時間：2022-04-21 15:27:56
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中英語課本，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、利用課本資源積累詞匯
在高一高二的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會逐漸接觸大綱要求的重點詞匯，學(xué)習(xí)掌握它們的基本用法，如：persuade … to do; devote .. to doing ; fancy doing ；be worth doing etc.高三復(fù)習(xí)時閱讀課文過程中，如果學(xué)生在語境中進行回顧積累，并將特殊用法進行歸納分類，可以為二輪專題復(fù)習(xí)和三輪綜合復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如當(dāng)語法專題復(fù)習(xí)到非謂語動詞時，學(xué)生可以對已積累的重點詞匯進行專項提取，能輕易的提取出常接doing或接to do 的特殊動詞，從而可節(jié)約出更多的時間對不熟悉的動詞形式進行鞏固練習(xí)，而無需花費大量的精力和時間重新學(xué)習(xí)記憶，以便提高學(xué)習(xí)效率。
二、利用課文朗讀歸納語法現(xiàn)象的特點
利用課本中課文朗讀來檢查學(xué)生自身對語法結(jié)構(gòu)的掌握程度。在高中英語學(xué)習(xí)過程中，有些語法現(xiàn)象第一次在課文中出現(xiàn)時，學(xué)生可能還未進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，理解起來頗為費勁，但很多語法現(xiàn)象是在課文中反復(fù)出現(xiàn)的，經(jīng)過高一高二兩年的反復(fù)接觸，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了全部語法知識，并應(yīng)掌握了大部分知識點。在高三復(fù)習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)該可以根據(jù)自身已積累的知識對該現(xiàn)象進行辨別、分析，不斷提升自己的解決問題的能力，從而使自身不斷鞏固、提高。如：人教版高一必修一UNIT 1 課文中出現(xiàn)了以下句子：
1.I am only look at nature through dirty curtains hanging before very dusty windows.
2. It’s no pleasure looking through these any longer because nature is one thing that really must be experienced.
3. I still find it hard to make good friends with them . [1]
高三一輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生在閱讀課文時，應(yīng)能將1歸納為-ing形式做定語，分析出與它邏輯主語curtains的關(guān)系，注意hang 不及物動詞的用法，并能將之轉(zhuǎn)化為定語從句形式；將2、3句歸為一大類，同屬于it 的用法：2 為it 用作形式主語，3為it 作形式賓語用法，并聯(lián)想出常跟it 作形式賓語的常用動詞。同時，學(xué)生應(yīng)學(xué)會仿寫此類句子，并能在寫作中自如使用。
三、利用課文朗讀輸入信息
高中英語《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中定義：語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能；這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進。[2] 在高三復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生要注意利用教材，進行有效閱讀。閱讀是一個信息輸入的過程，學(xué)生只有進行大量的信息輸入，才能有效地輸出。筆者認(rèn)為，大聲朗讀有利于朗讀者自己灌耳音，糾正詞匯發(fā)音，提高聽力能力，利于強化單詞記憶；閱讀中正確停頓有助于學(xué)生正確分析語意和句法結(jié)構(gòu)，從而提高對文章的理解。
四、利用閱讀技巧重新分析課文，總結(jié)閱讀技法
讀是一種最為便捷的語言信息輸入方式。教科書提供了大量的閱讀材料，就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)閱讀的技巧，使用閱讀技能。閱讀技能主要包括掌握基本事實；抓中心思想；了解時空順序；理解課文內(nèi)涵；從上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象；分析作者的的觀點態(tài)度意圖；讀懂圖表和說明書等；分析語篇結(jié)構(gòu)；獲取語言和文化知識；綜合評價文章等。在高一高二學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是在習(xí)慣被動接受教師設(shè)計的閱讀任務(wù)，在教師的提示下去關(guān)注每段的主題句。在完成了兩年的英語學(xué)習(xí)之后，學(xué)生在閱讀課文時，應(yīng)該自覺的運用所學(xué)習(xí)的閱讀策略，如利用略讀（Skimming）尋讀（Scanning）等閱讀技巧回顧文章要點，迅速根據(jù)各段的主題句歸納文章大意，判斷作者態(tài)度寫作風(fēng)格等，對文章進行深層思考和提煉。如在復(fù)習(xí)完高一必修一第五單元Nelson Mandela--- a modern hero 和高二必修四第一單元women of achievements后，學(xué)生應(yīng)該可以進行歸類，歸納出人物描寫的寫作特點、人物傳描寫常用詞匯、常用句式等，為該類型的寫作奠定基礎(chǔ)。
五、賞析課文，誦讀有效多變句式
新課標(biāo)對學(xué)生的寫作水平提出了更高的要求，近幾年的高考新課標(biāo)卷的作文題目都不難，但如何把平實的話題寫好寫出彩，是對考生英語基本功的考驗。而英語教材中的文章，有些句式變化多樣，很值得學(xué)生們借鑒。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，可根據(jù)自己的需要選取句子進行誦讀，同時可進行變句練習(xí)，積累高級詞匯和特殊句型，為寫作奠定基礎(chǔ)。如：
1. It was my sister who first had the idea to cycle along the Mekong river from where it begins to where it ends. (Module 1 Unit 3)
2. However, the lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful. (Module 1 Unit 3)
3. Confused by the new surroundings, I was hit by the lack of fresh air. (Module 5 Unit 3)[3]
以上句式運用了不同的表現(xiàn)方法，（尤其注重斜體字部分）無論從語用色彩還是語法現(xiàn)象來考慮，都是學(xué)生在書面表達(dá)中可以積累借鑒的。
在高考備考復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用好課本做好基礎(chǔ)知識的積累和鞏固工作，同時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度進行學(xué)習(xí)方法的調(diào)整，在復(fù)習(xí)過程中注重做題質(zhì)量，題目重精不求多，要注重從宏觀解題，關(guān)注題型特點，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)復(fù)習(xí)的項目進行相應(yīng)的限時訓(xùn)練，加以提高鞏固。
參考文獻：
[1]高中英語課本（人教版）必修一 第2頁
關(guān)鍵詞：口語教學(xué) 牛津高中英語 口語活動形式
口語是一種利用語言表達(dá)思想，進行口頭交際的語言能力?？谡Z教學(xué)的目的是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語言知識轉(zhuǎn)化能力，即讓同學(xué)們通過讀和聽等輸入手段獲取語言信息，經(jīng)過思維對所獲取的內(nèi)容和語言進行加工和重組，然后以語音形式輸出。這是一個動態(tài)的雙向的語言信息傳遞和交流的過程。在這個過程中，學(xué)生能否把語言成功地轉(zhuǎn)化成交際能力，一方面取決于語言知識的積累，另一方面取決于使用語言知識的數(shù)量和強度。所以，口語教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生由被動的信息接受者變成主動的語言表達(dá)者。
