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關(guān)鍵詞：思想政治教育； 案例教學(xué)； 審視
中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）01-0063-03
作為一種有效教學(xué)模式，案例教學(xué)具有“以案論理、活化教學(xué)內(nèi)容，討論為主、調(diào)動學(xué)生的主體性，問題分析、提高學(xué)生掌握并應(yīng)用所學(xué)理論分析、解決實際問題的能力”的良好教學(xué)效果。[1]近年來，思想政治教育在運(yùn)用案例教學(xué)方面取得了很大的成績，極大地提高了思想政治理論課的教學(xué)效果。但與此同時，由于缺乏對案例教學(xué)的深刻認(rèn)識，教學(xué)中仍然存在著一些不足之處，甚或形成了一些不良傾向。因此，有必要進(jìn)一步分析和把握思想政治教育案例教學(xué)的方法特性與實踐要求。
一、案例教學(xué)的學(xué)科源流
案例教學(xué)有著特定的學(xué)科淵源。①案例一詞大約已有100年的歷史，作為判例法國家，美國將普通法視為法律原則和規(guī)則的淵源，把案例作為歸納法律原則的原始材料。1870年，哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾運(yùn)用案例對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練。他認(rèn)為，改變忙于個案跟蹤學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，引導(dǎo)受教育者擺脫從案件到案件的經(jīng)驗式思維，法學(xué)教學(xué)應(yīng)通過研讀具體案例、推廣個別決策來歸納與總結(jié)法學(xué)的理論邏輯，通過對法律規(guī)則的一般化理解進(jìn)一步把握美國法律和法律背后的精神實質(zhì)。1910年，美國所有居于領(lǐng)銜地位的法學(xué)院都開始使用“案例教學(xué)”。
繼法學(xué)院之后，哈佛商業(yè)管理研究生院開始采用案例方法，一些工商管理行業(yè)人員走進(jìn)課堂展示管理問題，并提供了案例分析和解決問題的諸多方法。最初，案例教學(xué)在法學(xué)與商業(yè)教學(xué)的應(yīng)用上進(jìn)展較為緩慢。1919年，受過正規(guī)案例方法訓(xùn)練的德漢姆擔(dān)任哈佛大學(xué)商學(xué)院院長。他認(rèn)為，商業(yè)課程應(yīng)以真實生活情境中的問題為中心，案例教學(xué)在管理情境中有被加以運(yùn)用的重要性和可能性。在德漢姆的努力推動下，案例教學(xué)在哈佛商業(yè)教育中不僅占據(jù)了重要地位，還建立了具有規(guī)模的案例教學(xué)管理系統(tǒng)。20世紀(jì)30年代，案例教學(xué)從最先運(yùn)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)教育，逐步運(yùn)用到管理學(xué)和其他學(xué)科領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)傳入我國，成為各門學(xué)科廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)模式，并形成了一股案例開發(fā)的熱潮。
二、案例教學(xué)的方法特性
現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，案例教學(xué)是教育者根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流，傳授教育對象以分析問題和解決問題的原理與方法，并由此加深對基本原理和概念的理解，提高分析問題和解決問題的能力的一種有效教學(xué)方法。案例教學(xué)最根本的要求在于通過案例資源的開發(fā)應(yīng)用，設(shè)定、模擬、重現(xiàn)、復(fù)制現(xiàn)存的生活場景，引導(dǎo)、激勵、幫助學(xué)生介入案例場景并積極參與討論或研究，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中接受教育并實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
案例組織的情境性。所謂案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材而編寫成的對某一實際情境的客觀描述。在案例教學(xué)中，案例通常以敘事的形式呈現(xiàn)，它基于真實的生活情境或事件。人們編制案例的明確目的是為了進(jìn)行充分的討論，在案例描述中一般都不加入編寫者的評論和分析，編寫者僅僅原原本本地描述事實發(fā)生的情節(jié)和過程。在案例教學(xué)中，案例應(yīng)能夠比較客觀而多維地承載事件發(fā)生的背景、參與者和大量的細(xì)節(jié)等信息，力求情境的真實性，以引發(fā)持有不同觀點的學(xué)生對案例進(jìn)行主動的分析和解讀。案例教學(xué)的實際效果直接取決于教育對象能否在教育者指導(dǎo)下介入案例教學(xué)，依托案例探究建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，并達(dá)成獲得新知、自覺學(xué)習(xí)的美好愿景。
教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱性。在案例教學(xué)中，教育者不能簡單而直接地向教育對象說明教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)在營造教學(xué)情境的基礎(chǔ)上塑造教育對象的案例角色，使之充分運(yùn)用已有的知識與方法分析、思考案例，實現(xiàn)理論與實踐的互相轉(zhuǎn)化。案例教學(xué)既包括以教育者、教育對象互動為特征的外顯學(xué)習(xí)，更包括大量的以不知不覺接受為特征的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，案例充當(dāng)了教育主客體理解教育環(huán)境和分析教學(xué)內(nèi)容的觸媒，案例在經(jīng)過教育者精心選擇、設(shè)計并呈現(xiàn)之后，案例教學(xué)將可能由有意識的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為無目的的、自然發(fā)生的教學(xué)事件。教育者能否有效主導(dǎo)受教育者在無意識中分析案例，通過案例研討不斷豐富對知識與學(xué)習(xí)本身的理解，成為拓展與深化案例教學(xué)的行動指向。
教學(xué)效果的生成性。由于案例是作為教學(xué)媒介為學(xué)生提供借鑒和引申的范例，面對同一個案例，每個人可能有不同的觀察視角和分析方法，案例教學(xué)的效果不是預(yù)定的，而是生成的；案例教學(xué)的結(jié)論不是唯一的，而是多元的。在本質(zhì)上，案例教學(xué)不只是具體的教學(xué)方法，而是在動態(tài)中生成的有效教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)的單向講授不同，案例教學(xué)不在于刻意尋求唯一不變的答案，而在于以案例為教學(xué)載體創(chuàng)生一種豐富的教學(xué)情境，促進(jìn)教育和學(xué)習(xí)過程的持續(xù)發(fā)展。案例教學(xué)體現(xiàn)為師生互動、生生互動的動態(tài)過程，其要旨在于通過啟發(fā)式、親驗式學(xué)習(xí)分享案例分析的信息和結(jié)果，分析和解決案例情境所包含的矛盾，在教與學(xué)的矛盾生成轉(zhuǎn)化中實現(xiàn)思想認(rèn)識的同化與順應(yīng)、躍遷和提升。
三、思想政治教育案例教學(xué)的現(xiàn)狀
