時(shí)間：2023-07-27 09:28:25
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)反思
一、新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思的必要性
隨著新課程改革的推進(jìn)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中取得顯著性的成果。在課堂教學(xué)中，所采用創(chuàng)新性的教育理念，與時(shí)展的需求相適應(yīng)，教學(xué)活動(dòng)中有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足。但在實(shí)際教學(xué)過程中，依舊存在一定的問題。因此，教師需要對(duì)新課改下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行綜合性的思考與反思，對(duì)于在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的解決，這對(duì)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。
二、新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中所存在的基本問題分析
1.教學(xué)過程中過于重視學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)
（1）忽略了對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)
基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中尤為重要。其中，新課標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中需要全面地培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和正確的審美情感，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念與人生態(tài)度，這也是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，需要有效地重視對(duì)學(xué)生的情感熏陶。在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師需要全面性地重視學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)相互融合。教師在教學(xué)過程中以教材為載體，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不斷地對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行啟發(fā)。
但是，有部分教師在教學(xué)活動(dòng)中，過于重視學(xué)生情感的培養(yǎng)，忽略了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)。我個(gè)人認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)學(xué)科而言，語(yǔ)文知識(shí)的有效傳承與學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)是一樣重要的，在教學(xué)過程中不能夠顧此失彼。
（2）教學(xué)案例分析
我曾經(jīng)在實(shí)習(xí)期間聽過一名一線教師的語(yǔ)文課，他講授的是人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《月光曲》，該教師在課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)中的多媒體功能，對(duì)《月光曲》這篇課文的情感意境進(jìn)行呈現(xiàn)。其中，促使學(xué)生在進(jìn)行音樂欣賞之后，談?wù)勛陨韺?duì)月光曲的感受。在整個(gè)教學(xué)過程中，該教師沒有對(duì)課文中涉及的字、詞、句等基本知識(shí)進(jìn)行教授，課文內(nèi)容的講解也是輕描淡寫一帶而過。整個(gè)課堂教學(xué)中，單一地依靠多媒體技術(shù)進(jìn)行音樂的放映，教師通過煽情的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在對(duì)音樂欣賞過程中抒發(fā)自身的情感。
從上述整個(gè)教學(xué)過程中能夠看出，本節(jié)課十分濃情，與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本需求完全不相符，課后我對(duì)學(xué)生的知識(shí)層面進(jìn)行簡(jiǎn)單的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生將課文中的“券”“恬”等生字的讀音讀錯(cuò)，諸多學(xué)生未能夠真正理解在《月光曲》這篇課文中，貝多芬彈奏這首歌曲給兄妹聽的主要目的是什么，還有一部分學(xué)生的朗讀水平很一般。上述這些情況都是小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是學(xué)生需要全面掌握的，需要通過教師的知識(shí)傳授和正確的訓(xùn)練所培養(yǎng)的，但該教師由于在教學(xué)過程中，過度地重視對(duì)課文情感的熏陶，忽略了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生而言，在語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)過程中，只有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能積極性全面地掌握，才能促使其在綜合能力等方面良好地發(fā)展。因此，教師需要在教學(xué)過程中，將主要的精力放置在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能方面。
2.教學(xué)過程中缺乏理性的引導(dǎo)與客觀性的評(píng)價(jià)
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，需要通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握與應(yīng)用。新課程改革對(duì)過去傳統(tǒng)模式下的被動(dòng)式小學(xué)方式進(jìn)行有效的改進(jìn)，全面突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，促使師生之間的交流互動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師指引學(xué)生通過小組探究、合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
新課程背景下，需要將教師理性的引導(dǎo)與客觀性的評(píng)價(jià)全面融入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而使教師在整個(gè)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行充分的理解，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能全面性地掌握與應(yīng)用，學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念與人生態(tài)度，這也是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)。
