時(shí)間：2023-08-06 09:01:03
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇地理微課教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在江西實(shí)施新課程有三年多了。筆者一年多來將所任教的兩個(gè)班級(jí)分成注重案例研究教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班和采用正常教學(xué)的對(duì)比班。在實(shí)驗(yàn)班別注重將案例研究增加于教學(xué)過程中，從分析某一典型的地理現(xiàn)象材料入手，引導(dǎo)學(xué)生探究地理事物的時(shí)空演化規(guī)律，由感性到理性，促使地理原理與現(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合。案例研究教學(xué)的實(shí)施過程可歸納為圖（一）。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)收到了良好的效果，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生地理思維能力的發(fā)展。
一、案例研究教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生思維角度的整體性
地理案例來源于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，即來源于某區(qū)域的典型事實(shí)。學(xué)生要分析地理案例，勢必要求學(xué)生能在腦海中迅速給該區(qū)域定位、再從該區(qū)域的自然和人文各要素入手分析，并理清各要素之間的相互作用、相互影響的關(guān)系，并全面、多角度地提取有用信息客觀地評(píng)價(jià)案例、剖析案例、引申和擴(kuò)展，擬定出解決問題的思路和方法。
如在教學(xué)（必修二）第一章的第二節(jié)人口遷移的內(nèi)容時(shí)，筆者在實(shí)驗(yàn)班增加案例研究《德國移民》。首先引導(dǎo)學(xué)生說出德國的地理位置（包括緯度位置、海陸位置、交通位置），再從氣候、資源、經(jīng)濟(jì)、交通、市場等因素入手，剖析近些年來德國移民的構(gòu)成，移民的熱點(diǎn)城市和德國的人口年齡結(jié)構(gòu)，分析為什么有的國家移民多，為什么向這些城市移民和德國人口年齡結(jié)構(gòu)所帶來的問題等。然后，要求學(xué)生比較我國東南沿海、大中城市和德國移民條件的異同，這時(shí)學(xué)生就能將德國移民中學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)化為向東南沿海、大中城市移民的能力。在學(xué)習(xí)案例研究“上海的‘熱島’效應(yīng)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考上海的地理位置（包括緯度位置、海陸位置、交通位置），再從氣候、地形、植被、人口、工業(yè)、建筑等因素入手剖析，上海的“熱島”效應(yīng)產(chǎn)生的原因，帶來的危害和解決辦法。再要求學(xué)生對(duì)比分析贛州市的地理位置（包括緯度位置、海陸位置、交通位置），從上述因素分析贛州市有沒有熱島效應(yīng)，帶來了什么危害，應(yīng)該如何解決？在學(xué)習(xí)案例研究“徽州文化”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比贛州的“客家文化”，它們的形成、歷史、范圍、各自的特點(diǎn)：如戲劇、建筑、地方菜、方言等，并讓學(xué)生課前分組搜集相關(guān)資料，課堂上進(jìn)行成果交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，感受成功。
案例研究教學(xué)使學(xué)生能全面、多角度地去思考問題，使學(xué)生的思維和視野可以不斷擴(kuò)展。
二、案例研究教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)散性
案例研究教學(xué)實(shí)施一年多來，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班學(xué)生的綜合分析能力、知識(shí)遷移能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班學(xué)生之間的差別變大。
1．提高了分析問題的能力、答題的技巧和語言表達(dá)的能力。在實(shí)驗(yàn)過程中，我對(duì)21位同學(xué)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，對(duì)他們?cè)诰C合題中的作答情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)施案例研究教學(xué)過程中，同學(xué)們的解題切入點(diǎn)、解題思路的清晰度、語言表達(dá)的規(guī)范性、得分率等方面均有明顯的提高。
2．增強(qiáng)了學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力，提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
3．學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用知識(shí)和遷移知識(shí)。案例研究教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)不僅表現(xiàn)在課堂上，而且還滲透到課外活動(dòng)中，特別在研究性學(xué)習(xí)課程中也表現(xiàn)得淋漓盡致。在近一年多的教學(xué)過程中，經(jīng)過實(shí)施案例研究教學(xué)的學(xué)生能選取身邊的案例作為研究的內(nèi)容，并通過層次分明的分析撰寫出有一定水平的調(diào)查報(bào)告或小論文。如陳曉敏同學(xué)撰寫的《贛州城區(qū)花卉業(yè)的現(xiàn)狀及其前景》，李焱撰寫的《贛州的城市化進(jìn)程研究》，黃麗芳撰寫的《章江水資源的利用和保護(hù)》等。下面是陳曉敏同學(xué)撰寫的《贛州城區(qū)花卉業(yè)的現(xiàn)狀及其前景》一文的提綱：
一、課題提出
位于贛州市東南部的沙石鎮(zhèn)，花卉種植業(yè)歷史悠久，沙石花卉業(yè)是贛州的特色農(nóng)業(yè)，其發(fā)展具有優(yōu)越的區(qū)位優(yōu)勢。然而，如何充分發(fā)揮傳統(tǒng)花卉種植業(yè)優(yōu)勢？如何推進(jìn)花卉特色產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級(jí)？如何面對(duì)其他地區(qū)強(qiáng)勁的競爭？為探索上述問題，我們組成了“沙石花卉業(yè)的現(xiàn)狀及其前景”課題組。
二、研究成果
（一）現(xiàn)狀與特點(diǎn)
（1）以木本為主，品類齊全。
（2）以中高檔次花木為主，全面發(fā)展。
（3）以玫瑰花為核心，從沙石鎮(zhèn)向周邊地區(qū)發(fā)展。
（4）從庭院式和副業(yè)生產(chǎn)向?qū)I(yè)化、規(guī)模化生產(chǎn)發(fā)展。
（二）區(qū)位優(yōu)勢
（1）自然條件優(yōu)越，花卉生長得天獨(dú)厚。
（2）生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富，技術(shù)成熟。
（3）交通便利。
（4）經(jīng)濟(jì)效益可觀。
（三）制約因素
（1）扶持力度不夠，種植用地缺乏總體規(guī)劃。
（2）缺乏現(xiàn)代經(jīng)營理念。
（3）信息通信差，市場開拓滯后。
（四）建議
（1）政府應(yīng)加大扶持、管理力度。
（2）轉(zhuǎn)變經(jīng)營觀念，適應(yīng)形勢發(fā)展。
（3）加強(qiáng)信息通信網(wǎng)絡(luò)的通達(dá)性，積極開拓贛州市內(nèi)外市場。
（4）外引內(nèi)聯(lián)，做強(qiáng)做大。
（5）依靠科技，打造自己的品牌。
從這些研究課題的選取、研究角度、研究過程來看，學(xué)生已經(jīng)掌握了案例研究的方法，并能進(jìn)行知識(shí)的遷移、觸類旁通地通過案例去反映社會(huì)生活的方方面面。
三、案例研究教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的創(chuàng)造性
心理學(xué)研究表明：創(chuàng)造性思維是智力活動(dòng)的重要部分。它是一種擺脫了習(xí)慣定式解決問題的思維方式。它鼓勵(lì)在發(fā)散性思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行聚合思維，使學(xué)生能對(duì)問題形成自己獨(dú)特的見解，并能創(chuàng)造性地去解決問題。在案例教學(xué)的過程中，筆者努力創(chuàng)設(shè)輕松的課堂，讓學(xué)生在課堂上能暢所欲言，充分發(fā)展自己的個(gè)性。
在實(shí)施案例研究教學(xué)的過程中，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的。如在學(xué)習(xí)了必修1第四章第一節(jié)前，筆者布置了一項(xiàng)課題作業(yè)：我的一日生活與自然資源。出乎意料的是學(xué)生提交的作業(yè)五花八門，劉贛同學(xué)提交的是他個(gè)人的日記博客，李焱等幾位同學(xué)提交的是他們?cè)谝患页虚T口顧客購買商品的視頻，謝忠開同學(xué)提交的是他自制的一天生活的ppt課件 ……
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；?？品山虒W(xué)；地位；作用
一、案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別
案例教學(xué)法（case method），是英美法系國家法學(xué)院最主要的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法最早由哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗得爾（Christopher Columbus Langdell）于十九世紀(jì)后期開創(chuàng)并運(yùn)用于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育。
案例教學(xué)法，主要內(nèi)容是用案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)訓(xùn)練。這并不是在講授理論知識(shí)的同時(shí)附帶講案例這么簡單。經(jīng)過300多年的發(fā)展和完善，案例教學(xué)法較為全面的定義為：在法學(xué)教學(xué)中，通過討論、分析和研究現(xiàn)有的案例，解釋成文法內(nèi)容并推動(dòng)成文法的發(fā)展與完善的一種輔教學(xué)方法。
案例教學(xué)法需要認(rèn)真組織才能完成整個(gè)案例教學(xué)過程。其優(yōu)點(diǎn)是能把教師的主導(dǎo)和學(xué)生的參與結(jié)合起來，教學(xué)過程生動(dòng)活潑，有利于學(xué)生掌握抽象的法學(xué)原理，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，靈活運(yùn)用，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生分析、解決、處理問題的實(shí)際能力的教學(xué)效果。
