時(shí)間：2023-08-07 09:23:52
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)語文教學(xué)思考，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)教學(xué)策略？
在小學(xué)語文課上，對小學(xué)生的小學(xué)語文教育實(shí)行增效減負(fù)，需要一個(gè)長期的實(shí)踐，同時(shí)要結(jié)合小學(xué)生在此階段的身心發(fā)育特點(diǎn)，進(jìn)行有目標(biāo)的教學(xué)和課程布置。小學(xué)語文課程是整個(gè)小學(xué)課程中上課最頻繁、耗時(shí)比較多的課程之一，完全可以進(jìn)行調(diào)整達(dá)到減負(fù)增效的目的。那么，如何對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，打造人文課堂，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高小學(xué)語文教學(xué)效率，是我們急需思考的問題。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀
由于長期以來升學(xué)指標(biāo)帶來的壓力，老師們的教學(xué)工作只能針對應(yīng)試而開展。對于教學(xué)結(jié)果的評價(jià)也是大多以分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的形勢下，應(yīng)試教育在校園教學(xué)中較普遍。自新課改實(shí)施以來，教育教學(xué)發(fā)生翻天覆地的變化，但是由于最終的升學(xué)模式和人才選拔方式?jīng)]有得到徹底改變，升學(xué)率仍是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)桿，導(dǎo)致老師辛辛苦苦地教，學(xué)生沒日沒夜地學(xué)。再加上學(xué)生的家長都愿意選擇名校，為此升學(xué)率低下的學(xué)校很難攬到生源。在這樣的現(xiàn)實(shí)困境與無奈中，小學(xué)語文教學(xué)仍然采用以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，以書面考試和死記硬背為主要的教學(xué)方式。因此，要讓減負(fù)增效的理念讓大家接受，必須通過大家的共同努力下工夫在思想上與先進(jìn)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法相融合。
二、小學(xué)語文課堂減負(fù)增效策略
1.追求科學(xué)高效的小學(xué)語文課堂。
課堂教學(xué)改革是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，因此，要不斷學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)觀念、教學(xué)行為。強(qiáng)化效率意識(shí)，努力優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，精心刪選教學(xué)內(nèi)容，合理利用、科學(xué)開發(fā)教材等教學(xué)資源，加強(qiáng)語文實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生思維訓(xùn)練與發(fā)展，重視學(xué)習(xí)方法、自學(xué)能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等的指導(dǎo)，追求“簡約、務(wù)本、求實(shí)、靈動(dòng)、科學(xué)”的語文課堂。簡約，即目標(biāo)簡明扼要，過程簡潔清晰，方法簡單有效，結(jié)果豐富厚實(shí);務(wù)本，即以學(xué)生發(fā)展為本，突出語文本體地位，用好用足文本資源，適度、合理開放課外語文學(xué)習(xí)資源，多途徑發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng);求實(shí)，即教學(xué)過程真實(shí)，教學(xué)方法樸實(shí)，教學(xué)效果扎實(shí);靈動(dòng)，即圍繞既定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情及課堂生成，機(jī)智靈活的組織、調(diào)控教學(xué)，方法適切而鮮活，語文實(shí)踐豐富而扎實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，享受學(xué)習(xí)過程;科學(xué)，即遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生能力、思維等素養(yǎng)發(fā)展，評價(jià)科學(xué)、公正且富激勵(lì)性，教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。通過強(qiáng)化集體備課，同課異構(gòu)等形式，加強(qiáng)研討，提升備課的質(zhì)量。
2.在課堂上教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。
主體參與是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的關(guān)鍵所在，傳統(tǒng)的課程教學(xué)是越俎代庖，重師者傳授，輕學(xué)者參與，致使學(xué)生的時(shí)間與精力大量浪費(fèi)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受挫。蘭?達(dá)本教授認(rèn)為：教學(xué)可以看成是提供特定的情境來培養(yǎng)兒童的一種措施。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過程，他越是投入，就越具有動(dòng)力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。那么學(xué)生就缺少閱讀實(shí)踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學(xué)過程模式，顯得枯燥乏味，費(fèi)時(shí)多效果差。
3.努力提升細(xì)讀文本深度備課的能力。
教師要多給自己一些時(shí)間進(jìn)行備課，吃透教材。語文教學(xué)，失去研讀教材的時(shí)間，就是在浪費(fèi)和消耗自己的教育時(shí)間，放棄自己的成長。我們提倡，教師解讀文本角度越多越好，越深越好，越細(xì)越好，教師的深度解讀有利于教學(xué)的深化和優(yōu)化。因此，要在精研文本上下功夫，從讀者、教師、學(xué)生等多個(gè)角度解讀文本，要通過對語言的理解走進(jìn)作品的藝術(shù)世界，與作品對話，與作者對話，用自己的心靈去感受。教師既要沉入文本，又要跳出文本，既在細(xì)節(jié)處探查入微，同時(shí)還要對文本有一個(gè)整體宏觀的把握。要用全新的眼光去審視文本，發(fā)掘新的意義，從語言、細(xì)節(jié)、篇章結(jié)構(gòu)到文化背景都努力做出獨(dú)到的解讀。唯有深入，才能淺出;唯有思接千載，才能選其精要;唯有語語悟神，才能舉一反三。
