時間：2023-08-18 09:33:36
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】中職學校；學徒制；人才培養(yǎng)方法
引 言
傳統(tǒng)的中職學校在對烹飪專業(yè)的人才進行培養(yǎng)時采取的方法往往過于單一，并且盡可能的降低培養(yǎng)的成本。這種培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)方面存在許多的缺陷和漏洞，嚴重影響著中職學校烹飪專業(yè)的人才培養(yǎng)水平，對于整個中職學校的教學水平的提高無法起到幫助作用。因此，新時期中職學校對烹飪專業(yè)的人才培養(yǎng)采用了現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式，起到了非常好的培養(yǎng)效果[1]。烹飪專業(yè)的學生的專業(yè)技能比往屆學生有很大提升。事實證明，現(xiàn)代學徒制的人才模式總體上比較契合中職學校的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，尤其對于實踐性比較強的專業(yè)，比如烹飪專業(yè)，現(xiàn)代學徒制模式具有諸多的優(yōu)勢，能夠很好的培養(yǎng)出烹飪專業(yè)的高素質(zhì)人才。
一、現(xiàn)代學徒制在中職烹飪專業(yè)教學中的優(yōu)勢
（一）對于加強學校和企業(yè)的深度合作具有較大的推動作用
現(xiàn)代學徒制度應(yīng)用在中職學校烹飪專業(yè)的人才培養(yǎng)中的主要作用就是為了培養(yǎng)出適合現(xiàn)代企業(yè)需求的高素質(zhì)人才。這種模式的培養(yǎng)的核心體現(xiàn)在學徒制，對學徒的培養(yǎng)，做好這樣一種模式的基礎(chǔ)就是學校和企業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)深度的合作，具體的合作形式分為多種，包括工學結(jié)合或者半工半讀的形式。在運用這種模式時，需要中職學校的老師和企業(yè)的師傅一起合作給學生傳授實際的操作技能，通過這種形式的合作來實現(xiàn)聯(lián)合的培養(yǎng)。在運用這種模式之前，學生必須要有比較扎實的理論基礎(chǔ)，否則在與企業(yè)的師傅進行合作學習時，沒有理論基礎(chǔ)，對于師傅的操作也是無法理解，沒有體會的，這對于學生來說也一樣學不到有用的技能。因此，要發(fā)揮現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，必須要加強對學生的理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)同時促進學生的理論基礎(chǔ)與企業(yè)工作崗位實際的技能需求相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，注重加強對學生的綜合能力的培養(yǎng)。在對烹飪專業(yè)的學生進行知識傳授時，老師要注意教學的方法，促使學生能夠比較容易接受老師基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。在對學生進行從業(yè)技能的培訓時，需要企業(yè)的精誠合作，同時需要老師對學生做出相關(guān)的輔導工作，防止學生與企業(yè)師傅在語言等方面發(fā)生沖突，不利于校企合作的進行。
（二）對于探索培養(yǎng)高素質(zhì)烹飪?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式具有很大幫助
現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式中最主要的兩種培養(yǎng)模式是工學結(jié)合的培養(yǎng)模式以及教學做一體化的培養(yǎng)模式。具體的應(yīng)用模式需要企業(yè)和學校共同商議來決定培養(yǎng)模式的具體方案。本著提高學生的綜合實踐技能為目的，制定具體的培養(yǎng)方案。同時也要注意對學生的理論基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，用理論知識來指導學生的具體行動，這種情況下，學生可以取得更好的實踐效果，幫助學生盡可能提升自己的實踐能力。在該模式的運用過程中，學生也會把主要的時間全部用在教室和廚房，從這兩個地方來學習理論知識和鍛煉實踐能力，從而能夠?qū)崿F(xiàn)學校和企業(yè)的深度融合，不管從哪個角度來說，學生都可以很好的去學習，鍛煉自己的綜合能力[2]。在此基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)體系可以進一步去探索培養(yǎng)更高素質(zhì)的烹飪專業(yè)人才的培養(yǎng)體系，進而提高整個中職學校烹飪專業(yè)的人才培養(yǎng)水平。為未來中職學校烹飪專業(yè)的人才培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)和模式借鑒。
（三）對于培養(yǎng)學生對于企業(yè)的責任感也有很大的幫助
學生在學校期間就能夠參與現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，成為這一人才培養(yǎng)模式的受益者。在畢業(yè)之后，學生很有可能就會成為企業(yè)里的一名員工，這對于企業(yè)和學生來說可以達到雙贏的目的。學生可以順利就業(yè)，找到與專業(yè)對口的工作，企業(yè)也可以招聘到自身所需要的人才，促進企業(yè)發(fā)展。對于學生來說，由于已經(jīng)受過該企業(yè)的培訓，對企業(yè)已經(jīng)產(chǎn)生了很多的感情，在實際工作中也會盡心盡責，回報企業(yè)的培養(yǎng)。并且學生已經(jīng)掌握了在該企業(yè)工作所需要的技能，比較能夠適應(yīng)工作崗位，能夠為企業(yè)的生產(chǎn)帶來巨大的價值。學生對企業(yè)的責任感在學生進入該企業(yè)實訓時逐漸產(chǎn)生，等到真正成為企業(yè)的一員之后，對企業(yè)的責任感意識也會進一步加強。
二、現(xiàn)代學徒制在培養(yǎng)中職烹飪專業(yè)人才的實現(xiàn)路徑
（一）培養(yǎng)目標的設(shè)定必須合理
中職學校在給烹飪專業(yè)制定人才培養(yǎng)目標時，要結(jié)合學生個人的特點和以就業(yè)為導向，根據(jù)社會對人才的實際需求來制定培養(yǎng)方案。通過培養(yǎng)方案的制定來確定學生的具體培訓方案，決定在現(xiàn)代學徒制人才的培養(yǎng)模式中采用哪種具體的形式。企業(yè)的師傅在傳授給學生實踐技能時要能夠傳授一些具有實用價值的技能，能夠有效提升學生的實踐能力。
（二）對培養(yǎng)內(nèi)容要進行認真核定
作為人才培養(yǎng)的主體，學校必須要認真厘清對烹飪專業(yè)的人才培養(yǎng)思路，充分認可學生在現(xiàn)代教學活動中的地位。在培養(yǎng)內(nèi)容方面，對于如何培養(yǎng)學生的理論知識與實踐技能要認真的探討和制定，確保培養(yǎng)內(nèi)容非常充實，能夠達到培養(yǎng)學生綜合能力的目的。
（三）考核方式的制定要結(jié)合學科特點科學制定
在對烹飪專業(yè)的學生進行考核時，要結(jié)合每個學生的培養(yǎng)方案。依據(jù)學徒制的人才培養(yǎng)方案中，實訓課程和理論課程的比例情況，制定出比較科學的評價方案。既要評價學生的理論基礎(chǔ)是否得到提升，也要評價學生的實踐能力是否有所進步，對于二者可以采用不同的權(quán)重進行綜合評估。
結(jié) 語
現(xiàn)代學徒制的人才培B模式總體上比較適合烹飪專業(yè)的人才培養(yǎng)，大大提升了中職學校烹飪專業(yè)的人才培養(yǎng)水平。實際上，該種培養(yǎng)方法具有比較廣泛的適用性，對于實踐性要求比較高的專業(yè)人才的培養(yǎng)，都可以推廣應(yīng)用。
參考文獻：
相關(guān)熱搜：旅游管理 旅游管理專業(yè)
本文以銅仁職業(yè)技術(shù)學院高職旅游管理專業(yè)為例，探討深化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，指向職業(yè)教育文化構(gòu)建對職業(yè)教育發(fā)展的重要性研究。
一、問題的提出
銅仁職業(yè)技術(shù)學院髙職旅游管理人才培養(yǎng)處于初期探索階段，在運行過程中困難重重。通過近幾年的實踐與探索,學校對髙職旅游管理人才培養(yǎng)模式有了較深人的認識，筆者認為探討人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展須指向職業(yè)教育文化的構(gòu)建。
二、現(xiàn)狀
銅仁職業(yè)技術(shù)學院旅游管理專業(yè)于2006年設(shè)立，盡管已開啟校企合作、工學結(jié)合、訂單培養(yǎng)的新局面，為學校培養(yǎng)人才提供了好渠道，但是由于各種主客觀因素的局限，現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式還存在以下幾個比較突出的問題:第一，校企合作呈現(xiàn)為學校積極投人為主、企業(yè)幫扶為輔的“一頭熱”現(xiàn)象，難以實現(xiàn)髙質(zhì)量的可持續(xù)合作;第二，校企合作缺乏長期有效的運行機制，大多校企合作沒有形成緊密聯(lián)系關(guān)系，學生的技術(shù)技能不強、對就業(yè)崗位滿意度不髙，難以實現(xiàn)校企合作的雙贏局面;第三,學校師資隊伍的實踐能力有待提髙，企業(yè)技術(shù)技能導師的教學能力欠佳，僅是以“理論教學”和“實踐教學”分工簡單合作的教學模式難以培養(yǎng)出髙層次的應(yīng)用型技能人才;第四,校企合作、工學結(jié)合機制存在缺陷,難以獲取髙質(zhì)量的訂單培養(yǎng)。
