時(shí)間：2023-08-24 09:27:54
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇農(nóng)村心理健康教育，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀 農(nóng)村小學(xué)心理健康教育策略
學(xué)校德育工作一直是學(xué)校教育教學(xué)工作的重中之重，然而，德育工作的實(shí)效性卻一直是德育工作者感到困擾的問(wèn)題。如何增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性，成為當(dāng)今學(xué)校德育工作者共同關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。心理健康教育以它獨(dú)有的重視體驗(yàn)感受、重視結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的特點(diǎn)，成為學(xué)校德育工作的有力手段。當(dāng)今社會(huì)，心理健康教育的話題越來(lái)越熱，大家都很關(guān)注心理健康，學(xué)校心理健康教育問(wèn)題也推到了風(fēng)口浪尖。而農(nóng)村小學(xué)卻因?yàn)榈靥幤h(yuǎn)、信息量小、師資薄弱和觀念僵化等原因，在心理健康教育方面相對(duì)滯后。如何提高農(nóng)村小學(xué)的心理健康教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。結(jié)合多年的教研工作實(shí)踐，筆者有如下思考。
一、 農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中存在的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的心理造成了極大的傷害。
在農(nóng)村小學(xué)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子送到學(xué)校交給老師，以后教育孩子的事情也就全部交給老師了。而且他們覺(jué)得，老師打罵孩子是對(duì)孩子負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。所以，我們常聽(tīng)到家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)：“孩子不聽(tīng)話，你該打打，該罵罵?！本枚弥?，做老師的就覺(jué)得對(duì)學(xué)生的懲罰是應(yīng)該的。比如，沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)的孩子被罰站、被罰重新做若干遍；遲到的學(xué)生被罰在教室門口站著聽(tīng)課。甚至，對(duì)學(xué)生動(dòng)輒用語(yǔ)言諷刺，“你怎么這么笨！”。師道尊嚴(yán)在農(nóng)村小學(xué)里還占有一定的位置。
這樣種種現(xiàn)象的存在給學(xué)生造成了無(wú)形的傷害。學(xué)生沒(méi)有作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體得到應(yīng)有的尊重，在他們的成長(zhǎng)中遇到一些發(fā)展性的問(wèn)題時(shí)無(wú)法被理解，偶爾犯了錯(cuò)誤得不到寬容的對(duì)待。所有這些感到自卑、委屈、無(wú)助，開(kāi)始不信任老師，甚至產(chǎn)生逆反心理，極大的阻礙了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
另外，農(nóng)村小學(xué)在教育教學(xué)中，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，注重分?jǐn)?shù)，忽視育人。有些教師仍然用學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，成績(jī)好就是好學(xué)生，什么都好，時(shí)刻表?yè)P(yáng)；學(xué)習(xí)成績(jī)不好，那就一丑遮百俊，什么對(duì)不好。這樣就形成了學(xué)生片面的價(jià)值觀，阻礙學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。
二、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)存問(wèn)題的原因分析
1、教師不具備科學(xué)的學(xué)校心理健康教育的理念。
在農(nóng)村小學(xué)教師中，很大一部分教師往往認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校最重要的是學(xué)習(xí)，只要學(xué)習(xí)好就是好學(xué)生，至于心理健康與否卻很少關(guān)注。這些教師缺乏科學(xué)理論的引導(dǎo)，對(duì)于全面發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀沒(méi)有理解和接受，還是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的觀念。
2、教師對(duì)學(xué)校心理健康教育重要意義的認(rèn)知不準(zhǔn)確。
一些教師雖然了解到心理健康教育是新課改的要求，但卻認(rèn)為心理健康教育與自己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，是學(xué)校心理健康教師的事情。我深入農(nóng)村學(xué)校調(diào)研時(shí)，問(wèn)及學(xué)校心理健康教育工作時(shí)，有些教學(xué)校長(zhǎng)就說(shuō)，這方面不歸我抓，得問(wèn)德育校長(zhǎng)。有的老師就說(shuō)，我們心理健康教育做了，都按規(guī)定上了心理健康教育課了。
3、教師缺少心理健康教育的專業(yè)知識(shí)。
有些教師認(rèn)識(shí)到了心理健康教育對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)的重要性，但是他們卻不知道該如何開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題和現(xiàn)象想要解決時(shí)，感到無(wú)能為力。甚至，有的學(xué)校設(shè)置的專職心理健康教師，卻講不清楚相關(guān)的心理健康知識(shí)，對(duì)很多心理健康的專業(yè)知識(shí)似是而非，更有甚者從字面理解其含義，將錯(cuò)誤的信息傳遞給學(xué)生。
4、農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏心理健康教育知識(shí)縱容了教師的行為。
農(nóng)村學(xué)校地處邊遠(yuǎn)，家長(zhǎng)的文化素質(zhì)整體上相對(duì)較低，很少有人知道什么“心理健康”、“心理障礙”這些名詞。老百姓普遍接受的觀點(diǎn)是：老師如父母，是對(duì)學(xué)生好的，打兩下沒(méi)關(guān)系；老師沒(méi)有錯(cuò)誤的時(shí)候，無(wú)論怎么樣對(duì)待學(xué)生都是應(yīng)該的......很少有人能想到“打兩下”“批評(píng)”“懲罰”會(huì)給學(xué)生的心理造成嚴(yán)重的傷害，甚至影響孩子一生的發(fā)展。
二、 農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的策略
首先，要更新觀念，樹(shù)立全面發(fā)展的科學(xué)育人觀。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹(shù)立教育面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)理念，在學(xué)校管理中，重視學(xué)生心理健康教育工作，積極倡導(dǎo)和宣傳科學(xué)的育人理念，并通過(guò)學(xué)校管理的相關(guān)制度和評(píng)價(jià)體系，使全體教職工形成共識(shí)，在學(xué)校形成一個(gè)重視學(xué)生心理健康教育，具有科學(xué)育人理念的教師團(tuán)隊(duì)。
其次，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，提高全體教師實(shí)施心理健康教育的能力。組織教師參加各級(jí)各類教育部門舉辦的心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)，使教師更新教育理念，了解相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)，掌握必要的心理健康教育技能。建立一支以專職心理健康教師為核心、班主任教師隊(duì)伍為骨干的學(xué)校心理健康教育的教師隊(duì)伍，為學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展提供人員保障。
