時(shí)間：2023-08-11 09:14:01
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關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué)方法 口語交際教學(xué)
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
語言是人類的交際工具，口語又是人類交際活動中使用頻率最高的語言形式，口語交際是人們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中以語言為工具所進(jìn)行的一種交流信息和思想感情的活動，信息交流形式有聽說（口語）、讀寫（書面語）兩大類?？谡Z交際是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點(diǎn)，因此使用最多最廣，是最基本的信息交流手段。小語教學(xué)中“把原“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中“聽話?說話”的內(nèi)容獨(dú)立出來，修改為“口語交際”，新課標(biāo)繼續(xù)將“口語交際” 作為獨(dú)立的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容安排，并具體規(guī)定了每一個年級要達(dá)到的目的。
生活告訴我們：口語表達(dá)確實(shí)是人類生活中一種極為重要的技能。口語交際能力是一項(xiàng)重要的生存技能，沒有一定的社會交際能力，就很難在現(xiàn)實(shí)社會中生存和發(fā)展。因此在初中語文教學(xué)中，如何發(fā)展學(xué)生口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生在不斷地歸納、分辨、評價(jià)中能發(fā)展思維，提高思維的敏捷性、條理性、和深刻性，使學(xué)生從小確立相互平等、相互尊重、相互承認(rèn)的生存模式，以達(dá)到與他人、社會與世界的融合生存技能，這是作為一名語文教師義不容辭的責(zé)任，以下是本人在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的一點(diǎn)認(rèn)識。
1以“本”為本加強(qiáng)對學(xué)生的口語訓(xùn)練
1.1利用教材，加強(qiáng)對學(xué)生口語交際訓(xùn)練
對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，首先要依托語文教材。初中語文教材中內(nèi)容十分豐富。為我們對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和形式。因此，我們必須重視運(yùn)用教材的內(nèi)容和形式，加強(qiáng)對學(xué)生口語交際訓(xùn)練，初中語文教材都合理地安排了一些關(guān)于口語交際的內(nèi)容和訓(xùn)練題目，我們教學(xué)時(shí)，一定要精心設(shè)計(jì)認(rèn)真落實(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練。
1.2在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。
教學(xué)過程就是教與學(xué)的過程；是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交往的過程。因此，課堂教學(xué)中充分利用師生互動，生生互動加強(qiáng)對學(xué)生口語交際訓(xùn)練是十分重要的。如何利用課堂互動加強(qiáng)口語訓(xùn)練呢？
適時(shí)抓住教學(xué)中的情境加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。情境會使學(xué)生有身臨其境之感。產(chǎn)生角色意識，激起語言交際的沖動；才會使學(xué)生感到語言交流有實(shí)際的意義。只有具有實(shí)際意義的交際任務(wù)，才能反映出學(xué)生真實(shí)的口語交際水平。設(shè)一個什么樣的交際情境，營造一個什么樣的交際氛圍，決定著一次口語交際能否成功。例如，我在教學(xué)《哦，香雪》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的一個問題：香雪和鳳嬌等人，她們同樣是一群普通的山村孩子，同樣對山外的世界充滿著向往，但是她們關(guān)注的東西不同，可見她們的內(nèi)心世界不同，就此同學(xué)們可以想象一下她們未來的發(fā)展會有什么不同呢？然后讓學(xué)生根據(jù)這個問題展開討論，各抒已見，甚至允許爭論。一石激起千層浪，有的同學(xué)說香雪后來考上了北京大學(xué)，鳳嬌她們有的開了公司，做了公司經(jīng)理，有的有的做了模特，成了名模等，又講出了很多道理，各有其理。又如在教學(xué)古詩《贈汪倫》一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個能進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的情境：討論李白與汪倫臨別之前會說些什么？我認(rèn)為教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有話可說，能夠激發(fā)學(xué)生的說話興趣。因此，我們必須重視創(chuàng)設(shè)情境這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。
2教給學(xué)生口語表達(dá)的方法技巧
口語表達(dá)，不只是把話說明白，還要講究說話的技巧，即說話要文明得體，饒有趣味，讓人容易接受。據(jù)聞，歌唱家關(guān)牧村曾去英國訪問演出，在一次酒會上，主人開玩笑說：“你的歌喉太迷人，我們要用市長來交換你！”關(guān)牧村微笑著回答：“實(shí)在對不起，我只能把歌聲留給你們，因?yàn)閬淼臅r(shí)候我把心留在祖國了。”主人詼諧幽默，客人答話更是大方得體，既不失對外國友人的友好態(tài)度，又把自己熱愛祖國的一片真情充分地表露在他們面前。由此可見，口語交際能力，乃是一種在交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)敏的聽說能力和待人處世的能力。
3加強(qiáng)思維的訓(xùn)練
思維訓(xùn)練是口語交際訓(xùn)練中舉足輕重的環(huán)節(jié)。從心理學(xué)原理看，思維與語言是緊密地聯(lián)系著的，語言所表達(dá)的是思維活動的結(jié)果，那么，思維如果不敏捷不清晰不嚴(yán)密，語言的表達(dá)也就不可能流暢清楚，很難想象，一個思維遲鈍而又混亂的人，能夠口若懸河滔滔不絕又條理清晰地表達(dá)自己的思想。 由此看來，我們對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，很大程度上應(yīng)是思維的訓(xùn)練.
