時(shí)間：2023-08-11 09:13:52
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、語(yǔ)文教什么：語(yǔ)言文字運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容
語(yǔ)文教什么，首先要樹立語(yǔ)文的本體意識(shí)，基于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)運(yùn)用做好教學(xué)目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)?！罢Z(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通”[1]。新課標(biāo)中的這句話旗幟鮮明地交代了語(yǔ)文的本體內(nèi)容――語(yǔ)言文字運(yùn)用。但是我們?cè)诰唧w教學(xué)中很難處理好文字運(yùn)用與思想滲透的關(guān)系，往往很難擺脫過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)社會(huì)功能的束縛，總希望在語(yǔ)文教學(xué)中能更好地向?qū)W生滲透思想教育以體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的社會(huì)性。新課程實(shí)施后，在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育，但并不是要放棄對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文本質(zhì)的教學(xué)要求。如何處理好語(yǔ)文教學(xué)工具性和社會(huì)性的關(guān)系也就成為語(yǔ)文教學(xué)改革和發(fā)展的一個(gè)難題。
如筆者在第一次設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候就忽視了學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用這一點(diǎn)，其實(shí)更多時(shí)候教師認(rèn)為強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的社會(huì)性好像才是語(yǔ)文教學(xué)的高端，字詞教學(xué)是很容易解決的低層次問(wèn)題。其主要原因是我們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性沒有徹底搞清楚，沒有把握住語(yǔ)文教學(xué)的本體內(nèi)容。筆者之前執(zhí)教這一課所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)如下：
1.有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2.在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
3.通過(guò)對(duì)司馬遷及《史記》的深入了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)司馬遷的敬仰之情。
這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)基本與“教參”如出一轍，尤其是第二點(diǎn)，指向理解司馬遷的發(fā)憤精神，從言語(yǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用來(lái)說(shuō)，這顯然不是語(yǔ)文課程的內(nèi)容。因此，如果將“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”這一條加入到教學(xué)目標(biāo)中，切中的恰恰就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的要害，將語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)與運(yùn)用落到了實(shí)處，既接“地氣”，又能從運(yùn)用語(yǔ)言文字的角度更深層次地理解“發(fā)憤”，而不是就文本的理解而理解、感悟而感悟。說(shuō)白了，目標(biāo)的精準(zhǔn)定位，其實(shí)就是在確立語(yǔ)言文字運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容的地位。
二、語(yǔ)文學(xué)什么：析詞品句是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)
字詞教學(xué)只是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)初級(jí)目標(biāo)，并不是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生析詞品句和語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力。在教與學(xué)的關(guān)系上，新課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和本質(zhì)來(lái)看，最基本的是要學(xué)習(xí)作者遣詞造句的精確妥帖，并以運(yùn)用語(yǔ)言為目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)在文字運(yùn)用的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的析詞品句能力。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言的精確妥帖，比較是一種極為有效的方法。烏申斯基曾說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的。”
如在第一次教學(xué)過(guò)程中，筆者主要是循著策“一詞”而動(dòng)“全篇”的閱讀思路展開，設(shè)計(jì)了“鎖定題眼聚焦‘發(fā)憤’”“析詞品句感悟‘發(fā)憤’”“歷練表達(dá)抒寫‘發(fā)憤’”“生命感召升騰‘發(fā)憤’”四個(gè)板塊，本以為是一種很不錯(cuò)的教學(xué)方式，但事實(shí)并非如此，因?yàn)椤鞍l(fā)憤”體會(huì)了，但品詞析句似乎沒有落實(shí)。所以在第二次教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，將目標(biāo)改為“感悟發(fā)憤，析詞品句”，這樣就將教學(xué)目標(biāo)真正落實(shí)在了析詞品句上。
更為重要的原因是：一連串問(wèn)題主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心思想，他們并沒有從中獲得析詞品句的方法，更別說(shuō)提高用好詞語(yǔ)寫好句子的自覺，以及運(yùn)用語(yǔ)言的質(zhì)量了。為此，在第二次執(zhí)教時(shí)，筆者非常注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)析詞品句的方法，感受遣詞造句的精確妥帖，理解言語(yǔ)表達(dá)的方式，始終以學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)言為目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。應(yīng)該說(shuō)這是學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)言一個(gè)很大的轉(zhuǎn)變，其實(shí)也是回到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原點(diǎn)上來(lái)。析詞品句要教給學(xué)生方法，不是簡(jiǎn)單地找出關(guān)鍵詞就可以解決問(wèn)題，要讓學(xué)生真正理解課文中哪些詞句凸顯了司馬遷的發(fā)憤？這是上好這堂課的關(guān)鍵，這個(gè)核心問(wèn)題教師一定要想清楚、想明白，否則還是在教課文。對(duì)此我們必須“想明白”――語(yǔ)文學(xué)什么，析詞品句永遠(yuǎn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
三、語(yǔ)文教學(xué)要做什么：關(guān)鍵是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)去感悟課文思想情感
