時(shí)間：2023-08-08 09:22:35
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（2019——2020學(xué)年度下期）
姓名
鄒冬梅
學(xué) 科
語(yǔ)文
任課班級(jí)
三年級(jí)五班
學(xué)期教材分析：（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)）
教學(xué)內(nèi)容：
本冊(cè)教材安排課文28篇，教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，共分八個(gè)單元。分別是“感受多彩春天”、“品味經(jīng)典寓言”、“體會(huì)傳統(tǒng)文化”、“關(guān)注精彩發(fā)現(xiàn)”“發(fā)揮無(wú)限想象”、“追憶幸福童年”、“探索自然奧秘”、“遨游童話王國(guó)”。一共選編了28篇課文，其中22篇為精讀課文，6篇為略讀課文。全冊(cè)共安排了四次口語(yǔ)交際，安排了七次習(xí)作，第三組課文后安排了一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng):中華傳統(tǒng)節(jié)日。在第五單元的課文后面安排了一次習(xí)作例文欣賞，共兩篇例文:《一支鉛筆的夢(mèng)想》和《尾巴它有一只貓》?！罢Z(yǔ)文園地”包括五個(gè)欄目:識(shí)字加油站、字詞句運(yùn)用、寫話、展示臺(tái)、我愛(ài)閱讀。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)250個(gè)字，會(huì)寫250個(gè)字。
2.會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。繼續(xù)練習(xí)用鋼筆書(shū)寫正楷字。
3.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。繼續(xù)學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意。
5.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續(xù)體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。 6.初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
7.積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，練習(xí)復(fù)述課文。
8.繼續(xù)培養(yǎng)讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。
9.留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。
10.能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不理解的意見(jiàn)與人商討。繼續(xù)具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。能逐步清楚明白地講述一件事情。
11.結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然、觀察社會(huì)，書(shū)面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。
教學(xué)重難點(diǎn):
本冊(cè)教材從內(nèi)容上看，主要任務(wù)是識(shí)字、寫字和課文的朗讀和句子的理解。從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，詞語(yǔ)的積累運(yùn)用、口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題也是教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是識(shí)字、寫字和課文的朗讀以及習(xí)作訓(xùn)練。
班級(jí)學(xué)情分析：
經(jīng)過(guò)三上學(xué)期的學(xué)習(xí),班上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣已基本形成。課堂上，學(xué)生大都能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講，積極發(fā)言，按時(shí)完成作業(yè)。一部分孩子上課發(fā)言很積極、學(xué)習(xí)踏實(shí)、認(rèn)真、穩(wěn)定,且語(yǔ)言表達(dá)能力、朗讀能力、寫作能力發(fā)展全面。另外也有一部分學(xué)生,缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，基礎(chǔ)較差、書(shū)寫馬虎導(dǎo)致成績(jī)不夠理想還有待提高。
優(yōu)生情況分析及培養(yǎng)目標(biāo)：
優(yōu)生有較高的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。因此對(duì)這些學(xué)生，應(yīng)該更多的關(guān)注已經(jīng)基本形成的能力的保持，并逐步提升，特別是閱讀能力的培養(yǎng)。
補(bǔ)漏補(bǔ)弱安排：
1、通過(guò)對(duì)孩子線上學(xué)習(xí)的反饋，入校后的前3周課堂教學(xué)重在前期知識(shí)點(diǎn)的鞏固和補(bǔ)充，特別是各單元語(yǔ)文要素的深入與拓展，把每單元知識(shí)點(diǎn)和框架進(jìn)行回顧梳理。
2、理清知識(shí)脈絡(luò)，再結(jié)合前測(cè)里發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題和一些易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，每天在課堂上進(jìn)行一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的專題復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，各個(gè)擊破。
特殊群體關(guān)愛(ài)：
1.我班的學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢。
2.關(guān)注并提醒孩子上課認(rèn)真聽(tīng)講，及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
3.側(cè)重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，鞏固字詞，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，樹(shù)立自信心，提高孩子學(xué)習(xí)的積極性。
提高教學(xué)質(zhì)量所采取的措施：
1、深入了解學(xué)生前期學(xué)習(xí)情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。
2、深研教材，根據(jù)本班情況認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
3、鼓勵(lì)學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段, 以及在課外閱讀和生活中獲得生活材料。
4、開(kāi)展有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。
5、扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，著重進(jìn)行段的訓(xùn)練一讀懂一段話，寫好一段話，繼續(xù)對(duì)學(xué)生的識(shí)字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式, 掌握基本的表達(dá)方法。
6、注意聽(tīng)說(shuō)讀寫的聯(lián)系。要讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)表達(dá)，從讀中學(xué)寫。在作文訓(xùn)練中，要充分課文中學(xué)到的表達(dá)方法，鼓勵(lì)學(xué)生寫自己熟悉的事，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
教 學(xué) 進(jìn) 度 表
周次
起止時(shí)間
課時(shí)安排
教 學(xué) 內(nèi) 容
備注
第一周
2．18-2.21
7
1古詩(shī)三首、2燕子、3荷花
第二周
2．24-2.28
7
4*昆蟲(chóng)備忘錄、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地一
第三周
3．2-3．6
7
5守株待兔、6陶罐和鐵罐、7鹿角和鹿腿
第四周
3．9-3.13
7
8*池子與河流、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地二
第五周
3.16-3.20
7
9古詩(shī)三首、10紙的發(fā)明、11趙州橋
第六周
3.23-3．27
7
12*一幅名揚(yáng)中外的畫、綜合性學(xué)習(xí)、語(yǔ)文園地三
第七周
3．30-4．3
7
13花鐘、14蜜蜂、15*小蝦、習(xí)作、
第八周
4．7-4．10
7
語(yǔ)文園地四、16宇宙的另一邊、17我變成了一棵樹(shù)
第九周
4．13-4．17
7
習(xí)作、18童年的水墨畫、19剃頭大師
第十周
4．20-4．24
7
20肥皂泡、21*我不能失信、
第十一周
4．27-4.30
6
習(xí)作、語(yǔ)文園地六
第十二周
5.6-5.9
5
查漏補(bǔ)缺、診斷考試
第十三周
5．11-5．15
7
查漏補(bǔ)缺 22我們奇妙的世界
第十四周
5．18-5．22
7
查漏補(bǔ)缺 23海底世界
