時間：2023-08-11 09:14:02
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中地理的教學(xué)反思，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：高中地理；案例教學(xué)；探索與反思
引言：
案例分析教學(xué)法，是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供具體的案例情境，引導(dǎo)學(xué)生對這些地理情境進行觀察、分析、思考、討論及歸納的教學(xué)手法。案例分析教學(xué)已成為高中地理課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段，得到了教師的關(guān)注與重視，因為它不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新意識，對于提高教學(xué)質(zhì)量以及提升課堂教學(xué)效率起著積極的促進作用。
一、對于高中地理案例分析教學(xué)法的探索
1.利用案例提出地理問題。高中生面臨高考壓力，很多學(xué)生往往會產(chǎn)生焦躁厭煩心理，對于文化課的學(xué)習(xí)不感興趣，尤其是地理這門課程，知識點雜，需要記憶的東西比較多，致使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力，在課堂上的表現(xiàn)不夠活躍，不能主動參與。因此，在課堂上采用案例分析教學(xué)法應(yīng)以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為目的，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在這一點上，筆者的做法是精心選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，并針對這一案例提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生本能地想知道這是為什么，并主動查閱相關(guān)資料，探尋問題的答案。
例如筆者在教授高中地理人教版必修2第三章第2節(jié)“以種植為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時，在課前對學(xué)生提出了幾個問題：（1）你們都知道哪些地區(qū)是以農(nóng)業(yè)種植為主的？（2）我們所在的城市種植的農(nóng)作物主要有哪些？（3）不同的地域種植不同的農(nóng)作物，這是受什么因素的影響？這樣就能使每個學(xué)生都能進行都進行思考，大大提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性。然后再帶領(lǐng)學(xué)生在課本中找到問題的正確答案，讓學(xué)生對于所學(xué)知識有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。
2.利用案例分析及解決地理問題。教師在地理教學(xué)中所使用的案例應(yīng)來源于實際生活，案例應(yīng)具有詳細的資料與數(shù)據(jù)，并且貼近生活，形象直觀，能夠幫助學(xué)生更好的理解地理知識，并對地理現(xiàn)象進行深入的思考和探討。在案例分析教學(xué)過程中，教師要要求學(xué)生通過已有的地理知識對案例進行剖析，即找到案例的關(guān)鍵點，根據(jù)自己的看法與見解對于案例中存在的地理問題進行有效的解決。
例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一節(jié)“荒漠化的防治”時，筆者先給出一組土地荒漠化的圖片，讓學(xué)生分析圖片中反映了怎樣的環(huán)境現(xiàn)象及造成這種現(xiàn)象的原因，并讓學(xué)生假想自己是相關(guān)部門的工作人員，在解決這一現(xiàn)象時可采取哪些有效措施，怎樣具體實施這些措施等。這樣不僅有效提高了學(xué)生的綜合分析能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
3.利用案例證明地理原理。地理原理，即地理規(guī)律，是指所有地理事物在其發(fā)展過程中由客觀原因造成的、必然會產(chǎn)生的規(guī)律現(xiàn)象。地理原理有難有易，因此教師可在實際教學(xué)中設(shè)定不同的地理案例情景，并引導(dǎo)學(xué)生對這些案例層層分析，逐步歸納，總結(jié)出正確且普遍存在的地理規(guī)律。另外，教師也可改變傳統(tǒng)教學(xué)策略，通過對于地理案例的分析與教學(xué)，為已有地理原理進行驗證，以幫助學(xué)生對于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本東北地區(qū)發(fā)生的里氏7.3級的地震，震源深度為10公里。此次地震造成大面積房屋倒塌，人員傷亡慘重，道路交通嚴重受阻，日本地震廳還發(fā)出了海嘯預(yù)警。通過對這一案例的分析，揭示出板塊運動規(guī)律及地震的成因，加深學(xué)生對于地震這一地理現(xiàn)象的了解。
二、高中地理案例分析教學(xué)中的常見問題及反思
1.受教材版本、教學(xué)條件、教學(xué)對象的影響，有些教學(xué)案例的選擇受到了限制。這種局限性為課堂案例的分析與討論造成了一定困難。對于這種狀況，教師要適時調(diào)節(jié)教學(xué)策略，選擇適合學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)方法，避免教學(xué)案例內(nèi)容枯燥、方式單一的現(xiàn)象。
2.案例教學(xué)是通過幾種典型的案例讓學(xué)生對于某個知識點進行深入研究與探討，使學(xué)生對于該知識點有更為深刻的了解，但是對整個知識系統(tǒng)很難全面了解。因此教師要精心選擇教學(xué)案例，爭取做到以點帶面，由一個知識點引出所有相關(guān)的知識，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，便于記憶。
3.案例教學(xué)的主要目的是調(diào)動學(xué)生積極性，主動參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。但是一節(jié)課的時間有限，要想讓學(xué)生對于案例進行更好的討論與研究，就會占用大量學(xué)習(xí)時間。這就要求教師在上課前對于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)精心設(shè)計，計算好進行每個環(huán)節(jié)的時間，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)時間充足的情況下開展案例教學(xué)，讓案例教學(xué)更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。