4開展各項(xiàng)活動， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，有了興趣，就為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和鉆研精神提供了重要條件。學(xué)生因?yàn)楫a(chǎn)生了興趣，就會自覺主動地參與各種口語 學(xué)習(xí)活動，并從中獲得樂趣。教師要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，擴(kuò)大知識面，采取新穎多樣的教學(xué)方法和課堂用語。形式多樣的活動可以培養(yǎng)學(xué)生樂觀、熱情、開朗、自信的性格，使學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。
口語交際訓(xùn)練是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在現(xiàn)代信息社會中更是不可或缺的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)中學(xué)生具有良好的口語交際能力任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)
[1] 教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
[關(guān)鍵詞]：初中語文 朗讀 優(yōu)化 策略
一、初中語文朗讀的問題和現(xiàn)狀
（一）教師不重視朗讀
很多教師在課堂上只注重講課，不注重朗讀。即便是讓學(xué)生進(jìn)行了朗讀，也僅僅只是流于形式和表面，其起不到應(yīng)該有的效果。教師在朗讀的過程中，沒有讓學(xué)生明確朗讀的目標(biāo)，其次，每一種朗讀都有不同的目的，有的是為了明確課文的含義，有的是為了體會文中的優(yōu)美詞句。但是很多教師為了完成課堂任務(wù)，僅僅只是一味的讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，沒有進(jìn)行指導(dǎo)，也沒有幫助學(xué)生通過朗讀理解課文內(nèi)容，這種沒有目標(biāo)的閱讀不能起到效果。而且在學(xué)習(xí)古詩文的時(shí)候，教師也僅僅只是進(jìn)行了文言文語言知識的講解，忽視了朗讀的重要性。
（二）學(xué)生沒有興趣
一些學(xué)生對語文學(xué)科本身沒有興趣，甚至感覺乏味和枯燥，因此也不想進(jìn)行朗讀。而朗讀是語文學(xué)習(xí)中的一個重要部分，如果不進(jìn)行朗讀，就會缺乏語感。即便是教師要求朗讀，很多學(xué)生也僅僅只是抱著敷衍和應(yīng)付的心態(tài)，根本不重視。這樣不但會使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去積極性，更會影響學(xué)生綜合能力的形成。
（三）朗讀的方式不夠多樣化
在初中語文的閱讀當(dāng)中，大部分是采用的齊讀的方法，如果在齊讀的時(shí)候，學(xué)生沒有跟上拍子，那么教師便會停下來批評他。這樣的方式會壓制學(xué)生的個性，同時(shí)也顯得過于單調(diào)。課文朗讀的方式有很多種，比如分角色讀、男女讀、比賽讀、開火車讀等等，很少有教師真正的運(yùn)用了這些朗讀的方法。甚至還有一些教師，僅僅指定成績好的學(xué)生來朗讀，這就使得其他學(xué)生失去了朗讀的機(jī)會。
（四）朗讀評價(jià)很單一
朗讀不會被列入語文考試成績當(dāng)中，所以大部分教師都沒有對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價(jià)。在學(xué)生朗讀完畢以后，教師僅僅只是象征性的說幾個概括的詞語，“很好，不錯?！被蛘呤恰奥曇粲悬c(diǎn)小”等等，這使得朗讀評價(jià)過于單一。
二、初中語文教學(xué)朗讀優(yōu)化的探究
（一）采用多樣化的朗讀方式
多樣化的朗讀方式能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣。所以，教師應(yīng)該注重朗讀的方式和內(nèi)容，在上課的時(shí)候，采用不同的方式來讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。上面已經(jīng)提過，朗讀課的方式有很多種，比如分角色讀、男女讀、比賽讀、開火車讀等等。除此之外還有接力讀、配音讀、小組讀。必須根據(jù)課文的不同形式來選擇合理的朗讀方式，比如在學(xué)習(xí)人教版初中九年級上冊的《茶館》時(shí)，教師可以安排學(xué)生分不同的角色來朗讀，A同學(xué)朗讀王立發(fā)的臺詞，B同學(xué)朗讀松二爺?shù)呐_詞，C同學(xué)朗讀常四爺?shù)呐_詞。在朗讀完畢以后，教師要讓學(xué)生對各個人物的性格進(jìn)行分析，通過朗讀一些同學(xué)很快就能明白，王立發(fā)懂得討人歡心，深諳生存之道，常四爺則是一個及時(shí)行樂的人。他們都是封建社會的悲劇縮影。
（二）注重朗讀的層次性
在朗讀之前要確定朗讀的基調(diào)，讀出文章的節(jié)奏感。并且要求學(xué)生吐字清楚、發(fā)音準(zhǔn)確。一部分課文的節(jié)奏感非常強(qiáng)，所以讀的時(shí)候必須要注意停頓，這樣才能讀出節(jié)奏上的美感。如果吐字清楚、停頓合理，但是缺乏節(jié)奏感，也同樣會使朗讀缺乏韻味。此外，還要讀出畫面的美感，這就需要借助想象和聯(lián)想，將客觀事物和主觀感受聯(lián)系在一起，從而形成一幅生動、有趣的畫面。在學(xué)生朗讀的時(shí)候，教師要鼓勵學(xué)生想象自己置身于畫面中，充分體驗(yàn)文字中的意境美。比如在學(xué)習(xí)人教版初中八年級上冊的《使至塞上》這一課時(shí)，要充分抓住文中的景物特點(diǎn)，文中有這樣一句：“大漠孤煙直，長河落日圓。”里面的意象有“大漠、孤煙、落日”，朗讀時(shí)可以想象自己置身于這樣的場景，這樣讀出來的效果就會非常好。因此只有融入了真實(shí)情感，才能使朗讀更加有韻味。
（三）教師要帶頭領(lǐng)讀
教師的領(lǐng)讀起著示范的作用，好的領(lǐng)讀會給學(xué)生極大的鼓舞。教師不能借助錄音機(jī)或者多媒體設(shè)備播放語音，從而代替自己朗讀，這樣會讓學(xué)生感到可望而不可及。因?yàn)榻處熒钋椴⒚睦首x可以渲染課堂氣氛，帶動學(xué)生，同學(xué)生進(jìn)行交流，激發(fā)他們的積極性。而且課文中情感的表達(dá)同樣離不開朗讀。因此，教師需要不斷的提升自我，提高自己的朗讀水平，這樣才能起到一定作用。
（四）加強(qiáng)對教師朗讀技巧的訓(xùn)練
教師的能力和技巧是很重要的，如果教師的普通話水平不過關(guān)，那么就不能很好的指導(dǎo)學(xué)生，甚至還有可能對學(xué)生造成誤導(dǎo)。因此，必須加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)該建立相關(guān)的培訓(xùn)制度，鼓勵教師積極參加培訓(xùn)，并且不定期舉辦一些交流會或者語文朗讀活動，要求學(xué)生和教師共同參加，這樣既提高了教師的能力，有吸引了學(xué)生的注意力。
（五）對學(xué)生的朗讀進(jìn)行合理的評價(jià)
在朗讀之后，教師還要對其進(jìn)行合理的評價(jià)，但這里的評價(jià)并非簡單的幾句話，而是要通過評價(jià)充分的激勵學(xué)生、找出錯誤。評價(jià)時(shí)要遵循以下幾個原則，第一是開放性原則，在新課堂的背景下，對朗讀的評價(jià)也應(yīng)該是開放性的，不能只局限于某一個方面。第二，指導(dǎo)性原則，教師要明白評價(jià)朗讀的目的是為了提高學(xué)生的朗讀水平，所以在評價(jià)當(dāng)中應(yīng)該有具體的朗讀指導(dǎo)，并且對本次朗讀的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。第三是激勵性原則，不能一味的批評學(xué)生，指責(zé)學(xué)生，而應(yīng)該先肯定學(xué)生的進(jìn)步，然后再指出不足之處。第四是個性原則，每一個學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)狀況都不同，教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來否定學(xué)生，因?yàn)檫@樣會阻礙他們的發(fā)展。
三、總結(jié)與體會
在上語文課的時(shí)候，教師要根據(jù)實(shí)際情況，精心的設(shè)計(jì)關(guān)于朗讀的訓(xùn)練課程，細(xì)心的對每一個學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。因?yàn)橥ㄟ^朗讀，能使學(xué)生更好的理解課文的內(nèi)容，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的語言綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃才敏.論初中語文朗讀式閱讀教學(xué)法[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：八年級（中旬），2013（9）：5-5.