第三，學(xué)校要在教育教學(xué)的全過(guò)程中貫穿心理健康教育。全體教職工都應(yīng)自覺(jué)地在各自工作中遵循心理健康教育的規(guī)律，把適合不同學(xué)生生理心理特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到每時(shí)每刻的教育教學(xué)活動(dòng)中。建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。同時(shí)，要把心理健康教育工作與學(xué)校的班主任工作、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，利用多種途徑開(kāi)展心理健康教育。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校；心理健康；留守學(xué)生
一、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校心理健康教育的重要性分析
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步使人們的生活圈變得更加復(fù)雜，人們每天需要面對(duì)各種問(wèn)題，因此也需要一個(gè)強(qiáng)大的心理素質(zhì)。青少年時(shí)期正是心理狀況逐漸走向成熟穩(wěn)定的一個(gè)時(shí)期，重視這一時(shí)期的心理健康教育對(duì)于人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意義重大。但是也是在這一時(shí)期內(nèi)，青少年缺乏科學(xué)的辨別能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，很容易受到外界環(huán)境的干擾和影響，心理狀況開(kāi)始出現(xiàn)變化。如果沒(méi)有對(duì)這一變化給予足夠的重視，則很有可能在日后導(dǎo)致嚴(yán)重的心理問(wèn)題，甚至造成惡劣的社會(huì)影響。
近年的調(diào)查研究表明，青少年很容易出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康的心理行為。分析原因，還是由于心理健康教育工作缺位，導(dǎo)致青少年無(wú)法正常應(yīng)對(duì)生活中出現(xiàn)的矛盾和挫折。特別是在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍更加重視應(yīng)試考試成績(jī)，而忽略了學(xué)生的心理健康，從而引發(fā)了較多的社會(huì)問(wèn)題。作為一名教育工作者，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生是否具有健康的心理和健全的人格，而不是學(xué)生某次成績(jī)考了多少分。
二、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校心理健康教育策略
1.建立心理健康教育服務(wù)流動(dòng)小組
需要注意的是，由于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教育資源匱乏，許多農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的心理健康教育主要是由其他科目的老師兼任，而為了使學(xué)生能夠在應(yīng)試考試中拿高分，盡可能減少農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生在文化課成績(jī)方面的差距，很多既定的心理健康教育課程被文化課所取代。一般來(lái)說(shuō)，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校心理健康教育還是缺乏了專業(yè)的教育人才和科學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)，因此，心理健康教育課堂上表現(xiàn)出更多的隨意性。為了能夠使鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心理健康教育工作繼續(xù)開(kāi)展下去，同時(shí)讓一個(gè)地區(qū)的多個(gè)學(xué)校共享優(yōu)秀的心理健康教育資源，可以建立心理健康教育服務(wù)流動(dòng)小組。心理健康流動(dòng)小組包括兩名心理健康教育專家和多位研究學(xué)者，小組的主要工作任務(wù)是深入農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校幫助學(xué)校教師建立心理檔案，以及定期進(jìn)行講座和宣傳等。
2.利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)建立學(xué)生之家的教育網(wǎng)站
計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及使得網(wǎng)絡(luò)成為我們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分，為人們提供了優(yōu)良的資源共享平臺(tái)，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)作為心理健康教育的幫手。（1）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校與城市學(xué)校間心理健康教育的一致性；（2）互相借鑒經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)各地區(qū)學(xué)校心理健康教育的共同發(fā)展；（3）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取專家對(duì)于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校心理健康教育的評(píng)價(jià)以及使學(xué)校的心理健康教育老師定期參加培訓(xùn)，及時(shí)糾正問(wèn)題。
3.加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校周邊環(huán)境的治理
孟母三遷的故事告訴我們：一個(gè)人生活的環(huán)境對(duì)于其自身的健康發(fā)展有著重要影響。人格的發(fā)展與環(huán)境密切相關(guān)，提高學(xué)校的心理健康教育水平不僅要從教師和學(xué)生入手，還要重視周邊環(huán)境對(duì)于心理健康教育的影響。比如，網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展使學(xué)校周圍出現(xiàn)了很多網(wǎng)吧，對(duì)于剛剛接觸網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)吧游戲的新穎性對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了難以抗拒的誘惑，而學(xué)校又無(wú)力治理這些不良的環(huán)境因素，因此政府必須采取強(qiáng)制性的政策來(lái)治理農(nóng)村學(xué)校的周邊環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造積極向上的社會(huì)環(huán)境。
4.重視心理健康教育與家庭的關(guān)系
學(xué)生的心理健康教育不能單單依靠學(xué)校開(kāi)設(shè)的幾門課程，而是要從多個(gè)方面給予學(xué)生良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境。在學(xué)生一生的發(fā)展中，家庭對(duì)于學(xué)生的重要影響無(wú)疑是巨大的，是學(xué)校教育所不能代替的一種力量。在進(jìn)行農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校心理健康教育時(shí)，要特別重視與學(xué)生家庭間的聯(lián)系，讓父母?jìng)兎e極地參與到學(xué)生的教育和培養(yǎng)工作中來(lái)。
總之，學(xué)校要充分重視學(xué)生的心理健康教育，認(rèn)識(shí)心理健康教育對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性，特別是在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，要拋棄只重視應(yīng)試教育成果和學(xué)生只需文化課成績(jī)好的舊觀念，響應(yīng)學(xué)生素質(zhì)教育的號(hào)召，多開(kāi)展心理健康教育工作。不同的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域的發(fā)展情況不同，因此在進(jìn)行鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校農(nóng)村心理健康教育工作時(shí)，各地區(qū)學(xué)校需要結(jié)合自身實(shí)際作出改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
一、 農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中存在的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的心理造成了極大的傷害。
