時間：2023-08-18 09:33:25
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中語文學(xué)科知識，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、設(shè)置問題的原則和前提
雖然在高中語文教學(xué)過程中采用提問的方式可以加強師生之間的互動，活躍課堂教學(xué)氛圍。但在設(shè)置問題時還應(yīng)遵守一定的原則。首先，在設(shè)置問題前教師必須要全面了解教材，明確教學(xué)目標。采用提問的教學(xué)方法是為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在設(shè)置問題時教師必須要明確教學(xué)的目標是什么，這樣才能保證設(shè)置的問題是和教學(xué)目標有關(guān)的。如果教師在設(shè)置問題時沒有考慮到教學(xué)目標，而是漫無目的地為了提問而提問，這樣不僅會影響教學(xué)效果，同時也會浪費有限的教學(xué)時間。其次，在設(shè)置問題時必須考慮到學(xué)生的實際情況。掌握學(xué)生的語文知識水平是為了更好地控制問題的難易程度。如果設(shè)置的問題過難，不僅難以起到活躍課堂教學(xué)氛圍的作用，同時還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，挫敗學(xué)生的自信心。如果設(shè)置的問題過于簡單，則難以起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。因此，在設(shè)置問題前教師必須要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況有一個全面了解。再次，在設(shè)置問題時必須要考慮到不同問題之間的關(guān)聯(lián)性，教師在提問時應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一個適應(yīng)的時間。最后，在設(shè)置問題時應(yīng)切忌多而雜。在高中語文教學(xué)過程中，每篇文章都有教學(xué)重點，課堂教學(xué)的時間有限，教師在提問時應(yīng)把握好教學(xué)的重點，不要將太多的時間用于提問。提問是為了讓學(xué)生可以更好地掌握重點知識，如果教師提出的問題多且沒有重點，則會讓學(xué)生感到困惑，不知道教學(xué)的重點是什么，進而影響學(xué)生對語文知識的掌握情況。
二、設(shè)置問題的具體方法
設(shè)置問題的方法有很多，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)的特點和學(xué)生的實際情況來設(shè)置問題。下文將介紹幾種比較常用的設(shè)置問題的方法。
1.在設(shè)置問題時可以采用創(chuàng)建問題情境的方法
高中生的壓力比較大，在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)過程中教師過于關(guān)注語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，往往采用灌輸式的教學(xué)方法，以至于忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。鑒于這種情況，在設(shè)置問題時教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的興趣點，采用創(chuàng)建問題情境的方式，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生參與語文教學(xué)活動的積極性。但在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師需要解決的一個問題就是如何找準學(xué)生的興趣點。為了更好地把握學(xué)生的興趣點，教師在日常教學(xué)過程中一方面要和學(xué)生多交流，了解學(xué)生的想法，另一方面應(yīng)多觀察，通過學(xué)生在日常教學(xué)過程中的表現(xiàn)來找到學(xué)生的興趣點。由此可見，在這一過程中教師需要投入更多的時間和精力。
2.在設(shè)置問題時應(yīng)加強問題和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系
語文知識本身就是來源于現(xiàn)實生活，只是在語文教學(xué)的過程中很多教師都將教學(xué)的內(nèi)容局限在教材之中，從而忽視了語文知識和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。因此，在設(shè)置問題時教師應(yīng)加強問題和現(xiàn)實社會之間的聯(lián)系，這樣不僅可以簡化問題，讓學(xué)生更好地理解問題，同時也可以讓學(xué)生看到語文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
3.在設(shè)置問題時應(yīng)制造沖突點，以此來培養(yǎng)學(xué)生的探究意識
不同的人對待同一問題的看法是不同的。而這些看法沒有正確和錯誤之分，只是不同人對同一事件的理解不同。在語文教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置問題的方法刻意制造沖突點，讓學(xué)生就某一問題進行辯論，這一過程不僅可以加強學(xué)生對相關(guān)知識的理解，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生的探索精神。
【關(guān)鍵詞】：思維 意義 過程
學(xué)科思維，簡而言之就是運用本學(xué)科知識解讀相關(guān)現(xiàn)象解決相關(guān)問題的思維過程，是一種立足于專業(yè)的認識問題，思考問題，分析問題的智力活動。它應(yīng)是學(xué)科教學(xué)的終端任務(wù)之一，他的最終形成應(yīng)是學(xué)科教學(xué)的首要目標，而對于語文學(xué)科而言，其意義又遠不止于此。
《普通高中語文課程標準（實驗）》中提出的課程目標是：“通過高中語文必修課和選修課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在以下五個方面獲得發(fā)展：積累整合，感受鑒賞，思考領(lǐng)悟，應(yīng)用拓展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新?！痹撜n程目標一經(jīng)實現(xiàn)，便意味著學(xué)生進一步提高了語文素養(yǎng)，具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這一切如果沒有學(xué)科思維作為前提，便皆成無源之水，無本之木，因為學(xué)科思維是五個方面發(fā)展的最基本動力，從這個層面上講，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科思維是對課程標準的有力支撐。況且，語文學(xué)科的基礎(chǔ)性和工具性使其在對其他學(xué)科教學(xué)方面的作用早已成為共識，這種角色的成功扮演則更需要通過學(xué)科思維的形成來實現(xiàn)。