4.有些教師授課時過于注重案例的數(shù)量而忽略了案例分析所帶來的實際效應(yīng)。高中地理案例教學(xué)所采用的案例應(yīng)與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，這樣才能吸引學(xué)生注意力。因此教師在選擇案例時，要注重其時代感與現(xiàn)實性，以幫助學(xué)生更好的觀察生活，關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，更好的將所學(xué)知識與生活實際有機結(jié)合，避免了教師對于這些地理現(xiàn)象的枯燥陳述，使學(xué)生形成積極主動、不斷探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三、結(jié)論
綜上所述，案例分析教學(xué)法在高中地理課堂教學(xué)中起著重要的作用，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對于培養(yǎng)他們分析問題及解決問題的能力也有很大幫助。因此，作為高中地理教師，要不斷探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供多種自主探究學(xué)習(xí)的機會，對于教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時反思，以保證每位學(xué)生都能參與到課堂中來，有效提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：新課改；高中地理教學(xué)；問題；措施
中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0377-01
學(xué)生進入高中階段以后，各科的難度都增大了，地理也不例外，相比初中地理，高中地理知識更加難學(xué)、更加"高深"，當(dāng)然還有一個巨大的挑戰(zhàn)在學(xué)生面前，那就是高考，面臨這個挑戰(zhàn)不管是學(xué)校、教師還是家長、學(xué)生，都付出了很多的心血和努力。在高考的巨大壓力之下，教師為了提高學(xué)生的成績也會陷入一種極端，以分數(shù)來定義學(xué)生。就是在這樣的環(huán)境下，我們的高中教學(xué)出現(xiàn)了很多的問題，隨著新課改的推進、發(fā)展，這些問題也逐漸顯露出來，急需解決。
高中地理對于文科生來說，所占的分值并不是最大的，所以不管是教師還是學(xué)生對高中地理的重視程度也是有待提高。地理這一科目的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展來說是相當(dāng)重要的，學(xué)習(xí)地理可以幫助學(xué)生開闊眼界，了解各區(qū)域的地形地勢、政治制度、文化，了解各民族的風(fēng)土人情和特色，增長見聞，提高自身的修養(yǎng)，提高適應(yīng)社會發(fā)展的能力等。地理可以把學(xué)生個人與社會緊密聯(lián)系在一起，可以說地理課是一門生活課和常識課。
新課改更加注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，不僅要學(xué)習(xí)新知識更要提高學(xué)習(xí)的效率、改進學(xué)習(xí)的方法、提高應(yīng)用新知識的能力。這對高中教師來說又是一個很大的挑戰(zhàn)，面臨這一挑戰(zhàn)，高中地理教師要反思教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決措施。
1.高中地理教學(xué)中存在的問題分析
首先，教學(xué)中忽視學(xué)生的差異性，學(xué)生分層明顯。高一新生是從不同的地區(qū)、不同的學(xué)校來的，不同的學(xué)校教學(xué)方法存在很大差異，不同的地區(qū)教學(xué)水平也有高低之分，在新課改的要求下，有些初中地理教師更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，可能學(xué)生就更容易適應(yīng)新的環(huán)境，而有些比較落后的地區(qū)，可能初中地理教師都是非專業(yè)的，只重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的背誦記憶，這樣就很難適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。因此作為高中地理教師，為了趕教學(xué)進度而忽略學(xué)生的個體差異，造成學(xué)生分層明顯，不利于教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。
其次，學(xué)生對地理的興趣不足。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣很大程度取決于教師的教學(xué)方式，在高中地理課堂中教師占主導(dǎo)地位的現(xiàn)象還是存在，很多時候都是教師講、學(xué)生聽，教師把知識灌入學(xué)生的腦中，學(xué)生被動接受知識，這樣的課堂氛圍可想而知，教師在講臺上講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，這樣的教學(xué)效率也是非常低的。單一的教學(xué)方式讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)地理就是要背誦知識要點，多做習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生失去探索的動力和興趣，一門本應(yīng)該豐富多彩、生動有趣的課程變得枯燥乏味。
最后，不重視地理的實踐應(yīng)用價值。前面也說到了，地理是一門生活課、常識課，可見地理與我們的日常生活是息息相關(guān)的，但是在高中地理的教學(xué)環(huán)境中，教師卻忽略了地理的實踐應(yīng)用價值，在課堂上傳授的知識也僅限于重點、難點、考點，在教學(xué)活動中不重視學(xué)生應(yīng)用知識的能力的培養(yǎng)。這與新課標(biāo)的要求背道而馳，新課標(biāo)重視學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不倡導(dǎo)學(xué)生死學(xué)知識。在這一問題上，就需要高中地理教師能夠深刻地認識到問題的本質(zhì)，死記硬背知識不但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而且對學(xué)生各方面能力的提高也毫無用處。
2.解決高中地理教學(xué)中存在問題的有效措施