語(yǔ)文教學(xué)還要做什么？最關(guān)鍵的一c就是要有意識(shí)地通過(guò)課文的言語(yǔ)表達(dá)形式去挖掘、發(fā)現(xiàn)滲透在其中的思想情感，并要弄明白是怎樣滲透，如何滲透的。最簡(jiǎn)單的方法就是回到言語(yǔ)運(yùn)用上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，其思想情感自然就流露了出來(lái)。即在學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用和析詞品句的基礎(chǔ)上，學(xué)生能運(yùn)用自己學(xué)會(huì)的語(yǔ)言文字去表達(dá)自己的思想情感。這一點(diǎn)，筆者在第二次教學(xué)中得到了認(rèn)識(shí)和提高。
如課堂上讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的歷練表達(dá)來(lái)抒寫“發(fā)憤”，突出“發(fā)憤”，寫出“發(fā)憤”。先讓學(xué)生交流所積累的關(guān)于“發(fā)憤”的精彩詞句，這樣既給學(xué)生一些提示，又能落實(shí)課標(biāo)中“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”這一條。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是為了學(xué)會(huì)表達(dá)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的寫作指導(dǎo)中，以往教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作意識(shí)。結(jié)果，學(xué)生的寫作意識(shí)有了，但是寫什么？為什么要寫？怎么寫？并沒有一個(gè)完整的體系，追求的只是情感上的渲染與共鳴。對(duì)此，筆者認(rèn)為如果能夠從課文語(yǔ)言文字運(yùn)用的角度去引申，可能更能凸顯語(yǔ)文課程的性質(zhì)特點(diǎn)。
語(yǔ)文教學(xué)具有工具性，同時(shí)也具有社會(huì)性，利用教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生滲透思想情感教育是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。在《司馬遷發(fā)憤寫》一課的教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合司馬遷發(fā)憤寫《史記》的經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己積累的有新鮮感的詞句及素材，把司馬遷發(fā)憤寫《史記》的過(guò)程想像著寫下來(lái)，以此來(lái)填補(bǔ)課文中的空白。學(xué)生通過(guò)教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)和析詞品句的訓(xùn)練，很快能按照老師的要求，完成寫作任務(wù)。有的同學(xué)不僅用了好詞好句來(lái)表達(dá)，還把一些相關(guān)聯(lián)的材料融入到自己的表達(dá)中來(lái)。
語(yǔ)文教學(xué)要教什么，讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣才能學(xué)好，看似一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，其實(shí)也是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，語(yǔ)文離不開文字，文字離不開理解和感悟，學(xué)習(xí)文章和字詞是為了表達(dá)自己的情感，學(xué)會(huì)運(yùn)用文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感和思想，才是語(yǔ)文教學(xué)的根本方法和出路。
參考文獻(xiàn)
[1] 王景.語(yǔ)文教學(xué)的典型范式研究[D].西安：陜西師范大學(xué)， 2013.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方法 興趣 能力
一、采用靈活多樣的教學(xué)方式，營(yíng)造輕松的課堂氛圍
小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡階段，在思想上和行為上都具有不穩(wěn)定、不成熟的特性。因此，對(duì)他們的教育一直以來(lái)都是較為艱巨的任務(wù)。教師不能像對(duì)初中生以及高中生那樣采取嚴(yán)厲的教學(xué)方式對(duì)待小學(xué)生，那樣只能收到相反的效果。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該采取多元多變的教學(xué)方式，改變以往死氣沉沉、只是一味傳授知識(shí)的課堂，可以通過(guò)游戲、表演、猜謎、討論等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如，在教學(xué)給老人讓座這一課時(shí)，在學(xué)生熟讀了課文，領(lǐng)會(huì)課文大意后，教師可以組織學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行表演，分派小組，由組員分別出演老人、學(xué)生、乘客及司機(jī)等。通過(guò)表演，可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文主旨，加深他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；通過(guò)表演中的對(duì)話，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際技能，也可使學(xué)生樹立尊老愛幼、懂禮貌、知謙讓的道德觀念，有助于學(xué)生從小樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。此外，這種表演也大大增加了學(xué)生在眾人面前表達(dá)的勇氣，有效地減輕了學(xué)生怯場(chǎng)所帶來(lái)的緊張感?？梢哉f(shuō)這種表演的教學(xué)方式從各個(gè)方面都極大地鍛煉了學(xué)生的能力，與單純的書本教學(xué)相比，帶來(lái)了意想不到的良好教學(xué)效果。此外，教師也可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式探討語(yǔ)文中的一些開放性題目，這種小組討論可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，增進(jìn)彼此間的友誼，有利于和諧進(jìn)步班集體的形成；另外，這也有利于團(tuán)體成員間的合作與協(xié)調(diào)，從而使學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)的意識(shí)。這種趣味無(wú)窮的上課方法，益于激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，增強(qiáng)了他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的有效途徑。
二、開展語(yǔ)文競(jìng)賽，加強(qiáng)師生交流
教師可以以班級(jí)或者學(xué)校為單位，在一定時(shí)期內(nèi)舉行語(yǔ)文競(jìng)賽，如聽寫大賽、朗誦大賽、成語(yǔ)大賽等，以鼓動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。通過(guò)聽寫大賽，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)漢字及其讀音的學(xué)習(xí)是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)生這種基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，教師應(yīng)該予以充分重視，畢竟?jié)h字和發(fā)音是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根基，如果基礎(chǔ)知識(shí)都無(wú)法保證完全正確，那么學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將無(wú)法順利進(jìn)行。比如，朗誦比賽的開展，可以讓學(xué)生在掌握漢字讀音的基礎(chǔ)上，得到對(duì)全篇課文的朗讀訓(xùn)練。與讀漢字相比較，朗誦除了要求學(xué)生對(duì)每個(gè)漢字都能夠準(zhǔn)確發(fā)音外，還要求學(xué)生根據(jù)全文的大意和主旨來(lái)確定朗讀的感情基調(diào)，語(yǔ)氣或者輕快、或者悲傷，這也要求學(xué)生有一定的理解能力，因此，朗讀比賽是一項(xiàng)考查學(xué)生綜合能力的競(jìng)賽。又如，成語(yǔ)大賽則考驗(yàn)學(xué)生課外知識(shí)的拓展，教師可以讓學(xué)生以幾人為一組進(jìn)行成語(yǔ)接龍的游戲，看哪個(gè)小組能夠接得多又快，或者可以考學(xué)生成語(yǔ)產(chǎn)生的由來(lái)等。通過(guò)成語(yǔ)比賽，可以使學(xué)生更加了解語(yǔ)文在人們生活中的廣泛運(yùn)用，感受到中國(guó)語(yǔ)言文字文化的悠久歷史，體會(huì)到我國(guó)文化的深厚，讓他們以祖國(guó)為傲，并意識(shí)到自己身上肩負(fù)著的文化傳承任務(wù)的艱巨。
