時間：2023-08-21 09:25:24
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇化學(xué)中的方程式，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 方程式 教學(xué)
讓學(xué)生對于方程式有良好的掌握能力，懂得正確的方程式的書寫方式，這是學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)的構(gòu)成，也是初中階段化學(xué)課程教學(xué)的一個重心。在化學(xué)方程式的教學(xué)中教師要由淺入深的給予學(xué)生有針對性的教學(xué)引導(dǎo)，首先要夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，同時，要在合適的教學(xué)引導(dǎo)方式下讓學(xué)生掌握有效的方程式的書寫技巧，當(dāng)學(xué)生接觸的方程式越來越多，學(xué)習(xí)到的內(nèi)容越來越豐富后，學(xué)生對于化學(xué)方程式的把握能力自然會有顯著提升。
一、夯實(shí)學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)
對于剛剛接觸化學(xué)方程式的學(xué)生而言，他們很可能會對于方程式的書寫方式，方程式的表意等缺乏把控能力，并且會產(chǎn)生對于方程式理解上的障礙。這些都非常常見，教師要了解學(xué)生可能會碰到的各種難關(guān)，并且一點(diǎn)點(diǎn)的幫助學(xué)生消除這些障礙。首先，要夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，這是一個非常重要的教學(xué)根基。學(xué)生在學(xué)習(xí)方程式的書寫前會接觸到很多和方程式相關(guān)的理論知識，這些知識儲備是幫助學(xué)生更好的理解方程式、書寫方程式的支撐。因此，教師很有必要讓學(xué)生的理論知識更加牢固，這是做好方程式教學(xué)的第一個步驟。
很多理論知識都是為學(xué)生接觸方程式所做的鋪墊，教師要加強(qiáng)這些理論知識的教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)方程式打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)“水的構(gòu)成、原子、分子以及離子構(gòu)成”時，化學(xué)式和化合價也是化學(xué)式書寫的提前呈現(xiàn)，為接下來化學(xué)式的書寫和理解打下一定的理論基礎(chǔ)；在學(xué)習(xí)“碳和碳的氧化物”時，教材同樣為學(xué)生設(shè)計(jì)了很多實(shí)驗(yàn)，其中隱含著化學(xué)式和物質(zhì)的直接關(guān)系，而且提前滲透了化合反應(yīng)和分解反應(yīng)的相關(guān)知識。相似的課程設(shè)計(jì)還有很多，例如酸和堿等，這些都加強(qiáng)了學(xué)生對化學(xué)方程式總框架的掌握，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行方程式的書寫提供了鋪墊作用。加強(qiáng)理論知識的教學(xué)在方程式的教學(xué)中非常重要，只有理論基礎(chǔ)十分扎實(shí)，學(xué)生才能避免方程式書寫中的各種常見錯誤。
二、采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)方式
方程式這一知識點(diǎn)理論性較強(qiáng)，學(xué)生在接受知識時需要自己的思維非?；钴S，要能夠充分理解方程式的每一個部分，以及每個部分的含義。在化解這些難點(diǎn)知識時教師可以在教學(xué)方法上進(jìn)行一些合理的調(diào)整，可以采取恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式幫助學(xué)生更有效的吸收知識，這會讓學(xué)生對于方程式的理解更加透徹。教師可以首先在化學(xué)式的教學(xué)中就引入一些靈活的教學(xué)形式，加深學(xué)生對于化學(xué)式的印象，并且讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的書寫不同物質(zhì)的化學(xué)式。這是后續(xù)方程式書寫的重要基礎(chǔ)，也是這一板塊知識的教學(xué)中的重要組成。
比如，在學(xué)習(xí)水的化學(xué)式H2O時，就可充分利用理解記憶，先讓學(xué)生對水有一定的概念理解：它是沒有顏色、沒有氣味的液體，存在于空氣中、地下、江、河、湖、海等物體中，是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚奈镔|(zhì)；水分子是由2個氫原子和一個氧原子構(gòu)成的。在學(xué)生對水有以上的了解之后，就會對水的化學(xué)式H2O產(chǎn)生一定的記憶，這種方法就是理解記憶法。靈活的教學(xué)方式的選用會讓知識理解上的障礙慢慢被化解，最后，學(xué)生對于化學(xué)方程式這部分知識點(diǎn)也會有越來越深入的掌握。
三、注重方程式的書寫與配平
隨著學(xué)生學(xué)到越來越多的方程式后，方程式書寫中的一些注意事項(xiàng)就成了教學(xué)重點(diǎn)。教師要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)方程式書寫的方法，尤其是要將方程式配平，這是非常核心的一點(diǎn)。有的方程式比較簡單，配平過程并不難，但是，也不乏一些較為復(fù)雜的方程式，學(xué)生配平時總是會出現(xiàn)各種偏差。對于這種難點(diǎn)知識教師可以進(jìn)行重點(diǎn)講解，找到一兩個有針對性的方程式進(jìn)行配平過程的分析，讓學(xué)生掌握配平方程式的一些常用技巧。
以鋁與氧氣燃燒反應(yīng)的化學(xué)方程式：Al+O2=Al2O3為例，方程式配平應(yīng)從簡單的元素開始。這里，Al2O3這個化合物較為復(fù)雜，將其計(jì)量數(shù)定為1，即Al+O2=1Al2O3，Al和O元素配平比較簡單，所以先配Al2，即2Al+O2=1Al2O3，O前面的計(jì)量數(shù)未定，設(shè)為x則有2x=3，x=3/2，所以有2Al+3/2O2=1Al2O3，即4Al+3O2=2Al2O3。這是初中化學(xué)中學(xué)生接觸到的相對較為復(fù)雜的方程式了，教師以此為范例來給學(xué)生講述方程式的配平過程可以有效的實(shí)現(xiàn)配平技巧的講授，會讓學(xué)生今后遇到相應(yīng)的方程式時懂得如何配平。
結(jié)語
方程式的教學(xué)是初中化學(xué)中的一個重點(diǎn)，教師要在夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識的前提下采取靈活有效的教學(xué)引導(dǎo)方式，并且讓學(xué)生掌握一些和方程式書寫與配平相關(guān)的技巧，這些都是方程式教學(xué)的重要內(nèi)容與應(yīng)有的方向。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 王冬梅. 淺談初中化學(xué)方程式有效教學(xué)策略[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2015（23）.