總之，在我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在新課程改革的實(shí)施過程中存在一系列的問題，教師需要針對(duì)這些問題進(jìn)行全面性的分析與反思。其中，基本的問題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生情感熏陶過于重視，嚴(yán)重忽視了在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)；（2）將過多的注意力放置于學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，欠缺學(xué)生對(duì)進(jìn)行理性引導(dǎo)與客觀的評(píng)價(jià)。因此，在新課程改革下，教師需要對(duì)教學(xué)過程中所存在的問題進(jìn)行全面性的反思與解決，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用，并有效推動(dòng)教師專業(yè)技能的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者的對(duì)話[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；新課改；教學(xué)反思
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-117-01
隨著新課改的不斷推進(jìn)，構(gòu)建“以學(xué)生的發(fā)展”為中心的語(yǔ)文課堂的要求的提出，使以往傳統(tǒng)課堂中的灌輸式教學(xué)模式受到了嚴(yán)重沖擊，如何做好新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成為語(yǔ)文教師研究的問題，且不少語(yǔ)文教師在教學(xué)理念和方式方法上做出了“創(chuàng)新性”的改變，然而教學(xué)實(shí)踐結(jié)果反映出一些語(yǔ)文教師的“創(chuàng)新性”的改變并未體現(xiàn)出新課改的精神，流于形式，未見成效。為了更好地做好新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，筆者簡(jiǎn)要談一談關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文新課改教學(xué)的一些反思。
一、新課改下要同時(shí)抓好語(yǔ)文的“人文性”和“工具性”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！币虼?，語(yǔ)文教師要對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的性質(zhì)加以充分的認(rèn)識(shí)，要同時(shí)抓好語(yǔ)文的“人文性”和“工具性”。在新課改的背景下，語(yǔ)文教師不可以像以往那樣將語(yǔ)文課上成單純的工具訓(xùn)練課，不能再像以往那樣在課堂上對(duì)于師生、生生之間的思想碰撞，心靈觸動(dòng)，情感陶冶等不加以重視，而是應(yīng)當(dāng)盡可能地充分發(fā)揮出語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能，要響應(yīng)新課改的號(hào)召，在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)出情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素，要使語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵得以充分的突出，使語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力得以充分展示。與此同時(shí)，還不可忽視語(yǔ)文學(xué)科的工具性，要緊密結(jié)合語(yǔ)文的工具性和人文性，要在語(yǔ)文教學(xué)中充分體現(xiàn)出工具性和人文性的相輔相成，并形成高度的統(tǒng)一。千萬(wàn)不可為了滿足新課改的要求，盲目、過度地在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文人文精神的挖掘，且過度削弱語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)；千萬(wàn)不可因過度強(qiáng)調(diào)人文性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感悟能力，而忽視進(jìn)行必要的語(yǔ)文訓(xùn)練、必要的語(yǔ)文積累，忽視提高學(xué)生對(duì)聽、說、讀、寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和基本技能水平?？傊?，為了更好地滿足新課改的要求，盡可能地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的理想境界，教師要真正在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一，在注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
二、新課改下要提倡自主性，但是也要把握好“度”
在新課改背景下，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種平等、寬松、接納的課堂心理氣氛，將課堂主體地位還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不過，值得注意的是，在給予學(xué)生更多“自主性”，在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，語(yǔ)文教師一定要把握好“度”，也就是說所謂的自主學(xué)習(xí)并不是完全的自主學(xué)習(xí)，若語(yǔ)文教師讓學(xué)生完全“自主”，采取“放任”政策，則會(huì)使學(xué)生像無(wú)頭蒼蠅一樣在語(yǔ)文課堂上亂撞，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的頭緒無(wú)法理順，這樣的“自主學(xué)習(xí)”反而無(wú)法取得成效，反而會(huì)降低課堂效率。比如，在對(duì)文本進(jìn)行誦讀、理解的過程中，若在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”、“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生大量的時(shí)間讓其進(jìn)行自讀，這樣學(xué)生想說啥說啥，怎么說都是正確的?？墒窃谶@樣的一堂課上任何教學(xué)任務(wù)都沒有完成，任何教學(xué)目標(biāo)都沒有實(shí)現(xiàn)，自是給學(xué)生了，但是課堂效率、課堂教學(xué)目標(biāo)終究都沒有提高和實(shí)現(xiàn)。因此，語(yǔ)文教師在給予學(xué)生“自利”的同時(shí)，也要適時(shí)注意把握好度，關(guān)鍵的時(shí)候要注意幫扶一下、點(diǎn)撥一下、指導(dǎo)一下，對(duì)自主學(xué)習(xí)的放和收之間的關(guān)系進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?，以充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高課堂教學(xué)效率。
三、新課改下要注重合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考并重