在學(xué)科的視域中，思想政治教育案例教學(xué)通過呈現(xiàn)問題情境，分析討論具有典型性、代表性的具體實例，幫助學(xué)生認(rèn)識和理解某一基本原理或思想觀點?！?5方案”實施以來，各地高校廣泛開展思想政治理論課案例教學(xué)的探索，取得了顯著的教育教學(xué)成效。[2]思想政治教育工作者就如何編寫案例、開展案例教學(xué)、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)案例平臺以及開發(fā)多媒體教學(xué)案例取得了豐碩成果。案例教學(xué)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，成為大多數(shù)學(xué)生喜歡的授課方式。案例教學(xué)的開展培養(yǎng)了一支擅長案例教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊，形成了關(guān)于思想政治教育案例教學(xué)的基本原則、操作模式、教學(xué)評價的基本認(rèn)識，積累了案例媒介的多樣化、案例效果評價的多元化、案例資源開發(fā)的課程化等基本經(jīng)驗，為進(jìn)一步推廣思想政治理論課案例教學(xué)的成果和經(jīng)驗奠定了基礎(chǔ)。
然而，綜觀現(xiàn)狀，思想政治教育案例教學(xué)在有力改善課程教學(xué)效果的同時，存在著被簡化為事例論證，泛化為生活碎片，固化為教育程式，異化為灌輸教育的突出問題。
正如列寧曾經(jīng)指出的，“在社會現(xiàn)象領(lǐng)域，沒有哪種方法比胡亂抽出一些個別事實和玩弄實例更普遍、更站不住腳的了。挑選任何例子是毫不費(fèi)勁的，但這沒有任何意義，或者有純粹消極的意義，因為問題完全在于，每一個別情況都有其具體的歷史環(huán)境。如果從事實的整體上、從它們的聯(lián)系中去掌握事實，那么，事實不僅是‘頑強(qiáng)的東西’，而且是絕對確鑿的證據(jù)。如果不是從整體上、不是從聯(lián)系中去掌握事實，如果事實是零碎的和隨意挑出來的，那么它們就只能是一種兒戲，或者連兒戲也不如”[3]。由于在案例教學(xué)中缺乏方法論意識，一些教師將案例教學(xué)機(jī)械地理解為舉例說明，案例教學(xué)被簡化為事實和材料的堆砌。作為案例教學(xué)被簡化的表征，許多無豐厚思想理論內(nèi)蘊(yùn)的日常生活事件被泛化為教學(xué)案例。由于案例不具備現(xiàn)實性、典型性、思想性、教育性、針對性，思想政治教育案例失去了學(xué)科個性，不能發(fā)揮主導(dǎo)課堂生活和引領(lǐng)課程文化的作用，案例教學(xué)甚或變身故事沙龍、小品欣賞，游離了服務(wù)主流意識形態(tài)建設(shè)與人的全面發(fā)展的價值視域。
在案例教學(xué)的簡化和泛化中，思想政治教育固化出一套刻板的原理加事例的教育程式。一些教師缺乏敏銳的理論洞察力和全面的思維應(yīng)變力，不能充分考慮和處理思想理論與案例的合宜性與復(fù)雜性，使得案例教學(xué)成為萬能的例證教學(xué)。長期的程式化案例教學(xué)排斥了思考、交流、碰撞，不僅帶來了教育者的審美疲勞，使他們無從獲得課程生活與專業(yè)成長的情感體驗，也因其忽視了案例教學(xué)的深度開發(fā)而產(chǎn)生了受教育者的接受疲勞。在傳統(tǒng)的思維慣性支配下，一些教師仍然將受教育者當(dāng)作知識接受的“容器”，只關(guān)注教育的結(jié)果而忽視教育的過程，常常將結(jié)論作為教條和約定，用灌輸和辯駁取代溝通和對話?；蛳萑氇M隘經(jīng)驗主義，就案例談案例，忽視案例與理論之間的內(nèi)在邏輯；或隨意拔高與任意夸大案例的教育功能，將牽強(qiáng)附會當(dāng)作理論注釋，使案例蛻變?yōu)槠G麗而淺薄的課堂花絮。
四、思想政治教育案例教學(xué)的深化
教學(xué)有法，教無定法。思想政治教育案例教學(xué)沒有固定的教育程式，只有通過創(chuàng)建流動的課程生活，引導(dǎo)受教育者體驗和感悟教學(xué)案例中隱含的深層意蘊(yùn)，才能不斷提升教育者的教育智慧，促進(jìn)受教育者關(guān)于課程知識的內(nèi)化。案例的精心選取、多維應(yīng)用、立體呈現(xiàn)及其過程評價構(gòu)成了思想政治教育案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，案例資源的開發(fā)利用、評價反饋成為決定教學(xué)效果的關(guān)鍵。
努力把握案例折射理論邏輯并反映思想理論內(nèi)涵的總體性。“案例”不是“事例”，而是具有一定情節(jié)和理論邏輯的事實與知識，包含著具有真實性、問題性、目的性、典型性、陳述性等諸多要件。在思想政治教育過程中，案例教學(xué)的目的在于通過案例的表達(dá)、闡釋、追問，分析思想與行為中存在的各種困惑，幫助受教育者形成正確的思想觀念。這些案例應(yīng)當(dāng)是“能夠說明、證明這門課程所涉及到的理論、原理、觀點以及制度、方針、政策科學(xué)性和理性，增進(jìn)學(xué)生對這門課程內(nèi)容的認(rèn)可、接受和理解的例子”[4]。因此，思想政治教育教學(xué)案例“作為矛盾聚焦點的事實”有著較為完整的理論內(nèi)涵和理論邏輯，它可能是反映社會基本屬性和根本矛盾的“最簡單、最普通、最基本、最常見、最平凡的事實”，也可能是反映社會矛盾尖銳化和對抗程度及其病根和問題所在的“最反常、最病態(tài)、最不盡情理和最不可理喻的事實”，還可能是預(yù)示著社會矛盾發(fā)展趨勢的“大量出現(xiàn)、且不斷增長并具有普遍化趨勢的事實”。[5]
充分實現(xiàn)案例創(chuàng)造教學(xué)情境并貫穿思想教育過程的動態(tài)性。案例教學(xué)是師生圍繞某個特定的案例展開相互作用，共同對案例情境中包含的疑難問題進(jìn)行研討與分析，以求解決疑難問題，做出相應(yīng)決策的過程。因此，一個案例要成為有效的教學(xué)觸媒，必須能夠創(chuàng)造教學(xué)情境并貫穿整個教學(xué)流程，“將讀者帶到一個充滿目的性、不確定性、偶然性、隨時要作出決定的熟悉環(huán)境中”[6]。在思想政治教育案例教學(xué)過程中，為了使案例在充分利用中活化為豐富的教育生活并物化出嶄新的思想觀念，教育者必須培養(yǎng)案例選擇、案例呈現(xiàn)、案例分析方面的教育智慧，精心構(gòu)筑以教學(xué)案例為基本元素的課堂生活。尤其是，在案例的表達(dá)上，不能平鋪直敘，枯燥乏味，要引人入勝、跌宕起伏；在案例的呈現(xiàn)上，要采用精品課件、教學(xué)故事、大眾傳媒、網(wǎng)絡(luò)媒介等多樣化的載體，使案例真正成為“教學(xué)心靈的故鄉(xiāng)”。
深度開發(fā)案例創(chuàng)造教育生命的生產(chǎn)性。案例教學(xué)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義和認(rèn)知失衡理論。作為師生共同的課程體驗，案例教學(xué)不僅要激活概念與理論，還要在交流研討中增添新的理論內(nèi)涵，使最初的理論得以深化、延伸。在案例教學(xué)過程中，師生雙方的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改造和重組，并各自從案例方法的運(yùn)用中獲益。[7]案例的深度開發(fā)反映了案例教學(xué)的生產(chǎn)性特征，為了創(chuàng)建教學(xué)相長的學(xué)習(xí)共同體，教育者在案例教學(xué)中將面臨著理論爭鳴、思想交鋒、社會矯正等復(fù)雜的教育沖突。隨著案例教學(xué)的發(fā)生發(fā)展，教育者必然要總結(jié)和反思案例教學(xué)的組織、實施、評價情況。這些反思和總結(jié)促進(jìn)了現(xiàn)存案例的分蘗再生，形成了以既有案例教學(xué)為支持的新的教學(xué)案例。一個作為“教學(xué)問題源泉”的案例經(jīng)歷著案例設(shè)計—案例教學(xué)—教學(xué)案例的否定之否定過程，在深度開發(fā)中轉(zhuǎn)化為“一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事”[8]。同樣，正是這些被深度開發(fā)的案例，催生著思想政治教育者的專業(yè)意識，豐富著受教育者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情感體驗。而這一切，也正是思想政治教育案例教學(xué)的生命力和有效性所系。
注 釋
①一些學(xué)者認(rèn)為，思想政治教育案例教學(xué)可以溯源到古代的教育實踐。如，祖嘉合認(rèn)為，“孟母三遷”、“孔融讓梨”、“車胤螢?zāi)摇?；鄒文認(rèn)為，莊子是案例教學(xué)的鼻祖（參見：祖嘉合.思想道德教育案例分析若干問題探討[J].教學(xué)與研究，2002（11）；鄒文.簡析莊子的案例教學(xué)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005（9）.）。而從學(xué)科和有效教學(xué)模式的視角進(jìn)行溯源，教育學(xué)是案例教學(xué)的理論原點，現(xiàn)代法律和工商管理無疑是案例教學(xué)的學(xué)科淵源。
