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【關(guān)鍵詞】高職高專 應(yīng)用化工專業(yè) 實踐性教學(xué) 教學(xué)改革
【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）07C-0153-02
無機化學(xué)實驗是高職高專應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)新生入學(xué)后接觸到的第一門實踐性課程，為應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)后續(xù)實踐課程奠定基礎(chǔ)的重要課程。目前高職高專使用的實驗教材仍存在以下一些問題：一是普遍性較高，無針對性。凡是與化學(xué)有關(guān)的專業(yè)如工業(yè)分析、冶煉、化工、藥學(xué)、生物等都適用。雖然在一定程度上使學(xué)生能掌握化學(xué)實驗的基本操作技能，提高學(xué)生對知識的運用，但實驗內(nèi)容跟后續(xù)的實踐課程缺乏緊密的連貫性。二是實驗類型單一。實驗過程過度依賴教材機械性操作，缺少充分想象環(huán)節(jié)，實驗過程一般都是老師根據(jù)實驗內(nèi)容給學(xué)生講解一遍后就由學(xué)生參照教材步驟按部就班的操作。雖然實驗過程能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和操作技能，但卻忽略了化學(xué)實驗所包含的科學(xué)性、思想性、探究性和發(fā)展性的功能，達不到真正意義的實驗?zāi)康摹Ｒ虼?，要使實驗實踐達到預(yù)期的目標(biāo)，實驗過程的開設(shè)就必須對應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)所有專業(yè)課程進行探討和研究，仔細分析無機化學(xué)實驗與后續(xù)實踐課程的之間關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)，充分利用有限的實踐課時，提高實踐教學(xué)效率。為了適應(yīng)高職高專應(yīng)用化工專業(yè)教育的發(fā)展需要，本文以培養(yǎng)本專業(yè)人才目的為背景，結(jié)合筆者多年來自身實踐教學(xué)經(jīng)驗及未來的發(fā)展形勢，從實驗內(nèi)容、實驗教學(xué)方法和手段以及培養(yǎng)目標(biāo)等幾個方面來思考應(yīng)用化工專業(yè)無機化學(xué)實驗課程改革的措施和辦法。
一、優(yōu)化實驗項目的內(nèi)容
優(yōu)化的目的是提高教學(xué)效率，強化實踐環(huán)節(jié)。一是堅持“必需”原則來開設(shè)實驗項目?；ゎ悓I(yè)很多，傳統(tǒng)的無機化學(xué)實驗課程是針對化工類所有專業(yè)開設(shè)的。而無機化學(xué)實驗實踐課程一般為一至兩周，如何在有限的課時內(nèi)不僅達到使學(xué)生掌握基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和開發(fā)學(xué)生潛力，而且又要保證實驗項目的開設(shè)跟后續(xù)實踐有所關(guān)聯(lián)的教學(xué)目的。因此，優(yōu)化實驗內(nèi)容首先考慮哪些實驗是“必須”開設(shè)的，刪減那些與未來本專業(yè)其他課程無關(guān)或者關(guān)聯(lián)很少的實驗項目，增加一些與其他課程有連貫性的實驗項目，對實驗課程教學(xué)方案進行優(yōu)化設(shè)計，以達到實驗教學(xué)方法的最優(yōu)化。二是堅持“可實行”原則來遴選實驗項目。實驗項目必須根據(jù)本校所提供實驗設(shè)備和條件來設(shè)定，根據(jù)實驗條件對實驗課程進行優(yōu)化整合。確保學(xué)生在實踐過程中能夠掌握相關(guān)的理論知識和實踐知識，又能使教學(xué)資源利用率最大化。
二、增大設(shè)計性、綜合性實驗的比例
無機化學(xué)實驗的教學(xué)過程中雖然通過驗證性實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和操作技能，但學(xué)生通過驗證性實驗所學(xué)到知識是被動的，思維往往被教師課堂上所講的東西束縛，因為驗證性實驗整個實驗原理、藥品和儀器的使用，以及實驗過程中出現(xiàn)的問題和注意事項都是由教師詳細講解。而設(shè)計性、綜合性實驗則是學(xué)生根據(jù)教師提供的實驗任務(wù)，通過查閱相關(guān)的文獻，收集各種相關(guān)知識根據(jù)現(xiàn)有的實驗條件和實驗要求，自行設(shè)計出合理是實驗方案，準(zhǔn)備實驗儀器和藥品，撰寫實驗報告，整個實驗過程基本都是學(xué)生獨立完成的。教師在設(shè)計性、綜合性實驗中只對學(xué)生做一些輔助工作比如對實驗方案審閱，幫助學(xué)生分析出現(xiàn)問題并原因，提出相應(yīng)對策。通過設(shè)計性、綜合性實驗使學(xué)生擺脫對實驗講義的依賴，培養(yǎng)自主研究、分析、解決問題的意識，對于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力、學(xué)生綜合素質(zhì)方面的提高具有重要的作用。增大設(shè)計性、綜合性實驗的比例不僅能使學(xué)生掌握一定的操作技能知識上，進一步加強了他們的動手能力和實際應(yīng)用能力。從而達到學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力的目的。
三、多媒體輔助教學(xué)
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電化教學(xué)的引入使教師的教學(xué)方法和手段得以完善，教師利用多媒體技術(shù)對文本、圖像、聲音、視頻、動畫等多種素材結(jié)合起來編輯出來的課件進行實踐性教學(xué)，使整個教學(xué)過程更加圖文并茂、有聲有色。在無機化學(xué)實驗教學(xué)過程引入多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢可從以下方面體現(xiàn)出來：第一，很形象地模擬出整個實驗過程，更利于提高學(xué)生的觀察能力。比起教師在課堂上的演示，投影視頻對實驗過程的擴大化更能方便學(xué)生觀察，更能集中學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。第二，更能有效地對學(xué)生進行安全教育。在實驗過程中可能出現(xiàn)危險性操作和某些注意事項，教師不能做演示，只能通過在實驗前反復(fù)強調(diào)來加強學(xué)生的安全意識。舉一個簡單的例子，比如濃硫酸的稀釋操作，為什么只能濃硫酸倒入水中稀釋而不能反過來操作？反過來操作后果會怎樣？會出現(xiàn)什么危險？通過利用多媒體動作制作來演示反過來操作出現(xiàn)危險后果整個模擬過程，更能讓學(xué)生理解和認知水倒入濃硫酸中的危險性和危害性，從而增強學(xué)生安全操作意識。第三，能提高教學(xué)過程的教學(xué)效率。教師在講解一個復(fù)雜或反應(yīng)時間長的驗證性實驗中，那些比較抽象理論知識用語言形式來描述的教學(xué)方式對空間思維較差的學(xué)生很難接受和理解。另外，反應(yīng)時間長的實驗由于實踐課時的限制，做一個演示實驗室不現(xiàn)實的；利用多媒體進行模擬仿真教學(xué)讓學(xué)生在短時間內(nèi)通過視覺和聽覺來感受和認知整個實驗過程，讓學(xué)生更容易接受和理解實驗過程中抽象的知識，從而提高學(xué)習(xí)效率?？茖W(xué)實驗已經(jīng)證實：人類通過聽覺獲取信息只有11%，而通過視覺獲取信息則高達83%。由此可見利用多媒體對于提高教學(xué)效率是很有幫助的。
四、加強環(huán)保教育、增強學(xué)生環(huán)保意識
環(huán)境問題是當(dāng)今人類面臨的三大問題之一，保護人類的生存環(huán)境已成為人們的共同呼聲。環(huán)境的污染、治理和保護已列入我國的基本國策。在環(huán)境污染中很多情況下是由化學(xué)污染造成的，化學(xué)污染主要來源于以下方面：一是實驗室在實驗過程中產(chǎn)生的廢氣以及實驗結(jié)束后的液體、固體廢棄物；二是化工生產(chǎn)及冶金行業(yè)的廢氣、廢液、廢渣；三是城市垃圾中比如廢舊電池、熒光燈等物質(zhì)；四是礦山選廠的廢液。這些物質(zhì)的排放和處理將對環(huán)境產(chǎn)生負面影響。作為向化工生產(chǎn)部門培養(yǎng)第一線技術(shù)應(yīng)用型人才高職高專應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)，加強環(huán)保教育、增強學(xué)生環(huán)保意識是整個實踐教學(xué)中很重要的一部分。在教學(xué)過程中首先讓學(xué)生充分認識化學(xué)與環(huán)境的關(guān)系，從工廠“三廢”的排放、城市垃圾、日常生活用品、實驗室藥品和廢液等各方面分析了解造成污染的原因，來增強學(xué)生的環(huán)境憂患意識。其次培養(yǎng)學(xué)生在實驗過程中通過節(jié)約使用藥品，利用最少藥品達到減少廢棄物的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生正確處理實驗完畢后的廢棄物，使學(xué)生形成自覺保護環(huán)境的意識。
五、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力
高職教育自創(chuàng)辦以來，一直以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為宗旨，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為目標(biāo)。隨著社會的飛速發(fā)展，生產(chǎn)設(shè)備和工藝不斷更新，高職高專培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后將會或多或少地接觸新型儀器設(shè)備的使用和參與到新的工藝流程改良活動中，這就要求他們必須具有一定的分析問題和解決問題以及創(chuàng)新的能力；高職教育既然肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)高級技能型專門人才的重要使命，培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和科研能力也就變得很重要。教師在傳授學(xué)生基本技能和操作技能過程中，應(yīng)該適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。在開設(shè)無機化學(xué)實驗課程中一至兩個由教師給出課題讓學(xué)生自主通過查閱文獻，收集相關(guān)的知識和材料并結(jié)合已學(xué)過的知識獨立對某個實驗的實驗條件或?qū)嶒灧椒ㄟM行改良，設(shè)計出可行的實驗過程；并通過實踐總結(jié)出最佳實驗條件。以培養(yǎng)學(xué)生如何把在課堂上所學(xué)習(xí)的知識運用于實踐，并在實踐中學(xué)會分析問題和解決問題的能力，為學(xué)生畢業(yè)時畢業(yè)論文的撰寫以及畢業(yè)后迅速適應(yīng)崗位打下扎實的基礎(chǔ)。
六、實行無機化學(xué)實驗考核評價機制
實驗考核總成績由三部分組成即平時考核占40%、期末考核占60%和實驗報告占20%相結(jié)合來進行的辦法。實驗考核目的使教師能全面了解學(xué)生的操作熟練程度、基本知識和關(guān)鍵知識的掌握程度。對實驗考核評價除了看實驗結(jié)果外，還應(yīng)該從實驗素養(yǎng)、操作能力、實驗過程、儀器使用、問題處理能力、環(huán)保意識等各方面進行統(tǒng)一的評價方法，使考核成績能全面反映學(xué)生整體綜合素質(zhì)。
總之，高等職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)技能型專門人才。因此每個專業(yè)必須根據(jù)自身專業(yè)的特點準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，才能培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、社會、服務(wù)第一線需要的全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。