英語口語的教授并不僅僅局限于口語課上，它可以在任何一節(jié)英語課上。在英語口語的教學(xué)中，我們應(yīng)該尋求準(zhǔn)確性和流利性的平衡點，創(chuàng)設(shè)語境，使意義交流最大化，找出學(xué)生在語言表達(dá)中的閃亮點，從而建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心。如何在課堂上整合口語教學(xué)，是我一直探討的問題？？
Welcome to the unit是一個單元的導(dǎo)入部分，該部分旨在激活學(xué)生與單元話題有關(guān)的已有知識，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)自己的親身經(jīng)歷進行相關(guān)話題的討論。以M1U1為例，在第一節(jié)課，老師可以問這樣的問題來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：What is your military training like？ How do you find the new school？ Could you please describe your former school to us？ 這樣學(xué)生就能夠很快地進入到新課的學(xué)習(xí)中。在學(xué)生回答的過程中，老師應(yīng)當(dāng)及時給以反饋，因為只有及時的反饋才能夠讓學(xué)生取得更大的進步，收獲更多的知識。但反饋的同時，即使學(xué)生沒能回答出問題老師也要及時給予鼓勵，因為及時的鼓勵可以讓學(xué)生建立足夠的自信，從而給學(xué)生回答后續(xù)問題的勇氣。在課堂導(dǎo)入結(jié)束以后，引導(dǎo)學(xué)生進行看圖說話。通常，這樣的活動都是以小組為單位的，因為個人的力量有有限的，而團體的力量則是無窮大的。通過編造對話，可以加深學(xué)生對話題的理解，同時加強同學(xué)之間的合作精神。Word power是本單元話題相關(guān)的詞匯，學(xué)生理解起來比較困難，因為有些詞匯學(xué)生是很陌生的，所以在教學(xué)中，我們可以把word power整合到welcome中來，利用welcome的話題將這些單詞引出來，從而給學(xué)生學(xué)習(xí)的語境，在語境中加深學(xué)生對單詞的理解與記憶。
Reading是英語課本中較為重要的部分，如果不能處理好reading部分，學(xué)生就很容易失去對英語的學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入部分，老師可以用學(xué)生熟悉的相關(guān)話題導(dǎo)入。比如M1U3是一個減肥的話題。在導(dǎo)入部分，老師就可以利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)PS圖片來呈現(xiàn)給同學(xué)們一個人的胖瘦圖片，然后拋出問題――這個人是怎么由胖變瘦的，從而引出藥物減肥可能帶來的不良影響，從而進入課文的學(xué)習(xí)。進入課文之前，首先讓學(xué)生聽課文，然后回答一些簡單的問題。要輸出必須有必要的輸入，所以，聽在口語的教學(xué)中也是相當(dāng)重要的。當(dāng)簡單問題解決以后，可以進行深度的挖掘。仍然以模塊一第三單元為例，在文章理解以后可以挖掘一些問題，比如：怎樣在不減肥的情況下保持一個健美的身材？以此來培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。當(dāng)文章是一個話劇的時候，還可以讓學(xué)生們以小組為單位將課文以話劇的形式呈現(xiàn)出來。
Grammar and usage是通過語法規(guī)則的講解與多種圖示的呈現(xiàn)，讓學(xué)生比較全面系統(tǒng)地掌握語法知識。此版塊是傳統(tǒng)英語教學(xué)的重心，而大多數(shù)老師都是中文處理的，學(xué)生最后學(xué)到的僅僅是死規(guī)則。凡事都是在做中學(xué)，學(xué)習(xí)亦是如此。只有學(xué)生有了足夠的有意義輸入，他們才能夠輸出更多的有意義的知識，語法也是如此。語法學(xué)習(xí)時不僅僅是語法條例的記憶，更多的是在語境中提高。在教定語從句的時候，老師就可以提供學(xué)生一些謎語供學(xué)生猜測，比如1. It is a word which/that has the same meaning as the word “subway”.（underground）2. It is natural disaster which/that is caused by earth plates movement.（earthquake）3. It is a city where the 2012 Olympic Games were held.（London）.通過比較學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)這些句子的相似之處，同時也知道應(yīng)該如何選用關(guān)系代詞。這樣就可以把枯燥的語法課堂變得生動活潑。在學(xué)生有了一定的輸入以后，老師可以將學(xué)生分成若干組，讓組內(nèi)學(xué)生出題給其他成員猜測，這樣不僅給學(xué)生提供了思考的機會，還讓學(xué)生能夠在語境中運用英語。
Task是一個要求學(xué)生在課堂內(nèi)進行的開放式任務(wù)型活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中使用英語，并以任務(wù)的形式，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合技能。Step1側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，而step2則是鼓勵學(xué)生學(xué)會合作，發(fā)展人與人之間的溝通能力。老師可以依據(jù)教材提供的與現(xiàn)實生活相關(guān)的語言材料創(chuàng)設(shè)各種課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)的活動。通過相互對話，小組討論等多種活動完成交際任務(wù)。比如M1U2是關(guān)于主持人給出的關(guān)于如何處理家長與孩子之間矛盾的建議。在聽力之前，老師就可以讓學(xué)生展開討論，給出自己的建議，然后與主持人的建議相對比，這樣還可以提高學(xué)生分析問題的能力。
Project是全單元話題的延伸，旨在引導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，用英語解決課堂之外的問題。通過小組成員之間的探討合作，將自己的成果展現(xiàn)給全班同學(xué)，最大程度地運用語言解決問題。許多學(xué)校因為課時緊張等原因，只對此部分進行語言知識的講解而忽視了任務(wù)的完成。事實上，此部分是進行口語教學(xué)的最佳版塊。教師可以讓學(xué)生參照project中文章用英語討論如何開展自己的項目，在完成之后，用英文想全班同學(xué)介紹自己的作品，從而提高自己用英語表達(dá)的能力。
英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交流的能力，而這種能力的提高只有依賴于課堂上大量的有意義的輸入和輸出才能得以提高，所以，讓我們在英語課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而真正地提高學(xué)生的交際能力。
參考文獻：
[1]普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗），人民教育出版社，2003
[2]陳琴華，中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注意的問題及方法，中學(xué)外語教與學(xué)，2008，（3）
[3]程曉堂，鄭敏，英語學(xué)習(xí)策略，外語教學(xué)與研究出版社，2002年
[4]何仁毅，中學(xué)英語口語糾錯策略，中學(xué)外語教與學(xué)，2008，（4）
[5]惠鵬，高中生外語口語訓(xùn)練的探索，中學(xué)外語教與學(xué)，2008，（6）
【關(guān)鍵詞】 校園文化；英語課本??；創(chuàng)新能力；合作精神