關(guān)鍵詞： 化學(xué)方程式 記憶方法 高中化學(xué)教學(xué)
化學(xué)方程式既是中學(xué)化學(xué)三大化學(xué)用語中最重要的化學(xué)用語，又是化學(xué)計(jì)算應(yīng)用的基礎(chǔ)，例如高中階段最重要的一種類型計(jì)算：物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計(jì)算中的應(yīng)用。因此，熟練記憶和書寫化學(xué)方程式是學(xué)好化學(xué)的保證。在平時的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)記憶化學(xué)方程式的方法不科學(xué)，記不清甚至記不住化學(xué)方程式，導(dǎo)致對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。其實(shí)，掌握科學(xué)記憶化學(xué)方程式的方法，就能較容易地記住這些化學(xué)方程式。
我在近幾年有關(guān)化學(xué)方程式的教學(xué)中作了一些嘗試，采取了一些措施，收到了顯著的效果。現(xiàn)介紹一下我在平時教學(xué)中的心得體會，與大家分享。
根據(jù)一般的學(xué)習(xí)規(guī)律不難發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)的知識比零碎的知識易記憶，理解了的知識比不理解的知識易記憶。這就要求教師將不同反應(yīng)類型的方程式進(jìn)行分類總結(jié)，把相同特點(diǎn)的化學(xué)方程式總結(jié)在一起，根據(jù)反應(yīng)規(guī)律讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)記憶。分析高中化學(xué)方程式，氧化還原方程式大約占80%左右，非氧化還原反應(yīng)方程式大約占20%左右，記住氧化還原方程式，就記住了大部分化學(xué)方程式，實(shí)際上大部分氧化還原方程式是不用專門記憶的，而是可以通過推導(dǎo)得出的。
然后記大約20%的非氧化還原反應(yīng)方程式?？蓪⑦@些方程式分類總結(jié)為化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)、離子反應(yīng)、水解反應(yīng)等。根據(jù)不同反應(yīng)特點(diǎn)分門別類，進(jìn)行理解記憶，就能很快記住這些化學(xué)方程式。
在教學(xué)中，還要注意以下幾點(diǎn)：一是將化學(xué)方程式和它所反映的豐富多彩的化學(xué)現(xiàn)象結(jié)合起來進(jìn)行記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：生成物顏色的不同、火焰顏色的不同、指示劑顏色的改變等許多直觀現(xiàn)象的不同，可記住許多化學(xué)方程式。例如：金屬鈉在氧氣中燃燒，其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是鈉首先熔化，然后燃燒，發(fā)出黃色火焰，生成淡黃色固體。有淡黃色固體固體物質(zhì)生成，這種淡黃色固體物質(zhì)是過氧化鈉。確定了反應(yīng)物和生成物，有助于記憶這一化學(xué)方程式。二是尋求內(nèi)在聯(lián)系，巧妙記憶觀察下面一組化學(xué)方程式：其特點(diǎn)是兩個反應(yīng)的反應(yīng)方向相反：A中反應(yīng)物恰恰是B中的生成物；A中的生成物恰恰是B中的反應(yīng)物。其次，反應(yīng)的條件也不同。比較它們的異同，找出內(nèi)在聯(lián)系，可以巧妙地記憶這些化學(xué)方程式。三是根據(jù)物質(zhì)性質(zhì)，類比記憶。例如，氫氣跟氧化銅在加熱條件下，發(fā)生氧化還原反應(yīng)，其反應(yīng)的化學(xué)方程式為CuO+H2==Cu+H2O。氫氣具有還原性，可以與許多的金屬氧化物（如Fe2O3、WO3、ZnO等）起反應(yīng)。因此可以類比記憶這一類化學(xué)方程式。此外，一氧化碳、碳單質(zhì)與有些金屬氧化物起反應(yīng)、酸與金屬起反應(yīng)等，這幾類反應(yīng)的化學(xué)方程式都可以采用類似的方法分析。
當(dāng)然以上這些記憶方法僅限于學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)的學(xué)生。針對學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，底子也弱的學(xué)生就要重頭、重嚴(yán)“治理”了。首先，將高中所有的化學(xué)方程式印出來發(fā)給學(xué)生，在將學(xué)生分成小組每組由一個組長負(fù)責(zé)抽背，不合格的上報(bào)，我再找學(xué)生談話，限定時間讓學(xué)生到我這里背誦，直到合格為止。將高中所有的化學(xué)方程式印出來發(fā)給家長，讓家長在家里進(jìn)行抽背。當(dāng)然方程式要用漢字注明。實(shí)踐證明，負(fù)責(zé)的家長抓得較好。利用開班級家長會的時候可以對這部分家長進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵。然后，進(jìn)行課前的聽寫，一般需要五分鐘時間，一般聽寫十個方程式。聽寫之前告訴學(xué)生將會聽寫哪十個方程式讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備。為了防止學(xué)生時間長了忘記前面學(xué)過的方程，聽寫的十個方程里面有五個是之前聽寫過的。
批改聽寫本的時候最好是面批面改，特別是后面的學(xué)生，可以利用課間十分鐘完成。若出現(xiàn)不合格學(xué)生要求其利用當(dāng)天時間記憶并到組長那去背。必要時候要找其談話或者讓他多寫幾遍加強(qiáng)記憶。時間允許的話，反復(fù)多過幾輪，效果會好得多。以上方法主要是在復(fù)習(xí)期間使用，如果是上新課則要加強(qiáng)平時的聽寫。
以上方法只是我在平時教學(xué)中的一點(diǎn)積累，肯定還有分析不到位的地方，希望大家能給予指正。
參考文獻(xiàn)：
[1]淺談初中化學(xué)方程式的記憶方法.現(xiàn)代教育實(shí)踐與研究，2013（04）.
[2]記憶化學(xué)方程式的方法.化學(xué)教學(xué)，1988（01）.
[3]化學(xué)方程式的記憶方法.中學(xué)生理科月刊，1996（24）.