第十五周
5．25-5．29
7
24火燒云、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地七
第十六周
6．1-6．5
7
25慢性子裁縫和急性子顧客、26*方帽子店
第十七周
6．8-6．12
7
27漏、28*棗核、口語(yǔ)交際、
第十八周
6．15-6．19
7
習(xí)作、語(yǔ)文園地八
第十九周
6．22-6．26
6
復(fù)習(xí)
第二十周
6．29-7．3
“負(fù)擔(dān)”一詞在詞典中有這樣幾種解釋：一是承受的責(zé)任。比如，家庭負(fù)擔(dān)、精神負(fù)擔(dān)；二是所難以承受的東西；三是用以形容人的累贅感，不和諧感。無(wú)疑，過(guò)重的課業(yè)讓學(xué)生難以承受，于是學(xué)習(xí)成了負(fù)擔(dān)，學(xué)生越厭學(xué)，課業(yè)負(fù)擔(dān)越重，形成了這樣的惡性循環(huán)。
那么，是什么導(dǎo)致了屢次減負(fù)下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重呢？
一、課程改革的副作用
教育的根本任務(wù)是為了提高全體國(guó)民的素質(zhì)，培養(yǎng)各級(jí)各類人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。國(guó)家設(shè)置了三級(jí)課程管理，在一線教師不很科學(xué)的解讀下，名目繁多的課程讓人眼花繚亂。師生忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，卻不明確到底在干什么，為了什么。教師、家長(zhǎng)心中所謂的“主科”學(xué)習(xí)得不到時(shí)間保證，只好大量布置家庭作業(yè)。如此，學(xué)生不堪重負(fù)。
二、家庭教育的急迫
隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長(zhǎng)的教育觀念也在悄悄發(fā)生變化。孩子一定要好好學(xué)習(xí)，考好成績(jī)，找好工作。于是，家長(zhǎng)們對(duì)送孩子上輔導(dǎo)班、特長(zhǎng)班，買復(fù)習(xí)題的行為趨之若鶩。忙了一天的孩子回家做復(fù)習(xí)題，累了一周的學(xué)生，周末上特長(zhǎng)班。這樣的家庭教育急迫之下，孩子們的課業(yè)負(fù)擔(dān)豈能不重？
三、教師的考核機(jī)制不配合
素質(zhì)教育滿校園，不再只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，要看學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展?，F(xiàn)在的期末測(cè)評(píng)試卷上不準(zhǔn)出現(xiàn)成績(jī)，不準(zhǔn)向?qū)W生公布成績(jī)，但教師期末的考核中仍要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以成績(jī)論“英雄”。只重結(jié)果而忽視過(guò)程的教師考核，又怎能不讓師生埋首于過(guò)重的課業(yè)中呢？
四、課堂效率的低下
減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是一個(gè)熱門話題，但其根本原因之一是課堂教學(xué)的無(wú)趣和低效。只有教師認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，認(rèn)真鉆研教材，課堂學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生的問(wèn)題就少，作業(yè)就少。相應(yīng)地，師生的負(fù)擔(dān)就輕。反之，教師忽略了課堂教學(xué)，把工作的重心放在批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)和應(yīng)付考試上，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)苦不堪言。
1.學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)要大膽改革
提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不是學(xué)好教材中的課文就能行的，語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)無(wú)非是以課文為例教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)正確的語(yǔ)文思維習(xí)慣，為學(xué)生的終身閱讀能力奠基。所以，我想學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)要大膽改革。教材內(nèi)容要選擇性、創(chuàng)造性地使用。再者，語(yǔ)文作業(yè)的大膽革新，教師都反映語(yǔ)文作業(yè)類型多，不僅學(xué)生寫得累，老師批閱得也累。在教學(xué)中，我進(jìn)行了這樣的嘗試：主題式、活動(dòng)式日記提供了學(xué)生寫的素材，提高了學(xué)生的興趣，孩子們樂(lè)寫，也就不覺(jué)得苦了。每學(xué)期規(guī)定的八篇習(xí)作，我不再讓學(xué)生抄到作文本上，而是注重習(xí)作的體驗(yàn)過(guò)程，最后編輯整理成主題作文集。每次學(xué)生都要求我讀他們的日記、習(xí)作，他們望著我的時(shí)候，不僅是他們，對(duì)于我也是一種教學(xué)的享受。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)效率
轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想是“減負(fù)”的根本。有的教師一聽(tīng)說(shuō)要“減負(fù)增效”認(rèn)為這是矛盾之想，其實(shí)不然，教師的職責(zé)不是把課本上的知識(shí)重復(fù)講出來(lái)，不是讓學(xué)生死記硬背，而是千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。只要我們樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，確立自己正確的教育思想，減負(fù)增效是可以實(shí)現(xiàn)的。
教師在課堂上要徹底摒棄對(duì)好學(xué)生褒獎(jiǎng)有加、對(duì)后進(jìn)生橫眉豎眼的做法，而應(yīng)俯下身子，與學(xué)生平等對(duì)話，營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、自由的課堂氛圍，讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中體會(huì)到尊重、信任、理解和關(guān)愛(ài)，受到激勵(lì)、鼓舞，點(diǎn)燃智慧的火花，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異
我們不可否認(rèn)學(xué)生是有個(gè)體差異的，學(xué)生的個(gè)體差異主要表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。要讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。也就是我們要“因材施教”，給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生。
在閱讀積累的評(píng)價(jià)中，組長(zhǎng)不但要背得流利，還要背得有感情。需要幫助的學(xué)生能背過(guò)便可以通過(guò)，如果背得好，那就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)了。
4.提升家長(zhǎng)的教育理念
家長(zhǎng)要客觀地認(rèn)識(shí)孩子，承認(rèn)孩子之間的個(gè)體差異。因?yàn)槊總€(gè)孩子所擁有的智力背景是不同的。相同的知識(shí)，不同的孩子理解接受能力也不同。只要孩子盡了最大努力，不必要對(duì)其加重過(guò)量的作業(yè)負(fù)擔(dān)，只要他達(dá)到所能達(dá)到的水平就可以了。支持與鼓勵(lì)是孩子最需要的。
有效教學(xué)主要是指教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得具體進(jìn)步和發(fā)展，它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益。新課程應(yīng)改變“老師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，但學(xué)生們卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展”的狀況，這就要求教師具備有效教學(xué)理念，掌握有效教學(xué)的策略，根據(jù)課堂實(shí)際變化不斷調(diào)整教學(xué)，使課堂具有明顯生成性。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)教學(xué)實(shí)效的認(rèn)識(shí)和做法。
一、確定目標(biāo)，以趣引路