【參考文獻】
[1]李桂伶.淺談高職高?；瘜W(xué)實驗教學(xué)中的環(huán)保教育[J].北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2009（4）
[2]王公強.高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定[J].價值工程，2010（10）
[3]龐秀言，穆曉楠，孫漢文.改革“化工基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法.培養(yǎng)化學(xué)創(chuàng)新人才[J].高等理科教育，2005（5）
【基金項目】新世紀廣西高等教育教學(xué)改革工程項目課題（2012JGA403）
關(guān)鍵詞：工作過程；網(wǎng)絡(luò)；技能型
中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)17-4148-01
信息化的企業(yè)需要兩類人才：網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)站設(shè)計師，根據(jù)各方面人才市場數(shù)據(jù)分析，市場需求在增加，而我們的就業(yè)率卻很低。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？分析原因主要是現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才質(zhì)量不能符合企業(yè)要求，造成學(xué)生就業(yè)困難。據(jù)調(diào)查企業(yè)人士反映，前來面試求職的學(xué)生普遍缺乏實際編程和動手能力，需要經(jīng)過6到12個月的培訓(xùn)才能勝任工作。這樣一來，無形中加重了企業(yè)的成本負擔(dān)，不得不投入有經(jīng)驗的工程師花費大量的時間和精力培訓(xùn)新人，相當(dāng)于企業(yè)投資對學(xué)生進行了一年的崗前教育。
解決就業(yè)突出問題的關(guān)鍵，是踐行工作過程系統(tǒng)化教學(xué)觀，從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方案的制定等方面突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性。發(fā)動教研室骨干教師廣泛開展社會調(diào)查，調(diào)研工作崗位、分析工作任務(wù)，確定工作崗位群，定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過專家座談會提煉典型工作任務(wù)，并進行描述；歸納出行動領(lǐng)域，由行動領(lǐng)域按照職業(yè)成長的邏輯規(guī)律歸納出學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，并對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)、考核表等資料的編寫；在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，根據(jù)職業(yè)能力設(shè)置學(xué)習(xí)情境；對學(xué)習(xí)情境進行細化，得出具體學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)子情境），由此制定出培養(yǎng)職業(yè)能力的人才培養(yǎng)方案。
工作過程系統(tǒng)化教學(xué)觀與以往在以下方面有很大不同：
教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容從學(xué)科教育到科學(xué)教育（培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法）與人文教育（培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、IT職業(yè)素質(zhì)）相結(jié)合；從分科課程到綜合課程（減少課程，進行整合，如計算機基礎(chǔ)、組裝與維護進行綜合，JAVA與SQL SERVER綜合）；按照認知規(guī)律，遵循從簡單到復(fù)雜的排序方法，組織教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)過程：在教學(xué)實施過程中按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步工作法進行。資訊階段的主要任務(wù)是明確應(yīng)該干什么，計劃階段的主要任務(wù)是明確怎樣采取行動，決策階段的主要任務(wù)是確定工作方法，實施階段的主要任務(wù)是完成工作，檢查階段的主要任務(wù)是檢查任務(wù)是否完成以及完成的質(zhì)量，評估階段的主要任務(wù)是提出改進措施。在實施過程中注重一體化教學(xué)以學(xué)生為主體，模擬工作過程。
教學(xué)方法：“角色換位，方法融合”， 角色換位指教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索知識的引導(dǎo)者，從課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的參與者，從課堂教學(xué)活動的組織者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，方法融合指多種教學(xué)方法與六步工作法的有機結(jié)合。將項目教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、小組式團隊學(xué)習(xí)法、開放性虛擬實訓(xùn)教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等多種教學(xué)方法融入資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估中。
教學(xué)手段：教學(xué)手段要實現(xiàn)從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的嬗變。即在繼承傳統(tǒng)教學(xué)手段（包括傳統(tǒng)的電化教學(xué)）優(yōu)點的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮計算機、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段在提高教育活動效率、增強教育功能、減少教學(xué)難度等方面的作用。如虛擬實驗技術(shù)，提供模擬軟件，讓學(xué)生自主進行課程實驗，不受時間、地點限制。提供詳細的教學(xué)錄像，對技能進行直觀的介紹，同時提供精品課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供詳盡的課程資源。
考核方式：多年教學(xué)的實踐證明，傳統(tǒng)的考試方法不能滿足本專業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真正掌握的要求，改傳統(tǒng)的理論型的“試卷”考試方法為實踐型機試和學(xué)生提交的“作品”的考試方法，注重學(xué)生的實際應(yīng)用能力和專業(yè)技能的測試。建立以過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考評制度，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
教學(xué)團隊：教師素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)要求甚高，除了崇高的職業(yè)道德，豐富的知識底蘊，必備的傳統(tǒng)教育教學(xué)能力之外。通過雙師型教師的培養(yǎng)，使之具備扎實的教育科學(xué)理論功底、豐富的實踐動手能力、健康的心理和人格，為工作過程系統(tǒng)化教學(xué)提供強有力保障。
實訓(xùn)基地：為使學(xué)生在校期間就能體驗企業(yè)對學(xué)生職業(yè)能力的需求，在人才培養(yǎng)方案中安排學(xué)生通過社會實踐到企業(yè)進行鍛煉，真正了解企業(yè)，以便學(xué)生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，在校內(nèi)建立較完善的、能夠模擬企業(yè)環(huán)境的實驗實訓(xùn)體系，使學(xué)生可以在實驗實訓(xùn)過程中體驗企業(yè)要求、鍛煉職業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生體會企業(yè)文化。
當(dāng)今社會競爭日益激烈，中國人口結(jié)構(gòu)問題漸顯，無論從學(xué)生、還是教師、學(xué)校各角度若不改革，道路會愈來愈窄。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的改革是一個長期的系統(tǒng)工程，需要在教學(xué)工作中根據(jù)市場的情況不斷的進行研討、改進和探索，促進網(wǎng)絡(luò)技能型人才成長。
參考文獻：
（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南婁底417000）
摘 要：當(dāng)前，高職院校教學(xué)主要是為了培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型技能人才。對于應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)更是實踐性較強的一門學(xué)科，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)決定了是否能夠培養(yǎng)出滿足社會需求的建筑工程技術(shù)人才。但是，高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)仍存在很多不足之處，需要進一步整合與優(yōu)化，以提高建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)水平，培養(yǎng)更多的建筑工程技術(shù)專業(yè)人才。
關(guān)鍵詞 ：建筑工程技術(shù)專業(yè)；應(yīng)用型技能人才；實踐教學(xué)；優(yōu)化
中圖分類號：G71文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1000-8772（2015）19-0220-01
收稿日期：2015-06-10
作者簡介：舒莉（1966-），女，湖南平江人，本科，婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：土木工程。從事建筑制圖、房屋構(gòu)造與識圖課程教學(xué)。
1、分析高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)當(dāng)中存在的問題
目前，我國高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)效果普遍偏低，很多建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生都有實踐動手操作能力不強，創(chuàng)新能力比較薄弱，整體的工程素質(zhì)普遍較差等表現(xiàn)。究其原因，主要體現(xiàn)為下列幾點：
第一，高職院校缺乏對實踐教學(xué)的重視。作為輔助理論課程的重要組成部分，很多高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的實踐課都未單獨設(shè)置課程以及考核標(biāo)準(zhǔn)，這也使高職生的思想上普遍存在重視理論和輕視實踐的心理。