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；方程式書寫；教學(xué)方法
化學(xué)，是初中生接觸到的較為新穎的一門課程，很多學(xué)生在面對這門課程時，會顯得手足無措。方程式，是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，幾乎每一個化學(xué)知識點(diǎn)都和一個方程式相互對應(yīng)，這就決定了在初中化學(xué)課本中，會出現(xiàn)大量的方程式，這給學(xué)生的記憶增加了負(fù)擔(dān)。在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生在面對這些方程式時，都采取了死記硬背的方式，記憶時間和應(yīng)用范圍都受到了很大的影響。其實(shí)，這些方程式就是有規(guī)律可循的，它們是對物質(zhì)間反應(yīng)過程的紙質(zhì)書寫。針對這種情況，教師如果可以采用正確的方法對學(xué)生加以引導(dǎo)，必然會在很大程度上幫助學(xué)生加深對方程式的理解和記憶。
一、熟練掌握化學(xué)元素符號是基礎(chǔ)
化學(xué)方程式的書寫，是用化學(xué)元素符號進(jìn)行標(biāo)示的，對元素符號的記憶是書寫化學(xué)方程式的基礎(chǔ)。書本中很明確地羅列了各種化學(xué)元素以及相應(yīng)的符號，學(xué)生必須熟練地掌握。
二、教師可以采取的積極的教學(xué)手段
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果
在初中生以往所接受到的教育中，化學(xué)，是一門嶄新的學(xué)科。學(xué)生帶著好奇和激動的心情開始接觸這門課程。在初中化學(xué)的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的一部分，初中生年齡較小，對新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心。教師要緊緊把握學(xué)生的這一心理特征，以此來設(shè)計(jì)教學(xué)，把學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生在好奇心的支配下，輕松愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
其次，很多學(xué)生會抱怨記憶化學(xué)元素符號，是一個枯燥的過程，難以堅(jiān)持，針對這一情況，教師可以通過把化學(xué)元素符號和化合價編成順口溜的方式，讓學(xué)生記憶，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時還可以提高學(xué)生的記憶效率，為以后化學(xué)式的書寫奠定基礎(chǔ)。
2.教給學(xué)生正確的書寫方法以及配平方法
守恒定律是化學(xué)方程式書寫的首要原則?；瘜W(xué)方程式書寫中，不能隨意地添加元素，也不可以編造不存在的元素，反應(yīng)前后，方程式的元素是不可以改變的，更不可以把生產(chǎn)物和反應(yīng)物顛倒著寫，這些都是不遵循守恒定律的表現(xiàn)。在對方程式進(jìn)行配平時，只是在元素符號的前面添加或是改變相應(yīng)的阿拉伯?dāng)?shù)字，方程式是不可以隨意改變的。方程式的配平是書寫化學(xué)方程式的一個重要內(nèi)容，是不可以忽視的，教師在教學(xué)時，有必要花費(fèi)一定的時間對配平方法進(jìn)行專門的講解，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的測試。
3.找出方程式的書寫規(guī)律，讓學(xué)生進(jìn)行分類記憶
化學(xué)方程式種類繁多，記憶不便，但并不是無規(guī)律可循的。對學(xué)過的化學(xué)方程式進(jìn)行整合，不難發(fā)現(xiàn)其中的書寫規(guī)律。總體來說，初中化學(xué)方程式具體可以分為化學(xué)分解反應(yīng)類、置換反應(yīng)類、復(fù)分解反應(yīng)類、還原反應(yīng)類、堿與非金屬氧化物反應(yīng)類以及其他的一些反應(yīng)類型。我們以置換反應(yīng)的方程式為例，這類反應(yīng)的規(guī)律就是反應(yīng)元素之間的位置互換，方程式的書寫就是化合物組合后的生產(chǎn)物。只要找到了各種反應(yīng)類型的規(guī)律，書寫化學(xué)方程式就成為一件容易的事情。
4.加強(qiáng)訓(xùn)練，強(qiáng)化記憶
化學(xué)方程式的書寫，不是一朝一夕的事情，需要學(xué)生長久地堅(jiān)持。學(xué)習(xí)過的知識，很多都只是一種淺層記憶，學(xué)生需要一定的訓(xùn)練和檢測，來對這些知識進(jìn)行強(qiáng)化記憶。課堂教學(xué)之后，教師要鼓勵學(xué)生把學(xué)過的方程式在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶，并對此及時地檢測，從而使學(xué)生較好地掌握化學(xué)方程式的書寫。
總之，化學(xué)方程式的書寫是一個較為復(fù)雜的過程，教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生要有足夠的耐心，切記急于求成。教師要采用積極有效的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，力求讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，熟練掌握方程式的書寫技巧。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：熱化學(xué)方程式；高中化學(xué)；蓋斯定律
中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2015-12-25
一、蓋斯定律定義
不管化學(xué)反應(yīng)是一步完成還是分幾步完成，其反應(yīng)熱是相同的，即化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)熱只與反應(yīng)體系的始態(tài)和終態(tài)有關(guān)，而與反應(yīng)的途徑無關(guān)。
二、計(jì)算方法：“倒”“乘”
“加”
1.“倒”：看位置
以所求目標(biāo)方程為基準(zhǔn)，看目標(biāo)方程中的物質(zhì)分別出現(xiàn)在已知方程的哪個式子，且只觀察該物質(zhì)在已知方程式中僅出現(xiàn)過一次的式子，并看位置，即反應(yīng)物和生成物。若該物質(zhì)與已知方程式中物質(zhì)的位置相同，則不需要顛倒反應(yīng)的方向；若該物質(zhì)與已知方程式中的物質(zhì)位置不同，則此時以目標(biāo)方程為基準(zhǔn)，將已知方程以“==”或“”或“ ”為分界線，將左邊（反應(yīng)物）和右邊（生成物）整體交換，并改變ΔH符號，數(shù)值不變，并標(biāo)記為新的式子。為了不影響后續(xù)工作，將改造的已知方程刪去，此時所剩的方程為未改造的方程和新標(biāo)記的式子。
2.“乘”：看計(jì)量系數(shù)
以所求目標(biāo)方程為基準(zhǔn)，再看已知方程中該物質(zhì)與目標(biāo)方程中該物質(zhì)的計(jì)量系數(shù)是否相同。若相同，因位置和計(jì)量系數(shù)均相同，則說明這個已知方程可以直接拿來使用；若不同，則以目標(biāo)方程為基準(zhǔn)，將已知方程乘以一個數(shù)，目的是使已知方程中該物質(zhì)與目標(biāo)方程中該物質(zhì)的計(jì)量系數(shù)相同，同時將ΔH也乘以該數(shù)，即ΔH與計(jì)量系數(shù)成正比，計(jì)量系數(shù)擴(kuò)大幾倍，ΔH同時也擴(kuò)大幾倍，并標(biāo)記為新的式子。同理，將改造的已知方程刪去，此時所剩的方程為未改造的方程和新標(biāo)記的式子。
關(guān)鍵詞：中考題型 化學(xué)方程式 教學(xué)價值
化學(xué)方程式是最集中、最簡明表示化學(xué)變化內(nèi)容的一種形式，是化學(xué)工作者一種特殊的語言，更是初中化學(xué)入門的重要化學(xué)用語。因此中考試題中，對化學(xué)方程式書寫的考查有相當(dāng)?shù)姆蓊~，并且由于中考除了考查與選拔功能外，還體現(xiàn)了課標(biāo)制訂者與執(zhí)行者對一線教師和學(xué)生教與學(xué)的導(dǎo)向作用。所以，研究近幾年化學(xué)中考有關(guān)化學(xué)方程式書寫的題型，即可進(jìn)一步深刻理解化學(xué)方程式書寫的教學(xué)價值與意圖。下面，是我對近幾年化學(xué)中考相關(guān)題型的歸納。
類型一：判斷反應(yīng)類型
（一）命題角度：根據(jù)圖示或方程式來判斷反應(yīng)的類型。
（二）相關(guān)例題：[2011?懷化]圖14-1是A和B在點(diǎn)燃條件下反應(yīng)生成C和D的微觀示意圖，據(jù)此，判斷下列說法正確的是（ ）
