時間：2023-08-23 09:17:19
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇思想政治與學(xué)習(xí)情況，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞： 思想政治理論課 大學(xué)生 學(xué)習(xí)心理
“高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道”［1］，為了解當(dāng)代大學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)情況，增進(jìn)思想政治理論課的教育教學(xué)實效性，筆者對全國四所高校的大學(xué)生思想政治理論課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，選取學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)心理的維度，多角度地審視大學(xué)生思想政治理論課的學(xué)習(xí)心理問題并提煉其特點，從教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式五個方面分析其成因，研究其對策。
一、調(diào)查對象與內(nèi)容
此次問卷調(diào)查抽取了全國四所高校（南方醫(yī)科大學(xué)，廣東韓山師范學(xué)院，甘肅民族學(xué)院，湖南邵陽學(xué)院）的大學(xué)生進(jìn)行了思想政治理論課的學(xué)習(xí)心理情況調(diào)查，共發(fā)問卷1667份，回收問卷1662份，有效答卷1660份，回收率為99.7%，問卷調(diào)查共設(shè)40個題目，其中單選題37個，多選題3個。問卷內(nèi)容涉及學(xué)生學(xué)習(xí)心理的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等方面，并就學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)心理問題進(jìn)行了原因分析。
二、調(diào)查的結(jié)果與分析
（一）調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前大學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)心理問題歸納起來主要有以下四個特點。
1.學(xué)習(xí)需要上的被動性
有些大學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)需要意識不強(qiáng)，這些學(xué)生是學(xué)校“要我學(xué)”，而不是“我要學(xué)”，沒有真正意識到通過對思想政治理論課的學(xué)習(xí)能強(qiáng)化自身思想道德素質(zhì)，提高政治素養(yǎng)，改善自我的思維方式，提升處世能力。他們視思想政治理論課的學(xué)習(xí)為一種外在的要求。問卷結(jié)果表明，有30.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治理論課是為了拿學(xué)分，甚至有7%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要學(xué)習(xí)思想政治理論課，25.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治理論課基本沒作用，31.6%的學(xué)生認(rèn)為想政治理論課對今后的發(fā)展幫助不大。
2.學(xué)習(xí)動機(jī)上的功利性
“學(xué)習(xí)動機(jī)是推動、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、維持、進(jìn)行直至完成的內(nèi)在動力”［2］。調(diào)查顯示，大學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)動機(jī)較為欠缺，大學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課的學(xué)習(xí)比思想政治理論課的學(xué)習(xí)更重要的占54.5.%，他們認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)更為重要，思想政治理論課的學(xué)習(xí)只不過是政策的要求，它與將來的就業(yè)與發(fā)展聯(lián)系不大，即使被動地選擇學(xué)習(xí)思想政治理論課，也更多地把它看作獲取學(xué)分和評優(yōu)評先之需。
3.學(xué)習(xí)態(tài)度上的消極性
大學(xué)生對上思想政治理論課普遍存在輕視學(xué)習(xí)的態(tài)度，甚至部分學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。問卷結(jié)果表明：有45.1%的學(xué)生認(rèn)為自己上思想政治理論課會有遲到的情況，45.9%的學(xué)生認(rèn)為自己上思想政治理論課會有曠課的現(xiàn)象，甚至4.3%的學(xué)生認(rèn)為自己在上思想政治理論課時從來沒有認(rèn)真聽講過。學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)弱體現(xiàn)其學(xué)習(xí)態(tài)度的積極還是消極。當(dāng)問及學(xué)生是否喜歡上思想政治理論課時，有46.5%的學(xué)生表示對上思想政治理論課沒感覺，興趣不大，這表明有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是消極的。
4.學(xué)習(xí)動力上的不足性
大學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)過程中普遍存在應(yīng)付心理，缺乏學(xué)習(xí)的熱情與動力。這表現(xiàn)在：上課時，有的學(xué)生“人在曹營心在漢”，有的學(xué)生看其他書籍或者睡覺，缺乏主動參與課堂學(xué)習(xí)的動力。課余時間，更是逃避學(xué)習(xí)，很少看與思想政治理論課相關(guān)的書籍。調(diào)查表明：多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)情感復(fù)雜，學(xué)習(xí)動力上存在明顯的不足，43.2%的學(xué)生反映學(xué)習(xí)的最大困惑是目標(biāo)模糊、動力不足。
（二）大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)心理問題的原因分析。
1.大學(xué)生自身方面的因素
（1）大學(xué)生存在“功利化的價值觀”取向，導(dǎo)致對思想政治理論課的學(xué)習(xí)需要意識淡薄。
功利化的價值觀，按鄭永廷教授的觀點，認(rèn)為，其“信奉的是實用主義哲學(xué)，追求的是立竿見影的效果，衡量的是個體利益指標(biāo)，隱藏的是浮躁的心態(tài)”［3］持這種價值取向的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上往往把思想政治理論課的學(xué)習(xí)同專業(yè)課的學(xué)習(xí)對立起來，重視專業(yè)知識、科學(xué)知識能力的培養(yǎng)，而忽視思想道德素質(zhì)，人文精神的培育；重視強(qiáng)化自身的工具意識（如：外語，電腦的學(xué)習(xí)和應(yīng)用），而忽視對自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。這類學(xué)生往往從功利主義角度認(rèn)為知識管用的就是自己所學(xué)的專業(yè)知識，因為它對自己找工作直接有用。與此相反，那些對大學(xué)生來說主要是間接有用、潛移默化有用、終身有用的思想政治理論課理論知識，就認(rèn)為這些知識本身就是無用的，或者作用不大。因而，大學(xué)生在思想政治理論課學(xué)習(xí)上不如專業(yè)課及其他公共課那樣有強(qiáng)烈的需要意識，缺乏作為接受思想政治理論課的主體而去主動參與。這具體表現(xiàn)在：對思想政治理論課的學(xué)習(xí)提不起興趣，有的純粹是為了修學(xué)分而接受思想政治理論課，對思想政治教理論課表現(xiàn)出若即若離的態(tài)度，甚至有的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課的開設(shè)是多余的。大學(xué)生這種功利主義價值觀，對思想政治理論課的需要意識的淡薄，導(dǎo)致了對思想政治理論課的學(xué)習(xí)缺乏主動性，沒有持續(xù)的動力和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度來完成思想政治理論課的學(xué)習(xí)，由此而產(chǎn)生了學(xué)生在思想政治理論課學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)需要的被動性，學(xué)習(xí)動機(jī)上的功利性，學(xué)習(xí)態(tài)度上的消極性。
（2）大學(xué)生自身存在的心理障礙及壓力。
大學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)的心理障礙主要表現(xiàn)有“狂妄與自大、逆反心理、應(yīng)付心理、自卑心理、厭倦心理、排斥心理”［4］，存在心理障礙的學(xué)生往往不能客觀與理性地對待自己的學(xué)習(xí)，一旦學(xué)習(xí)受挫，則容易意志消沉，自我意識易產(chǎn)生偏差，對學(xué)習(xí)沒有熱情，或?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生偏見，對思想政治理論課的學(xué)習(xí)也就會武斷地認(rèn)為是非專業(yè)課可以放在一邊。同時存在心理障礙的學(xué)生也易受朋輩心理的影響，缺少自己的主見，學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定。
大學(xué)生在競爭壓力、學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力等各種壓力下，往往會以實用主義的心態(tài)應(yīng)對，由此，重視專業(yè)知識、眼前利益，而沒想到要通過思想政治理論課的學(xué)習(xí)，確立理想信念，激發(fā)內(nèi)在精神動力轉(zhuǎn)化外在壓力的價值取向的方向，
2.教師方面的因素
（1）部分教師的教育教學(xué)理念存在偏頗。
在教學(xué)實踐中，部分教師對思想政治理論課教育教學(xué)持教育“社會本位論”的觀點，而沒有注意到思想政治理論課教學(xué)有別于其他學(xué)科的知識傳授和技藝訓(xùn)練，它更注重培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀，并將其內(nèi)化到學(xué)生的社會行為中。教師僅把教學(xué)當(dāng)成是傳授知識的活動，在一定程度上忽視了學(xué)生的個性化及主體性，這就在根本的意義上淡化了思想政治理論課的育人功能，也壓抑了學(xué)生在思想政治理論課上學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
（2）當(dāng)前部分高校思想政治理論課教師自身素質(zhì)還有待提高。
有些教師自身的政治理論和思想道德素質(zhì)欠缺，對不堅定，不信仰，對自己的職業(yè)角色缺乏自豪感，事業(yè)心不強(qiáng)，因而在教學(xué)中表現(xiàn)為：沒有花更多時間去思考如何使教學(xué)內(nèi)容更充實，授課更生動，更有吸引力。思想政治理論課需要教師具備一些經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，而有些教師知識面較窄，科學(xué)文化素質(zhì)不高，甚至有些教師的人格及生理和心理素質(zhì)欠缺。這些都會在不同程度上影響到教師的教學(xué)有效性，從而使學(xué)生在思想政治理論課的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)。
3.思想政治理論課教學(xué)環(huán)境的因素
（1）社會環(huán)境中的消極因素。
當(dāng)前社會正處于轉(zhuǎn)型期，社會上存在的浮躁、急功近利等不良現(xiàn)象，也給大學(xué)生帶來了一定的影響。在一些大學(xué)生中出現(xiàn)了講功利、圖實惠的實用主義學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀，因而對思想政治理論課的學(xué)習(xí)也易產(chǎn)生抵觸情緒。
當(dāng)今社會也正處于信息網(wǎng)絡(luò)時代，互聯(lián)網(wǎng)知識資源共享給大學(xué)生帶來大量的知識和信息的同時，資產(chǎn)階級自由化思想，各種社會思潮等非思想也魚龍混雜而來。網(wǎng)上的這些消極信息對社會閱歷不深的大學(xué)生來說具有很大的迷惑性，一些缺乏良好的認(rèn)知判斷能力的大學(xué)生極易受到消極負(fù)面信息的誘變，對正確的思想政治教育持存疑甚至排斥心理。
（2）學(xué)校環(huán)境中的消極因素。
一些高校較多注重專業(yè)學(xué)科建設(shè)，而對思想政治理論課的學(xué)科建設(shè)重視不夠，把較多的精力放在學(xué)校的硬環(huán)境建設(shè)上，而較少注重大學(xué)人文精神的培養(yǎng)及大學(xué)生思想政治教育工作等軟環(huán)境的建設(shè)。在教學(xué)管理機(jī)制上，有些高校簡單地把思想政治教育放在做學(xué)生工作的輔導(dǎo)員及思想政治理論課教師身上，忽視了思想政治教育工作是每一位教師的職責(zé)這一共識。這樣，學(xué)校的思想政治教育的有效性難以得到真正發(fā)揮，學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣也就提不起來。
（3）家庭環(huán)境中的消極因素。