關(guān)鍵詞：初中語文；人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；有效策略
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-055-02
人文素養(yǎng)即是新時(shí)代人才的基本要求，也是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)。我國在近幾年大力推行人文教育，其中重要的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是新時(shí)代人才的基本要求，同樣也是提高學(xué)生素養(yǎng)的基礎(chǔ)。新課改著力培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，而初中語文教材中蘊(yùn)含著豐富的人文精神和人文教育素材，促使學(xué)生形成正確的正確的觀念，能和社會更好的融合。
一、初中語文教學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)探究存在的問題
1、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵分析以及現(xiàn)狀
何謂人文素養(yǎng)，人文素養(yǎng)簡單的來講就是人類的自我關(guān)懷，即對人類尊嚴(yán)、價(jià)值追求的關(guān)心和維護(hù)，追求人性的真善美，心靈的完整性。還包含人的自然情感、道德情感、審美理性以及宗教理性的統(tǒng)一，對人類留下來的精神文化珍視傳承，全面的發(fā)展理想人格?，F(xiàn)如今，人的價(jià)值取向趨于功利化，責(zé)任感淡薄，缺少了艱苦奮斗的精神和奉獻(xiàn)精神。
2、初中語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的重要性
毋庸置疑，語文知識和能力的重要核心就是人文素養(yǎng)。錢理群教授說：“中學(xué)語文教學(xué)落實(shí)到人文教育上，給人建立了精神的底子。這個任務(wù)，現(xiàn)如今語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起來。”其重要性在于形成正確的人文素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在它能通過各種的人文學(xué)科知識的吸收而形成人格、氣質(zhì)、道德和思維方式，讓中學(xué)生的素質(zhì)在潛移默化中得到提升。
二、培養(yǎng)初中語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的有效策略
1、從教材中挖掘人文情感，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)
語文教學(xué)可以有效的提高初中生的人文素養(yǎng)，在初中語文教材中不僅擁有豐富的人文元素。還有著大量的人文情感，由于學(xué)生的人生經(jīng)歷、生活環(huán)境、感情體驗(yàn)以及學(xué)生的個人性格、品質(zhì)都不同，也就形成了同樣的文章有著不一樣的理解和感悟。因此，教師可以有效的利用初中語文教材資源，用其中的人文情懷來影響和感化學(xué)生，更好的提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。一方面要不斷的加強(qiáng)學(xué)生在閱讀方面的積累和訓(xùn)練。教師要在了解學(xué)生的個性和閱讀興趣的基礎(chǔ)上，耐心的去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能自主的將自己的感受積極的表達(dá)出來。 例如，在上朱自清《背景》時(shí)，教師可以先播放有關(guān)于父親的感人視頻或者播放歌曲《父親》，渲染教學(xué)背景，引發(fā)學(xué)生對于自己父親的思考，體驗(yàn)來自父親對自己深深地愛以及付出。讓學(xué)生的情感可以得到流露的同時(shí)能跟作者產(chǎn)生情感上的共鳴。另一方面，教師應(yīng)該充分利用有限的課堂資源，讓教材中的人文情感可以感染到每個學(xué)生。同時(shí)營造積極良好的課堂氛圍。化被動為主動，讓學(xué)生自主的去接受人文的熏陶。
2、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中滲透人文
人文的培養(yǎng)和課堂教學(xué)相輔相成，無法相割裂。因?yàn)椋诮虒W(xué)中通過課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)置來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。好的開始是成功的一半，語文教學(xué)中滲透著人文性，對學(xué)生的人文培養(yǎng)有著重要的基礎(chǔ)作用。在教學(xué)活動中，教師可以通過課堂提問來跟學(xué)生交流溝通，借助問題能有效的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。通過學(xué)生回答問題能有效的反饋學(xué)生的掌握情況，能及時(shí)的對課堂教學(xué)做出調(diào)整，推動課堂發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。比如：在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主的去想“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”所含的思想，在教學(xué)中設(shè)置問題，“作者所認(rèn)為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同之處體現(xiàn)在哪里？古仁人的悲喜感情與外物是否無關(guān)，是否跟個人遭遇有關(guān)？古仁人有沒有快樂的時(shí)候？結(jié)合作者的資料談?wù)勛髡邽槭裁匆h論這種不存在的的人物?！蓖ㄟ^學(xué)生回答問題，對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行了解，對學(xué)生不足的地方再加以不從說明，在討論中學(xué)習(xí)，人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)也孕育在其中。
3、加強(qiáng)教師師德教育，發(fā)揮教師的模范引導(dǎo)作用
教師是語文教學(xué)的組織和傳播者，其個人的情感素質(zhì)、行為會直接影響到學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)。因此，教師的師德教育不容忽視，只有語文教師具備較高的思想道德素質(zhì)和人文素質(zhì)，才能對學(xué)生產(chǎn)生好的影響和積極的引導(dǎo)，首先，教師對學(xué)生要有足夠的耐心，具備親切，寬容等性格品質(zhì)。其次，教師對待每個學(xué)生要公平公正，做到不偏差，要給學(xué)生最大的尊重，欣賞每個學(xué)生。只有如此，教師才能更好的教育學(xué)生，更好的提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
4、語文教學(xué)與生活結(jié)合，從生活學(xué)習(xí)人文素養(yǎng)