A.該反應(yīng)屬于置換反應(yīng)
B.該反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)
C.該反應(yīng)的化學(xué)方程式為CH4+2O2 =CO2+2H2O
D.參加該反應(yīng)的原子數(shù)為4
（三）出題意圖和教學(xué)價值：解答此類題目的關(guān)鍵是要求學(xué)生掌握四種基本反應(yīng)類型的特點(diǎn)，化合反應(yīng)的特點(diǎn)是“多變一”，分解反應(yīng)的特點(diǎn)是“一變多”，置換反應(yīng)的特點(diǎn)是“單換單”，復(fù)分解反應(yīng)的特點(diǎn)是“雙交換，價不變”。在教學(xué)中為了便于學(xué)生理解，我借用媒姻關(guān)系來說明：化合是“結(jié)婚”；分解是“離婚”；置換是“搶婚”；復(fù)分解是“換婚”，使之形象化。此題引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分門別類，可以提高學(xué)習(xí)化學(xué)的效率?；瘜W(xué)反應(yīng)的四種基本反應(yīng)類型是初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的初淺知識，學(xué)生在這基礎(chǔ)上能夠先建立化學(xué)反應(yīng)的基本分類觀，為后續(xù)高中化學(xué)從氧化還原反應(yīng)的角度來學(xué)習(xí)更高知識的奠定基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用“分類”的觀念來認(rèn)識世界。
類型二：質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用
（一）命題角度：根據(jù)對質(zhì)量守恒定律的解釋，來判斷物質(zhì)的化學(xué)式、反應(yīng)的類型等。
（二）相關(guān)例題：[2011?福州]二甲醚（CH3OCH3）可由一氧化碳和物質(zhì)X在一定的條件下制得。反應(yīng)的化學(xué)方程式為2CO+4X= CH3OCH3+H2O，則X的化學(xué)式為（ ）
A.C2H5OHB.H2O2
C.C2H4D.H2
（三）出題意圖和教學(xué)價值：本題型讓學(xué)生認(rèn)識，通過化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)也會體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律，能進(jìn)一步理解質(zhì)量守恒定律中的“元素守恒，原子守恒”的意義。這是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要定律之一，通過質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成很好的定量觀，從而把學(xué)生的思維發(fā)展從定性的研究轉(zhuǎn)向定量的研究，開創(chuàng)了化學(xué)研究的新時代，對學(xué)生運(yùn)用“質(zhì)量守恒”的觀念去分析化學(xué)問題，達(dá)到解決化學(xué)問題的能力有很大的促進(jìn)作用。
類型三：化學(xué)方程式的意義
（一）命題角度：考查對于方程式含義的理解
（二）相關(guān)例題：圖15-2中四位同學(xué)正在討論某一化學(xué)方程式表示的意義，他們所描述的化學(xué)方程式是（） v三w出題意圖和教學(xué)價值：該題目要求學(xué)生從宏觀方面的物質(zhì)變化和質(zhì)量關(guān)系、微觀方面的粒子變化和個數(shù)關(guān)系、反應(yīng)的條件等進(jìn)行答題?；瘜W(xué)方程式的含義很豐富，主要包括的含義有：①表示了化學(xué)反應(yīng)中的反應(yīng)物和生成物；②表明了該化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的條件；③表示了各物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系即各物質(zhì)之間的質(zhì)量比。這些含義在這道題目中都考查到了。這種題型引導(dǎo)并促使學(xué)生形成定量分析的觀念，要學(xué)會從定量角度去分析化學(xué)，去認(rèn)識世界。
類型四：實(shí)際應(yīng)用型
（一）命題角度：由實(shí)驗(yàn)或生活生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系所涉及物質(zhì)的性質(zhì)，寫出相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。
（二）相關(guān)例題：氫氧化鈣在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用非常廣泛。如鮮雞蛋在進(jìn)行呼吸作用時會通過蛋殼表面的大量微小孔隙呼出二氧化碳，為停止雞蛋的呼吸作用達(dá)到保鮮目的，人們常用石灰水來作為鮮雞蛋的保鮮劑，其原理可用化學(xué)方程式表示為___________________________________。
（三）出題意圖和教學(xué)價值：這題型要求學(xué)生理解化學(xué)方程式是真實(shí)化學(xué)反應(yīng)的體現(xiàn)，要遵循客觀事實(shí)，不能隨意臆造?；瘜W(xué)是“源于生活而高于生活”。培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)形成實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。新的化學(xué)課程非常重視培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)知識和方法分析、解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)人與環(huán)境、與自然共生共榮的意識。使學(xué)生逐漸建立一些化學(xué)觀念，并用這些觀念分析、解決一些簡單的化學(xué)問題或生活問題。促使學(xué)生認(rèn)識和理解化學(xué)所做的貢獻(xiàn)以及面臨的種種責(zé)任，形成從化學(xué)視角認(rèn)識問題的意識。這就要求我們的化學(xué)課堂要一邊抓知識、一邊抓化學(xué)觀念，在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，滲透一些觀念，指導(dǎo)生活。
類型五：信息給予型
（一）命題角度：根據(jù)題目給予的信息，結(jié)合所給物質(zhì)的性質(zhì)及反應(yīng)條件，寫出相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。
（二）相關(guān)例題：[2011?巢湖]發(fā)射通信衛(wèi)星的火箭用聯(lián)氨（N2H4）作燃料，用四氧化二氮（N2O4）助燃，生成物不會對大氣造成污染。請寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式：______________________。
關(guān)鍵詞：核心概念；化學(xué)方程式；單元教學(xué)設(shè)計(jì)
文章編號：1005-6629（2013）3-0044-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
化學(xué)方程式是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的一部分基礎(chǔ)內(nèi)容。初中階段的化學(xué)具有基礎(chǔ)性和啟蒙性，需要學(xué)生理解化學(xué)方程式的含義，熟練掌握書寫技能，但由于化學(xué)方程式具有一定的抽象性和規(guī)則性，學(xué)生使用起來往往會出現(xiàn)很多困難。為了讓學(xué)生掌握化學(xué)方程式，很多教師寄希望于機(jī)械的記憶和大量的訓(xùn)練，過分強(qiáng)調(diào)化學(xué)方程式的書寫技能，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一堆沒有生命的符號，加劇了學(xué)生的抵觸心理。雖然這種教學(xué)方式起到了’一定的作用，但是學(xué)生的遷移應(yīng)用能力卻沒有得到根本的改觀，究其原因是沒有讓學(xué)生真正理解化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)方程式所蘊(yùn)含的各種信息。