“一個人對客觀現(xiàn)實的認(rèn)識，往往是從家庭環(huán)境、家長的言行舉止開始的，不同的家庭教育與環(huán)境產(chǎn)生的結(jié)果也會截然不同”［5］，家庭在學(xué)生成長的過程中，一直產(chǎn)生潛移默化的影響，有的家境貧寒，有的父母離婚，有的單親等，這客觀上容易使一些意志脆弱的學(xué)生產(chǎn)生自卑、自暴自棄的心理；有的父母對子女過分溺愛、嬌慣，導(dǎo)致部分大學(xué)生個人中心主義嚴(yán)重，集體主義觀念薄弱；有的家長自身思想素質(zhì)不夠，自身榜樣力量不夠，很容易使其子女效仿，導(dǎo)致思想道德修養(yǎng)也不夠高。所有這些使得家庭環(huán)境應(yīng)有的思想政治教育功能難以充分發(fā)揮，也制約了高校思想政治教育中學(xué)生積極性的培育與發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治教育理論課也就覺得枯燥乏味。
4.思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的因素
審視思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，部分課程的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實際不緊密，缺乏現(xiàn)實性、時代感，特別是道德品質(zhì)養(yǎng)成教育的內(nèi)容較為少見，而一些反映新時代要求和大學(xué)生精神發(fā)展需要的內(nèi)容沒有及時納入教學(xué)體系，這些會在不同程度上導(dǎo)致學(xué)生對思想政治理論課不感興趣，學(xué)習(xí)的積極性降低。比如，在調(diào)查問卷中問及學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的感受時，很多學(xué)生提及課堂設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容是理論性太強(qiáng)，講大道理，聯(lián)系學(xué)生的思想生活實際的內(nèi)容較少，并且回避了一些社會現(xiàn)實和大學(xué)生思想實際的熱點、難點問題。這樣，學(xué)生覺得理論的東西太多，太抽象，提不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動力自然就不足了。
5.部分高校思想政治理論課教學(xué)方式多樣化不足
高校思想政治理論課教學(xué)實踐中，一些教師教學(xué)方式較為單一，在教學(xué)中“灌輸”得多，過多注重書本內(nèi)容，脫離大學(xué)生的思想實際，導(dǎo)致大學(xué)生個性發(fā)展受制約、創(chuàng)造性思維受束縛；一些教師忽略學(xué)生知識、素養(yǎng)的內(nèi)化過程，以思想政治理論、道德規(guī)范宣講取代思想政治及品性修養(yǎng)，淡化了學(xué)生在思想道德、政治品格上的養(yǎng)成教育；一些教師較少運用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)，這樣與學(xué)生的交流隨之減少；一些教師上完課就走，與學(xué)生溝通較少，缺乏親和力。在教學(xué)評價上，方式單一，要么是出些提綱讓學(xué)生背，要么是開卷考試，使得知性與德性分裂，這樣，自然影響到學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)論
綜上分析，我們必須在“以生為本”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，有針對性地從教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式五個方面下工夫，研究相應(yīng)對策，努力化解影響當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的學(xué)習(xí)心理問題，增進(jìn)大學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣與動力，從而為我們在新形勢下不斷開創(chuàng)大學(xué)生思想政治教育新局面，樹立大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，更好地培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人做出踏實的努力。
參考文獻(xiàn)：
［1］.進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作大力培養(yǎng)造就社會主義事業(yè)建設(shè)者的接班人［N］.人民日報，2005-01-19，（1）.
［2］熊建圩，王巧云.大學(xué)生心理健康教育教程［M］.上海：上海交通大學(xué)出版社，2006-04：72.
［3］鄭永廷，曾萍.當(dāng)代大學(xué)生的成長需要與高校思想政治教育的價值實現(xiàn)［J］.思想政治教育研究，2010，（12）.
［4］葉華松.大學(xué)生思想政治理論課的心理辨析［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2009，（10）.
關(guān)鍵詞：思想政治；人生觀；使命；興趣；策略
思想政治的教學(xué)是我國基礎(chǔ)教學(xué)的重點之一，是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀的重要課程，承擔(dān)著為國家培養(yǎng)合格接班人的重要歷史使命。初中階段是人生思想形成的重要階段，對一個人一生的思想政治認(rèn)識發(fā)揮很大作用。①在初中階段，學(xué)生的年齡大都處于十二、三歲，這個時期學(xué)生的思想高度活躍，對事物的認(rèn)識也逐漸有自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生正確的政治思想態(tài)度，初中思想教學(xué)義不容辭。其中，促進(jìn)初中生思想政治課學(xué)習(xí)的興趣，不僅使得教學(xué)課堂活潑和諧，使老師和學(xué)生的關(guān)系更加融洽，也使得學(xué)生能學(xué)到更多的知識。
一、我國初中生政治課程教學(xué)現(xiàn)狀
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，一切以考試為向?qū)?/p>
長期以來，我國基礎(chǔ)教育中思想政治課教學(xué)成果一直沒有達(dá)到最佳效果，其中的原因很多，而學(xué)生對這門課程的興趣不高始終是主要原因之一。思想政治課程在知識結(jié)構(gòu)上，長期存在學(xué)生因為對知識內(nèi)容的理解不夠深入，老師講解程度也不夠精辟的情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)這門課不能像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)自己的邏輯推理、不需要像語文加入意境進(jìn)行理解、不想物理結(jié)合現(xiàn)實情況來融會貫通，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)這門課程的方法加之課程內(nèi)容枯燥，學(xué)生對思想政治課的學(xué)習(xí)鮮有興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)型這門課程的方法大都是在考試時死記硬背應(yīng)付考試，考完試將考前背誦內(nèi)容還給老師。
（二）政治教學(xué)創(chuàng)新不足，思想政治學(xué)習(xí)氛圍不濃
沒有引起學(xué)生對思想政治課程學(xué)習(xí)的興趣，另一個原因就是老師的講課方法。在初中思想政治教學(xué)中，最常見的就是老師在講臺上照本宣科，學(xué)生在講臺下似懂非懂的聽。如今的中學(xué)生各個方面比以前成熟的快，這也要求老師的講課方法要與時俱進(jìn)，適應(yīng)新時代的學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的要求。這一點很多老師做的還不夠，需要以后進(jìn)一步努力創(chuàng)新。用一些學(xué)生喜歡的形式刺激他們對思想政治課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)政治課程學(xué)習(xí)的興趣。
（三）政治課程作為副科，各級重視程度邊緣化
在我國初中教學(xué)的學(xué)科課程安排中，思想政治課一直處于副科，不論在平時教學(xué)或是升學(xué)考試，思想政治課的重要程度遠(yuǎn)低于語文、數(shù)學(xué)、英語這些主干課程，這導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)對思想政治課程不夠重視，同時學(xué)生們也會因為這種區(qū)別，將主要精力放在主干課程的學(xué)習(xí)上，忽略思想政治課程的學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)實情況造成思想政治課的重視程度被邊緣化，學(xué)生對思想政治課的學(xué)習(xí)不感興趣也在情理之中
二、培養(yǎng)學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的策略探析
興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，一直都是奮斗在教學(xué)第一線的園丁們思考的問題。我國古代教育家孔子也說過:“知之者，不如好之者;好之者，不如樂知者?！睂W(xué)生只有對思想政治課程具有了興趣，就會主動進(jìn)行積極學(xué)習(xí)，就會真正從思想上喜歡這門課程，才能將知識學(xué)到骨子里去，達(dá)到思想政治教學(xué)的真正目的。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課程的興趣，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面努力：
(一)激發(fā)學(xué)生對思想政治課程的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)
興趣是提高學(xué)習(xí)效果的重要因素，培養(yǎng)好學(xué)生對思想政治課程學(xué)習(xí)的興趣，不論在教學(xué)上還是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的角度，都會達(dá)到事半功倍的效果。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課程的興趣，首先要改變學(xué)生對政治課程的理解，使其認(rèn)識到政治課程對自身成長的作用，從深層次體會這門學(xué)科的重要性。在教學(xué)方式上，這就需要老師利用合適的方法和巧妙的語言向?qū)W生傳達(dá)這一信息，即不引起學(xué)生的反感，有能達(dá)到預(yù)期效果。②例如，老師們可以結(jié)合同學(xué)生感興趣的話題，融合思想政治的課程知識，將知識與現(xiàn)實相結(jié)合，從而改變學(xué)生一貫認(rèn)為思想政治課枯燥乏味的印象?；蛘呃脛赢?、音響等視覺、聽覺方面的工具吸引學(xué)生注意力，用一種新形式的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生對思想政治課的興趣。
(二)提供輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主討論
為學(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是老師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。在開放的學(xué)習(xí)型環(huán)境中，學(xué)生的思想狀態(tài)處于非?；钴S的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生對思想政治課程學(xué)習(xí)的興趣。同時，學(xué)生自主討論是激發(fā)學(xué)生思考的一種很好的教學(xué)方式，這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，使學(xué)生更好的理解知識點，還能引起學(xué)生的討論，這樣老師就能很好掌握學(xué)生思維動向，及時予以糾正和引導(dǎo)。但是這種教學(xué)方式需要老師精心備課，具有引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維的能力，這對教師的教學(xué)水平也提出了新的要求。
（三）提高教師講學(xué)水平
教師學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中所起的作用是無可替代的，好的教師可以培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學(xué)生，而不負(fù)責(zé)任的老師則不利于學(xué)生的成長。促進(jìn)學(xué)生思想政治課程的學(xué)習(xí)，是老師的本質(zhì)工作，也是老師職業(yè)道德的要求。提高老師講學(xué)水平，可以采用多種方式。一種是老師自身通過對業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，提高自身的修煉水平，從而在講課中對知識能夠運用自如。比如，一些水平高的老師在講解難點知識時，通過一個簡單的比喻或事例，就可以讓學(xué)生理解難點。一種是老師通過一些上課形式上的創(chuàng)新來培養(yǎng)學(xué)生對思想政治課程的學(xué)習(xí)興趣，這也是目前初中政治教師需要努力的方向，通過經(jīng)常變換教學(xué)盛行，滿足學(xué)生的好奇心理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的興趣。（作者單位：南昌市紅谷灘新區(qū)實驗學(xué)校）
注解：
①禹麗華.如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣［J］.知識經(jīng)濟(jì),2008(08).