我國是成文法體系國家，法學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是單向的理論灌輸式的教學(xué)法。這種方法主要圍繞教師講授某種專門理論知識(shí)而展開。優(yōu)點(diǎn)是教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程能給予較好的控制，能有條不紊地組織教學(xué)，幫助學(xué)生較好地理解法律概念、原理以及現(xiàn)行的法律條文。
案例教學(xué)法與傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法的最大區(qū)別在于：學(xué)生法律知識(shí)的積累和法律實(shí)務(wù)水平的提高不是通過教授的灌輸和學(xué)生的被動(dòng)接受，而是通過學(xué)習(xí)、研究大量的案例，從而進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法的優(yōu)勢在于更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析、推理、判斷和表達(dá)能力。這些能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后從事法律職業(yè)，都有極大的好處。
二、目前我國高校?？品山虒W(xué)的特點(diǎn)
我國高校?？频姆烧n程主要是系統(tǒng)傳授部門法學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)的?？品山虒W(xué)，具有以下特點(diǎn)：
第一，我國法學(xué)教科書采用的編寫模式單一：先概念、后特征，然后是概念間的區(qū)別，構(gòu)成條件或要件，相關(guān)的法律規(guī)定等，案例僅僅作為知識(shí)的解釋或者拓展在教材中出現(xiàn)。學(xué)生學(xué)完后談起理論來頭頭是道，滾瓜爛熟，但一接觸實(shí)際案例就茫然不知所措。
第二，法學(xué)教師在講授法學(xué)知識(shí)時(shí)，更加注重法學(xué)課程的體系，重強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的系統(tǒng)性、條理性、邏輯性。對(duì)法律條文的理解一般采用純粹文字分析，。在課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)的全部過程，學(xué)生都是被動(dòng)地接受和記憶制度與理論，整個(gè)教學(xué)過程就是一種典型的“講―聽―記”模式。這種傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，學(xué)生不能參與進(jìn)其中，教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系很難有效地開展。
第三，法學(xué)教師的學(xué)術(shù)論文都追求理論的“高、精、尖”，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中出現(xiàn)的具體案例和問題接軌不多。當(dāng)然也難以把法律理論結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，生動(dòng)而實(shí)用地傳授給學(xué)生。
第四，中國目前的法學(xué)教師多是理論出身，較少參與法律實(shí)踐，很難培養(yǎng)出了解法律實(shí)務(wù)、掌握法律實(shí)務(wù)知識(shí)的人才。
所以，高校很多法學(xué)專業(yè)的學(xué)生即使系統(tǒng)學(xué)習(xí)過一門或多門法學(xué)課程，但面對(duì)實(shí)際問題和具體案件時(shí)，所學(xué)的理論知識(shí)顯得蒼白無力就不知如何著手，缺乏具體案件的綜合分析推理能力，缺乏準(zhǔn)確的法律表達(dá)能力和法律文書的寫作能力。
三、?？平虒W(xué)實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)具備的條件
一套行之有效的案例教學(xué)模式不僅有利于對(duì)法學(xué)基本理論的深入理解，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，以此來提高學(xué)生分析解決實(shí)際案例的能力，這些能力的培養(yǎng)和結(jié)合正是時(shí)代對(duì)于應(yīng)用型法學(xué)人才的要求。為了達(dá)到此目的，我們需要從以下方面來進(jìn)行建立和完善。
（一）培養(yǎng)具有一定綜合素質(zhì)的法律教師。
法律知識(shí)不是獨(dú)立存在的而是淵源于其他各行各業(yè)的知識(shí)，是它們的“記載”、“表述”和“翻譯”。 法律教師除了必須精通本專業(yè)、本課程的理論、知識(shí)與法律規(guī)定外，還要有一定的社會(huì)知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。例如，討論涉及婚姻家庭夫妻財(cái)產(chǎn)分割方面的案例時(shí)，教師不僅要有婚姻家庭法方面的專業(yè)知識(shí)，還要懂公司、會(huì)計(jì)、審計(jì)、股票等金融方面的知識(shí)。
另外，法學(xué)教師要有豐富的經(jīng)驗(yàn)，并具有將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來的能力。教師既要熟知本專業(yè)的知識(shí)、能力、技能體系，還要對(duì)學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)及個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力有較好的把握。現(xiàn)在很多法學(xué)專業(yè)強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師，要求老師既具有法學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，又具有法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種類型的老師，在上課的過程中，能更好地將法學(xué)理論知識(shí)與當(dāng)前的法學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來，具有更好的課堂效果。
法學(xué)教師在課堂上要有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的能力。一位優(yōu)秀的法學(xué)教師能讓害羞、內(nèi)向的學(xué)生也敢于表達(dá)自己的想法；能讓學(xué)生在討論中互相啟發(fā)，而不僅僅用自己一個(gè)人的知識(shí)去滿足所有學(xué)生的需要。
（二）擁有充裕的案例教學(xué)時(shí)間。
案例教學(xué)過程需要一定的時(shí)間來完成。在上課之前，學(xué)生必須認(rèn)真鉆研教師發(fā)的案例或案例匯編，查閱相關(guān)的資料；在案例教學(xué)中，教師學(xué)生之間不斷提問，一起就某個(gè)案例進(jìn)行討論，在討論中引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出法律的一般原則和規(guī)則。
如果時(shí)間過短，則容易導(dǎo)致分析、討論不充分，從而達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，單次課程的課時(shí)量要比較充裕才能滿足案例教學(xué)法實(shí)施的需要。
（三）控制實(shí)施案例教學(xué)的班級(jí)規(guī)模。
我國高校的行政班一般為30-40人左右。但在上課時(shí)往往采取多班合并聽課的做法。在學(xué)生人數(shù)過多的情況下案例教學(xué)就很難開展，即便勉強(qiáng)采用也取得不了好的效果，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，開展案例教學(xué)課程時(shí)班級(jí)規(guī)模不宜過大。理想的人數(shù)是在20――30 人之間。
四、借鑒國外教學(xué)模式，完善?？品▽W(xué)教育的案例教學(xué)法
案例教學(xué)法作為以培養(yǎng)能力為核心、全方位地塑造法律人才的一種教學(xué)方法， 目前在我國法學(xué)教育中也有適用。
當(dāng)然在不同層次的法學(xué)教育、不同課程的教學(xué)中有不同的具體運(yùn)用。在?？茖哟蔚姆▽W(xué)教學(xué)里，我們的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型法學(xué)人才，應(yīng)用型法學(xué)教育的關(guān)鍵在于理論和實(shí)踐的結(jié)合。案例教學(xué)正是理論和實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，因此，案例教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)人才的重要途徑。
我國高校的法學(xué)教學(xué)沒有案例教學(xué)法的傳統(tǒng)，案例教學(xué)法還需要借鑒國外的教學(xué)模式。目前世界上采用判例教學(xué)法的國家眾多，但美國的判例教學(xué)法最有特色，備受推崇。判例教學(xué)法是一種歸納式的教學(xué)體系，要求學(xué)生通過大量特定判例的研究來掌握具有普遍意義的法律規(guī)則。
判例教學(xué)法的基本方式是蘇格拉底式教學(xué)法的問答、討論，教材名字就叫《case book》；教師上課時(shí)不講概念、定義之的理論，而是組織、引導(dǎo)學(xué)生分析案例；課堂上教師和學(xué)生可以相互提問、辯論，允許學(xué)生與老師爭論；其目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，掌握廣泛的法律知識(shí)和規(guī)則，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技巧和技能。
美國法學(xué)教育采用判例教學(xué)法，根源在于美國是普通法系國家，這一法系有著判例法傳統(tǒng)，使得其法學(xué)教育采用了歸納法這種形式。我國不是判例法國家，我國只有案例，沒有判例，也沒有判例法的傳統(tǒng)。判例本身在我國也不具有法律效力，所以我們不能照搬美國判例教學(xué)法。其次，我國的中華法系本質(zhì)上類似大陸法系國家成文法形式，注重對(duì)制定法進(jìn)行闡釋的演繹法邏輯。對(duì)成文法進(jìn)行解釋及解決其運(yùn)用過程中的問題，不僅是我國司法的主要任務(wù)，也是法律教育的主要任務(wù)。這就決定了我國法學(xué)教學(xué)仍要以講授法學(xué)基本原理作為主要的教學(xué)方法。
據(jù)此，我國的法學(xué)教學(xué)方法可借鑒大陸法系國家經(jīng)驗(yàn)，采用案例教學(xué)法作為講授法學(xué)理論的輔助方法，并將這兩種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，才能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，達(dá)到我們的人才培養(yǎng)目的。
古語云： 熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟。案例教學(xué)法運(yùn)用到一定的階段，學(xué)生的法律思維和相關(guān)能力的訓(xùn)練效果就可顯現(xiàn)出來。這對(duì)于訓(xùn)練專科法學(xué)學(xué)生的務(wù)實(shí)精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型法學(xué)人才有著非常重要的意義。
[參考文獻(xiàn)]
[1]黃維，案例教學(xué)在法律課堂中的運(yùn)用（J），襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，4（4）.