第二，實踐教學(xué)的師資隊伍相對欠缺。當(dāng)前，建筑工程技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)教師，大多都是理論課程的教師，具備一定的建筑工程技術(shù)專業(yè)理論知識，缺乏相應(yīng)的專業(yè)實踐工作經(jīng)歷，實踐教學(xué)水平偏低，經(jīng)驗也相對欠缺，實踐教學(xué)當(dāng)中涉及到本專業(yè)的實踐性較強的課程，像建筑工程測量、基礎(chǔ)工程施工以及主體結(jié)構(gòu)工程施工等內(nèi)容，由于教師實踐水平問題，學(xué)生無法真正地掌握知識要點，理解知識內(nèi)涵。因此，高職院校缺乏真正具備雙師資格，既有一定的理論基礎(chǔ)，還具備較強實踐操作能力的師資隊伍。
2、探討建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)整體優(yōu)化策略
2.1 加強雙師型實踐教學(xué)師資隊伍。雙師型師資隊伍是不僅有教師資格證書，還具備相關(guān)專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格證，既具備理論基礎(chǔ)教學(xué)水平，還具備企業(yè)實踐操作經(jīng)驗的綜合素質(zhì)與綜合能力較強的師資隊伍，這是高職院校實踐教學(xué)水平高低的決定因素。高職院校在聘用教師時，必須從上述綜合能力與綜合素質(zhì)全面考慮教師的理論與實踐教學(xué)水平，嚴格把關(guān)。對于現(xiàn)任教師，必須有組織、有計劃的安排教師進修和培訓(xùn)，可安排教師到合作企業(yè)的相關(guān)崗位任職，在實際的工作當(dāng)中，提升技能的操作能力以及工作經(jīng)驗，使教師在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，提升技能水平與職業(yè)能力，同時還可以將企業(yè)一線的建筑工程技術(shù)專業(yè)人員以及管理人員聘請到校內(nèi)任兼職教師，建設(shè)固定的兼職師資隊伍，通過定期講座與校外實訓(xùn)指導(dǎo)的方式，充實建筑工程技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)。
2.2 實踐教學(xué)方式要多樣化。面對著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)也要緊跟時代的步伐，在教學(xué)當(dāng)中多采取圖片教學(xué)、多媒體仿真技術(shù)教學(xué)、實訓(xùn)室教學(xué)、現(xiàn)場操作教學(xué)、教做一體化教學(xué)等多種教學(xué)方式，使學(xué)生在實踐教學(xué)的過程能夠與現(xiàn)場施工的實際情況有效結(jié)合，既可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，還可以讓學(xué)生積累大量的施工經(jīng)驗。
2.3 高職院校必須轉(zhuǎn)變觀念，加強對實踐教學(xué)的重視。作為高職院校，必須明確自身為社會輸送應(yīng)用型專業(yè)技能人才的培訓(xùn)目標(biāo)，加大對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的資金投入。
第一，高職院校必須積極建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，這是實踐教學(xué)水平提高的基礎(chǔ)。校內(nèi)實訓(xùn)基地必須兼具實用、便捷、綜合、先進等性能，盡量與建筑工程技術(shù)專業(yè)的實際相適應(yīng)。例如：可建設(shè)工程測量、建筑設(shè)計CAD、工程造價、土木工程、建筑材料等實訓(xùn)室，與教學(xué)內(nèi)容形成完善的配套，使校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)與行業(yè)更加貼近。
第二，高職院校要加強校企合作，為學(xué)生搭建校外實訓(xùn)平臺。校外實訓(xùn)，是高職院校學(xué)生與相關(guān)專業(yè)的職業(yè)崗位零距離接觸的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以有效的鞏固課堂所學(xué)的理論知識以及職業(yè)技能，是高職生整體綜合素質(zhì)提升的實踐訓(xùn)練平臺。高職院校加強與校企的合作，在企業(yè)建立校外實訓(xùn)教學(xué)基地，可以彌補校內(nèi)實訓(xùn)與真實操作空間的不足之處，將校內(nèi)實訓(xùn)的模擬仿真操作轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｍ獾恼鎸崍鼍?。學(xué)生在校外實訓(xùn)企業(yè)實踐時，可采取工學(xué)交替以及頂崗實習(xí)的方式，在企業(yè)熟悉建筑行業(yè)的先進設(shè)備以及施工技術(shù)、施工工藝等，企業(yè)的兼職技能指導(dǎo)教師，可以在工作現(xiàn)場指導(dǎo)，讓學(xué)生在真實的工作崗位和工作氛圍當(dāng)中提升實踐操作技能并對工程工藝不斷創(chuàng)新，并掌握專業(yè)必備的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)等，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。
總之，高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)，是教學(xué)工作當(dāng)中非常重要的組成部分，也是深化課堂理論教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生能夠獲取并掌握專業(yè)技術(shù)知識的主要途徑。探討建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)整體優(yōu)化策略，旨在全面提升教學(xué)水平，培養(yǎng)更多建筑工程技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用型技能人才。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】 技工學(xué)校;數(shù)控專業(yè);專業(yè)一體化;課程體系;建設(shè)策略
一、數(shù)控專業(yè)的發(fā)展趨向
隨著社會的進步，科技也越來越發(fā)達，數(shù)控技術(shù)也已經(jīng)成為現(xiàn)代化制造技術(shù)的一部分，數(shù)控技術(shù)離不開自動化、網(wǎng)絡(luò)化、柔性化、集成化等這些高科技的技術(shù)。數(shù)控五軸聯(lián)動加工和復(fù)合加工機床快速發(fā)展，采用新型的三維立體幾何圖形，這樣的工作方法，一來，不僅光潔度高，二來效率也大幅度提高。數(shù)控技術(shù)逐漸的智能化、開放式、網(wǎng)絡(luò)化也成為了目前的主流。工作效率的提高，工件質(zhì)量的提高都離不開數(shù)控技術(shù)的提高。例如，目前的數(shù)控技術(shù)可以實現(xiàn)加工過程的自適應(yīng)控制，工藝參數(shù)自動生成等等一系列的工程改造。數(shù)控技術(shù)目前向著更加的智能化、簡便化、人性化的方面發(fā)展，目前一些復(fù)雜的零件在我國的數(shù)控技術(shù)層面上也可以實現(xiàn)。但是，我國目前的現(xiàn)狀就是數(shù)控技術(shù)人才短缺，而且有一批數(shù)控技術(shù)人員沒有辦法滿足企業(yè)的要求，技術(shù)不夠扎實，質(zhì)量不過關(guān)。目前我國需要的是可以在現(xiàn)代機械設(shè)計、機械加工、機械加工工藝、夾具、刀具和量具等方面具有扎實基礎(chǔ)知識，同時在機床數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等方面具有較強操作能力的數(shù)控應(yīng)用型和操作型人才。
二、技工學(xué)校數(shù)控專業(yè)現(xiàn)狀分析
1、自1952年第一臺數(shù)控機問世以來，這種以計算機技術(shù)為主體綜合了機械制造技術(shù)、計算機技術(shù)與現(xiàn)代控制技術(shù)、傳感技術(shù)、信息處理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、液壓氣動技術(shù)、光機電技術(shù)等等各個方面的技術(shù)的機器得到了廣泛的應(yīng)用。在各行各業(yè)得到了廣泛的應(yīng)用，形成了巨大的生產(chǎn)力，增加了效益，減少了勞動力。為了適應(yīng)時代與經(jīng)濟的發(fā)展，我國許多的技工類學(xué)校開設(shè)了數(shù)控專業(yè)，但是，一組教學(xué)實訓(xùn)的數(shù)控機床需要耗費一百萬左右的資產(chǎn)，因此許多學(xué)校的硬件設(shè)施仍停留在普通的機床上，根本無法滿足現(xiàn)代數(shù)控專業(yè)教學(xué)的需要。這樣一來，直接導(dǎo)致的問題就是學(xué)生在實際上機操作能力不強，在正式的工作以后，不能夠很好的使用數(shù)控機床操作，適應(yīng)不了企業(yè)的需求。硬件設(shè)施的現(xiàn)代化是實現(xiàn)數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，所以，如何實現(xiàn)數(shù)控專業(yè)硬件設(shè)施的現(xiàn)代化，是技工學(xué)校亟待解決的問題。
2、技工院校的數(shù)控專業(yè)還是處于摸索的階段。沒有一套具體詳細的教學(xué)方案，在校的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識大多數(shù)比較偏門，學(xué)校不重視基本的操作，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)不牢靠更不用說上機操作了，這樣的問題有待于解決。因此，改變原有的教育模式，縮短課程內(nèi)容與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)之間的滯后性，增強實踐教學(xué)，編寫適合技工學(xué)校數(shù)控專業(yè)教學(xué)的教材，構(gòu)建新的課程體系，已迫在眉睫。
綜上所述，一個重要的事實已經(jīng)擺在我們的眼前我們該如何創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)思想，如何搞好機械專業(yè)的改革，加快機電及數(shù)控的專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，已成為學(xué)校發(fā)展的一個重要課題。
三、技工學(xué)校數(shù)控專業(yè)課程體系現(xiàn)代一體化建設(shè)
1、課程體系現(xiàn)代一體化是數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的核心
只有課程體系的一體化，才能有人才培養(yǎng)技能的現(xiàn)代化。機械專業(yè)的專業(yè)性課程應(yīng)該進行一體化整合，在《機械制圖》中加強了CAD部分知識，課程調(diào)整為CAD軟件、《公差與配合》并入《機械制圖》，將《金屬材料熱處理》并入《機械基礎(chǔ)》，將《機械制造工藝》、《機械設(shè)計》、《數(shù)控加工技術(shù)》充分的并入CAD/CAM/CAPP軟件，并對原有的機械專業(yè)教學(xué)計劃作了修訂，正式將數(shù)控加工技術(shù)納入機械專業(yè)的教學(xué)中，在機械專業(yè)中實行模塊一體化教學(xué)。學(xué)生對數(shù)控技術(shù)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)了極大的熱情和興趣，大部分同學(xué)經(jīng)過后續(xù)訓(xùn)練，取得了數(shù)控操作中高級工證書。這時教材問題又突顯出來，因為培訓(xùn)教材，沒有充分考慮技校生的心理、認知等特點，并不適合在校生學(xué)習(xí)。
2、確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和知識、能力結(jié)構(gòu)及要求