三、語文課堂在增效減負(fù)中值得注意的問題
教材解讀要立足小學(xué)階段的教學(xué)實(shí)際，立足學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展實(shí)際。小學(xué)語文教師在對教材進(jìn)行解讀時(shí)應(yīng)該著眼于“童心”“童趣”。
教材解讀是一切教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的前提。正如葉老先生所說，“教材無非是個(gè)例子”，教材是學(xué)校課堂教學(xué)活動(dòng)的支撐體，如何用好教材，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)作用的最大化？如何挖掘教材，使課堂教學(xué)有寬度、有深度？如何利用教材，實(shí)現(xiàn)“教材”育人功能的科學(xué)性與藝術(shù)性并重？這就要求教師必須重視教材解讀――教材解讀是一個(gè)教師教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)藝術(shù)外顯與體現(xiàn)的前提。一位優(yōu)秀的語文教師有自己的長處和特點(diǎn)，但仔細(xì)觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們都是善用教材的高手。比如，語文名師王君對《散步》一文的經(jīng)典設(shè)計(jì)，令人嘆為觀止。如何加強(qiáng)教材解讀能力？主要在于加強(qiáng)自己“文本細(xì)讀”的能力。王君老師說，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是把文本細(xì)讀的成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的內(nèi)容和程序。
既然教材解讀是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，那么教師在對教材進(jìn)行解讀時(shí)應(yīng)該注意什么呢？
首先是放低身架，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換?！皭凼墙逃娜繆W秘?！蔽覀儾灰话褜W(xué)生當(dāng)作教育的對象，我們更應(yīng)該站在“關(guān)注學(xué)生終生成長”的角度，切實(shí)把他們當(dāng)作等待雕琢與呵護(hù)的生命。教育學(xué)生就要了解學(xué)生，懂學(xué)生，愛學(xué)生，能夠與學(xué)生實(shí)現(xiàn)平等而又活潑的對話，這種對話源于教師的精心設(shè)計(jì)，卻又讓人看不到精心設(shè)計(jì)的影子，師生互動(dòng)是在教師主導(dǎo)下進(jìn)行卻又讓人感覺不到教師刻意雕琢的痕跡。這當(dāng)然是教師高超的教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，是教師對教材進(jìn)行深入解讀后針對學(xué)生實(shí)際對教學(xué)活動(dòng)精心設(shè)計(jì)的結(jié)果。小學(xué)語文教師在解讀教材時(shí)，要把自己還原成學(xué)生，既要以教師的視角分析教材，更要以兒童的視角閱讀教材，貼近學(xué)生才更有可能教育學(xué)生。用學(xué)生的眼睛觀察世界，用學(xué)生的心靈感知世界，如果教師不能進(jìn)入學(xué)生的世界，而只是站在教育教學(xué)的制高點(diǎn)上一廂情愿地設(shè)計(jì)教學(xué)，那么就會(huì)割裂“教學(xué)與生活”，就無法真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，更談不上理想的教育效果。
二、課堂教學(xué)
1.追求“活而有序”的課堂
“活”是一種狀態(tài)，是民主自由的課堂氛圍，是積極緊張而又活潑生動(dòng)的思維狀態(tài)，是輕松和諧而又充滿蓬勃生機(jī)的心靈對話?！盎睢苯^不是毫無限制的“雜亂”，“活”指的不是表象，而是指課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)。小學(xué)語文教學(xué)的課堂更應(yīng)該是開放的，但這種開放所追求的不是一種表面的繁榮和熱鬧，開放的本質(zhì)是教育理念的開放，是學(xué)生思維的解放，是學(xué)生情感的合理宣泄與釋放，是師生互動(dòng)的輕松民主與自由。規(guī)矩當(dāng)然是要講的，但不要以規(guī)矩的條條框框來束縛學(xué)生，要讓學(xué)生放開思維，要讓學(xué)生敢說，要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說能說，要讓學(xué)生在表達(dá)的改進(jìn)中發(fā)現(xiàn)問題并展開進(jìn)一步的思考。
2.塑造教師高尚的人格
優(yōu)化教師的形象，提高教師的威信，營造“民主、寬松、互信、和諧”的課堂氣氛。輕松民主而自由的課堂氛圍首先離不開教師個(gè)人的教育理念，離不開教師個(gè)人的積極營造，但更離不開學(xué)生對任課教師個(gè)人業(yè)務(wù)水平的認(rèn)同和肯定，離不開學(xué)生對任課教師個(gè)人人格魅力的信任與親近――“親其師，信其道”，教師要提高個(gè)人業(yè)務(wù)能力，樹立個(gè)人威信，用高尚的人格去吸引學(xué)生。
3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
教師要把有形的“育人目標(biāo)”化為似乎無意的教學(xué)程序。在備課的環(huán)節(jié)，教師要在完成教材解讀的情況下，把自己對教材的細(xì)讀分析成果轉(zhuǎn)化成嚴(yán)謹(jǐn)而合理的教學(xué)程序，要針對學(xué)情，通過藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，把知識(shí)傳授、情感熏陶、思想滲透等目標(biāo)轉(zhuǎn)化成似乎無意識(shí)地自然地教學(xué)行為，以達(dá)到“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的效果。
4.合理調(diào)控課堂行為，相機(jī)引導(dǎo)
靈活應(yīng)對課堂的“意外事件”。良好的預(yù)設(shè)不等于理想的結(jié)果，課堂離不開教師個(gè)人良好的教學(xué)素養(yǎng)，其中對課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的調(diào)控、對課堂意外事件的處理就是教師個(gè)人教育機(jī)智的直接體現(xiàn)。在課堂上經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些偶發(fā)事件，這是備課過程中無法預(yù)料的意外，對這些偶發(fā)的意外事件的處理，要本著“時(shí)時(shí)事事皆育人”的教育原則靈活應(yīng)對，“化害為利”。
5.課內(nèi)外結(jié)合
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)策略 提高效率