校園文化是一種社會文化亞文化，是學(xué)校的精神環(huán)境和文化氛圍。校園文化可以集中體現(xiàn)一個學(xué)校更具自身特點，更具有鮮明個性的校園精神。在學(xué)校范圍內(nèi)營造與創(chuàng)設(shè)英語文化環(huán)境，也是學(xué)校校風(fēng)育人的范疇。因此，我們要重視生活化英語語言環(huán)境的建設(shè)，給學(xué)生營造一個學(xué)習(xí)和使用英語的外部環(huán)境，讓校園成為英語習(xí)得的有效場所。我們在創(chuàng)建生活化英語學(xué)習(xí)環(huán)境上，力求創(chuàng)建生活化的英語課堂教學(xué)環(huán)境，從單一的模式向多元化發(fā)展，便于學(xué)生進行交流和開展合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)開放式的學(xué)習(xí)英語環(huán)境，致力于營造有聲有色的生活化的物態(tài)英語環(huán)境，提升學(xué)校的校園英語文化建設(shè)，開展有生活化特色的英語課堂活動，為學(xué)生進一步創(chuàng)造學(xué)用英語的機會，提高學(xué)生語言綜合運用的能力。英語文化氛圍的營造與創(chuàng)設(shè)，在很大程度上能促進和決定英語教學(xué)成果的取得，決定著能否將英語教學(xué)真正落實到語言教學(xué)中去，能否真正讓學(xué)生獲得所學(xué)英語的聽、說、讀、寫的實際運用能力。通過多種途徑創(chuàng)造融實踐性、知識性、趣味性于一體的語言環(huán)境，可以豐富校園生活，創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境，營造學(xué)習(xí)英語氣氛，拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)渠道，增加英語語言表達(dá)機會，增長英語課外知識，全新地、全方位地開發(fā)學(xué)生的語言潛力。校園文化承擔(dān)著課堂教學(xué)無法替代的價值功能，是全面實現(xiàn)素質(zhì)教育的載體，它同時也能夠體現(xiàn)出校園內(nèi)涵發(fā)展的精神底蘊。作為基礎(chǔ)學(xué)科，英語教學(xué)與校園文化建設(shè)是密不可分的，優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)活動是營造良好的校園文化的必要條件。英語課堂課本劇能為學(xué)生提供一個鍛煉聽、說、讀、寫，譯的英語實際運用能力的平臺，營造一個富有感染力和滲透力的精神文化氛圍，活躍了校園文化，在校園中形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣。
一、中學(xué)英語課堂課本劇豐富了校園文化的內(nèi)涵
英語教學(xué)不能簡單的看作是“你教我學(xué)”的英語知識的傳授，而是通過師生之間，學(xué)生之間的交際活動。在物質(zhì)操作和思維操作的結(jié)合上認(rèn)識英語，掌握英語。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅局限于已有的知識，信息的來源不僅僅是教師和教材，學(xué)生的成就不是掌握固有的教材內(nèi)容，學(xué)生的能力不是學(xué)習(xí)書本的能力。英語教學(xué)從來就不是一教就會，一講就懂的，只有通過反復(fù)的交際活動，才能真正達(dá)到提高學(xué)生運用英語進行交際的能力，達(dá)到教材預(yù)期的效果。因此要求中學(xué)英語教學(xué)由原來的知識傳授型過渡到能力培養(yǎng)型。中學(xué)英語教學(xué)要把學(xué)校，社會作為教育的內(nèi)容，形成一種多樣性、持久性和豐富性的中學(xué)英語教學(xué)活動。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場所，對學(xué)生的身心的發(fā)展有著重要的影響。在學(xué)校中讓學(xué)生了解社會非常重要。因此，校園文化對于學(xué)生的影響之重大可想而知。把校園生活作為社會實踐對象，從而能使學(xué)生的英語交際運用能力得到提高。英語課本劇的創(chuàng)作及表演這一教學(xué)活動給學(xué)生提供貼近他們實際，貼近生活，貼近時代的豐富真實的課程資源，為學(xué)生運用所學(xué)的英語知識進行交流，提升學(xué)生英語語言在實際生活中的運用創(chuàng)設(shè)了交際氛圍和特定的文化環(huán)境。這一種生動活潑的課堂氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生提高英語實踐能力的熱情。讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的樂趣。由此通過英語課本劇營造一個多元化的校園環(huán)境和富有核心，創(chuàng)新意識的校園文化帶動學(xué)生及全體教師升華自己的人生觀、道德意識、理想信念以及心理素質(zhì)等，形成一個熱愛生活，英語運用能力強的群體。
二、中學(xué)英語課堂課本劇推動校園文化建設(shè)
教書育人是學(xué)校教育之本。在英語教學(xué)改革下，中學(xué)英語課程要注意在課堂中的主體作用、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變、教學(xué)理念的改變。應(yīng)該全面培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的統(tǒng)一，從而提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，為校園文化建設(shè)奠定基礎(chǔ)。
在整個過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視，各個部門密切配合，目標(biāo)明確，步驟清晰，措施具體，積極穩(wěn)妥，有條不紊地開展普通高中新課程改革實驗，并得到以下共識。
制定試驗實施的過程
前期階段：我們首先成立了英語學(xué)科指導(dǎo)小組，在試驗指導(dǎo)組的統(tǒng)一安排下，指導(dǎo)小組成員學(xué)習(xí)了一系列的文件和有關(guān)理論，提高了自身的認(rèn)識水平。
中期階段：對校長、教導(dǎo)處主任及試驗教師分期分批進行了高中英語新大綱、新教材的培訓(xùn)，使大家樹立大綱意識，更新教學(xué)觀念，了解新舊大綱、新舊教材之差異，了解新教材體系。
試驗階段：對試驗做精心的布置安排。我們均以培訓(xùn)為先，方法以上下結(jié)合為主，即請專家講解與教師經(jīng)驗交流相結(jié)合。聽取英語學(xué)科指導(dǎo)組作關(guān)于新教材分析處理建議的輔導(dǎo)，觀摩優(yōu)秀教師講課；在此基礎(chǔ)上，針對實際提出自己使用新教材的思路和安排。
檢查落實階段：它為工作的落實做保證，在此期間，我們經(jīng)常進行調(diào)查研究，及時反饋問題。每個學(xué)期將發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀典型組織起來進行示范教學(xué)，與教師進行交流和研討，在共同提高自身教學(xué)水平的同時，檢驗新教材的使用情況、課時設(shè)置情況，收到了顯著的效果。
制定學(xué)科建設(shè)的措施：
在實際的課堂教學(xué)中，我們著力于六個方面的轉(zhuǎn)變：
第一， 從教師對語言知識的提煉轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對英語語言的體驗；
第二，變教“應(yīng)試英語”為教“應(yīng)用英語”；
第三，從滿堂灌的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的自主、合作和探究性的學(xué)習(xí)；
第四，從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，大膽取舍教材，開發(fā)課堂教學(xué)資源；
第五，從過去只注重結(jié)果、忽略過程的教學(xué)評價轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎亟Y(jié)果又重過程的多元化評價，不斷探索形式多樣、內(nèi)容鮮活的評價手段，將形成性評價和終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來
實施過程中的具體做法：
一、教師做法的轉(zhuǎn)變：
1.確定備課小組，分頭完成初案。
首先，教研組長對全體教師進行了規(guī)范備課，并在教學(xué)方法與解題路徑方面、觀念的轉(zhuǎn)變與學(xué)法方面進行引領(lǐng)。目的在于：充分發(fā)揮備課的作用，推進英語課堂教學(xué)設(shè)計專業(yè)化工作。我們把備課組按年級老師分為三個小組，確定小組長。每個單元里的六個板塊，一個小組承擔(dān)兩個板塊的備課任務(wù)，小組內(nèi)討論交流，分工合作，在授課前一周完成，要求所有老師都要提前熟悉整個單元。
2.集體備課，集思廣益，共同進步
我們把每一次備課組的活動都當(dāng)成是互相學(xué)習(xí)、交流溝通的好機會。利用周二教研時間，集體備課，其中，每位備課組長起到了很好的指導(dǎo)作用，讓每個老師少走彎路，發(fā)揮了集體的智慧，弘揚所有教師的團結(jié)和協(xié)作精神，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
3.備課組交流。
為了使每次備課組活動都能高質(zhì)量完成，每次集體備課時都會確定討論的主題。主講教師展示小組商定的教學(xué)方案，并能提出重難點的突破方法。然后其他組員進行質(zhì)疑、剔除、補充、完善，做到集思廣益。通過集體備課，教師明確近期和長期任務(wù)，任務(wù)具體到人，具體到詞匯默寫、平時作業(yè)、課堂練習(xí)、語法專項、單元檢測、月考試卷、期中試卷等，保證英語教學(xué)有計劃、有措施、有落實。在備課組交流時，老師們特別注重課堂教學(xué)設(shè)計。如：課堂教學(xué)活動是否能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力；是否有開放性的任務(wù)型活動，使學(xué)生得以表達(dá)自己的觀點；是否能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、與人溝通的能力等。凡是教師想到的好點子都會與大家分享。