學(xué)生對化學(xué)方程式的認(rèn)識源于對化學(xué)反應(yīng)全面而深刻的理解，教師可以應(yīng)用核心概念進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生又快又好地掌握化學(xué)方程式。核心概念的使用最早出現(xiàn)于1990年的美國加州《科學(xué)框架》中，它利用核心概念（unifying concepts）組織科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容。核心概念是對事實(shí)性知識的規(guī)律性概括，揭示了化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，它―方面有助于教師整體把握單元教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)教學(xué)問題與教學(xué)活動，另―方面在教學(xué)中可以發(fā)展學(xué)生對化學(xué)知識的深層次理解和遷移應(yīng)用能力。
下面以人教版教科書中的“化學(xué)方程式”單元為例，闡釋核心概念在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。
1 初中階段化學(xué)的核心概念及其特點(diǎn)
在應(yīng)用核心概念進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先要提煉出初中階段化學(xué)的核心概念。
眾所周知，化學(xué)是一門在分子、原子的層次上研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)，初中階段的化學(xué)課程內(nèi)容也是圍繞這一主線設(shè)計(jì)而成的?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》分別從“科學(xué)探究”、“身邊的化學(xué)物質(zhì)”、“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”、“物質(zhì)的化學(xué)變化”和“化學(xué)與社會發(fā)展”等5個主題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，集中體現(xiàn)了學(xué)生對“物質(zhì)及其變化”認(rèn)識的基礎(chǔ)性和啟蒙性。
從核心概念的角度來看，初中階段的化學(xué)內(nèi)容又集中體現(xiàn)在“物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成的，在化學(xué)反應(yīng)中原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量保持不變”（結(jié)構(gòu)視角）、“每種純凈物都有固定的元素組成，在化學(xué)反應(yīng)中元素的種類保持不變”（組成視角）、“每種物質(zhì)都具有不同的性質(zhì)，在化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化時物質(zhì)的性質(zhì)也會發(fā)生變化”（性質(zhì)視角）、“物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)需要一定的條件，在化學(xué)反應(yīng)中新物質(zhì)生成的同時還伴隨著能量的變化”（變化視角）等4個核心概念上。每個核心概念都從不同的學(xué)科視角闡釋了“物質(zhì)及其變化”的核心內(nèi)容，構(gòu)成了初中階段化學(xué)的基本骨架。
值得注意的是，這4個核心概念具有明顯的階段性，它們體現(xiàn)出了初中階段學(xué)生對“物質(zhì)及其變化”的本質(zhì)認(rèn)識，是與初中學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配的，并不囊括整個中學(xué)階段的內(nèi)容；這些核心概念也具有很強(qiáng)的發(fā)展性，比如在初中階段，只要求學(xué)生認(rèn)識到“化學(xué)物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成的”就可以了，到了高中階段才要求學(xué)生繼續(xù)認(rèn)識“構(gòu)成物質(zhì)的微粒間存在相互作用”和“構(gòu)成物質(zhì)的微粒間存在空間秩序”等內(nèi)容；這些核心概念還具有―定的抽象性和基礎(chǔ)性，它們是理解包括化學(xué)方程式在內(nèi)諸多化學(xué)知識的主干知識，在表述上并不需要全面涵蓋具體的教學(xué)內(nèi)容。
2 利用核心概念構(gòu)建單元的知識層級結(jié)構(gòu)
化學(xué)方程式作為描述化學(xué)反應(yīng)的一種化學(xué)用語，能夠提供豐富的化學(xué)信息，理解和使用化學(xué)方程式需要學(xué)生具備較好的化學(xué)知識基礎(chǔ)。主要表現(xiàn)在，學(xué)生應(yīng)該能夠正確識別實(shí)際參加化學(xué)反應(yīng)的各種物質(zhì)，并寫出相應(yīng)的化學(xué)式；應(yīng)該能夠從微觀角度認(rèn)識參加化學(xué)反應(yīng)各物質(zhì)的微粒構(gòu)成，并理解化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)化學(xué)方程式的含義，使之能夠把化學(xué)方程式與學(xué)科主干知識密切聯(lián)系起來，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。
根據(jù)上述分析，利用初中階段化學(xué)的4個核心概念對“化學(xué)方程式”單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理，構(gòu)建出了單元的知識層級結(jié)構(gòu)（見表1）。質(zhì)；應(yīng)該能夠理解質(zhì)量守恒定律，從定量的角度說明化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系；應(yīng)該能夠根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)預(yù)測化學(xué)反應(yīng)中的一些現(xiàn)象；應(yīng)該知道物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)是需要一定條件的，等等。所以，為了幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)方程式，教師需要利用初中階段化學(xué)的4個核心概念幫助學(xué)生全面理解化學(xué)反應(yīng)，進(jìn)而深刻理解
從表1中可以看出，學(xué)生對化學(xué)方程式“使用技能”的掌握是建立在“對化學(xué)方程式的理解”和“對化學(xué)反應(yīng)的理解”基礎(chǔ)之上的，三者都是核心概念在“化學(xué)方程式”單元中不同層次的具體體現(xiàn)。單元的知識層級結(jié)構(gòu)將化學(xué)方程式與化學(xué)學(xué)科主干知識緊密地聯(lián)系在一起，賦予了化學(xué)方程式強(qiáng)大的生命力。因此，有關(guān)化學(xué)方程式的知識不再是孤立存在的，而是整個化學(xué)學(xué)科的一部分。由此可見，教師在教學(xué)過程中就不能孤立的、過度的放大化學(xué)方程式的使用技能，而忽視與學(xué)科主干知識的聯(lián)系。
3 利用單元的知識層級結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
核心概念在化學(xué)教學(xué)中不僅可以用來構(gòu)建單元的知識層級結(jié)構(gòu)，而且在組織教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)教學(xué)問題和教學(xué)活動中都有非常重要的作用。
利用核心概念構(gòu)建的單元知識層級結(jié)構(gòu)集中體現(xiàn)了教師對學(xué)科知識邏輯順序的把握，它與教師對學(xué)生認(rèn)識發(fā)展順序的把握共同構(gòu)成了組織教學(xué)環(huán)節(jié)的基本依據(jù)。在上述分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建出了“化學(xué)方程式”單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)（見圖1）。
從圖1中不難看出，基于核心概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的整體性，在4個核心概念的統(tǒng)領(lǐng)下，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都有明確的教學(xué)目標(biāo)，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了幫助學(xué)生掌握化學(xué)方程式而服務(wù)；更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生全面理解化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)方程式，進(jìn)行有意義的化學(xué)方程式學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