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.062
教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中為了完成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生的實(shí)際情況，所制定的一系列方法，包括教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方式等等，教學(xué)策略來自對教學(xué)實(shí)踐的思考，同時(shí)也必須在教學(xué)實(shí)踐中加以實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師忽視對教學(xué)策略的研究，仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方式，教學(xué)毫無創(chuàng)新可言。教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，陳舊的教學(xué)模式越來越不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，特別是在新課程改革的進(jìn)程中，對教育教學(xué)提出了更高的要求，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，對教學(xué)做出思考和研究，積極尋找有效的教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)，并把教學(xué)策略應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。只有這樣，才能不斷提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握字詞基本知識(shí)
萬丈高樓平地起，字詞是學(xué)習(xí)語文課程的基礎(chǔ)，小學(xué)生正處在認(rèn)知生字的基礎(chǔ)階段和重要階段，在這一時(shí)期學(xué)好字詞非常重要，因此，教師不僅要注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)字詞并注意運(yùn)用。
（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的興趣
興趣是最好的老師，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在進(jìn)行字詞教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，利用這一點(diǎn)進(jìn)行字詞的教學(xué)。小學(xué)生都喜歡游戲，教師在課堂教學(xué)中就可以用游戲的方式激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。例如，教師可以進(jìn)行猜謎語，識(shí)漢字，根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、字形、字義等編成謎語，讓學(xué)生去猜。如學(xué)習(xí)“拿”字，可以編成這樣的謎語“一人一張口，口下長只手”。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，積極主動(dòng)地去猜謎底，在這個(gè)過程中，學(xué)生就會(huì)牢牢記住這個(gè)字。此外，教師還可以用編故事、聯(lián)想記憶、比較記憶等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，不僅提高教學(xué)效率，也增強(qiáng)教學(xué)效果。
（二）進(jìn)行讀寫運(yùn)用
識(shí)字教學(xué)要有靈活性和生動(dòng)性，才能取得良好的效果。在學(xué)習(xí)字詞時(shí)，教師要把生字詞放到課文中去，讓學(xué)生用字詞理解課文，在課文學(xué)習(xí)中進(jìn)一步掌握字詞，這樣能夠使學(xué)生由字到詞，再到句子的轉(zhuǎn)變。識(shí)字是為閱讀和寫作服務(wù)的，因此在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生對生字詞的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，說話和寫作訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到認(rèn)、讀、寫的統(tǒng)一。 另外，在識(shí)字教學(xué)中，教師要讓學(xué)生注意書寫的美觀性?？梢韵茸寣W(xué)生進(jìn)行觀察，了解每個(gè)字在田字格的占格和筆畫順序等，然后注意對學(xué)生進(jìn)行書寫的訓(xùn)練，把字寫工整、寫美觀。
二、在文本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感
語文有著鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的美好情感。因此，教師在教學(xué)過程中，要注意在文本學(xué)習(xí)中引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，讓語文課堂充滿魅力。
（一）營造具體的教學(xué)情境
營造教學(xué)情境是語文教學(xué)的重要方式，教師在課堂教學(xué)中營造教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感。例如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以對課文的歷史背景和相關(guān)知識(shí)做介紹，并且和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣相結(jié)合，這樣能夠營造利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的教學(xué)氛圍。好的開始是成功的一半，課堂導(dǎo)入做得好能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒。
其次，教師可以用提問和設(shè)疑的方式，營造具體的教學(xué)情境。例如在學(xué)白的《古朗月行》，教師可以向?qū)W生提出幾個(gè)問題“同學(xué)們，在你們的印象中月亮是什么樣子的？”“月亮有哪些不同的形狀，可以比作什么？”亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！痹O(shè)疑和障礙是激發(fā)學(xué)生思維的途徑，通過這些問題，能夠把學(xué)生引入到情境中來，讓學(xué)生思考相關(guān)的問題。創(chuàng)設(shè)具體情境的原則是情因境生，境為情設(shè)，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感的教學(xué)目的。
（二）讓學(xué)生成為閱讀的主體