首先，關(guān)注學(xué)生的個體差異，個體帶動整體。作為高中地理教師，首先要了解班級每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師在授課一段時間之后，可以進行一個小的測試，主要目的是了解學(xué)生的水平，知道哪些學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強，哪些學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較弱，也要知道教師講的知識對學(xué)生來說，哪一方面接受起來比較困難，哪一方面比較容易，在初步了解學(xué)生的情況之后，就可以與學(xué)生進行交流，看看是哪些原因造成的這樣的結(jié)果。在之后的教學(xué)中可以將學(xué)生進行分組，學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，大家互相交流，共同進步。這樣學(xué)生分層的現(xiàn)象就會逐漸減弱，即使是學(xué)習(xí)能力比較低的學(xué)生也能感覺到自己是被關(guān)注的，從而也會積極主動地去學(xué)習(xí)。
其次，豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。俗話說興趣是最好的老師，對地理產(chǎn)生興趣，才會有探索下去的欲望，才有可能成才。在新課改的要求下，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)的要求，靈活運用各種教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中還要多利用教學(xué)工具，比如在學(xué)習(xí)地形地勢的時候，要多讓學(xué)生接觸地圖，教師可以利用地圖教學(xué)，讓學(xué)生更直觀地感受各種地形的差異和特點。在學(xué)習(xí)各個國家的地理位置、文化特點的時候，要利用地球儀讓學(xué)生更清楚地了解各個國家的位置，還要多設(shè)置一些情境，讓學(xué)生在情境中了解各個國家的特點。比如在學(xué)習(xí)非洲的氣候特點時，教師可以設(shè)置情境："如果要到非洲去旅游的話，沿途的植被會有怎樣的變化？"等等，這樣身臨其境的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生把知識掌握得更加牢固，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不感會到地理學(xué)習(xí)枯燥乏味。
［關(guān)鍵詞］高中地理 課堂教學(xué) 綜合素質(zhì)
在現(xiàn)代信息社會中，教師必須接受并樹立正確的、先進的教育理念，必須把全面提高學(xué)生的素質(zhì)放在首位。高中地理教育的關(guān)鍵不僅是讓學(xué)生記住多少地理知識，更重要的是要通過各種有效的方法和途徑，使學(xué)生學(xué)會認識地理的方法，養(yǎng)成正確的地理思維習(xí)慣。
一、我國高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著素質(zhì)教育的推進和深化，我國中學(xué)地理教學(xué)逐漸向國際化趨勢靠攏。但目前教學(xué)主流仍然是以教師講授為主、以機械記憶為主、以書本內(nèi)容為主。地理教師始終是地理講臺的“主宰”，課堂活動的90%時間是教師講解，而學(xué)生處于“你講我記”的境地，地理學(xué)習(xí)偏重于結(jié)論的掌握而忽視復(fù)雜的思維活動過程與結(jié)論的獲得的認知策略實施過程，偏重于知識的積累而忽視能力、精神、方法、態(tài)度的培養(yǎng)，不強調(diào)知識的遷移與靈活運用，嚴重束縛了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，過分拘泥于課本知識，甚至對過時的事實材料與育疑問的地理結(jié)論也“照單全收”，注重理論性知識的學(xué)習(xí)而忽視操作性、實踐性知識的學(xué)習(xí)。
二、如何改進地理教學(xué)
1．樹立學(xué)生的主體地位
新課程標(biāo)準的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。高中地理教學(xué)活動不僅是一種認識過程，而且是師生、生生之間的交往過程，教師不僅是知識的傳授者、解惑者，而且是知識的促進者、引導(dǎo)者。學(xué)生不是知識的接受者、復(fù)制者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。在課堂教學(xué)中，教師必須尊重每一位學(xué)生的尊嚴和價值，不傷害學(xué)生的自尊心，同時贊賞每一位學(xué)生。教師應(yīng)尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，尊重學(xué)生的人格與權(quán)利，解放學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，革除一切不平等對待學(xué)生的現(xiàn)象，為提高學(xué)生的民主意識和參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造良好的教育條件和教育環(huán)境，使學(xué)生得到生動活潑、自由地發(fā)展。
2．豐富教學(xué)內(nèi)容
地理要體現(xiàn)這一學(xué)科的特點和內(nèi)容，著力體現(xiàn)其內(nèi)容的開放性和形式的多樣性。教師應(yīng)該在日常教學(xué)中融入更多的活動課，豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個廣闊的思維空間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教學(xué)內(nèi)容的安排不再僅僅讓學(xué)生簡單地到課本上尋找答案，而是讓學(xué)生真正“動”起來 ，不再把目光僅僅局限于課本之中和狹小的課堂之上，而是轉(zhuǎn)向更廣闊的社會和更美好的大自然。在制定活動內(nèi)容時，教師要考慮到活動內(nèi)容的鄉(xiāng)土性、現(xiàn)實性和可操作性， 教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生特點，并根據(jù)地方自然環(huán)境的典型特點，當(dāng)?shù)赝怀龅娜伺c環(huán)境存在的問題，社會熱點問題等，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進度來確定活動內(nèi)容?；顒觾?nèi)容應(yīng)該切合高中學(xué)生的知識水平、邏輯思維能力和社會活動能力，盡可能地貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生的觀察與實踐。例如讓學(xué)生調(diào)查本地的某一條河流，以水位變化、含沙情況、有無冰期、侵蝕和沉積的作用與形態(tài)等作為研究對象。通過這類實踐活動，學(xué)生不僅可以從中獲得感性材料，更重要的是提高注意、觀察、記憶、想象、思考、創(chuàng)造和實踐能力。