為了切實有效的制定教學(xué)計劃，確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及要求，我們又一次對企業(yè)及畢業(yè)生進行專題調(diào)查，主要了解畢業(yè)生就業(yè)崗位分布、應(yīng)加強的能力、實踐環(huán)節(jié)，學(xué)校學(xué)習(xí)的課程中最有用的課程、可以不開或精簡的課程及最難學(xué)的課程等，了解用人單位及畢業(yè)生對學(xué)校課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的意見建議。
（1）調(diào)查顯示：從畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果分析，就業(yè)崗位主要集中在數(shù)控機床操作;根據(jù)工作需要看應(yīng)加強的能力主要是計算機應(yīng)用和英語閱讀;應(yīng)加強的實踐性環(huán)節(jié)主要有數(shù)控編程實訓(xùn)和數(shù)控操作實訓(xùn);在學(xué)校難學(xué)的課程主要是與微電子有關(guān)的課程，如“電子技術(shù)”和“數(shù)控原理”。從企業(yè)用人現(xiàn)狀看數(shù)控設(shè)備操作崗位人員學(xué)歷中，技校占絕對優(yōu)勢，數(shù)控設(shè)備維修崗位中，技校也占有較大比例，數(shù)控編程崗位比較明顯地表現(xiàn)出高級工以上的要求。技工學(xué)校畢業(yè)生最大可能就業(yè)崗位依次是數(shù)控設(shè)備操作、維修、編程和產(chǎn)品質(zhì)量檢測。非常多的企業(yè)明確提出技工學(xué)校畢業(yè)生應(yīng)有職業(yè)技能等級證書。
（2）經(jīng)過研究分析，我們認為：這一崗位必須的具備的基本功就是熟練掌握機械、了解數(shù)控技術(shù)的原理、能夠簡單的維修機械設(shè)備、電器設(shè)備的使用，該崗位群人才應(yīng)具備掌握機械電氣技術(shù);上崗人員還應(yīng)該具備調(diào)試維護保養(yǎng)數(shù)控設(shè)備、對機械設(shè)備實施數(shù)控改造，對英文也有一定的基礎(chǔ)能夠具有閱讀本專業(yè)英文資料的初步能力，至少應(yīng)該學(xué)會了使用CAD/CAM/CAPP等軟件、實施工藝、數(shù)控編程、設(shè)備管理、質(zhì)量檢測和數(shù)控加工的基本能力。
3、數(shù)控現(xiàn)代一體化專業(yè)教學(xué)的配置方案
（1）數(shù)控銑床2臺;（2）數(shù)控車床7臺;（3）數(shù)控電火花及線切割3臺;（4）加工中心1臺;（5）配套專用電腦50臺。 （6）CAD/CAM軟件50套; （7） Siemens（西門子）、Faunc（法那克）數(shù)控系統(tǒng)模擬控制面板軟件各50套;
本配置方案整體規(guī)劃，集教學(xué)、科研、技能考核為一體，涵蓋機械類各專業(yè)（含機械制造工藝，機電一體化技術(shù)，機械CAD/CAM，模具設(shè)計與制造）。作為重點建設(shè)專業(yè)學(xué)校的配置，能夠完成數(shù)控技術(shù)一體化教學(xué)實踐的整個環(huán)節(jié)，并在數(shù)控加工方面重點加強。使學(xué)生畢業(yè)后能直接進入生產(chǎn)第一線。如目前企業(yè)中普遍使用Siemens，F(xiàn)aunc數(shù)控系統(tǒng)操作數(shù)控機床，為了讓學(xué)生能在畢業(yè)后迅速進入工作崗位，讓學(xué)生盡早通過對Siemens 、Faunc數(shù)控系統(tǒng)模擬控制的學(xué)習(xí)和操作，并利用其操作設(shè)備加工工件，為學(xué)生將來使用生產(chǎn)型數(shù)控設(shè)備提高感性認識，達到和企業(yè)接軌的目的。
四、基本形成現(xiàn)代技工院校一體化的課程體系
一體化教材采用模塊式結(jié)構(gòu)，其中實踐教學(xué)模塊又分為必做部分和選做部分兩大部分，在教學(xué)安排上有安排了一定的機動時間，以便各校結(jié)合行業(yè)和地方具體情況安排教學(xué)，特別是新技術(shù)、新工藝、新裝備的學(xué)習(xí)和使用。且盡量使用淺顯易懂、口語化的語言，盡量用生動的實例來說明道理、用簡單易懂的例題來闡述方法、以靈活多變的方式啟發(fā)學(xué)生思考，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)興趣。
【參考文獻】
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[2] 張夢欣.技能訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計與實施[M].中國勞動社會保障出版社，2007.
關(guān)鍵詞：工程化；實踐教學(xué)體系；軟件技術(shù)專業(yè)
0 引言
軟件產(chǎn)業(yè)是信息產(chǎn)業(yè)的核心，軟件人才是軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，而運用軟件工程思想，通過工程化方法開發(fā)軟件已經(jīng)成為業(yè)界的共識。高技能軟件工程人才的匱乏嚴重阻礙了我國軟件業(yè)的發(fā)展，我國軟件業(yè)與世界軟件強國相比差距很大，甚至遠遠不如同為發(fā)展中國家的印度。其中一個關(guān)鍵原因在于我國在軟件人才培養(yǎng)方面還存在以下問題：①缺乏對軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，高職院校的軟件人才培養(yǎng)定位在從事編程、測試、維護和支持一線的“軟件藍領(lǐng)”，主要面向的崗位是程序員，這在理論上已經(jīng)成為共識，然而很多教師錯誤地認為程序員只要會寫代碼就可以，這種教學(xué)理念導(dǎo)致一些學(xué)生沒有軟件工程的概念，自然培養(yǎng)出的是“軟件作坊”里的代碼英雄；②高職軟件技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)存在體系不合理等問題。
1 基本框架
軟件技術(shù)專業(yè)團隊在國家示范性建設(shè)過程中需達成共識：軟件技術(shù)專業(yè)的職業(yè)教育者必須在軟件技術(shù)教學(xué)中深入貫徹軟件工程思想，使其成為學(xué)生從事軟件開發(fā)工作的世界觀和方法論。軟件技術(shù)教學(xué)應(yīng)貫徹將工程化能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)理論教學(xué)融為一體的教學(xué)理念，按照知識建構(gòu)的觀點，以軟件開發(fā)過程為主線、以實踐為核心組織課堂的教學(xué)思路?；谲浖_發(fā)過程的工程化實踐教學(xué)體系基本框架如圖1所示。該框架以軟件統(tǒng)一過程RUP理論為依據(jù)，以軟件開發(fā)過程為主線，將實踐教學(xué)體系分為目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實施體系、條件體系和管理體系5部分，各組成部分在實踐中既要發(fā)揮各自的作用并體現(xiàn)各自的功能，又要協(xié)調(diào)配合以實現(xiàn)實踐教學(xué)的總體目標(biāo)。
2 實踐教學(xué)體系
2.1 以軟件開發(fā)過程為主線，建立基于崗位能力模型的分層目標(biāo)體系
根據(jù)應(yīng)用型人才職業(yè)能力培養(yǎng)要求，將高職軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)能力分為3個層次：職業(yè)核心能力、專業(yè)通用能力、崗位特定能力。為準(zhǔn)確定位程序員3個層次的能力范圍，我們首先研究出程序員在軟件開發(fā)各個階段應(yīng)具備的專業(yè)能力?；谲浖_發(fā)過程的程序員崗位專業(yè)能力模型如圖2所示。接著將圖2實現(xiàn)工作流中有下劃線標(biāo)識的能力按流行開發(fā)語言分為Java程序員、.Net程序員和Android程序員應(yīng)具備的能力，即崗位特定能力。對應(yīng)軟件開發(fā)每個階段的能力是各種崗位類型的程序員都應(yīng)具備的能力，稱為專業(yè)通用能力或軟件工程能力。最后，抽取工程化軟件產(chǎn)品開發(fā)過程中需要的團隊合作能力、表達溝通能力等作為職業(yè)核心能力。根據(jù)3種能力的依賴關(guān)系，我們建立圖3所示的以職業(yè)核心能力支撐專業(yè)通用能力和崗位特定能力、以專業(yè)通用能力支撐崗位特定能力的軟件技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)能力分層目標(biāo)體系。
2.2 以軟件工程過程為導(dǎo)向，構(gòu)建工程化、模塊化、層次化的課程內(nèi)容體系
課程內(nèi)容體系建設(shè)思路及過程包括以下幾個方面。
（1）獲取程序員崗位（Java程序員、.Net程序員、移動程序員）在實際軟件開發(fā)過程中具有完整工作過程的工作任務(wù)，按照職業(yè)成長的規(guī)律分類排序，將分類后的工作任務(wù)歸納整合為典型工作任務(wù)。
（2）將一個典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一個或多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)一門課程，將多個典型工作任務(wù)中公共的學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課，即業(yè)能力通用培養(yǎng)模塊。特有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為專業(yè)課，即核心崗位能力培養(yǎng)模塊，該模塊又包括.Net程序員、Java程序員和Android程序員課程學(xué)習(xí)子模塊。每一模塊的課程又分為崗位基本技能、崗位特定技能和崗位綜合實訓(xùn)3個層次。
（3）基于軟件開發(fā)過程，依據(jù)RUP理論，按照篩選、合并、細化、增加的原則建立以程序員為核心崗位的崗位群模型，將崗位劃分為核心崗位、輻射崗位、擴展崗位、發(fā)展崗位4種類型?；谲浖_發(fā)過程的以程序員為核心崗位的崗位群模型如圖4所示，該圖中沒有指定崗位的能力與輻射崗位所具有的能力均為專業(yè)核心崗位（程序員）的能力，這些能力是學(xué)生的必備能力；輻射崗位是在向程序員全程灌輸軟件工程思想和培養(yǎng)程序員其他流程相關(guān)崗位的能力時，正好培養(yǎng)了RUP某一崗位的能力；發(fā)展崗位是在向程序員全程灌輸軟件工程思想時，需要有部分學(xué)生熟悉這類崗位的能力，這些能力正好對應(yīng)RUP的某一崗位，但因需要其他的綜合素質(zhì)或較豐富的實踐經(jīng)驗，并不是每個人都能達到這種能力，只有少部分學(xué)生可以達到或朝這個能力方向發(fā)展；擴展崗位指在專業(yè)核心課的基礎(chǔ)上，通過附加々業(yè)拓展課獲得的崗位，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，不斷提升崗位遷移能力，為將來就業(yè)創(chuàng)造更多的機會，
通過對崗位群模型進行分析，我們構(gòu)建圖5所示以職業(yè)核心能力、專業(yè)通用能力模塊課程為支撐的工程化、模塊化、層次化的崗位能力培養(yǎng)課程體系，對課程內(nèi)容按照“一條主線、四個應(yīng)用層次”的設(shè)計思路、基于“OTPAE”五步訓(xùn)練法進行工程化重構(gòu)。
2.3 以軟件工程過程為主線，逐步形成與工程化實踐教學(xué)相適應(yīng)的包含教學(xué)模式、教學(xué)方法和評價機制的實施體系
1）在教學(xué)模式方面，為不同類型的課程探索不同的教學(xué)模式。
（1）學(xué)做合一模式：邊學(xué)邊做，學(xué)做合一，該教學(xué)模式適合專業(yè)通用能力培養(yǎng)模塊和崗位特定能力培養(yǎng)模塊中崗位基本技能課程的學(xué)習(xí)。
（2）軟件車間模式：模擬車間工人加工產(chǎn)品的過程，在軟件產(chǎn)品開發(fā)的過程中，程序員按照操作規(guī)程編寫代碼，得到想要的軟件，該模式適合崗位特定能力培養(yǎng)模塊中崗位特定技能課程的學(xué)習(xí)。