4.二次備課，使教案個性化。
經(jīng)過備課組的集體討論而確定的教案、課件以及相應(yīng)的練習(xí)，打印出來后回到每個老師手上，但這還不能直接拿到課堂上去。因為同一個年級不同班級之間學(xué)生的水平存在著差異，每個老師必須根據(jù)各自班級的實際情況，對教案進行個性化的二次備課，進行調(diào)整、修改。
5.加強課后反思的書寫及利用。
我們課堂教學(xué)實施的成功來源于團結(jié)協(xié)作的教師群體和富有創(chuàng)造性的教師個體的共同努力。每堂課后，教師有必要對課堂教學(xué)效果、教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)及時進行全面系統(tǒng)的反思和重新認(rèn)識。老師們記錄下所得所失、教學(xué)困惑，以及典型教學(xué)案例，在備課組活動中進行討論、溝通、商榷，求得解決問題的方法。每個人都能從中得到啟發(fā)，獲得靈感，同時每個人也能借鑒別人的教學(xué)心得和所感所悟，幫助自己盡快改進。
6.另外的集體備課形式：成立中心備課組，采取組長負(fù)責(zé)制。首先，由主講人負(fù)責(zé)，依托各自學(xué)校教研組或備課組共同承擔(dān)，集體合作準(zhǔn)備，做出一個課件，談教學(xué)思路和活動設(shè)計，兩個課時的教案供參考使用。
二、教師教法的改變
1.促進教師專業(yè)發(fā)展
我校教師從三年前的不理解、怨聲載道、不情愿發(fā)生變化，尤其是四、五十歲的老教師。
2007第一次課改培訓(xùn)，網(wǎng)上看視頻、交作業(yè)、評論，開始老師們覺得麻煩，占用了難得的假期，從心里抵制課改，漸漸地通過學(xué)習(xí)一些新的理念，在網(wǎng)上和同行交流，改變了我們的觀念，無論是心理、思想還是行為都發(fā)生了很大變化。隨后自治區(qū)、兵團每個假期都定期舉辦課改培訓(xùn)和繼續(xù)教育，石河子大學(xué)組織專家講座、名師課堂展示和研討活動，學(xué)校組織外出教師做報告，進行課改理論的經(jīng)驗交流和學(xué)分認(rèn)定培訓(xùn)，教研組不斷進行課改研討。地區(qū)教研組活動。每學(xué)期的教師們要參加教學(xué)理論的培訓(xùn)，并寫出心得體會，還要考試達(dá)標(biāo)。在組內(nèi)上匯報課或錄像課，青年教師必須拜師，一年能勝任，三年站穩(wěn)講臺，五年成為教學(xué)骨干。教師經(jīng)過三年課改，通過不斷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、寫讀書筆記，已經(jīng)適應(yīng)課改，大大受益于新課改。
2.一切為了學(xué)生的發(fā)展
我們在教學(xué)中堅持把學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”與要求教師“學(xué)會教學(xué)”統(tǒng)一起來，真正發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。每節(jié)課后進行反思，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際，認(rèn)真分析得失與利弊，全班與個體學(xué)習(xí)相結(jié)合。通過大量與學(xué)生面談和對學(xué)生作業(yè)的面批來了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整和改進教學(xué)方法，為了進一步的教學(xué)活動制定更好的措施。我們始終堅持以發(fā)展學(xué)生的能力為主線，組織豐富多彩的課內(nèi)外活動，如演英語課本劇、小品、配音、繞口令、講故事、講笑話、單詞競賽、英語朗誦比賽、英文歌曲大賽、演講比賽、平時分組競賽等多種方式。在課改中，只要有條件，為學(xué)生創(chuàng)造英文原版視聽感受，《百萬英鎊》、《窈窕淑女》等引起學(xué)生極大興趣，在各種活動中學(xué)生參與熱情高，準(zhǔn)備充分，表現(xiàn)突出，各種能力得到極大提高。通過教學(xué)手段的更新，活躍學(xué)生的身心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，即達(dá)到感知—理解—體驗—共鳴—吸收的課堂教學(xué)目的。
3.輕松駕馭教材
我們知道：教師不是教材的奴隸，而應(yīng)是教材的主人——積極的使用者和開發(fā)者。教師在使用教材的過程中，評估學(xué)生的需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及他們的喜好、強勢和弱點；決定什么內(nèi)容和什么方法最適于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；決定是否使用教材中的內(nèi)容和建議的方法，是否調(diào)整、替換、刪減或補充教材內(nèi)容，從而實現(xiàn)對教材的調(diào)整或取舍，以及教學(xué)順序、教學(xué)方法的調(diào)整。老師還根據(jù)需要，對教材進行適當(dāng)?shù)难a充，并開發(fā)可利用的資源，擴大學(xué)生的知識面。教師對教材的補充基于兩種情況：一種是由于主客觀原因，教材內(nèi)容離學(xué)生實際生活較遠(yuǎn)，或者英語文化知識面較窄，教師就應(yīng)及時補充相關(guān)背景知識，為學(xué)生理解、運用教材內(nèi)容做必要的鋪墊。另一種情況是當(dāng)前生活中某些事件正好和教材內(nèi)容相關(guān)，適當(dāng)?shù)难a充可以在豐富學(xué)生知識的同時增強其英語學(xué)習(xí)的興趣。實際上，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教師提供極為便利的課程資源的條件下，教師完全可以成為課程資源的開發(fā)者。
4.讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快樂成長
“成長伴著快樂，學(xué)習(xí)更多自主”是新課改實施帶給學(xué)生最大的感受。新的課堂結(jié)構(gòu)讓他們找回了久違的自主學(xué)習(xí)的快樂。以前上課，老師不停地講，學(xué)生不停地記。現(xiàn)在老師上課，把課分成三段，首先老師引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后留時間獨立思考，在獨立思考的基礎(chǔ)上組織討論，調(diào)動他們的積極性，最大限度完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師在關(guān)鍵處給予強調(diào)和講解。
5.為每一個學(xué)生開一扇窗
真正實施素質(zhì)教育，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即自主、合作、探索。而要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先需要轉(zhuǎn)變的是教師的教學(xué)方式。過去，老師們大多是以傳授、講題為主，實施新課改后，則轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詥栴}為中心，以項目為中心的學(xué)習(xí)”。在問題式教學(xué)中，學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)，能夠自己解決的問題就獨立完成；對于解決不了的問題，則可以進行分組討論，然后在老師的協(xié)助下來完成。 每個學(xué)生親自參與，親身感受，學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，為他們終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
6.選修課豐富了課堂
“選修課比必修有趣味，老師們講歷史、品文學(xué)、講時政，鑒賞音樂，品析電影，探討生活中蘊含的科學(xué)知識……熱門科目的課堂非?；钴S，教室常常被擠爆。”選修課上，學(xué)生在課上與老師自由討論，有的課干脆就由學(xué)生講，感覺既好玩又受用。
實施過程中問題的思考：
高中英語教師對新課程改革持贊同態(tài)度，他們在努力響應(yīng)改革。但是，目前教學(xué)中存在著主客觀方面的原因造成的問題，對高中英語教師的課程實施形成一定的障礙，并對其專業(yè)發(fā)展造成了負(fù)面影響。其原因可以歸納為以下幾個方面：
1．教學(xué)任務(wù)繁重
大量備課、大班級、有限的課時、學(xué)生眾多的課業(yè)內(nèi)容，時刻準(zhǔn)備著月考和批改試卷，占去了教師們課堂教學(xué)之外的大部分時間。教學(xué)活動本身效果的后滯性和考試為主的評價方式嚴(yán)重影響課程的實施。
2．教師自身局限
缺乏教與學(xué)的合作羈絆著教師專業(yè)發(fā)展的進程。因為學(xué)生能力差，無法用英語授課，任務(wù)型交際活動無法開展等。教師課堂活動的組織受限，課程的實施影響較大，從而成為影響自身專業(yè)發(fā)展的因素之一。教師需加強組織課改年級的新課程理論學(xué)習(xí)，提高理論水平，同時還需要在教科研活動中，不斷提高專業(yè)水平和專業(yè)能力，提高新課程的執(zhí)行力度。
3.教師對教學(xué)策略研究多，對學(xué)習(xí)策略研究少。