②徐仲林，徐輝主編.基礎(chǔ)教育課程改革理論與實踐［M］.四川教育出版社，2003.
參考文獻(xiàn)：
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［2］禹麗華.如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣［J］.知識經(jīng)濟(jì),2008(08).
［3］徐仲林.徐輝主編.基礎(chǔ)教育課程改革理論與實踐［M］.四川教育出版社，2003.
關(guān)鍵詞 思想政治課 中?！嵺`教學(xué)
1 思想政治課實踐教學(xué)的內(nèi)涵
中專思想政治課實踐教學(xué)是通過實踐的方式來鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識，并由此進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)習(xí)的理論知識的理解的一種教育教學(xué)方法，也是通過在政治課教學(xué)的過程中理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力的一種有效途徑。
思想政治課實踐教學(xué)分為狹義的實踐教學(xué)和廣義的實踐教學(xué)兩種。狹義的思想政治課實踐教學(xué)，指的僅僅是在教學(xué)的過程中，所進(jìn)行的社會實踐的部分。而廣義的思想政治課實踐教學(xué)則指的是除了思想政治理論教學(xué)之外的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，廣義的思想政治課教學(xué)既可以指課堂教學(xué)之外的、學(xué)校教學(xué)之外的部分，也可以是在學(xué)校之內(nèi)、課堂之上開展和進(jìn)行的。具體說來，中專思想政治課實際教學(xué)，是將思想政治的基本理論知識與中專學(xué)生的個性、特色等相整合，實現(xiàn)理論知識與實踐知識相統(tǒng)一的過程，也是理論知識與實踐知識緊密結(jié)合的過程。
2 中專思想政治課實踐教學(xué)的意義
2.1 中專思想政治課實踐教學(xué)符合認(rèn)識論，體現(xiàn)了認(rèn)識論的根本要求
認(rèn)識論的基本觀點認(rèn)為：認(rèn)識是從實踐中產(chǎn)生的，并且會隨著實踐的發(fā)展而發(fā)展，認(rèn)識的根本目的是實踐，而與此相對應(yīng)的，認(rèn)識的真理性也只有在實踐中才能得到真正的檢驗。由此可知，認(rèn)識是認(rèn)識的主體在實踐活動的基礎(chǔ)上，對認(rèn)識客體的能動的反應(yīng)，因此認(rèn)識是無法脫離實踐而存在的。這也說明，中專學(xué)生在進(jìn)行思想政治課學(xué)習(xí)的過程中，只通過課本和任課教師的課堂教學(xué)獲取已有的理論知識是不夠的，也是不科學(xué)的，只有在學(xué)習(xí)的過程中，不斷的實踐，并通過實踐的方式，將客觀實際與理論知識緊密聯(lián)系起來，才能深刻的領(lǐng)悟所學(xué)習(xí)的知識，才能取得理想的學(xué)習(xí)效果。
2.2 中專思想政治課實踐教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)校思想政治教育的根本目的
在傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)的過程中，多數(shù)教學(xué)活動都是單一的、封閉的、理論灌輸式的模式。常常忽略在教學(xué)的過程中，學(xué)生主動的、能動性的思考，忽略了學(xué)生實踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。長此以往，不但學(xué)生很容易對思想政治課產(chǎn)生厭倦倦怠的情緒，難以提起學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力的提升也會受到阻礙，并最終導(dǎo)致思想政治課失去其應(yīng)有的魅力，違背教育的初衷。
而思想政治課實踐教學(xué)關(guān)注的不再僅僅是系統(tǒng)的理論知識，其更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)體驗，更注重學(xué)生各方面能力的發(fā)展以及學(xué)生正確的人生觀、價值觀和世界觀的培養(yǎng)。因此，思想政治課實踐教學(xué)，對中專教育來說具有非常重要的意義，堅持思想政治課實踐教學(xué)對于學(xué)生素質(zhì)的提升、能力的培養(yǎng)、知識的獲取等多個方面都具有理論教學(xué)所無法替代的作用，中專思想政治課實踐教學(xué)的開展充分體現(xiàn)了學(xué)校思想政治教育的根本目的。
2.3 中專思想政治課實踐教學(xué)符合中專院校的辦學(xué)要求，體現(xiàn)了中專院校的辦學(xué)特點
現(xiàn)代的中專教育，必須以社會的需求為導(dǎo)向，中專教育培養(yǎng)出來的人才應(yīng)該是現(xiàn)代社會所需要的、能適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的高素質(zhì)的人才。因此，這就要求中專院校的學(xué)生不但要學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的理論知識，還要同時具備較強(qiáng)的實踐能力和應(yīng)用能力。而實踐教學(xué)正是將學(xué)生的理論知識與實踐能力緊密結(jié)合，能有效提升學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力的一種教學(xué)模式。其不但能有效的體現(xiàn)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的特色，也是中專教育教學(xué)的重點之一。
3 開展中專思想政治課實踐教學(xué)應(yīng)注意的幾點問題
3.1 在開展中專思想政治課實踐教學(xué)的過程中要注意實效性原則
中專教育教學(xué)的目的是為社會培養(yǎng)合格的人才，把學(xué)生培養(yǎng)成為對我國的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有用的人才。因此，在組織中專教學(xué)的過程中，就要以及引導(dǎo)學(xué)生參與各種實踐活動，讓他們在實踐的過程中學(xué)習(xí)、在實踐的過程中成長，在實踐的過程中培養(yǎng)使命感和責(zé)任感，從而達(dá)到思想政治教育的目的。相應(yīng)的中專思想政治課任課教師也要在開展實踐教學(xué)的過程中，注意對學(xué)生適時的、科學(xué)的引導(dǎo)，在教學(xué)的過程中始終注意實效性的問題。
在中專思想政治課實踐教學(xué)的過程中，實效性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先是，盡可能的增強(qiáng)教學(xué)的實際效果，運用多種方式、選取多樣的內(nèi)容來保障學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。其次是，在開展實際教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生主動、能動的去體驗、去感受，盡量做到知行統(tǒng)一。把握教學(xué)的實效性，是開展中專思想政治課實踐教學(xué)的關(guān)鍵，因此，在開展思想政治課實踐教學(xué)活動的過程中，要始終注意關(guān)注教學(xué)的實效性問題。
3.2 在開展中專思想政治課實踐教學(xué)的過程中要注意多種教學(xué)載體的選擇
開展中專思想政治課實踐教學(xué)的教學(xué)載體是多種多樣的，例如：在學(xué)校內(nèi)的課堂載體、課外載體、不同形式不同目的的校外載體以及網(wǎng)絡(luò)文化、校園文化等多種隱形載體等等。不同的教學(xué)載體的選擇其側(cè)重點和關(guān)注點是不同的，對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)方面也有差別。因此，要想取得良好的中專思想政治課實踐教學(xué)效果，任課教師一定要注意教學(xué)載體的選擇，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的以及學(xué)生的實際情況靈活選擇多種教學(xué)方式，組合運用，這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)和能力。
關(guān)鍵詞：新形勢；政工師；思想政治工作；兩學(xué)一做
引言
新形勢下，思想政治教育是疾控中心等事業(yè)單位的重要工作，做好該項工作能凝聚工作人員力量，激發(fā)他們的主動性和積極性，讓他們?yōu)榧部刂行淖龀龈筘暙I(xiàn)，促進(jìn)疾控中心競爭力和影響力提升。為此，必須注重發(fā)揮政工師的作用，提高思想政治工作水平。但目前一些政工師對思想政治教育活動不重視，制約工作人員的綜合素質(zhì)提升和思想政治教育工作效率提高。為此，應(yīng)該采取改進(jìn)和完善措施，充分發(fā)揮政工師的作用，促進(jìn)思想政治教育水平提升，為疾控中心的發(fā)展注入生機(jī)與動力。
1.提高思想認(rèn)識，加強(qiáng)政工師自身的學(xué)習(xí)
眾所周知，思想政治教育是疾控中心不可忽視的工作，必須提高思想認(rèn)識，充分認(rèn)識思想政治教育的意義。只有政工師將思想政治教育工作做好了，才能促進(jìn)工作人員的綜合素質(zhì)提高，凝聚力量，讓他們?yōu)榧部刂行淖龀龈筘暙I(xiàn)。為此，政工師要牢固樹立開展思想政治教育工作的理念，持之以恒，常抓不懈，建立完善的機(jī)制，推動思想政治教育工作順利進(jìn)行。政工師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)識其對增強(qiáng)工作人員的政治素質(zhì)、政治信念具有重要作用。因而要加強(qiáng)鍛煉，注重理論學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)同改造世界觀和人生觀結(jié)合起來。通過理論學(xué)習(xí)，用理論去除思想的不足，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。堅持學(xué)習(xí)與使用相結(jié)合，知和行、學(xué)與做相統(tǒng)一。努力做到加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，密切聯(lián)系實際，重視思想改造，堅定立場，更好為疾控中心發(fā)展做出貢獻(xiàn)，凝聚力量，促進(jìn)工作人員綜合素質(zhì)提升。
2.健全思想政治工作制度，有效規(guī)范政工師的各項工作