三、對策
1.出發(fā)點：加強師資建設(shè)，使專業(yè)建設(shè)大發(fā)展。本著專業(yè)建設(shè)大發(fā)展的出發(fā)點,加大師資隊伍建設(shè)力度,加強“雙師型”青年骨干教師的培養(yǎng)，為理論教學和專業(yè)技能教學提供師資保障;實行校企相互聘用教師,實現(xiàn)學生理論和技能“雙導師制”培養(yǎng)的目標;完善課程體系，夯實學生的理論基礎(chǔ)，拓展學生的理論素質(zhì);校企合作合建實訓項目，逐步實現(xiàn)校內(nèi)實訓、校外觀摩、頂崗實習到上崗的過程。
2.立足點：校企合作，資源整合。旅游管理專業(yè)在校企合作前期會遇到各種各樣的問題，使培養(yǎng)髙層次技能人才的目標只能是“仰望星空”因此，學校要深化改革人才培養(yǎng)模式,加強校企合作、資源整合,建立長期有效的訂單培養(yǎng),企業(yè)和學校共同管理、共同培養(yǎng)，形成學校以理論教學為主、以實踐教學為輔，企業(yè)以實踐教學為主、以理論教學為輔的教學模式，使專業(yè)和崗位緊密結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，提髙校企教師教學能力，實現(xiàn)校企資源髙度整合。
3.著力點:提升培養(yǎng)層次，爭取突破。髙職旅游管理班是結(jié)合學生的需求和企業(yè)的需求培養(yǎng)一流的服務(wù)人員，學校在培養(yǎng)學生時要充分利用髙層次人才培養(yǎng)資源的優(yōu)勢,為學生開展相應(yīng)的專家講座，包括學校專家講座和企業(yè)髙管講座兩個部分。借助企業(yè)實力,結(jié)合學生實際,提升人才培養(yǎng)層次。
4.突破點：項目教學開發(fā)，深化教學模式創(chuàng)新。學校要從專業(yè)建設(shè)、教學模式、課程體系等方面進行綜合考究，實行專業(yè)技能和理論基礎(chǔ)“二元化”結(jié)合,建立項目教學、工學結(jié)合、訂單培養(yǎng)等多元途徑的培養(yǎng)模式。項目教學的開發(fā)在每個學程中占主導地位，學校應(yīng)充分利用寒暑假時間為學生提供相應(yīng)的實習崗位，鼓勵學生參加頂崗實習、工學結(jié)合，在實踐中真正地利用專業(yè)理論基礎(chǔ)指導專業(yè)技能的訓練,為企業(yè)的特定崗位培養(yǎng)專門人才。
5.閃光點：特色課程編制，完善課程體系。在銅仁職業(yè)技術(shù)學院旅游管理專人才培養(yǎng)模式的運行圖中,課程體系以“人門，’“人行”和“人職”的程序進行編排，編制有特色的校本教材，并按旅游服務(wù)基礎(chǔ)課程、旅游通用能力課程、旅游職業(yè)素質(zhì)課程的分類進行講授。通過建立健全有層次、有步驟的課程體系，提升學生的理論素養(yǎng)，夯實學生的理論基礎(chǔ)。
6.中心點：抓好培養(yǎng)質(zhì)量體系建設(shè)，獲得社會支持。專業(yè)建設(shè)嚴把培養(yǎng)質(zhì)量體系建設(shè)之關(guān),實行校企雙評、專家綜合評審的考核方式，進行深化改革創(chuàng)新，積極探索有推廣意義的成果，充分發(fā)掘?qū)I(yè)發(fā)展各個層次的潛能。建立健全人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，重視由許多學者提出且很多學校正在踐行的第三方評價(主要指社會評價）的影響,先取得社會贊同，然后再爭取獲得社會支持。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：聚點；高職旅游管理；人才培養(yǎng)模式
一、問題的提出
銅仁職業(yè)技術(shù)學院高職旅游管理人才培養(yǎng)處于初期探索階段，在運行過程中困難重重。通過近幾年的實踐與探索，學校對高職旅游管理人才培養(yǎng)模式有了較深入的認識，筆者認為探討人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展須指向職業(yè)教育文化的構(gòu)建。
二、現(xiàn)狀
銅仁職業(yè)技術(shù)學院旅游管理專業(yè)于2006年設(shè)立，盡管已開啟校企合作、工學結(jié)合、訂單培養(yǎng)的新局面，為學校培養(yǎng)人才提供了好渠道，但是由于各種主客觀因素的局限，現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式還存在以下幾個比較突出的問題：第一，校企合作呈現(xiàn)為學校積極投入為主、企業(yè)幫扶為輔的“一頭熱”現(xiàn)象，難以實現(xiàn)高質(zhì)量的可持續(xù)合作；第二，校企合作缺乏長期有效的運行機制，大多校企合作沒有形成緊密聯(lián)系關(guān)系，學生的技術(shù)技能不強、對就業(yè)崗位滿意度不高，難以實現(xiàn)校企合作的雙贏局面；第三，學校師資隊伍的實踐能力有待提高，企業(yè)技術(shù)技能導師的教學能力欠佳，僅是以“理論教學”和“實踐教學”分工簡單合作的教學模式難以培養(yǎng)出高層次的應(yīng)用型技能人才；第四，校企合作、工學結(jié)合機制存在缺陷，難以獲取高質(zhì)量的訂單培養(yǎng)。
三、對策
1.出發(fā)點：加強師資建設(shè)，使專業(yè)建設(shè)大發(fā)展。本著專業(yè)建設(shè)大發(fā)展的出發(fā)點，加大師資隊伍建設(shè)力度，加強“雙師型”青年骨干教師的培養(yǎng)，為理論教學和專業(yè)技能教學提供師資保障；實行校企相互聘用教師，實現(xiàn)學生理論和技能“雙導師制”培養(yǎng)的目標；完善課程體系，夯實學生的理論基礎(chǔ)，拓展學生的理論素質(zhì)；校企合作合建實訓項目，逐步實現(xiàn)校內(nèi)實訓、校外觀摩、頂崗實習到上崗的過程。
2.立足點：校企合作，資源整合。旅游管理專業(yè)在校企合作前期會遇到各種各樣的問題，使培養(yǎng)高層次技能人才的目標只能是“仰望星空”。因此，學校要深化改革人才培養(yǎng)模式，加強校企合作、資源整合，建立長期有效的訂單培養(yǎng)，企業(yè)和學校共同管理、共同培養(yǎng)，形成學校以理論教學為主、以實踐教學為輔，企業(yè)以實踐教學為主、以理論教學為輔的教學模式，使專業(yè)和崗位緊密結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，提高校企教師教學能力，實現(xiàn)校企資源高度整合。
3.著力點：提升培養(yǎng)層次，爭取突破。高職旅游管理班是結(jié)合學生的需求和企業(yè)的需求培養(yǎng)一流的服務(wù)人員，學校在培養(yǎng)學生時要充分利用高層次人才培養(yǎng)資源的優(yōu)勢，為學生開展相應(yīng)的專家講座，包括學校專家講座和企業(yè)高管講座兩個部分。借助企業(yè)實力，結(jié)合學生實際，提升人才培養(yǎng)層次。
4.突破點：項目教學開發(fā)，深化教學模式創(chuàng)新。學校要從專業(yè)建設(shè)、教學模式、課程體系等方面進行綜合考究，實行專業(yè)技能和理論基礎(chǔ)“二元化”結(jié)合，建立項目教學、工學結(jié)合、訂單培養(yǎng)等多元途徑的培養(yǎng)模式。項目教學的開發(fā)在每個學程中占主導地位，學校應(yīng)充分利用寒暑假時間為學生提供相應(yīng)的實習崗位，鼓勵學生參加頂崗實習、工學結(jié)合，在實踐中真正地利用專業(yè)理論基礎(chǔ)指導專業(yè)技能的訓練，為企業(yè)的特定崗位培養(yǎng)專門人才。
5.閃光點：特色課程編制，完善課程體系。在銅仁職業(yè)技術(shù)學院旅游管理專人才培養(yǎng)模式的運行圖中，課程體系以“入門”“入行”和“入職”的程序進行編排，編制有特色的校本教材，并按旅游服務(wù)基礎(chǔ)課程、旅游通用能力課程、旅游職業(yè)素質(zhì)課程的分類進行講授。通過建立健全有層次、有步驟的課程體系，提升學生的理論素養(yǎng)，夯實學生的理論基礎(chǔ)。
6.中心點：抓好培養(yǎng)質(zhì)量體系建設(shè)，獲得社會支持。專業(yè)建設(shè)嚴把培養(yǎng)質(zhì)量體系建設(shè)之關(guān)，實行校企雙評、專家綜合評審的考核方式，進行深化改革創(chuàng)新，積極探索有推廣意義的成果，充分發(fā)掘?qū)I(yè)發(fā)展各個層次的潛能。建立健全人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，重視由許多學者提出且很多學校正在踐行的第三方評價（主要指社會評價）的影響，先取得社會贊同，然后再爭取獲得社會支持。
四、結(jié)語
人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量一個職業(yè)院校教育水平的主要標準，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是職業(yè)教育為社會作貢獻的重要途徑，建立健全人才培養(yǎng)質(zhì)量體系是一種構(gòu)建職業(yè)教育文化的方式。因此，深化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、為社會提供高質(zhì)量人才的保證，實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
[1]楊靜.高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革初探――以貴州銅仁職業(yè)技術(shù)學院為例[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011（16）.