高中英語教師自我發(fā)展的建議：
1． 做反思性實踐者
高中英語教師要促進自身專業(yè)發(fā)展，首先要學(xué)會在實踐中反思，成為反思性實踐的教師，即能在教學(xué)實踐中思考發(fā)現(xiàn)問題，又能想辦法加以解決的教師。在反思性教學(xué)實踐中，教師可以重構(gòu)教材與教學(xué)程序，促使自身所擁有的認(rèn)識得到修正與發(fā)展。
2．與同行共同進步
當(dāng)代教師要做開放型的教師，就要承認(rèn)自己的局限性，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)對教師職業(yè)、對自身的習(xí)慣定位，聽取和吸納各種意見，不斷向教師群體學(xué)習(xí)，開拓自己的視野和胸襟?？陀^評價別人的教學(xué)，反思自我教學(xué)過程，分享教學(xué)感悟，并在相互學(xué)習(xí)、逐步修正自己的教育和教學(xué)觀的過程中，促進高中英語教師整體的專業(yè)發(fā)展。
在整個過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視，各個部門密切配合，目標(biāo)明確，步驟清晰，措施具體，積極穩(wěn)妥，有條不紊地開展普通高中新課程改革實驗，并得到以下共識。
制定試驗實施的過程
前期階段：我們首先成立了英語學(xué)科指導(dǎo)小組，在試驗指導(dǎo)組的統(tǒng)一安排下，指導(dǎo)小組成員學(xué)習(xí)了一系列的文件和有關(guān)理論，提高了自身的認(rèn)識水平。
中期階段：對校長、教導(dǎo)處主任及試驗教師分期分批進行了高中英語新大綱、新教材的培訓(xùn)，使大家樹立大綱意識，更新教學(xué)觀念，了解新舊大綱、新舊教材之差異，了解新教材體系。
試驗階段：對試驗做精心的布置安排。我們均以培訓(xùn)為先，方法以上下結(jié)合為主，即請專家講解與教師經(jīng)驗交流相結(jié)合。聽取英語學(xué)科指導(dǎo)組作關(guān)于新教材分析處理建議的輔導(dǎo)，觀摩優(yōu)秀教師講課；在此基礎(chǔ)上，針對實際提出自己使用新教材的思路和安排。
檢查落實階段：它為工作的落實做保證，在此期間，我們經(jīng)常進行調(diào)查研究，及時反饋問題。每個學(xué)期將發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀典型組織起來進行示范教學(xué)，與教師進行交流和研討，在共同提高自身教學(xué)水平的同時，檢驗新教材的使用情況、課時設(shè)置情況，收到了顯著的效果。
制定學(xué)科建設(shè)的措施：
在實際的課堂教學(xué)中，我們著力于六個方面的轉(zhuǎn)變：
第一， 從教師對語言知識的提煉轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對英語語言的體驗；
第二，變教“應(yīng)試英語”為教“應(yīng)用英語”；
第三，從滿堂灌的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的自主、合作和探究性的學(xué)習(xí)；
第四，從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，大膽取舍教材，開發(fā)課堂教學(xué)資源；
第五，從過去只注重結(jié)果、忽略過程的教學(xué)評價轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎亟Y(jié)果又重過程的多元化評價，不斷探索形式多樣、內(nèi)容鮮活的評價手段，將形成性評價和終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來
實施過程中的具體做法：
一、教師做法的轉(zhuǎn)變：
1.確定備課小組，分頭完成初案。
首先，教研組長對全體教師進行了規(guī)范備課，并在教學(xué)方法與解題路徑方面、觀念的轉(zhuǎn)變與學(xué)法方面進行引領(lǐng)。目的在于：充分發(fā)揮備課的作用，推進英語課堂教學(xué)設(shè)計專業(yè)化工作。我們把備課組按年級老師分為三個小組，確定小組長。每個單元里的六個板塊，一個小組承擔(dān)兩個板塊的備課任務(wù)，小組內(nèi)討論交流，分工合作，在授課前一周完成，要求所有老師都要提前熟悉整個單元。
2.集體備課，集思廣益，共同進步
我們把每一次備課組的活動都當(dāng)成是互相學(xué)習(xí)、交流溝通的好機會。利用周二教研時間，集體備課，其中，每位備課組長起到了很好的指導(dǎo)作用，讓每個老師少走彎路，發(fā)揮了集體的智慧，弘揚所有教師的團結(jié)和協(xié)作精神，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
3.備課組交流。
為了使每次備課組活動都能高質(zhì)量完成，每次集體備課時都會確定討論的主題。主講教師展示小組商定的教學(xué)方案，并能提出重難點的突破方法。然后其他組員進行質(zhì)疑、剔除、補充、完善，做到集思廣益。通過集體備課，教師明確近期和長期任務(wù)，任務(wù)具體到人，具體到詞匯默寫、平時作業(yè)、課堂練習(xí)、語法專項、單元檢測、月考試卷、期中試卷等，保證英語教學(xué)有計劃、有措施、有落實。在備課組交流時，老師們特別注重課堂教學(xué)設(shè)計。如：課堂教學(xué)活動是否能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力；是否有開放性的任務(wù)型活動，使學(xué)生得以表達(dá)自己的觀點；是否能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、與人溝通的能力等。凡是教師想到的好點子都會與大家分享。
4.二次備課，使教案個性化。
經(jīng)過備課組的集體討論而確定的教案、課件以及相應(yīng)的練習(xí)，打印出來后回到每個老師手上，但這還不能直接拿到課堂上去。因為同一個年級不同班級之間學(xué)生的水平存在著差異，每個老師必須根據(jù)各自班級的實際情況，對教案進行個性化的二次備課，進行調(diào)整、修改。
5.加強課后反思的書寫及利用。
我們課堂教學(xué)實施的成功來源于團結(jié)協(xié)作的教師群體和富有創(chuàng)造性的教師個體的共同努力。每堂課后，教師有必要對課堂教學(xué)效果、教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)及時進行全面系統(tǒng)的反思和重新認(rèn)識。老師們記錄下所得所失、教學(xué)困惑，以及典型教學(xué)案例，在備課組活動中進行討論、溝通、商榷，求得解決問題的方法。每個人都能從中得到啟發(fā)，獲得靈感，同時每個人也能借鑒別人的教學(xué)心得和所感所悟，幫助自己盡快改進。
6.另外的集體備課形式：成立中心備課組，采取組長負(fù)責(zé)制。首先，由主講人負(fù)責(zé)，依托各自學(xué)校教研組或備課組共同承擔(dān)，集體合作準(zhǔn)備，做出一個課件，談教學(xué)思路和活動設(shè)計，兩個課時的教案供參考使用。
二、教師教法的改變
1.促進教師專業(yè)發(fā)展
我校教師從三年前的不理解、怨聲載道、不情愿發(fā)生變化，尤其是四、五十歲的老教師。
2007第一次課改培訓(xùn)，網(wǎng)上看視頻、交作業(yè)、評論，開始老師們覺得麻煩，占用了難得的假期，從心里抵制課改，漸漸地通過學(xué)習(xí)一些新的理念，在網(wǎng)上和同行交流，改變了我們的觀念，無論是心理、思想還是行為都發(fā)生了很大變化。隨后自治區(qū)、兵團每個假期都定期舉辦課改培訓(xùn)和繼續(xù)教育，石河子大學(xué)組織專家講座、名師課堂展示和研討活動，學(xué)校組織外出教師做報告，進行課改理論的經(jīng)驗交流和學(xué)分認(rèn)定培訓(xùn)，教研組不斷進行課改研討。地區(qū)教研組活動。每學(xué)期的教師們要參加教學(xué)理論的培訓(xùn)，并寫出心得體會，還要考試達(dá)標(biāo)。在組內(nèi)上匯報課或錄像課，青年教師必須拜師，一年能勝任，三年站穩(wěn)講臺，五年成為教學(xué)骨干。教師經(jīng)過三年課改，通過不斷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、寫讀書筆記，已經(jīng)適應(yīng)課改，大大受益于新課改。
2.一切為了學(xué)生的發(fā)展
我們在教學(xué)中堅持把學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”與要求教師“學(xué)會教學(xué)”統(tǒng)一起來，真正發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。每節(jié)課后進行反思，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際，認(rèn)真分析得失與利弊，全班與個體學(xué)習(xí)相結(jié)合。通過大量與學(xué)生面談和對學(xué)生作業(yè)的面批來了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整和改進教學(xué)方法，為了進一步的教學(xué)活動制定更好的措施。我們始終堅持以發(fā)展學(xué)生的能力為主線，組織豐富多彩的課內(nèi)外活動，如演英語課本劇、小品、配音、繞口令、講故事、講笑話、單詞競賽、英語朗誦比賽、英文歌曲大賽、演講比賽、平時分組競賽等多種方式。在課改中，只要有條件，為學(xué)生創(chuàng)造英文原版視聽感受，《百萬英鎊》、《窈窕淑女》等引起學(xué)生極大興趣，在各種活動中學(xué)生參與熱情高，準(zhǔn)備充分，表現(xiàn)突出，各種能力得到極大提高。通過教學(xué)手段的更新，活躍學(xué)生的身心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，即達(dá)到感知—理解—體驗—共鳴—吸收的課堂教學(xué)目的。