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關(guān)鍵詞：精神需要 思想政治教育 中學(xué)生 全面發(fā)展
1 引 言
馬克思曾說過，“人的需要即本性”，這說明，人的需要是客觀的，人類的一切活動都是為了滿足某種需要，需要是人類行為與動機(jī)的基礎(chǔ)，是推動人的行為活動的基本動力。這一基本觀點告訴我們，人的一切行為包括人們思想政治教育接受活動的發(fā)生都是為了滿足自身的需要，沒有需要就沒有接受的主動性和積極性。
中學(xué)思想政治教育的對象是學(xué)生，最終目的是提高學(xué)生的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)等，以調(diào)動學(xué)生奉獻(xiàn)社會的積極性。接受思想政治教育是學(xué)生主體出于提高自身思想政治素質(zhì)的需要，是一種內(nèi)在的精神需要。只有思想政治教育內(nèi)容、方法滿足學(xué)生內(nèi)在的精神需要，并經(jīng)由各種教育渠道進(jìn)入學(xué)生主體視野，才能促進(jìn)學(xué)生通過各種途徑去接受和踐行。基此，本文旨在分析精神需要與中學(xué)生思想政治教育之間的關(guān)聯(lián)性，找到中學(xué)生思想政治教育的著力點，為中學(xué)生思想政治教育提供科學(xué)對策。
2 精神需要與思想政治教育
精神需要是人類特有的一種極其重要的心理現(xiàn)象，精神需要是激發(fā)人的活動積極性，包括主動接受思想政治教育的動力源泉。事實上，我們從理論分析和實踐考察出發(fā)，會發(fā)現(xiàn)人的精神需要和思想政治教育之間存在著天然的、不可分割的聯(lián)系。
目標(biāo)的一致性。精神需要源于現(xiàn)實的人對全面發(fā)展的追求，人的全面發(fā)展是目的，精神需要是這種目的性追求的具體體現(xiàn)；而作為思想政治教育活動，他的對象是人，其本質(zhì)在于從遵從人性出發(fā)，有計劃地去培養(yǎng)和提升人，促進(jìn)人的全面發(fā)展，它是滿足人的精神需要、實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要手段，兩者在目標(biāo)上是完全一致的；方向的一致性。精神需要作為特定的思想觀念、價值準(zhǔn)則和道德規(guī)范的綜合，精神需要受一定歷史階段的政治經(jīng)濟(jì)和文化結(jié)構(gòu)的影響，其內(nèi)容具有意識形態(tài)性，思想政治教育的性質(zhì)和主要功能就體現(xiàn)在意識形態(tài)方面，因此，二者之間存在天然的密不可分的聯(lián)系，它們是內(nèi)在統(tǒng)一的。
3 思想政治教育的著力點
加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)生思想政治教育是一項重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。思想政治教育必須堅持以學(xué)生為本，以學(xué)生精神需要為著力點，不斷提升學(xué)生的主體性，加強(qiáng)人文關(guān)懷，把思想政治教育工作做到學(xué)生的心坎里去，從而進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，提高中學(xué)生思想政治素質(zhì)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。
第一、科學(xué)分析多樣化的精神需要。中學(xué)生接受思想政治教育的積極性、程度和效果如何，在一定程度上直接決定于他們內(nèi)在的精神需要及其滿足程度。新形勢下，思想政治教育效性缺失的重要原因之一，就是對中學(xué)生的精神世界、精神需要關(guān)注不夠，致使他們?nèi)狈邮芙逃姆e極性和主動性。分析研究當(dāng)前中學(xué)生的精神需要，是做好思想政治教育工作的前提和基礎(chǔ)。
第二、全面滿足合理性的精神需要，積極調(diào)控不合理的精神需要。所謂合理需要，就是以社會滿足為前提，既符合社會的價值尺度，又有利于自身生存發(fā)展和身心健康，且通過正當(dāng)手段去滿足的需要。對于中學(xué)生求知、尊重、平等、助人、發(fā)展體力、求美、友情、歸屬、成就、自我實現(xiàn)等豐富的合理性精神需要，學(xué)校的思想政治教育應(yīng)不斷豐富教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育手段和方法，構(gòu)建個性化的思想政治教育模式，全面滿足這些合理性的需要，使中學(xué)生產(chǎn)生與教育者期望相一致的行為。然而，對于一些不合理、不正當(dāng)?shù)男枰煞?，極不利于學(xué)生自身的身心健康和發(fā)展。當(dāng)前，部分中學(xué)生身上存在的不合理的精神需要主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺曠現(xiàn)象嚴(yán)重；誠信意識缺乏，考試作弊成風(fēng)；意志力薄弱，迷戀于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，甚至搜索瀏覽一些不健康信息資料。針對這些不合理的精神需要，思想政治教育者應(yīng)及時進(jìn)行嚴(yán)肅批評、合理拒絕和耐心說服，運(yùn)用懲罰機(jī)制進(jìn)行積極調(diào)控。
第三、努力激發(fā)高層次的精神需要。人的需要層次越高，越具有強(qiáng)烈的持久的激勵作用，尤其是自我實現(xiàn)是一種最高層次的需要。思想政治教育工作者，要有效地激發(fā)中學(xué)生全面發(fā)展、報效祖國的動機(jī)，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，推動學(xué)生向自我實現(xiàn)目標(biāo)邁進(jìn)，堅持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，從分析研究中學(xué)生的精神需要的內(nèi)容和特點入手，運(yùn)用目標(biāo)激勵、民主激勵、榜樣激勵、環(huán)境激勵、關(guān)懷激勵等多種激勵方法，曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行，去激發(fā)培養(yǎng)他們高層次的精神需要，提升他們的精神境界。
4 案例分析
筆者從事初級中學(xué)教育教學(xué)工作多年，深刻認(rèn)識到中學(xué)生思想政治教育的重要性和緊迫性。在此，綜合以上理論分析，結(jié)合本人開展學(xué)生思想政治教育工作實際，取其中3例作如下分析（見表一）。
5 總 結(jié)
本文通過分析中學(xué)生思想政治教育與精神需要之間的關(guān)聯(lián)性，得出了關(guān)注中學(xué)生的精神需要是做好中學(xué)生思想政治教育工作的著力點的重要結(jié)論，并結(jié)合本人學(xué)生思想政治教育工作實際，采用案例分析的方法進(jìn)行有效說明。另外，中學(xué)生思想政治教育工作不是一層不變的，應(yīng)與時俱進(jìn)，這就對我們思想政治教育工作者提出了更高的要求，希望本文能夠為教育者提供一些參考。
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[6]王向榮.《關(guān)于思想政治教育人性化的思考》，思想教育研究，2006（1）
一、對“思想政治教育心理學(xué)”課程內(nèi)容的思考
課程內(nèi)容是課程改革的載體，課程內(nèi)容的選擇直接影響著課程改革的質(zhì)量。以往我國研究生教育的課程內(nèi)容常常難以處理好研究生課程與本科生課程的差異，過于關(guān)注課程內(nèi)容的知識完整性與學(xué)科基礎(chǔ)性，導(dǎo)致研究生課程成為本科生課程的簡單延續(xù)，在注重知識傳授的過程中，弱化了研究生課程的學(xué)科探索與科研訓(xùn)練的功能;與此相反，有些學(xué)校則忽視研究生課程建設(shè)，以和科研立項代替課程學(xué)習(xí)，或以協(xié)助導(dǎo)師完成課題研究、翻譯外文資料等作為課程內(nèi)容，忽視了研究生課程的學(xué)科理論深化的作用。針對當(dāng)前研究生教育在課程內(nèi)容建設(shè)方面存在的問題，根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點，我們認(rèn)為，“思想政治教育心理學(xué)”課程內(nèi)容的建構(gòu)，一要充分反映現(xiàn)代“思想政治教育心理學(xué)”的理論創(chuàng)新和實踐成果，特別是國內(nèi)外最新的相關(guān)研究成果;二要堅持科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則。圍繞這一指導(dǎo)思想，在確定具體課程內(nèi)容時，要有針對性地做到以下幾點:首先，課程內(nèi)容既要突出理論研究的重點問題，又要遵循學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性;其次，課程內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)科特色;最后，教學(xué)大綱和教材的編寫要堅持理論與實踐相結(jié)合、實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和精神。