在農(nóng)村小學(xué)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子送到學(xué)校交給老師，以后教育孩子的事情也就全部交給老師了。而且他們覺(jué)得，老師打罵孩子是對(duì)孩子負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。所以，我們常聽(tīng)到家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)：“孩子不聽(tīng)話，你該打打，該罵罵。”久而久之，做老師的就覺(jué)得對(duì)學(xué)生的懲罰是應(yīng)該的。比如，沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)的孩子被罰站、被罰重新做若干遍;遲到的學(xué)生被罰在教室門口站著聽(tīng)課。甚至，對(duì)學(xué)生動(dòng)輒用語(yǔ)言諷刺，“你怎么這么笨!”。師道尊嚴(yán)在農(nóng)村小學(xué)里還占有一定的位置。
這樣種種現(xiàn)象的存在給學(xué)生造成了無(wú)形的傷害。學(xué)生沒(méi)有作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體得到應(yīng)有的尊重，在他們的成長(zhǎng)中遇到一些發(fā)展性的問(wèn)題時(shí)無(wú)法被理解，偶爾犯了錯(cuò)誤得不到寬容的對(duì)待。所有這些感到自卑、委屈、無(wú)助，開(kāi)始不信任老師，甚至產(chǎn)生逆反心理，極大的阻礙了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
另外，農(nóng)村小學(xué)在教育教學(xué)中，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，注重分?jǐn)?shù)，忽視育人。有些教師仍然用學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，成績(jī)好就是好學(xué)生，什么都好，時(shí)刻表?yè)P(yáng);學(xué)習(xí)成績(jī)不好，那就一丑遮百俊，什么對(duì)不好。這樣就形成了學(xué)生片面的價(jià)值觀，阻礙學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。
二、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)存問(wèn)題的原因分析
1、教師不具備科學(xué)的學(xué)校心理健康教育的理念。
在農(nóng)村小學(xué)教師中，很大一部分教師往往認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校最重要的是學(xué)習(xí)，只要學(xué)習(xí)好就是好學(xué)生，至于心理健康與否卻很少關(guān)注。這些教師缺乏科學(xué)理論的引導(dǎo)，對(duì)于全面發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀沒(méi)有理解和接受，還是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的觀念。
2、教師對(duì)學(xué)校心理健康教育重要意義的認(rèn)知不準(zhǔn)確。
一些教師雖然了解到心理健康教育是新課改的要求，但卻認(rèn)為心理健康教育與自己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，是學(xué)校心理健康教師的事情。我深入農(nóng)村學(xué)校調(diào)研時(shí)，問(wèn)及學(xué)校心理健康教育工作時(shí)，有些教學(xué)校長(zhǎng)就說(shuō)，這方面不歸我抓，得問(wèn)德育校長(zhǎng)。有的老師就說(shuō)，我們心理健康教育做了，都按規(guī)定上了心理健康教育課了。
3、教師缺少心理健康教育的專業(yè)知識(shí)。
有些教師認(rèn)識(shí)到了心理健康教育對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)的重要性，但是他們卻不知道該如何開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題和現(xiàn)象想要解決時(shí)，感到無(wú)能為力。甚至，有的學(xué)校設(shè)置的專職心理健康教師，卻講不清楚相關(guān)的心理健康知識(shí)，對(duì)很多心理健康的專業(yè)知識(shí)似是而非，更有甚者從字面理解其含義，將錯(cuò)誤的信息傳遞給學(xué)生。
4、農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏心理健康教育知識(shí)縱容了教師的行為。
農(nóng)村學(xué)校地處邊遠(yuǎn)，家長(zhǎng)的文化素質(zhì)整體上相對(duì)較低，很少有人知道什么“心理健康”、“心理障礙”這些名詞。老百姓普遍接受的觀點(diǎn)是：老師如父母，是對(duì)學(xué)生好的，打兩下沒(méi)關(guān)系;老師沒(méi)有錯(cuò)誤的時(shí)候，無(wú)論怎么樣對(duì)待學(xué)生都是應(yīng)該的......很少有人能想到“打兩下”“批評(píng)”“懲罰”會(huì)給學(xué)生的心理造成嚴(yán)重的傷害，甚至影響孩子一生的發(fā)展。
二、 農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的策略
首先，要更新觀念，樹(shù)立全面發(fā)展的科學(xué)育人觀。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹(shù)立教育面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)理念，在學(xué)校管理中，重視學(xué)生心理健康教育工作，積極倡導(dǎo)和宣傳科學(xué)的育人理念，并通過(guò)學(xué)校管理的相關(guān)制度和評(píng)價(jià)體系，使全體教職工形成共識(shí)，在學(xué)校形成一個(gè)重視學(xué)生心理健康教育，具有科學(xué)育人理念的教師團(tuán)隊(duì)。
其次，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，提高全體教師實(shí)施心理健康教育的能力。組織教師參加各級(jí)各類教育部門舉辦的心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)，使教師更新教育理念，了解相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)，掌握必要的心理健康教育技能。建立一支以專職心理健康教師為核心、班主任教師隊(duì)伍為骨干的學(xué)校心理健康教育的教師隊(duì)伍，為學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展提供人員保障。
第三，學(xué)校要在教育教學(xué)的全過(guò)程中貫穿心理健康教育。全體教職工都應(yīng)自覺(jué)地在各自工作中遵循心理健康教育的規(guī)律，把適合不同學(xué)生生理心理特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到每時(shí)每刻的教育教學(xué)活動(dòng)中。建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。同時(shí)，要把心理健康教育工作與學(xué)校的班主任工作、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，利用多種途徑開(kāi)展心理健康教育。
[關(guān)鍵詞] 心理健康 自我教育 教學(xué)
在全面推行素質(zhì)教育的今天,長(zhǎng)期以來(lái),很多人對(duì)身體健康比較重視,而對(duì)心理健康卻較少注意。作為完善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段――心理健康教育,也尤其受到了人們前所未有的關(guān)注。而農(nóng)村小學(xué)卻因?yàn)樾畔⒌拈]塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后,在心理健康教育方面,滯后了許多。筆者現(xiàn)就這幾年在農(nóng)村進(jìn)行的小學(xué)心理健康教育研究淺談一下自己的做法。
一、學(xué)生的心理狀況的調(diào)查
據(jù)有關(guān)部門進(jìn)行的心理調(diào)查表明,學(xué)生的厭學(xué)障礙和人際關(guān)系問(wèn)題相當(dāng)突出。用學(xué)生自己的話說(shuō),終日過(guò)著“單調(diào)而緊張”、“煩躁抑郁”的生活。多達(dá)近30%的學(xué)生有不同程度的心理問(wèn)題,任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑等。近年來(lái),由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤,甚至犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展,甚至危害了家庭、危害了社會(huì)。因此,加強(qiáng)心理健康教育、提高學(xué)生心理素質(zhì),應(yīng)成為中小學(xué)素質(zhì)教育的重要方面。