語文課堂上的閱讀是學(xué)生與文本進(jìn)行對話的過程，在閱讀教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀，成為閱讀的主體。首先，作為語文教師，不僅要有豐富的情感，還要善于表達(dá)，在教學(xué)中善于運(yùn)用教學(xué)語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的情感。教師的范讀在課堂教學(xué)中是必不可少的，聲情并茂的范讀能夠使文本內(nèi)容更加生動(dòng)和形象，把信息更好地傳達(dá)給學(xué)生。其次，教師教學(xué)中要有真感情，只有這樣才能使學(xué)生也受到感染。更為重要的一點(diǎn)，教師要樹立正確的師生觀，一切為了學(xué)生的發(fā)展，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓學(xué)生成為閱讀的主人。閱讀應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，深入到作者的情感世界中，并在閱讀中感悟和理解，這是與文本進(jìn)行溝通的重要方式。在學(xué)生的閱讀過程中，教師還要讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生能夠在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這個(gè)過程中，既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又讓學(xué)生的情操得到培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
能力培養(yǎng)是教育的重要目標(biāo)，在教學(xué)過程中，教師除了讓學(xué)生獲取知識(shí)，最重要是要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有重要的促進(jìn)作用。例如，在學(xué)習(xí)新課之前要注意預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過程中要根據(jù)自己的認(rèn)知能力獲取知識(shí)，確定教學(xué)中的重點(diǎn)和自己的難點(diǎn)，在聽課時(shí)給予這部分更多的注意。課上要養(yǎng)成積極思考和發(fā)言的習(xí)慣，與教師形成良好的互動(dòng)，提高在課堂上的參與性。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長期的過程，教師要注意監(jiān)督和督促，逐漸讓學(xué)生在習(xí)慣的引領(lǐng)下提高學(xué)習(xí)能力。
筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，深深的體會(huì)到：老師只有讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文和生活實(shí)際，讓學(xué)生掌握一些詞語學(xué)習(xí)的基本技巧，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。
一、在聯(lián)系課文內(nèi)容中理解詞語含義
1、聯(lián)系課文的上下文詞句義，直接感知詞語意。一些詞語在出現(xiàn)時(shí)，前文后文已形象地概括出了詞語意，觸手可及，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語時(shí)，就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考，理解詞語。
2、還要聯(lián)系一段話中語句間的關(guān)系，理解詞語。語句之間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，對于一些比較抽象的虛詞，想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會(huì)顯得吃力不討好。最實(shí)用的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前、后句子，挖崛語句間的關(guān)系，從而理解詞語。如《跨越百年的美麗》一文中“她的報(bào)告使全場震驚，物理學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，而她那美麗，莊重的形象也就定格在歷史上，定格在每個(gè)人的心中。”一句中要理解“美麗”，先要弄清“居里夫人的美麗”與“她那執(zhí)著的科學(xué)精神”的關(guān)系，她那美麗，莊重的形象是指“一襲黑色長裙”“白凈端莊的面龐”。聯(lián)系上下文語句間關(guān)系理解詞語還可以先去掉需理解的詞語，讀懂句子，悟出關(guān)系，再說明用這個(gè)詞語來表示上、下句的層次關(guān)系。
3、聯(lián)系課文語句所描述故事情節(jié)的發(fā)展，理解詞語。這種方法是被理解的詞語大多是在記事的課文中，學(xué)生往往特別關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展。此時(shí)，學(xué)生對維持故事的完整性、延續(xù)性有強(qiáng)烈欲望。教師可抓住契機(jī)，可利用故事發(fā)展情節(jié)來理解詞語。如《一夜的工作》一文中的“瀏覽”一詞，從字典中找解釋，理解起來交難。就讓學(xué)生讀句子，回憶自己平時(shí)讀書書怎樣的，遇到自己喜歡的文章獨(dú)立幾遍，不喜歡的文章又是怎么讀的，就體會(huì)了瀏覽的意思。
二、通過比較理解文中詞語
著名作家葉圣陶先生說過：“閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！币虼?，運(yùn)用比較法進(jìn)行詞語教學(xué)也是非常行之有效的法文法。
1、同義詞比較：就是讓學(xué)生在比較近義詞的異同時(shí)，仔細(xì)分辨它們之間的細(xì)小差別，從而明確作者用詞的準(zhǔn)確性，體味詞語背后作者的情感，態(tài)度，價(jià)值觀。
2、異詞比較：就是不同兩個(gè)詞語之間的比較，形成強(qiáng)烈的對比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。
三、在情境表演中理解詞語
1、學(xué)生情境表演。 小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會(huì)有更深刻、靈動(dòng)的效果。有人說：“看到的不易記。聽到的容易忘，動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)?！贝嗽挷患?。體驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感知、理解、掌握知識(shí)的過程，而且在表演過程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開發(fā)。
2、教師情境表演。 教師表演包括老師的語言、動(dòng)作、神態(tài)以及肢體語言。例如教學(xué)《老人與海鷗》時(shí)，寫海鷗撲向老人遺像時(shí)，“海鷗飛成了白色的漩渦”一句中的“漩渦”，教師可通過演示使學(xué)生理解詞義。
3、多媒體演示。 使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生動(dòng)地理解。
四、讓學(xué)生在實(shí)際生活中理解詞語