可是一種思維意識、習(xí)慣、方式、能力的形成不可能一蹴而就。學(xué)科思維的培養(yǎng)必然是一個長期而又復(fù)雜的過程，其間所不可或缺的環(huán)節(jié)應(yīng)包括以下幾個方面：
一、學(xué)科知識能力體系的構(gòu)建與完善
當(dāng)前語文教材“選文集錦”式的編寫模式，意味著本來是教學(xué)專家的語文教師，現(xiàn)在被要求同時還要充任語文課程專家和語文教材專家。（王榮生等著《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》P13）將選文蒙地頂替語文課程與教學(xué)內(nèi)容，實際上是將課程與教學(xué)內(nèi)容留為“空白”。因此教師在教學(xué)過程中務(wù)必首先完成教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)甚至創(chuàng)生，打造符合實際的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系，做到“課程內(nèi)容教材化”、“教材內(nèi)容教學(xué)化”：一方面課程內(nèi)容要通過種種資源的運用使之具體地顯現(xiàn)；另一方面，教材要形成可操作的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在師生、生生的互動中走進經(jīng)典的世界，拓展鞏固基礎(chǔ)知識，形成完善的知識網(wǎng)絡(luò)進而建構(gòu)語文能力。（同上P8）
在高中語文教學(xué)實踐中，可按照學(xué)年安排依次完成以下任務(wù)：第一階段包括兩方面，其一在于基礎(chǔ)知識（主要指語言學(xué)知識和文章學(xué)知識）的鞏固和拓展，其二在于基本能力（主要指基本閱讀能力和表達能力）的滲透；第二階段重在把握知識點之間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生運用知識解決具體問題的方法，強調(diào)知識遷移和綜合運用，學(xué)科能力初步形成；第三階段實踐延伸，探究規(guī)律，強調(diào)知識融會和能力提升，推進學(xué)科思維的最終形成，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實踐和自身發(fā)展。相信如能將以上任務(wù)分解到教材篇目的教學(xué)中，依托文本進行扎實的教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)當(dāng)可在教師的指導(dǎo)下循序漸進，漸入佳境，教學(xué)效率自不待言。
二、學(xué)科思維意識與方法的養(yǎng)成
意識先于行動，方法提升能力。成熟的學(xué)科思維要求學(xué)生在面對學(xué)科現(xiàn)象時能夠自覺運用專業(yè)知識進行分析研究，并最終形成理性的認識與判斷。這種意識與方法的養(yǎng)成對語文學(xué)科而言尤其需要強調(diào)，因為語文的外延等于生活，其學(xué)科屬性的模糊和學(xué)科現(xiàn)象的泛化往往使學(xué)生在認識與判斷上流于感性或者不明就里，顧左右而言他。因而高中語文教學(xué)務(wù)必要在梳理知識培養(yǎng)能力的同時強化學(xué)科思維的意識與方法，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力。這就要求教師在教學(xué)過程中一方面率先垂范，注重演示運用知識分析問題解決問題的過程，細化操作，在字、詞、句、段、篇各個層面展示“以語文之理求語文之真”的思路，及時總結(jié)歸納，使抽象的思維變成具體的套路；另一方面指導(dǎo)實踐，注重引導(dǎo)學(xué)生借鑒老師的做法，獨立實踐，學(xué)以致用，逐漸形成自己的理性思維模式。從而使學(xué)生在老師的言傳身教之中獲得“知其然而又知其所以然”的愉悅，收到潛移默化的效果，并最終登堂入室洞悉語文學(xué)習(xí)的真意。
三、學(xué)科思維方式的訓(xùn)練與實踐
學(xué)科思維，簡而言之就是運用本學(xué)科知識解讀相關(guān)現(xiàn)象、解決相關(guān)問題的思維過程，是一種立足于專業(yè)的認識問題、思考問題、分析問題的智力活動。學(xué)科思維的培養(yǎng)是一個長期而又復(fù)雜的過程，其間所不可或缺的環(huán)節(jié)應(yīng)包括以下幾個方面：
一、學(xué)科知識能力體系的構(gòu)建與完善。教師在教學(xué)過程中務(wù)必首先完成教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)甚至創(chuàng)生，打造符合實際的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系。
在高中語文教學(xué)實踐中，可按照學(xué)年安排依次完成以下任務(wù)：第一階段包括兩方面，其一在于基礎(chǔ)知識(主要指語言學(xué)知識和文章學(xué)知識)的鞏固和拓展，其二在于基本能力(主要指基本閱讀能力和表達能力)的滲透；第二階段重在把握知識點之間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生運用知識解決具體問題的方法，強調(diào)知識遷移和綜合運用，學(xué)科能力初步形成：第三階段實踐延伸，探究規(guī)律，強調(diào)知識融會和能力提升，推進學(xué)科思維的最終形成，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實踐和自身發(fā)展。
二、學(xué)科思維意識與方法的養(yǎng)成。意識先于行動，方法提升能力。成熟的學(xué)科思維要求學(xué)生在面對學(xué)科現(xiàn)象時能夠自覺運用專業(yè)知識進行分析研究，并最終形成理性的認識與判斷。這種意識與方法的養(yǎng)成對語文學(xué)科而言尤其需要強調(diào)，因而高中語文教學(xué)務(wù)必要在梳理知識培養(yǎng)能力的同時強化學(xué)科思維的意識與方法，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力。這就要求教師在教學(xué)過程中一方面率先垂范，注重演示運用知識分析問題解決問題的過程，細化操作，在字、詞、句、段、篇各個層面展示“以語文之理求語文之真”的思路，及時總結(jié)歸納，使抽象的思維變成具體的套路：另一方面指導(dǎo)實踐，注重引導(dǎo)學(xué)生借鑒老師的做法。獨立實踐，學(xué)以致用，逐漸形成自己的理性思維模式。從而使學(xué)生在老師的言傳身教之中獲得“知其然而又知其所以然”的愉悅，收到潛移默化的效果，并最終登堂入室洞悉語文學(xué)習(xí)的真意。