（3）軟件工廠模式：即生產(chǎn)性實訓(xùn)，創(chuàng)設(shè)真實軟件開發(fā)環(huán)境，按照真實企業(yè)中小型項目組人員構(gòu)成進行分工并在實驗室劃分邏輯工作區(qū)，然后按照工程化思想?yún)f(xié)作完成項目的分析、設(shè)計、開發(fā)和測試，該模式適合崗位綜合實訓(xùn)模塊課程的學(xué)習(xí)。
2）在教學(xué)方法方面，針對不同的教學(xué)模式探索不同的教學(xué)方法。
這些教學(xué)方法包括MCLA教學(xué)法、ISAS教學(xué)法、雙語教學(xué)法、項目教學(xué)法、虛擬公司教學(xué)法。
3）在考核評價方面，建立基于“證據(jù)”的過程考核評價機制。
隨著工程化實踐教學(xué)工作的不斷深入，傳統(tǒng)的以筆試為主要形式、以卷面成績?yōu)橹饕罁?jù)的考核方式，不再適合評價學(xué)生在基于工作任務(wù)的課程學(xué)習(xí)過程中所積累起來的各項能力。借鑒英國BTEC評價模式，以世界大學(xué)城云教育平臺為依托，我們建立基于“證據(jù)”的過程考核評價機制，要求學(xué)生在完成任務(wù)的同時，學(xué)會管理學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)心得、實驗或?qū)嵙?xí)報告、聲像資料、軟件作品等證據(jù)，制作學(xué)習(xí)證據(jù)匯編，為申報成果等級提供依據(jù)。教師根據(jù)學(xué)生所展示的專業(yè)能力成果、通用能力成果以及學(xué)生的自我評價，綜合認定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，設(shè)定不合格、合格、良好、優(yōu)秀4個級別，倡導(dǎo)“只有更好，沒有最好”的激勵機制。
2.4 構(gòu)建基于1G3W實踐教學(xué)環(huán)境、立體化實踐資源、包班導(dǎo)師制的工程化實踐教學(xué)條件體系
1）搭建真實、與業(yè)界同步的1C3W實踐教學(xué)環(huán)境。
堅持以工程化培養(yǎng)理念為指導(dǎo)，以系統(tǒng)軟件、CASE工具、開發(fā)工具為核心，以網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器、桌面系統(tǒng)為平臺，組建與業(yè)界同步的工程化綜合實驗環(huán)境，為工程實踐教學(xué)提供強有力的實踐實驗平臺。教學(xué)做一體化教室能滿足軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生100%理論實踐一體化教學(xué)要求；校內(nèi)軟件實訓(xùn)工廠以軟件產(chǎn)品開發(fā)流程為主線，營造真實的軟件產(chǎn)品開發(fā)氛圍，從合理利用廠區(qū)和設(shè)備等硬件資源的目標(biāo)考慮引進物理產(chǎn)品線和邏輯產(chǎn)品線的概念，按物理產(chǎn)品線的思想規(guī)劃實驗室的布局及設(shè)備資源，按照邏輯產(chǎn)品線的概念配置實訓(xùn)環(huán)境，為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)創(chuàng)造條件；與軟件企業(yè)合作創(chuàng)建的校內(nèi)項目工作室可接受優(yōu)秀學(xué)生進行真實項目開發(fā)，以培養(yǎng)技術(shù)骨干，同時也是教師進行科研的場所；與企業(yè)廣泛合作，共建校外軟件實訓(xùn)基地，為即將畢業(yè)的學(xué)生提供頂崗實習(xí)崗位，基本形成圖6所示的1C3W實踐教學(xué)環(huán)境。
2）建立優(yōu)質(zhì)化、立體化、網(wǎng)絡(luò)化、工程化的實踐教學(xué)資源庫。
以世界大學(xué)城云教育平臺進行工程化實踐教學(xué)共享資源庫建設(shè)：（1）對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用開發(fā)、Java企業(yè)應(yīng)用開發(fā)等10多門傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容進行工程化改造，按工程化軟件開發(fā)流程對教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)；（2）按照工程化思想和IT行業(yè)企業(yè)的工作標(biāo)準(zhǔn)對26門課程進行解構(gòu)，用豐富多樣的多媒體表達形式建設(shè)26門課程的概念庫、方法庫、原理庫、練習(xí)庫、訓(xùn)練庫、在線題庫、虛擬實驗庫，然后以軟件開發(fā)過程為主線，按學(xué)生認知規(guī)律重構(gòu)，形成模塊化的課程單元，再以圖表化的資源集成方式通過超鏈接形成單元教案組織教學(xué)；（3）建設(shè)30個工程項目案例庫，工程案例全部來自真實的項目并通過軟件工程實踐能力提升平臺PCIP隨時隨地向?qū)W生全面開放。
3）建立全程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程包班導(dǎo)師制。
為了確保工程化實踐教學(xué)的教學(xué)效果，我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全程跟蹤和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)軟件技術(shù)專業(yè)實施不為很多人所接受的包班導(dǎo)師制教學(xué)，所有專業(yè)教師除了包攬一個班的所有專業(yè)課教學(xué)外，還要以導(dǎo)師制為平臺，以工程項目為中心，組建專業(yè)團隊，開展項目設(shè)計競賽，以競賽促進學(xué)習(xí)，以團隊帶動班集體，營造奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氛圍。包班導(dǎo)師制是提高軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，主要體現(xiàn)在：（1）包班教師對學(xué)生知根知底，便于因材施教；（2）學(xué)生的專業(yè)成績只與一名教師有關(guān)，增加了教師的壓力與動力，對教師工作提出了更高的要求，促使教師工作變被動為主動。通過在總學(xué)分中設(shè)定專業(yè)選修課學(xué)分以及定期開展專業(yè)技術(shù)講座交流等方式，我們很好地解決了業(yè)界所質(zhì)疑的學(xué)生只能接受一名教師教學(xué)和思維方式的包班制缺陷問題。
2.5 利用信息化平臺，建立遵循行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的先進、科學(xué)的管理體系
開展示范性建設(shè)數(shù)年來，我們不斷推進專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量，充分利用信息化平臺，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，建立先進、科學(xué)的管理體系，逐步實現(xiàn)自律管理。
（1）將“6S”現(xiàn)場管理理論靈活地應(yīng)用到實訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)過程中，提高實訓(xùn)基地的建設(shè)水平，形成規(guī)范化、高效化的實踐實訓(xùn)現(xiàn)場管理；依據(jù)ISO9001質(zhì)量保證模式標(biāo)準(zhǔn)，參照ISO9001軟件企業(yè)實施指南ISO9000-3，建立質(zhì)量管理體系。通過制定規(guī)章制度、崗位職責(zé)、軟件開發(fā)規(guī)范，量化考核指標(biāo)，對軟件產(chǎn)品從需求分析、軟件設(shè)計、編碼、測試、安裝到維護全過程進行控制，及時對過程數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，不斷改進實訓(xùn)管理水平，提高實訓(xùn)質(zhì)量。
（2）充分利用信息化技術(shù)，與企業(yè)共同開發(fā)基于B/S架構(gòu)的軟件工程實踐能力提升平臺。通過對實訓(xùn)過程進行監(jiān)控，幫助學(xué)生利用“學(xué)習(xí)一實踐一學(xué)習(xí)”的模式提升軟件實踐能力，通過標(biāo)準(zhǔn)化的企業(yè)實戰(zhàn)項目案例及系統(tǒng)化的知識體系為學(xué)生提供完整的理論和實踐體系；平臺的流程化特點使其可以模擬企業(yè)實際開發(fā)流程，涵蓋軟件工程的全生命周期，提供從需求分析、概要設(shè)計、詳細設(shè)計到實現(xiàn)、測試的體驗式教育平臺。
（3）基于世界大學(xué)城云教育平臺，以軟件開發(fā)過程為主線，對課程進行重構(gòu)和解構(gòu)，建設(shè)工程化網(wǎng)絡(luò)課程，面向全社會開放；充分利用空間資源平臺的可管理性、過程性、及時性、可監(jiān)控性、學(xué)生主體性特點，建立基于“證據(jù)”的工程過程考核評價機制，強調(diào)基于學(xué)生學(xué)習(xí)紀律、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作日志、學(xué)習(xí)心得、實踐實習(xí)報告、聲像資料、軟件作品等證明自己學(xué)習(xí)能力“證據(jù)”的自我管理能力培養(yǎng)。
（4）自行研制“畢業(yè)實習(xí)跟蹤系統(tǒng)”，對教師指導(dǎo)學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計和頂崗實踐過程進行全程跟蹤記錄，以使畢業(yè)設(shè)計工作更加規(guī)范、可控。教師可以通過系統(tǒng)下達畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生書寫畢業(yè)設(shè)計文檔，跟蹤學(xué)生實習(xí)單位的變更，檢查學(xué)生提交的實習(xí)日志；學(xué)生通過系統(tǒng)進行畢業(yè)設(shè)計選題，提交畢業(yè)設(shè)計文檔，動態(tài)變更實習(xí)單位信息，每天提交實習(xí)日志，查看教師評語和建議；管理人員則通過系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)動態(tài)產(chǎn)生教務(wù)處所需各種報表。
3 結(jié)語
經(jīng)過近幾年的示范性建設(shè)，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院的軟件技術(shù)專業(yè)在實踐教學(xué)體系的指導(dǎo)下取得了良好效果。2013年，軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生參與湖南省高職院校技能大賽的5個技能項目，獲得3個第一，2個第二；在代表省參加的全國高職院校技能競賽中全部獲獎，取得1金1銀3銅的好成績。目前，軟件技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)體系已經(jīng)基本成熟，其中實踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法以及實踐平臺等都已穩(wěn)固成型，但在實踐教學(xué)資源的多樣性和實踐評價管理的細節(jié)上還需要進一步豐富和完善。