二、影響學(xué)生心理健康的誘發(fā)因素
(一)家庭因素
現(xiàn)在大多家庭的孩子是獨(dú)生子女,許多家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于寵愛(ài)和溺愛(ài)。此外,家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”思想嚴(yán)重,對(duì)孩子的期望值過(guò)高,家長(zhǎng)在教育學(xué)生的過(guò)程中往往采用應(yīng)試教育的方法,只重視智力教育,而沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)滲透到其中,忽略了學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。同時(shí),相當(dāng)一部分家長(zhǎng)受教育程度較低,缺乏教育孩子的知識(shí)和觀念,不懂得如何教育孩子,不考慮孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,對(duì)孩子的要求過(guò)于苛刻,缺乏對(duì)孩子基本的尊重。這種消極的教養(yǎng)方式,容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執(zhí)敵對(duì)等不健康的品質(zhì)。
此外,家庭主要成員變動(dòng),如父母死亡、父母離異或分居、父母再婚等,這些都嚴(yán)重摧殘了孩子的心靈,容易使他們出現(xiàn)心理問(wèn)題。
(二)學(xué)校因素
現(xiàn)在部分學(xué)校教育弊端是:重智育,輕德育、體育;重課內(nèi)教學(xué),輕課外教育;重尖子生,輕后進(jìn)生。學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一,許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味,心理恐慌,信心不足,視學(xué)習(xí)為苦差事。在實(shí)際教育過(guò)程中,有些教師正是缺乏心理學(xué)方面的素養(yǎng),不懂得根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和年齡特征來(lái)實(shí)施教育。一些教師在教育學(xué)生采用不當(dāng)?shù)姆椒?體罰學(xué)生,損傷學(xué)生的自尊心,使學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。
此外,學(xué)校教育條件、學(xué)習(xí)條件、生活條件,以及師生關(guān)系、同伴關(guān)系等這些條件和關(guān)系如果處理不當(dāng),也會(huì)影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。
三、小學(xué)生心理問(wèn)題解決的對(duì)策、方法
(一)讓學(xué)生了解心理學(xué)知識(shí),學(xué)會(huì)疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)自身心理的方法
1.能夠調(diào)節(jié)自己的情緒,尋找合適的釋放渠道
情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體管理和改變自己或他人情緒的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,通過(guò)一定的策略和機(jī)制,使情緒在生理活動(dòng)、主觀體驗(yàn)、表情行為等方面發(fā)生一定的變化。作為學(xué)生不能隨便壓抑自己的情緒,一定要給自己的壞情緒找到正當(dāng)?shù)暮线m釋放的渠道。這其中比較恰當(dāng)?shù)挠?找父母傾訴、找個(gè)沒(méi)人的地方大哭一場(chǎng)等。
2.提高自信,保持健康的心態(tài)
自信是人們充分估計(jì)自我力量的一種內(nèi)心體驗(yàn),有了自信才能克服各種困難,最終取得勝利。而現(xiàn)在很多學(xué)生缺乏的就是自信,總覺(jué)得自己不如別人,認(rèn)為自己天生就是腦子比別人笨。干什么事總是先給自己定個(gè)調(diào),“我不會(huì)”、“不好”……其實(shí)不然,正常人的大腦無(wú)論是體積、重量還是構(gòu)造都相差無(wú)幾。因此,在學(xué)習(xí)能力方面也應(yīng)相差無(wú)幾。成功的起點(diǎn)是自信,只要保持一種健康心態(tài),樹(shù)立信心并踏實(shí)地學(xué)、認(rèn)真地學(xué),定會(huì)取得好成績(jī)。
3.拒絕孤僻,達(dá)到人際的和諧
經(jīng)常和朋友們分享自己的快樂(lè),分擔(dān)自己的痛苦,這樣才會(huì)真正體會(huì)到生活的滋味。很多人不愿意甚至害怕與人交往,這是一定要改正的缺點(diǎn)。
(二)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校,改變家長(zhǎng)傳統(tǒng)的教養(yǎng)方式
通過(guò)科學(xué)講座、座談等活動(dòng),提高家長(zhǎng)的自身素質(zhì),讓家長(zhǎng)更好地理解孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,增強(qiáng)科學(xué)教育孩子的能力,并能夠妥善處理孩子某一階段發(fā)展所面臨的某些特定問(wèn)題。尤其讓家長(zhǎng)了解青少年是一個(gè)特殊年齡階段,他們情緒反復(fù)、行為多變,對(duì)此要有心理準(zhǔn)備,不能因此不尊重、不理解他們,對(duì)他們的教育方法的使用一定要符合他們的心理規(guī)律。
(三)抓住課改契機(jī),開(kāi)展有效的心理健康教育
學(xué)校是對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主陣地,為了更好地促進(jìn)兒童、青少年的心理發(fā)展,學(xué)校要多開(kāi)展適合他們年齡心理特點(diǎn)的有益活動(dòng),采取各種方法拓寬預(yù)防渠道,讓心理問(wèn)題遠(yuǎn)離中小學(xué)生,保證中小學(xué)生的心理健康。
1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),為開(kāi)展心理健康教育提供保證
教師是小學(xué)推進(jìn)心理健康教育的主導(dǎo)力量,組建高水平的師資隊(duì)伍是保證心理健康教育正常開(kāi)展的重要條件。就總體而言,每個(gè)教師都應(yīng)是心理輔導(dǎo)員,他們都應(yīng)擁有心理衛(wèi)生保健知識(shí),掌握一定的心理輔導(dǎo)技巧,熟悉青少年學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題及疏導(dǎo)策略,把握青少年學(xué)生的心理發(fā)展軌跡,并以良好的心理特質(zhì)去影響學(xué)生。
(1)知識(shí)結(jié)構(gòu)上。從原來(lái)只要求會(huì)處理局部知識(shí),到處理學(xué)科內(nèi)的綜合知識(shí),發(fā)展到要求會(huì)處理一些跨學(xué)科的知識(shí)。
(2)教學(xué)能力上。從模仿他人進(jìn)行教學(xué),到逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格,發(fā)展成為具有駕馭多種教學(xué)方式的能力。
(3)教學(xué)手段上。從使用傳統(tǒng)的書本、黑板、教鞭等進(jìn)行教學(xué),到掌握使用投影儀、幻燈、錄音機(jī)等基本電教手段,發(fā)展成為能利用包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)等。
2.教師進(jìn)行教育和自我教育,主動(dòng)提高心理素質(zhì)
(1)教師開(kāi)展自我教育,以健康積極的心態(tài)面對(duì)新課程改革
首先,要調(diào)整認(rèn)知偏差。由于人們對(duì)壓力的理解不同,在同一環(huán)境里,人們經(jīng)常體驗(yàn)到的壓力的程度也往往不一樣。因此,積極修正在現(xiàn)實(shí)生活中存在的一些模糊的認(rèn)識(shí)或不切實(shí)際的觀念,將有助于問(wèn)題的解決。其次,要正確對(duì)待自身素質(zhì)的缺失。如果以新課程改革對(duì)教師的素質(zhì)要求為參照標(biāo)準(zhǔn),許多教師確實(shí)都會(huì)感受到存在一定的差距。這種差距既然是客觀存在的,就應(yīng)該坦然地接受它,而不應(yīng)整天沉浸在自我懷疑、自我貶低的消極情緒之中。
(2)樹(shù)立教師心理教育觀念,健全教師心理教育機(jī)制