此外，教師也應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，在與學(xué)生交往的過(guò)程中扮演朋友的角色，認(rèn)真傾聽他們真實(shí)的想法，并鼓勵(lì)他們把自己的想法自由地表達(dá)出來(lái)，并給予他們意見和建議，做學(xué)生思想和行動(dòng)上的導(dǎo)師，做他們生活中的朋友，這種平等的交往方式有利于營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。①對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生，教師應(yīng)積極地鼓勵(lì)他們；對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)較差的學(xué)生，應(yīng)指點(diǎn)與幫助他們，為他們指出學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的誤區(qū)，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持不懈、不要放棄。教師可以讓語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生去幫助語(yǔ)文較差的學(xué)生，這種方法不僅加強(qiáng)了學(xué)生本身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入理解，還有利于班級(jí)形成團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的氛圍，樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，增強(qiáng)學(xué)生班級(jí)榮譽(yù)感，促進(jìn)班集體的共同進(jìn)步。
三、運(yùn)用電子教學(xué)設(shè)備改進(jìn)教學(xué)方式
近幾年科技的發(fā)展可謂是突飛猛進(jìn)，社會(huì)中的各個(gè)方面似乎都與電子科技相聯(lián)系，學(xué)校也不例外。如今學(xué)校已經(jīng)具備了較為完善的電子設(shè)備，如多媒體、投影儀、電子閱覽室及語(yǔ)音室等。這些設(shè)備的引入無(wú)疑為學(xué)校教學(xué)方式的創(chuàng)新帶來(lái)了便捷的條件。②在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用這些新設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，將書本上的靜態(tài)圖片通過(guò)幻燈片、投影儀等形式變?yōu)閯?dòng)態(tài)畫面，③這樣勢(shì)必會(huì)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)古詩(shī)詞的時(shí)候，由于學(xué)生剛接觸到文言文，所以他們理解起來(lái)可能會(huì)困難些，這時(shí)教師可以使用傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)相結(jié)合的方式，先利用傳統(tǒng)教學(xué)講解讓學(xué)生明白文言文中詞語(yǔ)和句子與現(xiàn)代漢語(yǔ)的不同，再利用多媒體的教學(xué)方式將每句詩(shī)詞的意思用圖片體現(xiàn)出來(lái)，這樣的圖片再現(xiàn)方法可以讓學(xué)生易于接受新知識(shí)，并加深對(duì)文言文的理解。因此，隨著時(shí)代在進(jìn)步，教師也應(yīng)該按照時(shí)代的發(fā)展改造和創(chuàng)新教學(xué)方法，這些新興的教學(xué)方式是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的，是教育宗旨所提倡的。④小學(xué)生喜歡新奇事物，這些不同往常的教學(xué)方法一定可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
小學(xué)階段是學(xué)生大腦快速發(fā)育時(shí)期，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要階段，因此教師應(yīng)該把握住這一時(shí)期。對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)，教師應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，及時(shí)糾正學(xué)生漢字發(fā)音、漢字字形，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師還應(yīng)該增加與學(xué)生的交流，改變?cè)趯W(xué)生心中嚴(yán)肅的形象，多關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，平日可通過(guò)玩游戲的方式拉近與學(xué)生的關(guān)系?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)方式上的改革是小學(xué)教育變革的一個(gè)良好開端，可以為其他學(xué)科的改革提供一定的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，有利于小學(xué)教育工作的順利開展。在這個(gè)追求創(chuàng)新理念的社會(huì)中，創(chuàng)新人才受到社會(huì)的歡迎。因此，在這種創(chuàng)新教學(xué)方式下培養(yǎng)出的具有創(chuàng)新思想的人才定會(huì)被社會(huì)和國(guó)家所重用的，有利于學(xué)生個(gè)人及社會(huì)的發(fā)展。
注釋：
①郭熙.中國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)[M].南京大學(xué)出版社，1999.
②李如約.談電教手段在語(yǔ)文教學(xué)中的審美功能[J].北京，1995.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；作文先導(dǎo)式；
小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)改革的主要目標(biāo)就是使小學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行寫作的自主能力能夠得以培養(yǎng)和提高。而“作文先導(dǎo)式”是提高學(xué)生作文水平的有效途徑。因此，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生寫作能力的提高起著非常好的教學(xué)效果。下面本文就對(duì)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行探討。
一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施意義
1. 充分培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力
培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力主要從以下幾個(gè)方面開始。第一，小學(xué)老師要選擇那些孩子比較感興趣的事物，引導(dǎo)小學(xué)生盡可能的展開他們的豐富想象力，使小學(xué)生能夠輕松自然的表達(dá)出自己在所進(jìn)行的活動(dòng)中的所見、所聞、所思及所感。第二、小學(xué)語(yǔ)文老師要尊重學(xué)生與學(xué)生之間的性格差異，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，盡最大努力讓這些學(xué)生能夠毫不保留的表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法，同時(shí)肯定他們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中的最大閃光點(diǎn)，此外，評(píng)價(jià)他們的口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，要以夸獎(jiǎng)為主[1]。第三，小學(xué)語(yǔ)文老師要積極引導(dǎo)小學(xué)生將句子進(jìn)行由淺入深的表達(dá)通順與完整，同時(shí)在表達(dá)的過(guò)程中，還要有一定的思維條理性，確保他們語(yǔ)言交流的能力能夠不斷提高。第四，小學(xué)語(yǔ)文老師要嚴(yán)格要求小學(xué)生的口頭表達(dá)能力，要求小學(xué)生在對(duì)一段話進(jìn)行表述時(shí)一定要盡量做到聲音洪亮、口齒清晰以及態(tài)度端正。