三、學(xué)科思維方式的訓(xùn)練與實踐。有限的課堂教學(xué)只是語文學(xué)科思維形成的基本依托和起始階段，無限的學(xué)習(xí)生活和社會生活才是其拓展延伸的更廣闊舞臺，也只有超越學(xué)科超越課堂語文學(xué)科思維才有其更大的意義。在實踐中，尤其是在新課改的大背景下，教師應(yīng)有意識地突破狹隘的學(xué)科局限，將其他學(xué)科學(xué)習(xí)乃至社會生活中的語文現(xiàn)象引入教學(xué)，去研究非語文學(xué)科中的語文，影視作品中的語文。廣告?zhèn)髅街械恼Z文，街談巷議中的語文。豐富的素材使語文學(xué)科思維得到最大限度的訓(xùn)練與實踐，并在拓展與延伸中觸類旁通，融會貫通，從而使其升華為一種基本素質(zhì)。真正讓語文教學(xué)做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。發(fā)揮出語文這一基礎(chǔ)學(xué)科最大的作用。
講求公平公正可謂高考之“核”，因為其最為直接的目的就是為高等院校選拔人才。全國一份語文試卷考數(shù)百萬人，較之各地每份語文試卷各考幾十萬人，區(qū)域性的考查與評價顯然要比大一統(tǒng)的考試更為公平臺理。尤其是從選拔的功能及效果看，各地每年數(shù)十萬考生在地區(qū)同一的平臺上競爭，一匹馬大家騎，公平性更易得到保障。再一方面，各省(市)基于本地多方實際情況擬定語文高考的《考試說明》也較為容易找到均衡點。所以，各地關(guān)于語文高考明確的要求和具體的說明，使考什么與怎么考已不再那么深邃，高中語文課程的教與學(xué)也相對減少了一些隨意性和盲目性，對減輕教學(xué)負擔(dān)、強化素質(zhì)教育當(dāng)然具有積極的意義。 分省命題具有全國統(tǒng)考難以為之的局域性掌控的優(yōu)勢。各省(市)通過綜合平衡設(shè)置語文高考試題的考點并確定語文高考試題的樣式，在充分保證公平競爭更為合情合理的同時，又能充分調(diào)動地方資源、彰顯地方特色。分省命制的高考語文試卷中，就出現(xiàn)了一批或形式或內(nèi)容明確指向本地區(qū)的個案型試題。特別是那些充溢著地域文化元素的題目素材和題目樣式，使貼近學(xué)科、貼近學(xué)情與貼近生活、貼近現(xiàn)實獨到地呈現(xiàn)于一題之中。分省自主命題對于增強語文試題的創(chuàng)新元素和提升語文試卷的創(chuàng)意空間都起到了有力的促進作用。
進一步說，在語文高考分省命題走向區(qū)域化進程中所涌現(xiàn)出來的新創(chuàng)意新思路，可以為語文課程改革和語文教材改革增添更為鮮活的因子，特別是對實現(xiàn)高中語文課程及高中語文教材地方化，更是具有舉足輕重的推動作用。所以說，以長遠的觀點看，分省命題對于語文學(xué)科教育教學(xué)的影響還有相當(dāng)?shù)臐撡|(zhì)和推力，只是如何真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補良性循環(huán)還有待時日。
強力強勢的指揮效應(yīng)，決定了語文高考的命題絕不只是有關(guān)語文考試形式和考試內(nèi)容的指向，更多的倒是關(guān)乎語文學(xué)科教學(xué)的安排和指引。不管是有心還是無意，一份高考試卷就是一道教與學(xué)必然惟命是聽的指令，而且會在無聲中由高三一層層地下壓到教學(xué)的各個年段?；诖?，一份語文高考試卷命制得如何，就絕不是試題本身孰優(yōu)孰劣的問題了，其無論是正面的還是負面的影響都遠遠地超出了語文高考原有的目的范圍。如剛實行分省命題時，各地語文高考的作文多為話題作文，結(jié)果，不要說高、初中的語文作文教學(xué)了，就連小學(xué)三四年級的學(xué)生也寫起了話題作文。既然語文高考試卷具有非同一般的影響力，就不得不全面審視語文高考分省命題的方方面面。
首先是對高中語文課程設(shè)置的影響。新一輪高中語文課改中，由必修課程和選修課程建構(gòu)起來的新的高中語文課程結(jié)構(gòu)和實施機機制，充分體現(xiàn)了課程改革的行動方向和終極目標?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準>明確指出：“選修課的設(shè)計，必須以課程目標為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的需求和實際水平。不能把選修課上成必修課的補習(xí)課和應(yīng)試的輔導(dǎo)課?！睂嶋H情況是，各地區(qū)各學(xué)校的高中語文選修課無一不是循著當(dāng)?shù)卣Z文高考試題的命題指向在開設(shè)。譬如：江蘇各地高中語文課程進修蘇教版的《(史記)選讀》《唐宋家散文選讀》《唐詩宋詞選讀》《現(xiàn)代散文選讀》《實用閱讀》，不到選修教科書的三分之一，再從各教科書中選用三分之一左右的篇幅。高中新課程實施以來一直如此，就是為了應(yīng)對江蘇語文高考試卷中的文言文閱讀、古代詩詞閱讀和現(xiàn)代文閱讀。“選”為了“考”和“考”決定“選”，其實是一個問題的兩個方面。實事求是地說，為考而選顯然有悖開設(shè)選修課的初衷，但是起決定性作用的還是那份高考試卷。其實，語文高考分省自主命題不僅直接左右著高中語文選修課的走向，而且直接影響到高中語文必修課的教學(xué)。如何讓命題更為全面地體現(xiàn)新課改的理念新課程的要求，進而使高中語文必修與選修的課程配置及教學(xué)安排趨向合理和優(yōu)化，變“偽選修”為“真選修”，就目前語文高考分省命題的情況來看，應(yīng)當(dāng)說，還有相當(dāng)大的距離。
其次是對語文學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的沖擊。知識具有系統(tǒng)性，而語文學(xué)科知識系統(tǒng)性的最為突出之處又是：每一個知識點都不是簡單孤立的存在，內(nèi)在的由此及彼、彼此關(guān)照的網(wǎng)狀屬性特征很明顯。因此，無論是教學(xué)還是考查，強調(diào)全面綜合都非常重要。而具有教與學(xué)風(fēng)向標作用的高考試題對此理所當(dāng)然不能小覷。但在語文高考分省命制的試卷中，忽視甚至無視語文學(xué)科知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性的情況時有發(fā)生。這最為具體地表現(xiàn)在安排考查知識點的時候，考什么和不考什么，缺乏縝密的推論，“某一年對什么不做考查要求”或“要求什么，對什么不做要求”，提法和要求普遍比較隨意。只要將自主命題的十多個省(市)語文高考知識考點的設(shè)置加以對照，就會發(fā)現(xiàn)或多或少存在對語文學(xué)科系統(tǒng)知識隨意割舍的情況。譬如語文基礎(chǔ)知識部分，有的不考錯別字。有的不考標點符號?？此浦皇巧倭诉@么一兩個考點(考題)，其實這對語文教學(xué)中相關(guān)的知識建構(gòu)影響很大。不考錯別字就會忽略有關(guān)錯別字的糾正，也就直接影響到對關(guān)聯(lián)的字音字義的精準把握，無形中使“音、形、義三位一體”的字詞特征在具體的教學(xué)過程中發(fā)生剝離。對標點符號不做考查要求，結(jié)果閱讀不能充分利用標點符號來解構(gòu)語段理解語氣語意，寫作不會借助標點符號來表情達意，只會用圓點來斷句停頓。聯(lián)系高中畢業(yè)生語文整體素質(zhì)不高的現(xiàn)實加以分析，語文學(xué)科系統(tǒng)知識掌握的不到位與語文高考命題的沖擊并非毫無關(guān)系。