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>> 高職園林工程技術(shù)專業(yè)基于工作過程的課程體系建設(shè) 基于工作過程的《養(yǎng)牛生產(chǎn)技術(shù)》課程教學(xué)資源庫建設(shè) 園林技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系開發(fā) 基于工作過程系統(tǒng)化的通信技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置探究 船舶工程技術(shù)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫的建設(shè) 《系統(tǒng)工程與評價技術(shù)應(yīng)用》工作過程系統(tǒng)化建設(shè) 基于工作過程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)計 基于工作過程的高職園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案探索 基于工作過程系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革 基于工作過程系統(tǒng)化園林與花卉技術(shù)專業(yè)課程體系改革與實踐 基于工作過程校企共建中職專業(yè)教學(xué)資源庫探索 地下工程與隧道工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)研究與探索 教學(xué)資源庫建設(shè)對高職材料工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的影響 論基于工作過程的工程機械裝配與調(diào)試專業(yè)系統(tǒng)化課程體系建設(shè) 高等職業(yè)教育建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的現(xiàn)實探討 工作過程系統(tǒng)化課程建設(shè)研究 基于工作過程系統(tǒng)化進行《系統(tǒng)工程與評價技術(shù)應(yīng)用》教學(xué)模塊劃分 工程造價專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建 高職輪機工程技術(shù)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫構(gòu)建與思考 測繪工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫的構(gòu)建與實現(xiàn) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l
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【基金項目】廣西高等教育教改工程研究課題“園林工程技術(shù)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫建設(shè)的研究與實踐”（2013JGA313）
關(guān)鍵詞實踐教學(xué)培養(yǎng)模式計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新能力
1 背景
20世紀90年代以來，以信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用、信息資源的開發(fā)和利用為主要內(nèi)容的全球化和信息化日益成為世界經(jīng)濟發(fā)展的顯著特征，成為人類社會跨入21世紀的重要推動力之一。黨的十六大從我國國情出發(fā)，提出了要堅持以“信息化帶動工業(yè)化，工業(yè)化促進信息化”、“走新型工業(yè)化的道路”等戰(zhàn)略思想。隨著這一精神的貫徹落實，各級政府扶持電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的積極性空前高漲，為信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境和無限的商機。
“十五”期間，各級各類信息化人才五年共增加2000萬人，其中軟件人員增加300萬人，計算機人才需要每年增加100萬。在我國總共664所本科學(xué)校中，有505所學(xué)校開設(shè)“計算機科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)。2004年，“計算機科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)在校人數(shù)接近理工科在校生總數(shù)的1/3。這一方面反映出高等教育對國家信息化建設(shè)的積極響應(yīng)，另一方面也說明計算機專業(yè)建設(shè)數(shù)量大、任務(wù)重。然而，高校在擴招的同時，在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方面所面臨的問題也越來越突出，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.計算機專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)困難
國家和社會對計算機專業(yè)的人才需要，必然與國家信息化的目標(biāo)、進程密切相關(guān)。計算機市場在很大程度上決定著對計算機人才的層次結(jié)構(gòu)、就業(yè)去向、能力與素質(zhì)等方面的具體要求。計算機類畢業(yè)生就業(yè)困難的主要原因不是數(shù)量太多或質(zhì)量太差，而是滿足社會需求的針對性不夠明確，導(dǎo)致了結(jié)構(gòu)上的不合理。計算機人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)與社會需求的金字塔結(jié)構(gòu)相匹配，也應(yīng)當(dāng)是金字塔結(jié)構(gòu)，這樣才能提高金字塔各個層次學(xué)生的就業(yè)率，滿足社會需求，降低企業(yè)的再培養(yǎng)成本。
2.高校培養(yǎng)模式與企業(yè)需求存在較大差距
目前，企業(yè)對素質(zhì)的認識與高校通行的素質(zhì)教育在內(nèi)涵上有較大的差距。以學(xué)習(xí)能力為代表的發(fā)展?jié)摿Γ怯萌藛挝蛔铌P(guān)心的素質(zhì)之一。企業(yè)要求人才能夠?qū)W習(xí)他人長處，而目前相當(dāng)一部分學(xué)生“以自我為中心、盲目自以為是”的弱點十分明顯。
3.在校學(xué)生的實際動手能力亟待大幅度提高
目前計算機專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程比重并不小，但由于學(xué)生不了解其作用，許多教師沒有將理論與實際結(jié)合的方法傳授給學(xué)生，致使相當(dāng)多的在校學(xué)生不重視基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，更有效地培養(yǎng)大批符合社會需求的計算機人才，全方位地加強高校計算機師資隊伍建設(shè)刻不容緩。
4.計算機專業(yè)課程內(nèi)容和教學(xué)模式難以與計算機發(fā)展同步
目前計算機專業(yè)的課程內(nèi)容與計算機技術(shù)的發(fā)展不同步，教學(xué)模式還不夠豐富，必須進行大力度的改革。
截至到2004年12月，全國IT職位需求數(shù)達到72302個，比2004年1月份增長了17336個。需求職位以研發(fā)工程師、產(chǎn)品工程師、軟件設(shè)計開發(fā)工程師、結(jié)構(gòu)設(shè)計工程師、系統(tǒng)分析員、Java開發(fā)工程師等技術(shù)崗位為主。赴日軟件工程師以及小語種IT工程師在本地就業(yè)機會也很多。然而，面對如此多的就業(yè)機會，一方面是大量計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生難以找到合適的職位，另一方面卻是IT企業(yè)難以找到滿意的IT人才。其中一個重要的原因是學(xué)生的實踐能力較差，與IT企業(yè)結(jié)合不緊密。
針對以上問題，計算機教育界一直在開展研究工作，并提出了一些有效的對策，其中層次化培養(yǎng)模式得到廣泛認同。即根據(jù)計算機專業(yè)畢業(yè)生所從事工作的性質(zhì)來劃分，將計算機人才大致分為從事研究型工作的專門人才、從事工程型工作的專門人才、從事應(yīng)用型工作的專門人才。其中第一類以培養(yǎng)優(yōu)秀的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才為目標(biāo)，著眼于他們未來成為教授和學(xué)者；第二類注重培養(yǎng)工程實踐型人才，著眼于他們未來成為主任工程師、總工程師；第三類以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)熟練的、優(yōu)秀的軟硬件生產(chǎn)、開發(fā)、經(jīng)營、維護工程師以及專業(yè)技術(shù)管理工程師為目標(biāo)。
事實上，我國的教育理論工作者早就從社會功能、智能結(jié)構(gòu)等方面對人才類型進行研究，認為社會人才可分為四種類型：學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才。這四類人才中，學(xué)術(shù)型人才要求基礎(chǔ)理論深厚，有較好的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和較強的研究能力；工程型人才要求有較好的理論基礎(chǔ)，較強的應(yīng)用知識解決實際工程的能力；技術(shù)型人才也要有一定的理論基礎(chǔ)，但更強調(diào)在實踐中的應(yīng)用；技能型人才強調(diào)崗位操作能力。地方本科院校從事理論研究的基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)術(shù)型人才不應(yīng)作為主要培養(yǎng)類型，而技術(shù)型和技能性人才更適合高職高專等院校。因此，地方本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以工程型人才培養(yǎng)為主。從計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的角度看，工程型人才的特征主要是把計算機科學(xué)與技術(shù)的基本原理演變?yōu)檐浖蛴布a(chǎn)品的設(shè)計、項目規(guī)劃或決策。強化實踐能力，注重專業(yè)知識的綜合運用，提高與企業(yè)溝通的能力是這類人才培養(yǎng)的最佳手段。大力培養(yǎng)工程型人才符合地方院校特色，也符合因材施教的要求。
2 工程型人才培養(yǎng)模式
根據(jù)工程型人才的特征要求，本文從地方高校的角度，以蘇州大學(xué)計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式為例，重點探討計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)工程型人才的培養(yǎng)模式。
蘇州大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在制定培養(yǎng)方案時，在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識和計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)必備的基本原理的前提下，增加了實踐教學(xué)的比重，設(shè)立了數(shù)據(jù)庫綜合實驗和硬件綜合實驗等五個大型綜合實驗；制定了二年級到企業(yè)進行認知實習(xí)、三年級到企業(yè)進行暑期實習(xí)、四年級到企業(yè)進行畢業(yè)設(shè)計實習(xí)的企業(yè)實習(xí)計劃；開設(shè)了日語等小語種選修課以及客戶關(guān)系管理等公選課，包括聘請企業(yè)高級主管開設(shè)企業(yè)文化講座、IT項目管理選修課等。本節(jié)僅從強化實踐環(huán)節(jié)這一側(cè)面介紹我們在工程型人才培養(yǎng)方面進行的探索。
1.教學(xué)模式概述
