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【關鍵詞】素質(zhì)教育 政治素養(yǎng) 核心內(nèi)涵 路徑
【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0041-01
一、引言
從教育發(fā)展的角度來講，新時期的素質(zhì)教育給高中的學科教育帶來新的發(fā)展機遇。在新的歷史時期，我國教育界順應時代的潮流，進行了教學改革。素質(zhì)教育的本質(zhì)是為了促進學生的全面發(fā)展，擺脫過去刻板的應試教育，啟發(fā)學生的思維，幫助學生形成完善的人格素養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)。隨著科學技術的不斷進步，高中生對于世界的認識和理解也發(fā)生了巨大的改變。就現(xiàn)代教育的現(xiàn)實情況來看，高中生的政治素養(yǎng)對高宗生的全面發(fā)展具有非常明顯的影響。當今世界，人們對于思想道德素養(yǎng)的關注越來越深刻，培養(yǎng)高中素養(yǎng)的意義也非常重要。
二、正確認識高中政治素養(yǎng)的核心內(nèi)涵
1.高中政治的學科性
高中政治作為一門重要的學科，它具有獨特的地方。首先，高中政治具有獨特的科學性。作為一門人文學科，高中政治的課程目標是培養(yǎng)學生的認知和情感。也就是說培養(yǎng)學生的認知是高中政治的重要目標。思想政治的科學知識是政治學科的基礎，也是政治課程的重要內(nèi)容。在高中政治教學過程中，思想政治的科學知識構成了教學的框架和基礎，如果沒有科學的思想政治知識，那么高中政治學科的教學也難以進行下去。從這個角度來分析，政治學科的確具有獨特的科學性。因為，高中政治傳播的是科學的政治思想知識。然而，高中政治學科的獨特性還不在于它的科學性，更在于它具有感情培養(yǎng)功能。新課標明確規(guī)定高中政治的課程目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和正確的思想政治素養(yǎng)。新課標還強調(diào)高中政治對于學生的心理、生理以及思想的塑造功能。針對高中階段的特殊學情，高中學生的思想素養(yǎng)和思想觀念還沒有完全成型，高中的理想信念還不夠堅定，他們對是非的辨別能力還不顧強。因此，高中政治則擔負著塑造學生正確的思想素養(yǎng)和科學的世界觀、價值觀以及人生觀的重要責任。從這個角度來講，高中政治更具有情感培養(yǎng)的功能。
2.高中政治素養(yǎng)的核心內(nèi)涵
一直以來，人們對高中政治素養(yǎng)的核心內(nèi)涵還認識不清。這是一個很關鍵的問題，它影響到人們對高中政治學科的認識，也影響到學生學習高中政治的效果。要正確認識高中政治素養(yǎng)的核心內(nèi)涵，我們首先要明白什么是政治素養(yǎng)。政治素養(yǎng)簡單來說就是關于思想、情感、品質(zhì)以及思維的能力或涵養(yǎng)。在高中學習過程中，高中生一般通過學習高中政治課程或者參加相關的思想政治的實踐活動，獲得相應的政治學科素養(yǎng)以及思想情感、品質(zhì)觀念、技能技巧的能力和涵養(yǎng)。在我國，高中生要培養(yǎng)正確的政治素養(yǎng)就要學習中國特色社會主義理論體系，了解社會主義核心價值觀。為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。因此，高中政治素養(yǎng)的核心內(nèi)涵就是通過課程教學或者實踐引導學生從廣闊的生活環(huán)境中體會真正的思想情感，尋找時代的真理性的東西?？茖W文化知識的傳播固然重要，但是光有科學文化知識的人還不足以成為完全的人，也不能真正實現(xiàn)人的全面發(fā)展。培養(yǎng)高中政治素養(yǎng)其實就是培養(yǎng)學生的思維方式，引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。為學生的全面發(fā)展打下扎實的基礎。在新課改的教育背景下，培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)還能夠幫助學生形成良好的學習習慣和高尚的思想道德素養(yǎng)，有利于真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。
三、高中政治素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑
1.課堂教學注重教學引導
政治學科的趣味性在于它面對的是具體的人，政治這門學科設計的內(nèi)容也是關于我們?nèi)祟惖膯栴}。因此，高中政治教學要注重提高學生的學習興趣。就課堂教學而言，教師可以運用教學引導的方式，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的情感共鳴。比如在講授文化生活時，教師就可以從我們身邊的文化現(xiàn)象作為切入點，引導學生思考文化的特點。在某校高二的一節(jié)政治課上，一位教師在講有關“文化生活”的內(nèi)容時，學生聽講的積極性不高，很多學生對于文化的認識都不是很清晰。教師就針對性地制作了一個視頻課件，視頻主要內(nèi)容是我國的一些傳統(tǒng)節(jié)日以及節(jié)日習俗。教師一邊播放視頻，一邊引導學生總結文化的特點。這是很多學生都積極回答老師的問題，因為他們通過觀看視頻明白了文化的真正內(nèi)涵以及文化的特點。
2.樹立科學的政治教學理念
高中政治的學科性決定了這門課程不可能只傳授學生科學文化知識。高中政治教學要注重培養(yǎng)學生的思想道德素養(yǎng)，也就是說，高中政治教學要激發(fā)學生的情感體驗。目前很多高中政治教師對高中政治這門學科的定位不太準確，把眼光都放在了高考，一味追求教學效果，強調(diào)學生的應試能力。但是政治科學的本質(zhì)就慢慢丟失了。要知道高中政治擔負著培養(yǎng)學生政治素養(yǎng)的重要任務。當然，政治素養(yǎng)的培養(yǎng)光靠課堂教學是難以完全實現(xiàn)的，還需要通過實踐活動提升政治素養(yǎng)。結合堂客教學內(nèi)容，教師可以組織相關的思想道德教育活動，讓學生真切感受高尚的思想情操的熏陶。
四、結語
新課改以來，我國教育學界對素質(zhì)教育的認識越來越深刻，社會對素質(zhì)教育的的呼聲越來越高。對于高中生來說，全面發(fā)展包括德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。學生的發(fā)展不光是科學文化水平的提高，也是思想道德素養(yǎng)的提高。而高中的思想政治課正是提高學生思想道德素養(yǎng)的一個良好的契機。
參考文獻
關鍵詞：新時代；高中思想政治教學；教師情感教育
目前，人們已經(jīng)意識到師生關系與個別師生沖突問題的嚴重性，為改善師生關系及不和諧課堂，已經(jīng)開始進行理論思考及實踐探究。教師情感教育成為人們的新理念，情感教育也理應成為高中思想政治教學的重點模式，而高中是學生成長的重要階段，思想政治學科滲透情感教育有助于學生養(yǎng)成尊師愛學、親和身教的好習慣，對學生的核心素養(yǎng)與未來發(fā)展有奠基意義。21世紀的素質(zhì)教育注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，其中思想政治學科的核心素養(yǎng)包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。新時代，高中思想政治教師應根據(jù)時代要求與課程標準為學生營造一個自主樂學的環(huán)境，在和諧有序的學習氛圍下，學生才能夠豐富自身的情感，塑造自己的心靈。