小學(xué)生在實(shí)際生活中，通過自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應(yīng)聯(lián)系，在生活實(shí)際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到這類詞語時(shí)，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解，則可收到最好的效果。
五、在思考詞語的音、形、結(jié)構(gòu)中理解詞語
俗話說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀是一種復(fù)雜的心智過程，它有助于幫助學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗(yàn)上得到一次升華，對語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。
六、運(yùn)用游戲激發(fā)孩子們的識(shí)字學(xué)詞的興趣
“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”在詞語教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)運(yùn)用有效的游戲，一定能激發(fā)孩子們的識(shí)字學(xué)詞的興趣，不但能增強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞的效果，還能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素養(yǎng)。在教學(xué)中，根據(jù)不同的課文內(nèi)容讓孩子進(jìn)行有趣的游戲，既培養(yǎng)兒童的理解力、模仿力、有能培養(yǎng)兒童的表演才能。
（1）教學(xué)銜接就是提前教學(xué)。一些小學(xué)語文教師為了所謂的與初中語文教學(xué)銜接，就開始積極研究中學(xué)語文課本，甚至從中抽出一些內(nèi)容作為小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容。這種情況表面上看是為了消除將來小學(xué)生升初中后的語文學(xué)習(xí)壓力，實(shí)際上反而加重了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)壓力。從某種意義上來講，這就是小學(xué)語文教師把中小學(xué)語文教學(xué)銜接理解成了提前教學(xué)。這種教學(xué)認(rèn)知導(dǎo)致了小學(xué)語文教學(xué)反而缺乏必要的系統(tǒng)性與完整性，當(dāng)小學(xué)生步入初中的時(shí)候，反而會(huì)顯得有些不知所措，無法真正融入到初中語文學(xué)習(xí)中去。
（2）教學(xué)銜接就是小學(xué)提前備戰(zhàn)中考。不少小學(xué)語文教師為了開展所謂的銜接式教學(xué)，對小學(xué)生一開始就實(shí)施了中考化的語文教學(xué)模式，并以中考的要求來要求小學(xué)生。事實(shí)上，中小學(xué)語文的差距仍然是較大的，其中，小學(xué)語文側(cè)重學(xué)生的多元化且完整化的閱讀理解，而中學(xué)語文則看重學(xué)生完整理解的基礎(chǔ)之上要盡可能的做到理解準(zhǔn)確。為了適應(yīng)初中語文教學(xué)要求，不少小學(xué)語文教師就開始放棄感性的語文文本閱讀教學(xué)方式，反而采取了所謂的理性文本閱讀分析教學(xué)方法。這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)就使得中小學(xué)教學(xué)銜接陷入到另外一種困境當(dāng)中去了，小學(xué)語文教學(xué)方法不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理需求，從而讓小學(xué)生誤以為語文學(xué)習(xí)就應(yīng)該是理性分析，從而導(dǎo)致他們對情感內(nèi)涵的輕視或者忽略。
2.中小學(xué)語文教學(xué)銜接的有效路徑
（1）從教學(xué)理念方面進(jìn)行教學(xué)銜接。這就是說，中小學(xué)語文教學(xué)之間的銜接，應(yīng)該讓語文教學(xué)從感性走向理性。這就需要中小學(xué)語文教師的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)互通，從而真正讓中小學(xué)語文教學(xué)走上素質(zhì)教育的正確軌道。首先，中學(xué)語文教師就應(yīng)該把那種粗略的講解轉(zhuǎn)變成對課文的詳細(xì)講解。從目前的情況來看，很多中學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)較為繁重，他們不僅需要教好幾個(gè)自然班，同時(shí)還要批改大量的語文作業(yè)。因此，他們的工作量是非常龐大的。他們根本無法擠出大量的時(shí)間來進(jìn)行認(rèn)真且細(xì)致的備課。他們所做的只能是程序化的教學(xué)安排。他們根本就沒有時(shí)間和精力去仔細(xì)考慮在語文課堂上如何引導(dǎo)來更為深入的感悟課文中的語言文字魅力，如何更好的把握住課文寫作者的內(nèi)在情感。這種語文教學(xué)從本質(zhì)上來說只能是一種蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)，即對語文課本內(nèi)容只是進(jìn)行簡單的解讀與粗略分析，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入的語文學(xué)習(xí)。因此，中學(xué)語文教師就應(yīng)該學(xué)習(xí)小學(xué)語文教師的某種教學(xué)技巧，也要重視一些感性方面的語文教學(xué)，盡量讓中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)從感性到理性的順利過渡。這就需要小學(xué)語文教師有意識(shí)在高年級階段加入一些理性分析的成分，而中學(xué)語文教師則可以在低年級階段加入一些感性成分，這樣，小學(xué)生進(jìn)入到初中階段的語文學(xué)習(xí)，就不會(huì)如此措手不及。
（2）從教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行教學(xué)銜接。我國中小學(xué)語文教材在一定程度上缺乏內(nèi)容之間的有效整合，往往表現(xiàn)的較為分散與重復(fù)。這是因?yàn)榻滩木帉懻邆冊诰帉懡滩牡臅r(shí)候，并沒有取得一致的意見，從而造成了教材內(nèi)容無法實(shí)現(xiàn)有效融通。因此，我們應(yīng)該對其進(jìn)行重新整合，讓中小學(xué)語文教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)銜接。首先，根據(jù)我們對中小學(xué)語文教材的調(diào)查，我們可以把一些教材中的語文課文篇目進(jìn)行整合，并把更多類似的課文進(jìn)行統(tǒng)一安排，避免中小學(xué)語文教學(xué)中的重復(fù)教學(xué)。這就需要中小學(xué)語文教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓教學(xué)內(nèi)容更為符合中小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，切不可再讓教學(xué)資源被盲目的浪費(fèi)。