文學(xué)從來不是空穴來風(fēng)，它是來源于生活，在生活的基礎(chǔ)上建立起來的，很多文學(xué)作品中所包含的的人文精神以及內(nèi)涵，都是作家對真實(shí)生活的體驗(yàn)和感悟。所以，教師在授課時(shí)，要積極的引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系生活中的真實(shí)經(jīng)歷，從而更好的去了解人文內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生結(jié)合自己經(jīng)歷過的生活經(jīng)驗(yàn)，找到與文章中類似的情感體驗(yàn)，找到與作者情感上的共鳴，從而更好的展開活動。社會生活是語文教學(xué)最好的素材。因此，應(yīng)該在語文學(xué)習(xí)中跟社會聯(lián)系。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是短時(shí)間形成的，人文素養(yǎng)的提升是需要經(jīng)過時(shí)間的積累和沉淀。所以，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察自己的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生正確的看待事情看待問題，避免學(xué)生逃避問題和不正確對待問題，形成正確的思維模式。
5、增加語文教學(xué)實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐
語文教學(xué)不是紙上談兵，不是僅學(xué)習(xí)課堂中的知識就可以，課后應(yīng)該多加學(xué)習(xí)和進(jìn)行鞏固，加強(qiáng)鞏固和學(xué)習(xí)的有效途徑就是通過實(shí)踐，在實(shí)踐中得到進(jìn)步。例如，在《我的母親》的教學(xué)結(jié)束后，教師可以對同學(xué)進(jìn)行分組，以小組為單位交流自己同母親之間發(fā)生小故事，然后發(fā)起“給母親的一封信”活動，表達(dá)對母親的愛，或者對母親小小的建議。然后自己制作小禮物，給母親一個驚喜。最后指導(dǎo)學(xué)生將這次經(jīng)歷寫成文章。通過這次活動，在實(shí)踐過程中不僅讓學(xué)生學(xué)會感恩母親，還培養(yǎng)了學(xué)生孝敬、關(guān)懷的人文素養(yǎng)。
初中語文教學(xué)中包含著豐富的人文教育內(nèi)容，教師通過增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，教材中人文知識的講解，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的的人文精神，從而使學(xué)生自主建立正確的人生觀、價(jià)值觀和較高的思想道德水準(zhǔn)，為新時(shí)代時(shí)代培養(yǎng)有用的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 郝亭亭.初中語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].西南大學(xué)，2011.
多媒體設(shè)施介入課堂，也加快了課堂教學(xué)的進(jìn)程，在各單元知識點(diǎn)強(qiáng)化練習(xí)或總復(fù)習(xí)時(shí)運(yùn)用課件輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)節(jié)奏緊湊，教學(xué)效率提高，為四十五分鐘“擴(kuò)容”。課文中一些比較復(fù)雜的說明、描寫部分，過去要費(fèi)許多口舌也不一定說清楚，現(xiàn)在卻變得好理解多了。如《斑羚飛渡》一課中最激動人心的場景 — 老斑羚要用自己的身體為小斑羚做“踏板”，這是以犧牲生命為代價(jià)的飛渡，是課文中最關(guān)鍵的情節(jié)。在組織學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，我們又從網(wǎng)上下載了用Flash制做的課件，動畫式展示了斑羚飛渡這悲壯一幕。小斑羚順利飛渡之時(shí)，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚連續(xù)不斷的成功飛渡伴隨著老斑羚令人心碎的咩咩聲，令孩子們惋惜不已，他們的心靈為老斑羚們無私的犧牲精神所震撼。這種驚心動魄的效果是單純用口頭語言描述所無法得到的。
2．情感；激蕩
在激感方面，多媒體教學(xué)設(shè)施也發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢。如學(xué)習(xí)《貝多芬》一課時(shí)，我用多媒體播放“命運(yùn)交響曲”，提示學(xué)生聽到了什么，想到了什么，在反復(fù)傾聽的過程中，他們聽出了這位偉大的音樂家的憂傷、孤獨(dú)與痛苦，也聽出了當(dāng)命運(yùn)之災(zāi)降臨時(shí)，他內(nèi)心洶涌的波濤聲，那是他對藝術(shù)執(zhí)著的熱愛與追求，旋律中回蕩著這位音樂巨人要與命運(yùn)抗?fàn)幍臎Q心與誓言。良好的多媒體音響效果，豐富了學(xué)生的視聽體驗(yàn)，使他們對人物的內(nèi)心世界有了比較深刻的理解和把握。當(dāng)課文內(nèi)容涉及到孩子們比較陌生的事物時(shí)，多媒體課件也顯示出其直觀展示的長處。如學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課，先連續(xù)播放粗獷豪放的演出畫面，讓學(xué)生看到了“一群茂騰騰的后生們，發(fā)狠了，望情了，沒命了的擂鼓狂舞”，感受黃土高原上人們的旺盛活力，體會腰鼓的火爆熱烈風(fēng)格，一邊引導(dǎo)他們傾聽鼓聲，那能“使冰冷的空氣變得燥熱，使恬靜的陽光變得飛濺，使困倦的世界變得亢奮”的鼓聲，確是有著一種震撼人心的力量，學(xué)生的情緒迅速升溫，激動、興奮起來之后，再來朗誦課文，收到了較好的教學(xué)效果。
用多媒體設(shè)施教學(xué)，印象最深刻的一次是學(xué)習(xí)《黃河頌》。課前，孩子們搜集了許多有關(guān)黃河的知識、圖片、詩歌、傳說、諺語等，課堂上學(xué)生眼望著洶涌澎湃的黃河，伴隨著雄壯昂揚(yáng)的旋律，高聲誦讀。那一刻我感受到了語文課堂教學(xué)的無窮魅力，是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)設(shè)施給語文課插上了“翅膀”，帶著眾多栩栩如生的形象，帶著學(xué)子們一顆顆求知的心，一起飛翔。
3．個性；活力
素質(zhì)教育的核心理念是創(chuàng)造一種適合學(xué)生成長的教育，是為了讓每一個學(xué)生都得到全面健康的發(fā)展。然而，學(xué)生的差異是普遍存在的。他們各自的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、反應(yīng)速度、記憶品質(zhì)、學(xué)習(xí)方式以及對新事物的認(rèn)知、領(lǐng)悟能力都存在很大差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式很難顧及到這種差異，因而也就不能真正做到因材施教。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)卻能較好地解決這個問題，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。如我們利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的雙向性，了解學(xué)生的心理及現(xiàn)狀，便于有針對性地啟發(fā)學(xué)生，由于沒有面對面的顧慮、拘束，學(xué)生多數(shù)能放開膽子說出心里話，教師可適時(shí)點(diǎn)撥、鼓勵、解答問題。
利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的互動性，我還鼓勵學(xué)生按自己的喜好來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)方式。如通過網(wǎng)上信箱檢查學(xué)生的作業(yè)，幫助愛好寫作的學(xué)生批改作文；同愛做課件的學(xué)生交流資料、圖片等，使他們打心眼兒里喜歡學(xué)習(xí)語文。在這種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境下，一些學(xué)生不再把學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)，而是一種饒有興致的事，故而樂此不疲，他們的主動性、創(chuàng)造性也在學(xué)習(xí)的過程中得到了充分的釋放與展示。