當(dāng)然，學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)方程式的理解還要落實(shí)到具體的教學(xué)問題和教學(xué)活動上。它們的設(shè)計(jì)思路是，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)的指導(dǎo)下，先設(shè)計(jì)出主要的教學(xué)問題，為了解決這些教學(xué)問題，再設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)活動；其基本的理念是讓學(xué)生在活動中解決問題，通過問題的解決獲得對化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)方程式的深刻理解。下面是以“環(huán)節(jié)七”為例設(shè)計(jì)的教學(xué)問題和教學(xué)活動。
在實(shí)際教學(xué)過程中，教師通過開展“活動1”引導(dǎo)學(xué)生解決“問題1”，讓學(xué)生了解化學(xué)方程式的價值，引起學(xué)生對化學(xué)方程式的重視；教師通過開展“活動2”引導(dǎo)學(xué)生解決“問題2”，讓學(xué)生從已學(xué)的幾個化學(xué)反應(yīng)中總結(jié)得出化學(xué)方程式的含義，從而全面理解化學(xué)方程式；當(dāng)學(xué)生了解了化學(xué)方程式的價值與含義之后，教師通過開展“活動3”引導(dǎo)學(xué)生解決“問題3”，讓學(xué)生應(yīng)用剛學(xué)的知識去認(rèn)識一個陌生的化學(xué)方程式，可以培養(yǎng)學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況調(diào)整活動或者進(jìn)行追問，直至問題的解決。
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：
1、溶液組成的一種表示方法——溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；
2、溶液質(zhì)量、體積、密度、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)之間的計(jì)算；
3、溶液稀釋時溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算。
能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和解題能力。
情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)建議
課堂引入指導(dǎo)
通過講述生產(chǎn)生活中的事例，引出溶液組成的表示方法。
知識講解指導(dǎo)
1．建議在講過溶液組成的表示方法后，可介紹配制溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定的溶液的方法。
2．可給學(xué)生歸納出，在溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算中，需要用到以下知識：
（1）定義式
（2）溶解度與溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的換算式
（3）溶液的質(zhì)量與體積的換算式
（4）溶液在稀釋前后，溶質(zhì)的質(zhì)量相等
（5）有關(guān)化學(xué)方程式的質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算，需用到質(zhì)量守恒定律
關(guān)于溶液組成的表示方法的教材分析
本節(jié)在詳細(xì)介紹了溶液組成的一種表示方法——溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)之后，通過例題教會學(xué)生有關(guān)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算。有關(guān)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算，可幫助學(xué)生加深對有關(guān)概念的理解，把有關(guān)概念聯(lián)系起來，進(jìn)行綜合分析，起到使教材各部分內(nèi)容融會貫通的作用。
教材從學(xué)生最熟悉的“咸”、“淡”談起，直接引出“濃”和“稀”的問題。繼而以糖水為例把宏觀的“甜”跟微觀糖分子的多少聯(lián)系起來，使“濃”、“稀”形象化。在這個基礎(chǔ)上來闡明溶液組成的含義，使感性的認(rèn)識上升為理性知識，學(xué)生易于接受。
在了解溶液組成的含義之后，教材介紹了一種表示溶液組成的方法，接著提出一個關(guān)系式，又給出兩種組成不同的食鹽溶液，用圖示的方法，使學(xué)生形象地了解它們的不同組成，以加深對關(guān)系式的理解。此后，圍繞溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念，通過五個計(jì)算實(shí)例，教會學(xué)生有關(guān)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的具體計(jì)算方法。
教材最后常識性介紹了其他表示溶液組成的方法：如體積分?jǐn)?shù)表示的溶液組成，并指出根據(jù)實(shí)際需要，溶液組成可以有多種表示方法的道理。
關(guān)于溶液組成的教學(xué)建議
在了解溶液組成時，應(yīng)該教育學(xué)生尊重化學(xué)事實(shí)，明確溶液的組成是指溶質(zhì)在溶解度的范圍內(nèi)，溶液各成分在量的方面的關(guān)系。因此，對溶液組成的變化來說，某物質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)只能在一定范圍內(nèi)才有意義。例如：20℃時NaCl的水溶液最大的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)不能超過26.5%，離開實(shí)際可能性，討論更大質(zhì)量分?jǐn)?shù)的NaCl溶液是沒有意義的。
關(guān)于溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算
在建立溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念之后，應(yīng)讓學(xué)生了解，化學(xué)計(jì)算不等于純數(shù)學(xué)的計(jì)算，在計(jì)算時，要依據(jù)化學(xué)概念，通過計(jì)算不斷鞏固和發(fā)展化學(xué)概念，為此，可以做如下的課堂練習(xí)，并由老師指明學(xué)生練習(xí)的正誤，隨時對出現(xiàn)的錯誤加以糾正。
（1）100千克水里加入20千克氯化鈉，溶液中氯化鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%，對不對？為什么？
（2）在20℃時溶解度為21克，則它的飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是21%，對不對，為什么？
（3）100克10%的NaCl溶液和50克20%的NaCl溶液混合，得到150克溶液，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為15%，對不對？為什么？
關(guān)于如何引出溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的教學(xué)建議
在提出溶液組成之后，應(yīng)把溶液的“濃”、“稀”及“一定量溶液”跟“溶質(zhì)的量”結(jié)合起來，使學(xué)生有清楚的認(rèn)識。切不要過早地引出溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)表示溶液組成的方法。因?yàn)閷W(xué)生在溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算中常出現(xiàn)一些錯誤，多半是由于對組成認(rèn)識的模糊造成的，為此可以讓學(xué)生做一些有關(guān)溶劑或溶質(zhì)的量發(fā)生變化時，判斷溶液濃稀變化趨勢的練習(xí)，幫助學(xué)生理解溶液組成的意義。
例如：若溶質(zhì)的量不變，溶劑的量減少，溶液的量如何變化？溶液的組成如何變化？