3．進行探究式教學(xué)
探究式教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與多種多樣的開放的探究式學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題，培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方式。它強調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識、技能的實際應(yīng)用，而不是一般的記憶、理解、掌握，更強調(diào)學(xué)生通過參與探究問題的體驗，加強對學(xué)習(xí)價值的認識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出自己的問題和建議，指導(dǎo)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生“不唯書，不唯上”的思想，善于對已知事物進行再思考，運用辯證的觀點全面的思考問題。同時，教學(xué)還要積極鼓勵學(xué)生對未知事物進行探索、超越常規(guī)的大膽想象、猜測，從大量的信息中篩選有更新意義的信息進行分析對比，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、獨立性、發(fā)散性。
4．在教學(xué)中滲透環(huán)保教育
隨著社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，人類對資源的需求在不斷增加。然而，人類無節(jié)制地盲目開發(fā)使用資源造成了資源的浪費和破壞，導(dǎo)致某些資源的短缺和環(huán)境惡化。高中地理教學(xué)一定要滲透環(huán)保知識，堅持理論聯(lián)系實際，既要重視課堂教學(xué)，又要重視結(jié)合一定知識內(nèi)容，在地理教學(xué)過程中，要讓學(xué)生了解由于當(dāng)前人類活動不當(dāng)而產(chǎn)生的環(huán)境問題，以及這些環(huán)境問題對人類生存的負面影響，增強他們對環(huán)境的憂患意識，樹立保護環(huán)境的強烈責(zé)任感和使命感。環(huán)保意識的滲透，不僅要使學(xué)生掌握一定的環(huán)保知識，更重要的是讓學(xué)生確立環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的觀念，參與解決實際的環(huán)境問題，逐漸養(yǎng)成積極的參與意識。
5．改革評價機制
在學(xué)生的地理學(xué)習(xí)綜合評價方面，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)方面成績，而且關(guān)注其學(xué)習(xí)能力的多種表現(xiàn)，關(guān)注其情感態(tài)度價值觀的變化發(fā)展。教育評價必須關(guān)注教學(xué)評價改革，建立綜合性評價機制，使評價能真正促進學(xué)生發(fā)展。實踐表明，針對傳統(tǒng)評價方式的弊端，多元的綜合評價機制的建立是突破點。在評價方式上，注重定性與定量相結(jié)合，形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，教師評價、學(xué)生自評與學(xué)生互評以及家長、社會評價相結(jié)合。盡管綜合性評價新機制的建立是一個系統(tǒng)工程，其完善尚待時日，但課改實踐中的一些新變革已頗受學(xué)生歡迎。例如，推廣激勵性的教學(xué)用語；學(xué)生作業(yè)、作品檔案袋的建立與定期展評；在學(xué)習(xí)評價中吸收小組評價意見；減低筆試分數(shù)的比重；采用口頭表達、繪制圖表、地理小論文、過程表現(xiàn)及態(tài)度等綜合方式評定學(xué)生的成績，這些富有新意的嘗試有力調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利促進每位學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展，并加深對地理學(xué)習(xí)的興趣和情感。
6．完善教師自身素質(zhì)
教師的為人師表，言傳身教對學(xué)生有重要的榜樣作用。因此，作為一名中學(xué)教師，應(yīng)該要致力于提高自身修養(yǎng)，擴展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教學(xué)藝術(shù)，努力成為富有個性修養(yǎng)的人。一個合格的教師，首先要有淵博的知識，對于一個高中教師，這一點尤為重要。身處高科技時代，我們要不斷地學(xué)習(xí)新的知識和技能，充分利用高科技，不斷提高自己的知識水平。另外，教師還應(yīng)具備模范的職業(yè)道德，成為一個無論是知識還是師德都讓學(xué)生敬佩的老師，讓學(xué)生找到一個學(xué)習(xí)的榜樣，更好地投入到地理知識的學(xué)習(xí)和鉆研之中。
參考文獻：
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1. 合理的教學(xué)反思要看是否關(guān)注創(chuàng)新的教學(xué)方法
教學(xué)系統(tǒng)論認為，現(xiàn)代教學(xué)已不再是簡單零碎的教給學(xué)生知識，而是幫助其建立學(xué)科系統(tǒng)設(shè)計觀念，使之學(xué)會自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，教師對探究性教學(xué)（重展示、重設(shè)疑、重建模、重人格魅力）的認識和掌握還有一段距離，而學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)（重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與）的行為還遠未形成。因此，要適應(yīng)課改要求，教師應(yīng)在手段多樣性、過程自主性、目標(biāo)發(fā)展性、形式新穎性前提下，探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。以“34個省級行政區(qū)”（《地理》八年級上冊）教學(xué)為例，該片段如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng)新角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂教學(xué)”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“ 中國政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又活化了課堂教學(xué)。具體操作如下：