二、對“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)方式的思考
在研究生課程教學(xué)改革之中，課程教學(xué)方式的變革是提高課程教學(xué)質(zhì)量的有效保證，再好的課程教學(xué)內(nèi)容，如果沒有科學(xué)的教學(xué)方式，也難以取得良好的教學(xué)效果。以往我國研究生教育的課程教學(xué)方式存在很多不盡如人意的地方，例如:教學(xué)方式運(yùn)用單一，“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法充斥課堂;教師習(xí)慣于專業(yè)知識的傳遞，雖然也會考慮學(xué)科知識的科學(xué)性和先進(jìn)性，但忽視對學(xué)生智慧的啟迪和思維的訓(xùn)練，也漠視學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識解決實際問題的能力;拒絕學(xué)生對教學(xué)過程的參與，不注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)主動性與積極性，導(dǎo)致學(xué)生難以建立起良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)價值觀。針對當(dāng)前研究生教育在課程教學(xué)方式方面存在的問題，根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點，我們認(rèn)為，“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)應(yīng)改變原有單一、被動的“單向傳遞學(xué)科知識”的教學(xué)方式，建立和形成多樣化的教學(xué)方式，以充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生能主動、富有個性地學(xué)習(xí)，并將“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)方式具體確定為:主要采用系統(tǒng)講授、研討、師生問答、案例分析、行為體驗等相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行，通過系統(tǒng)的知識講授，使學(xué)生掌握“思想政治教育心理學(xué)”的基本理論，為其將來從事思想政治教育工作提供必要的理論準(zhǔn)備。通過師生問答、研討、案例分析等方式，培養(yǎng)學(xué)生融會貫通地掌握知識的能力和提出問題、分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)過程中貫徹“雙主體學(xué)導(dǎo)式”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。結(jié)合課程內(nèi)容安排適當(dāng)?shù)纳鐣嵺`活動，以增強(qiáng)研究生理論聯(lián)系實際的能力，不斷提高其綜合素質(zhì)。
作者：王麗榮單位：吉林大學(xué)
【關(guān)鍵詞】高中思想政治課 教學(xué)模式 多媒體
高中思想政治課不同于初中思想政治課，在深度和廣度方面它對學(xué)生有更高要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要像初中一樣熟稔思想政治課程中各要點，更要對思想政治課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)出對國家和民族的認(rèn)同感及自豪感，尤其是新課標(biāo)高中思想政治教材的出現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力有更高的要求。由于新課標(biāo)的最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、終身學(xué)習(xí)能力、課外實踐能力以及對原有事物的創(chuàng)新能力，因此高中思想政治教育課堂教學(xué)模式也必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，思政教師?yīng)該更加側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的各項能力，改革傳統(tǒng)的"填鴨式"教學(xué)模式，而應(yīng)該使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，調(diào)取學(xué)生積極性，發(fā)揮其主觀能動性，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，最終使學(xué)生成為一個具有高度責(zé)任感和民族認(rèn)同感的新時代青年。
1.現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)模式
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)越來越多地引入最新技術(shù)，而現(xiàn)代的教育系統(tǒng)也應(yīng)如是。把現(xiàn)代化的技術(shù)引入教學(xué)尤其是高中思想政治教學(xué)具有重大的意義，不僅可以提高教學(xué)的趣味性，也可以提高學(xué)生的積極性，同時還可以更新最新的教學(xué)資訊。通過引入現(xiàn)代化技術(shù)，提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果，改變了"一本教材走天下"的傳統(tǒng)模式。
1.1采用現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)，提高思想政治教育課堂教學(xué)的時新性
現(xiàn)代化技術(shù)引入教學(xué)尤其是多媒體教學(xué)，可以更新最新的時政資訊，了解最新的社會動態(tài)，具有又快又新的特點。將具有又新又快優(yōu)點的現(xiàn)代化教學(xué)引入思想政治教育課堂教學(xué)，使思想政治課堂教學(xué)與海內(nèi)外最重要的新聞要點、最重要的人物評說聯(lián)系起來，不僅達(dá)到了增強(qiáng)思政教育可學(xué)性的效果，同時豐富了學(xué)生的知識儲備，體現(xiàn)了與時俱進(jìn)的精神，學(xué)生可以在不出門的情況下了解天下事，增加自己的人文素養(yǎng)。
1.2采用現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性
高中是一個過渡時期，高中生對于許多新生的事物都具有一種獵奇的心理，而采用現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)的特點是其他傳統(tǒng)教學(xué)模式不能具有的，這表現(xiàn)在多媒體教學(xué)上尤為明顯，它使學(xué)生不僅可以看見聽見，還可以親手實踐。它可以實現(xiàn)多種信息的交換，并利用各種形式增強(qiáng)效果，這樣學(xué)生通過現(xiàn)代技術(shù)刺激獲得的信息必定會比一般傳統(tǒng)教學(xué)獲得的信息大大增加，它使思想政治教育課堂教學(xué)更加形象和省的，能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。
1.3采用現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)，使學(xué)生對抽象知識點有深入把握和了解