2. 充分培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力
培養(yǎng)小學(xué)生書面表達(dá)能力主要從以下幾個(gè)方面開始。第一，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文老師要在在上學(xué)期教會(huì)學(xué)生怎樣使用字典，同時(shí)，在進(jìn)行拼音教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)小學(xué)生對(duì)拼音查字的學(xué)習(xí)，而在二年級(jí)下學(xué)期，則要教會(huì)學(xué)生怎樣使用漢字的部首進(jìn)行字典查字。第二，為了保持學(xué)生思路的連續(xù)性，將那些不認(rèn)識(shí)的漢字用拼音來(lái)代替，完成之后在用查閱字典的方式將其拼音更改成漢字。第三、小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)小學(xué)生在詞語(yǔ)運(yùn)用上的要求是：語(yǔ)句通順、準(zhǔn)確以及內(nèi)容完整[2]。
二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式主要是以年級(jí)比較低的小學(xué)生作為研究對(duì)象，并且將小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)作為先導(dǎo)模式教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)作文能力和知識(shí)指導(dǎo)的進(jìn)行提前訓(xùn)練的一種現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新模式。這種模式并不是指我們通常所說(shuō)的作文，它是一種對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言交流能力進(jìn)行訓(xùn)練的輔助手段。以“作文”為導(dǎo)向，使學(xué)生在閱讀、識(shí)字、拼音方面的學(xué)習(xí)能力得以帶動(dòng)。即在小學(xué)一、二年級(jí)的時(shí)候，老師不但要讓學(xué)生對(duì)拼音、識(shí)字以及閱讀等內(nèi)容進(jìn)行熟練的掌握，而且還要將培養(yǎng)其作文寫作能力作為改革重點(diǎn)，進(jìn)一步打破那些以內(nèi)容序列和教學(xué)程序?yàn)橹鲗?dǎo)的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式[3]。用寫作和說(shuō)話的方式，對(duì)作文常識(shí)教學(xué)與思維活躍訓(xùn)練進(jìn)行靈活穿插，提前對(duì)學(xué)生的交流及表達(dá)能力進(jìn)行開發(fā)。
1、加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的寫說(shuō)能力
“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的主要內(nèi)容就是訓(xùn)練小學(xué)生的寫說(shuō)能力。這種訓(xùn)練的主要內(nèi)容包括：看圖寫作、仿寫兒歌、觀察日記、活動(dòng)作文、觀察作文、編寫故事以及體驗(yàn)作文等。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要就是要求學(xué)生能比較完整的表達(dá)出一句或者幾句話，對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生則轉(zhuǎn)變?yōu)橐恍┪恼轮衅蔚挠?xùn)練，在學(xué)期快要結(jié)束的時(shí)候，要求學(xué)生要能書寫出字量在三百-四百的小作文。訓(xùn)練小學(xué)生說(shuō)寫能力的模式通?？梢栽O(shè)計(jì)成五種類型，即：a.玩耍說(shuō)寫。小學(xué)語(yǔ)文老師充分利用學(xué)生的游戲時(shí)間或者課外活動(dòng)的時(shí)間來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)寫能力；b.繪畫說(shuō)寫[4]。在老師的正確指導(dǎo)下，要求學(xué)生先涂畫一些花花草草等，再讓他們學(xué)習(xí)與了解這些圖畫中所對(duì)應(yīng)的顏色和正確的作畫順序等；c.動(dòng)手寫說(shuō)。老師可以讓學(xué)生自己去做，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及求知欲望，并讓這些學(xué)生制作的過(guò)程與大家分享；d.聽聽說(shuō)寫。這種類型就是通過(guò)聽一些音樂或者一個(gè)故事，展開小學(xué)生豐富的想象力，并用寫作的方式將其感受表達(dá)出來(lái)；e.背誦書寫與閱讀說(shuō)寫。通過(guò)讓學(xué)生閱讀或者背誦一些優(yōu)美的片段、詩(shī)歌、名言以及一些成語(yǔ)等，積累學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行寫作的素材。
2、以開放式教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)
“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式主要是以開放式的教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)為基礎(chǔ)的。這種引導(dǎo)性活動(dòng)主要包括四個(gè)方面：a.在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)中，積極開陣一些具有意義的、比較豐富的活動(dòng)，確保小學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字中的獨(dú)特魅力進(jìn)行感悟的同時(shí)，能夠獲取一定的知識(shí)，而且還能有一些素材的積累；b.使學(xué)生課余生活盡量豐富，讓孩子們多參加一些社會(huì)上的公益活動(dòng)，培養(yǎng)這些孩子認(rèn)真觀察自然的能力，留心生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這樣不僅能拓寬孩子們的知識(shí)面，還能使其視野得以開闊；c.小學(xué)老師要對(duì)學(xué)科活動(dòng)中現(xiàn)有的資源予以充分利用，并更好的應(yīng)用到作文教學(xué)中，像美術(shù)課繪畫、體育課做游戲以及音樂課聽歌等；d.小學(xué)老師提供給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容一定要淺顯易懂。盡量多使用一些視頻片段或者故事性比較突出的圖片等來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。確保學(xué)生對(duì)其觀察后能理解對(duì)材料所要表達(dá)的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生用所看到的閱讀材料作為參考來(lái)進(jìn)行作文寫作[5]。
三、結(jié)語(yǔ)
“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式不僅可以有效減少小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒，而且還可以在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力得以鍛煉。所以，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式能夠有效提高低年級(jí)小學(xué)生作文寫作的水平，而且對(duì)今后學(xué)生的文章寫作能力打下良好的基礎(chǔ)。“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了非常大的收益。
參考文獻(xiàn)：
[1] 魯會(huì)麗.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教育分析[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2012（5）：120-121.
[2] 劉申.關(guān)于新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的探析[J].教育教學(xué)論壇，2013（10）：79-80，.