關(guān)鍵詞： 地理課堂 提問 教學(xué)行為
一、研究目的
研究表明提問有助于更好地實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上，課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的開展都是以提問為中心的。在新課情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提問能引起學(xué)生探究問題的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的注意力更加集中；在探究互動(dòng)環(huán)節(jié)，提問能幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生思考問題的方面更有針對(duì)性；在鞏固雙基環(huán)節(jié)，提問能讓教師更好地了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)掌握的情況，以便及時(shí)調(diào)整課堂進(jìn)度。更重要的是，規(guī)范的提問能規(guī)范學(xué)生的專業(yè)用語，能激發(fā)學(xué)生高層次的思考，更能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。因此，一線教師通過課堂實(shí)錄，對(duì)教師的課堂教學(xué)提問情況進(jìn)行整理、分類，找出教師在課堂教學(xué)中提問的類型、頻率和學(xué)生回答的類型、頻度，通過對(duì)設(shè)問方式、所問問題等的糾正與改進(jìn)，改進(jìn)教師教學(xué)行為，對(duì)提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量顯得很有必要。
二、研究方法
通過錄播室與錄像機(jī)，將《高三一輪復(fù)習(xí)試卷講評(píng)分析課》這一課堂的各種師生問答行為包括教師提問、學(xué)生個(gè)人回答或集體回答、提問語調(diào)等記錄下來，并將其轉(zhuǎn)化為文字記錄。之后筆者借鑒布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域分類的知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次并結(jié)合課堂實(shí)錄中地理教師提問的目的，對(duì)教師在課堂所涉及的問題進(jìn)行分類，將提問分為識(shí)記性提問、理解型提問、應(yīng)用型提問、分析型提問、評(píng)價(jià)型提問、創(chuàng)造型提問六種有效提問類型，并且將重復(fù)性、口頭禪式提問等歸為無效提問類型。統(tǒng)計(jì)教師在堂課中就這七種提問類型中涉及的數(shù)量及學(xué)生回答情況，并針對(duì)本節(jié)課中設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行糾正與反饋，提出改善教師教學(xué)行為的可行性措施。
三、研究過程
（一）確定研究對(duì)象
本次課例研究選擇晉江某中學(xué)具有八年教齡，中學(xué)一級(jí)教師職稱的某一高三地理教師為研究對(duì)象，該教師在高一、高二地理課堂上注重基礎(chǔ)知識(shí)的把握與梳理，注重幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在高三前階段即具備了較好的知識(shí)儲(chǔ)備。該教師希望學(xué)生能更好地利用基礎(chǔ)知識(shí)分析綜合題，答好綜合題。從已有的學(xué)生答題情況看，目前學(xué)生普遍存在審題不嚴(yán)密、答題不規(guī)范的毛病。為什么學(xué)生已經(jīng)掌握相關(guān)知識(shí)卻沒辦法準(zhǔn)確運(yùn)用？能否通過教師在課堂有效的提問引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的思考方法和思維方式進(jìn)行糾正？這是本校高三教師在地理教學(xué)中認(rèn)為普遍存在的問題，也是本次研究著力探討的問題。
從歷年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)，試卷講評(píng)課在高三課型中所占的比重幾乎過半，因而講評(píng)課的效果直接影響高三教學(xué)，更影響學(xué)生的思考方法和思維方式，為此我們選擇授課內(nèi)容為《高三第一次質(zhì)檢綜合題小題評(píng)析》片段教學(xué)作為研究案例。
（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析
該片段教學(xué)用時(shí)18分鐘，記錄師生用語共計(jì)約5500字，其中教師用語約5200字，學(xué)生用語約300字。其中教師用語中有幾個(gè)高頻詞不斷出現(xiàn)，如“什么”出現(xiàn)135次、“怎么樣”出現(xiàn)54、“對(duì)不對(duì)”出現(xiàn)65次、“是不是”出現(xiàn)44次。在課堂觀摩時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，這些詞已經(jīng)成為該老師的口頭禪，這些口頭禪的存在，讓本節(jié)課的語速整體偏快，留給學(xué)生的時(shí)間很少。如果扣除因口頭禪帶來的重復(fù)用語，無效用語如“審什么”“先一定要做到的是什么？”這類用語部分共計(jì)2300字，本次講評(píng)中有效詞語銳減為約3000字，將這部分教師用語中的問題按認(rèn)識(shí)層次進(jìn)行分類、統(tǒng)計(jì)如下：
表1 師生有效提問的類型和數(shù)量
如上表所示，教師在整堂課中有效提問總數(shù)為35個(gè)，其中記憶性提問共占總提問的一半，使用“識(shí)記性提問”時(shí)，教師有適當(dāng)提高要求、增加條件，提醒和幫助學(xué)生思考得更加完善和全面，如題中“指出影響太陽輻射的主要因素？”這一問題，教師適時(shí)提示學(xué)生分別從緯度、地勢的高低、天氣狀況、日照時(shí)數(shù)這四個(gè)方面分別思考受其影響下太陽輻射可能呈現(xiàn)的變化規(guī)律，再提示學(xué)生根據(jù)圖文信息判斷太陽輻射是否符合所呈現(xiàn)的變化規(guī)律。學(xué)生回答積極性較高，教師基本能夠了解學(xué)生基本知識(shí)的掌握情況。教師使用理解型提問和應(yīng)用型提問時(shí)，沒能夠根據(jù)問題的難易度，適當(dāng)降低要求，給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，學(xué)生則不能夠準(zhǔn)確利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行判斷，回答問題的積極性就會(huì)受到影響。9個(gè)理解型問題中學(xué)生只回答了4個(gè)，其他問題變成授課教師自問自答，使有效的提問變成了無效的提問。
（三）結(jié)論
1.課堂口頭禪的危害要引起重視。
從某種意義上說，教育教學(xué)就是通過言語塑造人才。有口頭禪就要下定決心克服它，做到科學(xué)規(guī)范地使用學(xué)科語言。此外，可以把自己上課講話記錄下來，之后加以分析，弄清自己有什么樣的口頭禪，會(huì)在什么樣的情況出現(xiàn)，然后有針對(duì)性地加以防范，做到寧可停頓，也不要讓口頭禪冒出。
【關(guān)鍵詞】研訓(xùn) 青年教師 成長
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01A-0013-02
青年教師是實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)教育現(xiàn)代化的生力軍，是未來教育改革與發(fā)展的希望，關(guān)注青年教師的成長，重視青年教師隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為重要。隨著社會(huì)的發(fā)展，青年教師普遍學(xué)歷高、知識(shí)面廣、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、頭腦靈活、思想活躍、有上進(jìn)心，但其中能潛心鉆研教育教學(xué)、“術(shù)業(yè)有專攻”的卻為數(shù)不多。針對(duì)青年教師隊(duì)伍的特點(diǎn)，我校探索出一條培養(yǎng)青年教師的新路子，結(jié)合本校教師在教育教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，有計(jì)劃、有組織、有步驟地開展校本培訓(xùn)、校本教研活動(dòng)，以“研訓(xùn)”為抓手，提高青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)青年教師的成長，打造出一支高素質(zhì)的青年教師隊(duì)伍。
一、問題驅(qū)動(dòng)式研究，實(shí)用性強(qiáng)
每一位教師在教育教學(xué)中都會(huì)遇到各種各樣的困惑，甚至每個(gè)教育教學(xué)階段都會(huì)遇到新的問題。我校常常開展問題驅(qū)動(dòng)式研究活動(dòng)，以教學(xué)中急需解決的某個(gè)共性問題作為切入口，組織教師共同參與研究，在問題驅(qū)動(dòng)下制定研究計(jì)劃，然后按照計(jì)劃有步驟地開展研究活動(dòng)，最后展示匯報(bào)研究成果并進(jìn)一步推廣成果。如在習(xí)作教學(xué)中，許多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容空洞，描寫不具體，經(jīng)過調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)主要原因是學(xué)生對(duì)周圍的人、身邊發(fā)生的事情以及眼前出現(xiàn)過的景物沒有留心觀察，缺乏積累意識(shí)，每次寫作時(shí)只能挖空心思、搜腸刮肚、胡編亂造，寫出來的作文內(nèi)容空洞，不夠生動(dòng)具體。語文教師組一致認(rèn)為應(yīng)當(dāng)改變學(xué)生的這種寫作現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的人和事物，感悟發(fā)生過的事情，指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，把事寫真、寫實(shí)、寫活、寫細(xì)，從而提高學(xué)生的寫作能力。經(jīng)過討論分析，語文課題組把“如何指導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的事物”作為研究課題。確定了研究課題之后，教師們開始收集資料、專題學(xué)習(xí)，再集中討論、反復(fù)研究，最后制定出課題實(shí)施的具體方案。在具體實(shí)施階段，全組語文教師通過集體備課，初步推出一節(jié)作文指導(dǎo)課教案，推薦一位教師試講，然后全組教師再次修改完善教案，再上課、再修改，反復(fù)研磨，最后形成了比較優(yōu)秀的作文指導(dǎo)課教案――《觀察的金鑰匙》。語文教師組的組員們根據(jù)優(yōu)秀教案指導(dǎo)方法，指導(dǎo)本班學(xué)生觀察事物，讓學(xué)生在觀察中掌握方法，用規(guī)范的語言、靈活的表達(dá)技巧，把所觀察的事物描繪得生動(dòng)具體，表現(xiàn)出自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)。最后，每位教師以論文、課例、教研日志等方式呈現(xiàn)教研成果并全面推廣。這種問題驅(qū)動(dòng)式研訓(xùn)活動(dòng)能有效解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，與常規(guī)教研活動(dòng)相比，其針對(duì)性、實(shí)用性更強(qiáng)。在老教師的帶領(lǐng)下，青年教師在研究中提高了認(rèn)識(shí)，找到了策略，積累了經(jīng)驗(yàn)，教研能力也得到進(jìn)一步提高。