思想政治課程的許多原理都非?；逎y懂，學(xué)生很難對其進(jìn)行深入把握，這就無形中加大了教學(xué)的難度。但是，通過采用現(xiàn)代化技術(shù)，教師可以制作出一些形象生動的意象，使學(xué)生對許多的知識點具體化，以激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，使其主動思考。同時由于現(xiàn)代化技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)可以實現(xiàn)多種信息的交換，并利用各種形式增強(qiáng)效果，這學(xué)生通過現(xiàn)代技術(shù)刺激獲得的信息必定會比一般傳統(tǒng)教學(xué)獲得的信息大大增加，也能更加深刻理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終使學(xué)生能靈活應(yīng)用該部分知識。
2.情境式教學(xué)模式
情景式教學(xué)模式指的是教師在課堂創(chuàng)設(shè)一種具體的情境，讓問題具體化，使學(xué)生站在主人公的角度進(jìn)行思考和討論，這對于提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生各項能力都助益良多，運(yùn)用"情景式教學(xué)模式"相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠有更好的教學(xué)效果。
2.1采用情景式教學(xué)模式，提高學(xué)生主觀能動性
運(yùn)用情景式教學(xué)模式可以將許多抽象的問題和原理具化為一些案例，而這些案例又可以根據(jù)原理不同劃分為不同復(fù)雜程度的案例，在案例中學(xué)生會有身臨其境之感，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有很大作用。除此之外，在大家一起討論的過程中，學(xué)生可以各抒己見，自由發(fā)揮，在沒有過多框架的條件下進(jìn)行情境式學(xué)習(xí)和研究，這不僅可以加強(qiáng)師生互動，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.2采用情景式教學(xué)模式，使學(xué)生加深對知識點的理解
情景式教學(xué)模式通過案例分析的模式，將理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生利用所學(xué)理論對案例進(jìn)行分析、解構(gòu)，受益匪淺，對所學(xué)的理論知識會有深入的了解，學(xué)生通過自己的思考得到的知識會更加牢固。
2.3采用情景式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用能力
思政教師在課堂教學(xué)時要善于將理論和實際聯(lián)系起來，通過情景式教學(xué)模式，對案例中的知識點進(jìn)行歸納和演繹。案例是現(xiàn)實生活的反映，把社會中的真實事件帶入思政課堂是學(xué)生走出教材進(jìn)入生活，以主人公姿態(tài)進(jìn)行案例分析，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和解構(gòu)能力，而且來提高學(xué)生靈活運(yùn)用能力和理論聯(lián)系實際能力。
的能力。
3.開放式教學(xué)模式
教師在思想政治教育課堂教學(xué)中應(yīng)該以一種更加開放的態(tài)度對待學(xué)生，走出以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心"的傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以通過創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生小組協(xié)作、師生協(xié)作等多種方式進(jìn)行教學(xué)。教師充分利用情境式教學(xué)案例調(diào)動學(xué)生積極性，提高其主觀能動性，促使他們主動學(xué)習(xí)，主動思考；小組協(xié)作學(xué)習(xí)則為學(xué)生提供了更為開放的學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生在思政教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生的參與感增強(qiáng)；而師生互動則要求師生多多交流，強(qiáng)求學(xué)生必須只會一種思維，鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維。
4.結(jié)語
隨著教育體制改革的深化，培養(yǎng)素質(zhì)教育型學(xué)生的呼聲越來越大，在高中思想政治教學(xué)過程中有必要對教學(xué)模式進(jìn)行探討。通過創(chuàng)新教學(xué)模式，提起學(xué)生興趣，調(diào)動其積極性，使其從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)跨越。總之，高中思想政治教育課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新將會越來越多元。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉超穎.思想政治課教學(xué)中的創(chuàng)新教育問題研究[D].首都師范大學(xué)
（一）職業(yè)生涯規(guī)劃
思想政治教育可以幫助大學(xué)生根據(jù)自己的性格特點、自身素質(zhì)，制定將來的職業(yè)規(guī)劃。這是思想政治教育對于大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)的重要內(nèi)容，通過這種職業(yè)規(guī)劃，大學(xué)生能夠更好地了解和規(guī)劃自己的未來，更好地實現(xiàn)自己的人生價值。所以，思想政治教育應(yīng)該幫助畢業(yè)大學(xué)生在真正走向社會參加工作以前就對自己未來的職業(yè)有一個良好的規(guī)劃，以便更好地?fù)駱I(yè)和生活。
（二）就業(yè)觀念
思想政治教育可以幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，對于大學(xué)生就業(yè)具有重要的指導(dǎo)作用。正確的就業(yè)觀念能夠幫助大學(xué)生更好地發(fā)揮自己的特長和能力，在將來的工作崗位上為社會做出最大的貢獻(xiàn)。就業(yè)觀念影響著大學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)選擇，思想政治教育就此對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)可謂意義重大。
（三）職業(yè)道德
在思想政治教育中，通過社會實踐、典型案例分析、課堂教學(xué)、就業(yè)實習(xí)等多種方法對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)可以提高大學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)，增加他們的法律意識，培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗和樂于奉獻(xiàn)的精神。職業(yè)道德關(guān)系著大學(xué)生走向工作崗位之后能否認(rèn)真對待工作，在思想政治教育中加入這部分內(nèi)容對大學(xué)生就業(yè)具有重要意義。
（四）社會主義榮辱觀
社會主義榮辱觀中國社會思想政治教育的重要內(nèi)容，思想精辟、見解獨(dú)特，理應(yīng)成為思想政治教育對于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的重要內(nèi)容。這樣，大學(xué)生將來才能在復(fù)雜的社會環(huán)境中做出正確而理智的判斷。社會主義榮辱觀是順應(yīng)中國實際而提出的新的理論規(guī)范，對加強(qiáng)我國思想文明建設(shè)具有良好的啟示作用。
（五）心理健康教育
在對大學(xué)生的就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)的思想政治教育中，心理健康教育是作為重要的指導(dǎo)內(nèi)容而獨(dú)立存在的。當(dāng)前社會就業(yè)形勢嚴(yán)峻，適當(dāng)?shù)膶⑿睦斫】到逃軌驇椭髮W(xué)生正確認(rèn)知自我、理性處理復(fù)雜的問題和人際關(guān)系，減少就業(yè)壓力。