[3] 劉永麗.談如何提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊B版，2013（5）：156-157.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方式 新課程 轉(zhuǎn)變
盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)行了很久，而且也取得了一定的成效，但是如何讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式完全符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)呢？如何從根本上提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果呢？這仍然是小學(xué)語(yǔ)文教師必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。從小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，仍有很多小學(xué)語(yǔ)文教師沒有走出傳統(tǒng)模式的誤區(qū)，對(duì)新課程改革很迷茫。這種狀況極大地限制了小學(xué)語(yǔ)文新課題改革的進(jìn)度。所以，有必要讓教師對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)有比較深入的了解和認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步討論進(jìn)行新課程改革的具體措施，教師只有轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，革新了教學(xué)形式，才能從根本上推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文的新課程改革，才能進(jìn)一步地提升小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果。
一、傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式的弊端
1.忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，大多數(shù)教師都堅(jiān)持以教材為中心，依照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，這樣的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，也忽略了學(xué)生的個(gè)人感受。教師評(píng)價(jià)個(gè)人的興趣和感覺進(jìn)行教學(xué)，表面上教師的講授很賣力，但是學(xué)生的接受效果并不佳。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，而沒有形成真正的語(yǔ)文思維。
2.標(biāo)準(zhǔn)答案式的語(yǔ)文教學(xué)。一些教師為了應(yīng)試的需要，將語(yǔ)文課程的講授理解為標(biāo)準(zhǔn)答案的普及教育，針對(duì)考試的特點(diǎn)，制定一套應(yīng)對(duì)考試的答題思路，讓學(xué)生接受這樣的應(yīng)試思維，將語(yǔ)文當(dāng)成一門考試的學(xué)問(wèn)，學(xué)生逐漸喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。
3.講授方式過(guò)于死板。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛極為死板，教師僅僅是單調(diào)的說(shuō)教，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，語(yǔ)文是一項(xiàng)基礎(chǔ)性學(xué)科，它和很多學(xué)科都有很密切的聯(lián)系，如果只是單純地說(shuō)教，就會(huì)將學(xué)生帶入誤區(qū)，影響學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，而且也會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)，課堂的教學(xué)氛圍也很死板，這就抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生處在了一個(gè)被動(dòng)接受的地位。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式在新課程背景下的轉(zhuǎn)變
1.教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)的過(guò)程本是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，所以教師必須從課堂的“主角”轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，同時(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)也不是要求每個(gè)學(xué)生在任何方面都要全面發(fā)展，而是應(yīng)該突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，而不應(yīng)該用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。所以，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生不應(yīng)該對(duì)其批評(píng)，而是鼓勵(lì)其個(gè)性發(fā)展。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)只是傳授給學(xué)生死板的知識(shí)，或者標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解。同時(shí)，教師也應(yīng)該不斷豐富教學(xué)的形式，讓學(xué)生在活潑的課堂氛圍內(nèi)得到啟發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂?？偠灾?，在新課標(biāo)下教師必須轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)課堂形式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新，以更好地滿足學(xué)生的需要。
2.在教學(xué)過(guò)程中注重情感的投入。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練式教學(xué)，只是關(guān)注對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，而忽略了對(duì)學(xué)生情感的投入，以至于課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生在課堂上只是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的記憶。如果教師在課堂教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的求知欲和好奇心都考慮到教學(xué)內(nèi)容之中，課堂教學(xué)就必然變得妙趣橫生。
所以，教師應(yīng)該把握好自身的角色，選擇合適的方式，通過(guò)有趣的教學(xué)形式引起學(xué)生的興趣。教師只有真正地了解學(xué)生的心態(tài)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。微笑教學(xué)可以讓教師贏的學(xué)生的認(rèn)同，教師的表情和肢體語(yǔ)言都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)老師的印象，教師只有用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)才能更好地感染學(xué)生，將以往命令式的話語(yǔ)轉(zhuǎn)變成平等的交流，這也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由平等的教學(xué)環(huán)境的需要。
3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)空間。為了進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自由地展示自己，尊重學(xué)生提出的不同見解。雖然學(xué)生提出的一些觀點(diǎn)可能不完善，或者比較偏激，但是這些不完善的觀點(diǎn)很可能激發(fā)出學(xué)生思維的火花，教師不應(yīng)該直接給出學(xué)生答案，也不應(yīng)該隨意否定學(xué)生的觀點(diǎn)，而是鼓勵(lì)其進(jìn)行逆向思維。只要學(xué)生的答案沒有原則性的錯(cuò)誤，就應(yīng)該對(duì)其主動(dòng)性進(jìn)行肯定，通過(guò)這樣的方法提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂。
4.改革教材內(nèi)容。傳統(tǒng)的教材由于編寫年代較久，其內(nèi)容有很多地方不能適應(yīng)現(xiàn)代的需求。而新穎的圖片、優(yōu)美的文字將很有利于學(xué)生對(duì)教材的理解，也會(huì)提升學(xué)生閱讀課本的興趣。和傳統(tǒng)教材相比，新課標(biāo)下的教材在封面設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排和圖片說(shuō)明等方面都有了較大的進(jìn)步，在內(nèi)容上減少了知識(shí)含量，在知識(shí)難度上也有所降低，這就降低了學(xué)生的理解和背誦難度，減少了不必要的記憶內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)的空間。加強(qiáng)了課本與學(xué)生生活的聯(lián)系，使小學(xué)語(yǔ)文課堂貫徹一種人文主義精神。