一、高中思想政治教學與教師情感教育之間的聯(lián)系
高中思想政治課程涉及了任課教師的經(jīng)濟生活情感經(jīng)歷、政治生活情感體驗、哲學生活情感感悟及文化生活情感印象等知識，可以結合教師情感教育將學生政治核心素養(yǎng)作為核心，以社會主義核心價值觀為引領，以學生理想信念為支撐，為落實立德樹人目標，進行思想政治教學[1]。提高學生的人文素質(zhì)能力和思想道德水平是思想政治教師情感教育的根本目的，教師情感教育可結合高中思想政治社會主義市場經(jīng)濟、依法治國、傳統(tǒng)文化的繼承等時政熱點展開闡述，所以教師情感教育可與高中思想政治教學相結合，這樣在高中思想政治課程教學中，學生既能掌握思想政治理論知識，又能增強其自身政治參與的情感教育意識，同時在現(xiàn)實生活中學生也可以遵守法律、法規(guī)及相關規(guī)則，從而促進其自身德、智、體、美、勞全面發(fā)展。另外，教師情感教育滲透高中思想政治教學可以推動思想政治學科的專業(yè)發(fā)展和可持續(xù)創(chuàng)新，在加強學生社會責任感的同時，也可以提高其自身的分析問題能力、解決問題能力，從而促進學生核心素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提升。
二、高中思想政治教學中滲透教師情感教育的價值
（一）拓展思想政治教學內(nèi)容升華教師情感教育這一問題逐漸被人們重視起來，所以在思想政治教學中滲透教師情感教育是有必要的，教師情感教育滲透思想政治教學不僅體現(xiàn)了教師情感教育的重要性，也是思想政治課程對教師情感教育的要求，教師情感教育可以體現(xiàn)思想政治課的核心觀點，讓學生理解現(xiàn)實生活中具體事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師通過描述現(xiàn)實生活中的情感教育素材，使學生在親近自然的同時認識到人與自然和諧并生的關系，從而將人類命運共同體的理念牢記在心。
（二）實現(xiàn)立德樹人教育任務高中思想政治課教師情感教育主要表現(xiàn)為人與人友好相處，人與自然和諧共生的關系。自然界和人類社會是思想政治課研究的兩大對象，故思想政治教學的特點是多學科性及綜合性強，主要體現(xiàn)在思想政治學包含教師情感教育因素，且教師情感教育因素不斷穿插其中并貫徹到底，這兩者聯(lián)系比較緊密[2]。例如，具體問題具體分析是解決教師情感教育問題必須考慮的因素，這種思考模式在思想政治教學中要充分利用。所以，教師在利用思想政治學科特點向?qū)W生傳授課本知識的時候，滲透教師情感教育是必要的，滲透教師情感教育除了可使學生學習思想政治理論知識外，還可以讓其建立保護未成年人思想道德建設的意識，在滲透教師情感教育的同時完成立德樹人的教學目標。
（三）培養(yǎng)學生尊師重教的意識平心而論，教師是人不是神，“人非圣賢，孰能無過”，他們在自身專業(yè)發(fā)展的歷程中難免有缺點、犯錯誤。況且，教師每天要面對眾多的學生、眾多的教育現(xiàn)象，對個別問題學生或突發(fā)事件可能會處理不當，但師生交流互動的前提是學生要尊重教師。同時，高中思想政治課教2020年7月師要充分重視師生情感教育的因素，課堂教學中要以情達理、以情動人、以情育人。在課堂內(nèi)外及日常德育工作中，愛、理解、尊重和信賴是教師情感教育滲透的重要因素，教師要運用自身的道德情感與責任擔當喚起學生的道德追求與尊師境界。教師對學生真誠的愛心與由衷的期望，是一種秉承修養(yǎng)，會“一石激起千層浪”，讓學生“親其師、信其道”。
（四）奠定學生終身發(fā)展基礎新時代對高中思想政治課教學的基本定位明確提出要關注學生的終身發(fā)展。與其他學科相比而言，高中思想政治課教學對學生的終身發(fā)展具有特殊的功效與任重道遠的使命，因為它是一門綜合性很強的學科，內(nèi)容包括思想認識與道德修養(yǎng)，兼具智育和德育，既立德又樹人。四本教材內(nèi)容緊緊圍繞學生的現(xiàn)實生活有序展開，“從群眾中來，到群眾中去”“源于生活，指導生活”，這些都能從根本上喚醒學生的主體意識與政治參與意識，點燃學生的責任擔當與政治認同，進一步激發(fā)學生的求知欲望。只爭朝夕，不服韶華，陶行知說過：“生活即教育，社會即學校”，這對新時代的高中思想政治課教學具有很好的啟迪，各思想政治課任課教師要樹立“大政治”的觀念，突破課本內(nèi)容和課堂教學的局限，適度拓展教學素材，要帶著情感、融入社會、走進生活，用學生的語言講學生的故事，從學生的角度把理論說教變成現(xiàn)實引導。教師要充分發(fā)揮優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化在師生情感教育中的特殊作用，滲透和普及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，將高中思想政治教材（尤其是必修3）中涉及的“天下為公、講信修睦”的和合理念、“自強不息、追求卓越”的奮斗品質(zhì)、“誠信為本、承諾是金”的做人底線等情感教育的精神財富轉(zhuǎn)化為高中學生的終身品質(zhì)和人生信念。
三、新時代高中思想政治教學中教師情感教育的滲透策略
（一）延伸思想政治教材內(nèi)容，滲透情感教育高中思想政治學科的課本教學內(nèi)容雖然較廣泛，但程度不深，學生很容易就能理解。同時高中思想政治學科涉及的生活常識與人類生存發(fā)展密不可分，有利于教師身臨其境、設身處地地講授點滴感悟及肺腑之言。例如，在學習高中思想政治課程“商品的價值量”一課時，教師可以“借景抒情”，用校園生活中發(fā)生的“品牌手機荒廢學生學業(yè)”的部分現(xiàn)象教育學生不能愛慕虛榮，要求真務實。在學習“紙幣的產(chǎn)生和發(fā)展”時，教師可以結合黨的十以來的典型反腐案例，引導學生“君子愛財，取之有道，用之有度”，不義之財不可取。高中思想政治教材是教師情感教育滲透的重要依據(jù)，教師可依據(jù)學生的個性差異及學習特點，恰當?shù)乩盟枷胝谓滩闹械慕處熐楦薪逃夭模⑦M行拓展延伸，使學生對學習到的思想政治教育知識論理解得更加深刻，進而實現(xiàn)增強學生思想道德建設意識及報效祖國意識的樹人目標。
（二）滲透人類命運共同體的教學理念隨著人類活動與大自然間關系的日益密切，以及人與環(huán)境局部沖突問題的日益嚴重，其已成為高中思想政治教師情感教育的主要努力方向。在新課程改革后，高中思想政治添加了文化生活內(nèi)容，學生通過對現(xiàn)實生活中有關文化現(xiàn)象的了解與學習，加深了對大自然與人的生活關系的理解，進而認識到自然情感教育會受到人文社會實踐的影響。目前，人們已經(jīng)采取了相應措施解決生態(tài)文明破壞及生活環(huán)境污染的問題。例如，人類在受到洪水的襲擊時，認識到了植樹造林的作用。人類活動會對大自然產(chǎn)生影響，同樣人類活動也會受到大自然的影響。所以人類為了共同的命運，想要生存發(fā)展就應該與大自然和諧相處，反之就會受到嚴重的懲罰。
關鍵詞：高中；思想政治；基地；建設；方案
中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0039-01
1.高中思想政治學科基地建設的工作基礎及現(xiàn)狀分析
1.1學科隊伍情況。盤錦市各個高中政治教師總計80余人，專業(yè)對口率50%以上，全日制碩士研究生10余人，占12.5%，中教高級教師，50余人，占62.5%。
盤錦市高級中學堅持教學改革，探索實施"1-2-1"課堂教學模式。盤山縣高級中學在教學上，實行"課案導學"。遼東灣實驗高中"生本教學"以學生為本，注重學生主體地位，培養(yǎng)學生思維能力的提高。