二、思想政治教育指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)的方法和途徑
（一）成立專門的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)
目前，我國的高校并沒有專門的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，這對于就業(yè)指導(dǎo)工作和思想政治教育工作的展開是非常不便的。實際上，根據(jù)國外的相關(guān)經(jīng)驗，專門的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)可以更好地幫助大學(xué)生為將來的就業(yè)做好前期準(zhǔn)備。在這方面，我國高?？梢越梃b國外高校的成功案例，把促進(jìn)大學(xué)生的擇業(yè)和就業(yè)也當(dāng)作主要工作重點來抓。需要注意的一點是，我們在吸收和引進(jìn)外國的成功經(jīng)驗和方法的時候，應(yīng)該根據(jù)自身的實際具體問題具體分析，切不可照搬國外高校的成功模式，犯教條主義錯誤。
（二）組建專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊
組建專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊?wèi)?yīng)該被列為高校工作的重點項目中，對于專業(yè)隊伍的構(gòu)成人員、相關(guān)的培養(yǎng)目標(biāo)、措施和計劃這些工作內(nèi)容，學(xué)校在制定學(xué)期總體工作規(guī)劃的時候都應(yīng)該將其作為一項重點工作來進(jìn)行。對于大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，是思想政治教育工作的一個重要內(nèi)容，這個過程相當(dāng)復(fù)雜和艱難。因此，高校在就業(yè)指導(dǎo)的人員構(gòu)成上應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)，在綜合考量的基礎(chǔ)上選拔人員，力爭組建一個綜合素質(zhì)較強(qiáng)的專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊。
（三）創(chuàng)造更多的實習(xí)機(jī)會
高校在思想政治教育中對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)工作的時候，還應(yīng)該號召大學(xué)生更多地參加社會實踐，為大學(xué)生實習(xí)創(chuàng)造更多的機(jī)會。豐富的實習(xí)經(jīng)歷能夠鍛煉大學(xué)生的工作能力，幫助他們更好地?fù)駱I(yè)和就業(yè)，從而縮短將來的社會適應(yīng)期。因此，高校在對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的時候，在加強(qiáng)思想政治教育的同時，還應(yīng)該積極聯(lián)系就業(yè)企業(yè)，為即將畢業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)造更多的實習(xí)機(jī)會，以此更好地指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞： 思想政治 自主教育 必要性
一、思想政治自主教育的必要性
同志在全國加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會議上強(qiáng)調(diào)指出，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作，要不斷解放思想、實事求是、與時俱進(jìn)，根據(jù)時展的要求，在觀念、內(nèi)容、方法和體制機(jī)制等方面改進(jìn)創(chuàng)新。［1］
1.科學(xué)發(fā)展觀必然要求思想政治教育革新
科學(xué)發(fā)展觀作為黨的創(chuàng)新理論，對大學(xué)生思想政治教育的改進(jìn)有著重要的指導(dǎo)意義，是增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育針對性、實效性的根本保證，也必然要求思想政治教育改革與創(chuàng)新。［2］
2.革新是應(yīng)對思想政治教育環(huán)境和對象變化的客觀要求［3］
一方面，思想政治教育的環(huán)境發(fā)生了變化。另一方面，思想政治教育的對象發(fā)生了巨大的變化――多是“80后”、“90后”。傳統(tǒng)的那種我說你聽、我打你通的教育方法已經(jīng)失靈，對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的方式方法正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這些都要求高校學(xué)生思想政治教育工作要有所革新。
因此，高校思想政治教育不僅要以學(xué)生為主體，更要把培育大學(xué)生的主體性，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展貫穿于思想政治教育的全過程。在現(xiàn)實中，以往的大學(xué)生思想政治教育過多地突出客體性，在教育過程中，大學(xué)生往往被當(dāng)作客體加以訓(xùn)練，教育方法多為單向灌輸，師生之間單向命令，忽視學(xué)生個體主體性、能動性、創(chuàng)造性的培育和發(fā)展。這種客體性教育使培養(yǎng)的學(xué)生更多地具有“共性”而缺乏個性，更多地具有依賴性而缺乏自主性，更多地具有惰性而缺乏創(chuàng)造性。
綜上所述，大學(xué)生思想政治教育亟待革新，要積極提倡思想政治自主教育。
二、思想政治教育的革新――自主教育
1.要有思想政治自主教育的觀念
社會競爭程度的加劇，增加了大學(xué)生學(xué)習(xí)、擇業(yè)的壓力。這些都會給大學(xué)生的思想活動帶來重大影響。在這樣的背景下，我們必須解放思想、更新觀念、轉(zhuǎn)變思路，增強(qiáng)思想政治教育的吸引力、感染力和說服力，樹立“疏導(dǎo)觀念”、“主體觀念”［4］。還要尊重學(xué)生的主體地位，并將思想政治教育從消極防范和被動接受轉(zhuǎn)向積極引導(dǎo)和真誠服務(wù)上來。
2.思想政治自主教育的手段與方法
傳統(tǒng)的單純對學(xué)生的理論講授已不能適應(yīng)現(xiàn)在的高校思想政治教育，必須改進(jìn)其手段與方法。要改注入式為啟發(fā)式、討論式教育，培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的自覺性，變“被動”教育為“主動”教育；由“說教式”變?yōu)椤笆鑼?dǎo)式”，由“號召式”變?yōu)椤凹ぐl(fā)式”，真正做到入情入理，注意寓教于文、寓教于樂、寓教于趣，做到科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。要善于從學(xué)生平時最關(guān)心、與之聯(lián)系最緊密的問題入手，循循善誘、循序漸進(jìn)，以理服人、以情感人，把思想政治教育工作做得學(xué)生心服。這就是本文所倡導(dǎo)的思想政治自主教育。
（1）“兩課”教學(xué)中的互動性
“兩課”教學(xué)是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要渠道。教學(xué)活動過程以“對話”為基礎(chǔ)，教師與學(xué)生不是一種簡單給予、被動接受的關(guān)系，而是一種互相尊重、互相影響、互相促進(jìn)的民主、互動的關(guān)系，是教師的價值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的過程。要提高“兩課”教學(xué)的實效性，教師就必須探索教法，研究學(xué)法，努力營造民主、平等、對話、互動的“兩課”教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動。通過組織專題討論、問題研究、即興演講等方法，特別是結(jié)合學(xué)生生活實際或社會發(fā)展中涌現(xiàn)出的鮮活案例進(jìn)行深入分析，加強(qiáng)理論與實踐的結(jié)合，在師生互動的教與學(xué)過程中增強(qiáng)學(xué)生對有關(guān)問題的深層思考和對人生、價值等的深刻感悟，使“兩課”活起來。我院的《形勢與政策》課程從07-08-2學(xué)期就開始嘗試加入2學(xué)時的專題研討，08-09-2學(xué)期在理論講授課程上嘗試一半學(xué)時讓學(xué)生來專題討論或主題演講，收到了很好的效果，學(xué)生從主動參與中自覺接受了思想政治教育。