二、研究活動(dòng)與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新性強(qiáng)
傳統(tǒng)、單一的教研活動(dòng)形式，往往難以適應(yīng)課程改革的需要，唯有不啻蔥虜嘔嵊猩命力。為此，學(xué)校的研究活動(dòng)不論從形式，還是內(nèi)容上，總是不斷地推陳出新，牢牢地吸引教師們的目光，激發(fā)青年教師學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)前，微課作為一種新興的教學(xué)方式，越來越引起大家的重視?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)），或是教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)的全過程。我校教師對(duì)這種新型的資源建設(shè)和應(yīng)用模式表現(xiàn)出極大的熱情和興趣。為了讓教師們盡快學(xué)會(huì)制作和運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校組織教師開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)、觀摩評(píng)課、微課比賽等活動(dòng)，推進(jìn)基于微課的校本研修新模式的形成。教師們積極參與此項(xiàng)活動(dòng)，尤其是青年教師，他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)揮了年輕人容易接受新生事物、電腦操作技術(shù)熟練的優(yōu)勢，推動(dòng)了活動(dòng)的開展。比如，我校五年級(jí)語文教研組在開展《如何指導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)物寫活》校本課題研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，由于受生活積累差異、課堂教學(xué)的個(gè)性化指導(dǎo)缺失、集中批改方式的反饋滯后等因素的影響，學(xué)生習(xí)作效果存在較大的差異。語文課題組嘗試將微課應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)中，開發(fā)方法指導(dǎo)型、素材積累型等系列微課作為支架，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)新型的習(xí)作環(huán)境，幫助他們寫其所想，輕松落筆。其中《抓細(xì)節(jié)把動(dòng)物習(xí)性寫具體》就是動(dòng)物描寫系列中的典型，這節(jié)微課的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生留心觀察和有效地捕捉素材，快速掌握寫作方法，從而促進(jìn)習(xí)作交流與評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)嘗試，起到拋磚引玉的作用，讓更多青年教師投入到新型教學(xué)教研活動(dòng)中。
三、以教師為主體，參與性強(qiáng)
新課程實(shí)施過程中，教師更多地關(guān)心學(xué)生主體性的發(fā)揮，但在研訓(xùn)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)的對(duì)象是教師，為了真正提升教師的教學(xué)能力與教育科研能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)展與提升教師的主體性，使教師真正成為研訓(xùn)活動(dòng)的主體。部分青年教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，或者對(duì)自己缺乏自信，他們往往不愿意在公眾場合露面。為了改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校在開展教研活動(dòng)時(shí)，精心設(shè)計(jì)“師徒對(duì)對(duì)碰”的教研活動(dòng)，每次活動(dòng)都會(huì)針對(duì)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)置一個(gè)主題，如新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)、有效問題的設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、如何進(jìn)行評(píng)課，等等，讓不同層次、不同年齡段的教師都積極參與到教研活動(dòng)當(dāng)中。比如在開展以“如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)”為主題的“師徒對(duì)對(duì)碰”教研活動(dòng)時(shí)，主持人先進(jìn)行理論培訓(xùn)，然后老教師與青年教師同臺(tái)競技。老教師以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從容應(yīng)對(duì)，如在探究《草船借箭》一課的切入點(diǎn)時(shí)，老教師以結(jié)尾句“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他”作為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)核心問題：你從課文的哪些詞句體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算？教師再指導(dǎo)學(xué)生從諸葛亮的“知天文、懂地理、識(shí)人心”三個(gè)方面層層深入探究，這樣的設(shè)計(jì)別出心裁，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。而青年教師另辟蹊徑，以課文開頭句“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很嫉妒”作為切入點(diǎn)，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果層層展開課堂教學(xué)。老教師和青年教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法的運(yùn)用上通過比拼，提升了教師對(duì)教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。對(duì)于青年教師來說，這種人人參與的研訓(xùn)活動(dòng)給予他們更多鍛煉和提升的機(jī)會(huì)。
四、專家名師專業(yè)引領(lǐng)，開放性強(qiáng)
新一輪課程改革從教材體系到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)觀念到教學(xué)方法都對(duì)教師提出了全新的要求，教師專業(yè)成長已成為一個(gè)社會(huì)日益重視的問題。一線教師缺乏教育教學(xué)理論指導(dǎo)，僅憑直覺進(jìn)行教學(xué)探索和實(shí)踐，這種教學(xué)探索和實(shí)踐往往耗費(fèi)大量的精力，效率不高。而在專家、名師的先進(jìn)理念、思想方法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等方面的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，開展教育實(shí)踐探索和研究，對(duì)提高青年教師的專業(yè)發(fā)展顯得尤為重要。學(xué)校應(yīng)組建一個(gè)由本校名師、骨干教師為核心的教研團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)區(qū)內(nèi)外專家、名師、學(xué)者共同參與，有目的有計(jì)劃地開展主題鮮明、形式多樣的研訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)教師們進(jìn)行理論指導(dǎo)和教學(xué)示范。比如我校于2014年6月12日邀請(qǐng)全國特級(jí)教師于永正來學(xué)校上示范課，于永正老師執(zhí)教人教版語文五年級(jí)上冊(cè)課文《秋天的懷念》時(shí)，在課堂上展示的雙基訓(xùn)練，朗讀的指導(dǎo)，細(xì)節(jié)的處理簡簡單單、扎扎實(shí)實(shí)，讓全體聽課教師深深地感受到了于永正老師厚實(shí)的文化底蘊(yùn)，高超的教學(xué)藝術(shù)。于永正老師極具個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格，睿智風(fēng)趣、激情昂揚(yáng)的教學(xué)語言，不僅震撼著學(xué)生的心靈，也感染著在場的每一個(gè)教師。這種形式多樣、扎實(shí)有效的研訓(xùn)活動(dòng)吸引了共同體學(xué)校的青年教師來參加，校內(nèi)外教師共同學(xué)習(xí)、共同研討、共同提高，讓青年教師的專業(yè)發(fā)展由封閉性向開放性轉(zhuǎn)變，也促進(jìn)了科研薄弱學(xué)校青年教師的成長。
[關(guān)鍵詞]CBL教學(xué)法；情景模式教學(xué)法；腫瘤學(xué)；研究生教學(xué)
[中圖分類號(hào)]R73[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1672-5654（2020）08（a）-0174-03