4．探究；拓展
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識，并逐步形成能力的過程。這種學(xué)習(xí)方式通常是圍繞一個需要探究的問題展開的。如在進(jìn)行語文綜合活動《戲曲大舞臺》的教學(xué)過程中，先布置學(xué)生搜集資料，去網(wǎng)上、報(bào)刊雜志上搜集，或采取現(xiàn)場觀察、采訪有經(jīng)驗(yàn)者等方式，探究什么是戲曲？戲曲在我國的形成？廈門的地方戲曲有什么劇種？在什么地方表演？有什么特色？有哪些著名劇目等。圍繞著一個大主題“輻射”出來的許多小問題展開專題性研究。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生開展這種研究性學(xué)習(xí)提供了十分便利的條件。其一是網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性利于學(xué)生快捷地搜集信息；其二是信息的多樣性需要學(xué)生去判斷、選擇、歸納、整理，從中提取有價(jià)值的信息。在探究中有意識地將學(xué)生的目光引向人生，引向歷史，引向生活，引向自然，在探究中縱橫開拓，開闊視野，使語文課的學(xué)習(xí)有了更加厚重的文化內(nèi)涵。
5．會用；用好
【關(guān)鍵詞】：基礎(chǔ) 精神 思想
一、 農(nóng)村學(xué)生情況：
從初一的語文教學(xué)和測試情況來看，我班學(xué)生仍然存在水平相對較低，參差不齊的狀況。優(yōu)生少，差 生多，優(yōu)秀率和及格率都比較低。絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一般，仍處在朦朧狀態(tài)，學(xué)習(xí)習(xí)慣也比較差， 仍有相當(dāng)一部分學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣沒有能夠形成，上課也有一些學(xué)生常開小差，不太能夠積極回答問題。但 也有少數(shù)學(xué)生情況較好。有三五個屬于無能為力型，所有的科目都是在混日子，語文也不例外。有1／3的 學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比較認(rèn)真刻苦，他們的學(xué)習(xí)情緒比較穩(wěn)定，有的盡管基礎(chǔ)較差，也能堅(jiān)持不懈， 較能井然有序地安排自己的學(xué)習(xí)，不會受到環(huán)境和其他不利因素的干擾，能夠及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，幫助 老師調(diào)整自己的教學(xué)方法；有l(wèi)／2的學(xué)生屬于鞭策進(jìn)步型，此類學(xué)生平時(shí)能夠配合老師的教學(xué)，但自覺性 和穩(wěn)定性不足，課堂喜歡享受歡樂，他們希望有好的成績，但好逸惡勞，怕吃苦受罪，不愿付出勞動，上 課時(shí)而認(rèn)真時(shí)而精神不振，回家很少復(fù)習(xí)功課，需要老師的督促才會有所作為；尚有十多個學(xué)生屬于不思 進(jìn)取型，積極性和主動性極差，他們或偏向其他科目，不理語文，或根本對學(xué)習(xí)毫無興趣，需要老師再三教育才能勉強(qiáng)完成作業(yè)。
二、 學(xué)生思想方面：
該班大部分學(xué)生心理素質(zhì)較好，絕大部分學(xué)生有很強(qiáng)的積極進(jìn)取精神，有取得良好成績的強(qiáng)烈愿望， 但由于仍然怕吃苦，只想得到不愿付出，加上年少無知，自控能力比較弱，所以有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)還 不是十分自覺，有時(shí)不能完成老師的要求，但在老師的嚴(yán)格督促下尚能順利過關(guān)。本班學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方 面有1／ 3左右比較自覺學(xué)習(xí)，他們都按時(shí)按質(zhì)按量完成老師布置的作業(yè)，而且能主動自學(xué)其他有關(guān)的東 西； 由于孩子年少的天性，另有三分之二的學(xué)生就不太自覺，對待老師布置的作業(yè)，他們都希望自己能 完成，以保存自己的自尊心不被同學(xué)取笑，但有時(shí)不能做好準(zhǔn)備工作，或者很難自我協(xié)調(diào)好各科目之間的 關(guān)系，導(dǎo)致在語文方面拖拖拉拉，上課時(shí)也比較愛講笑和開其他小差，在家追看電視，完成作業(yè)的質(zhì)量較 差，有的還不能按時(shí)完成。但是只要嚴(yán)格要求，他們還是完全可以做到的。
三、 教學(xué)目標(biāo)及能力方面：
在語文教學(xué)過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生 社會主義的思想品質(zhì)，努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生 健康高深的審美情趣，提高學(xué)生的文化品位。發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格。這是初中三年的最終目 標(biāo)。
四、 教學(xué)措施 ：
根據(jù)學(xué)生的情況和學(xué)生的實(shí)際，我采用了以下措施： 1．首先要從思想上扭轉(zhuǎn)學(xué)生以往的不良學(xué)習(xí)習(xí) 慣和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生多動手，動腦的優(yōu)良習(xí)慣，堂上精講多動。 2．根據(jù)學(xué)生各人的具體情況，要求各自 提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并督促為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)切實(shí)地進(jìn)行刻苦學(xué)習(xí)． 3二每堂課教師一定注意當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果， 突出重點(diǎn)難點(diǎn)．務(wù)必要求學(xué)生掌握必須掌握的基本的東西． 4．從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)中使學(xué)生 在潛移默化的過程中，提高思想認(rèn)識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。 5．語文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡 化頭緒，突出重點(diǎn)，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶 和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。 6．要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。在語文教學(xué)的過程中，指導(dǎo) 學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 7．教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能， 全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。 要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。 8．重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi) 外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。 9．實(shí)行分層目標(biāo)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對不同層次 的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。 10．對學(xué)生進(jìn)行雙基教學(xué)，做到既教書又育人。 11．根據(jù)當(dāng)前社會形勢，推行語 文素質(zhì)教育。 12．實(shí)行“雙體互促”課堂教學(xué)，培養(yǎng)合作精神，幫助中下生提高學(xué)習(xí)興趣和成績。 13．實(shí)行互批共批，以改促寫的作文教學(xué)，有效提高作文水平。 14．優(yōu)化作業(yè)管理，做到每課過關(guān)，單 元過關(guān)，重點(diǎn)作業(yè)多加評講。 15．實(shí)行培優(yōu)輔差，面向全體學(xué)生。