1.2學科存在的問題分析及學科基地建立的重要意義。
（1）關于高中起始階段的政治教學問題。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)相當一部分教師忽略了對初高中教學銜接的調(diào)查和研究。因而在授課過程中只按高中教材按步驟授課，未能建立起初中知識體系與高中知識體系的銜接。
從盤錦市思想政治課的教學實際來看，初中階段思想品德與歷史合為一張試卷，總分為100分，思想品德和歷史各占50分。這種實際情況就導致了學生在初中階段對政治這門學科不夠重視，只是在中考前臨時死記硬背，搞突擊。
高中的新課程一開始，教師在高考的壓力下，都采用大容量，快節(jié)奏的教學方法。一開始就用上學生根本沒有接觸過的詞匯和內(nèi)容，給學生當頭一棒，致使相當一部份學生由此喪失了學習政治課的信心和興趣。
（2）關于課堂教學實效性問題。這次調(diào)研教研員聽了數(shù)百節(jié)課，總體來說授課老師基本具備良好的教師素質(zhì)和駕馭課堂的基本功。
從整堂課的環(huán)節(jié)來看，表面看來是環(huán)環(huán)相扣，無懈可擊。但普遍存在的問題是學生沒有實際的收獲，教師的信息輸入量與中等及其以下的學生的實際接收程度不成正比。整堂課采用了現(xiàn)代化的教學技術，可學生所獲不多，仍然是在老師的指引下被動前進。
（3）部分必要的教學環(huán)節(jié)的缺失。在跟蹤聽課過程中，教研員發(fā)現(xiàn)有些年輕教師的課多數(shù)都是老教師的翻版和模仿，使用的課件也是老教師的，并沒有其本人的教學想法和思路，沒有看到"用心備課"的地方。還有，跟蹤聽課過程中，教研員發(fā)現(xiàn)了許多年輕教師存在知識點的錯誤，并及時糾正過來。
2.2017-2018年度學科建設的指導思想、總體目標
2.1學科建設的指導思想。以適應新課程改革的要求和課程實施能力為目標，形成教育行政部門的宏觀調(diào)控、教學研究部門指導引領、基地學校開發(fā)實施的工作體制，構建體現(xiàn)先進教育思想理念、具有鮮明地方特色、開放兼容的普通高中課程體系，實現(xiàn)國際課程精品化實施，校本課程精品化建設。
2.2學科建設的總體目標。
2.2.1形成一套教育教學管理新常規(guī)。
（1）根據(jù)國家考試招生制度改革形勢和盤錦市的實際情況，深入了解和掌握我市初中和高中學生對于思想政治學科的認識，摸索出初高中學生的學習特點，探索必修、選修及校本課程的實施及銜接；
（2）根據(jù)各高中的的辦學特色形成完整的校本課程體系；
2.2.2推出一批課程共享Y源。
（1）結合高中思想政治課的學科特點，充分發(fā)揮思政治課的德育功能，與心理健康課程緊密結合，在教學中滲透社會主義核心價值觀，更好地實現(xiàn)政治課的情感態(tài)度價值觀目標；
（2）研發(fā)出適合各校特點的校本課程并編寫配套的教材；
2.2.3促進教師專業(yè)素養(yǎng)提升。聘請專家學者做專題報告。通過"一師一優(yōu)課"、名師引領工程、名師工作室等一系列工作方式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)線上線下結合，對教師開展系列培訓，鼓勵教師進行學歷提升，持續(xù)提高教師的專業(yè)能力。
2.2.4探索教學新常態(tài)。
（1）探索魏書生"三段六步"教學模式在高中思想政治課教學中的應用；
（2）積極探索基于高中思想政治學科核心素養(yǎng)的課堂教學方式方法；
3.2017――2018年學科課程基地建設工作方案
3.1準備階段（2017.1-2017.4）本階段的工作主要是組建團隊，制定學科基地建設研究的工作方案。
（1）研究國內(nèi)外、省內(nèi)外的文獻資料，完成文獻研究綜述，成立專門的馬列主義與思想政治教育研究團隊；
（2）成立信息技術團隊，建立網(wǎng)絡交流平臺，運用計算機軟件，完成調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析工作；
3.2課程資源建設階段（2017.5-2017.12）
（1）通過邀請相關專家學者指導、外出考察學習等方式，開展專題學習、考察，確定團隊成員的分工與研究重點方向，制定基地校建設相關方案；
（2）進行全省各市以及盤錦市各高中之間的聽課，總結各校的教學方式的優(yōu)缺點；
3.3課程體系建設階段（2018.1-2018.7）
本階段的工作主要是建立符合我市特點的高中思想政治學科課程體系，通過專家培訓、外出考察等形式，組織團隊研究初高中的銜接、必修和選修的銜接、教學模式的應用及教學進度安排，探討校本教材（選修教材）開發(fā)的途徑與方法等問題。
（1）提出盤錦市高中思想政治學科教學過程中必修和選修的教學安排意見；
（2）探討盤錦市初高中的銜接、必修和選修的銜接、教學模式的應用問題；
3.4教學新模式構建及教學實施（2018.7-2018.12）
本階段的工作主要是研究高中思想政治課的教學新常態(tài)。結合新課標、新教材對"三段六步"教學模式、教學方法的要求，探討各種新模式、新方法的教學實施。
關鍵詞： 新課程 思想政治教學 作業(yè)設計與指導
一、思想政治學科學生作業(yè)設計的基本原則
1.堅持“三貼近”原則。高中思想政治學科新課程改革的基本理念是構建以生活為基礎、以學科為支撐的課程模塊，要立足于學生的生活實際經(jīng)驗，著眼于學生的需求，把理論寓于社會生活中，構建學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。所以教師的作業(yè)設計要貼近學生、貼近生活、貼近社會，才能激發(fā)學生興趣，豐富學生在活動過程中的情感體驗，從而提高作業(yè)的有效性。
2.堅持基礎性原則。學習要遵循由易到難、循序漸進的學習順序。高中思想政治作業(yè)設計內(nèi)容要符合課程標準中三維目標的要求，作業(yè)設計首先要滿足學生掌握基礎知識和基本技能的需要。從學生反饋的信息看，設計一些基礎知識點的填空題或帶有歸納性質(zhì)的解題指導會更受學生歡迎，既能減輕學生的負擔，又能提高學習效率，避免無效地抄抄寫寫。
3.堅持層次性原則。高中生正處于青春期，個體發(fā)育和個性差異明顯。高中思想政治作業(yè)設計如果像傳統(tǒng)作業(yè)那樣搞一刀切統(tǒng)一要求，就會出現(xiàn)“消化不了”和“吃不飽”的現(xiàn)象，應該通過作業(yè)設計的層次性解決。從實際教學效果看，設計的基礎性必做類作業(yè)和發(fā)展性選做類作業(yè)滿足了不同層次的學生需求，激發(fā)了學生的進取心。
4.堅持時代性原則。高中思想政治作業(yè)設計要與時俱進，體現(xiàn)時代的要求。此類作業(yè)設計一般結合重大時政開展討論或辯論，讓學生收集和分享信息，讓不同的視角和聲音在激烈的碰撞中產(chǎn)生思想上的升華，提高學生的辯證思維能力。
5.堅持合作性原則。高中思想政治學科教師要在高中階段有意識地培養(yǎng)學生在社會生活中正確處理競爭與合作關系的能力。因此，教師設計的作業(yè)要創(chuàng)造機會讓學生與同學合作，與教師合作，與家長合作。常見的此類作業(yè)設計有研究性學習、社區(qū)實踐活動、黑板報或手抄報設計比賽、辯論賽、班級網(wǎng)頁設計、旅游方案設計、創(chuàng)建班級簡報、上演課堂劇、班級一人一菜自助午餐聚會等。
二、思想政治作業(yè)設計的一般策略
關鍵詞:高考改革;思想政治;高中政治教師;角色定位