惡性腫瘤是重大的公共健康問題，腫瘤學(xué)也是近年來發(fā)展迅猛的學(xué)科之一，提高腫瘤學(xué)基礎(chǔ)和臨床知識(shí)儲(chǔ)備是每個(gè)臨床醫(yī)學(xué)生的需要，也對(duì)腫瘤學(xué)研究生提出了更高要求[1-2]。為增加該科研究生的腫瘤學(xué)?？浦R(shí)，更好地適應(yīng)畢業(yè)后的工作角色，該科教學(xué)團(tuán)隊(duì)自2012年開始，在學(xué)期內(nèi)除了醫(yī)學(xué)院安排的課程之外，每2周就腫瘤學(xué)常見疾病的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生出勤率下降，課堂效果不佳[3]。該次研究選擇該醫(yī)學(xué)院2017—2018級(jí)腫瘤學(xué)在讀研究生24名為研究對(duì)象，隨機(jī)分為兩組，以肺癌作為授課內(nèi)容，分別采用案例教學(xué)法（case-basedlearning，CBL）結(jié)合情景模式教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法，授課結(jié)束后，比較兩組學(xué)生的理論考核成績和教學(xué)滿意度，發(fā)現(xiàn)采用案例教學(xué)法結(jié)合情景模式教學(xué)法，有效增加學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生興趣，改善學(xué)生的課堂體驗(yàn)，不僅有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)地掌握，也能幫助學(xué)生更好地理解醫(yī)學(xué)生角色，是一次有益的教學(xué)探索。現(xiàn)報(bào)道如下。
1對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院2017—2018級(jí)腫瘤學(xué)研究生共24名，經(jīng)學(xué)生本人同意后，隨機(jī)分為兩組，每組12名。實(shí)驗(yàn)組為CBL結(jié)合情景模式教學(xué)組，對(duì)照組為LBL組。教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)相同。教學(xué)2次，1次/2周，共4課時(shí)。兩組均由同一位副高級(jí)且具有帶教經(jīng)驗(yàn)的臨床醫(yī)師帶教。
1.2方法
1.2.1教學(xué)準(zhǔn)備選取的教學(xué)內(nèi)容為肺癌，共2次4課時(shí)。授課前1周，帶教教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，選擇典型的臨床病例。CBL結(jié)合情景模式教學(xué)組，帶教教師根據(jù)病例準(zhǔn)備討論提綱，提綱包括2個(gè)部分，病例小結(jié)和參考文獻(xiàn)；LBL組帶教教師根據(jù)病例準(zhǔn)備授課教案，并針對(duì)教案提出若干問題。每次授課前3天，帶教教師通過教學(xué)微信群將授課教案或討論提綱發(fā)給同學(xué)，LBL組學(xué)生熟悉教案，準(zhǔn)備問題答案，CBL組學(xué)生根據(jù)討論提綱查閱資料。兩組同學(xué)除課堂教學(xué)時(shí)間不同外，其他資料可共享和交流。
1.2.2教學(xué)實(shí)施實(shí)驗(yàn)組：采用CBL結(jié)合情景模式教學(xué)法。帶教教師通過1張幻燈片明確教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握和熟悉的內(nèi)容，主要包括肺癌的流行病學(xué)、臨床表現(xiàn)、診斷和治療原則，了解學(xué)術(shù)前沿進(jìn)展和熱點(diǎn)。12名同學(xué)分成3個(gè)小組，每個(gè)小組首先派代表進(jìn)行病例小結(jié)，然后就病例的診斷、分期、治療方法進(jìn)行討論，時(shí)間為20min，討論結(jié)束后，每組派代表發(fā)言，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和問詢。教師起啟發(fā)和引導(dǎo)作用。最后，教師對(duì)討論過程進(jìn)行總結(jié)，對(duì)討論過程中同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)提出的問題做出分析和解答，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧。第2次課進(jìn)行情景模式教學(xué)，學(xué)生分為兩組，每組成員分別扮演患者、患者家屬、醫(yī)療小組成員，展示醫(yī)生問診和臨床決策過程，涵蓋了查房、診斷和治療決策討論和告知壞消息的醫(yī)患溝通環(huán)節(jié)。時(shí)長1.5課時(shí)。帶教教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)和節(jié)奏掌控。結(jié)束后，帶教教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，就其中表現(xiàn)出的問題進(jìn)行評(píng)估和解析，對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行回顧。
對(duì)照組：采用LBL教學(xué)法。第1次課授課內(nèi)容以病例引出，涵蓋肺癌的流行病學(xué)、診斷與鑒別診斷、分期、治療原則和預(yù)后，講述結(jié)束后，鼓勵(lì)同學(xué)提問，并布置課后問題。第2次課，對(duì)上節(jié)內(nèi)容進(jìn)行回顧，重點(diǎn)講述學(xué)科進(jìn)展，對(duì)上堂課提出的問題進(jìn)行解析。
1.3觀察指標(biāo)
包括理論考核和滿意度調(diào)查兩部分。理論考核為科室自制試卷，以問答題形式考核學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)知識(shí)點(diǎn)掌握程度。教學(xué)滿意度調(diào)查為自制問卷，主要考察學(xué)生對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)效果的滿意程度，滿分100分。評(píng)估時(shí)間在第2次課后，時(shí)間為30min。
1.4統(tǒng)計(jì)方法
應(yīng)用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。計(jì)量資料采用（x±s）表示，組間差異比較行t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1理論考核
實(shí)驗(yàn)組理論考核（93.32±5.47）分明顯高于對(duì)照組（86.28±8.19）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表1。
2.2教學(xué)滿意度調(diào)查
實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度評(píng)分（95.12±2.03）分明顯高于對(duì)照組（91.64±4.91）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表2。
3討論
腫瘤學(xué)是一門交叉學(xué)科，與內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、藥理學(xué)、分子生物學(xué)等交叉融合。腫瘤學(xué)研究生有一定的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)，如何把這些知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，并最終轉(zhuǎn)化成解決臨床實(shí)際問題的能力，是教學(xué)計(jì)劃的著眼點(diǎn)。即使對(duì)于科研型研究生，了解臨床現(xiàn)狀和學(xué)科發(fā)展，也能夠更好地獲取科研思路[4]。因此，該科從2012年起，除了醫(yī)學(xué)院的教學(xué)安排外，還組織科內(nèi)教學(xué)力量，對(duì)腫瘤科研究生進(jìn)行臨床常見腫瘤相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，側(cè)重疾病的診斷、分期、治療原則，關(guān)注學(xué)科前沿和熱點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更快了解學(xué)科發(fā)展，提高臨床能力。
但是，從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果教學(xué)仍然沿襲傳統(tǒng)方法，學(xué)生缺乏興趣，出勤率下降，而帶教教師的積極性也受到影響?？紤]到研究生自學(xué)能力較強(qiáng)，并且部分已經(jīng)通過臨床見習(xí)或?qū)嵙?xí)積累了經(jīng)驗(yàn)，并表現(xiàn)出對(duì)臨床實(shí)際問題的興趣，經(jīng)多次討論設(shè)計(jì)了該研究，旨在探索對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)方法，在教學(xué)中引入CBL結(jié)合情景模式教學(xué)法，是否能激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，更好地掌握知識(shí)，改善課堂體驗(yàn)。
CBL以病例為基礎(chǔ)，以問題為線索，提出問題、討論問題、解決問題，把教學(xué)主體從教師變成了學(xué)生，學(xué)生在課前準(zhǔn)備中查閱文獻(xiàn)，可以從教師的建議和自己的檢索中整理和學(xué)習(xí)疾病的權(quán)威指南和重要文獻(xiàn)[5]。CBL教學(xué)案例的選擇是教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)準(zhǔn)備過程中由帶教教師準(zhǔn)備2種常見腫瘤共4個(gè)病例，病種分別為肺癌和乳腺癌，經(jīng)教學(xué)小組討論，綜合病例資料、診療原則、討論提綱和問題設(shè)置，考慮到乳腺癌病例涉及手術(shù)、放療、化療、內(nèi)分泌和靶向治療，內(nèi)容繁雜，課堂時(shí)間有限，給討論環(huán)節(jié)帶來困難，最終選擇局部晚期非小細(xì)胞肺癌作為教學(xué)病例，強(qiáng)調(diào)腫瘤綜合治療理念，遵循循證醫(yī)學(xué)依據(jù)，注重夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，側(cè)重腫瘤?？浦委?。
情景模式教學(xué)通過角色扮演，還原臨床診療現(xiàn)場，通過實(shí)際運(yùn)用，強(qiáng)化臨床思維，鞏固專業(yè)知識(shí)[6-7]。該研究設(shè)計(jì)的告知壞消息環(huán)節(jié)，是學(xué)生反映在臨床中比較困難和感興趣的部分，通過現(xiàn)場實(shí)踐和討論，學(xué)生們對(duì)腫瘤學(xué)科和醫(yī)學(xué)生角色有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
傳統(tǒng)教學(xué)法以老師“講”為主，教師已經(jīng)在長期實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為了彌補(bǔ)教學(xué)方法的不足，該研究中應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法也在教學(xué)內(nèi)容上做了新的嘗試，將同一病例作為教學(xué)內(nèi)容組織的線索，教師以提出問題和回答問題的方式制作授課教案，使教學(xué)內(nèi)容條理更加清晰，學(xué)生更易接受。