[2]林宙，肖文強.高職院校人才培養(yǎng)模式和現(xiàn)狀探討[J].中國電力教育，2011（25）.
論文關(guān)鍵詞：“2+1”；校企合作；模式；深化
一、“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵
“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式一個比較鮮明的特點就是產(chǎn)學結(jié)合，職業(yè)院校與企業(yè)是培育人的兩個不同環(huán)境，通過這種模式可以將兩者結(jié)合起來。因此“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式意味著學生進入企業(yè)后，學校要按照企業(yè)的要求來完成規(guī)定的各種課程和專業(yè)技能的培養(yǎng)，并根據(jù)企業(yè)的需要以及未來行業(yè)的發(fā)展情況做出人才的培養(yǎng)計劃，按照這個計劃，制定出科學合理的教學方法和內(nèi)容。這不但對提高學生的動手能力以及實踐操作技能具有重要意義，也為增進企業(yè)和學生之間的了解與溝通創(chuàng)造了條件。對于學生來說，通過這種模式可以進一步了解企業(yè)的發(fā)展狀況以及對人才需求的標準，而對企業(yè)來說，則可以近距離地考察招聘的對象。
任何一種人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)生都有其理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實背景，”2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式也不例外?！?+1”校企合作人才培養(yǎng)模式是以多元化的人才培養(yǎng)理論為基礎(chǔ)的，該模式吸取了其他的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點，彌補了學生只能夠?qū)W習理論知識，學習內(nèi)容比較狹窄的問題。“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式具有一定的特點，特別是在“1”階段，將實習實訓、頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，可以說“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式不僅僅是單純意義上的實習，其本質(zhì)是將職業(yè)院校與企業(yè)這兩個培育人的環(huán)境進行結(jié)合，從而產(chǎn)生了一種新的人才培養(yǎng)模式，通過理論學習與技能培養(yǎng)，使學生可以在經(jīng)過培養(yǎng)之后成為社會所需要的優(yōu)秀人才?！?+1”校企合作人才培養(yǎng)模式將學生最后一年的學習由學校理論學習階段過渡到企業(yè)培育階段，是其最為鮮明的一個特點。通過兩年的理論學習以及初步的操作實踐，學生具有了一定的理論基礎(chǔ)和實踐意識，而通過最后一年的頂崗實習、專業(yè)綜合實踐、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)實踐等將會為學生以后職業(yè)能力的形成打下良好的基礎(chǔ)。
按照相關(guān)文件規(guī)定，學生頂崗實習半年時間就可以了，剩余的半年時間主要用于實訓以及實踐性的課程，當然還有學生管理、教育引導、就業(yè)的心理調(diào)試、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容?！?+1”校企合作人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)不是一種單純的教學活動，更是一個內(nèi)容十分豐富的人才培養(yǎng)機制。它通過在“1”階段實行工學交替提高實踐，在“2”階段實施按需訂單培養(yǎng)，從而為職業(yè)院校拓寬辦學思路，實行雙方優(yōu)勢互補創(chuàng)造了空間和條件?！?+1”人才培養(yǎng)模式實施過程中，學校教育由此具有開放性、柔性化的特點。學校利用企業(yè)的實習實訓資源，企業(yè)利用學校的師資等資源，為人才的培養(yǎng)提供條件，雙方實現(xiàn)雙贏。
二、目前“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式存在的問題
(一)“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式利益協(xié)調(diào)困難
“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式要想順利而且成功實施，必須協(xié)調(diào)好各方利益，因此合作不是簡單的合作，而是一種利益的權(quán)衡和爭奪的過程。在開展“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式中，職業(yè)院校的目的是通過與企業(yè)的合作，來追求自身利益的最大化，實現(xiàn)其自身的教學目標，滿足學生對職業(yè)院校的期望和要求。而企業(yè)在與職業(yè)院校的合作過程中，也是有利益追求的，企業(yè)是想通過與職業(yè)院校開展合作，來獲取自己所需要的人才，從而更好地實現(xiàn)企業(yè)既定的發(fā)展目標。在這個合作過程中，其實職業(yè)院校與企業(yè)的目標既有一致性也有沖突，如何更好地協(xié)調(diào)雙方的沖突，使他們的利益更加的一致，是“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式在實施過程中的一個難點問題。比如在雙方的合作過程中，信息不暢可能是影響雙方合作的一個重要問題，因為職業(yè)院校與企業(yè)之間在信息的供給與需求上是不同的，必須看到職業(yè)院校對學生信息掌握得比較好，而對企業(yè)方面的信息掌握得比較少，對于企業(yè)到底需要什么樣的人才，人才具有什么樣的標準，則信息掌握不充分。這就導致了有些企業(yè)每月只要支付給學生一定的補貼，無需再支付其他費用，從而實質(zhì)上把實習生當作了廉價勞動力。有的企業(yè)主要讓學生來做一些具體的工作，而并不是想進行有針對性的培養(yǎng)。還有些企業(yè)認為培訓學生首先應(yīng)該是為企業(yè)創(chuàng)造價值，不愿加以精心培養(yǎng)，不太愿意給實習生輪崗，有時沒有專職的指導人員，即使有指導人員，對實習崗位“師傅”的指導工作也沒有相關(guān)的考核，缺乏一定的激勵機制，導致配備的指導師傅對頂崗實習工作的參與度不足，缺乏熱情和責任心，敷衍了事，使實習生得不到有益指導等。
(二)合作動力不足
合作動力不足的問題，主要表現(xiàn)在企業(yè)領(lǐng)導動力不足，在市場經(jīng)濟發(fā)展過程中，企業(yè)面臨著很多的發(fā)展問題。相比較于與職業(yè)院校合作，企業(yè)更關(guān)心的是產(chǎn)品的銷售問題，利潤實現(xiàn)多少的問題。因此同職業(yè)院校的合作可能是企業(yè)不能給予重點關(guān)注的問題之一，這是企業(yè)合作動力不足的表現(xiàn)也是原因。其次在學生進入到企業(yè)后，企業(yè)的指導老師動力也可能不足，原因是企業(yè)為了節(jié)省用工成本，往往把學生當做簡單的勞動力來進行使用，而參與指導的老師由于沒有及時合理的過程跟蹤，也沒有科學的評價機制。所以導致企業(yè)的指導老師認為出力不出力一個樣，從而產(chǎn)生動力不足的現(xiàn)象，動力不足就容易產(chǎn)生學生實習管理過程過于形式化，配備的指導教師對頂崗實習工作的參與度不足、缺乏熱情和責任心。最后是學生動力不足。學生在實習過程中，一般只從事一些低級的工作，這可能沒有達到他們的預期與目標，再加上企業(yè)指導老師在指導思想和管理上存在問題，從而導致學生對實習工作沒有了興趣，于是就容易出現(xiàn)一些學生開小差，不好好干的現(xiàn)象。
(三)適應(yīng)需求變化的問題
“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式是針對職業(yè)院校三年的教學計劃而設(shè)置的。但是在執(zhí)行的過程中，也不能忽略外部環(huán)境的變化對職業(yè)院校本身辦學調(diào)整的需求。因此職業(yè)院校必須考慮到市場變化、社會環(huán)境的變化，尤其是企業(yè)人才需求的變化，針對這些變化，職業(yè)院校必須適時對“2+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容和計劃進行調(diào)整。如果不調(diào)整，很顯然“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式也不能發(fā)揮應(yīng)有的作用和價值。
(四)學生管理工作面臨新的挑戰(zhàn)
“2+1”人才培養(yǎng)模式的實施是一個系統(tǒng)性的工程，顯然由于在“2”階段與“1”階段，學生要面臨不同的學習和生活環(huán)境，這就給學生的管理工作帶來新的挑戰(zhàn)，有的職業(yè)院校管理的比較嚴格，到了企業(yè)卻比較松散，導致學生一時間不能適應(yīng)這種變化，從而導致了前緊后松的現(xiàn)象發(fā)生，這樣的結(jié)果就是學生學到的理論知識沒有在企業(yè)得到合理的利用，影響學生學習的積極性和熱情。而有的時候則會出現(xiàn)職業(yè)院校管理不是很嚴格，到了企業(yè)管理的非常嚴格，從而讓學生認為“1”階段的學習很難，并且認為支付的報酬與學生付出的勞動不對等。產(chǎn)生這些情況，都意味著學生不能及時地進行角色的轉(zhuǎn)變，也不能有效地利用好職業(yè)院校與企業(yè)給自己帶來的學習機會。從而使“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的實施，成了為學習而學習，為實習而實習，沒有內(nèi)容也沒有實踐性的一種培養(yǎng)模式。因此如何加強學生在“2”階段與“1”階段的管理是我們需要重點思考的一個重要問題。
(五)職業(yè)院校師資隊伍綜合素質(zhì)不高
師資力量是“2+1”人才培養(yǎng)模式能否成功實施的關(guān)鍵因素之一。目前很多職業(yè)院校的教師都是從一些普通高等院校直接招聘過來的本科或者研究生。他們具有一定的理論基礎(chǔ)知識，但是在實踐技能上卻十分欠缺。職業(yè)教育是對理論要求和實踐技能兩者兼重的教育。如果教師只有理論基礎(chǔ)，而沒有實踐技能，顯然是不能滿足職業(yè)教育的需要的。同樣，職業(yè)院校從企業(yè)引進的指導教師也有問題，他們則與招聘來的大學生或者研究生老師具有相反的特點，即實踐能力很強，但理論知識不足。顯然只會一條腿走路的人，是不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生的，再加上職業(yè)院校在對兼職教師的管理和運用上又存在很多問題，所以導致師資力量成為了“2+1”人才培養(yǎng)模式能否成功實施的關(guān)鍵。因此，要想讓“2+1”人才培養(yǎng)模式切實發(fā)揮作用和實效，就必須加強職業(yè)院校教師的培養(yǎng)和師資隊伍建設(shè)。