選修只是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的一個平臺，師生不是教材的奴隸，應(yīng)堅持以學(xué)定教，靈活自主地用好選修教材。根據(jù)新課標的要求：“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究”。筆者所在的湖北省選定的是《中國古代詩歌散文欣賞》和《外國小說欣賞》這兩本選修教材，在此便以《中國古代詩歌散文欣賞》為例談?wù)劸唧w想法。
《中國古代詩歌散文欣賞》共有六個單元，每個單元有一個主題，并且由“賞析指導(dǎo)”、“賞析示例”、“自主賞析”、“推薦作品”四個部分組成。如果像必修課文那樣篇篇都講，時間上不允許，也違背了選修課的原則。和必修課課程比起來，選修課程的學(xué)習(xí)更應(yīng)當(dāng)放開思路，發(fā)展個性，更加需要學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生從小學(xué)到高中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多古詩詞和散文，背誦了許多名句甚至許多篇章，也領(lǐng)略了許多作品的文采和意境，但《中國古代詩歌散文欣賞》這本選修教材著重點是從文學(xué)鑒賞角度進一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀古代詩文的，通過鑒賞探究，感受古詩文的思想和藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力，體會中華文化的博大精深，增進運用語言文字的能力。關(guān)于這門選修課的教學(xué)方法應(yīng)注重以下幾點。
一、突出一點，品味交流
古詩文中有很多“點”，這些“點”可以結(jié)合高考的考點來交流探討，達到既提高鑒賞能力，又能提高解題能力的一石二鳥的效用。古詩詞中有很多涉及到人物形象，如杜甫的《旅夜書懷》、柳永的《甘草子》（秋暮亂灑衰荷）等。教師可以據(jù)此結(jié)合高考古詩詞鑒賞中的“鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達技巧”考點進行互動探討，分析這些詩詞中人物形象的特點，品味交流。當(dāng)然就單獨的一首詩而言，鑒賞點可能很多，我們教學(xué)時大可讓學(xué)生在已經(jīng)讀通文意的基礎(chǔ)上就某一點來討論交流，然后通過練習(xí)鞏固，達到舉一反三的效果。如王維《積雨輞川莊作》可以從意境美的角度進行鑒賞，蘇軾《新城道中》（其一）可以從修辭手法的角度探討交流，杜甫《登岳陽樓》可以從煉字的角度去分析，李煜《虞美人》可以從情感的角度去把握等。
二、線式展開，縱橫挖掘
古詩文教材本身是按照一個個主題來編排課文的，有時還涉及到一個作家的多篇作品。在具體教學(xué)時，我們可以打破章節(jié)的限制，就同一作家不同時期的作品或不同作家同一主題的作品進行線式展開教學(xué)，分析它們的異同，弄清它們的特點。如學(xué)清照的《一剪梅》時，我們可以比照《聲聲慢》來解讀，縱向分析李清照南渡前后作品風(fēng)格的變化，運用“知人論世”的方法，將對詞人的理解深入化。在學(xué)習(xí)《阿房宮賦》時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以結(jié)合《過秦論》來對比分析指出對秦亡原因的不同理解，也可以來談“賦”與“論”兩種體裁的不同寫作手法。講授《項脊軒志》的時候，也可以讓學(xué)生對比閱讀課本中劉基的《苦齋記》，掌握古文中作者借物來記人以及抒志的寫法。還比如《春夜宴從弟桃花園序》，既可以與王羲之的《蘭亭集序》從橫向來比較作家的人生觀和精神氣質(zhì)，也可以從縱向比較李白的《夢游天姥吟留別》探討詩仙的浪漫情懷與狂放性格。《中國古代詩歌散文欣賞》教材里還有一些登樓詩、閨情詞、人物傳記，雖編者并未刻意將它們歸為一類，但教師具體教學(xué)時，可以布置任務(wù)讓學(xué)生自己歸類探討、分析鑒賞，最后得出結(jié)論，將知識內(nèi)化、系統(tǒng)化。
三、面式研究，拓展提高
語文學(xué)習(xí)接觸的不僅是具體的“點”和縱橫交錯的“線“，它還涉及到大的“面”?！懊妗笔乔腥虢嵌龋质欠秶?。在學(xué)習(xí)古詩文的過程中，我們可以在掌握課文基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下來進行“面”的分析。如婉約詞，柳永的《雨霖鈴》、晏殊的《浣溪紗》、歐陽修的《蝶戀花》、姜夔的《揚州慢》、李清照《醉花陰》等，我們可以從它們的思想內(nèi)容和語言風(fēng)格方面來總結(jié)婉約詞派的風(fēng)格共性。從屈原的《湘夫人》，李白的《夢游天姥吟留別》、《將進酒》，李賀的《李憑箜篌引》來品味浪漫主義詩風(fēng)的精神內(nèi)核。還可以從鮑照《擬行路難》、阮籍《詠懷八十二首》（其一）、陶淵明《雜詩十二首》（其二）這些詩篇來探尋魏晉南北朝時期知識分子內(nèi)心的矛盾與痛苦、苦悶與彷徨，在解讀的過程中拉近自己與仁人志士的距離，走進他們的內(nèi)心世界，進行心靈的對話，從而充實自己的精神家園，提升個人的人格品質(zhì)。
四、豐富形式，激發(fā)興趣
前面所述是從內(nèi)容方面進行的嘗試，在形式上教師也可以大膽開展一系列的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣，就能發(fā)揮出主觀能動性，就能參與進來，從而有所得、有所悟。《高中語文課程標準》指出：“有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感與審美的體驗；有的重在思辨和推理，強調(diào)理性和嚴謹。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法”。針對不同的學(xué)習(xí)文本，教師可以采取不同的方法。如講授《項羽之死》時，可以回顧必修課中的《鴻門宴》以及《項羽之死》課后五首后人詠項羽的詩作來辯論“項羽該不該過江東”，按正方反方“開篇陳詞——自由辯論——總結(jié)陳詞”的程序來進行，最后由雙方隊長寫成論文，形成結(jié)論。當(dāng)然也可以“我看項羽”為話題來舉行一次班級演講會，加深學(xué)生對這個歷史人物、藝術(shù)形象的認識。還可以以寫作讀后感的方式，鼓勵學(xué)生動筆將自己的觀點看法寫成文字，教師批閱后選擇有代表性的文章在全班宣讀。此外，教師還可以組織對某一作家感興趣的同學(xué)開展主題講座或主題報告，如“詩圣杜甫研究報告會”、“東坡其人與其文”、“納蘭詞品讀會”等等。另外，編排課本劇也是一種激發(fā)學(xué)生興趣的有效方式。如《項羽之死》、《子路曾皙冉有公西華侍坐》等情節(jié)性較強的作品，可以讓學(xué)生自己策劃編排課本劇，發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力。