新高考改革政策中明確表示:考生總成績由語、數(shù)、外三門和在政、史、地、理、化、生六個科目中自選三科構成，文理分科將不復存在。這一舉措有利于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生進行更加全面的知識儲備，有益于擴大學生選考的自。但是，思想政治課由過去的必修課變?yōu)檫x修課，這對高中政治教師而言將是一個巨大的挑戰(zhàn)。因此，在新高考改革視域下，研究高中政治教師的角色再定位，對于充分發(fā)揮政治教師的工作積極性，培養(yǎng)中學生樹立正確科學的“三觀”，引導他們成為新時期合格人才和祖國未來的接班人，具有重要的現(xiàn)實意義。
一、新高考視域下高中政治教師面臨的嚴峻挑戰(zhàn)
(一)政治課地位受到挑戰(zhàn)
《中學德育大綱》指出:思想政治課在培養(yǎng)中學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，在向中學生傳授黨的先進理論教育，在幫助學生樹立正確的“三觀”中有不可替代的特殊地位。在中學課程體系中，思想政治課是不可或缺的必修課;在學校德育教育中，思想政治課是德育的主陣地;從學生長遠發(fā)展看，思想政治教育處于首要地位。然而，新高考方案的實施讓思想政治課由必修課變?yōu)檫x修課，使思想政治課的地位受到嚴重沖擊，極有可能出現(xiàn)學生不選、教師不管、學校不睬的糟糕局面，使政治課的地位一落千丈。
(二)政治課價值受到質(zhì)疑
思想政治課的價值遠遠不只是簡單枯燥地傳授政治知識，而在于引導學生樹立正確的“三觀”，使他們具備良好的思想道德素質(zhì)和政治素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎，這不僅是政治課價值的體現(xiàn)，也是高中思想政治新課標的要求。高中階段是學生形成正確“三觀”的關鍵時期，是培育良好政治素養(yǎng)的重要時期，也是學生優(yōu)秀品格的塑造時期，這是政治課被賦予的使命。然而，新高考改革方案的出臺，使政治課面臨著學生不重視、不選擇的殘酷現(xiàn)實，致使政治課的育人價值不能充分發(fā)揮，甚至遭到普遍質(zhì)疑。
(三)政治課教師崗位受到?jīng)_擊
巨大的選考比重差異間接反映了政治學科教師的生存壓力，在整個社會普遍追求高考升學率的巨大壓力下，這一形勢還可能繼續(xù)惡化。常言道:“皮之不存，毛將焉附?”政治教育客體急劇減少，那么以政治教學為主要生計的政治教師的又將何去何從呢?如果選課人數(shù)少，開班數(shù)量則變少，需要政治教師人數(shù)也隨之減少，大量的政治教師將被迫轉(zhuǎn)崗或調(diào)整結構，而大學培養(yǎng)的思想政治教育專業(yè)的就業(yè)前景也更加黯淡。這一嚴峻形勢，曾一度在浙江一些中學中引起恐慌，覺得一輩子的“鐵飯碗”瞬間灰飛煙滅。巨大的落差不得不引起政治教師的內(nèi)省和重視，重新審視能不能繼續(xù)留在崗位?以怎樣的角色和姿態(tài)留在崗位?這樣的思考相比自怨自艾和惶恐不安更加實際和有效。
二、新高考視域下高中政治教師的角色再定位
新高考視域下，作為思想政治課教師，需要對思想政治學科有一個清楚而準確的定位。這個定位需要從兩方面入手:一是根據(jù)新高考政策，二是根據(jù)思想政治課程性質(zhì)。2014年《全國高考政治考試大綱》指出:思想政治學科考試應在使考生體現(xiàn)應有的正確的情感、態(tài)度、價值觀的同時，注重考查學生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力［1］。2010年版的思想政治課程標準也明確說明:高中思想政治學科要使學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎。綜合以上兩方面的因素，思想政治學科具有與時俱進、相互交融、系統(tǒng)性強、綜合性高等特點，它不僅是對初中思想品德內(nèi)容的延續(xù)和拓展，而且是對大學思想政治理論課內(nèi)容的鋪墊和奠基，既承上啟下，又一脈相承。因此，面對新高考改革，思想政治課教師應當根據(jù)思想政治學科定位來有效地進行角色轉(zhuǎn)換，從自身做起，不斷修煉自己的學科專業(yè)素養(yǎng);同時，也要為學生的健康成長保駕護航。
(一)新高考視域下高中政治教師針對自身的角色定位
對比新舊高考，原高考模式雖然也分文理科，但卻帶有明顯的“捆綁”性質(zhì)，而新高考3+3模式取代了文理分科模式，學生選科完全消除了“捆綁”。這意味著思想政治課教師會面臨學生不選擇政治的情況，作為思想政治課教師，面對這樣的情況，更要堅定自己的學科信仰，增強學科自信，不斷修煉自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷提升自己的理論水平，用自身的獨特魅力來贏得學生的青睞，最終扭轉(zhuǎn)學生不選政治的尷尬局面。那么如何提升自己呢，應做到以下兩點:1.做政治學科專業(yè)素養(yǎng)的“修行者”思想政治課作為學校德育的主渠道和主陣地，對中學生的綜合素質(zhì)和能力產(chǎn)生深遠的影響，對他們的健康成長也起著無可替代的指導作用。思想政治課教師肩負著提高學生思想道德素質(zhì)和科學文化修養(yǎng)的重要使命。新高考改革的實施，對政治教師的學科專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，使得每一位政治教師都應成為政治學科專業(yè)素養(yǎng)道路上的“修行者”。首先，要修煉德行，以具備優(yōu)良的道德品格。師德是教師之魂，是一個教師安身立命之根本，對于思想政治課教師尤為重要，良好的道德修養(yǎng)和行為示范是思想政治課教師必備的基本素養(yǎng)，是學生形成良好品德的引路人和促進者。育人先育己，偉大的教育家孔子曾說:“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從?！比绻枷胝握n教師自己都是道德敗壞，知行脫節(jié)，松懈怠慢，又怎么去引領和感召學生擁有良好的道德品質(zhì)呢?因此，思想政治課教師是時候靜下心來修煉這場德行之旅了。捫心自問:你站在啟迪人生的舞臺上，你真的已經(jīng)盡力給學生們做好榜樣示范了嗎?面對那么多雙求知若渴的眼睛，你真的足夠愛他們嗎?學高為師，身正為范，如果你還沒有底氣十足的信心來詮釋這句話，那么請在通往德行的道路上繼續(xù)修煉吧。其次，要修煉學識，以儲備淵博的綜合知識。思想政治課作為一門綜合性和時代性都很強的課程，對思想政治課教師提出了更高的要求。必須不斷地修煉學識，與時俱進地儲備廣博的知識，才能使學生掌握扎實的理論知識，才能擁有正確的處世之道來面對這個日新月異的社會，才能擁有良好的人格和品質(zhì)來擁抱美好的未來。第一，要有扎實的理論學科基礎知識。作為思想政治課教師應當對這些基本的專業(yè)知識爛熟于心，信手拈來并靈活運用。第二，要有敏銳的時代嗅覺。思想政治學科在中學的所有科目中，時代性最強，信息量最大，綜合性最高，這就要求思想政治課教師在講授課本知識的同時，正確把握社會的發(fā)展態(tài)勢，以發(fā)展的眼光和遠大的格局，傳遞社會正能量。第三，要對經(jīng)典著作進行深度閱讀，不斷提升自身的理論功底，增強思想政治學科信仰，從而更好地引領思想政治學科健康發(fā)展。2.做政治學科課程資源的“設計師”思想政治課程資源的開發(fā)與利用對于實現(xiàn)思想政治課程的目標，促進學生的全面發(fā)展有著深遠的意義。2010年版《普通高中思想政治課程標準(實驗)》中提出思想政治課應開發(fā)四種課程資源:一是文字和音像資源，二是人力資源，三是實踐活動資源，四是信息化資源。那么思想政治課教師在開發(fā)和利用這些課程資源時應當遵循怎樣的原則呢?首先要遵循育人性原則。