合作學(xué)習(xí)已成為新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求。在語(yǔ)文教學(xué)中提倡合作學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)生生思想的碰撞，可以讓人人參與其中，實(shí)現(xiàn)組組的互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)、合作，有助于提高課堂教學(xué)效率。但是，鑒于語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，可知如果沒有了品讀、感悟、玩味、思考、涵泳，一見到問題就鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論和合作，就極容易使語(yǔ)文課堂變?yōu)槿A而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課?；趯?shí)際，筆者認(rèn)為，新課改下，語(yǔ)文教師要注重合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考并重，要在實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作交流，這樣既可以使學(xué)生獨(dú)立思考能力得到提高，也可以使學(xué)生在相互合作中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，促使學(xué)生的合作能力得到提高，這樣才可以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。
四、新課改下要提倡探究性學(xué)習(xí)，但是也要注重把握好“度”
在語(yǔ)文教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、掌握語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文能力，但是在語(yǔ)文教學(xué)中千萬(wàn)不可只重視探究的表象，而忽視了其實(shí)質(zhì)。為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中感受到樂趣，使語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)獲得質(zhì)的“突破”，語(yǔ)文教師就要把握好“度”，如要對(duì)探究性學(xué)習(xí)的難易程度進(jìn)行把握，以免探究性學(xué)習(xí)脫離學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，偏離語(yǔ)文課本和教學(xué)目標(biāo)；要對(duì)探究性學(xué)習(xí)的廣度加以把握，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和類別進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?、延伸和滲透，以更好地對(duì)探究的內(nèi)容加以豐富。
總而言之，在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師必然需要在教學(xué)觀念、教學(xué)方法等上做出改變，但是不能為了改變而改變，要在深入領(lǐng)會(huì)新課改精神和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際、學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的改變，且在教學(xué)方式改變上把握好度，以真正提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有更多的收獲。
關(guān)鍵詞： 新課改 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)反思
隨著信息時(shí)代的到來，人們的生活模式發(fā)生了翻天覆地的變化，與之相適應(yīng)的教育形勢(shì)也在發(fā)生很大的變化，“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”（后簡(jiǎn)稱“新課改”）的提出順應(yīng)時(shí)代潮流，體現(xiàn)出了課程改革的時(shí)代要求。“新課改”對(duì)教育工作者提出了新的與時(shí)代大背景相適應(yīng)的工作要求。
一、從提升自我做起
教育工作者面對(duì)不斷變革的周邊環(huán)境，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)“新課改”要求，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展節(jié)奏。
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)“新課改”內(nèi)容，更新教育理念。
“新課改”的目的就是在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)“新課改”內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)其精神內(nèi)涵，繼而努力踐行“新課改”精神。學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)“新課改”內(nèi)容的過程，是一個(gè)反思自我多年教學(xué)得失的過程，也是一個(gè)更新教育理念的過程。在這個(gè)過程中我們不僅學(xué)到了很多東西，同時(shí)結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，“新課改”提出的問題及要求也是在日常教學(xué)中經(jīng)常遇到和經(jīng)常思考的問題。踐行“新課改”要求就可以從根本上解決目前教育體制下的很多問題，有利于培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、操作能力較強(qiáng)的全面發(fā)展的適應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)的小學(xué)生。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)“新課改”內(nèi)容、更新教育理念。
2.不斷提高自我，適應(yīng)教育發(fā)展要求。
“新課改”的提出不僅對(duì)普通教育工作者的工作能力、工作方式等提出了新的希望和要求，而且對(duì)教育工作者自身的素質(zhì)提出了更高要求。作為新時(shí)代背景下的教育工作者，我們應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì)：平時(shí)應(yīng)該主動(dòng)提高自己的學(xué)歷層次，主動(dòng)進(jìn)行與教育教學(xué)相關(guān)的科研活動(dòng)，主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)類知識(shí)，真正成為信息化時(shí)代背景下合格的普通教育工作者。
二、“新課改”理念改變課堂教學(xué)
“新課改”是基礎(chǔ)教育工作者的指南針，作為普通教育工作者，教師除了應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)努力，提高自身素質(zhì)外，還應(yīng)該努力反思教學(xué)，摸索出符合“新課改”要求乃至?xí)r代要求的教學(xué)方法及教學(xué)模式。
1.努力挖掘多媒體教學(xué)功能。
廣泛運(yùn)用多媒體，很多現(xiàn)實(shí)原因?qū)е乱恍┙處熡绕涫悄挲g偏大的教師摒棄了這種教學(xué)方式，就算部分教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，也僅限于使用PPT進(jìn)行授課，對(duì)于多媒體教師的諸多教學(xué)功能，并未進(jìn)行充分開發(fā)和利用。
近年來，筆者通過對(duì)“新課改”的學(xué)習(xí)及領(lǐng)會(huì)，發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)目標(biāo)只有利用多媒體教學(xué)才能達(dá)到。因此，筆者在苦練計(jì)算機(jī)操作本領(lǐng)的同時(shí)努力挖掘多媒體的各種教學(xué)功能。通過對(duì)多媒體教學(xué)的實(shí)踐與模式，筆者探索出很多利用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，如，小學(xué)生不僅可以克服語(yǔ)言發(fā)音方言的影響，還可以讓學(xué)生比較輕易地記住多媒體展示的詩(shī)歌內(nèi)容。這不僅有利于學(xué)生說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，還有利于激發(fā)“缺乏學(xué)習(xí)興趣”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的發(fā)現(xiàn)還有很多?？傊嗝襟w教學(xué)在情境創(chuàng)設(shè)、展示豐富多彩的內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面有很大優(yōu)勢(shì)。