5.進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。利用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主探究的精神，與他人溝通協(xié)作的能力。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)主要包括對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，使學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力有較大程度的提高。同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)還可以提高學(xué)生的主動(dòng)性，教師給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的機(jī)會(huì)，讓其自由開展內(nèi)容多樣、形式豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如進(jìn)行演講比賽、知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽、辦手抄報(bào)或者辯論賽等等。同時(shí)，還可以開展課后語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行深化實(shí)踐，將其在課堂上所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去檢驗(yàn)和理解，這不僅有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，更有利于將靜態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)變成動(dòng)態(tài)的實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，也可以體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)限樂趣。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步推廣，教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛質(zhì)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)積極的情景，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，教師必須從教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)形式上不斷推陳出新，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】：
1.王軍虎試論“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的開放性教育實(shí)踐與研究（小學(xué)版）2002
小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方式 新課程 轉(zhuǎn)變
一、傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式的弊端
1.忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，大多數(shù)教師都堅(jiān)持以教材為中心，依照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，這樣的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，也忽略了學(xué)生的個(gè)人感受。教師評(píng)價(jià)個(gè)人的興趣和感覺進(jìn)行教學(xué)，表面上教師的講授很賣力，但是學(xué)生的接受效果并不佳。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，而沒有形成真正的語(yǔ)文思維。
2.標(biāo)準(zhǔn)答案式的語(yǔ)文教學(xué)。一些教師為了應(yīng)試的需要，將語(yǔ)文課程的講授理解為標(biāo)準(zhǔn)答案的普及教育，針對(duì)考試的特點(diǎn)，制定一套應(yīng)對(duì)考試的答題思路，讓學(xué)生接受這樣的應(yīng)試思維，將語(yǔ)文當(dāng)成一門考試的學(xué)問(wèn)，學(xué)生逐漸喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。
3.講授方式過(guò)于死板。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛極為死板，教師僅僅是單調(diào)的說(shuō)教，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，語(yǔ)文是一項(xiàng)基礎(chǔ)性學(xué)科，它和很多學(xué)科都有很密切的聯(lián)系，如果只是單純地說(shuō)教，就會(huì)將學(xué)生帶入誤區(qū)，影響學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，而且也會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)，課堂的教學(xué)氛圍也很死板，這就抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生處在了一個(gè)被動(dòng)接受的地位。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式在新課程背景下的轉(zhuǎn)變
1.教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)的過(guò)程本是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，所以教師必須從課堂的“主角”轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，同時(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)也不是要求每個(gè)學(xué)生在任何方面都要全面發(fā)展，而是應(yīng)該突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，而不應(yīng)該用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。所以，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生不應(yīng)該對(duì)其批評(píng)，而是鼓勵(lì)其個(gè)性發(fā)展。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)只是傳授給學(xué)生死板的知識(shí)，或者標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解。同時(shí)，教師也應(yīng)該不斷豐富教學(xué)的形式，讓學(xué)生在活潑的課堂氛圍內(nèi)得到啟發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂?？偠灾谛抡n標(biāo)下教師必須轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)課堂形式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新，以更好地滿足學(xué)生的需要。
2.在教學(xué)過(guò)程中注重情感的投入。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練式教學(xué)，只是關(guān)注對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，而忽略了對(duì)學(xué)生情感的投入，以至于課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生在課堂上只是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的記憶。如果教師在課堂教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的求知欲和好奇心都考慮到教學(xué)內(nèi)容之中，課堂教學(xué)就必然變得妙趣橫生。
所以，教師應(yīng)該把握好自身的角色，選擇合適的方式，通過(guò)有趣的教學(xué)形式引起學(xué)生的興趣。教師只有真正地了解學(xué)生的心態(tài)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。微笑教學(xué)可以讓教師贏的學(xué)生的認(rèn)同，教師的表情和肢體語(yǔ)言都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)老師的印象，教師只有用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)才能更好地感染學(xué)生，將以往命令式的話語(yǔ)轉(zhuǎn)變成平等的交流，這也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由平等的教學(xué)環(huán)境的需要。
3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)空間。為了進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自由地展示自己，尊重學(xué)生提出的不同見解。雖然學(xué)生提出的一些觀點(diǎn)可能不完善，或者比較偏激，但是這些不完善的觀點(diǎn)很可能激發(fā)出學(xué)生思維的火花，教師不應(yīng)該直接給出學(xué)生答案，也不應(yīng)該隨意否定學(xué)生的觀點(diǎn)，而是鼓勵(lì)其進(jìn)行逆向思維。只要學(xué)生的答案沒有原則性的錯(cuò)誤，就應(yīng)該對(duì)其主動(dòng)性進(jìn)行肯定，通過(guò)這樣的方法提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂。
4.改革教材內(nèi)容。傳統(tǒng)的教材由于編寫年代較久，其內(nèi)容有很多地方不能適應(yīng)現(xiàn)代的需求。而新穎的圖片、優(yōu)美的文字將很有利于學(xué)生對(duì)教材的理解，也會(huì)提升學(xué)生閱讀課本的興趣。和傳統(tǒng)教材相比，新課標(biāo)下的教材在封面設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排和圖片說(shuō)明等方面都有了較大的進(jìn)步，在內(nèi)容上減少了知識(shí)含量，在知識(shí)難度上也有所降低，這就降低了學(xué)生的理解和背誦難度，減少了不必要的記憶內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)的空間。加強(qiáng)了課本與學(xué)生生活的聯(lián)系，使小學(xué)語(yǔ)文課堂貫徹一種人文主義精神。