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。新課程理念下的課堂教學(xué)，仍然是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，那么對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的把握直接關(guān)系到課堂實(shí)效。教師必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合生成及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)。因此在課堂教學(xué)中，我在導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在設(shè)計(jì)二年級(jí)上冊(cè)《國(guó)旗和太陽(yáng)一同升起》一課的導(dǎo)入時(shí)，我圍繞緊扣“理解課文內(nèi)容，體會(huì)升旗時(shí)的莊嚴(yán)隆重”這一目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，結(jié)合每周一的升旗儀式的生活經(jīng)驗(yàn)，提出：“升旗儀式上我們學(xué)校的旗手們的表現(xiàn)給你什么感受呢？”學(xué)生在這樣鮮活的情境中，了解“莊嚴(yán)隆重”這個(gè)抽象概念也就容易多了。興趣是有效學(xué)習(xí)的“推手”，因此應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)精心創(chuàng)設(shè)情境，以喚起學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、自主學(xué)習(xí)，以疑尋知
課標(biāo)指出：“自主學(xué)習(xí)是指在教學(xué)條件下學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)?！苯處煈?yīng)該給學(xué)生足夠的活動(dòng)機(jī)會(huì)，使學(xué)生身心得到解放，這樣學(xué)生才能敢想、敢問(wèn)。一旦學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生疑問(wèn)困惑，就能激發(fā)他們?nèi)シ治鰡?wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。如三年級(jí)上冊(cè)的《鷸蚌相爭(zhēng)》，學(xué)生在觀察插圖時(shí)都不約而同地提出“鷸和蚌怎么會(huì)這么傻被打魚(yú)的人輕易捉走呢？”接著我讓學(xué)生通讀課文，從文中找出它們“傻”在哪里。這樣寓言的寓意就被學(xué)生疑問(wèn)帶出來(lái)了：不能互相爭(zhēng)執(zhí)不下，不然結(jié)果就讓第三方撿到了便宜。實(shí)踐告訴我們讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題而尋求到的知識(shí)是學(xué)生記憶中最深刻的，這樣的知識(shí)已成為學(xué)生自己的、活的知識(shí)。
三、優(yōu)化課時(shí)，以點(diǎn)帶面
提高教學(xué)實(shí)效要通過(guò)提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等措施，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，使課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間充分利用。雖然一節(jié)課只有40分鐘，但是我們應(yīng)將教學(xué)活動(dòng)聚焦在有限的目標(biāo)內(nèi)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，以點(diǎn)代面，提高教學(xué)實(shí)效。
例如，我在執(zhí)教《廬山的云霧》一課時(shí)，在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，我緊扣“千姿百態(tài)”和“瞬息萬(wàn)變”這二個(gè)關(guān)鍵詞，讓他們把體現(xiàn)這二個(gè)詞語(yǔ)的優(yōu)美詞句以提綱形式羅列出來(lái)。學(xué)生動(dòng)手摘抄的時(shí)候不但加深對(duì)這些好詞佳句的理解，而且對(duì)于這種以中心句提綱挈領(lǐng)的形式有所領(lǐng)悟。這樣的課程結(jié)構(gòu)，教師所教時(shí)間不超過(guò)15分鐘，真正做到“把課堂還給學(xué)生”。
四、巧借錯(cuò)誤，以思促悟
英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！睂W(xué)生的錯(cuò)誤是一種鮮活的課程動(dòng)態(tài)資源，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要善待、引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)，悟出真理。二年級(jí)上冊(cè)《小馬過(guò)河》，閱讀到課文第五自然段后，我讓學(xué)生思考小馬是聽(tīng)老牛的話對(duì)還是聽(tīng)松鼠的話才對(duì)呢？學(xué)生一下子討論開(kāi)了，班里分成了三個(gè)陣營(yíng)：贊成老牛的、贊成松鼠的、還有徘徊在二者間的中間派。在這有趣的格局下，我讓各方代表陳述理由，最后在激烈的爭(zhēng)辯中悟出了道理：老牛和松鼠的話不全對(duì)，小馬要自己下河去試試，才能找到解決問(wèn)題的辦法。巧借錯(cuò)誤，既可以幫助學(xué)生檢查、分析、查找出錯(cuò)誤的原因，又能使學(xué)生真正養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的好習(xí)慣。讓“錯(cuò)誤”服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也豐富我們的教學(xué)機(jī)智。
五、適度拓展，以淺入深
《新課標(biāo)》非常重視語(yǔ)文課的容量，重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，并把“拓展”和“延伸”列入了課堂模式之中。例如在教到三年級(jí)上冊(cè)《好伙伴》這一課時(shí)，我注意到主人公“獵狗”和“烏鴉”兩個(gè)好伙伴之間雖然有著感人的故事，可是文中卻不曾有二者之間的對(duì)話。在學(xué)習(xí)了課文之后，我給學(xué)生一道題目：在獵狗掉進(jìn)枯井后，烏鴉怕獵狗被餓死，一次又一次地叼肉來(lái)給它吃時(shí)，會(huì)如何鼓勵(lì)獵狗？獵狗又會(huì)如何感謝這位好朋友呢？請(qǐng)結(jié)合這個(gè)情境為它們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)話。下面是學(xué)生的設(shè)計(jì)方案：
獵狗：烏鴉，我的好伙伴，你這樣飛進(jìn)飛出為我送食物，真讓我感動(dòng)！
烏鴉：獵狗，你要堅(jiān)持住，馬哈多會(huì)來(lái)救你的。
獵狗：井太深了，夜晚來(lái)時(shí)我特別害怕，真想再回到你們身邊啊！
烏鴉：你很快就能出來(lái)的，主人也在四處找你了，他已經(jīng)看到我朝這邊飛來(lái)了，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)你在這兒的。
獵狗：你真是我的救世主！
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂；有效教學(xué)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）35-227-01
課程改革的關(guān)鍵在于課堂，在新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)下，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生在課堂上是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。如何設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、落實(shí)有效的課堂教學(xué)。小學(xué)學(xué)段的基礎(chǔ)性、語(yǔ)文學(xué)科的工具性、班級(jí)授課的普遍性、有效教學(xué)的重要性表明了對(duì)本課題進(jìn)行研究具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
一、有效教學(xué)的內(nèi)涵
早在百家爭(zhēng)鳴的春秋時(shí)期，我國(guó)的教育家就非常重視有效教學(xué)問(wèn)題。大教育家孔子在《論語(yǔ)?述而》就提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！苯沂玖酥挥邪盐諏W(xué)生思維的最佳時(shí)機(jī)和最佳方法的教學(xué)才能稱為有效教學(xué)。
“有效教學(xué)”是“有效”的“教學(xué)”。其中：“教學(xué)”從本質(zhì)上講是一種“認(rèn)知活動(dòng)”，更是一種“實(shí)踐活動(dòng)”。它是由老師教與學(xué)生學(xué)相互作用的雙邊活動(dòng)，是師生有計(jì)劃、有目的、有組織地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)要求培養(yǎng)人才的活動(dòng)。“有效”應(yīng)理解為“有效果”有效的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列的教學(xué)課堂常規(guī)、環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)都是指向促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展這一終極目的。簡(jiǎn)而言之，“有效教學(xué)”就是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。這是從收效上進(jìn)行分析的。還可以從過(guò)程上理解為“時(shí)效”，也被分析為“效率”，是教學(xué)目標(biāo)在課堂環(huán)節(jié)中得到落實(shí)而且兼顧了省時(shí)的特點(diǎn)。