研究結(jié)果顯示，CBL結(jié)合情景模式教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生準(zhǔn)備更充分，學(xué)習(xí)參與度高，知識(shí)掌握情況更好，提高了學(xué)生對(duì)授課的滿意度。在實(shí)驗(yàn)組的3個(gè)討論小組中，有一個(gè)小組準(zhǔn)備最為充分，以PPT的形式對(duì)提出的問題進(jìn)行了解析，資料翔實(shí)，論據(jù)較為充足，充分反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。情景模式教學(xué)也受到學(xué)生歡迎，其中一個(gè)小組提前請(qǐng)臨床帶教老師進(jìn)行了指導(dǎo)，在角色扮演中較好地還原了臨床場景，也展示了較好的知識(shí)掌握情況和溝通技巧。另外，教學(xué)相長，良好的課堂氛圍和師生互動(dòng)，也更大地激發(fā)了教師的教學(xué)熱情，從而帶來更好的課堂體驗(yàn)和教學(xué)效果。
CBL結(jié)合情景模式教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)具有良好作用。目前臨床教學(xué)的帶教教師均由臨床醫(yī)師擔(dān)任，臨床醫(yī)師接受的系統(tǒng)教學(xué)能力培訓(xùn)相對(duì)較少，教學(xué)材料的編排準(zhǔn)備以及與學(xué)生的課堂互動(dòng)是相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)[8-10]，而CBL結(jié)合情景模式教學(xué)以病例為基礎(chǔ)，還原診療現(xiàn)場，貼合臨床實(shí)踐，模擬臨床思維，是具有經(jīng)驗(yàn)的臨床醫(yī)師擅長部分，發(fā)揮了帶教教師的優(yōu)勢，利于激發(fā)帶教教師的興趣，而與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生能夠更大程度地參與，使教師能夠更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和需求，以便在教學(xué)中不斷摸索和改進(jìn)，從而達(dá)到建設(shè)師資隊(duì)伍、提高教學(xué)能力的目的。
【關(guān)鍵詞】信息時(shí)代；高中；地理；以圖導(dǎo)學(xué)
一、鼓勵(lì)學(xué)生查找圖像，以各種圖像導(dǎo)入學(xué)習(xí)
基于現(xiàn)在信息時(shí)代背景下，學(xué)生可以通過很多渠道找到信息，教師可以有效地利用這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，利用信息渠道，獲取將要講解的地理圖像。然后教師可以教導(dǎo)學(xué)生，在自主預(yù)習(xí)地理知識(shí)的過程中，學(xué)會(huì)讀懂這些圖像，利用這些圖像預(yù)習(xí)將要講的地理知識(shí)。比如，在講解“地球上的水”中，就可以直接看地球上的水的分布圖中的圖例，其中什么顏色代表水，讓學(xué)生通過圖像直觀地了解到水在地球上的分布。并且從符號(hào)可以看出對(duì)于水的類型主要是什么。如地球上的海水主要分布在四大洋中，然而淡水主要是在一些國家中的一些河流、湖水中。除了分布圖之外，教師在安排學(xué)生自主預(yù)習(xí)的時(shí)候，還可以合理地利用曲線圖，在高中地理中有很多的地方用到了曲線圖，因?yàn)榍€圖對(duì)于地理現(xiàn)象的表達(dá)十分直觀，并且對(duì)于不同地區(qū)的同種地利因素的變化趨勢，反映得十分清晰，所以曲線圖在地理學(xué)習(xí)中也是十分重要的。在觀察一些地區(qū)降雨量變化趨勢的時(shí)候，就可以將大量的數(shù)據(jù)畫出曲線圖，可以直接看出在不同地方的降雨量的最大值，最小值。教師還可以讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中，利用網(wǎng)絡(luò)搜索當(dāng)?shù)氐木坝^圖，景觀圖表示是各種人文、經(jīng)濟(jì)、自然景物的圖像。景觀圖通常可以將學(xué)生日常生活中不容易接觸到的地理景觀具體、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，可以讓學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性的高度。地理環(huán)境在現(xiàn)實(shí)生活中是比較復(fù)雜的，并且如果要學(xué)習(xí)一個(gè)地方的地理知識(shí)，通常到當(dāng)?shù)刂苯尤タ疾焓遣滑F(xiàn)實(shí)的。所以在預(yù)習(xí)中合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)尋找景觀圖，就可以大致地了解一個(gè)地方的人文，經(jīng)濟(jì)和自然景觀。
二、充分利用微課中的圖像功能，以圖導(dǎo)入教學(xué)
除了鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中有效地利用圖像幫助學(xué)習(xí)外，教師還可以在課堂上引用微課，由于現(xiàn)在的信息科技越來越發(fā)達(dá)，微課作為一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，有形式多樣、可運(yùn)用電子技術(shù)、可靈活學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師可以抓住微課的這些特點(diǎn)，可以有效地制作一些授課時(shí)可以用的微課教案，有效地利用現(xiàn)在強(qiáng)大的電腦技術(shù)，教師可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂上，引入微課堂，在上課前，運(yùn)用畫圖軟件，可以直接將很多的三維圖像畫出來，畫出一些上課要用的曲線圖、折線圖、柱形圖，如果教師自己畫圖比較困難，還可以利用信息時(shí)代的特點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)上找到一些上課可以用到的圖片，在講解之前教師就可以把這些圖像導(dǎo)入到自己的ppt中，接著在每一頁ppt播放的時(shí)候，就問幾個(gè)問題，如果教師在講授南方的降雨的時(shí)候，就可以問，大家看看在這幅曲線圖中有哪些時(shí)間段的降雨量比較多？哪些時(shí)間段的降雨量較少？在這幅圖中大家可以看到最大值在哪里？這說明南方的降雨有什么特點(diǎn)吶?這樣學(xué)生就可以在看微課的時(shí)候自己看著圖片思考，這就把本來空洞的課堂變得更加的生動(dòng)和形象了，學(xué)生理解起來也會(huì)比較容易，在思考完這些問題之后，教師就可以自然地引入所要講解的內(nèi)容，這樣的以圖導(dǎo)入的教學(xué)方式就可以將現(xiàn)在強(qiáng)大的信息時(shí)代和地理教學(xué)聯(lián)系在一起。
三、利用現(xiàn)達(dá)的信息，在課堂上引入地方的圖片
關(guān)鍵詞： 表面工程 表面技術(shù) 課程 教學(xué)
《表面工程》是高等院校材料類專業(yè)如金屬材料工程、材料成型與控制工程等專業(yè)學(xué)生必修的技術(shù)基礎(chǔ)課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握傳統(tǒng)材料表面技術(shù)和現(xiàn)代材料表面技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，具有初步解決工程構(gòu)件和機(jī)械零部件表面技術(shù)實(shí)際問題的能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)奠定必要的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。該課程所涉及的表面工程技術(shù)，是在保證材料整體強(qiáng)度水平不降低的基礎(chǔ)上，應(yīng)用不同的現(xiàn)代技術(shù)手段賦予材料表面各種所需要的性能。
表面工程技術(shù)理論是建立在物理、化學(xué)、冶金、材料、機(jī)械等學(xué)科基礎(chǔ)上的交叉學(xué)科，是表面涂鍍層技術(shù)、表面改性技術(shù)、表面處理技術(shù)的綜合應(yīng)用，分別具有原子沉積技術(shù)、顆粒沉積技術(shù)、整體覆蓋技術(shù)、表面改性技術(shù)的原理特點(diǎn)［1］。因此《表面工程》課程涉及范圍較廣、內(nèi)容多，涉及多種表面改性技術(shù)和分析測試技術(shù)，內(nèi)容相對(duì)較為繁雜。在教學(xué)實(shí)踐中如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性并讓學(xué)生真正掌握各種表面技術(shù)是至關(guān)重要的。筆者認(rèn)為，需將表面工程的“表面文章”做到實(shí)處。就教學(xué)方面而言，可以做好以下幾個(gè)方面。
一、合理選擇教材、科學(xué)安排內(nèi)容、重點(diǎn)突出
表面工程技術(shù)內(nèi)涵豐富，外延廣泛，發(fā)展迅猛。任課教師可根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、前修課程基礎(chǔ)或選用教材的不同。在此基礎(chǔ)上再挑選2～3本參考教材推薦給學(xué)生，并且在講課過程中提醒學(xué)生，哪些內(nèi)容主要參考哪本教材能有利于自己更好地理解。教師應(yīng)針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)及本學(xué)科研究與應(yīng)用發(fā)展態(tài)勢，對(duì)有關(guān)內(nèi)容合理取舍與增刪。很多高校多以錢苗根等著的“現(xiàn)代表面技術(shù)”為教材，筆者所在學(xué)校也以此為基本教材，但是進(jìn)行了較多的調(diào)整，例如該教材對(duì)近年來發(fā)展較快的“微弧氧化技術(shù)”沒有介紹，我們?cè)谑谡n內(nèi)容中加入了此項(xiàng)內(nèi)容。
授課時(shí)應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法、研究思路和工程意識(shí)的啟發(fā)與引導(dǎo)。各講學(xué)時(shí)分配不求統(tǒng)一，任課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂反饋，靈活合理地安排每次授課內(nèi)容的順序、詳略、深淺、難易與進(jìn)度。講授內(nèi)容和順序按本學(xué)科基本結(jié)構(gòu)及學(xué)生先修課程基礎(chǔ)確定，而非特定的教材全部內(nèi)容或授課教案順序。課堂教學(xué)的難易程度，即對(duì)三個(gè)基本認(rèn)識(shí)層次“了解”、“熟悉”、“掌握”的把握，可轉(zhuǎn)化為“懂”與“會(huì)”尺度的把握，前者包括所有認(rèn)識(shí)層次的內(nèi)容，后者僅限部分“掌握”內(nèi)容。此外，這些認(rèn)識(shí)層次的劃分與所謂課程重點(diǎn)、難點(diǎn)沒有關(guān)系，更與課程考試重點(diǎn)無關(guān)。