2.1完善政工師的教育學(xué)習(xí)內(nèi)容。充實政工師的教育學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅要學(xué)習(xí)基本理論，運用先進(jìn)理論武裝頭腦。還要結(jié)合新形勢和新情況，不斷豐富思想政治教育學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握時代脈搏，走在時代前列。例如，根據(jù)疾控中心的基本情況深入開展實踐活動，做好調(diào)查研究工作，積極參與實踐鍛煉，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。重視“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)實踐活動，提高政工師的綜合素質(zhì)。注重群眾路線教育實踐活動，密切政工師與疾控中心工作人員的聯(lián)系，讓政工師在學(xué)習(xí)中得到鍛煉，提高思想政治教育工作效率。
2.2注重思想政治工作的硬件設(shè)施建設(shè)。一些政工師開展思想政治教育工作時，面臨硬件設(shè)施投入不夠，教育條件差的問題，影響工作效果提升。因此，疾控中心要加大資金投入，改善教育學(xué)習(xí)環(huán)境，完善基礎(chǔ)設(shè)施，為更好開展思想政治教育工作提供保證。
2.3建立健全政工師的學(xué)習(xí)制度。根據(jù)疾控中心思想政治教育需要，完善學(xué)習(xí)制度，有效規(guī)范和指導(dǎo)政工師的思想政治教育工作。教育學(xué)習(xí)制度方面，應(yīng)該目標(biāo)、計劃、要求和頻率，實現(xiàn)政工師思想政治教育的規(guī)范化和制度化，也為有效開展思想政治教育做好準(zhǔn)備，促進(jìn)政工師的工作效率提升。
3.結(jié)合新形勢，創(chuàng)新思想政治工作方法
3.1積極參與思想政治工作的實踐活動。要想提高政工師的思想政治教育工作效果，讓工作人員參加社會實踐和鍛煉，提高他們擔(dān)當(dāng)重任的能力，切實加強(qiáng)鍛煉，積極參與疾控中心的各項活動。做好工作人員日?？疾旃ぷ鳎纫疾炱鋵嵺`能力鍛煉情況，又要考察品格、精神鍛煉情況，將這兩項指標(biāo)作為考核的重要指標(biāo)。只有這樣，才能提高疾控中心工作人員的實踐能力，增強(qiáng)他們的責(zé)任意識，促進(jìn)思想政治教育實效性提高，也為政工師各項工作的有效開展創(chuàng)造便利。
3.2密切政工師與工作人員的聯(lián)系。密切與工作人員的聯(lián)系，解決疾控中心工作人員遇到的困難，幫助他們排憂解難，促進(jìn)生活水平和工作積極性提高。為做好這項工作，離不開政工師的思想政治教育工作。要采取有效的方式方法，弘揚求真務(wù)實的工作態(tài)度，加強(qiáng)疾控中心的思想政治教育工作。深入疾控中心工作人員當(dāng)中，傾聽心聲，并采用有效措施，解決工作人員生活遇到的困難。通過政工師的思想政治教育，提高工作人員對思想政治教育活動的認(rèn)識，并在實際工作中堅持一切為了員工，一切依靠員工。從員工中來，到員工中去，轉(zhuǎn)變工作態(tài)度和工作作風(fēng)，促進(jìn)思想政治教育工作水平提高，密切相互間的聯(lián)系，更好為廣大工作人員服務(wù)，有利于促進(jìn)政工師思想政治工作效果提升。
3.3注重調(diào)查研究工作，開展“兩學(xué)一做”教育實踐活動。為了讓政工師更好開展思想政治教育活動，增強(qiáng)思想政治教育實效性，開展調(diào)查研究是必要的。根據(jù)實踐活動需要，創(chuàng)新調(diào)研工作思路，要結(jié)合疾控中心基本情況，考慮時代新特征和新要求，做好調(diào)研工作，并進(jìn)行創(chuàng)新，落實“兩學(xué)一做”。目前我國正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，疾控中心的思想政治教育面臨新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。
同時，網(wǎng)絡(luò)時代到來也加快信息傳播速度，使各種信息傳播與獲取具有即時性特點。在這樣的背景下，要全面把握疾控中心思想政治教育活動的具體情況，對有關(guān)問題深入思考與研究，創(chuàng)新調(diào)研思路，提高調(diào)研工作水平。相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)駕馭全局能力和解決復(fù)雜矛盾的能力，根據(jù)調(diào)查信息及時作出科學(xué)、正確決策，讓政工師能順利開展思想政治教育活動。進(jìn)行調(diào)研時應(yīng)該打破常規(guī)思維習(xí)慣，堅持一切從實際出發(fā)，站在實踐高度，創(chuàng)新思維，拓展思路，更為全面的把握實際情況。并作出有效決策，推動思想政治教育活動順利開展，提高政工師的工作效率。
3.4利用微博、微信等新型傳媒技術(shù)，拓展思想政治教育工作思路。新時期，微博、微信、移動電話等新型傳媒技術(shù)的應(yīng)用較為普遍，逐漸成為人們相互聯(lián)系的重要媒介。從政工師思想政治教育活動出發(fā)，重視微博、微信、移動電話等新型傳媒技術(shù)運用，也是思想政治教育工作的重要方式。例如，運用微博、微信學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓疾控中心的工作人員開展學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)資料，相互交流心得。不僅能豐富思想政治教育工作內(nèi)容，還能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升。同時，微博、微信也可用于相互間的聯(lián)系，讓政工師和工作人員聯(lián)系更為便捷。總之，通過合理利用新型傳媒技術(shù)，不僅能加強(qiáng)工作人員和政工師的聯(lián)系，更好采取措施決策，還有利于掌握工作人員的思想動態(tài)，為開展思想政治教育工作提供依據(jù)，促進(jìn)政工師工作水平提高。
4.結(jié)束語
綜上所述，思想政治教育是疾控中心不可忽視的重要工作，對凝聚工作人員力量，促進(jìn)疾控中心發(fā)展具有重要作用。為此，政工師應(yīng)該提高思想認(rèn)識，綜合采取有效對策，創(chuàng)新工作方式方法，促進(jìn)政工師的思想政治教育工作水平提升，也為疾控中心發(fā)展提供有利條件。
[參考文獻(xiàn)]
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一、醫(yī)院思想政治教育沒有成果的原因
（一）醫(yī)院不重視。在醫(yī)院的發(fā)展建設(shè)中，醫(yī)院主要將資金投入到改造就醫(yī)環(huán)境和購買更新更高級的醫(yī)療器械方面，將精力放在如何增大經(jīng)濟(jì)效益和提高服務(wù)質(zhì)量方面。忽視了在醫(yī)院思想政治工作的推進(jìn)，認(rèn)為思想政治建設(shè)與醫(yī)院的業(yè)績和效益無關(guān)，費時費力，費物資，并沒有實際作用。而大部分醫(yī)護(hù)人員將工作和思想政治建設(shè)完全分開，認(rèn)為思想政治建設(shè)與工作沒有聯(lián)系，不需要更新和學(xué)習(xí)。
（二）學(xué)習(xí)方式太過單一。醫(yī)院在宣傳，組織職員學(xué)習(xí)思想政治的過程中，依舊延用以前的老辦法。即通過下達(dá)相關(guān)文件，閱讀報紙相關(guān)文章，粘貼思想政治宣傳海報等方法。并沒有結(jié)合本院與當(dāng)?shù)蒯t(yī)療環(huán)境來探索新的方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程過于單調(diào)，乏味。醫(yī)護(hù)人員雖然進(jìn)行了相關(guān)的學(xué)習(xí)，但并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，變成了真正的費時費力費物資。
（三）部分醫(yī)護(hù)人員的思想政治意識走下坡路。醫(yī)院不斷發(fā)展的過程中，由于社會的影響，一些職員在思想上漸漸發(fā)生了變化。更注重經(jīng)濟(jì)方面的發(fā)展，對思想政治工作一代而過甚至直接忽視。學(xué)會了在工作上走捷徑，在對待病人的態(tài)度上沒有以前親切，對待工作粗心不認(rèn)真，對待領(lǐng)導(dǎo)敷衍應(yīng)付。而這種心態(tài)正在增加。對這種不健康心態(tài)在發(fā)現(xiàn)時就要采取措施徹底消除，以免不正之風(fēng)的形成，保證醫(yī)院的正常運行，更好的為人民服務(wù)，為社會做貢獻(xiàn)。
（四）沒有規(guī)劃和針對對象。醫(yī)院開展的思想政治教育均是被動的完成，是由醫(yī)院下達(dá)文件，各個科室部門分別完成其教育工作。在對醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行思想政治授課時，沒有嚴(yán)格的管理和統(tǒng)一的規(guī)劃。在各科室部門開展思想政治教育時，對該科室職員的不足沒有針對性。對不同學(xué)歷，不同年齡的職員灌輸相同的內(nèi)容，并沒有結(jié)合職員自身的情況。所以組織的學(xué)習(xí)沒有效果。
以上的四個問題在醫(yī)院里普遍存在，且有加深的趨勢。必須加強(qiáng)醫(yī)護(hù)人員在思想政治方面的推進(jìn)工作，改變醫(yī)護(hù)人員在經(jīng)濟(jì)，工作上脫離正軌的心態(tài)，根據(jù)醫(yī)護(hù)人員自身的情況開展思想政治工作，保持全院職員能齊心協(xié)力為本院提供更好的服務(wù)做出一定的貢獻(xiàn)。
二、對思想政治工作的改善
（一）醫(yī)院增加重視度。通過不同的形式，讓公司職員了解思想政治建設(shè)在工作生活中的作用。認(rèn)真分析并充分了解職員自身情況，制定出合理合己的思想政治學(xué)習(xí)計劃。提升職員對思想政治建設(shè)的認(rèn)識，讓他們更重視在此方面的學(xué)習(xí)。
（二）發(fā)展人情化教育。醫(yī)護(hù)人員屬于承受工作壓力，社會壓力很大的社會群體之一，面臨新的醫(yī)療改革、職業(yè)好評度下滑以及醫(yī)患關(guān)系惡化的情況，醫(yī)護(hù)人員在工作時普遍有倦怠，不認(rèn)真現(xiàn)象，離職率一直在攀升，嚴(yán)重影響到了醫(yī)療服務(wù)隊伍內(nèi)部的穩(wěn)定性，工作態(tài)度及工作效率。面對如此不利的現(xiàn)象，基層醫(yī)院在推進(jìn)思想政治建設(shè)的工作時，不能進(jìn)行“填鴨式”的理論灌輸，要根據(jù)醫(yī)護(hù)人員的實際情況，從心理方面出發(fā)，加強(qiáng)對醫(yī)護(hù)人員的心理關(guān)護(hù)，做到教育工作更人情化，思想政治工作要有人情味。從而達(dá)到提高醫(yī)護(hù)人員認(rèn)真負(fù)責(zé)工作思想的目的。