從參與教育的人――老師和學(xué)生關(guān)系上理解就是師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話的高效應(yīng)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是我國(guó)文明的重要記錄載體，是人類文化的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文是一門學(xué)生啟蒙階段的重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和繼續(xù)求學(xué)，對(duì)于弘揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化，提高民族素質(zhì)具有重要作用和深遠(yuǎn)意義。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是要面向6到12歲的學(xué)齡兒童，有目標(biāo)、有組織地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，使他們達(dá)到語(yǔ)文課標(biāo)要求的三維目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)科教學(xué)論的一個(gè)分支。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合、更重實(shí)踐的課程，其核心任務(wù)可以概括為以下兩個(gè)方面：第一，能自主進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，包括備課、上課、說(shuō)課等；第二，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，能自覺(jué)應(yīng)用一般教育教育理論，遵循教育教學(xué)規(guī)律。從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有三個(gè)階段：學(xué)會(huì)教學(xué)――學(xué)習(xí)反思一一嘗試研究。開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須明確小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)：從學(xué)科地位和作用的角度看，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科一是具有基礎(chǔ)性。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)前啟蒙和正規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育，是一個(gè)人接受教育的起點(diǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。二是具有人文性。小學(xué)語(yǔ)文課程和教材首先關(guān)注的是人類悠久、燦爛的文化，是兒童的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，特別是對(duì)他們?nèi)宋那楦械难铡Ｈ蔷哂泄ぞ咝?。語(yǔ)言文字是一切人類文明的載體。四是具有實(shí)踐性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須以語(yǔ)文實(shí)踐和語(yǔ)感培養(yǎng)為基礎(chǔ)，把默讀、朗讀、背誦、說(shuō)話、書(shū)寫、作文六項(xiàng)主要語(yǔ)文技能作為學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐的基本點(diǎn)。五是既有累積性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是靠集腋成裘、日積月累地學(xué)習(xí)和積淀，主要是依照不斷地感悟范例、積累范例、比較和運(yùn)用范例的方式來(lái)掌握。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課程教學(xué) 教學(xué)策略
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.037
在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師必須以課堂教學(xué)為載體，向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的講解和分析。教師對(duì)于課堂教學(xué)時(shí)間的高效利用，對(duì)于改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)問(wèn)題，提升課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平等，有著十分重要的價(jià)值和意義。因此如何改進(jìn)自身的語(yǔ)文課程教學(xué)理念，豐富語(yǔ)文課程教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程的有效性教學(xué)，便成為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)所面臨的一個(gè)重要課題。
語(yǔ)文不僅是小學(xué)教育中的一門重要學(xué)科，同時(shí)還是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，抒發(fā)感情的一個(gè)窗口和渠道。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生更加系統(tǒng)的、全面的對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，提升學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)水平；另一方面則可以使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的感染和影響之下，對(duì)語(yǔ)文篇目中蘊(yùn)含的各種情感和思想，進(jìn)行細(xì)致的感知和體會(huì)，從而有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。從整體上來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生形成良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀等，有著重要的價(jià)值和意義，教師應(yīng)該采取有效的課程教學(xué)策略，提升小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。那么在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師應(yīng)該如何改進(jìn)自身的語(yǔ)文課程教學(xué)理念，采取有效的教學(xué)策略，提升小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)水平呢？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。
首先，教師在向?qū)W生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求入手，改進(jìn)自身的語(yǔ)文課程教學(xué)理念，豐富自身的語(yǔ)文課程教學(xué)方法，改進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)知和理解，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)語(yǔ)文課程雖然具有很強(qiáng)的知識(shí)性和專業(yè)性，需要學(xué)生跟隨教師的教學(xué)思路和教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和消化吸收，但同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文課程也具有極強(qiáng)的人文性和文學(xué)性，能夠給學(xué)生帶來(lái)美的感受和心靈的陶冶。
在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師由于受到傳統(tǒng)語(yǔ)文課程教學(xué)理念的影響和約束，在向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，往往習(xí)慣于突出語(yǔ)文課程教學(xué)的知識(shí)性，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和分析，而忽視了語(yǔ)文課程教學(xué)所具有的趣味性和靈活性。將語(yǔ)文課程教學(xué)局限在狹小的框架之內(nèi)，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，背負(fù)著較大的課程學(xué)習(xí)壓力，承受著較大的心理負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)水平的提升。同時(shí)還會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，產(chǎn)生片面性的理解和認(rèn)知，對(duì)學(xué)生今后在語(yǔ)文學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展等，造成極為不利的負(fù)面影響。