三、提高“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式效率與質(zhì)量的建議與對策
(一)統(tǒng)一認識，推廣“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式
經(jīng)過多年的實踐，“2+1”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)被證明是能夠滿足社會、企業(yè)需要，并能充分實現(xiàn)職業(yè)院校辦學目標的一種人才培養(yǎng)模式。通過這種模式的開展，職業(yè)院校為學生的學習與發(fā)展提供了一個良好的平臺，學生可以通過這個平臺，更好地進入到社會當中，來檢驗自己所學到的知識，檢驗自己對事物的看法是否正確，從而讓他們能否及時地發(fā)現(xiàn)自己的不足與問題，不斷地提高他們的水平和能力。顯然這種結(jié)果。無論是對于國家、企業(yè)、職業(yè)院校乃至對于學生的家庭。都是非常有利的。因此對于這樣的一種模式，我們應(yīng)該不斷地通過各種宣傳，來獲得學生和家長的認可，來獲得企業(yè)和社會的支持，只有這樣“2+1”人才培養(yǎng)模式才能獲得更大的發(fā)展空間。政府可以利用手中的公權(quán)力，來加強對“2+1”人才培養(yǎng)模式的宣傳，從而為其實施與開展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。
(二)加強學生教育管理工作
學生在“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的實施過程中，出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象，主要是由于“2”階段與“1階段”的學習內(nèi)容和環(huán)境發(fā)生了變化，因此學生需要及時進行心理的調(diào)試。職業(yè)院校必須加強學生的教育管理工作，通過開展一些專題講座、心理座談的方式來讓學生了解“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的意義、內(nèi)容所在。通過聘請一些優(yōu)秀的畢業(yè)生，讓學生了解如何更好地融入到“1”的學習階段當中去，職業(yè)院校應(yīng)該注意企業(yè)文化與院校文化的不同，應(yīng)該對學生進行思想和心理教育，通過一些典型案例來教育學生保證正常的學習和工作。針對學生在實習期間會出現(xiàn)崗位不理想、不適應(yīng)崗位要求、中途離崗、違反紀律、不滿薪酬等情況，校企應(yīng)該加強協(xié)調(diào)合作，做好學生的日常管理、教育引導工作，教育學生擺好自己的位置，確定好自己的角色。通過遵紀守法、愛崗敬業(yè)的教育工作，使學生到企業(yè)之后能盡快完成角色的轉(zhuǎn)變和意識的形成。
(三)深化專業(yè)改革，按市場與企業(yè)需求，對專業(yè)定期重新設(shè)置、調(diào)整和嫁接
“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式必須根據(jù)市場與企業(yè)的需求，進行內(nèi)容和計劃的調(diào)整。其中專業(yè)的重新設(shè)置、教學內(nèi)容以及課程設(shè)置是必須進行的工作。在實施過程中，職業(yè)院校必須加大對課程設(shè)置的調(diào)整力度，也要作好課程之間的統(tǒng)籌工作。要通過不斷打破課程以及學科之間壁壘的方式，提高學生的技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。在教學計劃上，職業(yè)院校要根據(jù)市場和企業(yè)的需要，在重新設(shè)定專業(yè)之后，按照專業(yè)要求制定科學合理的教學計劃，根據(jù)學生的特點和不同的學習階段，來展開教學工作。在理論學習階段，要注重理論知識與學生需要的結(jié)合，在實踐技能操作階段。要制定合理的實習計劃，并以培養(yǎng)學生的綜合能力和素質(zhì)為目標，經(jīng)過長期的實踐，形成比較完整和科學的實踐教學體系。同時，還應(yīng)該根據(jù)企業(yè)以及行業(yè)和市場的需求，對專業(yè)的就業(yè)方向進行及時的調(diào)整，要及時地對那些市場不再需要的專業(yè)進行撤離和改革，從而為社會和企業(yè)培養(yǎng)出適銷對路的綜合性人才。
(四)加強管理，建立一支高水平的職教師資隊伍
師資隊伍是“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式成功實施的關(guān)鍵影響因素，因此，首先職業(yè)院校應(yīng)該制定相關(guān)政策，為師資隊伍的建設(shè)創(chuàng)造良好的制度保障。職業(yè)院校應(yīng)該在教師的職稱晉升、課時酬金、學習進修等方面制定一些激勵制度或優(yōu)惠政策，以保證師資隊伍穩(wěn)定；定期安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進行專業(yè)實踐：職業(yè)院校應(yīng)該加強對在職教師的培訓。通過校內(nèi)和校外培訓，切實提高教師的實踐操作技能：教師應(yīng)該在教學過程中充分發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢。其次職業(yè)院校應(yīng)該加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，通過制定相關(guān)的培養(yǎng)計劃和政策制定，為職業(yè)院?！半p師型”教師隊的伍建設(shè)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和制度保障。最后要聘任經(jīng)驗豐富的、有技術(shù)的兼職教師來校任教，職業(yè)院?？梢詮纳鐣匣蛘咂髽I(yè)中聘請經(jīng)驗豐富和技術(shù)一流的高級技術(shù)人員和能工巧匠來校任教，并加強對他們的管理，通過制定合理的教學計劃，讓他們能夠及時的發(fā)揮他們的才能。通過科學合理的薪酬制度來調(diào)動他們的主動性和積極性，利用他們豐富的經(jīng)驗和技術(shù)推動“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的實施和順利運行。
論文關(guān)鍵詞：“2+1”；校企合作；模式；深化
一、“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵
“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式一個比較鮮明的特點就是產(chǎn)學結(jié)合，職業(yè)院校與企業(yè)是培育人的兩個不同環(huán)境，通過這種模式可以將兩者結(jié)合起來。因此“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式意味著學生進入企業(yè)后，學校要按照企業(yè)的要求來完成規(guī)定的各種課程和專業(yè)技能的培養(yǎng)，并根據(jù)企業(yè)的需要以及未來行業(yè)的發(fā)展情況做出人才的培養(yǎng)計劃，按照這個計劃，制定出科學合理的教學方法和內(nèi)容。這不但對提高學生的動手能力以及實踐操作技能具有重要意義，也為增進企業(yè)和學生之間的了解與溝通創(chuàng)造了條件。對于學生來說，通過這種模式可以進一步了解企業(yè)的發(fā)展狀況以及對人才需求的標準，而對企業(yè)來說，則可以近距離地考察招聘的對象。
任何一種人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)生都有其理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實背景，”2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式也不例外?！?+1”校企合作人才培養(yǎng)模式是以多元化的人才培養(yǎng)理論為基礎(chǔ)的，該模式吸取了其他的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點，彌補了學生只能夠?qū)W習理論知識，學習內(nèi)容比較狹窄的問題?！?+1”校企合作人才培養(yǎng)模式具有一定的特點，特別是在“1”階段，將實習實訓、頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，可以說“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式不僅僅是單純意義上的實習，其本質(zhì)是將職業(yè)院校與企業(yè)這兩個培育人的環(huán)境進行結(jié)合，從而產(chǎn)生了一種新的人才培養(yǎng)模式，通過理論學習與技能培養(yǎng)，使學生可以在經(jīng)過培養(yǎng)之后成為社會所需要的優(yōu)秀人才?！?+1”校企合作人才培養(yǎng)模式將學生最后一年的學習由學校理論學習階段過渡到企業(yè)培育階段，是其最為鮮明的一個特點。通過兩年的理論學習以及初步的操作實踐，學生具有了一定的理論基礎(chǔ)和實踐意識，而通過最后一年的頂崗實習、專業(yè)綜合實踐、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)實踐等將會為學生以后職業(yè)能力的形成打下良好的基礎(chǔ)。
按照相關(guān)文件規(guī)定，學生頂崗實習半年時間就可以了，剩余的半年時間主要用于實訓以及實踐性的課程，當然還有學生管理、教育引導、就業(yè)的心理調(diào)試、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容?！?+1”校企合作人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)不是一種單純的教學活動，更是一個內(nèi)容十分豐富的人才培養(yǎng)機制。它通過在“1”階段實行工學交替提高實踐，在“2”階段實施按需訂單培養(yǎng)，從而為職業(yè)院校拓寬辦學思路，實行雙方優(yōu)勢互補創(chuàng)造了空間和條件?！?+1”人才培養(yǎng)模式實施過程中，學校教育由此具有開放性、柔性化的特點。學校利用企業(yè)的實習實訓資源，企業(yè)利用學校的師資等資源，為人才的培養(yǎng)提供條件，雙方實現(xiàn)雙贏。
二、目前“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式存在的問題
(一)“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式利益協(xié)調(diào)困難