五、 培優(yōu)輔差計(jì)劃指導(dǎo)思想：
關(guān)鍵詞：語文 情感 教師
一、運(yùn)用多種方法調(diào)動學(xué)生課堂情緒，滲透情感教育。
布盧姆指出：如果學(xué)生開始就知道教師期望他們做什么，那么他們就能更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)過程中的導(dǎo)向，猶如在茫茫大海中行駛船只的指路燈塔。它是教學(xué)活動中不可缺少的有機(jī)組成部分，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因而，語文課堂教學(xué)確定合理、適宜的目標(biāo)，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和開創(chuàng)性，開發(fā)學(xué)生的思維能力，活躍教學(xué)氣氛，促進(jìn)教學(xué)活動向高效、快速方向發(fā)展。在語文課堂目標(biāo)教學(xué)中，我十分注意用豐富的情感激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動。我會根據(jù)不同文體的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際，以情感促動為中心，制定出情感激發(fā)目標(biāo)、情感實(shí)施目標(biāo)，并使學(xué)生明確，以便在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中磨煉情感的成熟。
二、語文學(xué)科的特點(diǎn)要求語文教師具有豐富的情感。
語文具有陶冶人性情、提高人修養(yǎng)的特點(diǎn)，情感是人類區(qū)別于其他動物的重要特征，是人對客觀事物的態(tài)度，教育的過程是一個以心理活動為基礎(chǔ)的認(rèn)知過程和情感過程的統(tǒng)一，積極的情感對認(rèn)知活動有促進(jìn)作用。語文教學(xué)毋庸置疑應(yīng)傳授知識，但卻不能把情感教育排斥在現(xiàn)行教育教學(xué)活動之外。情感教育，在語文教學(xué)過程中是一種極為重要的潛在力量，也可以說是語文教學(xué)過程積極化和最優(yōu)化的重要手段。語文課是一種語言文化教育，人的素質(zhì)的提高，人的心靈的養(yǎng)成，是文化熏陶、文化積累的結(jié)果；語文教師在語文教學(xué)中要充分把握好語文學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用相應(yīng)的手段和語言——或是聲情并茂的朗誦和點(diǎn)拔，或是生動傳神的講析和描述，或是情境相宜的視聽輔助來調(diào)控課堂情感氛圍，就可以很好地?fù)軇訉W(xué)生心靈的琴弦，奏響優(yōu)美的情感樂章，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
文章是用來表達(dá)情感的，語文教材的名篇佳作，往往有感而發(fā)，或記敘描寫、或說明議論，無不是作者“情”的結(jié)晶：有對美好事物的向往，有對高尚人格的至誠贊頌，有對丑惡勢力的憤怒鞭撻，也有對生命的執(zhí)著追求。語文學(xué)科是各科教學(xué)中最具有情感性的學(xué)科，它以語言為媒介，通過情感傳遞，使學(xué)生掌握知識、形成能力、提高素質(zhì)、完善人格。在語文教學(xué)實(shí)踐中，我們常?？吹?，學(xué)生處于情感活躍的狀態(tài)中，往往思路開闊、思維敏捷；而情感淡漠時(shí)，則思路狹窄、思維閉塞。所以，在素質(zhì)教育的全方位實(shí)施中，語文教師必須重視情感教育，將情感教育的活水引入課堂。
三、語文教師良好的情感修養(yǎng)可以使學(xué)生耳濡目染。
感染性是人的情感的主要特點(diǎn)，在教學(xué)中，可以利用情感特點(diǎn)來感染學(xué)生，要讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，教師首先應(yīng)該是一個富有良好情感修養(yǎng)的人。教師必須熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生。教師的工作對象比較特殊，他們是一群有血有肉、有理想有情感的青少年，他們渴望得到老師的愛護(hù)、關(guān)心和尊重。教師要滿腔熱情地對待每一個學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重信任學(xué)生，使學(xué)生感覺心情愉悅，如沐春風(fēng)。當(dāng)一個學(xué)生在接受教育的過程中，觀察和體驗(yàn)到教師對自己無微不至的關(guān)懷和諄諄教導(dǎo)，完全是為了自己健康成長的時(shí)候，就會由尊敬老師、到對老師產(chǎn)生感情，并轉(zhuǎn)化為樂意聽從和接受老師所傳授的道理，自然會產(chǎn)生“親其師，信其道”的效應(yīng)。有人說：“你給學(xué)生幾分愛，學(xué)生必將回報(bào)給你幾分愛，愛是相互的。” 是不無道理的，教師的傾情投入既不是故弄玄虛，也不是無病，而是源于對課文的深刻理解與深情感受。這就需要我們教師在備課的過程中，深鉆教材，細(xì)心揣摩和體會作者在文字中流露出來的真情實(shí)感，把握課文的情感基調(diào)，做到自己先入情入境。正如羅曼?羅蘭說的：“要撒播陽光在別人的心中，總得自己心中有陽光”。教師自己沒有情感，就無法激起學(xué)生的情感。為此教師只有自己先被感動，先有了是非、善惡、美丑、愛憎的鮮明態(tài)度，出言才會真切，才會引起學(xué)生感情的共鳴。
四、語文教師的激情可以蕩起學(xué)生心的漣漪。
激情能鼓舞人、振奮人，催人向上，克服困難，成為正確行動的推動力，它是主體創(chuàng)造動力機(jī)制中不可缺少的因素。優(yōu)秀教師應(yīng)該是一位熱愛生活、充滿激情的活躍分子，是一個能保持樂觀向上的精神，熱烈高漲情緒快樂分子。在語文教學(xué)中，富有激情的教師，一般都善于通過自己積極的情感去感染學(xué)生，他們以自身豐富的情感，揮灑自如地創(chuàng)設(shè)一個又一個巧妙的情境，強(qiáng)烈地感染學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心深處情感的火花，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，課堂教學(xué)也會迭起。但教師如果心如古井不波，對文章中的悲歡離合無動于衷，怎能奢望他們以積極主動的姿態(tài)對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶從而活躍課堂氣氛呢！在實(shí)際教學(xué)中，有的語文教師對教材處理也下了很大的功夫，對課文鉆得也很深?？墒?，當(dāng)他把這些東西在課堂上落實(shí)時(shí)，總是一副平靜如水的表情。盡管他或她講授語言思路清晰，教學(xué)過程有條不紊，但學(xué)生在反應(yīng)上總是提不起精神，課堂氣氛不活躍。究其原因就是教師沒有充分挖掘情感在教學(xué)中的感染作用，而要表達(dá)出課文的情感并能感染學(xué)生這就要求教師在講課中要有充沛的情感。人非草木，孰能無情？我們的教學(xué)所面對的是一個個意氣風(fēng)發(fā)、充滿朝氣和極富情感思維的中學(xué)生，只要我們在授課上下些真功夫，來點(diǎn)真感情，“動之以情”其實(shí)并不難。