因此針對(duì)這種教學(xué)問(wèn)題，教師在向?qū)W生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整體出發(fā)，轉(zhuǎn)變自身的語(yǔ)文課程教學(xué)理念，將語(yǔ)文課程教學(xué)的人文性和文學(xué)性等，納入小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)范疇。從而在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的各種思想情感以及人生感悟等，進(jìn)行深入的挖掘和感悟。使學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受到語(yǔ)文課程的魅力和趣味，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)積極性，提升小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
與此同時(shí)在教學(xué)方法方面，小學(xué)階段的學(xué)生思維較為靈活多變，對(duì)于課程學(xué)習(xí)也往往有著較高的期待和需求，教師應(yīng)該不斷豐富自身的語(yǔ)文課程教學(xué)方法，將適合學(xué)生的各種教學(xué)方法，如小組教學(xué)法、合作教學(xué)法等，引入小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)之中。使學(xué)生能夠被教師的課程教學(xué)方法所吸引，更加積極的融入小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)氛圍之中，提升小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程的有效性教學(xué)。
其次，教師在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的提出對(duì)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)，所具有的刺激性和引導(dǎo)性作用。在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置有效的課程教學(xué)問(wèn)題，能集中學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)效率。在課程教學(xué)中穿插教學(xué)問(wèn)題，可以有效的集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)和指引之下，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行深入而全面的分析和理解。同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考和回答，還可以使教師在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)的了解和掌握學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)狀況，并且可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握情況，對(duì)自身的語(yǔ)文課程教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)步驟等，進(jìn)行合理的調(diào)整和改善。
在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師雖然在一定程度上，認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題所具有的重要教學(xué)作用，但是為了節(jié)省課程備課時(shí)間和教學(xué)時(shí)間，教師往往不能靜下心來(lái)，真正的對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行深入的研讀和整合，影響語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的有效提出，不利于語(yǔ)文課程教學(xué)水平的提升。針對(duì)這種教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)該從自身的課程備課做起，在備課環(huán)節(jié)中，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行全面的剖析和挖掘，找到教學(xué)內(nèi)容中可以設(shè)置教學(xué)問(wèn)題和應(yīng)該設(shè)置教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，并且從學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行合理的篩選和設(shè)計(jì)，使語(yǔ)文課程教學(xué)問(wèn)題，符合學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力，從而有效的集中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)精力，串聯(lián)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容，提升語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程的有效性教學(xué)。
摘要：在學(xué)科中滲透心理健康教育是學(xué)校心理教育的重要部分，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是重要的主干課程，如何利用好語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用何種方式，本文在闡述學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育必要性的基礎(chǔ)上， 具體提出相關(guān)的滲透策略。
關(guān)鍵詞：心理健康 語(yǔ)文學(xué)科 滲透策略
語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)教育過(guò)程， 也是學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程， 存在著豐富的心理健康教育因素。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)是學(xué)校的中心工作， 是學(xué)校教育最基本的活動(dòng)形式， 它不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力的過(guò)程， 也是學(xué)生心理活動(dòng)和心理發(fā)展的過(guò)程， 蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育因素。其教學(xué)要求及特點(diǎn)決定著它肩負(fù)著發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生情感的獨(dú)特使命，它不僅要教給學(xué)生雄厚的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)和技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈和審美情趣。因而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅應(yīng)該注重學(xué)生知識(shí)的掌握、感知、理解、記憶、判斷等智力因素的發(fā)展，還應(yīng)該注重語(yǔ)文學(xué)科的人文性的發(fā)揮，注重發(fā)揮利用語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全人格，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，把小學(xué)教育真正優(yōu)化成素質(zhì)教育。
一、認(rèn)識(shí)小學(xué)心理健康教育的重要性
所謂心理健康指的是人的一種心理功能狀態(tài)，即能夠使人們所具備的全部心理潛能都得到充分發(fā)揮的理想狀態(tài)。小學(xué)生處在少年時(shí)期，他們思想單純，活潑好動(dòng)，自理能力較差，容易受到社會(huì)不良環(huán)境、不良現(xiàn)象的影響，加之他們基本都是獨(dú)生子女，大多受到雙親家庭的溺愛(ài)，在幼年期可能會(huì)養(yǎng)成許多不良的習(xí)慣，對(duì)以后的成長(zhǎng)相當(dāng)不利，心理素質(zhì)脆弱，必須對(duì)他們進(jìn)行心理素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、政治、思想、道德等教育，使他們逐步成長(zhǎng)起來(lái)，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立集體主義思想，克服個(gè)人主義，養(yǎng)成學(xué)習(xí)、生活及日?；顒?dòng)的好習(xí)慣。
二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)勢(shì)
語(yǔ)文教學(xué)本身具有著極其鮮明的情感色彩。語(yǔ)文是語(yǔ)言、文字、文學(xué)的綜合，語(yǔ)言是人們傳遞信息、交流思想的工具，各種藝術(shù)形象的構(gòu)思都要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，文字是人類文化的載體，文學(xué)是現(xiàn)實(shí)生活的反映，這些都是具有感情的東西。
1、從語(yǔ)文教育的特點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，有利于在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育。