不少小學(xué)語文教師為了開展所謂的銜接式教學(xué)，對小學(xué)生一開始就實(shí)施了中考化的語文教學(xué)模式，并以中考的要求來要求小學(xué)生。事實(shí)上，中小學(xué)語文的差距仍然是較大的，其中，小學(xué)語文側(cè)重學(xué)生的多元化且完整化的閱讀理解，而中學(xué)語文則看重學(xué)生完整理解的基礎(chǔ)之上要盡可能的做到理解準(zhǔn)確。為了適應(yīng)初中語文教學(xué)要求，不少小學(xué)語文教師就開始放棄感性的語文文本閱讀教學(xué)方式，反而采取了所謂的理性文本閱讀分析教學(xué)方法。這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)就使得中小學(xué)教學(xué)銜接陷入到另外一種困境當(dāng)中去了，小學(xué)語文教學(xué)方法不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理需求，從而讓小學(xué)生誤以為語文學(xué)習(xí)就應(yīng)該是理性分析，從而導(dǎo)致他們對情感內(nèi)涵的輕視或者忽略。
2.中小學(xué)語文教學(xué)銜接的有效路徑
（1）從教學(xué)理念方面進(jìn)行教學(xué)銜接
這就是說，中小學(xué)語文教學(xué)之間的銜接，應(yīng)該讓語文教學(xué)從感性走向理性。這就需要中小學(xué)語文教師的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)互通，從而真正讓中小學(xué)語文教學(xué)走上素質(zhì)教育的正確軌道。首先，中學(xué)語文教師就應(yīng)該把那種粗略的講解轉(zhuǎn)變成對課文的詳細(xì)講解。從目前的情況來看，很多中學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)較為繁重，他們不僅需要教好幾個(gè)自然班，同時(shí)還要批改大量的語文作業(yè)。因此，他們的工作量是非常龐大的。他們根本無法擠出大量的時(shí)間來進(jìn)行認(rèn)真且細(xì)致的備課。他們所做的只能是程序化的教學(xué)安排。他們根本就沒有時(shí)間和精力去仔細(xì)考慮在語文課堂上如何引導(dǎo)來更為深入的感悟課文中的語言文字魅力，如何更好的把握住課文寫作者的內(nèi)在情感。這種語文教學(xué)從本質(zhì)上來說只能是一種蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)，即對語文課本內(nèi)容只是進(jìn)行簡單的解讀與粗略分析，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入的語文學(xué)習(xí)。因此，中學(xué)語文教師就應(yīng)該學(xué)習(xí)小學(xué)語文教師的某種教學(xué)技巧，也要重視一些感性方面的語文教學(xué)，盡量讓中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)從感性到理性的順利過渡。這就需要小學(xué)語文教師有意識(shí)在高年級階段加入一些理性分析的成分，而中學(xué)語文教師則可以在低年級階段加入一些感性成分，這樣，小學(xué)生進(jìn)入到初中階段的語文學(xué)習(xí)，就不會(huì)如此措手不及。
（2）從教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行教學(xué)銜接
我國中小學(xué)語文教材在一定程度上缺乏內(nèi)容之間的有效整合，往往表現(xiàn)的較為分散與重復(fù)。這是因?yàn)榻滩木帉懻邆冊诰帉懡滩牡臅r(shí)候，并沒有取得一致的意見，從而造成了教材內(nèi)容無法實(shí)現(xiàn)有效融通。因此，我們應(yīng)該對其進(jìn)行重新整合，讓中小學(xué)語文教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)銜接。首先，根據(jù)我們對中小學(xué)語文教材的調(diào)查，我們可以把一些教材中的語文課文篇目進(jìn)行整合，并把更多類似的課文進(jìn)行統(tǒng)一安排，避免中小學(xué)語文教學(xué)中的重復(fù)教學(xué)。這就需要中小學(xué)語文教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓教學(xué)內(nèi)容更為符合中小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，切不可再讓教學(xué)資源被盲目的浪費(fèi)。
（3）從教學(xué)方法方面進(jìn)行教學(xué)銜接
小學(xué)語文教學(xué)更多的是對小學(xué)生的引導(dǎo)與教授，而中學(xué)語文更多體現(xiàn)的是讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。那么，中小學(xué)語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效銜接，就應(yīng)該讓中學(xué)語文課堂也像小學(xué)語文課堂那樣充滿激情與引導(dǎo)。首先，中學(xué)語文教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)脑黾右龑?dǎo)與幫扶的教學(xué)成分，形成一種師生互動(dòng)的良性教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，真正做到自主學(xué)習(xí)。其次，中學(xué)語文教學(xué)還可以適當(dāng)?shù)脑黾永首x的成分，通過朗讀教學(xué)來讓學(xué)生更好的感悟到課文中的內(nèi)容。最后，小學(xué)語文教學(xué)也可以適當(dāng)?shù)脑黾幼詫W(xué)成分，從而讓小學(xué)生到中學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)可以更好的實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)過渡。
（4）從學(xué)習(xí)評價(jià)方面進(jìn)行教學(xué)銜接
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；素質(zhì)教育；實(shí)踐；小學(xué)語文
小學(xué)語文是學(xué)生從啟蒙教育開始就接觸到的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是提升國民素質(zhì)的基礎(chǔ)。語文教學(xué)的成功與否影響到我國國民整體的素質(zhì)，甚至影響到我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展及在國際社會(huì)上作為世界四大文明古國之一、禮儀之邦的形象。小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新是新時(shí)代的需要，如何針對小學(xué)生自身心理發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，使之真正落實(shí)創(chuàng)新教育，成為當(dāng)前教師應(yīng)該思考的問題。