若溶質(zhì)的量不變，溶劑量增加，則溶液量的變化如何？溶液組成變化如何？若溶質(zhì)量增加且完全溶解，溶劑量不變，則溶液量的變化如何？溶液組成變化如何？若溶質(zhì)質(zhì)量減少，溶劑量不變，則溶液量的變化如何？組成怎樣變化？等等。這些判斷并不困難，然而是否有意識地進(jìn)行過這些訓(xùn)練，會在做溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算題時，效果是大不一樣的。
關(guān)于溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算的教學(xué)建議
關(guān)于溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算，大致包括以下四種類型：
（1）已知溶質(zhì)和溶劑的量，求溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；
（2）計(jì)算配制一定量的、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定的溶液，所需溶質(zhì)和溶劑的量；
（3）溶解度與此溫度下飽和溶液的溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的相互換算；
（4）溶液稀釋和配制問題的計(jì)算。
教材中例題1、例題2分別屬前兩個問題的計(jì)算類型，學(xué)生只要對溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)概念清楚，直接利用溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的關(guān)系式，計(jì)算并不困難。第（3）類計(jì)算，實(shí)質(zhì)上這類計(jì)算也是直接用關(guān)系式計(jì)算的類型，只是溶質(zhì)、溶劑的數(shù)據(jù)，要通過溶解度的概念，從題在所給的數(shù)據(jù)中導(dǎo)出來。因此，只要學(xué)生了解應(yīng)把溶解度和此溫度下的飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)兩個概念聯(lián)系起來考慮，處理這類問題就不會很困難。
教材中的例題4這類稀釋溶液和配制溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定的溶液的計(jì)算比較復(fù)雜，需要教會學(xué)生從另一角度去思考這類問題。有關(guān)溶液的稀釋和配制問題，要讓學(xué)生理解，加水稀釋和配制何種質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液，溶質(zhì)的質(zhì)量總是不變的。猶如稠粥加水時米量是不改變的一樣，因此計(jì)算時以溶質(zhì)質(zhì)量不變?yōu)橐罁?jù)建立等式關(guān)系。
例如設(shè)某溶液Ag，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為a%，稀釋成溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為b%的溶液Bg，則有：A´a%＝B´b%。又若用兩種不同質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液（a％、b％）A、B克，配制中間質(zhì)量分?jǐn)?shù)C%的溶液，則有：A´a%＋B´b%＝（A+B）´C%
關(guān)于溶解度與溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)關(guān)系
關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂教學(xué)；知識呈現(xiàn)方式；有效性；策略
文章編號：1005－6629(2008)04－0017－04中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
新課程的實(shí)施，著眼于學(xué)生在知、情、意等方面的發(fā)展，著眼于關(guān)注每一個學(xué)生的個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，而課堂教學(xué)應(yīng)成為新課程實(shí)施的主陣地。新課程的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，吸收了學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域的研究成果，實(shí)現(xiàn)了教材設(shè)計(jì)的重大轉(zhuǎn)化，在教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)上，充分考慮了知識的結(jié)構(gòu)性和內(nèi)在聯(lián)系。蘇教版以欄目設(shè)置作為教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，以“你知道嗎”、“觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”、“問題解決”等為主要的知識呈現(xiàn)線索，將學(xué)生學(xué)習(xí)作為教材設(shè)計(jì)的中心問題，突出了學(xué)生的“學(xué)”，而在教師“教”的方面，給教師留下了足夠的思考空間。但在新課程的實(shí)踐過程中，由于缺乏對新課程理念和教學(xué)方法的充分認(rèn)識，部分老師不能有效把握教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與實(shí)際課堂教學(xué)中呈現(xiàn)方式的關(guān)系，導(dǎo)致“教”教材的現(xiàn)象比較普遍，這在一定程度上影響著三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
下面以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書蘇教版?化學(xué)為例(以下簡稱蘇教版?化學(xué))，就化學(xué)課堂教學(xué)中知識的呈現(xiàn)方式，談?wù)劰P者在教學(xué)實(shí)踐中的一些膚淺做法和體會，與同行共勉。
1 課堂教學(xué)中知識呈現(xiàn)方式的有效性
新課程的實(shí)施，需要實(shí)現(xiàn)以下三方面的變革，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)過程中師生互動方式的變革。而教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革是前提與基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)對教材內(nèi)容的處理上，一般有三個層次：第一層次是教教材，即授人以魚；第二層次是處理教材，即授人以漁；第三層次是用教材，即悟其魚識。筆者認(rèn)為，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，創(chuàng)新教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，用好教材，把握好教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式(學(xué)中體現(xiàn)教)與實(shí)際課堂教學(xué)(教中體現(xiàn)學(xué))中的呈現(xiàn)方式，其有效性體現(xiàn)在能否使“教”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來，使三維目標(biāo)得到更好地落實(shí)。
2 課堂教學(xué)中知識呈現(xiàn)的有效性策略
教育理念決定著教學(xué)行為，要突出課堂教學(xué)中過程與方法，我們必須反思與重建課堂教學(xué)的觀念基礎(chǔ)，建構(gòu)主義認(rèn)為：知識不能被動地接受傳遞和灌輸?shù)玫?，而是建?gòu)而成的；強(qiáng)調(diào)用情境呈現(xiàn)問題，營造解決問題的環(huán)境；強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，以事實(shí)性知識作為解決問題的工具；強(qiáng)調(diào)用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的問題啟動學(xué)生的思維。創(chuàng)造性地處理教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，寓“過程與方法”于呈現(xiàn)內(nèi)容中，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能的活動過程中，促使情感、態(tài)度、價值觀的形成和發(fā)展，所以，知識呈現(xiàn)方式需要多樣性。