2、從語(yǔ)文教育的實(shí)踐來(lái)看，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。而且心理教育講究的是主體參與性原則，不再是教師在講臺(tái)前一味地講授，而是教師和學(xué)生一起在活動(dòng)中或?qū)W生與學(xué)生的互動(dòng)中自己去體驗(yàn)、去感知。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，使學(xué)生逐漸地認(rèn)識(shí)自己，更全面地把握自己的情感、意志。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育策略
（一）創(chuàng)造必要的滲透條件
1、新型的師生關(guān)系。心理教育認(rèn)為人的本性是積極向上的，具有生長(zhǎng)與進(jìn)取的潛力，教育的目的在于開(kāi)發(fā)人的潛能，促進(jìn)人的健全發(fā)展。它要求建立新型的師生關(guān)系。首先是和諧的師生關(guān)系，這是指師生間的情感聯(lián)系，“愛(ài)”是其核心，有了“愛(ài)”，師生原先的“我”“你”關(guān)系將會(huì)置換成“我們”，從而使師生心靈溝通，共享成功之喜悅，共擔(dān)挫折之煩惱。其次是合作的師生關(guān)系，這意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。教師的作用在于，“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)指導(dǎo)你學(xué)習(xí)； 你不愿學(xué)習(xí)，我來(lái)吸引你學(xué)習(xí)”。
2、先進(jìn)的教學(xué)觀念。首先是主體性的學(xué)生觀。教師要把學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主動(dòng)發(fā)展的機(jī)制，教學(xué)的目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動(dòng)主體發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)其成長(zhǎng)。其次是發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)觀?，F(xiàn)代教學(xué)著眼人的終身發(fā)展，即要教給學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、必要的教育技能。實(shí)施課堂心理教育，教師還須具備一定的教育技能： 了解學(xué)生的技能──通過(guò)觀察、作業(yè)分析、談話等形式，了解學(xué)生的身心發(fā)展、興趣特長(zhǎng)、內(nèi)心世界等； 教學(xué)設(shè)計(jì)技能──運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)； 教學(xué)應(yīng)變技能──教學(xué)過(guò)程中，對(duì)偶發(fā)事件特別是學(xué)生提出的問(wèn)題作出積極反應(yīng)，有靈活處置的能力。
（二）掌握滲透的操作要領(lǐng)
有效的心理教育應(yīng)該結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行，這就要求我們必須找準(zhǔn)學(xué)科個(gè)性任務(wù)與學(xué)生需養(yǎng)成的心理品質(zhì)間的結(jié)合點(diǎn)，使心理教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)互補(bǔ)。語(yǔ)文教學(xué)中的心理教育，必須構(gòu)筑在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的基礎(chǔ)上。語(yǔ)文課堂教學(xué)滲透心理教育的操作要領(lǐng)有這樣幾個(gè)方面：
1、整合教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)體系決定著受教育者身心發(fā)展的質(zhì)量規(guī)格和水平。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)多偏重知識(shí)的授受，影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。如今，素質(zhì)教育已啟示并要求對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合。教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多元的體系，涵蓋認(rèn)知、智能、情意三個(gè)領(lǐng)域，這為心理教育的學(xué)科滲透提供了良好的背景。
2、創(chuàng)設(shè)參與情境。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，任何知識(shí)、技能乃至情意因素，只有經(jīng)過(guò)主體內(nèi)化才能養(yǎng)成，這就需要學(xué)生的積極參與。杜威說(shuō)過(guò)，興趣是學(xué)生成長(zhǎng)中才能的信號(hào)與象征，顯示著最初的能力。因而，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)興趣，無(wú)疑是吸引學(xué)生主動(dòng)參與的有效策略。
（三） 把握滲透的主要內(nèi)容
語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)崇尚“文道統(tǒng)一”，心理教育其實(shí)仍可歸于“道”之列，這也就為它在語(yǔ)文課中的滲透心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效滲透提供了天獨(dú)厚的土壤。我認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科滲透心理教育必須緊緊抓住以下主要內(nèi)容：
1、鍛煉堅(jiān)定的意志。教師可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品質(zhì)，進(jìn)行心理教育滲透。
2、培養(yǎng)活躍的思維。學(xué)習(xí)過(guò)程是復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，思維是學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的重要組成部分。語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實(shí)例啟迪學(xué)生。
3、陶冶積極的情感。情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨(dú)特的心理因素。青少年學(xué)生的情感正處于急劇變化時(shí)期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。教師要充分利
用教材賦予的人物的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、共鳴，在潛移默化中受到感染。
4、練就自省的能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的心理滲透不僅是教育者對(duì)受教育者教育的過(guò)程，也是受教育者自我教育的過(guò)程。良好心理素質(zhì)的形成，有賴于相應(yīng)心理知識(shí)的掌握，還需具備一定的自我心理修養(yǎng)能力。這樣，個(gè)體才能不斷調(diào)整自己的心態(tài)，保證心理健康，發(fā)揮心理潛能。因而，語(yǔ)文教學(xué)中，還應(yīng)注意結(jié)合教材與教學(xué)，提高學(xué)生自我心理修養(yǎng)的能力，比如調(diào)控情緒、自塑性格、主動(dòng)磨練意志等等。
參考文獻(xiàn)：
[1]關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)語(yǔ)言；特點(diǎn)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-368-01
語(yǔ)文教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的語(yǔ)文教學(xué)，很大程度上都決定于教師的教學(xué)藝術(shù)語(yǔ)言的靈巧運(yùn)用。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和啟蒙教育特點(diǎn)，教師的教學(xué)語(yǔ)言尤其具有示范、引導(dǎo)和影響小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展與語(yǔ)文能力的重要作用。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)在很大程度上也就是語(yǔ)言藝術(shù)，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平、能力、魅力及教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格等都會(huì)從教學(xué)語(yǔ)言的具體運(yùn)用上體現(xiàn)出來(lái)。因此，抓住語(yǔ)文學(xué)科的特性，深入研究“小學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量，有效發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文能力，具有重要的意義。與其它學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言相比，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言具有更加鮮明的特點(diǎn)。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范性