一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
有的小學(xué)語文教學(xué)中，仍舊以教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)接受教師灌入語文教學(xué)中的字、詞，盲目地做語文練習(xí)，死記硬背教師給予語文問題的正確參考答案為主。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)造成學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性差；在語文教學(xué)中過分的注重學(xué)科知識(shí)，忽視語文綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)理念，注重語文課堂氣氛
1.將創(chuàng)新作為小學(xué)語文教學(xué)的導(dǎo)向
首先從教學(xué)理念開始，在注重小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，提倡學(xué)生在課堂上開拓創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。實(shí)際的語文教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科的興趣，使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”再到“積極去學(xué)”的思想轉(zhuǎn)變。在課堂中培養(yǎng)學(xué)生們積極去思考語文新的知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成勤思考，愛思考的良好習(xí)慣。
2.鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中，敢于提出自己的質(zhì)疑
教師應(yīng)該在主導(dǎo)課堂的同時(shí)將課堂交給學(xué)生，允許學(xué)生在教學(xué)觀點(diǎn)中有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，并時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生對不理解的語文知識(shí)及觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，還可以通過課堂小組討論的方式進(jìn)行辯證，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升課堂氣氛，用分組積極討論的方式帶動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)探討的熱情。
3.在小學(xué)語文課文教學(xué)中可以采用設(shè)情入景的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色的表演，在學(xué)生的表演中融入所要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在快樂的表演中掌握應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)，將枯燥的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成課堂表演。然后通過分角色朗讀課文的方式深入了解課文內(nèi)容，更一步地引申課文中心思想教育學(xué)生。
三、利用現(xiàn)代教學(xué)資源，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)
在當(dāng)今的高科技社會(huì)，現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源極其豐富，教師在語文課堂教學(xué)中可以利用電腦、視頻、圖片、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)本身對學(xué)生就有著巨大的吸引力。在進(jìn)行課文講授的時(shí)候，可以找到與之配套的教學(xué)小故事幫助學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，讓學(xué)生在語文的課堂中快樂地學(xué)習(xí)，更好地掌握新知識(shí)。
語文教學(xué)的創(chuàng)新在于經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐去摸索，教師要結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)模式，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對教育發(fā)展的新要求，教師應(yīng)該不斷地提高自身的教學(xué)素質(zhì)，率先轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，教師作為教育的實(shí)施者要走在教育的最前沿。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)創(chuàng)新；實(shí)踐思考
目前小學(xué)語文存在創(chuàng)新不足的問題，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是因?yàn)榻虒W(xué)思想不具備創(chuàng)新性，受到以往教學(xué)觀念的約束。下面將進(jìn)一步探究小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐路徑。
一、小學(xué)語文教學(xué)與創(chuàng)新之間的聯(lián)系
教育創(chuàng)新在目前來講，屬于社會(huì)發(fā)展提出的要求?，F(xiàn)今社會(huì)需要大量新型人才，而語文又是國學(xué)教育的中心，尤其是小學(xué)語文。其屬于學(xué)生學(xué)習(xí)國語的入門時(shí)期，做好小學(xué)語文教學(xué)工作，能夠讓學(xué)生更加透徹地掌握語文知識(shí)，同時(shí)語文教學(xué)對于學(xué)生三觀的形成也有著極其深遠(yuǎn)的影響。所以，一定要注重創(chuàng)新教育在語文教學(xué)工作當(dāng)中的運(yùn)用，推動(dòng)其發(fā)展。小學(xué)語文這門課程具有極強(qiáng)的基礎(chǔ)性，對學(xué)生而言，具有著極強(qiáng)的啟蒙功能，其關(guān)系到總體國民素質(zhì)的提升，并且在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面發(fā)揮著極強(qiáng)的作用。因此，小學(xué)語文教學(xué)有著十分重要的意義。尤其是在目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，更應(yīng)該注重語文教學(xué)創(chuàng)新符合時(shí)展的特點(diǎn)。