教師啟發(fā)：簡要地介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規(guī)則。
學(xué)生活動：學(xué)生出于好奇，躍躍欲試地進入競賽活動狀態(tài)中：
第一輪：可以看各版本地圖冊中的“中國政區(qū)圖” ），并按地理方位的排列（一、位于東北的3個??；二、位于北部邊疆的1個自治區(qū)；三、位于黃河中下游的6個省、直轄市；四、位于長江中下游的7個省、直轄市；五、位于南部沿海的7個省、自治區(qū)、特別行政區(qū)；六、位于西南的5個省、自治區(qū)、直轄市；七、位于西北的5個省、自治區(qū)。）在電腦上完成拼圖。
第二輪：不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。
第三輪：正式開始競賽，不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。
［教師點評］對學(xué)生所取得的成績及時給予肯定。成績居前六名者，可以獲得獎品（注：“中國政區(qū)拼圖”競賽游戲，在學(xué)生完成拼圖時電腦可以自動記時）。
這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從游戲中體驗了輕松愉快的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)了“快樂教學(xué)”。在這一過程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、創(chuàng)造能力得到了提高。不難看出，一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng)新性呈正相關(guān)。
2. 合理的教學(xué)反思要看能否處理好抓雙基教學(xué)與引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系
巴班斯基指出，教學(xué)過程作為一個系統(tǒng)，必然存在著優(yōu)化過程。一方面教師應(yīng)通過精心挑選教育內(nèi)容，嚴格設(shè)計教學(xué)方案，抓好雙基教學(xué)；另一方面應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中掌握某項知識技能不是終極目標(biāo)要求，關(guān)鍵要看他們能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，能否在不同學(xué)科知識相互整合中誘發(fā)靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在地圖三要素教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從分析下列變化過程入手展開探究活動：（1）比例尺越大表示的范圍就越小，表示的內(nèi)容也越詳細；反之，比例尺越小表示的范圍就越大，表示的內(nèi)容也越簡略。（2）若需要一張內(nèi)容詳細的深圳市地圖，則需要用大比例尺；反之，則需要用小比例尺；（3）師生共同走出教室，帶著皮尺實地測量學(xué)?；@球場的長和寬，記錄數(shù)據(jù)后回教室進行交流與討論，具體過程如下：
教師：請大家按1：200、1：100或1：50的比例尺將籃球場畫在練習(xí)本上（部分學(xué)生畫在黑板上）；
學(xué)生：學(xué)生根據(jù)比例尺計算、畫地圖（教師適時地引導(dǎo)）；
教師：請大家討論，同一籃球場為什么有的同學(xué)畫得比較大，而有的同學(xué)卻畫得比較小呢？從中能否得出一些規(guī)律？
學(xué)生1：比例尺越大，畫的圖上距離就越長，反之就越短。
學(xué)生2：我們要根據(jù)實際的需要選擇適當(dāng)?shù)谋壤撸瑥亩嫵鏊枰牡貓D。
學(xué)生3：……
教師點撥探究思路后，設(shè)計探究方案、制作深圳市地圖、做地圖制作資料分析、歸納總結(jié)等都讓學(xué)生自主去嘗試。這樣一堂課中，由于涉及直觀性較強的數(shù)學(xué)概念加上學(xué)生實踐的體驗，所以研究性學(xué)習(xí)過程始終情趣盎然。分析表明學(xué)生探究結(jié)果與預(yù)計有偏差，其知識掌握也有疏落，但在這種類似科研的情境中，學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、體驗，學(xué)會對大量信息收集、分析和判斷，提高了思考能力和創(chuàng)造能力。教學(xué)反思時應(yīng)當(dāng)明確，雙基考察更要關(guān)切研究性學(xué)習(xí)背景下能力與方法的評價，而非簡單追求知識和技能掌握。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)因其側(cè)重于綜合實踐，所以運用時也當(dāng)有所選擇，一般最值得選擇的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是對地理學(xué)科而言，具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識。
3. 合理的教學(xué)反思要關(guān)注課堂教學(xué)與課外實踐活動相互關(guān)系問題
【關(guān)鍵詞】高中地理 反思能力 培養(yǎng)
許多同學(xué)在學(xué)習(xí)中都會有這樣一些困惑：如地方時的判斷或氣候分類型析等，教師一講就會，而遇到問題就不會，這是什么原因？各種問題在學(xué)生地理學(xué)習(xí)中普遍存在，問題出現(xiàn)就在于學(xué)生在已有知識和新的問題之間沒有建立起正確的聯(lián)系，要建立正確的聯(lián)系就需要有一定的反思技巧。在地理教中注意采用以下主要措施。
一、激發(fā)反思動機
反思過程是一個情感與認知密切相關(guān)的并相互作用的過程，它不僅要有智力加工，而且要有情感因素支持，因而有無反思動機非常重要。例如，在地方時判斷這類問題中，由于問題形式或情境變化很大，許多同學(xué)都感到困難。但可通過學(xué)生反思結(jié)合教師按步驟提問，從而很順利地解答出。這步驟是：
第一步，確定地球上某點的時間，一般是找12時、0時或6時、18時
第二步，確定該點與已知時間地的經(jīng)度差
第三步，按照每15°差1小時計算時間
其它一些地理問題也可以通過總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生通過自我提問來確定知識間的聯(lián)系。學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，自覺地進行反思，急切的想知道為什么？這樣新舊知識得到了很好的聯(lián)系，學(xué)生求知欲最大程度地得到了滿足。