1.忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。在當(dāng)前大多數(shù)教師都堅(jiān)持以教材為中心，依照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，這樣的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，也忽略了學(xué)生的個(gè)人感受。
2.標(biāo)準(zhǔn)答案式的語(yǔ)文教學(xué)。一些教師為了應(yīng)試的需要，將語(yǔ)文課程的講授理解為標(biāo)準(zhǔn)答案的普及教育，讓學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
3.講授方式過(guò)于死板。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，課題氣氛極為死板，教師僅僅是單調(diào)的說(shuō)教，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式在新課程背景下的轉(zhuǎn)變
1.教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)的過(guò)程本是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，所以教師必須從課堂的"主角"轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，同時(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)也不是要求每個(gè)學(xué)生在任何方面都要全面發(fā)展，而是應(yīng)該突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，而不應(yīng)該用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。
2.在教學(xué)過(guò)程中注重情感的投入。教師應(yīng)該把握好自身的角色，選擇合適的方式，通過(guò)有趣的教學(xué)形式引起學(xué)生的興趣。教師只有真正地了解學(xué)生的心態(tài)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。微笑教學(xué)可以讓教師贏的學(xué)生的認(rèn)同，教師的表情和身體都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)老師的印象，教師只有用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)才能更好地感染學(xué)生，將以往命令式的話語(yǔ)轉(zhuǎn)變成平等的交流，這也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由平等的教學(xué)環(huán)境的需要。
3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)空間。為了進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自由地展示自己，尊重學(xué)生提出的不同見解。雖然學(xué)生提出的一些觀點(diǎn)可能不完善，或者比較偏激的觀點(diǎn)，但是這些不完善的觀點(diǎn)很可能激發(fā)出學(xué)生思維的火花，教師不應(yīng)該直接給出學(xué)生答案，也不應(yīng)該隨意否定學(xué)生的觀點(diǎn)，而是鼓勵(lì)其進(jìn)行逆向思維。只要學(xué)生的答案沒有原則性的錯(cuò)誤，就應(yīng)該對(duì)其主動(dòng)性進(jìn)行肯定，通過(guò)這樣的方法提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂。
4.改革教材內(nèi)容。和傳統(tǒng)教材相比，新課標(biāo)下的教材在封面設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排和圖片說(shuō)明等方面都有了較大的進(jìn)步，在內(nèi)容上減少了知識(shí)含量，在知識(shí)難度上也有所降低，這就降低了學(xué)生的理解和背誦難度，減少了不必要的記憶內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)的空間。加強(qiáng)了課本與學(xué)生生活的聯(lián)系，使小學(xué)語(yǔ)文課堂貫徹一種人文主義精神。
學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。課堂是抓教學(xué)質(zhì)量的主陣地。課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律，教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、知識(shí)與能力提高等等都是在課堂教學(xué)中引出來(lái)的。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種行之有效的研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要方法和手段。隨著課程改革的不斷深入，“聚焦課堂”已成為小學(xué)文語(yǔ)的共識(shí)。很多小學(xué)語(yǔ)文教師，都在思考和探索“新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的新的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”這一根本性、導(dǎo)向性的問(wèn)題，以探索具有針對(duì)性、實(shí)效性的教學(xué)策略，更好的落實(shí)新課程理念，新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情……還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！边@就是語(yǔ)文教學(xué)的教育性。下面就如何評(píng)價(jià)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)談幾點(diǎn)自己粗淺的認(rèn)識(shí)：
一、采取多樣民主的評(píng)價(jià)方式
教師評(píng)價(jià)學(xué)生要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，立足過(guò)程，重視形成性評(píng)價(jià)。主要包括學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)，即教師在平時(shí)要注意觀察學(xué)生是否喜歡語(yǔ)文學(xué)科，是否愿意上語(yǔ)文課，課外是否愛好讀書。課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，即學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)包括聽講、思考、回答問(wèn)題、評(píng)價(jià)別人的見解、組織和表達(dá)語(yǔ)言的能力及表達(dá)過(guò)程中的文明禮貌等。作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，即作業(yè)是否獨(dú)立、認(rèn)真、按時(shí)完成，書寫是否規(guī)范，答案是否正確，是否有獨(dú)到的見解等。并且教師要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足與錯(cuò)誤，善于欣賞、借鑒別人長(zhǎng)處的品格。首先，在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，并對(duì)自己探索解決問(wèn)題的方法自我評(píng)價(jià)，然后學(xué)生相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出成功和失敗的原因。其次，在知識(shí)與技能考查后讓學(xué)生根據(jù)口試或筆試題型得分、失分情況先進(jìn)行自我總結(jié)，然后同學(xué)之間相互找一找錯(cuò)誤的原因，指出今后應(yīng)注意的問(wèn)題，怎樣去改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中定時(shí)讓學(xué)生回顧并和同學(xué)交流自己一天、一個(gè)星期、一個(gè)月的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)體會(huì)，相互評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)上的投入、收獲及不足等，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)反思習(xí)慣。
二、要注重溝通、反饋功能
教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。作業(yè)活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也必須是一種師生之間的雙邊活動(dòng)。語(yǔ)文作業(yè)是教學(xué)信息反饋的重要載體，更是溝通師生情感的橋梁。教師可以從學(xué)生作業(yè)中及時(shí)獲得對(duì)教學(xué)情況的反饋，了解教學(xué)的真實(shí)效果，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，反思自己在教學(xué)時(shí)的疏漏與不足，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，以便有效地提高教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)把每一次作業(yè)的批改作為走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，傾聽學(xué)生心聲，了解學(xué)生喜好，與學(xué)生溝通思想、交流情感、探討生活的有利途徑。這就是作業(yè)的溝通功能。使得語(yǔ)文作業(yè)既有其工具性又有人文性，學(xué)生完成作業(yè)也學(xué)習(xí)做人，每一項(xiàng)語(yǔ)文作業(yè)，都應(yīng)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的載體。學(xué)生做作業(yè)，教師評(píng)改作業(yè)還是一種人文活動(dòng)，師生通過(guò)各種類型的語(yǔ)文作業(yè)交流學(xué)識(shí)、平等對(duì)話、志趣相融、教學(xué)相長(zhǎng)。