蘇州大學(xué)與蘇州高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、昆山軟件園毗鄰，周邊IT企業(yè)眾多，其中蘇州工業(yè)園區(qū)55%的企業(yè)為IT企業(yè)。蘇州工業(yè)園區(qū)下屬的國際科技園現(xiàn)有企業(yè)240多家，80％為IT企業(yè)和高科技企業(yè)，主要從事軟件開發(fā)和IC設(shè)計。蘇州大學(xué)在多年教學(xué)中，結(jié)合地方特色，總結(jié)出了一套理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)方法，在注重計算機專業(yè)人才基本理論培養(yǎng)的同時，也注重實踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，采取“理論―實踐―理論”循環(huán)教學(xué)模式，既注重理論教學(xué)中各門課程的相互銜接，同時將理論教學(xué)、課程實驗、課程設(shè)計和論文設(shè)計看成一個整體，將它們有機結(jié)合起來，讓學(xué)生不僅僅學(xué)到某門具體課程的教學(xué)內(nèi)容和某種具體的開發(fā)手段，更能全面掌握整個課程體系和開發(fā)過程。實踐教學(xué)中，我們建立了新的實驗教學(xué)模式，設(shè)計了從“單元實驗―綜合實驗―課程設(shè)計―開放實驗室―實習(xí)基地―畢業(yè)設(shè)計”一體化的實踐教學(xué)體系，以提高學(xué)生的個性化設(shè)計能力。同時，我們與企業(yè)密切聯(lián)系，積極探索“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，培養(yǎng)實踐型人才”的新模式。
2.主動適應(yīng)IT企業(yè)需求，定制企業(yè)需求的培養(yǎng)方案
隨著IT技術(shù)的迅速發(fā)展，蘇州工業(yè)園區(qū)和蘇州市的IT企業(yè)也發(fā)生著巨大的變革，其人才的需求也在不斷變化。因此，跟蹤IT企業(yè)的發(fā)展，分析其人才需求狀況，對計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式有重要參考價值。針對目前許多高校培養(yǎng)的本科生難以適應(yīng)市場需求這一現(xiàn)狀，蘇州大學(xué)與蘇州市各相關(guān)企業(yè)聯(lián)合成立IT企業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，為蘇州大學(xué)IT專業(yè)的發(fā)展提供長期的指導(dǎo)與支持。同時，IT企業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會企業(yè)還不定期地給計算機專業(yè)學(xué)生舉行技術(shù)講座及前沿知識講座，并與教師進行座談，共同商討有關(guān)教學(xué)內(nèi)容更新的問題。IT企業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會不僅為學(xué)生、教師打開了了解市場的窗口，同時也為企業(yè)和學(xué)校架起了人才需求的橋梁，從而實現(xiàn)計算機專業(yè)人才的定制化培養(yǎng)。
3.建立新的實驗教學(xué)模式，提高學(xué)生的個性化設(shè)計能力
在專業(yè)實驗教學(xué)模式上，改變原有實驗課中傳統(tǒng)實驗多而反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)新成就的實驗少、驗證性實驗多而創(chuàng)新實驗少、實驗手段上采用傳統(tǒng)測試技術(shù)多而利用現(xiàn)代技術(shù)手段少的狀況，建立了新的開放式實驗教學(xué)模式，這是提高學(xué)生實踐能力的有效手段。在具體實施中，可以把有原來固定的實驗時間安排改變成靈活的實驗時間安排，把原來封閉的實驗項目改變成支持自主設(shè)計的實驗項目，把原來的成批實驗方式改變?yōu)闈M足學(xué)生個性化要求的實驗方式。針對專業(yè)特點，可分設(shè)計算機硬件基礎(chǔ)實驗室、計算機軟件基礎(chǔ)實驗室、計算機軟件工程實驗室、計算機多媒體基礎(chǔ)實驗室、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實驗室、數(shù)據(jù)庫實驗室、信息安全實驗室，以培養(yǎng)學(xué)生專長。
4.建立創(chuàng)新實驗室，提高學(xué)生創(chuàng)新能力
創(chuàng)新實驗室是加強學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途經(jīng)。目前，蘇州大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院和摩托羅拉中國有限公司、蘇州國芯科技有限公司、紫金電子有限公司等多家單位聯(lián)合建立了蘇州大學(xué)摩托羅拉單片機實驗室、江蘇省嵌入式軟件技術(shù)中心蘇州大學(xué)分中心等具備一定科研能力的實驗室，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高創(chuàng)造了條件。同時，學(xué)院成立了自己的開放實驗室，主要為計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)成績優(yōu)異且有較強科研能力的學(xué)生提供了進行創(chuàng)新性實驗的條件，并制定了完善的開放實驗室條例，規(guī)定了其運行機制及運行模式。
如進入開放實驗室的學(xué)生必須結(jié)成科研小組，采用自主選題、指導(dǎo)教師指定課題或企業(yè)提供課題等方式，經(jīng)開放實驗室評審委員會評定后才能進入開放實驗室?？蒲行〗M必須在一定時期內(nèi)完成一定的科研任務(wù)，并提交課題總結(jié)報告或論文。由于開放實驗室必須以課題小組形式申報課題，開放實驗室在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時，還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊開發(fā)能力。因此，開放實驗室為廣大學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)造激情，為其成才創(chuàng)造了有利條件。
5.建設(shè)加強實習(xí)基地，提高學(xué)生工程實踐能力
提高實踐能力的關(guān)鍵是要讓學(xué)生有與企業(yè)直接溝通的機會。因此，應(yīng)積極引導(dǎo)教師主動面向地方經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展和文化繁榮的主戰(zhàn)場，把專業(yè)建設(shè)深深根植于生產(chǎn)實踐之中。在實踐中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，致力于培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)性的高級專門人才。目前，我們已在蘇州工業(yè)園區(qū)、蘇州新區(qū)的摩托羅拉、AMD、羅技、旺宏等世界知名IT企業(yè)建立了計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)與實習(xí)基地，并與中創(chuàng)軟件工程股份有限公司合作在昆山成立了蘇州大學(xué)中創(chuàng)軟件工程學(xué)院實習(xí)基地。在實踐中教，在實踐中學(xué)，使得計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生實踐能力明顯增強。
我們將企業(yè)實習(xí)劃分成三個階段。一是認知實習(xí)，時間一般為一周，主要讓學(xué)生全面了解企業(yè)的運作模式、各企業(yè)主要研究方向以及當(dāng)前流行的開發(fā)工具和軟硬件平臺。二是暑期社會實踐，時間為50天，主要讓學(xué)生利用暑假深入企業(yè)，參與企業(yè)的一些小型項目或一些模塊的開發(fā)，甚至是文檔的整理工作，目的是讓學(xué)生知道所學(xué)知識到底能如何運用，并初步具備運用所學(xué)知識進行一些實際項目開發(fā)的能力。三是畢業(yè)實習(xí)，時間為一學(xué)期，主要讓學(xué)生綜合利用所學(xué)知識進行較為完整的項目開發(fā)，目的是讓學(xué)生畢業(yè)后具備獨立勝任項目開發(fā)與設(shè)計的能力。
在實習(xí)基地建設(shè)中，應(yīng)注重學(xué)生管理與質(zhì)量監(jiān)控。以畢業(yè)設(shè)計為例，我們制定了一系列有關(guān)畢業(yè)設(shè)計的規(guī)章制度，如畢業(yè)設(shè)計計劃、畢業(yè)設(shè)計選題原則與類型、畢業(yè)設(shè)計的步驟、校外畢業(yè)設(shè)計試行辦法等條例，并發(fā)放企業(yè)嚴格執(zhí)行。對于安排畢業(yè)實習(xí)生多的企業(yè)，我們還專門安排指導(dǎo)教師長駐企業(yè)，從而確保了畢業(yè)設(shè)計和論文的質(zhì)量。
3 結(jié)束語
強化實踐教學(xué)，可以讓學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力都得到顯著提高。近幾年來，我院學(xué)生多次在江蘇省程序設(shè)計及網(wǎng)頁設(shè)計比賽中獲得好的成績，畢業(yè)生一次就業(yè)率也始終在98%以上，人才就業(yè)面也非常廣。目前，在實習(xí)基地建設(shè)方面，我們在擴大實習(xí)基地范圍的同時，更加注重實習(xí)基地的內(nèi)涵建設(shè)，如開展“多模式校企合作培養(yǎng)高素質(zhì)IT人才”這一課題研究，希望通過IT企業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、IT企業(yè)聯(lián)盟等松耦型校企合作模式和共建創(chuàng)新實驗中心、實習(xí)基地等緊密型校企合作模式等方式開展全方位、多層次的合作。同時，針對不同層次的學(xué)生、不同性質(zhì)和規(guī)模的企業(yè)采取靈活多樣的培養(yǎng)模式，既達到培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才的目的，也使企業(yè)在校企合作中得到實惠，從而達到校企雙贏的目的。
（本文獲得“2005年全國青年教師計算機教育優(yōu)秀論文評比”學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)二等獎）
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[關(guān)鍵詞]高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)；工程式項目化；教學(xué)模式
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）19-0218-02
一、前言
“工程式項目化”指在與企業(yè)深度合作收集到的網(wǎng)絡(luò)行業(yè)中真實的工程項目，通過科學(xué)的分析并按照高職教育特定面向的層次，對其實施裁剪、序化、組合，形成可真正適用于教學(xué)的項目；“高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式”指的是以高職院校（三年制）計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為對象，從專業(yè)課程體系開發(fā)、教學(xué)環(huán)境研究、教學(xué)組織方式研究以及教學(xué)管理機制研究等方面展開，力求構(gòu)建科學(xué)的、能滿足企業(yè)用人需求的專業(yè)教學(xué)模式，本研究既是應(yīng)用研究，也是實踐探索。
二、傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)模式分析
筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，存在一些不足：
（一）課程體系與教學(xué)方法相對陳舊
總的來說，目前高職學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程體系，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計的。但有些課程的內(nèi)容只注重理論知識的培養(yǎng)，實用技能的訓(xùn)練相對不足。尤其是課程內(nèi)容滯后于專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，案例教學(xué)、項目教學(xué)內(nèi)容極少，導(dǎo)致學(xué)生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。另一方面，在職業(yè)技能培養(yǎng)方面，職業(yè)技能訓(xùn)練不成體系，力度不夠，對職業(yè)素質(zhì)的教育（如開拓精神、市場觀念、管理技巧、團隊精神、應(yīng)變能力等）尚沒有得到全面的實施?，F(xiàn)有課程體系存在以上問題，與社會需求和行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)，導(dǎo)致該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不能很好地適應(yīng)相關(guān)行業(yè)工作。