2.課堂表演樹立后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心。
在每個(gè)班里都有個(gè)別學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)興趣等原因被稱做“后進(jìn)生”，隨著時(shí)間的推移，后進(jìn)生會(huì)產(chǎn)生缺乏學(xué)習(xí)信心等問題。面對(duì)這個(gè)問題，筆者嘗試運(yùn)用一些課堂表演方式取得了良好效果。如在一些課文的教授中，讓學(xué)生尤其是一些所謂的后進(jìn)生扮演文中角色，在課堂上進(jìn)行表演。這非常有利于一些缺乏學(xué)習(xí)興趣的小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚興趣，恢復(fù)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。
3.分組合作增強(qiáng)“協(xié)作”意識(shí)。
“新課改”提出學(xué)生“協(xié)作”方面的要求，讓普通的教育工作者認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)小學(xué)生協(xié)作能力及團(tuán)結(jié)意識(shí)的重要性。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，筆者嘗試把學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組五到七個(gè)人，讓每個(gè)小組的學(xué)生共同合作完成一個(gè)任務(wù)。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅可以很好地達(dá)到一般的教學(xué)目標(biāo)，還可以給學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行“團(tuán)結(jié)合作”的環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)結(jié)意識(shí)。
4.演講辯論激發(fā)創(chuàng)新思維。
很多人認(rèn)為，演講和辯論是中學(xué)生和大學(xué)生的事，讓小學(xué)生進(jìn)行演講和辯論有些不切合實(shí)際。事實(shí)恰恰相反，其實(shí)在適合小學(xué)生年齡的演講辯論規(guī)則下，小學(xué)生完全可以參與基本的演講和辯論活動(dòng)。這些活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵是，要制定合適的規(guī)則，并且要重視引導(dǎo)和幫助在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面有障礙的學(xué)生參加這類活動(dòng)。教學(xué)中的這類活動(dòng)不僅有利于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面有障礙學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
【關(guān)鍵詞】實(shí)踐性教學(xué)；障礙情景；多種評(píng)價(jià)
【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0120-01
在地球成為“地球村“的今天，每個(gè)人的口語(yǔ)交際能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必不可少的素質(zhì)要求。新課改要求加強(qiáng)運(yùn)用語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，改變口語(yǔ)交際教學(xué)”軟“的狀況。在這樣的發(fā)展趨勢(shì)下，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的教學(xué)任務(wù)就越發(fā)重要與迫切。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)其實(shí)是一項(xiàng)實(shí)踐性教學(xué)。其難點(diǎn)是營(yíng)造好師生互動(dòng)的民主、平等、寬松、和諧的課堂效果。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，首先應(yīng)明確口語(yǔ)交際的目的是培養(yǎng)學(xué)生文明和諧地進(jìn)行人際交往。根據(jù)小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生去實(shí)踐，并不斷總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，得出一定的規(guī)律。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我總結(jié)了如下幾點(diǎn)方法：
一、創(chuàng)設(shè)情境，情感帶入
在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是指教師依據(jù)小學(xué)教學(xué)形象性、欣賞性、感悟性等特點(diǎn)以及小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中通過形象生動(dòng)的畫面，逼真感人的影像，繪聲繪色的表演等交際實(shí)踐活動(dòng)，把口語(yǔ)交際知識(shí)與方法傳授給學(xué)生的一種教學(xué)方法。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料”。所以，我們備課時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)、教參等資源，多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的眼睛“活”起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生自然而然地就會(huì)走進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍。
另外，我們要注意在創(chuàng)設(shè)交際情境時(shí)（尤其低學(xué)段），盡可能地要回歸生活，更多地談?wù)撔W(xué)生喜聞樂見的情境，這樣有利于克服學(xué)生心理恐懼，積極地投入到交流中來。
二、精心拋問，鼓勵(lì)質(zhì)疑
德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯處煹奶釂栆v究一個(gè)“巧”字，既要掌握提問的時(shí)機(jī)，又要講究問題的難易適度；既要讓學(xué)生自始至終都出于積極思考狀態(tài)，又要寓教于樂。不僅如此，還應(yīng)努力讓學(xué)生做到，敢于提出質(zhì)疑，對(duì)于發(fā)表獨(dú)特見解與觀點(diǎn)的同學(xué)給予大力表?yè)P(yáng)。這樣做，學(xué)生內(nèi)在的潛能更好地得以挖掘，個(gè)性得以張揚(yáng)，學(xué)習(xí)空間也得以開拓。
三、創(chuàng)設(shè)“障礙”情境
孩子是帶著問題來到這個(gè)世界上的，他們的小腦袋中存在著無(wú)數(shù)的問題，對(duì)一切事物充滿著新鮮與好奇。創(chuàng)設(shè)“障礙”情境，適當(dāng)?shù)摹鞍胃摺眴栴}，他們的思路會(huì)更活躍，興趣會(huì)更濃厚，聯(lián)想會(huì)更豐富，表達(dá)會(huì)更自如、暢快。“障礙”的設(shè)置，其實(shí)是為小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)邏輯性與組織技巧之路提供了“無(wú)障”的保證。