總之，情感教育應(yīng)成為語文教育的靈魂，語文教師應(yīng)該運(yùn)用“豐富情感”進(jìn)行教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性較差，家長監(jiān)管不到位
很多農(nóng)村學(xué)生從小學(xué)時(shí)期起，就成了留守兒童，由爺爺奶奶或其他長輩照顧長大，父愛、母愛的缺失和隔代教育的落差，無法為學(xué)生的成長提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，特別是進(jìn)入初中后，大部分學(xué)生以寄宿為主，家庭的教育和監(jiān)管就更為有限，而教師的人數(shù)和精力均有限，導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上，也缺乏對知識的求知和探索欲望，學(xué)習(xí)的主動性和基礎(chǔ)均較差。
2.家庭、社會與學(xué)校教育過分重視成績，輕視能力
對于農(nóng)村的家庭來說，很多家長都希望孩子在校能夠取得一個比較好的成績，但是，很多家長由于眼界狹小、目光不夠長遠(yuǎn)，只看重成績，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，加之，家長自身的文化水平也不高，不能夠?qū)Τ踔须A段的孩子給予正確的引導(dǎo)和幫助，影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。就?W校的教育和管理角度而言，由于農(nóng)村初中學(xué)生整體文化水平較差，很多教師把主要精力放在提高學(xué)生的成績上了，也沒有太多的精力去關(guān)注學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，加之教學(xué)條件的限制，這必然導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)生在后期的發(fā)展上與城市學(xué)生的差距越來越大。
3.作文教學(xué)是學(xué)習(xí)的短板
寫作能力是一個學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平和語文知識綜合運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)。由于農(nóng)村的學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施不完善，學(xué)生的接觸面小，再加上家庭教育缺失，對于學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)不夠重視。農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀量普遍較小、生活體驗(yàn)較少、語文基礎(chǔ)能力較差，寫作水平自然跟不上，這就成了農(nóng)村學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一塊短板。
二、改進(jìn)農(nóng)村初中語文教學(xué)的若干意見
1.培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，由于農(nóng)村初中學(xué)生的生活環(huán)境制約以及長輩素質(zhì)和觀念的影響，很多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，甚至產(chǎn)生誤解和厭倦的情緒。我們就必須結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的身心特點(diǎn)，有針對性地開展一些生動有趣的語文活動，比如雙簧、猜謎語，或者舉辦一些朗誦大賽和演講大賽，在娛樂之余提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，燃起對知識的渴望，從而真正促進(jìn)語文教學(xué)。
2.夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
語文學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是基礎(chǔ)知識的積累與升華的過程。對于農(nóng)村初中學(xué)生來說，其基礎(chǔ)知識水平相對于城市學(xué)生是有一定差距的，但這不是忽視語文學(xué)習(xí)的理由，相反，要加大對語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)力度，包括詞匯的理解、語句的分析定義以及寫作功底的培養(yǎng)，等等，做到缺什么補(bǔ)什么，對于學(xué)習(xí)進(jìn)度相對落后的，還要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)。通過強(qiáng)化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不斷積累，逐步提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識水平。
3.幫助學(xué)生尋找合適的學(xué)習(xí)方法
【關(guān)鍵詞】初中語文；構(gòu)建；有效教學(xué)
語文教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言積累，培養(yǎng)良好的語感和整體把握力，鼓勵學(xué)生多朗誦，在朗誦中增加積累，加深體驗(yàn)和感悟，并倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式，改變過去那種單一的、以接受性學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式。語文的知識博大精深，這就需要學(xué)生和教師共同努力，作為一名初中語文教師，經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些語文教學(xué)的思考，供大家參考、指正。
一、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
語文教學(xué)要在課堂上發(fā)揮優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性，使他們有創(chuàng)造的動機(jī)和熱情，應(yīng)該采取多種的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生不迷信書本，不盲從教師，能獨(dú)立鉆研，富于創(chuàng)新精神，勇于探新求異，提出創(chuàng)造性見解。如：由于“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)，沒有給學(xué)生留下積極思維的空間和余地，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和思考的獨(dú)立性，因此根據(jù)語文教材是按單元編排的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)一個單元，教師可以只講重點(diǎn)課文，授之以學(xué)法，其它的內(nèi)容較為簡單的自讀課文，可由學(xué)生自講自學(xué)。由于這是自己的事自己做，所以講的同學(xué)全力以赴，聽的同學(xué)饒有興趣，一堂課下來，不但知識點(diǎn)掌握了而且學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、判斷能力都得到了充分的鍛煉，同時(shí)使他們獲得了成功的愉悅。再如：在學(xué)習(xí)《愛蓮說》時(shí)，有的學(xué)生對“淤泥”卻大加贊賞，認(rèn)為“如果不是淤泥提供養(yǎng)料，哪里會有美麗的荷花？更值得稱道的是，淤泥總是一聲不響，從不炫耀自己的功勞，就是千百年來背了個骯臟的惡名，也無意爭辯，這是多么可貴的精神??！”還有的同學(xué)以作者對世人追求富貴的風(fēng)氣有不同意見，認(rèn)為“富貴有什么不好，難道還要追求貧窮不成？”這些理解雖難免有些以今律古，但是對學(xué)生看出的這些新的見解是求異思維，是創(chuàng)新意識，實(shí)在是難能可貴，應(yīng)該加以鼓勵。只有這樣，才能強(qiáng)化創(chuàng)造意識，消除創(chuàng)新的心理障礙，有效地發(fā)展和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。