教師為人師表，口語(yǔ)的示范作用是“師表”的重要方面。因此教師語(yǔ)言必須具有規(guī)范性，以期產(chǎn)生語(yǔ)言的正面示范效應(yīng)。越是面對(duì)年齡小的學(xué)生，教師的語(yǔ)言越是要求具有規(guī)范性。因?yàn)樾W(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，兒童處在語(yǔ)言習(xí)得階段，他們的模仿能力很強(qiáng)。語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量不僅直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的效果，還在很大程度上決定著小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平。因此，特別要求教師在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面合乎規(guī)范，為兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。教師必須運(yùn)用國(guó)家憲法規(guī)定的“全國(guó)通用的普通話”進(jìn)行教學(xué)和教育活動(dòng)，這樣既可避免教學(xué)語(yǔ)言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”，又可以使學(xué)生的語(yǔ)言得到正確的發(fā)展。如果一位教師不會(huì)運(yùn)用普通話教學(xué)，那么他的語(yǔ)言即使妙語(yǔ)連珠，也不是規(guī)范化的。同時(shí)教師的口語(yǔ)表達(dá)還要做到聲音宏亮、發(fā)音清晰、語(yǔ)流通暢，語(yǔ)調(diào)自然、適度。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言科學(xué)性
教育教學(xué)本身就是科學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)要豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，傳情達(dá)意必須準(zhǔn)確細(xì)膩，合乎科學(xué)。 教師要掌握詞語(yǔ)的準(zhǔn)確含義，包括詞語(yǔ)的感彩和語(yǔ)體色彩，能正確、深刻地分析和傳授知識(shí)。教師的語(yǔ)言表達(dá)必須語(yǔ)意明確，毫無(wú)歧義。語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)的科學(xué)性還體現(xiàn)在教學(xué)用語(yǔ)的簡(jiǎn)約與精練上。語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的好壞，同樣不取決于話講的多少，而在于是否簡(jiǎn)明扼要，是否句句擊在學(xué)生心坎上。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)抓住要點(diǎn)，突出精華，精要處不惜潑墨如水，次要處也能惜墨如金，使學(xué)生在同樣有限的課時(shí)里獲取更多的知識(shí)。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言可接受性
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)應(yīng)該貼近兒童的生活，能夠被兒童充分理解和完全掌握，并樂(lè)于接受、易于接受。從具體的表現(xiàn)手法來(lái)看，應(yīng)多用生動(dòng)活潑的表達(dá)形式，多用兒童所習(xí)慣的、所熟悉的方法和手段。比如，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生習(xí)慣于形象思維，教學(xué)口語(yǔ)要注意詞語(yǔ)的通俗易懂、語(yǔ)法的淺顯簡(jiǎn)易、表達(dá)的生動(dòng)有趣等，同時(shí)要注意有意識(shí)地逐步發(fā)展他們的抽象思維。高年級(jí)的學(xué)生抽象思維能力有相對(duì)較多的發(fā)展，這時(shí)，教師口語(yǔ)則要求嚴(yán)謹(jǐn)、深刻些。
四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)性
生動(dòng)性是指教學(xué)語(yǔ)言要形象、生動(dòng)，充滿活力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言要形象生動(dòng)，這既符合小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，也符合小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)。語(yǔ)文教材中形象生動(dòng)、耐人尋味的文學(xué)作品比比皆是，語(yǔ)文教師要善于用最生動(dòng)的語(yǔ)言把學(xué)生帶入作品的藝術(shù)境界之中，讓學(xué)生在形象的意境中去切身感受體會(huì)，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，發(fā)展形象思維。李燕杰教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“講到最典型的人物，最生動(dòng)的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫，使得聽(tīng)眾如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲。”語(yǔ)言生動(dòng)形象，就能將抽象的化為具體，深?yuàn)W的講得淺顯，枯燥的變?yōu)轱L(fēng)趣。小學(xué)語(yǔ)文《月光曲》中有“幽靜”一詞，如果教師僅僅按照詞典解釋為“幽雅安靜”，盡管十分準(zhǔn)確，但學(xué)生不一定真正理解它的內(nèi)涵與意境。一位有經(jīng)驗(yàn)的教師這樣闡述：“秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮(zhèn)的河邊、無(wú)人的小路、遠(yuǎn)處的茅屋、閃爍的燈光、斷斷續(xù)續(xù)的琴聲….這就是課文中所描寫的幽靜的境界?！苯處熒鷦?dòng)形象的描繪，極大地引發(fā)了學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生不知不覺(jué)地沉浸在“幽靜”的氛圍中，深深地感受到了幽遠(yuǎn)靜謐的意境。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，完善的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有詩(shī)歌語(yǔ)言的精煉，小說(shuō)語(yǔ)言的生動(dòng)，散文語(yǔ)言的優(yōu)美，戲劇語(yǔ)言的傳神，相聲語(yǔ)言的風(fēng)趣，演說(shuō)語(yǔ)言的雄辯。這雖然是一種幾近苛刻的要求，但它無(wú)疑也為我們描畫了一個(gè)追求的境界。
參考文獻(xiàn)：
一、“前言”修訂突出學(xué)科特點(diǎn)
在《2011年版課標(biāo)》“第一部分前言”中，將《實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)》“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！毙薷臑椤罢Z(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。”這一修改，更加具體、清晰地闡明了語(yǔ)文課程內(nèi)容特性，即“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”技能技巧。因?yàn)?，一直以?lái)，“語(yǔ)文”就是一個(gè)頗具爭(zhēng)議的概念。有人定其為“語(yǔ)言文字”，有人稱其為“語(yǔ)言文章”，也有人說(shuō)是“語(yǔ)言文化”，還有人認(rèn)為是“語(yǔ)言文學(xué)”。實(shí)際上，不顧概念指稱的對(duì)象，而只是糾纏于詞語(yǔ)討論“語(yǔ)文”是什么，是不會(huì)得出什么有價(jià)值的結(jié)論。但客觀上，我們也承認(rèn)，如果不考慮語(yǔ)言環(huán)境，“語(yǔ)文”一詞的確具有上面提到的幾種意義，而且也當(dāng)然可以指“中小學(xué)里一門有關(guān)母語(yǔ)教與學(xué)的課程”。本次課標(biāo)修訂，就繞過(guò)這種可能存在的讀者分歧，直接以“語(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域”陳述，可以說(shuō)簡(jiǎn)潔明快，突出語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。
《2011年版課標(biāo)》在“課程性質(zhì)”部分增加了以下一段文字：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)?！边@從《實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)》在這一部分采用一個(gè)相對(duì)模糊的“語(yǔ)文素養(yǎng)”比較，把可能存在的分歧壓縮到最低限度。讓人們十分清楚地意識(shí)到“應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)”才是義務(wù)教育語(yǔ)文課程的基本任務(wù)。從這一段文字還可以看到，“吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)”等，都必須建立在“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通”的基礎(chǔ)上。
《2011年版課標(biāo)》在“課程設(shè)計(jì)思路”部分增加了以下一段文字：“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律?！边@是對(duì)前面思想的具體落實(shí)。即要使學(xué)生“多讀書(shū)”、“多積累”語(yǔ)言素材，多進(jìn)行“語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐”，實(shí)現(xiàn)“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通”的目標(biāo)。