這不僅體現(xiàn)著思想政治課的學科價值，也是思想政治課的首要目標;其次是遵循開放性原則。互聯(lián)網(wǎng)社會，資源多樣和共享，這要求我們在研發(fā)教材時，不能閉門造車，必須與時俱進，不斷更新升級，才能滿足學生的成長需要;最后是遵循校本性原則，要從當?shù)氐膶嶋H情況出發(fā)，充分考慮學校、教師和學生的實際特點，呈現(xiàn)出課程資源的特色。作為一名思想政治課教師，如何才能從豐富的課程資源中高效地開發(fā)與取舍呢?第一，要確定清晰的課程目標。課程資源的開發(fā)是對基礎必修課程的補充和拓展，沒有目標，課程資源開發(fā)就缺少方向性和計劃性;第二，要創(chuàng)新課程內(nèi)容。要想不被取代，只有不斷創(chuàng)新，人們對于新事物充滿了本能的好奇，尤其是中學生，對枯燥乏味的政治課早已厭倦，如果給課程內(nèi)容融入新鮮元素，就能極大激發(fā)他們的求知欲;第三，要創(chuàng)新教學方法。良好的教學方法如同是一把開啟學生智慧之門的鑰匙，能達到事半功倍的神奇效果。思想政治課程資源的開發(fā)，不僅能提升教師們的專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學生求知欲，還能增強政治學科的學科價值和實效性。
(二)新高考視域下高中政治教師針對學生的角色定位
高中思想政治課有著自己獨特的德育功能和學科價值，立德樹人的育人功能是思想政治學科的核心和靈魂，是其他任何一個學科都無法取代和相提并論的。因此，思想政治課教師要不遺余力地抓住這樣的機會，敢于和勇于承擔起班主任、輔導員、德育處和政教處教師等重要職責。利用自己的學科知識和專業(yè)素養(yǎng)，盡心盡力地做好學生成長的人生導師，做學生發(fā)展的心理咨詢師，做學生職業(yè)生涯的規(guī)劃師，讓政治學科的價值和優(yōu)勢充分凸顯。1.做學生成長的人生導師良師猶如“擺渡人”，站在學生每一個關鍵渡口，幫助他們實現(xiàn)人生目標與理想?？v觀全局，我們培養(yǎng)的人才不是缺乏知識和技術，而是缺乏美德和良知，缺少職業(yè)道德和人文關懷。要給予學生怎樣的教育才能使他們受益終生的呢?才是算得上是有文化、有素養(yǎng)、有修養(yǎng)、有良知的呢?這是每一個思想政治課教師必須清楚思考和回答的問題，不僅是職責所在，也是責任擔當。首先，引導學生樹立科學的政治觀。政治觀是指人們對以國家為中心的政治關系和政治問題的根本看法和態(tài)度［2］。青少年時期是培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的政治觀和世界觀的關鍵時期。中學思想政治課在向中學生傳遞黨和國家的意志、排斥腐朽異端思想、把握正確輿論導向、促使社會主義核心價值觀導向一元化中有著重要的戰(zhàn)略地位。當今社會，國際國內(nèi)環(huán)境發(fā)生了深刻而復雜的變化。信息交流技術的廣泛應用以及中西方文化交流的加深，極大地影響著中學生的政治思想，崇洋傾向突出，政治觀多元化趨勢明顯，這將造成中學生的精神混亂、價值偏頗和信仰危機。由此可見，不重視中學生的政治觀引導，就會導致中學生政治觀偏激，就會損壞國家和人民的利益。作為思想政治課教師，要始終堅持辯證思維和唯物史觀的科學方法，堅持中國特色社會主義道路的理想信念，培養(yǎng)中學生的公民意識和全球意識，使他們的政治理想和信念越發(fā)堅定，使他們的政治方向始終跟隨著黨的腳步，使他們擁有正確科學的政治觀。其次，幫助學生養(yǎng)成良好的道德觀。道德觀是人們對社會道德現(xiàn)象的基本觀點和根本看法。隨著移動通信的高速發(fā)展，人們已經(jīng)走進了一個微網(wǎng)絡時代。絕大部分學生都通過手機獲取資訊，觸網(wǎng)率極高，但紛繁復雜的信息撲面而來，良莠不齊，學生難以分辨，使一些中學生喪失理智，迷失方向。高中思想政治課是幫助學生養(yǎng)成良好德育觀的主陣地，是學校德育的主渠道，立德樹人是思想政治課的根本任務，也是思想政治課教師的職責所在。思想政治課教師不僅能利用課堂主陣地向?qū)W生滲透良好的道德觀，還可以借助自身得天獨厚的學科素養(yǎng)，兼任學校的其他德育工作，與學科教學交相呼應，在學生道德觀培育中發(fā)揮重要作用。如果沒有充分發(fā)揮思想政治課的育人功能，沒有充分體現(xiàn)思想政治課教師的存在價值，那么培養(yǎng)的人才將是人格不健全的的人，甚至是道德低下的人，最終淪為社會的“蛀蟲”，害人害己。因此，要積極地通過思想政治課向?qū)W生全面進行基礎文明、倫理道德、法治紀律、理想情操、政治意識、經(jīng)濟意識、辯證思維等方面素質(zhì)的培養(yǎng)與教育，為學生良好道德觀的養(yǎng)成提供豐富的育人內(nèi)容。同時，也要借助多種平臺和載體，將德育與班級管理有機融合，將德育與社團活動緊密結合，將德育與家庭教育密切配合，幫助學生養(yǎng)成良好的道德觀，不斷提高他們的思想修養(yǎng)和道德素質(zhì)。2.做學生發(fā)展的心理咨詢師心理素質(zhì)是個體綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容之一。良好的心理素質(zhì)有利于個體養(yǎng)成樂觀向上的心理品質(zhì)，有利于個體形成健全的人格，有利于個體樹立正確的人生價值觀。在互聯(lián)網(wǎng)這個大背景下成長起來的00后中學生，人格獨立，爭強好勝，同時，也面臨著巨大的競爭力，加之學業(yè)繁重和升學壓力，導致很多中學生出現(xiàn)不同程度的心理問題，若不及時溝通和處理，后果將非常嚴重。對中學生進行心理輔導，雖然不是思想政治學科的專利，但思想政治課教師在對學生進行心理輔導方面有其獨特的優(yōu)勢，他們擁有良好的學科素養(yǎng)和扎實的專業(yè)知識。因此，思想政治課教師要及時關注學生的心理需求，培養(yǎng)學生樂觀向上的心理品質(zhì)，形成完善健康的人格，這是每個政治教師的責任與擔當。人們常把十六七歲稱為人生最危險的心理動蕩期，心理上存在諸多來自內(nèi)部和外部的壓力和困惑，眾多學生的分數(shù)與受挫能力成反比。作為思想政治課教師，更是應當義不容辭地加強對中學生的心理輔導和疏通，要讓他們明白人生的意義和存在的價值，要教會他們學會正確地處理挫折和困難，使他們擁有一個積極樂觀的心態(tài)來面對生活和學習中的各種矛盾、不公和黑暗，正確地對待人生旅途中際遇的坎坷與挫折，化壓力為動力，讓那些絆腳石成為墊腳石，始終擁有積極樂觀的心態(tài)來看待他們所經(jīng)歷的一切美好與不幸。3.做學生職業(yè)生涯的規(guī)劃師2010年7月頒布實施的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出:開設人生規(guī)劃或職業(yè)生涯課程，把培養(yǎng)學生謀生創(chuàng)業(yè)能力作為教育的使命。但大多數(shù)學校在高考升學率壓力影響下，學生的職業(yè)規(guī)劃未得到重視。2014年9月新高考政策明確指出:考生總成績除語、數(shù)、外三門之外，還要在政、史、地、理、化、生六門學科中任選三科構成，6選3，意味著有20種不同的排列組合，面對這么多種選擇，引起了考生、家長和學校的恐慌。這一系列的政策和現(xiàn)實告訴我們，高中學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育已迫在眉睫。思想政治教師應當認清這一形勢，牢牢把握這一機會，積極主動向?qū)W校提出建議和申請，將職業(yè)規(guī)劃作為選修課為學生和家長答疑解難。對高中學生進行職業(yè)規(guī)劃，不僅需要靈活運用辯證唯物主義和歷史唯物主義等專業(yè)知識，還需要有廣博的知識和敏銳的時代嗅覺，這正是政治教師所擅長的。因此，思想政治課教師應不斷拓展自己的學習領域，擴充知識面，積極適應社會需求，在新的事業(yè)中找到自己事業(yè)的立足點。要不斷喚醒學生的職業(yè)生涯意識，引導他們要為自己的人生和未來提前做好規(guī)劃，同時，還要引導他們根據(jù)自己的興趣特長，結合高校專業(yè)設置，綜合考慮各方面因素，從而進行理智選課，合理規(guī)劃。