二、通過寫提綱，建立新舊知識的內(nèi)部聯(lián)系
一個知識點在中學(xué)教材中，由于要考慮學(xué)生的認知發(fā)展和課堂教學(xué)節(jié)奏的安排，往往分散在不同的章節(jié)中，如果不站在更高的層次去把握教材，就可能只見樹不見林，各知識點零亂分散，難以形成體系，知識的遷移局限性大，在回答問題應(yīng)用這些知識時，就可能出現(xiàn)張冠李戴或不得要領(lǐng)的現(xiàn)象。
例如，在第四單元“陸地環(huán)境的組成—地貌”一節(jié)教學(xué)結(jié)束后，列舉課文中出現(xiàn)的名詞—地殼變動、地殼運動、地質(zhì)作用、內(nèi)力作用、外力作用、巖漿活動、變質(zhì)作用、侵蝕、沉積、地質(zhì)構(gòu)造、板塊運動等，讓學(xué)生討論整理成一個知識框架，理順這些名詞的相互關(guān)系，哪些是從屬關(guān)系、哪些是因果關(guān)系等。實踐證明，學(xué)生的整理過程比較困難，但教學(xué)效果卻非常好。
三、教給反思方法
（一）掌握反思形式的步驟
具體問題的反思形式可按以下步驟進行（如下表）。這個過程反映了認知活動的一般規(guī)律，即首先要知道活動的內(nèi)容及目的，然后是選擇并運用恰當(dāng)?shù)姆椒ê椭R解題，最后是得出結(jié)果，它可以大大提高學(xué)習(xí)效率。
（二）自我提問
這種方法適用于學(xué)習(xí)過程中。諸如“怎樣做”？“為什么這樣做”？“哪一種方法更有效簡單”？等自我提問，可以促進學(xué)習(xí)主體的更深層次的思考。長此以往，學(xué)生不僅可以提高發(fā)散性思維能力，還可以提高鑒別能力和學(xué)習(xí)能力。
（三）自我總結(jié)
當(dāng)某個問題解決后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進行總結(jié)，以尋求思維規(guī)律。地圖是地理學(xué)的第二語言，在地理試題中，直接的、隱形的圖形轉(zhuǎn)題、圖文轉(zhuǎn)化題比比皆是，如太陽度角，就可以有旗桿影子、樓房間距、太陽能熱水器角度、窗戶光線等多種題型。所以在平時的解題過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進行題后的回顧與反思，不斷歸納總結(jié)，探索和發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。
（四）自我探索和評價
自我評價是學(xué)生對自已的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我評價和分析的一種自我審視行為。學(xué)生的自我評價主要有學(xué)生個體的自我評價和學(xué)習(xí)小組的相互評價兩種方式。
自我評價應(yīng)該是課堂教學(xué)中一種最主要的、最經(jīng)常的評價方式。如在學(xué)習(xí)“大氣環(huán)境保護”這一節(jié)時，課前教師可先提供幾個網(wǎng)站給學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)課本提供的內(nèi)容，提出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、在相關(guān)網(wǎng)站上查詢各種有關(guān)大氣環(huán)境保護的觀點、資料，形成本組的觀點。
在課堂教學(xué)中，教師可以讓各小組分別派代表匯報，并引導(dǎo)學(xué)生分小組進行討論，發(fā)表自已的看法，評價他人的說法，然后再組織課堂討論。這樣，學(xué)生不僅理清了思路，鞏固了知識，而且學(xué)生能更快的提高自已的分析水平，在評價他人也正是自身在反思的過程。
四、引導(dǎo)學(xué)生反思問題的答案
關(guān)鍵詞：集體備課；高中地理；教學(xué)方式；問題情境
一、集體備課，集思廣益，團體共贏
集體備課能夠?qū)W(xué)生們的思想和觀點聚集起來，顯示出集體的優(yōu)勢，將個別人的不足得到彌補，達到了取長補短的作用。通過集思廣益能夠共享資源，有利于學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，有效構(gòu)建友好和諧的地理課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的課堂中快樂學(xué)習(xí)。在收集大家的想法時要通過分組進行，隨后根據(jù)學(xué)生的想法構(gòu)建一個大眾的教學(xué)模式。為了促進活動的開展，小組組長要有責(zé)任感，在活動中要積極參與，起到表率作用，將自己作為小組的橋梁，有效協(xié)調(diào)小組成員的關(guān)系。
二、利用圖像教學(xué)
在地理學(xué)科中，由于它研究的地域范圍較大，知識內(nèi)容較復(fù)雜，有些抽象的知識難以理解，因此在教學(xué)過程中教師可以利用圖像教學(xué)。圖像比較直觀，一目了然，能夠確切地表達內(nèi)容，將各種地理現(xiàn)象和一些地貌特點和規(guī)律表達出來。它是學(xué)習(xí)地理比較常用也十分重要的教學(xué)方式。通過圖像教學(xué)能夠靈活掌握地理范圍較大的事物特點和分布，能夠?qū)Σ煌赜蜻M行對比，比文字敘述更具有說服力。為了有效提高教學(xué)效率，要重視圖像教學(xué)的重要性。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境
在高中地理教學(xué)過程中，教師要善于運用創(chuàng)設(shè)問題情境來完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)新課改的教學(xué)大綱，教師可以為課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置幾個與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、具有研究價值的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生針對這些問題進行思考、探究和討論解決。同時，還能勾起學(xué)生對地理的好奇心，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生通過問題情境教學(xué)靈活掌握地理學(xué)習(xí)的思維與學(xué)習(xí)規(guī)律，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