筆者認(rèn)為，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，了解新教材的主要特點(diǎn)，把握新教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，研究新教材各欄目的重要功能，是用活新教材的前提；構(gòu)建以人為本的教育理念，落實(shí)三維目標(biāo)，是用活新教材的關(guān)鍵；轉(zhuǎn)變教和學(xué)的方式，是用活新教材的基本途徑。
2.1關(guān)注知識呈現(xiàn)方式的生活性
化學(xué)與生活關(guān)系密切，新教材內(nèi)容的呈現(xiàn)在很大程度上聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，使化學(xué)更貼近生活，而來源于生活產(chǎn)生中的化學(xué)知識，學(xué)生更希望得到解釋和結(jié)論。如在分析Cl2與Ca(OH)2反應(yīng)時，可以投影某化工廠生產(chǎn)漂白粉的產(chǎn)品說明書材料：
從材料中可以落實(shí)相關(guān)的知識目標(biāo)，如：制備時的化學(xué)方程式，漂白粉的主要成分和有效成分，漂白粉的漂白原理，為什么用冷水配制，為什么配成的稱之謂濁液，為什么要密封避光保存于陰涼處，為什么要隨配隨用，為什么有腐蝕性等。
2.2 關(guān)注知識呈現(xiàn)方式的問題性
通常我們對化學(xué)基本概念和性質(zhì)等的教學(xué)過程重視不夠，常常對概念的引入進(jìn)行簡單化處理，關(guān)注的是概念的基本要素及注意事項(xiàng)，使學(xué)生坐失了研究實(shí)驗(yàn)、辨析概念的機(jī)會，以致發(fā)生教學(xué)中的滑過現(xiàn)象，使得一些可能有探索價值的問題輕易地“滑過”。
如蘇教版(化學(xué)1)P19關(guān)于萃取實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)，先介紹CCl4的有關(guān)物理性質(zhì)，然后實(shí)驗(yàn)演示，總結(jié)得到萃取的基本條件，這是教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為在實(shí)際的課堂教學(xué)中，可以對知識呈現(xiàn)方式進(jìn)行必要的處理，步驟如下：(1)用苯代替CCl4，用碘水代替溴水，事先不提示苯的有關(guān)物理性質(zhì)。(2)展示苯和碘水，讓學(xué)生觀察顏色，使學(xué)生有感性認(rèn)識。(3)往碘水中緩慢滴加苯，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，同時分析產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因(注意不要振蕩，此時可以提出問題：從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中可說明苯有哪些物理性質(zhì)？讓學(xué)生觀察分析得到結(jié)論)。(4)振蕩后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因(可以提出以下問題：溶液中的顏色是哪種物質(zhì)呈現(xiàn)的？水層顏色變淺，苯層顏色變深，說明什么問題？)。(5)該實(shí)驗(yàn)操作的結(jié)果是什么？(使水和碘得到分離)。(6)提出萃取的概念，共同探討萃取所需的實(shí)驗(yàn)條件。(此時學(xué)生可能會提出疑問：碘和水得到了分離，但碘和苯又混在一起。這個疑問恰恰成為分液和蒸餾的引入材料)。
2.3 關(guān)注知識呈現(xiàn)方式的情境性
以情境促問題，以問題促互動，在互動中學(xué)習(xí)解決問題的途徑和方法，在活動中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣、感受“化學(xué)美”，在互動中夯實(shí)化學(xué)基本概念和理論。在情境、問題、互動三者關(guān)系中，情境是前提，問題是基礎(chǔ)，互動是手段，落實(shí)三維目標(biāo)是最后的落腳點(diǎn)。所以，創(chuàng)設(shè)問題呈現(xiàn)的情境性，采用多樣化的情境呈現(xiàn)方式，將極大地促進(jìn)課堂生成的有效性。
例如，蘇教版(化學(xué)1)對于物質(zhì)的分散系這部分知識的呈現(xiàn)方式是比較直接的，主要原因是概念比較多，教材中先介紹分散系、溶液、濁液、膠體、電解質(zhì)、非電解質(zhì)、電離等概念，然后分頭介紹電解質(zhì)的電離和膠體的一些性質(zhì)。筆者認(rèn)為，如果在課堂教學(xué)中照搬教材中的呈現(xiàn)方式，會存在兩個問題：一是以知識介紹為主，缺少一些情境，難以探究。二是學(xué)生對用微粒直徑來定義概念感到抽象，難以理解。筆者在教學(xué)中利用一些實(shí)驗(yàn)情境，采取了以下呈現(xiàn)方式：(1)先展示一瓶FeCl3溶液，結(jié)合學(xué)生在初中已有的知識，指出溶劑及溶質(zhì)，分析電解質(zhì)和非電解質(zhì)，以及電解質(zhì)在水中的電離。適時提出在FeCl3溶液中實(shí)際存在的微粒是Fe3+和Cl-，其微粒直徑一般小于10-9m(科學(xué)實(shí)驗(yàn)測定)(2)再展示一瓶含有懸浮顆粒的渾濁污水，學(xué)生已知是濁液。同時指出懸浮顆粒比較大，其直徑大于10-7m(科學(xué)實(shí)驗(yàn)測定)。(3)提出分散系的概念，溶液和濁液都屬于分散系。(4)對比實(shí)驗(yàn)：燒杯A中加入50mL冷水，然后滴加幾滴FeCl3溶液；燒杯B中加入50mL水，加熱到沸騰，然后滴加幾滴FeCl3溶液。(5)實(shí)驗(yàn)分析：燒杯A中仍是FeCl3溶液，只不過是稀釋了，所以濃度比原溶液的小，顏色明顯變淺。燒杯B中發(fā)現(xiàn)顏色明顯加深，說明分散質(zhì)不可能是FeCl3， 根據(jù)不同組成物質(zhì)情況及顏色判斷應(yīng)該是Fe(OH)3 產(chǎn)生的顏色，得到的分散系依然澄清透明，無沉淀現(xiàn)象。(6)實(shí)驗(yàn)：用光照射FeCl3溶液、含有懸浮顆粒的渾濁污水、燒杯B中制得的分散系，提出“丁達(dá)爾效應(yīng)”。(7)提出膠體的概念(其微粒直徑10-9m～10-7m之間)，同時完善分散系的種類。(8)知識提升環(huán)節(jié)：提供必要的信息(溶質(zhì)在水中以分子或離子的形式存在，且微粒直徑一般小于10-9m)，設(shè)計(jì)問題討論：燒杯B中制得的膠體，其分散質(zhì)是什么？
2.4 關(guān)注知識呈現(xiàn)方式的銜接性
最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，新知識的教學(xué)需要確定學(xué)生發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“學(xué)生還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在教師的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。
例如，蘇教版(化學(xué)1)P40關(guān)于氯氣的生產(chǎn)原理，一些教師在授課過程中按教材中的知識呈現(xiàn)體系進(jìn)行。先介紹海水及海水中的主要物質(zhì)NaCl，然后開門見山提出電解飽和食鹽水來制取氯氣，接下來就是實(shí)驗(yàn)演示。筆者在教學(xué)實(shí)踐中是這樣呈現(xiàn)的：(1)先復(fù)習(xí)回顧電解水的裝置及有關(guān)問題(學(xué)生已有的知識水平)，同時補(bǔ)充陽極和陰極的概念。(2)如果把水改成飽和食鹽水，進(jìn)行電解(需要達(dá)到的發(fā)展水平)。(3)學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)合溶液的元素組成分析，提出以下假設(shè)：陰陽兩極所產(chǎn)生的氣體有三種可能性： Cl2、O2、H2(最近發(fā)展區(qū))。(4)逐一檢驗(yàn)產(chǎn)生的氣體(氧氣和氫氣的檢驗(yàn)方法學(xué)生已掌握，氯氣的檢驗(yàn)對于學(xué)生來說還是個空白，由于氯氣的性質(zhì)在后面的教學(xué)中涉及，所以在這里需要一些信息提示)。(5)從元素組成及氣體情況分析，還應(yīng)該產(chǎn)生NaOH，通過滴加酚酞試液，觀察哪極變紅。同時書寫化學(xué)方程式，指出陰陽極的產(chǎn)物。(6)點(diǎn)題：這就是工業(yè)制Cl2的方法，同時可以得到NaOH，這就是工業(yè)上稱之謂重要的“氯堿工業(yè)”。(7)拓展：工業(yè)上需要大量的飽和食鹽水，來源于海水，順勢介紹海水的情況及海水曬鹽的簡單過程。這樣設(shè)計(jì)從學(xué)生已有知識出發(fā)，層層深入，不但過程嚴(yán)密，而且易于探究，避免了由于直接呈現(xiàn)導(dǎo)致的想探究而難以探究的尷尬局面，這樣的呈現(xiàn)方式應(yīng)該是有效的。
2.5關(guān)注知識呈現(xiàn)方式的探究性