四、學(xué)會(huì)傾聽，樂于互動(dòng)
在情感態(tài)度方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段提出“認(rèn)真聽別人講話”，“有表達(dá)的自信心”，“與別人交談，態(tài)度要自然大方”等要求，其中，重點(diǎn)是要學(xué)會(huì)傾聽，主動(dòng)學(xué)。第二學(xué)段進(jìn)一步提出“在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見與人商討”。第三學(xué)段提出“與人交流能尊重、理解對(duì)方”。
口語(yǔ)表達(dá)是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向甚至是多向互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)，就像新課標(biāo)要求的那樣，訓(xùn)練學(xué)生尊重說話人，根據(jù)說話人的見解，及時(shí)調(diào)整自己的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，這是口語(yǔ)表達(dá)達(dá)到互動(dòng)的最基本的要求。而這項(xiàng)最基本的要求，隨著我們國(guó)家獨(dú)生子女的增多，更多孩子“自我”意識(shí)強(qiáng)烈的趨勢(shì)下，有了訓(xùn)練的難度。這就需要我們老師的重視與引導(dǎo)。
五、多種評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)
口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)，要把人的發(fā)展放在中心位置上，要為學(xué)生口頭表達(dá)創(chuàng)造性的發(fā)展提供時(shí)間空間余地。這樣，我們的評(píng)價(jià)不僅僅局限在教師評(píng)價(jià)，還可以是生生互評(píng)，師生互評(píng)。在互評(píng)中，學(xué)生理清了思路，總結(jié)了規(guī)律，發(fā)現(xiàn)了不足，掌握了技能。教師也要大膽的把自己的交際內(nèi)容，放到評(píng)價(jià)的平臺(tái)。這樣的一堂口語(yǔ)交際課，才是“含金量”十足的實(shí)踐課。
六、說寫結(jié)合，提高能力
在學(xué)生口頭表達(dá)成熟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把所說寫成一段話，這既是對(duì)學(xué)生說的一個(gè)考驗(yàn)也是對(duì)學(xué)生的一個(gè)拔高要求。說寫有機(jī)結(jié)合，有效地深化了教學(xué)能力，提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際與寫作雙向能力。有時(shí)，這也會(huì)成為老師的意外收獲。
總之，口語(yǔ)體現(xiàn)著一個(gè)人的教養(yǎng)和基本的語(yǔ)言能力，是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，作為生活中最基本的交際形式，作為人與人之間交流的工具。我們小學(xué)語(yǔ)文教師既要讓學(xué)生感受語(yǔ)言交際的愉悅和快樂，又要注重聽說能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)有所樂、學(xué)有所獲。
參考文獻(xiàn)：
[1]《新課程與教學(xué)改革》.
一、新教育教學(xué)背景下教學(xué)反思概念的提出
新課標(biāo)的一個(gè)基本理念就是要“以人為本”，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮“人”的主觀能動(dòng)性。這里的“人”主要指的是教學(xué)主體，既包括學(xué)生，也包括教師。
在新課標(biāo)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)策略、教學(xué)計(jì)劃等進(jìn)行不斷的反思，以達(dá)到不斷豐富和完善。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，就是在這種大背景下提出來的，它是在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視、回顧，從正反兩方面進(jìn)行分析，強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而解決問題，最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。教學(xué)反思是一種教學(xué)思想，“反思”應(yīng)貫穿于教學(xué)始終。它是以發(fā)現(xiàn)問題為基點(diǎn)，以提出解決方法為起點(diǎn)，以制訂反思計(jì)劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的，并以此為新的起點(diǎn)，指導(dǎo)和完善新一輪的教學(xué)，從而使得教學(xué)更加完善的教學(xué)方法。
二、教學(xué)反思在教學(xué)中的意義
1.是培養(yǎng)反思型教師、提高教學(xué)效率的重要舉措
創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，首先要培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，而這依賴于教師的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。作為教學(xué)主體之一的教師，必須是反思型的教師，具備自覺的反思意識(shí)和較強(qiáng)的反思能力。以往，雖然已有一部分教師已經(jīng)意識(shí)到反思的重要，但普遍看還是比較缺乏的，有的教師即使有此意識(shí)，也往往處于一種片面的、被動(dòng)的、不自覺的、不系統(tǒng)的狀態(tài)?，F(xiàn)在，小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)提出“反思”，要求語(yǔ)文教師有意識(shí)地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行全面的、主動(dòng)的、自覺的、系統(tǒng)的反思，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，借以提高教學(xué)效率。
2.是追求教學(xué)實(shí)踐合理性的主動(dòng)力
這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教師之所以反思，主要是為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，這實(shí)質(zhì)上是向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力；另一方面，教師通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，是教師在不斷改進(jìn)教學(xué)的過程中，把自己的教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。反思過程能幫助教師形成“實(shí)踐理論”，使教師的素質(zhì)有極大的提高。
教學(xué)反思是全面發(fā)展教師的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”