在學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)學(xué)生的邏輯思維較差，為地理學(xué)習(xí)帶來較大的困難。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生不斷進行新的教學(xué)嘗試，通過集體備課，集思廣益來展現(xiàn)集體的優(yōu)勢；通過創(chuàng)設(shè)地理情境和圖像教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正理解地理，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；學(xué)生；反思能力；建議
一、學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中存在的主要問題
筆者在地理一線的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在地理教學(xué)還存在著以下一些不盡如人意的地方。如：學(xué)生往往能夠?qū)ふ业降乩眍}的答案，但是整個解題的過程和思路并不是很清楚，甚至有些混淆；當(dāng)?shù)乩眍}的要求或者條件發(fā)生改變以后，學(xué)生往往會變得束手無
策，不知道怎么去解題，學(xué)生往往很難做到對知識的靈活應(yīng)用，更無法做到對知識的舉一反三；有的學(xué)生在地理課程的學(xué)習(xí)中，還
不知道怎么去反思，如何去反思，找不到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法；有時候地理老師在培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和反思方法上，也沒有更好的辦法。這些問題都在很大程度上影響了學(xué)生地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造，并且極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
二、培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)反思能力的意義
在日常生活中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：人們在解決了某個難題以
后，如果沒有能夠及時對這些難題的方法、策略進行總結(jié)，這些解決的方法或者經(jīng)驗就會消失，就無法真正意義上實現(xiàn)從人們的日常經(jīng)驗升華到規(guī)律上。在地理教學(xué)中也存在這樣的問題，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中，思維能力得到不斷提升，在解決某一難題后，如果對解題的思路不能進行及時的反思與總結(jié)，就無法使知識掌握得更加牢固，也就很難做到在地理學(xué)習(xí)過程中舉一反三，更談不上對地理知識的活學(xué)活用。
1.反思能力有助于優(yōu)化學(xué)生的地理思維
在地理課程的教學(xué)中，地理老師應(yīng)該加大對學(xué)生地理思維活動的培養(yǎng)，這樣可以使學(xué)生在解題過程中有更多的思路、解題的方法也更加多元化、解題的思路也能及時轉(zhuǎn)換。最終使學(xué)生可以根據(jù)地理題中具體條件而有針對性地確定解題的思路，并隨著題中條件的變化，有條不紊地轉(zhuǎn)變解題的思路：能在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，從不同角度、不同方面解題，對知識具有一定的遷移能力。老師在地理課堂上培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，可以讓學(xué)生更加深入地鉆研和思考所學(xué)問題，能夠從地理題中各種紛繁復(fù)雜的表現(xiàn)中，抓住地理題的本質(zhì)，使學(xué)生在地理思維中具有更大的廣度和更深的深度。
2.反思能力有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性
在地理課教學(xué)中對學(xué)生進行反思能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生更加深入地對地理問題進行思考，對老師或者同學(xué)的解題思路、方
法提出不同意見，在不斷地反思中，可以培養(yǎng)思維的批判性，實現(xiàn)對知識的深刻認識與掌握。老師在地理課程的講授中可以不斷地變化情景，讓學(xué)生自己尋找其中的錯誤，發(fā)現(xiàn)思維中的矛盾之處，更好地增強學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的思維批判性，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，進而提高學(xué)習(xí)效果。
三、培養(yǎng)學(xué)生反思能力的基本原則
1.漸進性原則
老師在地理課堂上對學(xué)生進行反思能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該充分地認識到，反思能力和學(xué)生的認知活動是一樣的，都有一定的規(guī)律性。反思能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，往往需要經(jīng)歷從他律到自律、從對問題的單向思維到對問題的多向思維、從對問題的膚淺反思到對問題的深入反思。鑒于此，在對學(xué)生的反思訓(xùn)練中不可操之過急，應(yīng)循序漸進，讓學(xué)生在地理課程的反思中不斷地提高自身的能力。
2.激勵性原則
在對學(xué)生反思的培養(yǎng)上無論學(xué)生對地理試題的反思是正確的還是錯誤的，都不要直接去否定學(xué)生的想法，更不要輕易地去批評學(xué)生的錯誤想法。古人云：“沒有罵大的孩子，只有夸大的孩子?！笔聦嵶C明，對于高中階段的學(xué)生，老師應(yīng)該耐心十足，給學(xué)生更大更多的信心，讓他們從內(nèi)心感受到更多的來自老師的信任與鼓勵，這樣學(xué)生就不會有什么思想上的壓力，就會對所學(xué)的知識和地理題進行反思，并提出自己的想法，哪怕與同學(xué)或者老師有不同的看法。通過提出自己的想法，讓老師更多地了解到學(xué)生思維的過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的不足和問題，在今后的教學(xué)中更加有針對性地，不斷總結(jié)方法去引導(dǎo)學(xué)生更好地進行反思，使學(xué)生更加扎實地掌握所學(xué)的知識。讓學(xué)生充分地認識到學(xué)習(xí)不僅要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)的過程。
3.主體性原則
在對學(xué)生進行反思的訓(xùn)練中，老師應(yīng)該充分認識到學(xué)生是內(nèi)因，老師是外因，只有充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，才能更好地培養(yǎng)反思習(xí)慣和反思能力。老師需要告訴學(xué)生在地理課堂上反思的重要性和意義，教給他們在地理課學(xué)習(xí)的過程中反思的方法和技能，