（三）“除舊迎新”――放棄舊方法，探索新方式。每天做同樣的工作，接觸最多的病人，醫(yī)護(hù)人員的工作難免枯燥，乏味，心理壓力自然不小。以往的思想政治教育形式單一，職員參與積極性不高導(dǎo)致教育效果不明顯。為起到改變職員工作心態(tài)，緩解心理壓力的作用，達(dá)到思想政治教育的目的，應(yīng)在教育過程中增加教育方式的趣味性和可參與性，保證職員的積極心態(tài)。如開展一些以加強(qiáng)思想政治建設(shè)為主題的辯論賽，書法比賽，演講比賽，游戲活動等。
（四）將思想政治學(xué)習(xí)情況納入職員評優(yōu)相的項目。年末對職員的思想政治學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的考核，并將考核情況納入職員年度評優(yōu)考查的項目中。對考核優(yōu)異的給予一定的現(xiàn)金獎勵或物質(zhì)獎勵，對考核不合格的采取一定懲罰措施，對在該方面不合格的職員有一定的警醒作用。從醫(yī)院職員的根本利益處出發(fā)，調(diào)動職員在學(xué)習(xí)思想政治方面的積極性和主動性，能讓職員們主動自主的學(xué)習(xí)，以此達(dá)到教育效果。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)學(xué)結(jié)合 大學(xué)生 思想政治理論課程 建設(shè)
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03C-0060-03
“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”突出理論與實踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造條件幫助學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗?！皠?chuàng)學(xué)結(jié)合”的運行促使傳統(tǒng)的教育模式發(fā)生變革，一些理論課程被壓縮、替代，一些相關(guān)的實踐教學(xué)得以開展，而思想政治理論課作為理論性較強(qiáng)的課程，在不同高校尤其是高職院校也難免受到?jīng)_擊和影響。就促進(jìn)大學(xué)生成才成長而言，“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的運行與思想政治理論課學(xué)習(xí)并行不悖。在不斷推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之時，應(yīng)當(dāng)關(guān)注“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”，關(guān)注“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”環(huán)境下的大學(xué)生思想政治理論課程建設(shè)，立足“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的理念、特點、運行機(jī)制等方面，構(gòu)建科學(xué)的思想政治理論課程結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生把握創(chuàng)業(yè)、學(xué)業(yè)的“魂”，在創(chuàng)業(yè)就業(yè)中實現(xiàn)人生價值。
一、“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的理念與運行
（一）“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的理念。美國教育家杜威認(rèn)為，“我們對事物有所作為”，事物對我們“有所影響”，這是一種“特殊的結(jié)合”，“經(jīng)驗”就是這兩個方面的“聯(lián)結(jié)”，經(jīng)驗是“嘗試”，也是“承受結(jié)果”，經(jīng)驗吸收和融匯“思維所發(fā)現(xiàn)的一切”，而教育則是“經(jīng)驗的解放和擴(kuò)充”。“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的習(xí)得，突出在創(chuàng)業(yè)實踐中提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，核心價值理念是“學(xué)生在創(chuàng)造財富價值的同時實現(xiàn)其自身價值”。這表明了創(chuàng)業(yè)實踐所習(xí)得的經(jīng)驗在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的重要地位。可以說，基于創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的持續(xù)習(xí)得，是“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的靈魂，以此為中心，學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造財富實現(xiàn)自身價值才成為可能。
（二）“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的運行?！皠?chuàng)學(xué)結(jié)合”以培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)能力”為基本出發(fā)點，強(qiáng)調(diào)“理論學(xué)習(xí)”與“實際創(chuàng)業(yè)”相結(jié)合，突出“課堂教學(xué)”與“創(chuàng)業(yè)實踐”的統(tǒng)一。通常情況下，“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”依托于高校課堂、創(chuàng)業(yè)園、實體店鋪、電子商務(wù)（虛擬）店鋪等運轉(zhuǎn)起來。其中，課堂是“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的理論板塊，借助教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)思想、教學(xué)策略、信息技術(shù)等等的交互作用成為“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)、思想政治理論學(xué)習(xí)和其他人文理論學(xué)習(xí)。創(chuàng)業(yè)園、實體店鋪和虛擬店鋪等通過呈現(xiàn)真實的生產(chǎn)、流通、消費情景，促進(jìn)交易，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐提供便利，是“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的核心板塊。無論是理論板塊還是實踐板塊，最終都需要來自政府機(jī)構(gòu)、高校、學(xué)生等方面的需求作為動力，為其所推動，受其所影響。
二、“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”環(huán)境下大學(xué)生思想政治理論課程建設(shè)面臨的矛盾
（一）豐富的教學(xué)資源與單一課程之間的矛盾。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了信息的傳播，使更多的思想政治理論課教學(xué)資源以不同的形式呈現(xiàn)于不同的載體，如思想政治理論課教學(xué)資源以影視、短視頻、音頻、文字等形式呈現(xiàn)，或存在于互聯(lián)網(wǎng)，或直接接入智能手機(jī)，或植入其他電子數(shù)碼產(chǎn)品，為不同的教育者、學(xué)習(xí)者使用。同時，更多的思想政治理論課教學(xué)資源不再局限于純粹的政治意識形態(tài)教育，而是與職業(yè)行業(yè)、與學(xué)生的人生之路、與學(xué)生的精神追求緊緊聯(lián)系在一起。新聞時事、經(jīng)典闡釋、政策解讀等以前所未有的速度、廣度、深度呈現(xiàn)，為大學(xué)生思想政治理論課提供了極為豐富的教學(xué)資源。與此同時，大學(xué)生思想政治理論課的課程則不多，而在學(xué)時分配、學(xué)分分配和學(xué)制等因素的影響下一時難以增加，更有甚者學(xué)時被壓縮，使得很多教學(xué)資源無法在思想政治理論課堂呈現(xiàn)，難以適應(yīng)“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”環(huán)境下的思想政治理論教育需求。
（二）多元學(xué)習(xí)需求與單一課堂模式的矛盾。隨著年齡、知識、技能的增加，大學(xué)生身上對于“自我發(fā)揮和完成的欲望”，使自己的潛力“得以實現(xiàn)的傾向”更加突出，但他們無法避開來自不同渠道的各種信息的影響與干擾，他們在“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”中困惑、迷失、苦惱、無助，甚至失望，與此相隨的是，大學(xué)生在思想政治、道德法律、擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的學(xué)習(xí)需求的多元化比以往更加明顯。而思想政治理論課堂在很多時候依然停留在傳統(tǒng)課堂的模式，或者僅是對傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行簡單的改革，無論是就提供的信息量，還是內(nèi)容的深度，都無法滿足如此多元的學(xué)習(xí)需求。實際上，在“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”過程中，由于開展創(chuàng)業(yè)實踐的需要，大學(xué)生往往難以集中于教室進(jìn)行傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，以致影響了思想政治理論課的學(xué)習(xí)。