二、堅(jiān)持科研與教學(xué)相結(jié)合，加深學(xué)生理解
從大的方面來說，科研與教學(xué)相結(jié)合是高?！爱a(chǎn)學(xué)研”體制本身的要求；就課程教學(xué)而言，科研與教學(xué)相結(jié)合能夠起到很好的相互促進(jìn)作用。同時(shí)，由于表面工程技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得很多教師的科研內(nèi)容涉及多種表面技術(shù)，為科研與教學(xué)的結(jié)合提供了更大的可能性，科研與教學(xué)具體體現(xiàn)在：
1.課程講解要深入介紹科研動(dòng)向。在分章節(jié)講授每一種表面工程技術(shù)時(shí)，除了介紹其發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢之外，更要介紹當(dāng)前該技術(shù)的科研動(dòng)向、研究熱點(diǎn)，更重要的是要引入了身邊教師甚至是任課教師自己的科研動(dòng)向及成果。仍以微弧氧化技術(shù)為例，在介紹該技術(shù)時(shí)，我們提到了相關(guān)學(xué)者獲得的國家科技進(jìn)步獎(jiǎng)，并以PPT的形式給出相應(yīng)的圖片和文字介紹。同時(shí)，筆者結(jié)合自己利用微弧氧化技術(shù)在鋁、鎂合金等方面的研究，給學(xué)生做更詳細(xì)細(xì)致的講解。尤其是當(dāng)給學(xué)生提到光催化、生物涂層時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出較大的興趣。
2.將學(xué)生直接引入科研工作中。對(duì)于有興趣的學(xué)生可以讓其直接參與老師的科研工作。筆者所在的江蘇大學(xué)為此項(xiàng)工作提供了可操作的平臺(tái)，學(xué)校鼓勵(lì)大學(xué)生參與科研，進(jìn)行“科研立項(xiàng)”，讓學(xué)生作為項(xiàng)目的“主持人”并提供經(jīng)費(fèi)支持。筆者結(jié)合表面工程課程內(nèi)容，帶了數(shù)名科研立項(xiàng)的學(xué)生，極大地提高了學(xué)生的積極性，加深了學(xué)生對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的理解，獲得了較好的教學(xué)效果。
三、堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)
學(xué)生在課堂上獲取的知識(shí)只有在實(shí)踐中才能消化、理解和掌握，并在實(shí)踐中獲得創(chuàng)新［2］?！氨砻婀こ獭闭n程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)［3］。我們主要從理論教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面來增強(qiáng)學(xué)生在表面工程技術(shù)方面的實(shí)踐能力，強(qiáng)化教學(xué)效果。高校一般同時(shí)開設(shè)“表面工程”與“綜合實(shí)驗(yàn)”課程。
理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提前，相應(yīng)章節(jié)講授完成后就進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，理論教學(xué)之后就進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生能夠理解得更加深刻。經(jīng)常聽見學(xué)生說“原來是這樣”。說明實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加加深了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。比如，在陽極氧化章節(jié)，學(xué)生在理論課上學(xué)到了膜具有多孔結(jié)構(gòu)，當(dāng)他們進(jìn)行了鋁合金的陽極氧化并在顯微鏡下觀察到膜的形貌時(shí)，大大加深了他們對(duì)膜結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理解，也體會(huì)到這種多孔結(jié)構(gòu)的性能特點(diǎn)，比如減小孔隙率是提高膜耐腐蝕性能的重要途徑。另外，理論教學(xué)還應(yīng)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。理論學(xué)習(xí)之后，帶領(lǐng)學(xué)生到工廠實(shí)地參觀實(shí)習(xí)，有選擇地同理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，能進(jìn)一步深化學(xué)生認(rèn)識(shí)，并且讓他們體會(huì)到所學(xué)的正在為企業(yè)所用。
四、堅(jiān)持課程學(xué)習(xí)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生興趣與積極性
實(shí)際上，任何課程學(xué)習(xí)都應(yīng)聯(lián)系實(shí)際。這一方面，讓學(xué)生感到所學(xué)有用，另一方面讓學(xué)生感到所學(xué)觸手可及，就在身邊?！氨砻婀こ獭备舐?lián)系實(shí)際，這也是其他一些學(xué)者所提倡［4］。表面技術(shù)應(yīng)用的廣泛性為更好地聯(lián)系實(shí)際提供了可能。。比如，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生上課玩手機(jī)。我適時(shí)地抓住機(jī)會(huì)，因勢利導(dǎo)，跟學(xué)生們研究起手機(jī)來。我從他們感興趣的通信與娛樂功能入手，談到手機(jī)的材料，最后談到手機(jī)材料的表面處理，并從即將面世的“蘋果”5代手機(jī)不耐磨——已經(jīng)上市的港版一個(gè)月表面就磨花了。談到表面技術(shù)在耐磨方面的作用，并告訴學(xué)生，最近上市HTC、三星等不少手機(jī)采用了微弧氧化技術(shù)。并利用本校上課的多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，直接連接互聯(lián)網(wǎng)一些視頻網(wǎng)站，直接觀看微弧氧化技術(shù)對(duì)手機(jī)外殼的處理過程。經(jīng)過這樣的過程，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都瞪大了眼睛，提高了興趣和積極性。因此，聯(lián)系實(shí)際，尤其是從學(xué)生感興趣的生活現(xiàn)象入手，能夠抓住學(xué)生的心理，進(jìn)而順利引入課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
綜上所述，筆者認(rèn)為高?！氨砻婀こ獭闭n程需要進(jìn)行深入研究，將“表面文章”做到實(shí)處。需要合理選擇教材、科學(xué)安排內(nèi)容；堅(jiān)持科研與教學(xué)相結(jié)合，加深學(xué)生理解；堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)；堅(jiān)持課程學(xué)習(xí)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生興趣與積極性。
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關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；土木工程；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）07-0101-02
一、土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是工程教育的一個(gè)重要組成部分，它是實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。而其特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性高，實(shí)踐性強(qiáng)體現(xiàn)在學(xué)生課堂理論學(xué)習(xí)需要與工程實(shí)踐相結(jié)合，教師教學(xué)需要有一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[1]。而傳統(tǒng)的獨(dú)立院校的人才培養(yǎng)模式是通過學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)來加強(qiáng)其實(shí)踐認(rèn)知能力，能在一定程度上提升學(xué)生自身的能力素養(yǎng)和職業(yè)道德。但當(dāng)前有很大比例的畢業(yè)生不能迅速適應(yīng)工作環(huán)境，無法將書本上所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，缺乏獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力差?；谶@種狀況，就我校普遍存在的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀作如下分析：
首先，高校教育教W中起著引導(dǎo)性作用的是教師本身，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)絕大部分來自于教師課堂傳授，而土木工程專業(yè)特點(diǎn)是一個(gè)理論性和實(shí)踐性都很高的學(xué)科。因此，這就要求高校教師不僅理論知識(shí)過硬，還必須有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能更好地為學(xué)生授業(yè)解惑，但是，高校教師普遍存在的特點(diǎn)就是理論知識(shí)比較扎實(shí)，在外的實(shí)踐經(jīng)歷相對(duì)較少，致使教師在授課過程中理論與實(shí)踐脫節(jié)，“重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這樣的教學(xué)方式已無法滿足當(dāng)今社會(huì)的需求，教學(xué)變得有名無實(shí)，課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐嚴(yán)重脫軌[2]。