三、結束語
綜上所述，作為一名新高考視域下的思想政治課教師，任重而道遠，不僅要修煉好自己的德行和學識，而且要做好學生成長的人生導師、心理咨詢師和職業(yè)生涯規(guī)劃師，也只有做到這些，才能真正成為學生的良師益友，使學生從心底里認同思想政治的學科價值，并將其視為人生成長的寶貴財富和不竭動力。
參考文獻:
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關鍵詞：新課程;高中思想政治;學生評價;新思考
教學評價是高中思想政治課教學活動不可或缺的一個基本環(huán)節(jié)，在教學活動過程當中發(fā)揮著多方面的功用，“是研究教學問題、總結教學經(jīng)驗、檢驗教學效果、開展教學改革、提高教學質(zhì)量的重要途徑，教學評價對課程實施起著導向和質(zhì)量監(jiān)控作用。”①從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學活動的進行，保證教學活動朝著所期望的目標前進并最終達到教學目標。教學評價主要有兩大評價對象，一個是對教師的教育教學的評價，也即課堂評價;一個是對學生的評價，主要是對學業(yè)成績的評價。針對傳統(tǒng)教學評價制度的弊端，新一輪基礎教育課程改革提出，要建立促進學生、教師和課程不斷發(fā)展的評價體系，建立發(fā)展性教學評價體系，全面推進高中思想政治課教學改革。新課程提倡“以學評教、以學促教”，重視對學生的評價，促進學生的發(fā)展是新課程評價的終極目標。
隨著課改的進一步深化，高中思想政治新課程評價更加強調(diào)“發(fā)展”二字，強調(diào)評價的最終目的是促進學生的自我反思，自我成長，更加注重評價的教育功能;新課程要求，作為一門德育課程，是學校德育的主要渠道，高中思想政治學科新的評價體系不僅要促進學生學業(yè)的進步，更要注重學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，并將其放在首位;要更加客觀、綜合的去評定學生，在強調(diào)綜合性、發(fā)展性的同時，也注重個性化。新課改對高中思想政治學科學生評價體系提出的新要求，即以促進學生發(fā)展為本的理念，對高中思想政治學科的發(fā)展具有重要的作用，有利于實現(xiàn)思想政治學科在高中階段的德育功能，有利于改變思想政治學科德育被知識擠占的現(xiàn)狀，提升這門課程在學生心中的價值地位，改變學生的關于思想政治學科只是一門副科或者是高考必考科目、生活無用科目的思想觀念。在宏觀方面，有利于社會主義社會道德推進的，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”公民奠定基礎，實現(xiàn)思想政治課程的學科價值。
高中思想政治學科以學生發(fā)展為本的評價體系在各地施行，也在一定程度上克服了思想政治學科傳統(tǒng)評價體系的一些弊端。但是在傳統(tǒng)應試教育下，也就是高中生必須要面臨的大學入學考試（高考），以及地區(qū)經(jīng)濟、文化差異的存在，高中思想政治學科新的學生評價體系在施行過程中依然存在很多的問題，主要有以下幾個方面：
首先，評價指標、內(nèi)容的空泛化，沒有將評價理念具體化。出現(xiàn)這一問題，原因也是有多方面的。新課改如火如荼的進行著，各地學校積極響應課改，按照要求對學校教育教學的各方面進行改革。各地學校的各個學科評價體系也都競相進行改革，并確立新的以學生發(fā)展為本的學生評價體系，高中思想政治學科新的學生評價體系也適時建立。
但是，一方面高中的高考壓力，導致學生評價依然是傳統(tǒng)評價，主要注重學生的學業(yè)成績，新的評價體系成了一個框架擺放在文件中;學校、教師、家長、學生自己都對新的評價體系不重視，這也就使得評價指標只停留在大綱上的概括文字;也沒有根據(jù)學校、班級、班級中的每一個主體-學生的情況，對新的學生評價體系進行細化、具體化、實踐化。另一方面，教學評價是以教學目標為依據(jù)的價值判斷過程。教師對教學目標的制定，尤其是教師對新課程提出的三維目標的理解不到位，導致目標制定過大、過空，對學生評價產(chǎn)生不良影響。
其次，評價標準統(tǒng)一化，忽視了個性化。在實際的高中思想政治教學活動中，教師為了強調(diào)學生間的平等性，對學生的評價往往是統(tǒng)一化，對不同學習能力的學生采用統(tǒng)一的評價標準。在學習過程中，每個學生的學習能力各異，也就形成了一些俗稱：優(yōu)秀生、中等生、后進生。對他們的評價也應該要有所不同，在保證根本理念的基礎上，要針對不同的學生制定一套不同的評價標準。新的評價體系也強調(diào)要關注個性化。
然而在實際的評價中，往往都是不分層次的統(tǒng)一化評價，例如我們經(jīng)?？吹讲傩性u定手冊上幾乎一摸一樣的評語。由于教學慣性的影響，教師通常會將對學習能力較強的學生的評價標注運用到整個班級，這就忽略了其他層次學生的情況。對其他層次的學生來說就是一個高要求、高標準，在實踐過程中難以達到，就會削弱這大部分學生的自信心和積極性，學習的激情也逐漸減退。還有的教師照搬照抄其他班級成功的評價體系，沒有根據(jù)本班的實際教學情況制定評價系統(tǒng)，達不到應有的效果。此外，沒有關注學生的細微變化，以及學生的個性特點，往往就是一眼定評價，例如在本科教育實習中，筆者就曾對自己班上一個染發(fā)中等生抱以不正確的評價。
再次，評價停留在表面，忽視了評價的內(nèi)化。評價是為了促進學生的發(fā)展，教師的評價只是教師自己對學生的看法，起著一定的引導作用。對學生評價的最終歸宿是學生自我反思、自我成長。在思想政治學科教學活動中，教師只顧著對學生進行評價，卻忽視了學生對評價的內(nèi)化，忽視了引導學生掌握自評的方法并進行自我評價。在高中階段，要想法設法激發(fā)高中生的自我反思意識，就要促使教師的這種外在評價積極地轉(zhuǎn)化為學生自己的內(nèi)在的評價，進行自評，找到自己的學習道路。評價的表面化除了教師忽視了去轉(zhuǎn)化，還有就是教師的評價方式也有重大影響。學生能否接受外在評價，除了其中主要的評價客觀實在性以外，就是評價者的評價方式是否讓人樂于接受。在實際教學中，有些教師會以“這都是為你好”的心態(tài)進行評價，評價方式簡單、直接，甚至有點粗暴;忽略了學生的心理情感，致使學生只是表面接受了，內(nèi)心里卻是反抗而不進行內(nèi)化。
最后，評價孤立化，忽視了評價的整合。高中思想政治新課程評價要求綜合、全面地評價學生，這就需要協(xié)同配合各方面的力量進行評價，將以往單獨個體評價進行整合。在日常教學中，不乏有教師認為德育是思想政治學科的事情，與其他科目無關;在家庭生活中，也有許多家長認為孩子上學了，一切教育的事情與自己沒有太大關系了;家長在巨大的社會競爭壓力下，一般只關心孩子的成長，往往認為只有成績優(yōu)秀、考入理想的大學就是教育的最佳效果。這些思想觀念的存在，使得對學生的評價出現(xiàn)孤立化：班主任與科任教師評價之間孤立、教師與家長之間評價孤立、學科與學科之間評價的孤立。班主任與科任教師、家長之間信息的斷裂化，對學生的評價也就出現(xiàn)片面化。評價學生是一項復雜的工作，只靠單一的評價個體去完成這項工作是很艱難的，只有各評價主體的評價整合才能對學生進行全面而綜合的評價。