“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式要想順利而且成功實施，必須協(xié)調(diào)好各方利益，因此合作不是簡單的合作，而是一種利益的權(quán)衡和爭奪的過程。在開展“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式中，職業(yè)院校的目的是通過與企業(yè)的合作，來追求自身利益的最大化，實現(xiàn)其自身的教學目標，滿足學生對職業(yè)院校的期望和要求。而企業(yè)在與職業(yè)院校的合作過程中，也是有利益追求的，企業(yè)是想通過與職業(yè)院校開展合作，來獲取自己所需要的人才，從而更好地實現(xiàn)企業(yè)既定的發(fā)展目標。在這個合作過程中，其實職業(yè)院校與企業(yè)的目標既有一致性也有沖突，如何更好地協(xié)調(diào)雙方的沖突，使他們的利益更加的一致，是“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式在實施過程中的一個難點問題。比如在雙方的合作過程中，信息不暢可能是影響雙方合作的一個重要問題，因為職業(yè)院校與企業(yè)之間在信息的供給與需求上是不同的，必須看到職業(yè)院校對學生信息掌握得比較好，而對企業(yè)方面的信息掌握得比較少，對于企業(yè)到底需要什么樣的人才，人才具有什么樣的標準，則信息掌握不充分。這就導致了有些企業(yè)每月只要支付給學生一定的補貼，無需再支付其他費用，從而實質(zhì)上把實習生當作了廉價勞動力。有的企業(yè)主要讓學生來做一些具體的工作，而并不是想進行有針對性的培養(yǎng)。還有些企業(yè)認為培訓學生首先應(yīng)該是為企業(yè)創(chuàng)造價值，不愿加以精心培養(yǎng)，不太愿意給實習生輪崗，有時沒有專職的指導人員，即使有指導人員，對實習崗位“師傅”的指導工作也沒有相關(guān)的考核，缺乏一定的激勵機制，導致配備的指導師傅對頂崗實習工作的參與度不足，缺乏熱情和責任心，敷衍了事，使實習生得不到有益指導等。
(二)合作動力不足
合作動力不足的問題，主要表現(xiàn)在企業(yè)領(lǐng)導動力不足，在市場經(jīng)濟發(fā)展過程中，企業(yè)面臨著很多的發(fā)展問題。相比較于與職業(yè)院校合作，企業(yè)更關(guān)心的是產(chǎn)品的銷售問題，利潤實現(xiàn)多少的問題。因此同職業(yè)院校的合作可能是企業(yè)不能給予重點關(guān)注的問題之一，這是企業(yè)合作動力不足的表現(xiàn)也是原因。其次在學生進入到企業(yè)后，企業(yè)的指導老師動力也可能不足，原因是企業(yè)為了節(jié)省用工成本，往往把學生當做簡單的勞動力來進行使用，而參與指導的老師由于沒有及時合理的過程跟蹤，也沒有科學的評價機制。所以導致企業(yè)的指導老師認為出力不出力一個樣，從而產(chǎn)生動力不足的現(xiàn)象，動力不足就容易產(chǎn)生學生實習管理過程過于形式化，配備的指導教師對頂崗實習工作的參與度不足、缺乏熱情和責任心。最后是學生動力不足。學生在實習過程中，一般只從事一些低級的工作，這可能沒有達到他們的預期與目標，再加上企業(yè)指導老師在指導思想和管理上存在問題，從而導致學生對實習工作沒有了興趣，于是就容易出現(xiàn)一些學生開小差，不好好干的現(xiàn)象。
(三)適應(yīng)需求變化的問題
“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式是針對職業(yè)院校三年的教學計劃而設(shè)置的。但是在執(zhí)行的過程中，也不能忽略外部環(huán)境的變化對職業(yè)院校本身辦學調(diào)整的需求。因此職業(yè)院校必須考慮到市場變化、社會環(huán)境的變化，尤其是企業(yè)人才需求的變化，針對這些變化，職業(yè)院校必須適時對“2+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容和計劃進行調(diào)整。如果不調(diào)整，很顯然“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式也不能發(fā)揮應(yīng)有的作用和價值。
(四)學生管理工作面臨新的挑戰(zhàn)
“2+1”人才培養(yǎng)模式的實施是一個系統(tǒng)性的工程，顯然由于在“2”階段與“1”階段，學生要面臨不同的學習和生活環(huán)境，這就給學生的管理工作帶來新的挑戰(zhàn)，有的職業(yè)院校管理的比較嚴格，到了企業(yè)卻比較松散，導致學生一時間不能適應(yīng)這種變化，從而導致了前緊后松的現(xiàn)象發(fā)生，這樣的結(jié)果就是學生學到的理論知識沒有在企業(yè)得到合理的利用，影響學生學習的積極性和熱情。而有的時候則會出現(xiàn)職業(yè)院校管理不是很嚴格，到了企業(yè)管理的非常嚴格，從而讓學生認為“1”階段的學習很難，并且認為支付的報酬與學生付出的勞動不對等。產(chǎn)生這些情況，都意味著學生不能及時地進行角色的轉(zhuǎn)變，也不能有效地利用好職業(yè)院校與企業(yè)給自己帶來的學習機會。從而使“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的實施，成了為學習而學習，為實習而實習，沒有內(nèi)容也沒有實踐性的一種培養(yǎng)模式。因此如何加強學生在“2”階段與“1”階段的管理是我們需要重點思考的一個重要問題。 轉(zhuǎn)貼于
(五)職業(yè)院校師資隊伍綜合素質(zhì)不高
師資力量是“2+1”人才培養(yǎng)模式能否成功實施的關(guān)鍵因素之一。目前很多職業(yè)院校的教師都是從一些普通高等院校直接招聘過來的本科或者研究生。他們具有一定的理論基礎(chǔ)知識，但是在實踐技能上卻十分欠缺。職業(yè)教育是對理論要求和實踐技能兩者兼重的教育。如果教師只有理論基礎(chǔ)，而沒有實踐技能，顯然是不能滿足職業(yè)教育的需要的。同樣，職業(yè)院校從企業(yè)引進的指導教師也有問題，他們則與招聘來的大學生或者研究生老師具有相反的特點，即實踐能力很強，但理論知識不足。顯然只會一條腿走路的人，是不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生的，再加上職業(yè)院校在對兼職教師的管理和運用上又存在很多問題，所以導致師資力量成為了“2+1”人才培養(yǎng)模式能否成功實施的關(guān)鍵。因此，要想讓“2+1”人才培養(yǎng)模式切實發(fā)揮作用和實效，就必須加強職業(yè)院校教師的培養(yǎng)和師資隊伍建設(shè)。
三、提高“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式效率與質(zhì)量的建議與對策
(一)統(tǒng)一認識，推廣“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式
經(jīng)過多年的實踐，“2+1”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)被證明是能夠滿足社會、企業(yè)需要，并能充分實現(xiàn)職業(yè)院校辦學目標的一種人才培養(yǎng)模式。通過這種模式的開展，職業(yè)院校為學生的學習與發(fā)展提供了一個良好的平臺，學生可以通過這個平臺，更好地進入到社會當中，來檢驗自己所學到的知識，檢驗自己對事物的看法是否正確，從而讓他們能否及時地發(fā)現(xiàn)自己的不足與問題，不斷地提高他們的水平和能力。顯然這種結(jié)果。無論是對于國家、企業(yè)、職業(yè)院校乃至對于學生的家庭。都是非常有利的。因此對于這樣的一種模式，我們應(yīng)該不斷地通過各種宣傳，來獲得學生和家長的認可，來獲得企業(yè)和社會的支持，只有這樣“2+1”人才培養(yǎng)模式才能獲得更大的發(fā)展空間。政府可以利用手中的公權(quán)力，來加強對“2+1”人才培養(yǎng)模式的宣傳，從而為其實施與開展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。
(二)加強學生教育管理工作
學生在“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的實施過程中，出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象，主要是由于“2”階段與“1階段”的學習內(nèi)容和環(huán)境發(fā)生了變化，因此學生需要及時進行心理的調(diào)試。職業(yè)院校必須加強學生的教育管理工作，通過開展一些專題講座、心理座談的方式來讓學生了解“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的意義、內(nèi)容所在。通過聘請一些優(yōu)秀的畢業(yè)生，讓學生了解如何更好地融入到“1”的學習階段當中去，職業(yè)院校應(yīng)該注意企業(yè)文化與院校文化的不同，應(yīng)該對學生進行思想和心理教育，通過一些典型案例來教育學生保證正常的學習和工作。針對學生在實習期間會出現(xiàn)崗位不理想、不適應(yīng)崗位要求、中途離崗、違反紀律、不滿薪酬等情況，校企應(yīng)該加強協(xié)調(diào)合作，做好學生的日常管理、教育引導工作，教育學生擺好自己的位置，確定好自己的角色。通過遵紀守法、愛崗敬業(yè)的教育工作，使學生到企業(yè)之后能盡快完成角色的轉(zhuǎn)變和意識的形成。
(三)深化專業(yè)改革，按市場與企業(yè)需求，對專業(yè)定期重新設(shè)置、調(diào)整和嫁接
“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式必須根據(jù)市場與企業(yè)的需求，進行內(nèi)容和計劃的調(diào)整。其中專業(yè)的重新設(shè)置、教學內(nèi)容以及課程設(shè)置是必須進行的工作。在實施過程中，職業(yè)院校必須加大對課程設(shè)置的調(diào)整力度，也要作好課程之間的統(tǒng)籌工作。要通過不斷打破課程以及學科之間壁壘的方式，提高學生的技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。在教學計劃上，職業(yè)院校要根據(jù)市場和企業(yè)的需要，在重新設(shè)定專業(yè)之后，按照專業(yè)要求制定科學合理的教學計劃，根據(jù)學生的特點和不同的學習階段，來展開教學工作。在理論學習階段，要注重理論知識與學生需要的結(jié)合，在實踐技能操作階段。要制定合理的實習計劃，并以培養(yǎng)學生的綜合能力和素質(zhì)為目標，經(jīng)過長期的實踐，形成比較完整和科學的實踐教學體系。同時，還應(yīng)該根據(jù)企業(yè)以及行業(yè)和市場的需求，對專業(yè)的就業(yè)方向進行及時的調(diào)整，要及時地對那些市場不再需要的專業(yè)進行撤離和改革，從而為社會和企業(yè)培養(yǎng)出適銷對路的綜合性人才。
(四)加強管理，建立一支高水平的職教師資隊伍