二、發(fā)展學(xué)生探究式閱讀能力
探究式閱讀作為一種有效的學(xué)習(xí)方式是從閱讀的文本中攝取有關(guān)信息，提出多種假設(shè)，通過分析、比較、歸納、整合，進(jìn)行多次嘗試驗(yàn)證，推導(dǎo)出自己的結(jié)論，最后將自己的新知識、新經(jīng)驗(yàn)、新感受用于新的問題情境中，形成遷移能力。例如學(xué)習(xí)蘇軾的《明月何時(shí)有》時(shí)，老師鼓勵學(xué)生對古詩詞中有關(guān)“月”的詩句進(jìn)行探究整理。經(jīng)過查找資料，學(xué)生對古詩詞中有關(guān)“月”的句子有了更深刻的理解，遷移、拓展了知識。探究式閱讀教學(xué)中，在教學(xué)目標(biāo)的指向上強(qiáng)調(diào)教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力；在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，放開學(xué)生的手腳，讓他們積極探究；在教學(xué)理念上強(qiáng)調(diào)語文的人文性，強(qiáng)調(diào)“以人為本”的學(xué)生觀。這種教學(xué)模式，既是一種教學(xué)結(jié)構(gòu)和可以操作的教學(xué)程序，又是一種尊重思維認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。要關(guān)注學(xué)生語言探究。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，但不容忽視的是工具性是人文性的基礎(chǔ)，因此閱讀教學(xué)在強(qiáng)調(diào)人文性的同時(shí)必須更多地強(qiáng)調(diào)語言的探究。如《紫藤蘿瀑布》時(shí)，學(xué)生很輕易地知道前半部分描寫的是紫藤蘿的外形和神態(tài)。這時(shí)教師引導(dǎo)探討：這些描寫語言的特點(diǎn)是什么？為什么要這樣寫？學(xué)生通過探討發(fā)現(xiàn)這段語言很生動，主要是采用了生動的詞語和多種修辭手法，調(diào)動人的多種感官。這樣描寫，一是抓住了紫藤蘿的形象特點(diǎn)，二是烘托了人內(nèi)心的喜悅之情。只要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，學(xué)生的語言感受能力一定會不斷提高。
三、初中語文教學(xué)的對策及建議
（一） 教學(xué)模式
從“滿堂灌”式教學(xué)走向“牧羊”式教學(xué)?！澳裂蚴健苯虒W(xué)模式與“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)的不同之處是，不是告訴學(xué)生“這種草好吃，應(yīng)該這樣吃，必須吃”，而是在指明所要達(dá)到的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把“羊兒”帶到廣袤的草地上，根據(jù)目標(biāo)“吃什么草，怎樣吃”是羊兒的事，教師只是一個“牧羊人”，只需小心地看護(hù)、組織和引導(dǎo)那些“羊兒”吃飽吃好，這種教學(xué)模式使課堂真正提升了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)展學(xué)生個性。
（二）學(xué)習(xí)方式
從“接受式”學(xué)習(xí)走向“探究式”學(xué)習(xí)。以往學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一種單調(diào)的、被動的學(xué)習(xí)方式，不利于活躍思維、發(fā)展能力。因而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間、提問時(shí)間、討論交流時(shí)間和讀書時(shí)間，讓學(xué)生自己操作、思考、想象、觀察、實(shí)踐，增加課堂上學(xué)生參與分組討論、全班交流、充分表達(dá)和展示自己的機(jī)會，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)過程中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，張揚(yáng)和發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任；注重科學(xué)、藝術(shù)、人文向生活、向自然的回歸，向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)的回歸，充分地挖掘和利用各種課程資源，大膽地把游戲、故事、藝術(shù)、表演等帶進(jìn)課堂，如在上《羚羊木雕》時(shí)我讓學(xué)生表演課本劇，在學(xué)《音樂巨人貝多芬》時(shí)我讓學(xué)生聽《命運(yùn)交響曲》，感受人物的精神。
（三）教學(xué)方法
從“繁鎖分析”走向“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)悟”。在較長一段時(shí)間里，教學(xué)的一個重要失誤就是教師在課堂教學(xué)中不厭其煩地分析講解，不顧學(xué)生的感受，忽視學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、親身實(shí)踐。從新課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們領(lǐng)悟到應(yīng)該讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力和分析、解決實(shí)際問題的能力，因而教師們從過去不停地講解逐步走向引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探究問題，組織學(xué)生合作解決問題。教學(xué)中，教師注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大膽地把游戲、故事、藝術(shù)、表演等帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生愛學(xué)、讓學(xué)生樂學(xué)，還學(xué)生一個幸福快樂的童年。
四、結(jié)束語
教學(xué)是一種教師和學(xué)生的雙邊活動，教師讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，教師要了解學(xué)生實(shí)際，了解他們學(xué)習(xí)語文的目的、態(tài)度、習(xí)慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特征。在教學(xué)過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，從而提高語文教學(xué)的功效。
參考文獻(xiàn)：