教師的育人觀念要與時(shí)俱進(jìn)，要緊跟時(shí)代的步伐，這樣才能適應(yīng)新的歷史時(shí)期教育教學(xué)發(fā)展的需要，從而培養(yǎng)出合格的人才。目前，農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康存在很大的問(wèn)題：一方面是現(xiàn)在的生活內(nèi)容的變得復(fù)雜了，學(xué)生接觸到的不健康內(nèi)容很多，給學(xué)生心理造成了一定的影響，加上家長(zhǎng)對(duì)這方面的忽視，盡到父母的義務(wù)和責(zé)任；另一方面是長(zhǎng)期的應(yīng)試教育下，教師忽視了學(xué)生的心理健康教育，在只要成績(jī)不要健康的現(xiàn)實(shí)利益驅(qū)動(dòng)下，教師的教學(xué)理念發(fā)生了嚴(yán)重的扭曲，而學(xué)生自身又沒(méi)有很好的自我調(diào)節(jié)能力，久而久之便形成了一種非常規(guī)的心理狀態(tài)。要解決這方面的問(wèn)題，教師先要有一個(gè)正確健康的心態(tài)，明白自己的使命是教書育人，而不是為了幾個(gè)分?jǐn)?shù)教書的，把自己的心態(tài)擺正了，然后再去教育學(xué)生樹(shù)立積極健康的心理。在這一過(guò)程中，教師要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，積極地跟進(jìn)積極的教育，讓學(xué)生克服不利因素，看到自身的積極因素，每天都能正確。積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育，教師必須肯定學(xué)生的主體地位，只有把學(xué)生放在了主體地位。才能賞識(shí)農(nóng)村學(xué)生的積極心理，才能給農(nóng)村學(xué)生自由發(fā)展的契機(jī)。這樣，正在發(fā)展中的農(nóng)村學(xué)生就能夠按自己的興趣和意愿行事，自由地發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，體驗(yàn)自主發(fā)展的樂(lè)趣。
二、培養(yǎng)健康心理實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值
積極的心理健康教育，能把學(xué)生的內(nèi)在潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，形成良好的心理品質(zhì)。只有有了積極健康的心理品質(zhì)，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀才能得到很好的發(fā)展和培養(yǎng)。所以，教師要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師并不注重這方面的教育，以至于學(xué)生大多存在心理方面的疾病，如不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，經(jīng)常違反學(xué)校的紀(jì)律等。如果一個(gè)學(xué)生有了這樣的心理，教師不能夠及時(shí)給予疏導(dǎo)和教育，久而久之學(xué)生便會(huì)積重難返，在我行我素的道路上一直錯(cuò)下去。毫不夸張地說(shuō)，一個(gè)學(xué)生的好壞，在一定程度上可以說(shuō)是心理健康的外在表現(xiàn)。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師務(wù)必要把學(xué)生的心理健康教育擺到突出的位置，務(wù)必要心理健康的課程開(kāi)齊、開(kāi)全，要對(duì)此方面的教學(xué)內(nèi)容在制度的層面形成一定的章程，進(jìn)一步規(guī)范教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
三、關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，重視與學(xué)生的良性互動(dòng)
著名的前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育首先是人學(xué)，不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛(ài)好、才能、稟賦、傾向就談不上教育?！苯處熞@得學(xué)生的這些信息，必須通過(guò)溝通的方式，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，知道他們的所想所感?？梢哉f(shuō)，師生之間的心靈溝通是輔導(dǎo)學(xué)生的“金鑰匙”，是幫助教師塑造學(xué)生心靈的有效利器。由于師生關(guān)系并不能絕對(duì)平等，教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)性與學(xué)生的活躍性時(shí)時(shí)存在著沖突，常常導(dǎo)致師生溝通上存在陌生感和隔閡，所以，心理輔導(dǎo)教師應(yīng)始終把自己放在主導(dǎo)和主動(dòng)的位置，積極創(chuàng)造心理輔導(dǎo)的條件，拓寬師生感情的溝通渠道，要關(guān)心每一位性格和興趣不同的學(xué)生，全面、深入地了解他們的內(nèi)心世界，了解他們的家庭背景，了解他們所處的社會(huì)環(huán)境，體察學(xué)生成長(zhǎng)的苦惱，知道他們的苦惱所在，對(duì)癥下藥，解開(kāi)他們心中的困惑，教育他們要有積極的心理，開(kāi)朗豁達(dá)的思想情感，這樣才能以健康向上的心靈來(lái)迎接困難的挑戰(zhàn)，為自己開(kāi)辟寬廣的人生道路。
四、培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，增強(qiáng)自我管理能力
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村兒童；留守群體；心理健康；教育對(duì)策
農(nóng)村留守兒童群體，是我國(guó)農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過(guò)程中所帶來(lái)的“附屬產(chǎn)物”。現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低、社會(huì)保障體系不健全等客觀因素存在，農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛(ài)及有效的教育、引導(dǎo)和管理，他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生一定時(shí)期的不適應(yīng)感，嚴(yán)重的則會(huì)導(dǎo)致心理畸形發(fā)展，在行為上表現(xiàn)出程度各異的失范和越軌現(xiàn)象，出現(xiàn)了一系列“留守兒童”綜合癥。因此，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問(wèn)題，不能不引起教育工作者的深思，也受到了社會(huì)各界的高度重視。
一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育存在的重點(diǎn)問(wèn)題
1、親情缺失導(dǎo)致性格缺陷和心理障礙
農(nóng)村留守兒童由于父母外出，有的幾年不歸，有的音訊渺無(wú)，他們從小缺少父母關(guān)愛(ài)，成了某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”，導(dǎo)致孩子缺乏對(duì)外部世界的安全感和信任感，這種情感欠缺嚴(yán)重影響了他們與別人的社會(huì)交往，容易出現(xiàn)性格缺陷和心理障礙。
從調(diào)查結(jié)果看，留守兒童和父母的溝通方式大多是通過(guò)電話，有的兩三個(gè)月一次，有的半年或一年才一次，有的甚至幾乎不通話。在電話中，大多數(shù)父母也只是簡(jiǎn)單地詢問(wèn)一下孩子的學(xué)習(xí)情況、身體情況、有沒(méi)有聽(tīng)爺爺奶奶的話等一些較淺層次的問(wèn)題，而對(duì)于孩子的生理心理、情緒波動(dòng)和性格轉(zhuǎn)變等方面則往往注意不到，因此許多孩子反映“好像跟父母沒(méi)什么話好說(shuō)”。
據(jù)新華社報(bào)道：某村小學(xué)教師對(duì)身邊的“留守兒童”表示極為憂慮，認(rèn)為這些留守兒童多數(shù)由爺爺奶奶帶著，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，個(gè)性比較封閉；低年級(jí)的學(xué)生大多調(diào)皮，到了高年級(jí)性子就會(huì)變得古怪，不愛(ài)說(shuō)話也不愛(ài)學(xué)習(xí)，不愛(ài)與別人交流，不愛(ài)參加集體活動(dòng)，協(xié)作意識(shí)淡薄。留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆。調(diào)查顯示，父母均在家里的非留守兒童在人際交往和自信心方面要顯著高于單親外出的留守兒童，而單親外出留守兒童在這方面又顯著高于雙親外出的留守孩子。
“爸爸、媽媽，我好想你們！你們快回來(lái)吧！你們是不是不要我了？”在一個(gè)留守兒童的日記中，孩子這樣呼喚?！拔也灰路褪澄?，我要爸爸和媽媽！”一對(duì)外出打工的父母為了彌補(bǔ)對(duì)孩子的愛(ài)，經(jīng)常買些漂亮衣服和好吃的東西寄回或托人捎回家，沒(méi)想到孩子卻是這樣說(shuō)的。