（2）方法創(chuàng)新
思想政治工作對象的多層次性和思想問題的多元化，決定了思想政治工作方法必然要由偏向灌輸轉(zhuǎn)向滲透，由重點覆蓋轉(zhuǎn)向全面覆蓋，由被動轉(zhuǎn)向主動，由嚴(yán)控轉(zhuǎn)向疏導(dǎo)。一是要加強(qiáng)教育的針對性研究，教學(xué)形式要多樣化。必須從新時期大學(xué)生的思想實際出發(fā)，不斷了解大學(xué)生思想的特點，并針對他們的思想特點分析和解決問題?？刹扇♂槍π缘慕逃绞剑尩湫腿宋锏姆治鲞M(jìn)課堂，讓重大事件的辨析進(jìn)課堂，讓學(xué)生的真實情況進(jìn)課堂，讓教師的人格魅力進(jìn)課堂。教學(xué)形式要多樣化，可采用多種教學(xué)方式，如：影像觀摩、演講、課堂討論、經(jīng)驗介紹、社會調(diào)查、案例分析等，通過理論與實踐的結(jié)合訓(xùn)練和提高大學(xué)生思想道德修養(yǎng)。思想政治教育要從他律到自律，學(xué)生只有產(chǎn)生了豐富的內(nèi)心體驗，才能使客體的教育變成主體的意識，進(jìn)而指導(dǎo)實踐。因此，大學(xué)生思想政治教育必須重視實踐活動，將大學(xué)生放在社會這個大課堂之中，為他們提供接觸社會生活，了解社情民情，處理各種事務(wù)的環(huán)境和機(jī)會，例如讓學(xué)生參加志愿者活動、實踐基地活動、送科技文化衛(wèi)生下鄉(xiāng)、參加社區(qū)有關(guān)活動等，從而使他們真正讀懂“中國”這本書，使他們切實地承擔(dān)起社會的義務(wù)和責(zé)任。因此，在下學(xué)期的課程改革中我們加入了實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。二是要關(guān)注學(xué)生各個群體的發(fā)展動向，對全體學(xué)生進(jìn)行有力而全面的觀察與研究，從重點關(guān)注向全面關(guān)注發(fā)展，使教育者成為學(xué)生的知心朋友，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，傾聽學(xué)生的聲音，幫助學(xué)生排除苦悶與不滿情緒，以服務(wù)求信任，以服務(wù)求實效。
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【關(guān)鍵詞】學(xué)生；思想政治教育；選擇環(huán)節(jié)；優(yōu)化
1充分了解接受主體的需求
學(xué)生的需求是增強(qiáng)接受效果的內(nèi)部動力。思想政治教育的接受，是接受主體的心理的一種愿望所形成的選擇形勢。當(dāng)代的學(xué)生渴望自我表現(xiàn)，希望在蕓蕓眾生中突顯出自我，在社會中能夠發(fā)揮自己的價值，使自己成為對社會有用的人。但是，如果我們的思想政治教育工作并不能夠滿足學(xué)生的這一需求，那么我們的思想政治教育工作并不能夠稱得上是成功，因為并沒有取得預(yù)期效果。如果想要達(dá)到預(yù)期效果，我們必須充分地了解接受主體的各方面的真正需求，充分了解學(xué)生的發(fā)展特點，了解學(xué)生的愿望，要把學(xué)生的需求與我們的思想政治教育工作有機(jī)地結(jié)合在一起，還要滲入到學(xué)生的未來職業(yè)之中，充分考慮到學(xué)生的實際生活和發(fā)展。由簡到繁，由易到難，層層遞進(jìn)，真正地把思想政治教育工作融入到學(xué)生的實際生活中，只有這樣，才能夠達(dá)到預(yù)期效果。
2使接受環(huán)境更加優(yōu)化
學(xué)生的思想政治教育工作是一種特殊的社會實踐，社會實踐離不開社會的發(fā)展，整個社會環(huán)境是進(jìn)行思想政治教育的主要場所，對學(xué)生的教育會產(chǎn)生很大的影響。所以，我們要不斷地優(yōu)化學(xué)生受教育的環(huán)境，這對學(xué)生思想政治教育的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生非常大的影響。目前，經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢越來越明顯，我國的改革開放也在不斷地深入開展，我國的就業(yè)方式、社會經(jīng)濟(jì)成分也越來越多樣化，各種思想觀點層出不窮，各種思想之間的矛盾也越來越突出，這對學(xué)生的觀念和行為方式都會產(chǎn)生很大的影響，最終學(xué)生的價值觀也越來越多樣化。除此之外，當(dāng)今世界是個以秒速傳遞信息的時代，互聯(lián)網(wǎng)上的信息確實有很多是對我們有幫助的，但是也有很大一部分信息是對我們的價值觀產(chǎn)生沖擊的。學(xué)生很容易受到一些不良信息的影響，學(xué)生中會有很多的享樂主義和拜金主義。這些信息無疑對學(xué)生的思想政治教育工作產(chǎn)生巨大的阻礙，成為一種嚴(yán)重的障礙。所以，我們必須推進(jìn)依法治國，通過法律手段解決我們思想政治教育工作中遇到的一些障礙，堅持的主導(dǎo)地位，堅持社會主義核心地位，使思想政治教育工作真正地對學(xué)生發(fā)揮指導(dǎo)作用。
關(guān)鍵詞：思政教育；民辦培訓(xùn)學(xué)校；中小學(xué)學(xué)生
一、前言
所謂民辦培訓(xùn)學(xué)校，是指有明確的辦學(xué)宗旨、培訓(xùn)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和培訓(xùn)教材；有與培訓(xùn)規(guī)模相適應(yīng)的固定場所和設(shè)備、設(shè)施，能獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任的組織機(jī)構(gòu)。民辦培訓(xùn)學(xué)校具有民辦性、規(guī)范性、二重性、靈活性和多樣性等性質(zhì)與特點。民辦培訓(xùn)學(xué)校主要是幫助在學(xué)習(xí)上困難的學(xué)生來提高學(xué)習(xí)成績。故本文采用成績不足、在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生作為研究對象。
二、民辦培訓(xùn)學(xué)校中小學(xué)學(xué)生思想政治教育存在的問題
筆者通過調(diào)查研究分析，發(fā)現(xiàn)民辦培訓(xùn)學(xué)校中小學(xué)生思想政治教育存在以下等問題。
1.思政教育教師力量薄弱，教師觀念落后
思想政治教育隊伍的師資狀況是決定民辦學(xué)校思想政治教育的水平高低的核心“軟件”因素。一般而言，廣義角度的思想政治教育隊伍，包括從事教學(xué)、科研、思想政治教育工作、后勤工作的各級各類部門的所有教職員工。在開展學(xué)生思想政治教育的過程中，不同的教育者對學(xué)生實施不同的教育方式或方法，最后取得的成效是顯然不同的。當(dāng)前我國民辦學(xué)校普遍存在學(xué)生思想政治教育專職師資力量薄弱，管理團(tuán)隊缺乏后勁，主要表現(xiàn)以下幾個方面。
（1）專職人員比例偏低；（2）教師年齡呈兩頭大中間小的“啞鈴”狀特征，中年教師比例低；（3）高學(xué)歷教師比例偏低。
2.教師自身專業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng)，教學(xué)方法和形式不當(dāng)
從調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前民辦培訓(xùn)學(xué)校的思想政治教育的主要方法仍舊是沿襲過去的灌輸法，偏重理論性傳授，缺乏實踐性活動。傳統(tǒng)思想政治教學(xué)重思想政治的單向灌輸，學(xué)習(xí)背誦與記憶，僅能將學(xué)生訓(xùn)練成嫻熟的考試機(jī)器，經(jīng)此思想政治教育體系的學(xué)生，對于社會中多變的特性較易產(chǎn)生適應(yīng)不良。因此，教師們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)社會實踐，從實際生活中來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，啟發(fā)其興趣與思考能力。
3.學(xué)生態(tài)度不端正，輕視思想政治教育