當(dāng)教師全面地反思自己的教學(xué)行為時(shí)，他會(huì)從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)，使自己變得成熟起來。只有不斷學(xué)會(huì)教學(xué)的教師，才能培養(yǎng)出不斷學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。為了學(xué)會(huì)教學(xué)，教師不得不從學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的角度去思考，最終實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“學(xué)會(huì)”的統(tǒng)一。
開展教學(xué)反思、加強(qiáng)教師自我評(píng)估和自律學(xué)習(xí)對(duì)教師主體的發(fā)展特別重要， 教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會(huì)努力地去發(fā)展自我、建構(gòu)自我， 對(duì)自己的發(fā)展形成整體性的看法， 從而不斷促進(jìn)自我“學(xué)會(huì)教學(xué)”， 教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。
三、教學(xué)反思在教育教學(xué)中的實(shí)施
教學(xué)反思的實(shí)施，首先是對(duì)教學(xué)理念的反思，是對(duì)教育觀念、教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)。實(shí)施手段主要有以下幾個(gè)方面：
1.反思教學(xué)態(tài)度、行為
為了更好地調(diào)控教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，教師自然要對(duì)自己已有的態(tài)度、行為習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，檢討自己的教學(xué)言行，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。
2.反思教學(xué)策略
抓住教學(xué)策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實(shí)際的反思，抓住了教學(xué)方法的運(yùn)用如何適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的反思。
3.反思學(xué)習(xí)過程
新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么、形成了怎樣的能力、發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過反思，使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。
4.反思教學(xué)計(jì)劃
小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)不僅要反思課堂教學(xué)行為，也要反思課前的教學(xué)計(jì)劃，包括一節(jié)課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期或更長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，是否適合學(xué)生的實(shí)際，是否體現(xiàn)了因材施教的原則，以及怎樣具體實(shí)施計(jì)劃等等。
5.反思教學(xué)評(píng)價(jià)
首先，我們要反思的是給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？
記得在課程改革開始的一次調(diào)查中，有位家長(zhǎng)這樣說：“課程改革雖然是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子的命運(yùn)！”美國(guó)教育家杜威先生說：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”
1.給學(xué)生一個(gè)“充滿情感和愛的課堂”
在語(yǔ)文課中，要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感和愛”。一個(gè)沒有激情和愛心的教師，如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，殷切期待并堅(jiān)信學(xué)生一定會(huì)成功，是真正引導(dǎo)學(xué)生開啟智慧大門的金鑰匙。只有真心地愛學(xué)生，才會(huì)創(chuàng)造一個(gè)“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的成才環(huán)境。
要在課堂中充分利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。例如在《小獅子愛爾莎》一課的教學(xué)中，當(dāng)問道：小獅子不顧自己的安危與犀牛展開搏斗，你認(rèn)為小獅子做得對(duì)嗎？假若你是小獅子，你會(huì)怎么做？有個(gè)學(xué)生說小獅子艾爾莎做得不對(duì)，他盡管救了我，但把犀牛趕跑了，考慮不周全。我首先肯定了他的回答：你說的有道理，做事要考慮周全。在后面的教學(xué)中，又讓學(xué)生融于情境，讓學(xué)生知道小獅子愛爾莎這樣做是因?yàn)橛袗坌?。這樣既讓學(xué)生了解了課文，又有了自信心。
2.給學(xué)生一個(gè)“想象和對(duì)話的課堂”
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我們接觸到了兩組形近字：“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)難點(diǎn)，孩子們自己思考討論，竟得出了這樣的答案：
對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色，“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們都看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明了“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
3.給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”
語(yǔ)文課堂教學(xué)要發(fā)現(xiàn)教材中的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，靈活觀察、分析問題，提高創(chuàng)造性思維，課堂中鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)多向性思維。例如在《珍珠泉》一課的教學(xué)中，學(xué)生圍繞“珍珠泉為什么會(huì)有那么多冒不完的泡泡”展開了質(zhì)疑，提出了許多不同的問題，我讓學(xué)生根據(jù)提出的問題展開討論，最終探究出了最正確的答案。
4.給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”
著名特級(jí)教師竇桂梅曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來說，學(xué)生感悟能力的高低正決定了今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美體驗(yàn)。
為了提高學(xué)生的感悟能力，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料推薦給學(xué)生閱讀。如在教學(xué)《車的世界》后，我引領(lǐng)學(xué)生誦唱了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識(shí)，而且無(wú)形中又認(rèn)識(shí)了許多生字。另外，我還將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在?？傊處熞鲆粋€(gè)“牧羊人”，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受，在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)反省自己、感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”。