關(guān)鍵詞：新課改；地理；課堂；教學(xué)；反思
孔子曰：“吾日三省吾身”。 這句話在我們?nèi)嫱七M教學(xué)改革的當(dāng)下意義深刻。改革就意味著要創(chuàng)新，就會有問題出現(xiàn)，出現(xiàn)了問題在改進，只有這樣才能夠真正達到新課改的最終目的。因此，為了查擺在新教改中的問題，進一步提升改革的成效，我結(jié)合在高中地理課改的實際進行了以下反思：
一、反思自己的角色是否轉(zhuǎn)化到了位
新課改下，教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時，更要擺正自己的角色位置。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，不能把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如：每節(jié)課的開始，我總是對學(xué)生說：" 這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關(guān)……的問題?！鄙险n期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經(jīng)常問 “你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵學(xué)生自由地表達自己的觀點。對學(xué)生回答問題的評價也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會動腦筋！” 等語氣來及時贊揚鼓勵。同時在教學(xué)中，我精心設(shè)計，合理按排，盡量變講授內(nèi)容為探究內(nèi)容和活動內(nèi)容，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和掌握知識的機會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。
二、反思學(xué)生是否學(xué)會了自主學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的教學(xué)忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一特性，把學(xué)生當(dāng)成了接受知識的機器。而新型教學(xué)模式應(yīng)更著重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言，這就告訴我們，學(xué)習(xí)地理掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識和基本技能是其一，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法觸類旁通是其二，后者就是一種獨立探求，索取知識的能力。有了這種能力學(xué)生就會從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接收為主動探索，從“學(xué)會”走向“會學(xué)”，為學(xué)生的終生發(fā)展打好良好的基礎(chǔ)。
三、反思是否結(jié)合了地理學(xué)科的特點
學(xué)習(xí)地理要結(jié)合學(xué)科的特點，地圖是教材內(nèi)容的主要組成部分，新課程更是強調(diào)了運用地圖的能力。它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，理解鞏固學(xué)過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過沒有在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等。
四、反思活動課教學(xué)開展的是否成功
活動課教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生能力的最佳時機。活動可以調(diào)動學(xué)生多種感官協(xié)同參與探究，使聽、看、說、思、做有機配合，培養(yǎng)學(xué)生各種習(xí)能力。地理新課程安排了大量的活動。如七年級上冊有 34 個活動，活動內(nèi)容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動腦思考、填表、計算、繪圖、談感想看法等。我特別注重活動課的教學(xué)，每一項活動內(nèi)容我都結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c精心設(shè)計組織，每一項活動內(nèi)容都注意培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的地理對終身發(fā)展有用。我對活動的總結(jié)，重點并不放在知識結(jié)論上，而是放在引導(dǎo)大家對這一問題進行分析、探究的過程上。重在肯定同學(xué)們的參與過程和鼓勵、贊揚同學(xué)們敢于發(fā)表意見，尤其是敢于發(fā)表不同意見行為。之后，我又把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外，要求學(xué)生平時更多地關(guān)心社會、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的知識聯(lián)系起來思考、探究。事實證明，這樣學(xué)生理解得更透徹，掌握得更牢固。
五、反思學(xué)生的創(chuàng)新意識是否得到了培養(yǎng)
要結(jié)合地理學(xué)科的優(yōu)勢，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的知識，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。記得前些時上“我們需要潔凈的空氣 ” 一課時，我不僅僅局限于教材，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考“我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝?？現(xiàn)在綿陽市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現(xiàn)狀？”。經(jīng)過一番熱烈地討論，學(xué)生們各抒己見，觀點新穎，建議頗有創(chuàng)造性，這讓我感到學(xué)生的創(chuàng)新意識猶如埋藏在地下的一座金礦，急待老師去發(fā)現(xiàn)、挖掘。
六、反思是否聯(lián)系了學(xué)生的生活實際