三、開展語(yǔ)文教學(xué)的多樣性和充分性
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。課堂活動(dòng)就是一種語(yǔ)文實(shí)踐，所謂活動(dòng)的多樣性是指課堂活動(dòng)形式多樣。目前，語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，由于升學(xué)的壓力、教學(xué)方法的呆板、教學(xué)內(nèi)容的落后等因素的影響，學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)象比較普遍。我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型、不同的教學(xué)要求，組織不同的活動(dòng)方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦，從而對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣。 活動(dòng)的充分性是指我們開展活動(dòng)不是為“活動(dòng)”而“活動(dòng)”，不是表面上的“嘩眾取寵”，而是讓活動(dòng)達(dá)到一定的層次和深度，能夠激活學(xué)生的思維，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。
在創(chuàng)設(shè)多樣性與充分性的活動(dòng)時(shí)，要處理好兩個(gè)關(guān)系：一是多與少的關(guān)系。并不是說(shuō)每堂課上學(xué)生活動(dòng)總是越多越好，活動(dòng)的數(shù)量應(yīng)與課堂教學(xué)的內(nèi)容相關(guān)，與教學(xué)形式協(xié)調(diào)配套。二是動(dòng)與靜的關(guān)系。并不是說(shuō)每堂課上學(xué)生總是“動(dòng)”著就好，因此，外顯的“動(dòng)”是必要的，但這應(yīng)是課堂的必需；而有時(shí)候?qū)W生深層次的“靜”思，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最高境界的表現(xiàn)，也應(yīng)大力發(fā)揚(yáng)。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)基本功、教學(xué)效果等方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容實(shí)際上是對(duì)教學(xué)全過(guò)程的合理分解，其目的在于讓評(píng)價(jià)的主體和客體雙方都共同關(guān)注課堂教學(xué)的全過(guò)程，關(guān)注這個(gè)過(guò)程中既要評(píng)價(jià)“教”，又要評(píng)價(jià)“學(xué)”。精彩的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)，會(huì)喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信，會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生熱愛語(yǔ)文的火種，會(huì)催生學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，精彩的語(yǔ)文課堂呼喚著真實(shí)、真情、真切的評(píng)價(jià)，只有這樣，才能達(dá)到返璞歸真的境界。
體現(xiàn)靈活性
一、在大班額環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生合作的技能
傳統(tǒng)的集體授課，教師心目中的學(xué)優(yōu)生總在臺(tái)前表演，而更多的學(xué)生則是觀眾，陪讀或陪坐，有的一陪就是幾年，其結(jié)果使許多孩子失去了機(jī)會(huì)，不善于講話，不善于與人交流，一旦讓他們說(shuō)話，他們不是面紅耳赤就是結(jié)結(jié)巴巴，因而，我覺得培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作的技能非常重要。
1.在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“善于傾聽”的能力。例如，當(dāng)老師講課或別人發(fā)言時(shí)，要神情專注地聽，眼睛注視著對(duì)方，不東張西望，聽明白了可以微笑，點(diǎn)頭表示感興趣或贊賞；在課堂上，要先聽后說(shuō)，不隨意插話，不打斷別人的發(fā)言等。
2.老師言傳身教，使學(xué)生通過(guò)模仿學(xué)會(huì)交流與合作技能。在課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我經(jīng)常面帶微笑，嘴里一邊說(shuō)“請(qǐng)你回答”，手一邊做出“請(qǐng)”的姿勢(shì)，學(xué)生回答完畢，我會(huì)自然地說(shuō)“請(qǐng)坐下”。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生請(qǐng)我解答問(wèn)題時(shí)自然會(huì)說(shuō)：“老師，請(qǐng)你幫我說(shuō)說(shuō)這道題?！币陨献龇o(wú)形中使師生之間就成了真正的朋友，學(xué)生從中學(xué)會(huì)了溝通、合作。在為學(xué)生批改作文時(shí)，我常常會(huì)寫這樣的話：“你如果同意老師的意見，請(qǐng)你把作文重寫一遍?！睂W(xué)生重寫的作文，我會(huì)給他們寫上這樣的話：“謝謝你接受老師的意見，這次寫得很成功?！蔽覍⒆魑谋景l(fā)給他們時(shí)，總會(huì)看到他們臉上洋溢著的無(wú)比的喜悅。
3.在語(yǔ)文教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的述說(shuō)技能。述說(shuō)技能是學(xué)生將來(lái)走向工作崗位、走向社會(huì)必備的一種技能，因而，在課堂教學(xué)中，我常給學(xué)生說(shuō)：“不會(huì)述說(shuō)就不會(huì)與人交流，不會(huì)與人交流就不會(huì)與人合作，不會(huì)與人合作將來(lái)就難以在社會(huì)上立足?！豹?dú)木難成林，所以，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我總會(huì)引導(dǎo)和要求他們語(yǔ)言流暢，條理清晰，做到心不慌，臉不紅，爭(zhēng)取別人愛聽你講話，并從你的講話中汲取教益。
二、在大班額環(huán)境下實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)、合作學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合
由于我們的教學(xué)班額大，難免存在學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異，如果教師一味實(shí)行集體教學(xué)，勢(shì)必使學(xué)生不能得到全面發(fā)展，形成大面積差生的出現(xiàn)。因而，我在語(yǔ)文教學(xué)中采用集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合的教學(xué)方式，效果甚好。我在備課時(shí)首先確定好哪些內(nèi)容由教師面向全班學(xué)生傳授，哪些問(wèn)題由學(xué)生自己探究、小組合作解決，哪些學(xué)困生還需要個(gè)別輔導(dǎo)。如在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，我首先讓學(xué)生在全班匯報(bào)查找的資料，然后讓學(xué)生借助注釋理解課文內(nèi)容，接著我讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀課文，從中體會(huì)兩小兒敢于獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑的精神。最后，我讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提出問(wèn)題，為他們個(gè)別輔導(dǎo)。由于我采取了集體教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法，結(jié)果很成功，學(xué)生各有所獲，我和學(xué)生都享受到了成功的喜悅。
三、在大班額環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)必須合理排座分組
在大班額條件下，座位的安排直接影響課堂紀(jì)律與教學(xué)效果。要實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，就必須對(duì)學(xué)生的座位進(jìn)行合理化的安排。首先，小組成員必須坐得集中，便于小組合作學(xué)習(xí)。其次，座位要安排得便于老師在教室里來(lái)回巡視、指導(dǎo)、參與。第三，給小組成員進(jìn)行編號(hào)，明確分工，當(dāng)開展活動(dòng)時(shí)，大家?guī)е繕?biāo)任務(wù)，各負(fù)其責(zé)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到有機(jī)放失，最后進(jìn)行集中匯報(bào)。這樣老師就很簡(jiǎn)單地了解到合作學(xué)習(xí)的效果。第四，座位既要按高矮安排，還要注意把守紀(jì)與不守紀(jì)的搭配，男女生的搭配，同桌學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異的搭配，盡量把優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)生安排成同桌。以便開展合作探究與互助學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小老師的傳、幫、帶作用，利于互相幫助，共同進(jìn)步。