（三）教學(xué)主體多元化與單一學(xué)習(xí)評價機(jī)制的矛盾。“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”打破了高校傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)模式，把來自企業(yè)行業(yè)、社會組織、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等方面的相關(guān)人員“請進(jìn)來”，形成了與傳統(tǒng)教學(xué)狀態(tài)下迥異的師資隊伍結(jié)構(gòu)。與如此的改革相適應(yīng)，思想政治理論課師資隊伍也發(fā)生了變化，除了高校內(nèi)部的思想政治理論課教師，一些學(xué)生政治輔導(dǎo)員、行政管理人員也逐漸進(jìn)入思想政治理論課教師隊伍，一些來自政府機(jī)構(gòu)的黨員領(lǐng)導(dǎo)干部、來自其他高校的專家學(xué)者作為兼職教師也進(jìn)入思想政治理論課教師隊伍，使得教學(xué)主體多元化十分明顯。但學(xué)生學(xué)習(xí)的評價機(jī)制則相對單一，主要還是通過常規(guī)的課程考核對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，影響了對因開展“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”而無法全程參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行考核。
三、“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”視閾下大學(xué)生思想政治理論課程建設(shè)的路徑分析
（一）基于“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”需求，優(yōu)化教學(xué)資源配置構(gòu)建大學(xué)生思想政治理論課程群。課程群是根據(jù)施教對象的“認(rèn)知規(guī)律”和“能力培養(yǎng)規(guī)律”科學(xué)合理地將同一學(xué)科或不同學(xué)科的“相關(guān)而又具有互補(bǔ)性”的課程，按照一定課程框架整合而成的新課程系統(tǒng)，關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性是其最基本的特征。在教學(xué)資源日益豐富的情況下，在“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”過程中，應(yīng)當(dāng)充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化教學(xué)資源配置，加快構(gòu)建大學(xué)生思想政治理論課程群。
其次，基于“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”教學(xué)主體多元化，建立多元的思想政治理論課程學(xué)習(xí)評價機(jī)制?！皠?chuàng)學(xué)結(jié)合”的教學(xué)主體至少包括了專業(yè)課教師、創(chuàng)業(yè)實踐導(dǎo)師、思想政治理論課教師，其中既有來自本校的老師，也有來自其他院校的老師；既有來自行業(yè)企業(yè)人士，也有政府機(jī)構(gòu)或其他社會組織人員。在傳統(tǒng)教學(xué)視野下，思想政治理論課教師是學(xué)生思想政治理論課程的考核者，閉卷考試是唯一的考核方式。這實際上并不能對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行全面科學(xué)的考核。應(yīng)當(dāng)充分考慮“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”教學(xué)主體的多元化，采取多元的考核機(jī)制對學(xué)生的思想政治理論課學(xué)習(xí)進(jìn)行考核。比如，可以采用“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師+思想政治理論課教師”為主導(dǎo)的考核，可以采用“企業(yè)行業(yè)人士+思想政治理論課教師”為主導(dǎo)的考核，也可以采用“閉卷考試+開卷考試+面試”相結(jié)合的考核，可以采用“開卷考試+面試”相結(jié)合的考核。如果學(xué)生是進(jìn)行服務(wù)業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐，則可以把服務(wù)對象的評價作為思想政治理論課學(xué)習(xí)評價的參考。
最后，基于“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的過程性，建立多層次的思想政治理論課學(xué)習(xí)評價機(jī)制?！皠?chuàng)學(xué)結(jié)合”具有明顯的過程性，貫穿于大學(xué)生的在校時間，而學(xué)生往往在大學(xué)一年級或者二年級就完成了對思想政治理論課的理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)，難以對大學(xué)生在三年級、四年級的思想道德、法治、政治等方面進(jìn)行考核。實際上，思想政治理論課擔(dān)負(fù)著特殊的使命，不應(yīng)局限于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)時間進(jìn)行考核，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注思想政治理論課教學(xué)的長效性，把課程學(xué)習(xí)評價貫穿于學(xué)生的在校期間。這就要求建立和完善多層次的思想政治理論課評價機(jī)制。第一層次為：通過多元評價主體、多元評價途徑和多元考核方式完善思想政治理論課必修課程何選修課程的考核機(jī)制。第二層次為：在學(xué)生完成思想政治理論課學(xué)習(xí)之后對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、遵守紀(jì)律情況、遵守社會公德情況等方面進(jìn)行多元主體、多種方式的評價，如可以采取自評、寢室評價、班級評價、院系評價、班主任評價相結(jié)合的方式進(jìn)行評價，如果出現(xiàn)違反紀(jì)律、違背道德規(guī)范等現(xiàn)象，可以對學(xué)生的思想政治理論課學(xué)習(xí)進(jìn)行重新評價。第三層次為：對參與創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生是否誠信守法經(jīng)營、是否遵守職業(yè)道德進(jìn)行評價，如果學(xué)生不講誠信，違法經(jīng)營，違背職業(yè)道德，也可以對學(xué)生的思想政治理論課學(xué)習(xí)進(jìn)行重新評價。
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【基金項目】2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目課題階段性研究成果（2016JGB460）
關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治教育；創(chuàng)新策略
目前高職院校的思想政治教育工作的開展情況整體不錯，但在開展的過程中也不可避免地出現(xiàn)了一系列的問題。為了不斷提高思想政治教育的水平，高校需要在思想政治教育的理念、教學(xué)模式、教學(xué)體系以及創(chuàng)新方法幾個方面進(jìn)行改善。本文首先對高職院校思想政治教育的重要性進(jìn)行了簡要闡述，然后全面分析了高職院校思想政治教育存在的問題，最后重點探討了高職院校思想政治教育的創(chuàng)新策略，以期改進(jìn)高職院校思想政治教育現(xiàn)狀，促進(jìn)思想政治教育的創(chuàng)新與改革。
一、高職院校思想政治教育的重要性
（一）培養(yǎng)大學(xué)生思想政治理念
我國思想理論教育的發(fā)展還是比較成熟的，思想政治教育的開展也具有深厚的歷史背景，國家大力倡導(dǎo)大學(xué)生思想政治教育政策的出臺，也促進(jìn)了大學(xué)生思想政治教育理論研究的蓬勃發(fā)展。當(dāng)前，高職院校的大學(xué)生數(shù)量逐年增加，在高校學(xué)生中占據(jù)大多數(shù)的比例，但是針對高職院校學(xué)生的思想政治教育方案卻相對較少，作為一個龐大的高校群體，他們需要專門的思想政治教育理論方案，需要健全的思想政治教育體系，通過接受專業(yè)的思想政治教育，提高自身的思想政治教育水平，培養(yǎng)思想政治理念并落實到學(xué)習(xí)工作生活中去。
（二）促進(jìn)高職大學(xué)生思想的全面發(fā)展
大學(xué)生思想政治教育以馬克思理論作為基礎(chǔ)，而馬克思理論的最終理論價值就體現(xiàn)在人的全面發(fā)展上，人的全面發(fā)展最為重要的內(nèi)容包括個人素質(zhì)的全面發(fā)展和個性的發(fā)展。思想政治素質(zhì)是人的全面發(fā)展的核心要求之一，對于促進(jìn)人的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，有利于大學(xué)生的思想價值體系和價值觀念的培養(yǎng)。
（三）促進(jìn)高校教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)
高職院校的培養(yǎng)教育工作旨在培養(yǎng)出一批具有生產(chǎn)、管理、服務(wù)的專業(yè)技能型人才，他們要在一線的工作中發(fā)揮自己的特長，提高企業(yè)的創(chuàng)新能力。高職院校的教育工作不僅要注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，還需要注重思想政治領(lǐng)域的教育，提高學(xué)生的思想政治水平，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，以德育人，讓學(xué)生不僅擁有專業(yè)技能，還具有高尚的道德素質(zhì)。
二、高職院校思想政治教育存在的問題
（一）高職院校思想政治教育工作水平較低
我國高職院校的發(fā)展歷程相對較晚，各項教育資源并不完備，教學(xué)規(guī)劃水平相對較低。由于主要精力放在了專業(yè)科學(xué)知識的教學(xué)上，而忽略了思想政治教育的重要性，高職院校思想政治教育起步較晚，在思想政治教育方面專業(yè)性不足，教學(xué)水平相對較低。另外，高職院校生源方面的問題也影響了思想政治教育的教學(xué)水平，由于學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力、理解能力、知識層面等多方面的原因，使得思想政治教育工作開展的進(jìn)程較慢。
（二）高職院校學(xué)生自身素質(zhì)問題
大部分高職院校的學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)成績較低，學(xué)習(xí)能力較低。當(dāng)他們步入大學(xué)階段面對更為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境的時候，就會放松對自己的要求，很容易被社會上的不良信息或者不良事物誘惑，比如網(wǎng)絡(luò)文化的侵入，容易讓學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，失去學(xué)習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展。