學(xué)生生源質(zhì)量偏低，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不優(yōu)異與自卑心理并存。學(xué)生個性鮮明，主要表現(xiàn)在以下凡個方面：
其一，思維活躍。這些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，但是思維卻比較活躍，對各種事務(wù)都有自己的看法。既有自我約束力不強(qiáng)的弱勢，同時也有自主性較強(qiáng)的優(yōu)勢。其二，各有特長。班上相當(dāng)一部分學(xué)生在音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)、體育、技藝等方面有特長，同時，學(xué)生的動手能力都較強(qiáng)。只要揚(yáng)長補(bǔ)短，學(xué)生都能各有造詣。
由于上述原因和中小學(xué)學(xué)生自身的特點，往往輕視思政政治教育。
三、加強(qiáng)民辦培訓(xùn)學(xué)校學(xué)生思想政治教育的對策
1.改變教師觀念，增強(qiáng)自身素養(yǎng)
要建設(shè)穩(wěn)定的、高素質(zhì)學(xué)生思想政治教育隊伍。思想政治工作隊伍是素質(zhì)教育的重要力量，是協(xié)調(diào)學(xué)校、社會和家庭等各種教育力量的樞紐，要求思想政治工作者具有堅定的政治立場，良好的服務(wù)意識，廣博的知識學(xué)問愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。真正成為學(xué)生人生道路上的領(lǐng)航者，專業(yè)上的領(lǐng)路人，心理上的知心朋友。
（1）擴(kuò)大教師隊伍規(guī)模，提高專職教師的比例。進(jìn)一步擴(kuò)大教師隊伍規(guī)模，增加專職教師比例、提高教師思想道德素質(zhì)。目前我國持續(xù)保持?jǐn)U招的趨勢，民辦學(xué)校也不例外。隨著辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)張，學(xué)校目前師生比嚴(yán)重失衡，必須進(jìn)一步擴(kuò)大教師隊伍規(guī)模。學(xué)校根據(jù)教育部門規(guī)定的師生比，結(jié)合學(xué)校自身實際，增加高質(zhì)量的教師數(shù)量。
（2）改善教師年齡性別結(jié)構(gòu)。年齡性別結(jié)構(gòu)包括年齡結(jié)構(gòu)和性別結(jié)構(gòu)。民辦學(xué)校思想政治教育隊伍的年齡結(jié)構(gòu)是指民辦學(xué)校思想政治教育隊伍中不同年齡段成員的構(gòu)成比例。
2.改變觀念，多與學(xué)生互動
首先，將師生間良好交流溝通納入教師日?？己斯ぷ髂繕?biāo)。從制度上，要求教師必須強(qiáng)化與學(xué)生溝通的理念。其次，在課堂上，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，授課方式靈活多樣，課程設(shè)計學(xué)生參與環(huán)節(jié)，授課過程中落實學(xué)生參與課堂交流與互動。課后，以人性化的教育理念來落實人文關(guān)懷的基本要求。主動關(guān)心學(xué)生的思想狀況和專業(yè)知識技能，定期到學(xué)生宿舍和學(xué)生社團(tuán)與學(xué)生進(jìn)行交談，這樣在課堂內(nèi)積極主動與學(xué)生形成良好的溝通機(jī)制。
3.提高自身思政教育專業(yè)素養(yǎng)
教師的知識能力結(jié)構(gòu)是指思想政治教育者的知識體系構(gòu)成，包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)等多方面。目前，“圖釘式”的知識結(jié)構(gòu)比較理想，即通才與專才的結(jié)合。一方面，知識能力結(jié)構(gòu)與學(xué)歷層次有密切關(guān)系，民辦學(xué)校思想政治教育隊伍應(yīng)有多層次學(xué)歷結(jié)構(gòu)的人員組成，應(yīng)該不僅包括大學(xué)?？?、本科知識水平的人才，更應(yīng)該引進(jìn)碩士生、博士生等高學(xué)歷人才，由這三個學(xué)歷層次的人才組成一個多層次的隊伍結(jié)構(gòu)。另一方面，學(xué)校積極鼓勵教師在職或脫產(chǎn)進(jìn)修提高，不斷提高其思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，有利于更好地開展思想政治教育。
4.改善教學(xué)方法、內(nèi)容和形式
思想政治教育可以根據(jù)中小學(xué)學(xué)生的知識接受水平和學(xué)生目前的思想心理特點，從更新教學(xué)方法和手段入手：
第一，更新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以根據(jù)不同的授課內(nèi)容采用靈活多樣的授課方法，諸如設(shè)置“情境教學(xué)”、“體驗式教學(xué)”、“探究式教學(xué)”、“啟發(fā)式教學(xué)”、“案例教學(xué)”、“互動式教學(xué)”等能夠調(diào)動學(xué)生感官、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，使學(xué)生自覺地、積極主動的掌握學(xué)科知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟。比如“情境教學(xué)法”，教師可以設(shè)置一些“問題情境”、“故事情境”、“利用社會熱點創(chuàng)設(shè)情境”等進(jìn)行教學(xué)。教師在進(jìn)行案例教學(xué)時可以把握好以下幾個環(huán)節(jié)：一是精選案例。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需要選擇具有典型、具有代表性的案例。二是研究案例、設(shè)置問題。三是組織討論、分析交流。學(xué)生對案例進(jìn)行討論、分析交流時，教師要對學(xué)生討論的過程進(jìn)行適時引導(dǎo)，突出討論的重點。四是總結(jié)和評價。
第二，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。對于思想政治教育，單純的講授學(xué)生不易理解，容易感到枯燥，難以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。而利用多媒體教學(xué)可以克服單純講授這個缺陷，它可以通過形、畫、聲把高中政治課本中的抽象的原理、概念等變得具體、形象、生動，有利于學(xué)生對思想政治課理論知識的接受和理解。同時，多媒體教學(xué)還可以全方位、多角度地給學(xué)生帶來視覺和聽覺等感官上的吸引力，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，從而自覺、主動、愉悅地接受新知，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性，又有助于改變學(xué)生固有的認(rèn)為思想政治課枯燥乏味的不良印象，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治課時潛意識中的抵觸情緒。因此，民辦培訓(xùn)學(xué)校也應(yīng)該與時俱進(jìn)，充分利用學(xué)校的多媒體教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，因地制宜地采用合適的教學(xué)方法和手段，把握“適度原則”，適時地借助幻燈、投影、音像、影視等多媒體和網(wǎng)絡(luò)組織課堂教學(xué)，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的智育和德育水平。
總之，“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。無論采取哪種教學(xué)方法、借助什么樣的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，目的只有一個，那就是讓學(xué)生在寓教于樂中接受和理解思政教育理論知識，學(xué)會靈活地運(yùn)用這些理論知識分析和解決問題，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
（作者單位：湖南科技大學(xué)教育學(xué)院）
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