新課程改革強調(diào)要建立“促進學生全面發(fā)展的教學評價體系”，新的體系也在逐步的推行，但是由于一些客觀或者主觀的因素的限制，使得對學生的評價存在諸多問題?；谝陨蠈Ω咧兴枷胝螌W科學生評價體系施行過程的反思以及發(fā)現(xiàn)的不足之處，針對這些情況，筆者建議從以下幾個方面著手去解決和完善：
第一，堅持理論聯(lián)系實際，將評價標注細化、模塊化。在遵循大綱精神的基礎上，根據(jù)學校和高中思想政治的學科特點，逐步的細化、模塊化評價指標，恰當處理好高考與學生發(fā)展之間的關系，把評價的內(nèi)容落到實處，而不是空泛，否則對學生的評價就是一個空殼子，毫無意義可言。評價指標在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)的六個大維度下進行細分，例如：學業(yè)成績、綜合實踐活動、課堂的表現(xiàn)（包括學生回答問題的積極程度、學習的狀態(tài)、思考問題的角度多樣性等）、日常生活行為表現(xiàn)等等。高中政治教師不僅僅局限于一個班級的教學，一個政治教師任教多個班是常有的事，所以政治課教師可以根據(jù)自己的所教班級學生情況，制定出不同的評價標準，切忌一套標準通用各班級。除此之外，高中政治教師還有認真去解讀三維目標，尤其是對情感態(tài)度價值觀目標的正確認識。只有真正了解了三維目標的含義才能制定出科學合理的教學目標，使評價落到實處，才能保證評價的科學性和有效性。
第二，評價標準層次化，改變一套標準適用于學習能力層級不同的學生群體的思想與現(xiàn)狀。目前為了追求對學生的平等看待，消除歧視，教師在教學過程中往往用統(tǒng)一的要求和標準來對待所教班級的每一個學生。這樣做是沒有主見的平等。高中生依然是一個不成熟的群體，在這個群體中每個人的接受能力是不同的。在實際高中思想政治學科的教學評價中，要根據(jù)學生的學習能力層級采用不同的標準，例如：考試作為評價的一種手段，我們可以將一份試卷的試題分為三個層級即容易題、中等難易程度的題、難題，對不同的學生要求做不同的題（學習能力較弱的只做容易題、學習能力稍微較好的做容易題和中等難易程度題、學習能力強的人做中等難易程度題和難題）。對學生評價的分層化需要思想政治教師對學生全方位的了解，這就為評價的有效性打下了良好的師生關系基礎。也只有這樣的分層化，才能發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，抓住每一個學生身上的閃光點，給學生鼓勵與信心，促進學生的發(fā)展。分層化才是平等地關注每一個學生，關注學生的個性化發(fā)展。
第三，注重評價的內(nèi)化，運用有效方式方法積極地促進學生在內(nèi)化的過程中學會自我評價、自我反思、自我激勵、自我成長。思想政治教師要想實現(xiàn)評價由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)化，就必須保證對學生評價的有效性，只有有效的評價學生才會樂于接受。這就要求政治教師：一方面要深入的了接學生、理解學生，運用同理心去傾聽學生的內(nèi)心世界的聲音，并給出有效的反饋。通過這種方式融入學生，建立互信有愛的師生關系，才能知道學生心里所想之事，理解學生的行為表現(xiàn)的背后，才能使自己的評價切實有效，最終為學生所接受。另一方面要多與學生溝通，把自己的想法告訴學生，把“我覺得”、“我認為”變成“我們覺得和認為”，通過這種平等的交流可以讓學生理解教師，從而愿意接受教師的教育影響，愿意并相信教師的引導，最終達到學生的自我成長。政治教師還要引導學生自我評價，交給學生評價的方法。
第四，整合各個評價主體的評價，使各主體的評價達成一致，形成一股合力，促進學生的健康發(fā)展。政治教師要積極地與各科教師進行交流，吸取不同學科的評價精華為自己所用。同時這種評價信息的交流可以達到對學生的更全面的了解，也會使得自己的學科評價更科學有效。學生有著多重角色，不僅僅屬于校園集體的成員，更主要是家庭生活成員，因此家庭其他成員對其的評價也是重要一環(huán)。政治教師要主動與家長溝通交流，交換理念與經(jīng)驗，讓家長更科學的評價自己的孩子，使得雙方評價形成合力。高中生是一個未成熟的群體，對他人尤其是同伴的看法很重視。他們渴望在同齡人中能夠嶄露頭角，希望來自同伴的肯定評價。所以政治教師要充分調(diào)動學生之間互評，讓他們一起參與進評價中來，相互評價，相互提高。
新課程改革精神下的學生評價是以學生為本的、促使學生自我反思、自我成長的教育方式，評價的最終目的是為了促進學生的發(fā)展，促進學生全面和個性的發(fā)展。在評價過程中，我們要始終做到以愛為基點，去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，去理解學生，從細微之處去評價學生，解決學生成長中的困惑。（作者單位：江西師范大學政法學院）
注解：
① 鄺麗湛，王衛(wèi)平，謝紹緄.思想政治（品德）新課程教學論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005：290.
參考文獻：
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[4] 唐思群，屠榮生.師生溝通的藝術[M].北京：教育科學出版社，2001.8.
一、高中藝體特長生政治教學困境存在的原因
1.藝體特長生的文化課基礎差。藝體特長生在進入高中時本身的文化課基礎就很薄弱，也正是文化課基礎差，很多學生為了能實現(xiàn)自己上大學的目標而選擇了走藝體特色的道路，有的藝體生在高一就開始了專業(yè)課的學習，進入高三有的學生還要到外地學習專業(yè)課，這樣做的最大弊端就是學生無法兼顧文化課的學習，常常是專業(yè)課成績上去了，文化課成績卻下降了。另外高考錄取中文化課的成績要求也相對較低。導致藝體生對高考時文化課的重要性看的不重，以為文化課會很輕松的達到要求。所以放松了包括政治在內(nèi)的文化課的學習。文化基礎差，不利于高中政治的學習和理解。
2.藝體特長生輕視政治學科學習。有些藝體特長生上課不認真聽講，課后不完成作業(yè)，考試時寄希望于臨時抱佛腳和抄襲，學生對政治學科的輕視的原因各有所異。有的藝體特長生政治文化基礎差，課上講的內(nèi)容聽不懂，對自己缺乏信心，久而久之就干脆放棄了；有的藝體特長生對政治學科的學習毫無興趣，認為這是枯燥乏味的東西，而且以后走上社會也沒什么用，沒有動力；有的藝體特長生不肯下工夫去記憶，覺得自己聽了也記不??；還有的學生抱有僥幸心理，認為現(xiàn)在的高考政治試題都是靈活多變的，和平時學的東西不掛鉤，所以不放太多的心思在政治學習方面造成科學文化知識的積累基礎相對其他學生要差。
3.教師教育方式簡單化。在現(xiàn)實中教師由于自身經(jīng)驗、認識能力與思維方式以及思想覺悟水平等緣故，不能準確地把握思想政治教育的要求，灌輸式、填鴨式陳舊的教學方法仍是一些學校教師的主要教學方式。這些教師是“新瓶子裝舊酒，穿新鞋走老路”，忽視了與學生形成自主、合作、探究的教學方式，造成學生對政治課的抗拒。教師對藝體生的思想政治教育偏重理論性傳授，缺乏實踐性知識傳授現(xiàn)象比較嚴重，顯得枯燥無味，學生對此豪無興趣。政治學分為經(jīng)濟生活，政治生活，哲學生活，文化生活，每門學科都與生活密切相關，但是由于教學方式的陳舊使得教學過程都在不同程度的展示著自己有多么枯燥，學生也在不同程度表現(xiàn)自己對這門學科的厭煩之情。
二、應對高中藝體特長生政治教學的策略