其次，作為語(yǔ)文教師我們需要什么樣的教學(xué)語(yǔ)言？
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的語(yǔ)言要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重、鼓勵(lì)和肯定。
例如在聽、說、讀、問、寫中可以用以下語(yǔ)言：
1.大家對(duì)這些內(nèi)容這么感興趣，真讓我高興。
2.我不知道我這樣說是否合適。
3.我說清了沒有？說明白了沒有？
4.“讀”是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法之一，古人說讀書時(shí)應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。
5.聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。
6.你的問題很有價(jià)值，看來你讀書時(shí)是用心思考的。
7.有一個(gè)問題是我要請(qǐng)教大家的，誰(shuí)能幫我解決？
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文教育 教育
一、對(duì)“文字功夫”與“口頭功夫”的反思
兒童在入學(xué)前已基本掌握了口頭語(yǔ)言，入學(xué)后學(xué)語(yǔ)文，雖然口頭語(yǔ)言尚待繼續(xù)提高，但重點(diǎn)和難點(diǎn)，無(wú)疑是書面語(yǔ)言的讀與寫。加上漢字這種表意文字的特點(diǎn)，遠(yuǎn)比表音的拼音文字復(fù)雜。因此，我們的識(shí)字、寫字教學(xué)任務(wù)特別繁重。我們說一個(gè)人語(yǔ)文功底不扎實(shí)，往往是由于文字功底不扎實(shí)所致。文史學(xué)家周汝昌先生讀了《一屋子大學(xué)生寫不出“鑰匙”二字》，感慨良多，寫了篇短文呼吁教育專家“多動(dòng)動(dòng)腦筋”尋找提高語(yǔ)文教育質(zhì)量的“總鑰匙”，正深刻地說明了這一點(diǎn)。然而，反思我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)，課堂上教師講問，學(xué)生答讀頗為忙碌，但一堂課下來往往很少用筆，語(yǔ)文課成了“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。
二、對(duì)“習(xí)得”過程與講析過程的反思
我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，“心理語(yǔ)言學(xué)”認(rèn)為，每個(gè)人的第一語(yǔ)言（母語(yǔ)）都是在他一歲半到六歲之間，隨著發(fā)育成長(zhǎng)而在周圍環(huán)境的作用下自己獲得的，這就稱為“語(yǔ)言習(xí)得”。這種習(xí)得過程，一無(wú)專職教師，二無(wú)專用教材，三無(wú)專課講授，四無(wú)強(qiáng)化訓(xùn)練，其習(xí)得的迅速、高效與進(jìn)入學(xué)校后“學(xué)得”書面語(yǔ)言時(shí)的困難重重，形成了鮮明反差，其原因何在，值得我們反思。當(dāng)然，兒童學(xué)前期的“習(xí)得”與上學(xué)后的“學(xué)得”是有區(qū)別的，前者是無(wú)定的，自然而朦朧的；而后者是規(guī)定的，自覺而明確的。但我們不能據(jù)此就把兩者對(duì)立起來，兒童在“習(xí)得”過程中固然不免有某些“學(xué)得”因素；而兒童在“學(xué)得”過程中，更應(yīng)當(dāng)借助“習(xí)得”的規(guī)律，借鑒“習(xí)得”的經(jīng)驗(yàn)。即應(yīng)當(dāng)注重自主的實(shí)踐演練，在生活中運(yùn)用。現(xiàn)在的問題是語(yǔ)文教學(xué)總是有意無(wú)意地違背了母語(yǔ)的習(xí)得規(guī)律，如課堂教學(xué)過程以講解提問分析為主，割斷了與生活交際的聯(lián)系。學(xué)生在瞄準(zhǔn)考試的題海中沉浮，既失去了主體地位，又缺少真正的語(yǔ)文實(shí)踐。
三、教育是永遠(yuǎn)指向未來
那么未來這個(gè)更加技術(shù)化、國(guó)際化的社會(huì)究竟需要什么樣的人呢？聯(lián)合國(guó)教科文組織的文件提出了人的發(fā)展的四大支柱：學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。我們關(guān)注的是現(xiàn)實(shí)性、技術(shù)性和一大堆沒有與社會(huì)整合的知識(shí)，而不是人。這是教育的悲哀。每一個(gè)教師為教育花出的心血是前所未有的多，但因缺乏一個(gè)整體，卻給人一種無(wú)力之感。語(yǔ)文教育的主要內(nèi)容是通過對(duì)富于語(yǔ)言創(chuàng)造力的思想家和文學(xué)家的作品學(xué)習(xí)，以掌握豐富的語(yǔ)言，傳承精神遺產(chǎn)。而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式應(yīng)該是教師幫助下學(xué)生自主的識(shí)字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫作和口語(yǔ)交際。新的小學(xué)語(yǔ)文大綱出來之后，大家都認(rèn)為很好，重主體、重整體、重感悟，確實(shí)道出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)某些規(guī)律性的東西。但就操作而言，許多小學(xué)語(yǔ)文教師卻處于一種“失范”的狀態(tài)，怎么“整體”，怎么“感悟”，早自習(xí)讀，晚自習(xí)讀，回家讀，上課還讀，讀什么，怎么讀。我以為，抓住“讀書”就是抓住了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”。讀的目的是訓(xùn)練、養(yǎng)成語(yǔ)言的記憶力、語(yǔ)言的感知力，進(jìn)而達(dá)到較高的語(yǔ)言鑒賞力。大量語(yǔ)言信息的貯存以及對(duì)詞匯、句子、段落、篇章和對(duì)文章技巧、邏輯修辭的敏感是生成語(yǔ)言的關(guān)鍵。沒有豐富的語(yǔ)言信息貯存，又怎么談得上去創(chuàng)造性地理解和表達(dá)呢？然而我們今天是在肢解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量的習(xí)題式的語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練，這是舍本逐末，實(shí)踐證明是不可取的。我想在讀書問題上應(yīng)該思考三個(gè)問題：讀什么，怎么讀，讀到什么程度。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理念
任何教育在教育之中都應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)人才的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外，如果小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只注重成績(jī)的提升，而不注重通過對(duì)整體教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行塑造，那么語(yǔ)文教學(xué)也就失去了其應(yīng)有的作用與意義。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)生，學(xué)生的個(gè)人情感以及對(duì)社會(huì)的認(rèn)知在不斷發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)生人生中的起點(diǎn)，求知并不應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的唯一要求，而應(yīng)當(dāng)注重通過運(yùn)用關(guān)懷以及塑造的理論，激發(fā)小學(xué)生的靈性成長(zhǎng)，保護(hù)小學(xué)生的心理健康。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的積累是為了今后更好的學(xué)習(xí)，從而運(yùn)用積極向上的態(tài)度促使小學(xué)生在今后的人生中面對(duì)困難。所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，全面促進(jìn)小學(xué)生智力、審美以及人生價(jià)值觀全面發(fā)展。