五、以讀促教，搞活課堂
古詩文學(xué)習(xí)離不開“讀”?！白x”是關(guān)鍵，教師講再多再細，設(shè)計的活動再新再奇，如果不能讓學(xué)生自己去讀，去大聲地讀，去反復(fù)地讀，那效果也不會好。因此，教師還應(yīng)針對“讀”開展豐富的活動。“以讀促教”應(yīng)該成為教學(xué)的一種常規(guī)手段。缺少了“讀”的環(huán)節(jié)，古詩文教學(xué)就少了活力，就不能稱其為“語文”。沒有朗朗讀書聲的語文課堂，就是沒有生命力的語文課堂。在選修課的教學(xué)上，更應(yīng)加強“讀”的比重，讓學(xué)生讀出文意、讀出見解、讀出感悟。如在學(xué)習(xí)《中國古代詩歌散文欣賞》時，教師可以組織學(xué)生開展“詩歌朗誦會”，可以人人參加或自愿報名，可以配樂朗誦也可以譜曲唱誦，選出優(yōu)秀選手，然后再在班級之間開展“詩歌擂臺賽”進行比拼，這樣既可以強化學(xué)生的記憶與背誦，又可以增強班級的凝聚力和集體榮譽感。教師還可以在課堂上開展“我愛記詩詞”或“名句接龍”等檢查背誦的活動，根據(jù)檢查結(jié)果評選出每月的“記憶之星”并加以獎勵。教師作為活動的引導(dǎo)者要充分做好指導(dǎo)的工作，讓新課改后的新課堂充滿著生機與活力。
關(guān)鍵詞：科學(xué)的教學(xué)模式；推動課改進程；保證教學(xué)質(zhì)量；保證教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）27-099-01
我們所關(guān)注的應(yīng)該是在教育教學(xué)實踐中選擇和運用何種教學(xué)模式，如何運用教學(xué)模式，使其為課堂服務(wù)，為師生服務(wù)，而不是成為束縛教師手腳和學(xué)生心靈的枷鎖。因此，關(guān)于教學(xué)模式，我的觀點是：要用，但要科學(xué)的用。
教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。在教學(xué)活動中采用一定的教學(xué)模式有很多益處：
一、模式可以讓課堂變得有章可循，有“法”可依，從而推動課改進程
教學(xué)模式來源于實踐，是對具體教學(xué)活動方式進行優(yōu)選、概括、加工的結(jié)果，是為某一類教學(xué)提供的一種相對穩(wěn)定的操作框架。教學(xué)模式又是某種理論的簡化表現(xiàn)方式，它可以通過簡明扼要的象征性的符號、圖式和關(guān)系的解釋，來反映它所依據(jù)的教學(xué)理論的基本特征，使人們在頭腦中形成一個比抽象理論具體得多的教學(xué)程序性的實施程序。便于人們對某一教學(xué)理論的理解，也是抽象理論得以發(fā)揮其實踐功能的中間環(huán)節(jié)，是教學(xué)理論得以具體指導(dǎo)教學(xué)，并在實踐中運用的中介。傳統(tǒng)教學(xué)中很容易出現(xiàn)無邊際、無次序教學(xué)。教學(xué)模式能夠使教師擺脫只憑經(jīng)驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學(xué)的狀況，它搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。將高深的教育理論具體為指向性很強可操作性很強的規(guī)范化的教學(xué)行為。為教師提供了一個比抽象的理論具體的教學(xué)行為框架，具體地規(guī)定教師的教學(xué)行為，使得教師在課堂上有章可循，有“法”可依，便于教師理解、把握和運用。
二、模式可以促進部分教師實現(xiàn)快速的專業(yè)成長，從而保證教學(xué)質(zhì)量
新課改的成功離不開教師的專業(yè)化成長，學(xué)校的發(fā)展也離不開教師的專業(yè)化成長，而這一成長首先體現(xiàn)在能否構(gòu)建一個優(yōu)質(zhì)高效的課堂。運用教學(xué)模式是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的較快、較為便捷的方法。因為大家知道：課堂教學(xué)模式是基于先進的教育理念和成功的教學(xué)經(jīng)驗，由專業(yè)研究人員或富有豐富教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師總結(jié)、歸納、提煉生成的。它體現(xiàn)了一種學(xué)科教學(xué)的教育理念、教學(xué)規(guī)律、和教學(xué)的基本程序，具有一定的科學(xué)性、權(quán)威性和指導(dǎo)性。所以，通過學(xué)習(xí)和運用先進的教學(xué)模式，可以促進教師學(xué)習(xí)教育理論、更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，從而也保證了每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。
三、模式可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率，為其終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)
葉圣陶先生則說：“教育是什么？往簡單方面說，只是一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣?！倍砹_斯教育家烏申斯基說：“好習(xí)慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，這個資本會不斷增長，一個人畢生都可以享用到它的利息。而壞習(xí)慣是道德上無法償清的債務(wù)，這種不斷增長的債務(wù)折磨人，使他最好的創(chuàng)舉失敗，并把他引到道德破產(chǎn)的地步?！毙袨樾纬闪?xí)慣，習(xí)慣決定品質(zhì)，品質(zhì)決定命運。習(xí)慣不是一般的行為，是自動化了的反應(yīng)傾向或活動模式、行為方式，它是人頭腦中所建立起來的一系列條件反射，它需要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練才能養(yǎng)成。從心理上說，行為一旦變成了習(xí)慣，就會成為人的一種需要?；A(chǔ)教育的核心任務(wù)就是培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，思維習(xí)慣，為孩子一生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。有人曾經(jīng)打了這樣的比方：江河源頭的水性很柔，用一點人力就可以改變源頭。而基礎(chǔ)教育時期就是源頭，所以我們不要錯過了這個關(guān)鍵時期。