（三）高職院校學(xué)生生源質(zhì)量較低
目前，我國的高職院校的生源主要是未能通過統(tǒng)招本科資格的學(xué)生，還包括部分的技校、中專院校。生源渠道較多，相應(yīng)的生源的質(zhì)量也呈現(xiàn)多樣化。這類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差，文化功底較弱，更重要的是他們對待學(xué)習(xí)沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對未來沒有明確的規(guī)劃。這類學(xué)生在面對思想政治教育的時候較為排斥或者是難以接受消化。由于缺乏目標(biāo)性和自律性，高職院校的思想政治教育的順利開展具有高度的挑戰(zhàn)性。
三、高職院校思想政治教育創(chuàng)新策略
（一）建立適合高職院校的思想政治教育體系
一是學(xué)校要加強(qiáng)思想政治教育的一體化建設(shè)，學(xué)校的黨委、團(tuán)委及工會都要參與其中，營造一個思想政治教育的良好環(huán)境；二是大力推進(jìn)思想政治教育工作，加強(qiáng)理論思想的引導(dǎo)，提高思想政治理論的教學(xué)水平；三是借助校園廣播、校園報紙、校園網(wǎng)絡(luò)這些平臺，加強(qiáng)思想政治教育的宣導(dǎo)，提高學(xué)生對思想政治教育的接受程度；四是加強(qiáng)學(xué)校、教師對學(xué)生的引導(dǎo)工作，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想觀念，然后再進(jìn)行思想理論的灌輸教育工作。
（二）培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思想觀念
高職院校思想政治教育的開展不僅需要制度作為保障，更需要學(xué)生的全力配合。思想政治教育不是簡單的理論的灌輸，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思想觀念。在教育開展的過程中可以借助學(xué)生喜歡的互聯(lián)網(wǎng)等媒介進(jìn)行宣傳，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與思想政治教育的建設(shè)，發(fā)揮學(xué)生自己的優(yōu)勢，培養(yǎng)一種積極向上的健康的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想觀念。
（三）提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)
關(guān)鍵詞:高校思想政治;跨校修讀課堂;思想政治理論課
課程設(shè)置與教授內(nèi)容一直是以往思想政治理論課課堂改革較為注重的部分，但對課堂教學(xué)指標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)評價的相關(guān)改革卻停滯不前。雖然大多數(shù)思想政治理論課教師非常注重歸納教學(xué)方法與研究教學(xué)經(jīng)驗，但課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的優(yōu)秀研究結(jié)果卻是少之又少。由此可見，在新形勢下探究實行思想政治理論教育的新思路、新模式、新途徑、新舉措，迫在眉睫。
一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的高校思想政治理論
課跨校修讀學(xué)分課堂教學(xué)介紹“互聯(lián)網(wǎng)+教育”主要是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺與技術(shù)，改變傳統(tǒng)授課形式，依靠第三方線上教學(xué)管理，在各個大學(xué)優(yōu)質(zhì)思想政治理論課程的前提下，學(xué)生遵從各大學(xué)的協(xié)定，進(jìn)行跨地域修讀并獲得學(xué)分，得到本?？己苏J(rèn)定的一種以網(wǎng)絡(luò)為載體的新教學(xué)形式。這些優(yōu)質(zhì)課程大多數(shù)是大學(xué)課程，不僅提供給大學(xué)生和高校教師，而且為社會上的所有學(xué)習(xí)者服務(wù)。課程內(nèi)容豐富，包含大學(xué)思想政治理論課的課件、考試題、視頻、課后作業(yè)等資源，創(chuàng)建了良好的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境，給予大學(xué)生與社會大眾許多學(xué)習(xí)選擇機(jī)會?？缧Ｐ拮x學(xué)分更好地運用互聯(lián)網(wǎng)，改變了以往的教學(xué)形式，在一定程度上解決了思想政治理論課教師資源緊張或教師利用率偏低的弊端，合理且高效利用師資，減少辦學(xué)的成本，對學(xué)生與教師都有益處［1 ］。思想政治理論課跨校修讀在一定程度上提高了高校思想政治理論課教師的工作效率，教師不需要重復(fù)地講授某個知識點，可以把余下的大部分時間用于為學(xué)生解答疑問、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高自身教學(xué)水平、改革和研究課程等更加有意義的工作，從而提高教學(xué)效率。跨校修讀這種優(yōu)秀的新型教學(xué)模式可使各地域的學(xué)生足不出戶就能夠?qū)W習(xí)到各大學(xué)的優(yōu)質(zhì)思想政治理論課，推動國家公平教育，促進(jìn)多元化教育。
二、在高校思想政治理論課中進(jìn)行跨校修讀課堂教學(xué)的作用
(一)跨校修讀課堂教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
固有的大學(xué)思想政治理論課教育方式是把教師當(dāng)作主體，學(xué)生被動受教，這嚴(yán)重影響了教學(xué)效率。教師授課時熱情高漲，而個別學(xué)生不認(rèn)真聽講，玩手機(jī)甚至公然在課堂睡覺，許多思想政治理論課教師對這樣的課堂感到心寒與無奈。如果能夠考慮到現(xiàn)代高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與特點并恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用跨校修讀課堂教學(xué)，就可以為學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生變成課堂的主人，跨校的授課教師可以運用新媒體及其技術(shù)以指導(dǎo)者的身份對學(xué)生如何建立正確的世界觀、人生觀和價值觀進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。運用多種多樣的新媒體技術(shù)于高校思想政治理論課中，可以推動師生、生生間的交往，進(jìn)而使高校學(xué)生踴躍地思考、研究問題并用恰當(dāng)?shù)姆椒▉斫鉀Q問題，從而實現(xiàn)教學(xué)宗旨，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)。
(二)跨校修讀教學(xué)與多媒體結(jié)合可以豐富課堂教學(xué)資源
因為新媒體技術(shù)的快速發(fā)展需要依靠互聯(lián)網(wǎng)這個巨大的平臺，所以其用戶可以享受更多有效資源與消息，新媒體使各院校思想政治理論課教師在備課時搜集資料變得更加方便，由原先的翻閱書本、去圖書館等較為傳統(tǒng)且復(fù)雜的方式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在運用各大網(wǎng)站、各種搜索引擎等新型高科技手段來查找更優(yōu)質(zhì)的信息，得到更全面的高校思想政治理論課知識資源［2 ］。故而，將多媒體與跨校修讀教學(xué)結(jié)合，進(jìn)行大學(xué)思想政治理論課教學(xué)，教師可為選修這門課程的學(xué)生傳授更多的課外知識，提高大學(xué)綜合教育質(zhì)量。而且，作為新媒體用戶的主體，跨校修讀思想政治理論課的大學(xué)生能夠主動地以自己的需求為出發(fā)點，去搜集需要的學(xué)習(xí)資料，提升自我。
三、實施過程中存在的問題
(一)課程以理論講授為主，缺少對互聯(lián)網(wǎng)資源的整合應(yīng)用
高校思想政治理論課跨校修讀課堂教學(xué)模式歷經(jīng)實行和反饋，一些不足也暴露了出來。高校思想政治理論課許多前期的精品課程，課程視頻主體為教師講授思想政治理論知識，學(xué)生依舊處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，形式守舊，“教”的知識刻板無趣，“學(xué)”的結(jié)果也無人知曉，學(xué)生對所學(xué)習(xí)的思想政治知識的掌握程度也沒有精準(zhǔn)的測評與適時的檢測，教與學(xué)之間缺乏溝通。究其根本，是因為教師思路過于守舊，缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維且沒有完全掌握網(wǎng)絡(luò)功能，沒有充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，導(dǎo)致跨校修讀課堂教學(xué)建設(shè)不易取得突破。
(二)知識的碎片化程度不夠，影響在線學(xué)習(xí)效果
跨校修讀課堂教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的集體教學(xué)方式，采用Anywhere(任何地點)、Anytime(任何時間)、Anybody(任何人)的3A碎片化式的跨校修習(xí)模式。故而在跨教學(xué)課程設(shè)計時，應(yīng)化繁為簡，便于理解。而現(xiàn)有的高校思想政治理論課視頻有的時長達(dá)到50 分鐘，這明顯已經(jīng)挑戰(zhàn)了人類專注力的最大限度。某些授課視頻雖然時長控制在15 分鐘內(nèi)，但也僅僅是長視頻的一段截分，并不是單獨且完整的一個知識點，由此可見，還需更加精確科學(xué)地去分解或者構(gòu)建高校思想政治理論課知識點。
(三)教學(xué)方式與手段缺少創(chuàng)新
線上教學(xué)結(jié)合線下答疑是該教學(xué)的常用模式，教師規(guī)劃學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)課程的知識，完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，由網(wǎng)絡(luò)教師批改。線下答疑則需教師針對課程進(jìn)度，選擇必要的知識節(jié)點，安排傳統(tǒng)式教學(xué)輔導(dǎo)學(xué)生，并讓學(xué)生課后反思，但其弊端是無法監(jiān)督管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)僅僅依靠自身的自律性，而且，由于教師精力不足，學(xué)生一般不主動提問，師生交流在線上教學(xué)中普遍處在停滯狀態(tài)。線下答疑依舊采取傳統(tǒng)形式，學(xué)生沒有成為課堂的主體。