3.輕松駕馭教材
我們知道：教師不是教材的奴隸，而應(yīng)是教材的主人——積極的使用者和開發(fā)者。教師在使用教材的過程中，評估學(xué)生的需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及他們的喜好、強勢和弱點；決定什么內(nèi)容和什么方法最適于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；決定是否使用教材中的內(nèi)容和建議的方法，是否調(diào)整、替換、刪減或補充教材內(nèi)容，從而實現(xiàn)對教材的調(diào)整或取舍，以及教學(xué)順序、教學(xué)方法的調(diào)整。老師還根據(jù)需要，對教材進行適當(dāng)?shù)难a充，并開發(fā)可利用的資源，擴大學(xué)生的知識面。教師對教材的補充基于兩種情況：一種是由于主客觀原因，教材內(nèi)容離學(xué)生實際生活較遠(yuǎn)，或者英語文化知識面較窄，教師就應(yīng)及時補充相關(guān)背景知識，為學(xué)生理解、運用教材內(nèi)容做必要的鋪墊。另一種情況是當(dāng)前生活中某些事件正好和教材內(nèi)容相關(guān)，適當(dāng)?shù)难a充可以在豐富學(xué)生知識的同時增強其英語學(xué)習(xí)的興趣。實際上，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教師提供極為便利的課程資源的條件下，教師完全可以成為課程資源的開發(fā)者。
4.讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快樂成長
“成長伴著快樂，學(xué)習(xí)更多自主”是新課改實施帶給學(xué)生最大的感受。新的課堂結(jié)構(gòu)讓他們找回了久違的自主學(xué)習(xí)的快樂。以前上課，老師不停地講，學(xué)生不停地記?，F(xiàn)在老師上課，把課分成三段，首先老師引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后留時間獨立思考，在獨立思考的基礎(chǔ)上組織討論，調(diào)動他們的積極性，最大限度完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師在關(guān)鍵處給予強調(diào)和講解。
5.為每一個學(xué)生開一扇窗
真正實施素質(zhì)教育，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即自主、合作、探索。而要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先需要轉(zhuǎn)變的是教師的教學(xué)方式。過去，老師們大多是以傳授、講題為主，實施新課改后，則轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詥栴}為中心，以項目為中心的學(xué)習(xí)”。在問題式教學(xué)中，學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)，能夠自己解決的問題就獨立完成；對于解決不了的問題，則可以進行分組討論，然后在老師的協(xié)助下來完成。 每個學(xué)生親自參與，親身感受，學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，為他們終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
6.選修課豐富了課堂
“選修課比必修有趣味，老師們講歷史、品文學(xué)、講時政，鑒賞音樂，品析電影，探討生活中蘊含的科學(xué)知識……熱門科目的課堂非常活躍，教室常常被擠爆?！边x修課上，學(xué)生在課上與老師自由討論，有的課干脆就由學(xué)生講，感覺既好玩又受用。
實施過程中問題的思考：
高中英語教師對新課程改革持贊同態(tài)度，他們在努力響應(yīng)改革。但是，目前教學(xué)中存在著主客觀方面的原因造成的問題，對高中英語教師的課程實施形成一定的障礙，并對其專業(yè)發(fā)展造成了負(fù)面影響。其原因可以歸納為以下幾個方面：
1．教學(xué)任務(wù)繁重
大量備課、大班級、有限的課時、學(xué)生眾多的課業(yè)內(nèi)容，時刻準(zhǔn)備著月考和批改試卷，占去了教師們課堂教學(xué)之外的大部分時間。教學(xué)活動本身效果的后滯性和考試為主的評價方式嚴(yán)重影響課程的實施。
2．教師自身局限
缺乏教與學(xué)的合作羈絆著教師專業(yè)發(fā)展的進程。因為學(xué)生能力差，無法用英語授課，任務(wù)型交際活動無法開展等。教師課堂活動的組織受限，課程的實施影響較大，從而成為影響自身專業(yè)發(fā)展的因素之一。教師需加強組織課改年級的新課程理論學(xué)習(xí)，提高理論水平，同時還需要在教科研活動中，不斷提高專業(yè)水平和專業(yè)能力，提高新課程的執(zhí)行力度。
3.教師對教學(xué)策略研究多，對學(xué)習(xí)策略研究少。
高中英語教師自我發(fā)展的建議：
1． 做反思性實踐者
高中英語教師要促進自身專業(yè)發(fā)展，首先要學(xué)會在實踐中反思，成為反思性實踐的教師，即能在教學(xué)實踐中思考發(fā)現(xiàn)問題，又能想辦法加以解決的教師。在反思性教學(xué)實踐中，教師可以重構(gòu)教材與教學(xué)程序，促使自身所擁有的認(rèn)識得到修正與發(fā)展。
2．與同行共同進步
當(dāng)代教師要做開放型的教師，就要承認(rèn)自己的局限性，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)對教師職業(yè)、對自身的習(xí)慣定位，聽取和吸納各種意見，不斷向教師群體學(xué)習(xí)，開拓自己的視野和胸襟?？陀^評價別人的教學(xué)，反思自我教學(xué)過程，分享教學(xué)感悟，并在相互學(xué)習(xí)、逐步修正自己的教育和教學(xué)觀的過程中，促進高中英語教師整體的專業(yè)發(fā)展。
生本教育理念最初是由廣東省教育科學(xué)研究所長、博士生導(dǎo)師郭思樂教授提出來的。它的核心是以學(xué)生的發(fā)展為本為教育理念，以學(xué)生的積極參與為前提，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。它把傳統(tǒng)教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。高中英語課堂教學(xué)，效果應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)， 而學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。實踐證明， “沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。在高中英語課堂教學(xué)中實行“生本課堂”模式，很好地解決了課堂教學(xué)中低效的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣的得到充分的調(diào)動，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。
一、教師觀念的轉(zhuǎn)變是實施“生本課堂“的前提
對于傳統(tǒng)的教育，有人把它概括為“師本教育”，即以教師為本，過分注重教師單向傳授知識的作用，由于過分強調(diào)和看重教師的主體作用，以致低估甚至抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主觀能動性。而在“生本課堂“中，教師的教學(xué)觀念要堅持以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位和情感體驗。促進學(xué)生在聽、說、讀、練等方面的全面發(fā)展。由于學(xué)生主體地位的確立，教師要從傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新型的師生關(guān)系，即平等的、民主的師生關(guān)系上來。在這種新的師生關(guān)系下，教師必需要放下高高在上的架子，融入到學(xué)生中去。教師在課堂上要充分尊重每一個學(xué)生，特別是所謂的“差生”，要鼓勵他們的信心，培養(yǎng)他們的興趣，看到他們的進步或另樣的才智。這樣才能建立一個人人接納的并支持的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)一個豐富的互助學(xué)習(xí)的良好情境，才能激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師才能在教育教學(xué)中正確定位自己的角色，發(fā)揮相應(yīng)的作用。