二、小學(xué)語(yǔ)文教育存在的問題
（一）不注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)
小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)初，就已經(jīng)具備了一定的口頭語(yǔ)言能力，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通過課堂教學(xué)，能進(jìn)一步提升小學(xué)生的云紋口頭能力。但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)試對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力的提升，目前在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，漢字的識(shí)別以及斷句能力的培養(yǎng)仍然占據(jù)教學(xué)的重要地位，并且教學(xué)以為強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維進(jìn)行培養(yǎng)，沒有注重文字的重要性，這也導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的殘缺，是一種不科學(xué)的教學(xué)方式。加之小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間的有限，小學(xué)生無(wú)法在課堂中吸收語(yǔ)文思維的轉(zhuǎn)化。大多數(shù)小學(xué)生語(yǔ)文基本功不扎實(shí)，基本都是文字能力不足而產(chǎn)生。所以小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)少
目前在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，教學(xué)缺少互動(dòng)性是普遍存在的現(xiàn)象，教師在教學(xué)之中往往注重對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生只需要被動(dòng)的聽課，這種教學(xué)方式往往致使小學(xué)生缺少獨(dú)立思考。另外教師在語(yǔ)文課堂之中，往往并沒有設(shè)計(jì)一些課堂思考題，或者思考題設(shè)計(jì)的相對(duì)較為簡(jiǎn)單。例如：在語(yǔ)文教學(xué)之中，教師提問學(xué)生“文中有一段是全文的中心思想嗎”，而學(xué)生只需要回答是或者不是就可以，這種思考題缺少對(duì)小學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)。還有一些教師對(duì)語(yǔ)文思考題持有置之不管的態(tài)度，這些問題都說明了語(yǔ)文教學(xué)缺少必要的互動(dòng)性。
（三）缺少必要的閱讀
目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都是將教材作為中心，將教學(xué)任務(wù)完全歸于教材中而教師通常也會(huì)認(rèn)為，只要將教材中的內(nèi)容完成，那么也就意味著，本節(jié)語(yǔ)文課的完成。，那么背誦課文也就成為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種方式。這種枯燥的背誦課文往往造成小學(xué)生無(wú)法利用更多的時(shí)間閱讀課外刊物，這種教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有一定的抑制作用。
三、改善小學(xué)語(yǔ)文教育的策略
（一）優(yōu)化教學(xué)方法
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)改善傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新?？赏ㄟ^結(jié)合其他類學(xué)科教學(xué)方面的優(yōu)點(diǎn)，在通過結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際狀況，針對(duì)性的運(yùn)用具有意義的教學(xué)方法，并將語(yǔ)文知識(shí)融入到其中。例如運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行動(dòng)畫模擬教學(xué)，通過將課本中的內(nèi)容以動(dòng)畫等方式進(jìn)行播放，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，不但改善教學(xué)氛圍，也能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（二）擴(kuò)寬語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教材內(nèi)容枯燥的現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充，將書本中的內(nèi)容進(jìn)行靈性化和生動(dòng)化。教師可在語(yǔ)文教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成故事情節(jié)，通過運(yùn)用故事的方式來提升學(xué)生的關(guān)注度，增加學(xué)生的注意力，學(xué)生在故事中不但獲取語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)故事也強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。另外教師也可在教學(xué)之中運(yùn)用具有趣味性的教學(xué)游戲以及教學(xué)圖片等方式，提升語(yǔ)文教學(xué)的色彩性與趣味度，讓學(xué)生在娛樂之中潛移默化的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這樣不僅有效促進(jìn)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生人生價(jià)值觀的形成有著很大幫助，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（三）課外活動(dòng)
課外活動(dòng)指的是在課堂教學(xué)之外，教師根據(jù)教學(xué)而安排的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其時(shí)間在課堂之外，同時(shí)也是課后的一項(xiàng)活動(dòng)。常見的方式有游戲競(jìng)賽以及分組學(xué)習(xí)。可要求教小學(xué)生與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)進(jìn)行作業(yè)的完成。也可通過學(xué)生的分組，并針對(duì)不同組學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生在自身的周圍通過選取與任務(wù)合適的資源完成，教師在評(píng)價(jià)之中可運(yùn)用多媒體的方式進(jìn)行展示，不但促進(jìn)學(xué)生利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也是對(duì)課堂教學(xué)的擴(kuò)展，全面提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