師資隊伍是“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式成功實施的關(guān)鍵影響因素，因此，首先職業(yè)院校應(yīng)該制定相關(guān)政策，為師資隊伍的建設(shè)創(chuàng)造良好的制度保障。職業(yè)院校應(yīng)該在教師的職稱晉升、課時酬金、學習進修等方面制定一些激勵制度或優(yōu)惠政策，以保證師資隊伍穩(wěn)定；定期安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進行專業(yè)實踐：職業(yè)院校應(yīng)該加強對在職教師的培訓。通過校內(nèi)和校外培訓，切實提高教師的實踐操作技能：教師應(yīng)該在教學過程中充分發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢。其次職業(yè)院校應(yīng)該加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，通過制定相關(guān)的培養(yǎng)計劃和政策制定，為職業(yè)院校“雙師型”教師隊的伍建設(shè)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和制度保障。最后要聘任經(jīng)驗豐富的、有技術(shù)的兼職教師來校任教，職業(yè)院校可以從社會上或者企業(yè)中聘請經(jīng)驗豐富和技術(shù)一流的高級技術(shù)人員和能工巧匠來校任教，并加強對他們的管理，通過制定合理的教學計劃，讓他們能夠及時的發(fā)揮他們的才能。通過科學合理的薪酬制度來調(diào)動他們的主動性和積極性，利用他們豐富的經(jīng)驗和技術(shù)推動“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的實施和順利運行。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式 實踐教學 教學改革
社會的發(fā)展需要各種層次的人才，中國高等教育的發(fā)展路線不免有些偏移，高校一味的重視高學歷教育，忽視了對學生實踐技能的培訓和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，結(jié)果造成了培養(yǎng)出的學生無法適應(yīng)社會實際需要的結(jié)果。筆者認為在本科高等院校中構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式不失為一個良好的途徑。
一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的涵義
人才的培養(yǎng)分為三個層次。初級層次是培養(yǎng)技能型的人才，這種人才的特點是熟練的掌握某項技能，理論知識的掌握以夠用為限，能夠得心應(yīng)手的從事某項具體的工作；中級層次是培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才，這類人才掌握了扎實的理論基礎(chǔ)知識，具有較強的動手實踐能力，既能夠運用所掌握的技能從事實際工作，也具備較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能夠不斷的在工作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；高級層次培養(yǎng)的是研究型的人才，這類人才側(cè)重于深層次的理論研究，其所研究的理論成果對于推動社會的進步將會發(fā)生重大的作用。本科高等院校也應(yīng)該早點調(diào)整自己的人才培養(yǎng)目標，改變過去重理論輕實踐的教學方法，爭取培養(yǎng)出能夠滿足基層需要，面向地方經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。[1]
二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式之比較
目前，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法繼續(xù)適應(yīng)社會的快速發(fā)展需要了，其存在的主要缺陷是：課程設(shè)置混亂，目標不明確；教學方法單一，教學內(nèi)容陳舊；缺少專業(yè)實踐，理論成為空談；缺乏職業(yè)素養(yǎng)教育，忽視學生個性培養(yǎng)。
正是因為傳統(tǒng)的教學模式存在著種種弊病，所以本科高等院校建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式已經(jīng)勢在必行。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)如下：
1.培養(yǎng)的人才具有創(chuàng)新意識和能力
長期以來，我國一直處于制造大國的地位，廉價的勞動力和資源保證了國家GDP的不斷增長。但是，隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和來自其他國家競爭壓力的加劇，這種經(jīng)濟增長模式已經(jīng)難以持續(xù)下去。于是，人們逐漸的意識到我們現(xiàn)在需要的是自主創(chuàng)新，而不是簡單的制造。要創(chuàng)新就要有創(chuàng)新型的人才，而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式是無法培養(yǎng)出這類人才的。只有應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。這類人才擁有創(chuàng)新的思維模式，喜歡打破陳規(guī)，富有探索精神，同時又具備了較強的創(chuàng)新能力，在面對挫折時也能夠以積極的態(tài)度從容應(yīng)對。[2]
2.培養(yǎng)的人才具有全面的知識結(jié)構(gòu)
應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的是精通專業(yè)基礎(chǔ)知識、具有較高科學素養(yǎng)的通才。這類人才不僅具有扎實的專業(yè)理論知識，而且還要掌握一定的人文科學知識、自然科學知識、人力資源知識等，同時還要熟悉計算機操作，并根據(jù)工作需要掌握一定程度的外語知識。實際工作中可能遇到的問題千變?nèi)f化，俗話說“藝多不壓身”，只有全面的掌握了這些知識才能從容應(yīng)對工作中出現(xiàn)的各類問題，適應(yīng)崗位需求。
3.培養(yǎng)的人才具有較強的綜合能力
與技能型人才相比，應(yīng)用型人才具有更強的學習能力和創(chuàng)新能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。與學術(shù)型人才相比，應(yīng)用型人才有更強的實踐動手能力，善于將理論應(yīng)用于實踐。同時，應(yīng)用型人才因為有更多的興趣愛好，更加的樂于與人溝通，具有較好的團隊合作精神，因而能夠更好的適應(yīng)工作需要。自主學習能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、適應(yīng)能力等等這些都是人才市場對人才的基本需求，因此，應(yīng)用型人才的就業(yè)因為更加符合市場需求而會變得更具有競爭力。
三、本科高等院校構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的途徑
1.更新教育理念，適應(yīng)市場需求
隨著大學的不斷擴招，大多數(shù)的學生都能到大學進行深造了，但大學生也不再是過去的“天之驕子”了，所以本科教育是精英教育的這種思想也該轉(zhuǎn)變一下了。這既是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，也是高等教育發(fā)展的一種必經(jīng)歷程。應(yīng)用型人才是高等教育大眾化過程中產(chǎn)生的適應(yīng)社會發(fā)展需要的一種新型人才。社會不需要眼高手低，只會講理論，缺乏實際操作能力的大學生，而更需要理論基礎(chǔ)知識扎實，具有較強動手能力的創(chuàng)新型人才。應(yīng)用型人才恰恰能夠滿足這種需求。
2.優(yōu)化課程設(shè)置，推進教學改革
傳統(tǒng)的教學模式注重“專門化”的人才培養(yǎng)，往往重視理論教學的系統(tǒng)性和完整性，忽視實踐教學的重要作用，結(jié)果在很大程度上造成了理論與實踐的嚴重脫節(jié)，使得理論不能有效的應(yīng)用到實踐中去，實踐反過來也不能對理論進行反饋和糾正，理論學習失去了其應(yīng)有的意義。在課程設(shè)置上，要盡量給學生開設(shè)“有用”的課程，減少一些諸如思想政治課的課時，將對學生的道德教育融入到日常的管理和教學當中去。
3.更新教學內(nèi)容，加強實踐教學
為了適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要，教學內(nèi)容不應(yīng)過度的強調(diào)理論的系統(tǒng)化和完整性。尤其是對以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的本科高等院校來說更是如此。高校應(yīng)該根據(jù)實際需要，側(cè)重加強對學生將基本理論知識應(yīng)用于實際的能力方面的訓練，著重培養(yǎng)學生的實踐能力，在專業(yè)理論教學中以實際需要為導向，注重理論學習的針對性和實用性。本科高等院校應(yīng)該對實踐教學給予足夠的重視。實踐教學可以通過各種各樣的方法和途徑來實現(xiàn)。
4.調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，強化師資隊伍建設(shè)
師資力量強弱是本科高等院校能否培養(yǎng)出應(yīng)用型人才的決定性因素。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師必須改變過去照本宣科的教學方法，只懂理論知識的教師已經(jīng)不能完全適應(yīng)教學工作的需要了，只有能夠靈活的將理論知識和實踐操作結(jié)合起來的教師才有可能培養(yǎng)出應(yīng)用型的人才。[3]
參考文獻：
[1]高旭.產(chǎn)學研結(jié)合視野下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)問題初探[J].企業(yè)家天地（下旬），2009，（12）.
[2]胡衛(wèi)中，石瑛.澳大利亞應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及啟示[J].開放教育研究，2006（4）.
[3]李娜，解建紅.應(yīng)用型人才的特征和培養(yǎng)對策[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），2006（4）.
[4] 趙忠令， 邵波. 教學應(yīng)用型本科院校的辦學理念和發(fā)展路徑選擇[J]. 中國大學教學，2005（2）.