教師的作用和價值，體現(xiàn)在最大程度的調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。在生本教育中，教師的主要職能由知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主發(fā)展的促進者。教師的角色要從一個知識技能的傳授者和管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學(xué)生健康發(fā)展的指引者和促進者。它要求教師在教學(xué)中，不做領(lǐng)頭雁、帶路人，而是做一個指引者、指引者。教師作為指引者，其角色決定了他：必須幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。讓學(xué)生在互動中去思考、去判斷、去選擇適合自己學(xué)習(xí)的方法和技能。在此，教師始終要明白自己是一個引導(dǎo)者、指路人，是在指導(dǎo)一群學(xué)生去尋找知識的礦藏，智慧的寶庫，而不是他們的帶路人、領(lǐng)頭雁。因為每個學(xué)生就象大海中的一條航船，教師不可能成為每條船的舵手，但教師可以給他們每人一個羅盤，給他們指明方向，引導(dǎo)他們奔向目標(biāo)。
二、充分準(zhǔn)備是實施“生本課堂“的關(guān)鍵
充分準(zhǔn)備包括教師、學(xué)生兩個層面。教師的準(zhǔn)備主要是指高水準(zhǔn)的備課，不僅要備知識，更要備學(xué)生。教師在課前要根據(jù)學(xué)生的實際水平，制定出導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。是教師在準(zhǔn)備上課教案的同時，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)知識的特點、教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。它將知識問題化，能力過程化，在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上要注重“問題化原則“，即將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。問題的設(shè)計要注意：：①問題要能啟發(fā)學(xué)生思維；②問題要細(xì)，要具體；③問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；④問題的呈現(xiàn)要盡量少用填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對號入座，抑制了學(xué)生的思維。⑤問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。
學(xué)生的準(zhǔn)備主要是指學(xué)生要有一定的自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，比如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、思考和合作探究意識等等，這些方面需要教師在教育教學(xué)中循序漸進地培養(yǎng)，最終實現(xiàn)學(xué)生能夠積極參與各種學(xué)習(xí)活動，不斷體驗聽、想、問、答的學(xué)習(xí)實踐活動，真正以飽滿的熱情在老師的循循善誘下啟迪思想，舉一反三。
三、小組討論學(xué)習(xí)是“生本課堂“的生命力
【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂教學(xué) 教學(xué)效率
高中英語課堂教學(xué)是推廣素質(zhì)教育的一個重要陣地，教室必須全面提升課堂教學(xué)的效率，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。從這一方面考慮，本文著重提出了高中英語課堂效率的研究主題，力求從“以學(xué)生為主體”的角度為突破口，利用有效的教學(xué)指導(dǎo)活動來創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，采取易于接受的形式教學(xué)生。
一、重視學(xué)生，進行學(xué)法指導(dǎo)
課堂教學(xué)過程中，教師不能只是一味地考慮怎樣設(shè)計好一堂優(yōu)質(zhì)的英語課，更多的是要考慮到學(xué)生怎樣去消化這些英語知識內(nèi)容，形成自學(xué)能力。正因為如此，高中英語課堂上，教師要更為重視學(xué)生，進行學(xué)法指導(dǎo)。首先，教師要針對每一節(jié)課進行學(xué)法指導(dǎo)。明確地告知學(xué)生這節(jié)課需要掌握的重點，通過簡潔的陳述，解決學(xué)生的課后自學(xué)鞏固的相關(guān)問題；利用最短的時間來答疑解惑，要注意訓(xùn)練學(xué)生的口語能力，幫助學(xué)生對本節(jié)課的知識體系有深刻的了解。其次，教師要針對整體的英語學(xué)習(xí)進行學(xué)法指導(dǎo)。可以借助課堂上學(xué)生的表現(xiàn)適當(dāng)指導(dǎo)，例如：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，聽課，筆記，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成復(fù)雜的作業(yè)，鼓勵學(xué)生積極思考，在課堂上說話，培養(yǎng)學(xué)生的問題，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力等等。
二、轉(zhuǎn)變角色，推行微課教學(xué)
傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的課堂壓制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，因此課堂教學(xué)改革勢在必行，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)英語教學(xué)中，教師與學(xué)生之間角色需要轉(zhuǎn)變，構(gòu)建和諧的教學(xué)師生關(guān)系需要教師從以往單一式教學(xué)模式中跳出來，轉(zhuǎn)換到建立新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)和保持學(xué)生較濃的學(xué)習(xí)興趣，注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以采用微課教學(xué)的模式，這種教學(xué)模式之中，教師通過微課來制定合理的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、視頻和考試。在制作視頻的過程中教師應(yīng)充分考慮教學(xué)時間，重點放在詞匯、句子和語法；同時，其他教學(xué)資源的充分收集也十分重要。包括：各種圖片、3D動畫和視頻等。例如：教學(xué)人教版高一英語 必修2 第五單元“音樂”的閱讀部分《并非樂隊的樂隊》的時候，教師設(shè)計了微課的內(nèi)容“Reading aloud to the recording”Now please listen and read aloud to the recording of the text THE BAND THAT WASN’T. Pay attention to the pronunciation of each word and the pauses within each sentence. I will play the tape twice and you shall read aloud twice， too. 然后利用5分鐘的時間講解了本課中學(xué)生應(yīng)學(xué)會使用的單詞和習(xí)慣表達(dá)。接下來，就讓學(xué)生分組充當(dāng)教師向全體同學(xué)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)收獲?？傊?，微課形式轉(zhuǎn)變了師生角色，為高中生創(chuàng)建一個良好的語言環(huán)境，保證學(xué)生在掌握新知識的基礎(chǔ)上形成自主學(xué)習(xí)的能力，加強師生之間的溝通以及生生之間相互獨立探索的能力。
三、信息反饋，及時查漏補缺