2、缺乏管教力度引發(fā)行為失范甚至越軌
青少年兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，特別需要長(zhǎng)輩尤其是父母的悉心關(guān)愛(ài)與正確引導(dǎo)。但是他們的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，對(duì)其錯(cuò)誤行為無(wú)法及時(shí)給予糾正；同時(shí)農(nóng)村中小學(xué)周圍林立的網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對(duì)于那些缺乏父母管教的留守兒童來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是一個(gè)“潘多拉魔盒”。內(nèi)部疏于防范、外部誘惑多多，久而久之，留守兒童中極易出現(xiàn)行為失范和越軌。
根據(jù)我們對(duì)學(xué)校教育管理情況的調(diào)查研究表明，學(xué)校及教師對(duì)留守兒童的管理存在著很多困難，87.4%的老師認(rèn)為“父母外出打工的孩子比父母在家的孩子教育難度要大得多”；同時(shí)有78.5%的老師認(rèn)為“父母外出打工以后，孩子的品德行為比正常孩子要差得多了”。某農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)介紹說(shuō)：“在學(xué)校所有班級(jí)中，每個(gè)班都有一半以上的學(xué)生屬于‘留守兒童’；在學(xué)校不守紀(jì)律、調(diào)皮搗蛋的孩子中，大部分都是父母不在身邊的留守兒童?！?/p>
留守兒童的行為失范問(wèn)題在初中階段的男生中表現(xiàn)得尤為突出，他們由于長(zhǎng)期沒(méi)有父母的監(jiān)督，大部分都在學(xué)校住宿，有的自覺(jué)不自覺(jué)地放松了對(duì)自己的要求，以致道德觀念滑坡和紀(jì)律意識(shí)松懈，甚至做出違法亂紀(jì)的事情。某中學(xué)一位男生本來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，每年被評(píng)為“三好學(xué)生”。自從父母到外地打工去了，孩子一個(gè)人在家孤獨(dú)無(wú)聊，就經(jīng)常邀請(qǐng)社會(huì)上游手好閑的小青年來(lái)家里喝酒、賭博，沒(méi)過(guò)多久，就輸了2000多元錢，由于害怕父母知道了要受到懲罰，于是在那幾個(gè)小青年的唆使下，竟然干起了蒙面搶劫的勾當(dāng)，很快被公安機(jī)關(guān)抓獲，父母知道后，悔恨交加，但為時(shí)已晚。
3、留守兒童倍感孤獨(dú)，尤其渴望各方關(guān)愛(ài)
90%的農(nóng)村留守兒童不愿意向別人吐露心聲，幾乎所有的留守孩子都表示“很孤獨(dú)，特別想爸爸媽媽”。相對(duì)于和父母生活在一起的孩子，留守兒童們往往顯得更加內(nèi)向、孤僻、偏激。調(diào)查結(jié)果顯示，只有10%的孩子會(huì)把心里話對(duì)父母以外的監(jiān)護(hù)人說(shuō)，有90%的留守兒童會(huì)把心事藏在心里，誰(shuí)也不告訴，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的心理問(wèn)題產(chǎn)生。
我校留守孩子珍珍特別想外出打工的爸爸，經(jīng)常睡到半夜要找爸爸，有時(shí)候做夢(mèng)還會(huì)喊“爸爸救我”。白天的時(shí)候，珍珍經(jīng)常盯著電話發(fā)呆，接到爸爸的電話就很高興，可當(dāng)她爸爸回來(lái)時(shí)又認(rèn)生，躲在一邊不出聲了。令人心酸的是，有一半的留守兒童表示：“想和父母一起在打工的城市生活和學(xué)習(xí)。”另有一半的留守孩子不想和父母在一起生活的原因則是“城里上學(xué)太費(fèi)錢。”
我校留守兒童東東說(shuō)，“以前爸爸在家的時(shí)候，爸爸媽媽一起干活，爸爸還經(jīng)常和我玩。現(xiàn)在爸爸走了，我覺(jué)得媽媽的脾氣越來(lái)越壞。她要干很多的活，里里外外的事情都忙不過(guò)來(lái)，根本上就顧不上和我說(shuō)話?！?/p>
4、父母萬(wàn)般牽掛孩子的成長(zhǎng)，但又迫于無(wú)賴力不從心
“唉！家家有本難念的經(jīng)，去年春節(jié)我兒子從睡夢(mèng)中哭醒，我妻子問(wèn)他哪里不舒服，我兒子說(shuō)了一句話：‘我夢(mèng)見(jiàn)你又走了……’，我的眼淚嘩地就流下來(lái)…… ”
“現(xiàn)在每天晚上都在做惡夢(mèng)。兒子一歲半時(shí)，我因?yàn)樯钏?，將他送回老家讓奶奶撫養(yǎng)。他那時(shí)才一歲半呀?。。?！我和妻子走的時(shí)候沒(méi)敢讓他看見(jiàn)。心里這難受?。。?！現(xiàn)在他10歲了，在老家上學(xué)，我們依然是海角天涯?！?/p>
“我女兒現(xiàn)在7歲了，到今天我們和女兒呆在一起的時(shí)間加起來(lái)不到一年。每次過(guò)年回家看望女兒，問(wèn)她想要什么禮物的時(shí)候，她總會(huì)說(shuō)‘我什么都不要，只是希望你和媽媽早點(diǎn)回來(lái)’。過(guò)完年又要上班去了，女兒總會(huì)抱住我們說(shuō)：‘爸爸媽媽，我不希望你們走’；真是令我們心酸。我夫妻倆老家都住在農(nóng)村，都是為了脫離那貧窮的生活環(huán)境，才拋家棄子、背井離鄉(xiāng)外出打工的。實(shí)在沒(méi)辦法，女兒，對(duì)不起你。子不教，父之過(guò)?！蓖獬龃蚬さ母改?jìng)內(nèi)缡钦f(shuō)。
大多數(shù)父母都出去打工的孩子，只能與爺爺、奶奶生活在一起，有的孩子被寄養(yǎng)在親戚鄰居家里。上了歲數(shù)的爺爺、奶奶往往不但要替年輕人種地，還要負(fù)擔(dān)沉重的家務(wù)。一個(gè)留守孩子說(shuō)他的奶奶在農(nóng)忙時(shí)期負(fù)擔(dān)太多的農(nóng)活，沒(méi)工夫給他們做飯吃，一家人天天吃面疙瘩和稀飯饅頭，整整吃了三個(gè)月。為了幫助家庭，幾乎所有的留守兒童都承擔(dān)了較多的家務(wù)或者沉重的體力勞動(dòng)。一多半的留守孩子“經(jīng)?！被颉坝袝r(shí)候”干農(nóng)活，他們表示：“父親在家的時(shí)候從不干農(nóng)活，只幫助父母做一些家務(wù)就行了?！?留守兒童承擔(dān)過(guò)多沉重的體力勞動(dòng)，這將會(huì)對(duì)他們的健康成長(zhǎng)
二、解決對(duì)策探討及改進(jìn)措施建議：
1、留守兒童的大量產(chǎn)生和長(zhǎng)期存在，是我國(guó)現(xiàn)行戶籍制度以及與此相關(guān)的就業(yè)、教育、保障等體制不合理、不完善的產(chǎn)物。家庭成員團(tuán)聚在一起，這是每個(gè)家庭以及每個(gè)家庭成員的基本權(quán)利和要求。和父母生活在一起，更是每個(gè)兒童的基本權(quán)利和健康成長(zhǎng)的基本條件。由于現(xiàn)行體制的限制，數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的年輕父母在外出打工時(shí)，不得不做出與自己的孩子相分離而將孩子交給年邁的父母照管的選擇。要從根本上解決留守兒童問(wèn)題，必須從戶籍制度以及其他相關(guān)體制的改革入手，消除留守兒童產(chǎn)生的條件。這是解決留守兒童問(wèn)題的治本之策，這需要較長(zhǎng)的時(shí)間和全社會(huì)的共同努力才能實(shí)現(xiàn)。
2、農(nóng)村留守兒童是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)都會(huì)存在的現(xiàn)象，要想從根本上解決這些問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)以及政府等各個(gè)方面的關(guān)注與協(xié)調(diào)合作。教育專家建議，作為父母，應(yīng)該協(xié)調(diào)好打工掙錢和照顧孩子兩者之間的關(guān)系，盡可能降低母親的“外出率”。一般來(lái)講，如果父母雙雙外出，對(duì)孩子的身心發(fā)展影響比較大；但如果有父母中的一方尤其是母親在家，影響則要小得多。作為學(xué)校，應(yīng)充分利用其教育資源優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)起更多的留守兒童監(jiān)護(hù)和教育責(zé)任。學(xué)校可以通過(guò)豐富多彩的課余活動(dòng)填充留守兒童的課外生活，利用互助互學(xué)的同伴友誼來(lái)彌補(bǔ)其在家庭中缺失的親情；同時(shí)教師應(yīng)增加與留守兒童的接觸機(jī)會(huì)，及時(shí)進(jìn)行角色上的轉(zhuǎn)換，即由單純學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)孩子生活、學(xué)習(xí)、情感、心理等各方面均有關(guān)照的臨時(shí)父母。