四、跨校修讀學(xué)分課程的調(diào)整與完善
(一)增加實踐教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)中不可或缺的是重視實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力。一方面應(yīng)在思想政治理論課課程視頻中，將實踐與理論聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入理解實踐的意義;另一方面，應(yīng)強(qiáng)化跨校修讀課堂教學(xué)的實踐建設(shè)，安排有意義的實踐練習(xí)，使學(xué)生在實踐中內(nèi)化課程內(nèi)容。增添實踐訓(xùn)練項目和實踐內(nèi)容的講授，以此從根本上提高實踐教學(xué)能力，提升學(xué)生綜合能力素養(yǎng)。
(二)建立多種交流空間，促進(jìn)交流與互動
跨校修讀作為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，師生間的溝通交流是必不可少的，這也是跨校網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課帶給師生的福利。高效地溝通可以提高師資利用率，提升學(xué)生對高校思想政治理論課的興趣，使學(xué)生投入更多的時間與精力學(xué)習(xí)思想政治理論課。設(shè)立線下同步跨校修讀思想政治理論課正式的課堂或讀書會、討論組、思政部落等多種形式的非正式課堂，給不同層次的學(xué)生講授一套完備的高校思想政治理論知識，讓加入其中并開展高校思想政治理論課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的所有人都能夠成為學(xué)習(xí)的主人，了解知識內(nèi)涵，傳播知識精髓。采用多元化的交流方式，多對一、一對多等都可以成為這里的溝通方式，為跨高校思想政治理論課增添新的生命力，讓課堂變成學(xué)生的天堂，學(xué)生可以盡情地享受知識帶來的歡樂［3 ］。
(三)安排學(xué)生互評，督促學(xué)生加大學(xué)習(xí)投入
促使學(xué)生探究高校思想政治理論課知識的本質(zhì)，將選修課高校學(xué)生分成人數(shù)相同的若干小組，每組4 人到6 人不等，按照每個學(xué)生對思想政治理論課討論的質(zhì)量與數(shù)量、線上線下回答問題的發(fā)言情況等具體表現(xiàn)，小組內(nèi)成員互相打分，將組內(nèi)成員得分的平均值作為學(xué)生思想政治理論課互評成績。這有利于增進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流，促使學(xué)生投入更多的時間與精力進(jìn)行高校思想政治理論課跨校修讀，探究其課程知識，來確保高校思想政治理論課成績的良好性與評分的精準(zhǔn)性。
(四)通過“碎片化”授課方案，提高教學(xué)效率
高校思想政治理論課跨校修讀學(xué)分這一教學(xué)模式和面對面的傳統(tǒng)教學(xué)方式有所不同，高校思想政治理論課跨校修讀學(xué)分的理論課程教授是以數(shù)字化圖像為載體，傳授知識，學(xué)生主要是運用網(wǎng)絡(luò)上觀看錄課的形式進(jìn)行高校思想政治理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的聽課時間變得自由，選課和供課雙方的教學(xué)模式也需要改革，對具體問題進(jìn)行具體分析。在高校思想政治理論課跨校修讀中，應(yīng)將知識點進(jìn)行精練和分解，把龐大的知識體系拆解成一個個小知識點，讓“碎片化”授課變成現(xiàn)實?！八槠笔谡n對于整體教學(xué)而言，是把整體教學(xué)當(dāng)中全面、系統(tǒng)的大知識點最大限度地拆分，拆分成許多小知識點進(jìn)行教授［4 ］。在“碎片化”授課方案中，供課教師對教學(xué)內(nèi)容中的難點與重點進(jìn)行精練，選取重點的問題和學(xué)生不容易理解的問題進(jìn)行專門的設(shè)計、透徹的剖析，達(dá)到幫助學(xué)生深刻理解和掌握知識的目的，使學(xué)生對重點知識的記憶變?yōu)橛谰糜洃?。站在學(xué)生的角度上分析，授課過程中他們的注意力集中在教師以及授課內(nèi)容上，大腦在選擇性接收自己不懂的知識，集中注意力能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率有效提高，但心理、生理、病理、環(huán)境等因素都會干擾學(xué)生集中注意力，學(xué)生集中注意力的時間影響學(xué)生的聽課效率。因此，在對跨校修讀課程的時長進(jìn)行調(diào)整和改革上，可以將一個知識點的講解時間范圍控制在20 分鐘到30 分鐘以內(nèi)，將冗雜且無關(guān)緊要的授課內(nèi)容刪去，實現(xiàn)課堂的輕量、知識點的精化，在很短的時間內(nèi)就能夠?qū)⒁粋€知識點教授完畢。選課的學(xué)生可在課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。碎片化教學(xué)提升了教學(xué)靈活度，學(xué)生在很短的時間內(nèi)、最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，對課堂知識重點進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解、掌握，提高了學(xué)生對知識的接收率。學(xué)生更想主動參與到教學(xué)過程中，達(dá)到事半功倍的效果。
(五)增加互動環(huán)節(jié)，確定評價標(biāo)準(zhǔn)
跨校修讀課程以雙校聯(lián)合的方式，對優(yōu)勢資源進(jìn)行整合，進(jìn)而共享，將高校思想政治優(yōu)勢資源的應(yīng)用區(qū)域和受眾范圍進(jìn)行擴(kuò)大。突破時間、地點、環(huán)境等種種限制，漸漸朝著“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方向發(fā)展。供課一方將知識內(nèi)容、實踐要求、案例、常見問題、拓展學(xué)習(xí)資料等重要內(nèi)容提前在互聯(lián)網(wǎng)上。選課一方也可以清楚地了解教學(xué)日歷、實踐大綱、知識模塊中的教授重點。選課一方以供課一方的課程安排為依據(jù)，定時將學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行匯總，控制好學(xué)習(xí)流程、幫助學(xué)生理解高校思想政治理論知識，也可以使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，雙方教師定期進(jìn)行視頻通話，對課業(yè)情況以及存在的問題進(jìn)行探討。供課一方的教師通過互動環(huán)節(jié)了解選課一方學(xué)生掌握知識點的情況和學(xué)習(xí)程度，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生根據(jù)要求達(dá)到教學(xué)目的?？缧Ｐ拮x課程可以幫助不同背景的教師與學(xué)生進(jìn)行深度交流、學(xué)生能享受到良好的教學(xué)資源，真正提升了教學(xué)水平，確保了人力資源最大限度地利用。
(六)教師提高專業(yè)技能，幫助學(xué)生掌握知識
大學(xué)思想政治理論課教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課程，標(biāo)出章節(jié)內(nèi)的考試部分與重點疑難點等高校學(xué)生要充分利用互聯(lián)網(wǎng)共享資料，在線上對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行督促等，告知學(xué)生學(xué)習(xí)視頻課程，掌握基礎(chǔ)理論。上課時，教師可安排學(xué)生完成小組討論，引領(lǐng)學(xué)生分析思想政治方面的典型案例，幫助高校生學(xué)習(xí)思想政治理論知識，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升，梳理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問。開學(xué)、期中、期末要分別請外校名師到學(xué)校講課，幫助學(xué)生答疑解惑。大學(xué)思想政治理論課大多采取這樣網(wǎng)上學(xué)習(xí)和課后研討結(jié)合的教學(xué)方式，教師解答學(xué)生提出的疑問并加以指導(dǎo)，并組織學(xué)生參加不定期考核，通過考試結(jié)果了解學(xué)生對知識的掌握情況，對較為薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。兩校教育團(tuán)隊要召開具有側(cè)重點的專題研討會，針對大學(xué)思想政治理論學(xué)科的未來發(fā)展導(dǎo)向及本院校的情況，適時調(diào)整部分教學(xué)內(nèi)容。將課程由通識課變?yōu)榭荚囌n，邀請專業(yè)團(tuán)隊編寫考試題，一方組織學(xué)生進(jìn)行考試，另一方判定考試成績，最后進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。
五、結(jié)語
啟動高校思想政治理論課跨校修讀學(xué)分項目，可以使學(xué)生有跨校選課的機(jī)會，各大高校學(xué)生可通過這一途徑修習(xí)到自己喜歡但本校沒有開設(shè)的各種類型的課程，可以大幅提高學(xué)習(xí)積極性，拓寬高校生知識面，提升其科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)與文化品位。雖然在跨校修讀課堂教學(xué)項目實行的過程中會遭遇各種各樣的新問題、新情況，但相信通過在實施此項目中總結(jié)并積累經(jīng)驗，勇于創(chuàng)新，不斷努力，一定能夠?qū)崿F(xiàn)更加專業(yè)、更高品質(zhì)的資源公開課跨校共享，給予高校學(xué)生更豐富、更優(yōu)質(zhì)、更廣泛的教育資源，多角度提高大學(xué)思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量與課程的建設(shè)水平。
參考文獻(xiàn)
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