信息反饋的教學(xué)方式能夠全面提升教學(xué)效率，具體的執(zhí)行方式包括兩種：第一種：課堂上的查漏補缺。課堂教學(xué)效率的提升需要教師給學(xué)生充足的時間去自學(xué)、去感受，而學(xué)生獨立學(xué)習(xí)后的表現(xiàn)就要及時作出信息反饋整理，保證能夠查漏補缺，完善教學(xué)內(nèi)容。例如：教學(xué)人教版高中英語必修一Unit 4 Earthquakes的時候，課文拓展以“地震”為母板，請同學(xué)們通過小組學(xué)習(xí)來總結(jié)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容：地球上的災(zāi)難；本世紀(jì)的大地震；唐山大地震；相關(guān)諺語等活動。然后，讓學(xué)生展示自己的收集成果，以學(xué)生為中心搜集、整理、設(shè)計、反饋教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功和快樂。學(xué)生展示之后，教師也對學(xué)生的自學(xué)能力、語言組織能力等方面有了重新的認(rèn)識，將會對下一步的英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)起到重要的引領(lǐng)作用。第二種：學(xué)習(xí)體系的查漏補缺。教師在每一堂課上，每一單元的教學(xué)信息反饋后，要了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識的遺忘程度，學(xué)會一定的階段做出自己的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時彌補。例如：在學(xué)過的單詞，讓學(xué)生總結(jié)人稱代詞的主格、Bingel；形容詞物主代詞詞類。占有名詞的形式及其用法。
綜上所述，高效英語課堂體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)以學(xué)生如何有效地獲取知識，提高能力為標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計教學(xué)，教師要重視學(xué)生，進行學(xué)法指導(dǎo)；轉(zhuǎn)變角色，推行微課教學(xué)；信息反饋，及時查漏補缺，力求一切課堂活動都有助于提高學(xué)生的積極性，有助于學(xué)生有效內(nèi)化知識與信息，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：旅游英語；實踐；研究；背景
我省地處祖國西北，地域遼闊，氣候變化復(fù)雜，從隴南亞熱帶濕潤區(qū)到河西溫帶干早區(qū)，甘南的高寒濕潤區(qū)到河西南部的高寒半干早區(qū)，與起伏多變的地形組合成繁多的自然風(fēng)光。同時，我省各處的古代文化遺跡、當(dāng)代民俗風(fēng)情種類繁多，獨具特色，如石窟寺廟、長城關(guān)隘、塔牌樓閣、古城遺址，讓人產(chǎn)生不盡的遐想，使得我省旅游資源格外豐富，底蘊深厚。在我省高中生中因地制宜地嘗試開發(fā)旅游英語等高中英語選修課，如張掖旅游等，意義重大。這是一種綜合素質(zhì)性較強的校本課程，這種課程主要是提升學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展個性特長。從課程的性質(zhì)上來說，這一門加強學(xué)生素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力的課程。教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生基本了解和掌握旅游英語的相關(guān)知識，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、設(shè)置英語選修課的目的
英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是大家磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素質(zhì)的過程。
在新課程改革中實施英語選修課，其目的在于改變以往英語課程過分重視對語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對實際英語語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作和交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使英語語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。
二、旅游英語作為校本課程的定位
我省幅員遼闊，不同地區(qū)間的經(jīng)濟和文化發(fā)展不平衡，這種不平衡性也導(dǎo)致了不同地區(qū)間教育發(fā)展的不平衡。國標(biāo)或省編教材不能兼顧到各地區(qū)、各學(xué)校的實際狀況。高中學(xué)生實際學(xué)力和自身需求與國家對人才培養(yǎng)目標(biāo)間及與市場需求間均存在著較大的差距。學(xué)校要生存發(fā)展就必須辦出自身的特色。要辦出特色就必須在自身課程設(shè)置上尋找出路，開發(fā)校本教材，建成有自己鮮明特色的學(xué)校課程體系。
因此，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)思想、理想追求和歷史傳統(tǒng)等因素確定的個性化、特色化課程，在滿足學(xué)生個體差異需求和促進學(xué)生個性特長發(fā)展方面起著重要作用。各個學(xué)?？梢园崖糜斡⒄Z作為校本課程積極開發(fā)。
三、旅游英語作為校本課程開發(fā)的原則和方法
旅游英語把高中英語教學(xué)同地方旅游文化銜接起來，探索英語教學(xué)中選修課程的教學(xué)方法，嘗試建立英語選修課程學(xué)習(xí)評價體系。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在英語選修課程學(xué)習(xí)的過程中主動探究，團結(jié)合作，認(rèn)知世界，了解家鄉(xiāng)，從而全面提高學(xué)生英語素養(yǎng)。旅游英語作為校本課程開發(fā)必須遵循以下原則和方法。
1．以英語口語為主線。旅游英語作為高中英語校本課程的研究和開發(fā)，是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。校本英語教材必須具有趣味性、口語化和銜接性。即從內(nèi)容選擇、訓(xùn)練形式上考慮，要符合高中生認(rèn)識規(guī)律，以趣促學(xué)，以口語交際為主線，以生活學(xué)習(xí)用語為載體，既獨立，有較為完整的教學(xué)內(nèi)容，又要注意與國家教材的銜接。旅游英語要求有較好的口語表達(dá)能力，但與其他專業(yè)不同的是，旅游英語教學(xué)必須突出口語訓(xùn)練，這是由旅游業(yè)及相關(guān)行業(yè)實際情況對從業(yè)人員要求所決定的。英語導(dǎo)游服務(wù)的特點是，旅游相關(guān)人員在掌握了一定的知識和英語詞匯之后，將當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E以及涉及到旅游方面的各種知識和問題用英語以口語的形式表達(dá)出來，以達(dá)到相互交流和了解的目的。
2．重視靈活性。必修課和校本課并行的課程體制對學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力提出了新的要求，學(xué)校要積極給予指導(dǎo)，讓學(xué)生理解其既是為了滿足自己當(dāng)前學(xué)習(xí)的需求，又是在規(guī)劃自己的人生。對本課程授課形式的選擇，教師可用比較靈活的形式，例如請地方旅游局的英語導(dǎo)游來授課，或觀賞錄像片等。
3．注重文化交際。旅游英語作為選修課，必須注重文化交際教學(xué)。筆者通過對旅游英語教學(xué)的理論與實踐，提出旅游英語教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計中，一定要注重文化教學(xué)，提高學(xué)生跨文化交際能力。交流中語言的選擇要避免產(chǎn)生文化沖突和誤解，將準(zhǔn)確的旅游信息傳達(dá)給外國友人，將張掖旅游乃至甘肅旅游推向世界。旅游英語教學(xué)在我省乃至全國還處于探索和完善階段，我希望在旅游英語選修課教學(xué)方面進行嘗試性的研究，這能對其他選修英語教學(xué)有所啟示，以進一步完善高中英語選修課教學(xué)。
4．突出體驗的主題旅游。我在教學(xué)中積極鼓勵學(xué)生選擇當(dāng)?shù)氐穆糜尉包c作為學(xué)生自己的研究對象，開展一系列活動，比如“我為外國朋友當(dāng)導(dǎo)游”“走進張掖”英語征文比賽，“我的家鄉(xiāng)最美的地方”英語演講比賽來讓學(xué)生體驗和使用旅游英語。
四、結(jié)語
現(xiàn)有高中英語課程體系，即國家課程，它是以嚴(yán)密的知識邏輯體系建構(gòu)起來的課程，這種課程在一定程度上重知識傳授，輕學(xué)法指導(dǎo)，不能適應(yīng)知識的快速更新與人的動態(tài)發(fā)展。這恰好在客觀上給英語校本課程的開發(fā)提供了現(xiàn)實土壤和拓展時空。英語校本課程能使得英語教學(xué)更加貼近生活，更加貼近學(xué)生。針對高中英語課程的具體情況，結(jié)合本校學(xué)生的特點開發(fā)一系列有針對性的校本課程。這對調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增加學(xué)生的英語知識，在現(xiàn)實中用好英語活用英語無疑是有非常大的好處的。旅游英語作為校本課程開發(fā)，值得嘗試。
參考文獻：
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