二、小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐路徑
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
教師在平時(shí)開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，一定要把理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合在一起，確保學(xué)生能夠?qū)W以致用，讓課外的活動(dòng)能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)起到極大的補(bǔ)充和輔助的作用。利用這樣的方式逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓其能夠擁有更多的活動(dòng)。對于大部分學(xué)生來講，雖然教材和知識(shí)學(xué)習(xí)很重要，但是想要讓學(xué)生的總體素養(yǎng)得到提升，需要進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生知識(shí)，給學(xué)生一個(gè)清晰的方向，讓學(xué)生自己去掌握和深入學(xué)習(xí)。
2.擴(kuò)張學(xué)生語文教學(xué)需求內(nèi)容
全方位地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，并且重視各個(gè)課程之間的相互聯(lián)系，確保課程不受到孤立，對學(xué)生很有幫助。所以，一定要強(qiáng)化針對語文課程的具體運(yùn)用，注重不同學(xué)科之間的學(xué)習(xí)，讓語文和別的學(xué)科可以巧妙地結(jié)合在一起。之前語文課程十分單一，缺少和其他學(xué)科的聯(lián)系，僅僅是獨(dú)立的課程。所以，這也促使語文課的應(yīng)用性沒有辦法最大限度地發(fā)揮出來。語文實(shí)際上是用來描述現(xiàn)實(shí)世界的，其反映出別的課程內(nèi)容。在生活當(dāng)中，處處存在語文，別的課程內(nèi)容也是通過語文進(jìn)行表述的，所以，無論是哪種場合，只要進(jìn)行文字或者是語言的表述，均需要用到語文。因此，課程關(guān)系的內(nèi)容必須包含多種學(xué)科領(lǐng)域的詞匯和概念，這樣能夠提升W生的綜合素養(yǎng)。語文這門課程屬于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的課程，涉及范圍十分廣泛，對于提升學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、鍛煉思維能力有著極其重要的意義。
3.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
在語文教學(xué)的過程中，想要?jiǎng)?chuàng)新教育，要求語文教師必須更新自己的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在實(shí)際教學(xué)的過程中，一定要擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在講解《雨后的森林》這一課程的過程中，應(yīng)該將其分成兩節(jié)課程去講解，教師應(yīng)該運(yùn)用兩種思想以及兩種不一樣的思路，對學(xué)生進(jìn)行傳達(dá)。其中一節(jié)課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生注重理解課文的內(nèi)容，進(jìn)一步深化學(xué)生的感悟以及積累。而另外一節(jié)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，注重學(xué)生對語言模式的有關(guān)理解，讓學(xué)生感悟以及運(yùn)用語言。經(jīng)過這樣兩種課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠加強(qiáng)對于閱讀和寫作這兩個(gè)基本要素的理解，這樣能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情感，而這樣同課異構(gòu)的方法，可以凸顯出教師極強(qiáng)的語文創(chuàng)新意識(shí)。
4.確定小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)
想要樹立一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，必須要科學(xué)地對課本內(nèi)容進(jìn)行掌控。因此，必須要將學(xué)科當(dāng)做組織小學(xué)語文單元總體教學(xué)活動(dòng)的核心，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，要合理規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，樹立清晰的教學(xué)目標(biāo)，在確定教學(xué)方向的基礎(chǔ)上，組織有關(guān)教學(xué)活動(dòng)，這樣能夠加快教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。一定要先確定單元目標(biāo)，單元目標(biāo)屬于小學(xué)語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，想要保證單元目標(biāo)科學(xué)地發(fā)揮作用，在制定目標(biāo)的時(shí)候，必須對課本有一個(gè)全面的了解，確定整個(gè)單元的教學(xué)主題以及價(jià)值，在這個(gè)前提下，讓學(xué)生能夠了解學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，感受整個(gè)單元中文章的思想及情感，同時(shí)對有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌控。此外，還應(yīng)該確定模塊目標(biāo)，單元目標(biāo)的完成是在總體單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后才可以完成的。因此，想要保證每一節(jié)課程的效率，一定要采取制定模塊教學(xué)的方式，保證學(xué)生能夠更加透徹地理解教學(xué)內(nèi)容。
本文通過對小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐思考的進(jìn)一步闡述，使我們了解到語文教師要更加相信學(xué)生的創(chuàng)造潛能，通過我們的教育引領(lǐng)發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。因此，希望通過本文的闡述，能夠給其提供一定的參考和幫助。
參考文獻(xiàn)：