其次，由于資源和經(jīng)費(fèi)有限等客觀原因，學(xué)院不得不將工作重心放在課堂教學(xué)上來，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，如實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間有限、實(shí)驗(yàn)開出率低等，致使學(xué)生參加實(shí)踐、實(shí)習(xí)的總課時(shí)不足，大大影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求[3]。
最后，實(shí)踐教學(xué)場地不完善。獨(dú)立學(xué)院土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)場地不完善主要包括兩種情況：一是一些學(xué)院根本沒有建立相關(guān)的校外實(shí)習(xí)基地；另一種是即便建立了實(shí)習(xí)基地，但里面的實(shí)習(xí)設(shè)備儀器無法達(dá)到實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，很多施工單位出于安全顧慮和經(jīng)濟(jì)利益考量，不大愿意接收學(xué)生來本單位實(shí)習(xí)。這無法很好地開拓學(xué)生的眼界和事業(yè)，也難以提供高質(zhì)量的實(shí)習(xí)平臺(tái)。
因此，構(gòu)建完善的土木工程實(shí)踐教學(xué)體系，是培養(yǎng)土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才的重要手段。
二、土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法改革
本人對(duì)我?；谝陨犀F(xiàn)狀做出的一些實(shí)踐教學(xué)改革方法加以闡述，并提出幾點(diǎn)建議：
1.加強(qiáng)教師自身實(shí)踐教學(xué)能力。針對(duì)土木工程專業(yè)教師理論強(qiáng)實(shí)踐弱的現(xiàn)象，我校制定了相應(yīng)的措施：第一，利用寒暑假學(xué)生放假時(shí)間，正是專業(yè)教師充電的良好時(shí)機(jī)。專業(yè)教師去校外單位掛職一個(gè)月，掛職單位可以自行聯(lián)系，也可學(xué)院指定。第二，考慮到教師利用寒暑假在外掛職相對(duì)時(shí)間較短，而且土木工程專業(yè)的特殊性決定了一個(gè)項(xiàng)目從開始到結(jié)束時(shí)間較長，短則半年，長則三年以上都是很常見的，因此寒暑假掛職期間教師并不能很好地接觸到整個(gè)核心過程?；诖?，我校安排每個(gè)教研室每學(xué)期可指派一名專業(yè)教師前往相關(guān)校外單位學(xué)習(xí)進(jìn)修半年，一個(gè)學(xué)期輪換一名教師，這就彌補(bǔ)了寒暑假掛職時(shí)間短無法跟蹤學(xué)實(shí)踐教學(xué)需要掌握的知識(shí)的缺憾，此改革方法在我校已實(shí)行一年，外出學(xué)習(xí)的教師在實(shí)踐教學(xué)方面的能力確有提高，已初步達(dá)到實(shí)踐教學(xué)改革的目的。
2.建立模型實(shí)驗(yàn)室。由于學(xué)生外出實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)有限，對(duì)土木工程專業(yè)設(shè)計(jì)和施工現(xiàn)場等知識(shí)限于感性認(rèn)識(shí)和教材上有限的圖片，并沒有很直觀的認(rèn)識(shí)。并且對(duì)于一些需要學(xué)生空間想象力和涉及工程實(shí)際情況的課程如《土木工程制圖》、《鋼結(jié)構(gòu)》、《土木工程施工》等，相當(dāng)一部分學(xué)生通過老師的課件講解和板書畫圖，能理解實(shí)體的真實(shí)模樣，但也不外乎少部分學(xué)生有空間想象力比較差的短板，對(duì)于這些課程，他們學(xué)習(xí)起來會(huì)感到吃力，久而久之就會(huì)失去信心，出現(xiàn)上課睡覺逃課等現(xiàn)象，使課堂整體教學(xué)受影響。針對(duì)此狀況，學(xué)校購置了一批小比例的實(shí)體模型，建立模型實(shí)驗(yàn)室，供教師上課帶上需要用到的模型到課堂現(xiàn)場給學(xué)生相互傳閱觀摩，如一些難以想象的制圖模型、鋼結(jié)構(gòu)課程里的焊縫種類及螺栓等構(gòu)造、施工課程涉及的塔吊牛腿配筋等構(gòu)造。我校模型實(shí)驗(yàn)室長期對(duì)在校學(xué)生開放，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間于實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間內(nèi)去參觀自己感興趣的模型，繼而更好地理解課堂老師授課的內(nèi)容。
3.建設(shè)結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)中心。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地以土木工程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為依托，結(jié)合土木工程課程設(shè)置、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求，充分利用設(shè)備條件與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合，為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造平臺(tái)[4]。土木工程本科教育突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)任務(wù)繁重，僅靠校外實(shí)習(xí)是行不通的，一些基本的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)必須在校內(nèi)完成，因此，必須建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心[5]。我校前往浙江西安等地在建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心方面效果較為顯著的幾所職業(yè)技術(shù)學(xué)院考察，了解到建設(shè)校內(nèi)結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)中心的確在實(shí)踐教學(xué)上有著不可替代的優(yōu)勢，特別是我校處于正逐步轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型院校的階段，將建設(shè)結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)中心提上日程已勢在必行。2015年已開始籌備建設(shè)校內(nèi)結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)中心，目前已選址且設(shè)計(jì)施工圖紙也已完成，整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心建筑面積約2000平方米，儀器設(shè)備總值600多萬元人民幣。也就是說，我們不僅擁有大量實(shí)驗(yàn)室，還將有模擬職業(yè)環(huán)境、仿真性很強(qiáng)的工種模擬實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場所，預(yù)計(jì)兩年內(nèi)完工并投入使用。
4.開啟“微課”教學(xué)模式。微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程[6]?，F(xiàn)有教學(xué)一般采用課堂板書結(jié)合多媒體教學(xué)方式，但是多媒體教學(xué)模式也具有一定的缺陷和不足。土木工程專業(yè)課例如混凝土結(jié)構(gòu)、高層結(jié)構(gòu)及鋼結(jié)構(gòu)等課程由于知識(shí)點(diǎn)多，難點(diǎn)多，專業(yè)性和綜合性較強(qiáng)，學(xué)生在多媒體教學(xué)的過程中不容易找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，我校借鑒重慶大學(xué)等高校啟動(dòng)“微課”教學(xué)模式的成功典范，通過制作生動(dòng)的微課教案，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。利用視頻調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，延長學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)語
實(shí)踐教學(xué)是獨(dú)立學(xué)院土木工程專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要教W手段，學(xué)生通過教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和綜合實(shí)踐等環(huán)節(jié)，能夠逐步對(duì)工程產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，并在實(shí)踐過程中不斷培養(yǎng)工程實(shí)際能力和創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)改革并非短期時(shí)間能夠完成，達(dá)到較好的成果。它需要教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力去鉆研，去反復(fù)探索，去優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升自我學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中常常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，強(qiáng)抓學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。希望通過以上幾種實(shí)踐教學(xué)改革方法對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)不足的加以補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深入理解并加強(qiáng)其在工程應(yīng)用中的直觀認(rèn)識(shí)，從而更好地學(xué)會(huì)理論和實(shí)踐相結(jié)合，最終提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
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