二、學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)科獨(dú)特的育人功能
中小學(xué)開(kāi)設(shè)多種學(xué)科，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)等等不一而足，理所當(dāng)然，所有的學(xué)科共同承擔(dān)著教育的任務(wù)。1940年8月，葉圣陶先生在《國(guó)文教學(xué)的兩個(gè)基本觀念》中指出，中小學(xué)各學(xué)科“像輪輻一樣湊合于一個(gè)教育的軸心”。就是說(shuō)，中小學(xué)各學(xué)科是服從于一個(gè)共同的教育目的的。但是，在承認(rèn)中小學(xué)科具有共同的教育目的前提下，我們也應(yīng)該看到各個(gè)學(xué)科獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，把握各個(gè)學(xué)科獨(dú)特的育人功能。正是在這意義上，葉圣陶先生在說(shuō)到語(yǔ)文（當(dāng)時(shí)小學(xué)稱“國(guó)語(yǔ)”，中學(xué)稱“國(guó)文”）學(xué)科時(shí)就說(shuō)，“國(guó)文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任，那就是閱讀與寫作的訓(xùn)練?！薄斑@種技術(shù)（指“閱讀與寫作”）的訓(xùn)練，他科教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的，全在國(guó)文教學(xué)的肩膀上。”圣陶先生此處由于特定的言說(shuō)環(huán)境，只提到“閱讀”與“寫作”的訓(xùn)練，而沒(méi)有提到“聽(tīng)”與“說(shuō)”的訓(xùn)練，事實(shí)上，早在圣陶先生參與編寫的國(guó)文教材或參與修訂的幾次國(guó)語(yǔ)國(guó)\文課程標(biāo)準(zhǔn)中，都一再提及“聽(tīng)”與“說(shuō)”的訓(xùn)練，而在圣陶先生其他相關(guān)文章中，更是屢次提及。因此，可以說(shuō)，圣陶先生一直都非常重視中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)與獨(dú)特的育人功能問(wèn)題。
為什么我們這樣重視中小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)問(wèn)題呢？道理很簡(jiǎn)單：我們之所以在中小學(xué)階段開(kāi)設(shè)這一學(xué)科，就是因?yàn)檎Z(yǔ)文具有其他學(xué)科不具有的獨(dú)特之處，就是因?yàn)檎Z(yǔ)文具有其他學(xué)科不能替代的獨(dú)特育人功能。否則，語(yǔ)文學(xué)科在中小學(xué)就沒(méi)有開(kāi)設(shè)的根據(jù)，就沒(méi)有開(kāi)設(shè)的必要。
的確，《2011年版課標(biāo)》明確指出，語(yǔ)文課程應(yīng)該“為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！钡?，語(yǔ)文學(xué)科在懷抱這一情懷的時(shí)候，是不能不顧自身的特點(diǎn)，甚至拋開(kāi)自身特點(diǎn)去“實(shí)現(xiàn)”這一目標(biāo)的?！?011年版課標(biāo)》對(duì)此作了重要的修訂，在“教學(xué)建議”的“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”一段中寫道，“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能的過(guò)程融為一體的，不應(yīng)該當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過(guò)程中。”
因此，我們認(rèn)為，正確地把握語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，并根據(jù)這一特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，才是提升語(yǔ)文教學(xué)有效性的基本立場(chǎng)和必要原則。否則，極有可能將語(yǔ)文教育滑進(jìn)“空談教育”、臨空踏虛的觀念灌輸?shù)哪嗵吨小?/p>
三、不能離開(kāi)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)空言“教學(xué)有效性”
提高語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)有效性，是一個(gè)頗為誘人的話題。可是，這實(shí)在是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題。勤于思考的人，必然會(huì)追問(wèn)：“有效性的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”“為什么說(shuō)這樣做，教學(xué)就有效？那樣做，教學(xué)就無(wú)效或低效？”
謹(jǐn)慎地討論語(yǔ)文教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，要考慮的因素很多，受本文討論話題約束，我們不過(guò)多展開(kāi)。但就從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)而論，只有當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)把握了學(xué)科特點(diǎn)――即學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等能力訓(xùn)練，并提高了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫技能技巧的時(shí)候，我們才能認(rèn)可這樣的教學(xué)是“有效的”。在這一點(diǎn)上做得越好，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力發(fā)展越充分，教學(xué)的“有效性”越高?？墒?，中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科并不是一門純粹技能訓(xùn)練功課，它當(dāng)然要承擔(dān)“教育”的目的，這種“教育”目的，包括“正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”教育，包括“良好個(gè)性和健全人格”養(yǎng)育，包括“為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”等等，所以，討論語(yǔ)文教學(xué)有效性也還必須關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)讀寫”等技能訓(xùn)練的時(shí)候，能否將這些語(yǔ)文教學(xué)題中之義的對(duì)學(xué)生多方面的培育融匯進(jìn)“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的訓(xùn)練之中。所以，討論語(yǔ)文教學(xué)有效性，要有一個(gè)學(xué)科的視野，還有要有一個(gè)整體的視野。只盯住學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力訓(xùn)練，固然可能把語(yǔ)文教學(xué)弄成枯燥乏味的機(jī)械訓(xùn)練，而只就語(yǔ)文教科書(shū)中選文的內(nèi)容，空泛地宣講“思想意義”或“道德價(jià)值”，也會(huì)把語(yǔ)文教學(xué)推到“夸夸其談、空言無(wú)實(shí)”表演境地。因此，兩者不可偏廢。
語(yǔ)文教學(xué)，在其內(nèi)核深處，就是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”教育，主要是通過(guò)語(yǔ)文教科書(shū)中課文選擇實(shí)現(xiàn)的。我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)編寫，對(duì)文章的要求，向有“文質(zhì)兼美”之說(shuō)。其“文”者，當(dāng)言所選之文，要在語(yǔ)言表達(dá)技巧上高超，在篇章結(jié)構(gòu)上精巧，在意境形象上美妙，在思辨闡述上嚴(yán)謹(jǐn)。而所謂“質(zhì)”者，及思想健康、品德高尚。只要選文合乎“文質(zhì)兼美”的要求，一般而言，語(yǔ)文教學(xué)在這一方面的教育任務(wù)，并不難實(shí)現(xiàn)。所以，圣陶先生曾言，“國(guó)文教學(xué)，選材能夠不忽略教育意義，也就足夠了，把精神訓(xùn)練的一切責(zé)任都但在自己的肩膀上，實(shí)在是不必的?！?/p>
語(yǔ)文教育中，學(xué)生“良好個(gè)性和健全人格”養(yǎng)育，“為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”等等，自然也包含著教科書(shū)編寫時(shí)的選材問(wèn)題，同時(shí)也牽涉到語(yǔ)文教學(xué)的方式問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，課程改革以來(lái)，語(yǔ)文新課程“提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”（《2011年版課標(biāo)》特意在“提倡”之前，又加上“積極”二字，可見(jiàn)其苦心。），在提倡教學(xué)對(duì)話，提出多元評(píng)價(jià)等等，無(wú)不有據(jù)此考量的因素。