新課程標準中運用了大量的行為動詞，如閱讀、理解、領(lǐng)會、體味、品味、感悟、掌握、運用、收集、探究、對話、揣摩、討論、交流、推敲、分析、判斷、評價等學(xué)習(xí)行為動詞，要讓這些變成學(xué)生的行為習(xí)慣，思維習(xí)慣，最好的辦法無疑是在課堂教學(xué)中，采用比較科學(xué)的教學(xué)模式，保證學(xué)生參與技能訓(xùn)練的時間、方式，并及時進行反饋和矯正，不斷強化這些行為方式、思維方式，直到它們變成習(xí)慣，作為一筆可以不斷支取“利息”的財富被保存下來
四、教師的講授
關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 高中語文教學(xué) 教學(xué)策略
1.引言
1998年研究性學(xué)習(xí)在我國首次被提出，并在2002年實現(xiàn)了在基礎(chǔ)教學(xué)方面的全面推廣，日益成為素質(zhì)教育和新課程改革的焦點和熱點。新課程標準明確提出，在基礎(chǔ)教學(xué)中要突出學(xué)生的主體性，堅持“以學(xué)生為主”，開展自主探究性學(xué)習(xí)，著重在學(xué)習(xí)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、表達等語文能力，提高語文知識的應(yīng)用和審美能力。高中語文的研究性學(xué)習(xí)從學(xué)生的個性特征和興趣愛好出發(fā)，堅持語文基礎(chǔ)知識與語文生活經(jīng)驗并重，在教師的指導(dǎo)下進行一系列的研究性學(xué)習(xí)活動。在新時期，高中語文教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)是時代的需要，具有必然性和緊迫性。
2.我國高中語文的教學(xué)現(xiàn)狀
2.1高中語文的教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育的雙重影響下，高中語文教學(xué)長期處在以教師單向傳授書本知識為主的教學(xué)境地，語文課堂教學(xué)枯燥、僵化，學(xué)生在課堂教學(xué)中缺少活力和創(chuàng)造力。在具體的語文教學(xué)實踐活動中，強調(diào)教師的絕對權(quán)威，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的邊緣位置，被動地接受知識，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。經(jīng)過近十年的教育改革，我國大部分教師都已經(jīng)參加先進教學(xué)理念的教育和學(xué)習(xí)，語文教師在教學(xué)中自覺堅持以“理論聯(lián)系實踐”和“以學(xué)生為主”的理念開展教學(xué)實踐活動[1]。
2.2高中語文的教學(xué)模式有所創(chuàng)新
從上世紀80年代開始，我國教育界就在引進國外教學(xué)理論和總結(jié)語文學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷進行改革和創(chuàng)新，形成了一系列新型的教學(xué)模式，在提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率方面發(fā)揮了十分積極的作用。新課改打破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)片面重視基礎(chǔ)知識的死記硬背的局面，開創(chuàng)了促進學(xué)生讀、寫、說等能力全面發(fā)展的合作探究式教學(xué)模式，在自主、平等、合作的研究性學(xué)習(xí)中，使語文學(xué)科的“教”與“學(xué)”達到了本質(zhì)上的統(tǒng)一，在遵循語文教學(xué)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上提升了課堂教學(xué)的有效性。
3.在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性和可行性
3.1在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性
首先，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是新課程改革的需要。傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的弊端日益暴露，長期的接受性學(xué)習(xí)也給國家的人才發(fā)展戰(zhàn)略帶來了負面影響。其次，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有利于教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，增強語文課堂教學(xué)的積極性和有效性。再次，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的知、情、意、理等語文素養(yǎng)得到了全面提升，對以后的終身性學(xué)習(xí)和健全人格的形成意義重大。最后，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有利于教師的成長，在研究性學(xué)習(xí)的組織中提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)的人文素養(yǎng)，有利于自我價值的實現(xiàn)[2]。
3.2在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的可行性
結(jié)合語文學(xué)科的學(xué)科特色和高中學(xué)生的心理特征，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是十分可行的。從語文學(xué)科的學(xué)科特色出發(fā)，語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、開放性、綜合性、時代性和人文性為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了廣闊的空間和豐富的情感體驗，有利于體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。從高中學(xué)生的心理特征出發(fā)，高中生的認知結(jié)構(gòu)和邏輯思維能力日益成熟，能夠?qū)ρ芯啃詫W(xué)習(xí)的內(nèi)容進行有效的辯證分析，為深入的探究學(xué)習(xí)提供智力支持。
4.在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的策略
4.1樹立開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念