在教學(xué)方法方面，雖然基本上采用了理論與上機實踐相結(jié)合的授課方法，但對學(xué)生職業(yè)技能以及動手能力方面的培養(yǎng)相對不足。社會需求的計算機網(wǎng)絡(luò)人才強調(diào)具有較高的職業(yè)素質(zhì)、較強的實踐能力。因此，按傳統(tǒng)方法培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足職業(yè)崗位的要求。
（二）計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)師資缺乏，職業(yè)實踐能力和經(jīng)驗不足，專業(yè)知識滯后
計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)具有良好職業(yè)實踐能力和經(jīng)驗的教師缺乏，這樣會導(dǎo)致他們在教學(xué)過程中無意識的偏離專業(yè)培養(yǎng)方向?，F(xiàn)有教師缺少職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)更新滯后、缺乏教育創(chuàng)新機制等，也是影響教學(xué)質(zhì)量的主要問題，應(yīng)不斷改善師資結(jié)構(gòu)，提高師資隊伍整體素質(zhì)。
（三）專業(yè)實訓(xùn)條件以及軟件教學(xué)資源不足
多年來，高職院校雖然已普遍建立網(wǎng)絡(luò)機房，但由于建設(shè)經(jīng)費問題，實驗實訓(xùn)條件明顯滯后網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)發(fā)展的實訓(xùn)需求，也沒有足夠的實訓(xùn)基地，整體表現(xiàn)出實踐教學(xué)設(shè)施條件不足，特別表現(xiàn)在軟件教學(xué)資源不足，現(xiàn)有硬件條件難以發(fā)揮應(yīng)有作用。
（四）在轉(zhuǎn)變教師觀念的同時，應(yīng)花大力氣轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念
高職學(xué)生的素質(zhì)相對本科院校低了許多，大多數(shù)學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)比較散漫。在教育學(xué)生由被動學(xué)習(xí)、依靠教師學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動學(xué)習(xí)、靠自己學(xué)習(xí)時比轉(zhuǎn)變教師的觀念更難。教師在教學(xué)過程中嚴格要求學(xué)生，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，但往往得不到學(xué)生的肯定，在一定程度上挫傷了教師進行課程改革的積極性。因此，我們在注重轉(zhuǎn)變教師觀念的同時必須花大力氣轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。
三、 工程式項目化教學(xué)模式改革與實踐
（一）基于工程式項目化教學(xué)的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)
以聯(lián)合辦學(xué)為切入點，以培養(yǎng)就業(yè)競爭能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)，針對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)面向的主要就業(yè)崗位，以崗位職業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)為主旨，緊貼職業(yè)崗位要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程體系。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)思路如圖1所示。
（二）適應(yīng)于項目教學(xué)的教學(xué)環(huán)境建設(shè)
目前大部分高職院校教學(xué)環(huán)境主要采取學(xué)校主導(dǎo)模式（即以學(xué)校為主組織和實訓(xùn)的一種模式。這種模式主要是以利用學(xué)校設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢，運用市場機制運行。即在生產(chǎn)產(chǎn)品、經(jīng)營業(yè)務(wù)或技術(shù)研發(fā)的同時，要完成對在校學(xué)生的實訓(xùn)任務(wù)。）、企業(yè)主導(dǎo)模式（即以企業(yè)為主組織和實訓(xùn)的一種模式。在校企合作過程中，學(xué)校主要提供場地和管理，行業(yè)或企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資，以行業(yè)企業(yè)為主組織生產(chǎn)和學(xué)生實訓(xùn)，這是校企合作的主要形式。這種模式適用于工科類緊缺專業(yè)人才的培養(yǎng)，主要類型有訂單培養(yǎng)型、企業(yè)贊助型）、共建共享模式（校企雙方共建共享校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。這是一種比較自由的組合形式，校企雙方只要有需求，就可以開展各種形式的合作，共建共享校內(nèi)實訓(xùn)基地）等三種模式。
根據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的特點，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項目教學(xué)的教學(xué)環(huán)境建設(shè)采取第三種共建共享模式進行建設(shè)。由學(xué)校、企業(yè)共同提供設(shè)備或師資，共建共用實訓(xùn)基地，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。不僅滿足《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝與配置》、《網(wǎng)絡(luò)綜合布線與測試》、《網(wǎng)絡(luò)管理配置與應(yīng)用》、《工業(yè)企業(yè)信息化網(wǎng)站建設(shè)》等專業(yè)課程的教學(xué)要求，同時應(yīng)具有為企業(yè)員工提供技術(shù)培訓(xùn)、開展對外技術(shù)服務(wù)的功能。例如，筆者所在的學(xué)院與思科（中國）系統(tǒng)公司合作，由企業(yè)提供大部分設(shè)備，校方提供場地和師資，雙方優(yōu)勢互補合作共建了思科網(wǎng)絡(luò)設(shè)備實訓(xùn)室，不僅滿足了專業(yè)教學(xué)，同時還面向行業(yè)和社會開展了多次培訓(xùn)。
（三）工程式項目化教學(xué)組織方式
基于工程式項目化教學(xué)模式的課程教學(xué)過程設(shè)計，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)的組織者與協(xié)調(diào)人，以項目案例驅(qū)動，遵循“咨詢（信息采集）、決策、計劃、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過獨立地獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃，在自己“動手”的實踐活動中，掌握專業(yè)知識，習(xí)得職業(yè)技能。針對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程實踐性強的特點，采取項目驅(qū)動法為主，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動實踐，以達到良好的教學(xué)效果。
如《網(wǎng)路綜合布線與測試》課程采用項目驅(qū)動式教學(xué)法組織教學(xué)，其步驟是：下達任務(wù)書（提出問題或項目背景）？ 分析任務(wù)（分析問題）？制定實施方案（制定解決問題方案）？任務(wù)實施（合作實踐）？任務(wù)完成（客戶反饋）？項目展示、點評與總結(jié)。
（四）創(chuàng)建項目教室
創(chuàng)設(shè)項目教室的想法來源于企業(yè)都需要項目實施人員，強調(diào)畢業(yè)生若有項目實施經(jīng)驗的優(yōu)先錄用，而在學(xué)校很難有機會讓全班的學(xué)生去外面承擔(dān)實際工程項目，如何培養(yǎng)學(xué)生具備有工程經(jīng)驗，是我們每一個專業(yè)教師都在考慮的問題。筆者通過到企業(yè)掛職鍛煉，并對企業(yè)的項目實施流程分析和研究，有針對性的采用“裁剪、序化、組合”方法，轉(zhuǎn)化成教學(xué)項目的實施流程，再依據(jù)這個項目實施流程設(shè)立項目教室。
項目實施流程主要包括：項目啟動階段、項目規(guī)劃階段、項目實施階段、項目驗收階段，每個階段都有其相應(yīng)的工作任務(wù)，具體實施流程如圖2所示。
項目教室的功能主要用于創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境，讓學(xué)生能置身于一個情境仿真的工程項目中，真實的去體驗項目規(guī)劃設(shè)計、方案確認、開箱驗收設(shè)備、現(xiàn)場安裝設(shè)備進機柜、連網(wǎng)布線、設(shè)備配置調(diào)試、系統(tǒng)測試、工程驗收等等實際工程項目需要的環(huán)節(jié)。項目教室的具體布局按方案區(qū)、安裝區(qū)、配置區(qū)、驗收區(qū)共4塊功能區(qū)劃分，如圖3示意。
項目教室中的安裝區(qū)可針對不同類的核心課安裝不同的設(shè)備。如核心課《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝與配置》，可分別選用三家不同廠商的路由交換設(shè)備，并配置三臺機柜，項目實施前應(yīng)將這些設(shè)備裝箱（與新設(shè)備到貨時一樣），讓學(xué)生真正體驗到在所有其他實驗實訓(xùn)室都無法進行的設(shè)備開箱驗收過程。同樣，現(xiàn)場布置安裝設(shè)備也讓學(xué)生真正實踐了設(shè)備安裝的技能。
（五）編制教材
針對目前高職教材難以滿足“教學(xué)做”的現(xiàn)狀，組織專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員和兄弟院校教師積極探索、共同研究，編寫反映職業(yè)特點的、緊密結(jié)合行業(yè)企業(yè)實際的工程式項目化教材。
四、結(jié)束語
工程式項目化教學(xué)模式的研究是一項新的嘗試，以網(wǎng)絡(luò)行業(yè)為渠道，選擇實際項目為載體，建立一套行之有效的課程體系，并充分應(yīng)用于教學(xué)實施，推動專業(yè)建設(shè)，最終實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與市場行業(yè)運作的銜接，實現(xiàn)學(xué)生與行業(yè)、社會的無縫連接，提高計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)對口就業(yè)率，培養(yǎng)適應(yīng)下一代網(wǎng)絡(luò)發(fā)展需求，掌握網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，具有較強的綜合職業(yè)能力和較高的職業(yè)素養(yǎng)及滿足企業(yè)需求的具有工程能力的高技能網(wǎng)絡(luò)人才。
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