1.在教學方法上應該符合藝體特長生的特長。藝體特長生都有其在藝術體育方面的特長，所以細心觀察他們的特點，據(jù)此深入研究學生能適應的教學方法，一切從實際出發(fā)，一切以學生為本。在教學中要以學生為本，根據(jù)高中藝體特長生中不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質(zhì)，選擇適合藝體生特點的教育方法，發(fā)揮藝體生的長處，彌補藝體生的不足，激發(fā)藝體生的學習興趣，幫助藝體生樹立信心，從而促進其全面發(fā)展。
2.思想政治教學的內(nèi)容要與時俱進。思想政治教育具有鮮明的時代特征，新時期藝體特長生的思想政治教育對教師提出了更高的要求。中學政治教師不僅要具備較高的知識素質(zhì)，還要具備與時俱進的更高的能力素質(zhì)。在教育中以創(chuàng)新的精神和科學的態(tài)度去認識、把握和遵循中學藝體生思想政治教育的客觀規(guī)律，使對中學藝體生的思想政治教育的全部理論和工作都體現(xiàn)時代性，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性。教師應及時介紹、滲透時政信息，聯(lián)系當前黨和國家的重大方針政策、國內(nèi)外重大時政、改革開放中的熱門話題，開闊學生視野，激發(fā)學生主動參與探索新知識的興趣與欲望，使思想政治教育永遠充滿生機和活力。
3.增加課堂吸引力，教師的課前充分準備是課堂的趣味性和知識性融合的重要保證。增加課堂感彩的同時，也讓學生對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。教師的人格魅力是課堂吸引力的重要指標之一。教師的藝術魅力在藝體特長生中是十分重要的，有助于課堂氛圍的營造。教師的形象魅力是老師與學生更加親近的重要保證。
4.創(chuàng)新教學模式。針對藝體生的特點，在他們的思政課學習中也可以采用小班化教學合作模式。實驗表明，給小班授課的老師相對目前的大班混合上課，小班的老師能夠?qū)r間和精力更多地作用于每個孩子，這就增加了課堂的秩序和紀律性，發(fā)揮了學生的主體作用，不但有利于實現(xiàn)教學的個性化目標，還開發(fā)了藝體生的創(chuàng)新潛能。
綜上所述，教師必須積極改革教學方式，對自身的修養(yǎng)也有所提高。對于藝體特長生培養(yǎng)好的學習方法，提高政治學習能力，促進素質(zhì)教育。
關鍵詞 思想政治；課堂教學；開放的課堂
思想政治是一門以馬列主義理論為基礎，以樹立科學三觀為目標的綜合性學科，這門學科無論是從理論方面還是從現(xiàn)實方面都具有極高的價值。然而，就目前思想政治學科在高中的教學狀況來看，思想政治教學現(xiàn)狀并不容樂觀。在很多學生甚至是一些教師的觀念中，思想政治學科本身應當具有的學科功能被嚴重弱化了，思想政治學科僅僅被視為一種考試工具，這樣就導致思想政治教學活動中灌輸式教學模式的長期存在。在灌輸式的教學中，無論是教學觀念、教學內(nèi)容還是教學手段都處于一個極度封閉和僵化的狀態(tài)，這樣的思想政治課堂不但難以實現(xiàn)思想政治教學活動真正的目的，同時，也嚴重桎梏了學生思維，影響了學生的眼界，導致思想政治教學活動的有效性始終難以提升。因此，作為一名高中思想政治教師，我們一定要用新的觀點，以更加開放的理念來為學生營造一個開放的思想政治課堂，讓學生在開放的課堂上獲得多方面能力和素質(zhì)的提升。
一、開放教學環(huán)境
心理學研究表明，人們在壓抑封閉的環(huán)境下，思維也會隨之受到禁錮，這樣無論是工作還是學習，效果都會很不理想。而我們以往的思想政治課堂大多都處于一個封閉壓抑的狀況，在課堂上，教師馬不停蹄地給學生講解分析各個知識點，學生在下面忙著寫和記，在課外，學生也是兩點一線地過著與世隔絕的生活。在這種封閉的教學環(huán)境和學習環(huán)境下，學生的思維也受到了嚴重的限制，使得很多學生變成了除了讀書什么都不知道的“書呆子”。因此，作為教師，要帶領學生打破封閉的環(huán)境，適當?shù)貛ьI學生走出課堂，走出校門，帶領學生參加一些社會實踐活動，真實地接觸社會，讓學生在社會這個更加開放的大課堂上進行學習，在更加開放真實的學習環(huán)境中，學生能夠獲得更多生動的直觀材料，從而有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、思考能力，提高學生的理解和感悟能力、
二、開放師生關系
傳統(tǒng)的師生關系往往局限在一個教師講學生聽的封閉的模式中，在這個模式中，教師和學生之間是一個單向的信息流動過程中，學生在這個過程中被剝奪了話語權，而隨著話語權的喪失，學生的思維能力也會逐漸退化。因此，我們要打破傳統(tǒng)的師生觀，開放師生關系，讓教師和學生能夠平等的對話，作為學生，不僅僅要認真聽老師講課，還要主動的進行思考和探究，而作為教師，也不能一味地向?qū)W生傳輸知識，教師也應當學會傾聽，與學生進行良好的溝通，這樣，師生之間的交流就變成了雙向的交流，師生之間可以相互理解、相互啟發(fā)，在這個過程中，教師和學生可以彼此分享自己的知識和見解，并且在情感上也擁有一個更好的溝通途徑。可以說，在開放的師生關系下，無論是教師還是學生都能夠擁有一個更加輕松的心境，這樣，教學內(nèi)容、教學過程也會變得更加豐富有趣，教學活動的整體效果也會大有改觀。
三、開放教學內(nèi)容
教材是教師開展思想政治教學活動的基本依據(jù)，教材內(nèi)容構成了思想政治教學內(nèi)容的主要部分。雖然教材在思想政治教學過程中十分重要，但教材內(nèi)容畢竟十分有限，如果把教學內(nèi)容完全局限于教材之上，難免會讓教學內(nèi)容變得僵化，脫離生活實際，影響了教學內(nèi)容的豐富性。因此，作為教師，我們要學會靈活的運用教材，把教學內(nèi)容作為基本點，然后以點向外擴散，積極吸取教材以外的知識，把教材內(nèi)容同活生生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，同一些社會熱點問題聯(lián)系起來，這樣，教學內(nèi)容既不會脫離教材，也不會拘泥于教材，從而讓教學內(nèi)容更加豐滿而具有時代氣息。
四、開放問題設計
問題是思維的源泉和動力，在教學過程中，問題的設計也是教學工作的重要組成部分。在傳統(tǒng)的教學理念下，教師總是習慣于設計一些具有標準答案的問題，而學生在回答問題的時候往往也是按照一定的答題技巧和標準一條一條地往上靠。這種問題雖然在幫助學鞏固理論知識方面具有一定的作用，但這種封閉式的問題也在一定程度上制約了學生的思維，影響了學生發(fā)散性思維的訓練。因此，新課程理念倡導教師要設計一些具有開放性的問題。教師可以聯(lián)系學生的生活實際或者學生當前的思想狀況，設計一些具有個性化的問題，這些問題往往沒有什么標準的答案，但在思考和回答問題的過程中，卻能讓學生成長于無形之中。例如，在上完了《實現(xiàn)人生的價值》這課的內(nèi)容以后，筆者就給學生設計了這樣一個問題“認識自己和朋友”，讓學生寫出自己和朋友的愛好、特長、優(yōu)點，然后把自己與朋友的愛好、特長和優(yōu)點放在一起進行比較，從中找出自己或者朋友的值得借鑒的部分，然后借由這些值得借鑒的部分逐漸引申出“如何利用這些特長和愛好來實現(xiàn)人生價值”的問題。這樣一個問題并沒有什么標準的答案，比起讓學生直接回答“怎樣實現(xiàn)人生價值”、“真正有價值的人生應當是什么樣的”之類的問題，學生必然會對這種個性化的問題更加感興趣，在沒有標準答案的開放的問題中，學生的思維會變得更加活躍，學習和思考的積極性也會大大提升。
總之，開放的課堂是符合思想政治學科特征的，是學好思想政治學科的有效手段，作為教師的我們，要以一個開放的心態(tài)和觀念，為學生營造一個開放的課堂，讓學生在開放的思想政治課堂上獲得思維和眼界的拓展。
參考文獻
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