民主、生活、合作、對話、活動等教學(xué)策略是研究性學(xué)習(xí)的核心，只有在充分掌握和理解上述教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，才能夠開展高效的研究性學(xué)習(xí)。民主、合作、對話等策略強調(diào)在研究性學(xué)習(xí)過程中的自由、民主，師生、生生之間針對高中語文知識進行平等的溝通和交流。生活、活動策略強調(diào)研究性學(xué)習(xí)的實踐性和生活化，語文作為語言學(xué)科依賴于一定的語言環(huán)境和生活經(jīng)驗，高中語文的研究性學(xué)習(xí)要貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生在日程生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力，并在生活實踐中提升語文的應(yīng)用能力[3]。
4.2明確研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標
在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的主要目標是打破學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的局面，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識自主探究學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中語文教學(xué)中，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到參與語文學(xué)科研究的樂趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)語文的積極性。此外，在研究性學(xué)習(xí)中，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并且在語文信息資源的收集整理中，有效提升學(xué)生的合作和團隊能力?？偟膩碚f，研究性學(xué)習(xí)旨在提升學(xué)生的語文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。
4.3構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
目前，在高中語文研究性學(xué)普遍采用“五步走”的教學(xué)模式：第一，教師引導(dǎo)學(xué)生對語文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自我學(xué)習(xí)，初步感悟作品的思想性和藝術(shù)性，營造良好的語文研究氛圍；第二，組織學(xué)生對語文研究性內(nèi)容進行研讀，在交流中加深對作品的認識，并挖掘出作品中蘊含的深刻含義；第三，加強研究性學(xué)習(xí)的拓展，在課后布置研究性作業(yè)，通過課外的延伸訓(xùn)練鞏固語文課堂教學(xué)；第四，根據(jù)學(xué)生的個性特征進行分組，學(xué)生借助計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開信息的收集和整理，加強各小組之間的交流和溝通；第五，對各小組的研究成果給予合理、客觀的評價，在總結(jié)研究性學(xué)習(xí)成果的同時增加了學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的信心[4]。
4.4完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略有利于高中語文研究性學(xué)習(xí)事半功倍。首先，教師要充分挖掘語文教材的價值，注重教材與日常生活的聯(lián)系，例如在講授魯迅《故鄉(xiāng)》一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“到底是誰偷了碗？”，根據(jù)教材鍛煉學(xué)生的思維能力；其次，以豐富多樣的教學(xué)形式吸引學(xué)生參與到研究性學(xué)習(xí)中，例如在講授《守財奴》一課時，組織學(xué)生進行表演活動，激發(fā)學(xué)生的興趣；再次，教師要善于抓住時機設(shè)置疑問，增強學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的問題意識，
鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；最后，通過研究性學(xué)習(xí)教會學(xué)生如何科學(xué)地進行語文學(xué)科知識的研究，除了教給學(xué)生搜集、整理資料外，還要注重語文知識探究方法的傳授。
4.5創(chuàng)新研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價
高中語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價要實現(xiàn)雙重功能，既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予客觀、合理的評價，又要激勵學(xué)生更多地參與研究性學(xué)習(xí)。在綜合考慮學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果、研究過程的方法策略、研究學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度表現(xiàn)后給學(xué)生予客觀、公正、合理的評價，開展教師評價、學(xué)生自我評價、家長評價的綜合評價活動，實現(xiàn)高中語文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)評價主體的多元化。此外，還要注重研究性學(xué)習(xí)評價內(nèi)容和評價方式的豐富性和多樣性[5]。
5.在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題
當(dāng)前，我國高中語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)仍處于發(fā)展的初級階段，在教學(xué)理論和教學(xué)實踐中仍存在一些弊端和誤區(qū)。部分教師因為對研究性學(xué)習(xí)的理論知識認識不足，認為研究性學(xué)習(xí)不利于語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)中忽視教學(xué)模式和教學(xué)形式的創(chuàng)新，既浪費教學(xué)時間又挫傷學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的積極性。面對這些發(fā)展中的難題，教師要樹立正確的語文教學(xué)觀，加強研究性學(xué)習(xí)理論知識的學(xué)習(xí)，在具體的語文教學(xué)實踐活動中積極引導(dǎo)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語文教學(xué)真實意義上的改革。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中語文；整合；教學(xué)情境；主體地位；課堂容量
傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)課堂，教學(xué)方法單一，而且主要是以教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式為主，這導(dǎo)致的后果是學(xué)生感受不到語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，逐漸變得厭學(xué)，抗拒心理逐漸產(chǎn)生。而將信息技術(shù)與高中語文課程進行整合，可以有效解決以上教學(xué)弊端，它能夠充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，這無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高還是課堂教學(xué)質(zhì)量的提升都具有重大的促進意義。
下面，筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對信息技術(shù)與高中語文課堂教學(xué)的整合提出個人的幾點粗淺看法。
一、利用信息技術(shù)，營造生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)代信息技術(shù)集聲音、色彩、動畫、視頻等于一體，它可以將教材中的內(nèi)容以豐富的色彩畫面、生動悅耳的聲音的形式呈現(xiàn)出來，能夠充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，使學(xué)生始終處于一種亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而興趣盎然地學(xué)習(xí)語文知識。所以，身為高中語文教師的我們，就可將信息技術(shù)適當(dāng)、適時地融入語文教學(xué)過程中，從而突破教材極限，為學(xué)生營造一種生動的教學(xué)情境，進而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
比如，在學(xué)習(xí)《阿房宮賦》這篇文言文時，文言文本來就是學(xué)生厭惡的題材，再加上語言比較枯燥、難懂，短時間內(nèi)無法讓學(xué)生對課文內(nèi)容有全面、深入的認識和理解。所以，在對本篇課文進行講解時，我就利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了阿房宮的圖片和視頻資料，如前殿、磁石門、蘭池宮、上天臺、祭地壇、上林苑等等，壯觀優(yōu)美的景色立即有效地吸引了學(xué)生注意力，學(xué)生都聚精會神地盯著投影屏幕，不時發(fā)出了各種贊嘆聲，于是，我趁機說道：“現(xiàn)在大家看到的，是現(xiàn)在的阿房宮，那么，在古人眼里，它是怎樣的？對古代人民生活起到了什么樣的作用和影響？今天這節(jié)課，就請大家與老師一起對這些問題進行探究?！边@樣，我通過利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)阿房宮的圖片和視頻，營造了一種生動的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極投入對本篇課文的閱讀和學(xué)習(xí)中。
二、利用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
當(dāng)前的高中語文教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是以被動者的身份對教師所講述的知識進行理解與記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性被忽視，整節(jié)課都是按照教師的意愿進行。而現(xiàn)代信息技術(shù)具有強大的信息搜索功能、存儲功能和分享功能，學(xué)生利用它可以自行查詢和搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的信息資料，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。因此，在高中語文教學(xué)中，我們就可以利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來的被動式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W(xué)習(xí)。
比如，在學(xué)習(xí)《江南的冬景》這篇課文時，我就要求學(xué)生自由結(jié)組，利用信息技術(shù)搜索與課文內(nèi)容相關(guān)的資料信息，如江南冬景的景色圖片，并結(jié)合課文內(nèi)容，制作PPT課件，課堂上，每組派出一名代表到講臺上當(dāng)主講人，對課件進行演示、講解，并隨時與臺下學(xué)生進行互動，即根據(jù)課件中的內(nèi)容向?qū)W生提問。這樣，我通過信息技術(shù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂主人，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，也使學(xué)生對本篇課文有了深入的理解。
三、利用信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)容量，拓寬學(xué)生的視野
傳統(tǒng)的高中語文課堂，教師也會適當(dāng)?shù)貙φn堂知識進行拓展延伸，然而，這樣拓展的知識畢竟是有限的，再加上使用的教學(xué)方式以講授型為主，學(xué)生僅僅依靠教師的“講”學(xué)習(xí)和吸取知識，這樣的學(xué)習(xí)效果可想而知?；谶@種現(xiàn)狀，身為高中語文教師的我們，就可以利用信息技術(shù)進行大量課外知識的鏈接，以此豐富課堂教學(xué)容量，拓展學(xué)生的視野。
比如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》這篇課文時，除了文中描述的內(nèi)容，我還利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了大量有關(guān)紅樓夢的資料信息，如曹雪芹的生平，《紅樓夢》的歷史地位，《紅樓夢》全文所講的內(nèi)容、人物關(guān)系圖等，如此，便使學(xué)生對紅樓夢有了更全面的了解和認識，豐富了課堂教學(xué)容量，拓寬了學(xué)生的視野。
綜上所述，身為高中語文教師，我們要將信息技術(shù)與高中語文課堂教學(xué)進行有效整合，使學(xué)生感受到語文課程的精彩有趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而實現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)的高效化。