3、留守兒童的大規(guī)模產(chǎn)生和存在，并不是近期才出現(xiàn)的現(xiàn)象。對(duì)留守兒童的調(diào)查研究尚未全面展開(kāi)，導(dǎo)致對(duì)留守兒童狀況的了解十分有限，決策缺乏依據(jù)。但是，留守兒童面臨的很多問(wèn)題，比如社會(huì)普遍關(guān)注的留守兒童的身體發(fā)育問(wèn)題、心理健康問(wèn)題、品格修養(yǎng)問(wèn)題、教育管理問(wèn)題等，都必須依賴更深入的專門調(diào)查資料來(lái)進(jìn)行分析。我們建議相關(guān)政府部門盡快組織有關(guān)留守兒童的專項(xiàng)調(diào)查及對(duì)策研究。
[關(guān)鍵詞]心理健康教育心理健康心理問(wèn)題
一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀
1.認(rèn)識(shí)模糊、觀念落后、行動(dòng)遲緩
農(nóng)村中小學(xué)之所以游離于學(xué)校心理健康教育的熱潮之外，主要緣于一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。主要表現(xiàn)為：“應(yīng)試教育”的觀念根深蒂固，認(rèn)為心理健康教育是“多此一舉”；“教師中心”的觀念，壓抑著學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)；不能認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點(diǎn)小。
2.心理健康教育師資力量薄弱
心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，從教人員必須具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出：“對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”但農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的從教人員絕大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任，來(lái)源十分復(fù)雜，而且很不穩(wěn)定。這些人的共同點(diǎn)是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，沒(méi)有持證上崗。以這樣的師資來(lái)進(jìn)行心理健康教育，其后果是令人難以想象的。
3.心理健康教育德育化
德育和心理健康教育既不是相互割裂和對(duì)立的，也不能相互取代。心理健康教育的核心是學(xué)生的心理成長(zhǎng)和發(fā)展，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，承受挫折和自我調(diào)控的能力，提高學(xué)生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格，在教育方式方法上強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)、咨詢和治療等方面的策略、方法、技巧的運(yùn)用，切忌機(jī)械灌輸和空洞教化。因此，決不能把心理健康教育等同于德育或德育化。但由于缺乏專業(yè)師資和專門培訓(xùn)，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育實(shí)施過(guò)程中德育化傾向卻十分嚴(yán)重。
4.心理健康教育學(xué)科教育化
心理健康教育在途徑和方法上講究靈活多樣和針對(duì)性，以心理輔導(dǎo)為例，根據(jù)心理問(wèn)題的具體情況可以綜合運(yùn)用會(huì)談、角色扮演、信心訓(xùn)練、行為矯正、心理溝通、自我體驗(yàn)、心理測(cè)量等等。但是，目前，相當(dāng)一部分開(kāi)展心理健康教育的學(xué)校存在著學(xué)科化、知識(shí)傳授化的偏向。片面強(qiáng)調(diào)心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)，向?qū)W生機(jī)械灌輸有關(guān)的名詞、概念、原理，把心理健康教育搞成了心理學(xué)常識(shí)課，這種用學(xué)科知識(shí)教學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行心理健康教育，不僅不利于學(xué)生的心理健康，而且會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響其心理健康發(fā)展，必然帶來(lái)一系列負(fù)面效應(yīng)。
二、在農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行心理健康教育的對(duì)策
1.加大宣傳力度，營(yíng)造良好社會(huì)氛圍
2000年初，教育部召開(kāi)會(huì)議，要求各地切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。隨后，教育部出臺(tái)了許多“減負(fù)”的規(guī)定與措施。強(qiáng)調(diào)在減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。教育行政部門和學(xué)校就應(yīng)抓住契機(jī)，加大宣傳力度，積極向農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生、家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的意義和作用，求得他們的理解與支持，使全社會(huì)共同關(guān)注中小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，讓農(nóng)村中小學(xué)真正成為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的搖籃。
2.建立健全組織機(jī)構(gòu)，大力開(kāi)展教研活動(dòng)
目前，學(xué)校心理健康教育在組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)上，職責(zé)分工不明確、不具體，組織管理上的混亂，造成了工作中的無(wú)序與被動(dòng)；在教研機(jī)構(gòu)上，各中學(xué)、學(xué)區(qū)設(shè)置教研組的少之又少，開(kāi)展專門的教研活動(dòng)的更是難得一見(jiàn)，理論指導(dǎo)的缺乏，導(dǎo)致了實(shí)踐工作中的盲目，影響了農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
3.從實(shí)際出發(fā)，確定農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容
在國(guó)家頒布統(tǒng)一的實(shí)施綱要前，各校要借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)的心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容體系，根據(jù)所在學(xué)校和學(xué)生的具體實(shí)際，確定切實(shí)可行的心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容，提高農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。
4.轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)心理健康教育意識(shí)
要實(shí)施心理健康教育，首先，要求全體教育工作者要轉(zhuǎn)變“智育至上”的教育觀念，樹(shù)立以提高心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的素質(zhì)教育觀。在人的種種素質(zhì)中，心理素質(zhì)是最基礎(chǔ)的，它是其他素質(zhì)形成和發(fā)展的內(nèi)在條件，沒(méi)有較好的心理素質(zhì)，其他素質(zhì)的發(fā)展將受到嚴(yán)重影響。因此，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。每一位教育工作者要自覺(jué)增強(qiáng)心理健康教育的意識(shí)，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
5.積極開(kāi)展師資培訓(xùn)工作，提高教師實(shí)施心理健康教育的能力和水平
教師問(wèn)題是制約農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育全面開(kāi)展的瓶頸問(wèn)題。心理健康教育需要大量的心理學(xué)理論和技術(shù)作基礎(chǔ)，現(xiàn)在許多教師所具備的專業(yè)知識(shí)還十分有限。因此，在師范院校的支持下開(kāi)展心理健康教育教師的培訓(xùn)工作勢(shì)在必行，它直接關(guān)系到這項(xiàng)工作的成效。從目前的情況下看，短時(shí)間內(nèi)對(duì)眾多農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)不太現(xiàn)實(shí)，教師的培訓(xùn)可根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展，可采用專家下校指導(dǎo)、短期培訓(xùn)、教師自我進(jìn)修等靈活多樣的形式，使農(nóng)村中小學(xué)的教師盡早掌握心理健康教育的理論知識(shí)，并能靈活運(yùn)用心理健康教育獨(dú)特的工作方法。