【關(guān)鍵詞】 獨立學院；校企合作；人才培養(yǎng)；路徑選擇
校企合作是獨立學院教育改革的重要方向，是指學校和企業(yè)共同參與培養(yǎng)適合市場需要的應(yīng)用型人才的教育培養(yǎng)模式。認清獨立學院校企合作人才培養(yǎng)目標，明確其目標現(xiàn)實挑戰(zhàn)，探討?yīng)毩W院校企合作人才培養(yǎng)路徑選擇，才能更好的實現(xiàn)經(jīng)濟、社會所需要的應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。
一、獨立學院校企合作人才培養(yǎng)的目標及其現(xiàn)實挑戰(zhàn)
1、獨立學院校企合作人才培養(yǎng)的目標
獨立學院校企合作人才培養(yǎng)的目標應(yīng)從三個方面定位：人才培養(yǎng)類型、培養(yǎng)規(guī)格而要求和知識結(jié)構(gòu)要求等。
（1）從人才培養(yǎng)類型定位。培養(yǎng)研究型學術(shù)型人才并非是獨立學院校企合作所崇尚的，也非單純的主要培養(yǎng)職業(yè)技能型的人才，獨立學院校企合作教育應(yīng)實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
（2）從培養(yǎng)規(guī)格要求定位。獨立學院校企合作培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才，所以其培養(yǎng)出來的學生首先要求應(yīng)當具備寬厚扎實的理論基礎(chǔ)知識和實踐技能；其次，在操作與技術(shù)上具有更高的組織指導和開發(fā)創(chuàng)新等能力；再次，具有較強創(chuàng)新能力和實踐能力、彰顯個性和發(fā)揮創(chuàng)造力的高級應(yīng)用型人才。[1]
（3）從知識結(jié)構(gòu)要求定位。高等教育人才培養(yǎng)目標具有兩個基本模式：通才和專才。以上兩種培養(yǎng)模式各有其優(yōu)、缺點。如果說獨立學院校企合作純粹的培養(yǎng)通才或?qū)２牛讶徊荒軡M足現(xiàn)代社會、市場對于人才的需求。獨立學院校企合作必須走專才與通才相結(jié)合之路，在充分掌握一定基礎(chǔ)知識的前提下，側(cè)重實踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。[2]
2、獨立學院校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)
（1）轉(zhuǎn)變獨立學院單一的人才培養(yǎng)目標。我國絕大多數(shù)獨立學院依然繼承著傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式，因而其人才培養(yǎng)目標亦是缺乏多元化，單一的培養(yǎng)目標定格了人才培養(yǎng)類型――理論型人才，其培養(yǎng)出來的人才嚴重缺乏應(yīng)用性，這與社會、市場對于人才的需求相違背，不利于培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。因此，獨立學院轉(zhuǎn)變單一的人才培養(yǎng)目標已然成為獨立學院校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。
（2）轉(zhuǎn)變“重理論，輕實踐”的課程設(shè)置。什么樣的培養(yǎng)目標將決定課程設(shè)置的定勢，課程設(shè)置往往以培養(yǎng)目標為理論依據(jù)。當前我國絕大多數(shù)獨立學院的培養(yǎng)目標以單純的培養(yǎng)理論型人才，因而其課程設(shè)置也嚴重傾向于理論課程?？v覽獨立學院人才培養(yǎng)方案之課程設(shè)置部分，我們不難發(fā)現(xiàn)理論課程比例遠遠超過了實踐教學部分，比例差距甚遠。因此，獨立學院轉(zhuǎn)變“重理論，輕實踐”的課程設(shè)置已然成為獨立學院校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。
（3）轉(zhuǎn)變“單一的學科化”的人才培養(yǎng)模式。我國高校一直以來以學科化的模式進行人才培養(yǎng)，因而培養(yǎng)出來的人才以理論型為主，嚴重缺乏應(yīng)用型人才，這與市場對于人才的需求是不相符的，必將導致人才失去競爭力。因此，獨立學院轉(zhuǎn)變“單一的學科化”的人才培養(yǎng)模式已然成為獨立學院校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。
（4）轉(zhuǎn)變“雙師型匱乏”的教師隊伍。教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)很大程度上決定著學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。當前我國絕大多數(shù)獨立學院都繼承著高校的傳統(tǒng)教學模式，外加獨立學院的教師基本來自高校，因而理論型教師培養(yǎng)出來的學生亦為理論型，獨立學院嚴重缺乏雙師型教師。因此，獨立學院轉(zhuǎn)變“缺乏雙師型”教師隊伍已然成為獨立學院校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。
二、獨立學院校企合作人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)路徑選擇
1、依據(jù)市場需求適當調(diào)整人才培養(yǎng)目標
人才培養(yǎng)目標的科學定位決定著獨立學院的健康和可持續(xù)發(fā)展。獨立學院不僅要重視全面發(fā)展的教育觀，即重視理論知識、實踐能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；還要注重學生的學習主體地位，引導其個性化發(fā)展，促使其不斷成長；同時還要迎合市場對于人才類型的需求，依據(jù)市場調(diào)整培養(yǎng)目標。[3]
2、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強實踐課程設(shè)置
獨立學院應(yīng)該根據(jù)新的培養(yǎng)目標對現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。首先，要優(yōu)化理論課程與實踐課程設(shè)置的比例，增加實踐環(huán)節(jié)在學習期間的比重；其次，要優(yōu)化課程教學內(nèi)容， 形成“特色+文理交叉+各類限定選修” 為一體的課程體系；再次，企業(yè)可以依據(jù)市場需要和企業(yè)需求來參與獨立學院的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，通過參與獨立學院人才培養(yǎng)目標的制定以及課程的開發(fā)，實現(xiàn)“能力本位+職業(yè)實踐”為主線的課程體系。
3、探索多元化的校企合作人才培養(yǎng)模式
實踐證明，我國傳統(tǒng)的校企合作模式存在著一些不足，因此，轉(zhuǎn)換觀念，大膽革新校企合作人才培養(yǎng)機制和模式十分重要，也異常必要。傳統(tǒng)的校企合作人才培養(yǎng)模式通常以學校為主的合作培養(yǎng)模式，可以探索嘗試轉(zhuǎn)變以學校為主的合作模式為以企業(yè)為主的合作模式，保障企業(yè)行業(yè)的合法權(quán)益、激發(fā)和鼓勵企業(yè)積極參與校企合作中來，從而調(diào)動企業(yè)行業(yè)參與校企合作的主動性和積極性。[4]
4、加強獨立學院校企合作雙師型教師隊伍建設(shè)
何為“雙師型”教師？一方面，教師應(yīng)具備較扎實的理論基礎(chǔ)知識，并從事課堂理論教學；另一方面，又掌握較為豐富的實踐知識和較強的實踐操作能力，能熟練的掌握企業(yè)實際運作方式和實際操作能力。雙師型教師的匱乏，是獨立學院面臨的巨大難題。獨立學院與企業(yè)合作教育，企業(yè)可以充分發(fā)揮行業(yè)人力資源優(yōu)勢， 派遣企業(yè)中優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才和管理人才參與獨立學院的教學；獨立學院亦可鼓勵學校教師到企業(yè)學習先進的企業(yè)理念和參與企業(yè)項目和技術(shù)的開發(fā)等；或是聘請具有豐富實踐經(jīng)驗和掌握扎實理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)和管理人才。[5]
【參考文獻】
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[4] 沈云慈，劉勝林.市場機制主導的校企合作模式構(gòu)建的對比[J].職教論壇，2010.2.6-8.
[5] 陳小燕.基于校企合作的“雙師型”師資隊伍建設(shè)新思路[J].中國大學教學，2010（1）.72-74.
【作者簡介】
黃 勝（1983-）男，漢族，江西九江人，教育學碩士，講師，研究方向：課程與教學論/教育生態(tài)學.