6.努力探索農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的有效途徑
農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，除了采用專題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)的形式外，還要大膽嘗試下列途徑：開(kāi)設(shè)心理健康教育課；學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的內(nèi)容；各種活動(dòng)滲透心理健康教育的內(nèi)容；開(kāi)展個(gè)別心理咨詢活動(dòng)；教師人格力量的感染與熏陶；強(qiáng)化團(tuán)體心理輔導(dǎo)，應(yīng)對(duì)“群發(fā)式癥候；搭建新媒體平臺(tái)，拓寬心理教育手段；聚焦思想道德教育，營(yíng)造和諧教育范圍等。
農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的啟動(dòng)與開(kāi)展是一個(gè)系統(tǒng)工程。面對(duì)各方面工作都比較薄弱的現(xiàn)實(shí)，期望短期內(nèi)大規(guī)模地、全面地鋪開(kāi)是不可能的。因此，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育應(yīng)積極貫徹落實(shí)《意見(jiàn)》與《綱要》精神，從實(shí)際出發(fā)，制定出地區(qū)性的心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃，建立心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，實(shí)施“以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)”的工作策略，有計(jì)劃、有步驟地促進(jìn)心理健康教育工作規(guī)范、有序、實(shí)效、穩(wěn)定地開(kāi)展。
參考文獻(xiàn)：
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一、農(nóng)村中學(xué)生的心理健康教育現(xiàn)狀
1.農(nóng)村中學(xué)生普遍存在的心理行為現(xiàn)狀可以歸為以下幾類：（1）對(duì)自己評(píng)價(jià)較低，缺乏自信。（2）情緒變化和波動(dòng)較大，容易沖動(dòng)。（3）存在一定的依賴心理，缺乏目標(biāo)或目標(biāo)不明確，出現(xiàn)混日子的情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有65%的人目標(biāo)模糊，有12%的人沒(méi)有目標(biāo)，有15%的人有短期目標(biāo)而無(wú)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，有8%的人有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。由此得出，有大部分人學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，整天在被動(dòng)的學(xué)習(xí)，因此效率不高，精神壓力大。這也是農(nóng)村中學(xué)存在量大面寬的學(xué)困生的原因之一。（4）自控能力較弱，看待問(wèn)題容易表面化和片面化。（5）學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣方面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，成就需要低的心理行為現(xiàn)狀；（6）冷漠、孤僻；羞怯、膽怯、羞澀；交往情感閉鎖；（7）攻擊性強(qiáng)；敵視甚至仇恨。（8）競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)；社會(huì)公德意識(shí)差，勤儉意識(shí)淡薄；（9）厭學(xué)、嫉妒。
2.青春期的心理健康有以下幾條標(biāo)準(zhǔn)：（1）與別人相似；（2）與年齡相符；（3）善于與人相處；（4）樂(lè)觀進(jìn)取；（5）適度的反應(yīng)；（6）面對(duì)現(xiàn)實(shí)；（7）思維合乎邏輯。
3.學(xué)校心理健康教育存在的現(xiàn)狀是：（1）教育主管部門對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)模糊，在學(xué)校教育中不能開(kāi)設(shè)專門有效的心理健康教育課程。評(píng)價(jià)體系中缺乏對(duì)學(xué)生心理健康的有效評(píng)價(jià)。（2）農(nóng)村學(xué)校在心理健康教育上重視程度低，往往停留在表面上，口頭上。雖然建立了心理咨詢室，但只是一個(gè)擺設(shè)，沒(méi)有起到任何作用。（3）農(nóng)村學(xué)校缺乏專業(yè)的心理學(xué)教師和心理咨詢教師。心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，從教人員必須具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出：“對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”但農(nóng)村中小學(xué)從事心理健康教育的教師絕大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任，來(lái)源十分復(fù)雜，而且很不穩(wěn)定。以這樣的師資來(lái)進(jìn)行心理健康教育，其結(jié)果可想而知。（4）農(nóng)村學(xué)校用傳統(tǒng)的說(shuō)教式、單一的德育替代心理健康教育。德育和心理健康教育既不是相互割裂和對(duì)立的，也不能相互取代。心理健康教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，提高應(yīng)對(duì)挫折、適應(yīng)社會(huì)的能力，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活中遇到的心理困惑和心理行為問(wèn)題。
二、加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)心理健康教育的對(duì)策：
1.教育主管部門高度重視中學(xué)生的心理健康教育，改變?cè)u(píng)價(jià)體系，將心理健康教育擺在戰(zhàn)略高度的位置。
要切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，必須要全體教育工作者達(dá)成共識(shí)，齊心協(xié)力，用制度作保障，發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向作用，將中學(xué)生的心理健康教育落到實(shí)處。
2.根據(jù)中學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要，確定符合農(nóng)村中學(xué)心理健康教育實(shí)際的目標(biāo)和內(nèi)容，開(kāi)設(shè)《心理健康》課程。
3.通過(guò)校園文化建設(shè)，營(yíng)造積極、健康、向上的校園文化氛圍和心理健康教育環(huán)境。要充分利用各種宣傳媒體，如板報(bào)、櫥窗等形式，廣泛宣傳普及心理健康知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的心理健康意識(shí)。
4.加大心理健康教育的師資培訓(xùn)力度，提高農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育水平。農(nóng)村中學(xué)極度缺乏專業(yè)的心理健康教師，幾乎為零。而心理健康教育又是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的課程，因此提高心理健康教師的理論知識(shí)水平是必要保障。
5.開(kāi)展心理輔導(dǎo)和咨詢工作。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立心理咨詢室，并通過(guò)多種形式幫助學(xué)生排解心理困惑，對(duì)個(gè)別有嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到專業(yè)診治部門。
6.農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，要重視實(shí)踐活動(dòng)和案例教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中體驗(yàn)和調(diào)適。鼓勵(lì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，積極利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段教學(xué)。