關(guān)鍵詞：工作過程；項目；集群；課程教學
中圖分類號：C96 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）12-0138-02
引言
職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)適合社會發(fā)展的具備高素質(zhì)的人才，這些人才必須具有綜合的職業(yè)能力，不但理論知識扎實，還應(yīng)具有過硬的職業(yè)能力，這些人才就是所謂技術(shù)性、技能型人才。然而在過去的很長一段時間里，我們國家的職業(yè)教育存在這樣一個突出的問題，就是理論與實踐相脫離，培養(yǎng)出來的人才的理論知識不能在實踐中得到驗證，而職業(yè)教育中的理論知識是應(yīng)與實踐并行的，而且人才的培養(yǎng)過程也距離工作環(huán)境非常遙遠，這種現(xiàn)象非常不利于全方位人才的培養(yǎng)。正因如此，基于工作過程的項目集群人才培養(yǎng)模式才會出現(xiàn)。
一、項目集群人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式是指根據(jù)現(xiàn)代的教育理論和我們黨和國家的教育思想指導下，按照之前確定好的培養(yǎng)目標和國際統(tǒng)一的人才標準的規(guī)格，以相對其他途徑比較穩(wěn)定的教學的內(nèi)容和經(jīng)過多種研究確定的課程的構(gòu)成體系，確定管理被培養(yǎng)的人才制度及其評估方式，以此為基礎(chǔ)實施全方位人才培養(yǎng)的全過程。項目集就是一些相互關(guān)聯(lián)的項目的集合，也就是我們通常說的配套的一系列項目，項目集管理就是要把這些相互關(guān)聯(lián)的項目之間的P系協(xié)調(diào)好，這樣才能得到比把各項目分開管理更大的利益。
第一，項目集群人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點。通過項目集群人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的人才會更加關(guān)注各個項目之間的橫向關(guān)系。每個可以組成集群的項目之間都有或多或少的聯(lián)系，但這些項目彼此之間沒有等級順序，不存在某一項目優(yōu)先于其他項目的情況。經(jīng)過項目集群人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的人才可以平等地看待這個項目集群中的每一個項目，更加符合項目集群以產(chǎn)生更大利益的原則。這些人才會更加著眼于項目集與其運營之間的關(guān)系。經(jīng)過這種模式培養(yǎng)出來的人才更加關(guān)注怎樣才能把每個項目產(chǎn)生的成果配套起來參與到整個項目集的日常運營中，且具有調(diào)整項目集中各項目之間的結(jié)構(gòu)和制度的能力。
第二，項目集群人才培養(yǎng)模式的過程。通過多年的研究與實踐我們可以得出結(jié)論，人才的培養(yǎng)模式不能只注重一個方面，因為那樣很難實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，也很難培養(yǎng)出適合時展潮流的人才。所以在對人才培養(yǎng)模式進行討論時，要對它有一個全面的認識，而項目集群人才培養(yǎng)就是順應(yīng)這種要求出現(xiàn)的人才培養(yǎng)模式。
項目集群人才培養(yǎng)模式是一種多元統(tǒng)一的教學模式觀，它實現(xiàn)了對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的改革。這種培養(yǎng)模式具有完整的理論支撐與指導，不僅有完美的局部，還有完整的整體方案，總體的培養(yǎng)目標非常明確，個性突出，而且強調(diào)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
基于工作過程的項目集群人才培養(yǎng)模式是在參與這種培養(yǎng)模式的人才具有一定基礎(chǔ)的前提下，使參與培訓的人才參與項目集中的各個項目的工作，使其在不同項目的工作過程中實現(xiàn)經(jīng)驗的累積，能夠更好地明確一個項目集中不同項目之間的關(guān)系，通過在項目集中的工作過程將整個項目集視為一個整體，更好地協(xié)調(diào)工作過程中項目集會出現(xiàn)的問題。
二、基于工作過程的人才培養(yǎng)模式
打造具有項目集自身特色的具有體系的課程教育，在各種人才培養(yǎng)模式中顯示出更多的優(yōu)勢?；诠ぷ鬟^程的項目集群人才派養(yǎng)模式體現(xiàn)了以人才的能力培養(yǎng)為主線、以各個相互之間有關(guān)系的項目形成的項目集為平臺、教學做合一為突出特色的教育理念。
第一，基于工作過程的項目集群人才培養(yǎng)契合時展趨勢?；诠ぷ鬟^程的項目集群人才培養(yǎng)模式是在我們黨和國家大力提倡全國各所高校面向應(yīng)用型人才教育的前提下，為了增強全體學生的職業(yè)能力，提升學生進入工作崗位后盡快適應(yīng)的能力，提高本國學生在國內(nèi)國際上的就業(yè)競爭力，從而提出的一種人才培養(yǎng)模式。這種模式在應(yīng)用型教學過程中，把來自學校的教育和來自項目集中企業(yè)的能力訓練結(jié)合在一起，使學生在校期間就可以提高自己的職業(yè)以及專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力。
第二，基于工作過程的項目集群人才培養(yǎng)模式屬于應(yīng)用型教學。隨著時代的發(fā)展，包括我國在內(nèi)的國際上的各個企業(yè)對人才的要求都發(fā)生了質(zhì)的變化，已經(jīng)不再滿足于高校人才理論教育，進入企業(yè)后再進行職業(yè)能力培訓的模式，這就要求各大高校肩負起教導在校學生培養(yǎng)職業(yè)能力的責任，實現(xiàn)向基于工作過程的項目集群人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用型教學轉(zhuǎn)變。
構(gòu)建基于工作過程的項目集群人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，必須要按照科學、規(guī)范、拓寬的方針做好現(xiàn)有專業(yè)目錄的修訂，并且調(diào)整好專業(yè)設(shè)置，從修改教學計劃方面著手，對人才培養(yǎng)過程中的教導的知識、能力、素質(zhì)的結(jié)垢進行調(diào)整。努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化是人才培養(yǎng)模式改革的一個重要的方面。
第三，基于工作過程的項目集群人才培養(yǎng)模式要以學校和企業(yè)緊密合作為基礎(chǔ)。要實現(xiàn)基于工作過程的項目集群人才培養(yǎng)模式必須堅持以人才的就業(yè)方向為導向，以我們國家的社會需求和各地不同的經(jīng)濟發(fā)展為最主要的支撐，依托整個行業(yè)的需求和要求辦專業(yè)以及調(diào)整人才的培養(yǎng)方向和職業(yè)能力的發(fā)展方向。要意識到目前社會的發(fā)展方向是圍繞學校跟企業(yè)共同建設(shè)為主題的，這個發(fā)展方向要求我們在原來的人才培養(yǎng)方案中刪除掉那些在企業(yè)工作中不實用的課程內(nèi)容。
三、基于工作過程的項目集群人才培養(yǎng)模式
隨著國際大環(huán)境的改變，國內(nèi)國際產(chǎn)業(yè)都實現(xiàn)了非常大的發(fā)展，發(fā)展方式也有了新的改革，其中產(chǎn)業(yè)集群隨之成為了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的一種具有代表性的發(fā)展新形勢，而具有高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)也因此開始面臨新型的產(chǎn)業(yè)集群經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。
第一，適應(yīng)新環(huán)境的人才培養(yǎng)模式。基于工作過程的項目集群人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)發(fā)展新環(huán)境的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)能力是決定人才是否能夠適應(yīng)工作中的各種挑戰(zhàn)的關(guān)鍵因素，在各種的招聘以及培養(yǎng)過程中，職業(yè)能力也越來越受到重視。產(chǎn)業(yè)集群是在某一特定領(lǐng)域內(nèi)互相聯(lián)系的、在地理位置上集中的公司和機構(gòu)的集合。
基于工作過程的項目集群人才培養(yǎng)模式是符合我們國家政策的人才培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式可以提高我國高校培養(yǎng)出來的人才參與工作之后的能力水平，也能夠提升我們國家培養(yǎng)出來的人才在國際市場競爭就業(yè)時的競爭力。因為這種人才培養(yǎng)模式是基于工作過程的，因此在走上工作崗位后，這種模式培養(yǎng)出來的人才能更快更好地適應(yīng)工作要求。
第二，符合發(fā)展潮流的人才培養(yǎng)模式。隨著國內(nèi)國際社會的快速發(fā)展，過去的一套發(fā)展方式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代社會，融合發(fā)展、配套發(fā)展、系列發(fā)展越來越成為時展潮流，互相之間有關(guān)系的項目之間聯(lián)合發(fā)展能夠?qū)崿F(xiàn)全部項目的利益最大化，符合不同人群的利益發(fā)展，因此這種發(fā)展模式越來越普遍。而與此相適應(yīng)的是，項目集群人才培養(yǎng)模式也越來越普遍。
項目集群人才培養(yǎng)模式可以使培養(yǎng)出來的人才在掌握必備的理論知識的同時最大限度地提升工作能力，使其在參加項目運行前就能了解到項目運行對人才的要求，并且對其所參與的一系列項目有一個總體的掌握，更快地參與到項目集的運行中并且推動項目集更快更好地發(fā)展。
第三，重點要求突出的人才培養(yǎng)模式?；诠ぷ鬟^程的項目集群人才培養(yǎng)模式不同于以往的人才培養(yǎng)模式的重要特點是這種人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)重點十分突出，在理論培養(yǎng)的基礎(chǔ)上重點提高人才的職業(yè)能力素養(yǎng)。經(jīng)過這種培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的人才比舊的培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的人才有更強的就業(yè)競爭力，更適應(yīng)日新月異的發(fā)展變化。
這種培養(yǎng)模式的重點是基于工作過程，要求在培養(yǎng)人才的過程中以理論培養(yǎng)為基礎(chǔ)，著重加強實踐能力的上層建筑建設(shè)。強調(diào)各高校在培養(yǎng)人才時加入實踐的課程，使其培養(yǎng)的人才在校期間就能參與到類似企業(yè)的工作環(huán)境中，在這種條件下進行項目工作的模擬，使人才在成長過程中各項能力全面發(fā)展，實現(xiàn)質(zhì)的蛻變。這種基于工作過程的人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)過程中能夠使人才早期參與項目運營管理，能夠使項目集的發(fā)展得到強大助力。
四、總結(jié)
項目集群人才培養(yǎng)模式在以往的培B模式基礎(chǔ)上加入了工作過程這個重要的元素，模式是在我們黨和國家大力提倡全國各所高校面向應(yīng)用型人才教育的前提下，為了增強全體學生的職業(yè)能力，提升學生進入工作崗位后盡快適應(yīng)的能力，提高本國學生在國內(nèi)國際上的就業(yè)競爭力，從而提出的一種人才培養(yǎng)模式。項目集群人才派養(yǎng)模式可以使人才把世界發(fā)展中的各種變化看作促進項目集利益實現(xiàn)更大化的機遇，這些人才可以根據(jù)國內(nèi)國際大環(huán)境的變化想辦法改變其中的某個項目或者這個項目跟其他項目之間的關(guān)系，使整個項目集能夠良好地運行。
參考文獻：
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