時(shí)間：2023-08-28 09:22:46
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、教學(xué)氛圍愉悅化策略
高中地理新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手，這就要求地理教學(xué)過程成為師生共同建構(gòu)知識(shí)和人生的生活過程。在課堂教學(xué)中，把師生的生活、經(jīng)驗(yàn)、理解、問題、困惑、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等因素真實(shí)地引入教學(xué)過程，教師才會(huì)充滿激情地組織活動(dòng)，學(xué)生才會(huì)充滿智慧地主動(dòng)參與地理教學(xué)活動(dòng)，才有可能使地理課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考、提問和討論，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。例如：幾個(gè)同學(xué)計(jì)劃找一家旅行社，在“十一黃金周”期間隨團(tuán)外出旅游。他們想在黃山、長江三峽、北京三處選擇一處，行程五天左右，且每人的旅游經(jīng)費(fèi)不足1800元，又想讓旅行社全包。假如你是旅行社策劃人員，根據(jù)他們的實(shí)際情況，選擇最合適的旅游風(fēng)景地并說明理由。這個(gè)案例聯(lián)系生活實(shí)際，容易理解，便于接受，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的意見。既創(chuàng)造了寬松而熱烈的課堂氣氛，學(xué)生們又很容易了解影響旅游活動(dòng)的要素。
其實(shí)，地理知識(shí)內(nèi)容豐富多彩，在教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘教材內(nèi)在的吸引力，向?qū)W生描述絢麗多姿的地理事物和現(xiàn)象，展示無奇不有的大千世界；或創(chuàng)造地理意境，把學(xué)生帶入想象的王國中探索，滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如南北極考察、太空探索、外星文明、厄爾尼諾現(xiàn)象等，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新之感。又如用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”說明大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力；用“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”描述鋒面，課堂自然韻味十足。
二、教學(xué)起點(diǎn)問題化策略
“問題課程”是當(dāng)今地理新課程教學(xué)模式之一。在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“幫助者”、“指導(dǎo)者”、“創(chuàng)建者”，而教師的幫助、指導(dǎo)和創(chuàng)建作用能夠體現(xiàn)的關(guān)鍵是課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)。來自學(xué)生身邊的問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的最直接源地，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘?qū)W生感興趣的問題是課堂教學(xué)的一個(gè)基本要求。第一，可以借助直觀手段，展示與已有知識(shí)矛盾的事實(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境。如通過展示死海上躺浮著人的照片，學(xué)生自然產(chǎn)生疑問：人為什么不會(huì)沉下去呢？又如語文學(xué)科的古詩詞“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，學(xué)生自然產(chǎn)生聯(lián)想：山地的起伏為何產(chǎn)生氣候與植被的變化？第二，創(chuàng)設(shè)問題情境。從視、聽、觸等多方位積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的問題情境，這樣才能抓住學(xué)生的心，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與熱情。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式是多種多樣的，我們在地理教學(xué)中經(jīng)常采用的方式主要有單純的語言、文字材料、圖片、音樂、視頻短片等。選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生的感官甚至心靈帶來沖擊，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。如在進(jìn)行地表形態(tài)的塑造或自然災(zāi)害教學(xué)的過程中，播放汶川大地震的視頻短片，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，再提出探究問題：“地震發(fā)生的原因是什么？我們應(yīng)該采取哪些措施抗災(zāi)減災(zāi)呢？”第三，聯(lián)系生活中的地理問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。如講述“氣候與人類活動(dòng)”時(shí)，用“一方水土養(yǎng)一方人”的例子，描述四川人愛吃辣，是因?yàn)樗拇ǖ靥幣璧兀瑴嘏瘽駶?，濕度大，吃辣可祛濕，避免得關(guān)節(jié)病，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。相反，教師照本宣科，講述一些遙不可及的知識(shí)，學(xué)生印象就不會(huì)深刻，課堂效果就不會(huì)好。
三、教學(xué)方法案例化策略
發(fā)現(xiàn)地理問題，解決地理問題是地理學(xué)的核心能力。帶著問題意識(shí)，以地理事件為契機(jī)，深入學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理原理是高中地理新課程教學(xué)的重要方法。將地理事件設(shè)計(jì)為教學(xué)案例，對于課堂教學(xué)和考試均有裨益。以高中地理必修2為例，全書采編了“澳大利亞混合農(nóng)業(yè)”、“美國硅谷”等21個(gè)隱含本質(zhì)性、基礎(chǔ)性的內(nèi)容作為案例，用案例詮釋、實(shí)證、應(yīng)用理論，舉一反三，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)問題的思路，由個(gè)別知識(shí)向類同知識(shí)遷移，培養(yǎng)地理思維遷移能力，掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法論，應(yīng)對新高考?？偨Y(jié)近幾年安徽地理高考命題不難發(fā)現(xiàn)，試題既重視系統(tǒng)地理與區(qū)域地理有機(jī)結(jié)合，重視圖標(biāo)分析和綜合分析，更充分體現(xiàn)新課程理念下的創(chuàng)新性和開放性，突出讓學(xué)生應(yīng)對不同背景的案例，正確運(yùn)用所學(xué)習(xí)過的地理原理和規(guī)律分析某區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展問題。
在高中新課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)具備課程開發(fā)的意識(shí)，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)、新聞背景、身邊的環(huán)境、生活中的地理知識(shí)，及時(shí)將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材。如禽流感事件與生物多樣性保護(hù)、氣候異常與西南旱災(zāi)、大運(yùn)河水體變藍(lán)與水污染、季節(jié)性暴雨天氣與城市內(nèi)澇、地下水開采與地面沉降，氣象預(yù)報(bào)與遙感、交通事故與全球定位系統(tǒng)等。
四、教學(xué)角色平等化策略
師者傳授、學(xué)者傾聽的“滿堂灌”教學(xué)不再適應(yīng)今天的高中地理新課程教學(xué)，在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生享有教育參與性和選擇性，教師當(dāng)好導(dǎo)演，突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)角色平等化教學(xué)。如必修3“森林的開發(fā)與保護(hù)”一節(jié)的學(xué)習(xí)，教師可安排學(xué)生分別扮演政府官員、原居民、商業(yè)伐木公司老板發(fā)表對雨林開發(fā)的不同看法，再安排學(xué)生扮演西歐人和巴西人對雨林開發(fā)還是保護(hù)的兩種前途進(jìn)行討論，學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍，保護(hù)雨林、維護(hù)生態(tài)平衡的知識(shí)目標(biāo)和增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)的情感目標(biāo)順利得以實(shí)現(xiàn)。
在平等、民主、自由的課堂氛圍中，學(xué)生才能爭辯質(zhì)疑，標(biāo)新立異，才能思維活躍，大膽探索。教師當(dāng)好導(dǎo)演，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，隨時(shí)查問不明白的問題，多問幾個(gè)“為什么”，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到訓(xùn)練。如教學(xué)“日本工業(yè)分布特點(diǎn)”時(shí)，可先讓學(xué)生觀察課本日本的太平洋沿岸工業(yè)帶圖，教師設(shè)問：“日本工業(yè)分布特點(diǎn)是什么？”學(xué)生據(jù)圖很容易答出“在太平洋沿岸及瀨戶內(nèi)海沿岸。”教師接著發(fā)問：“為什么不在日本海沿岸呢？”學(xué)生討論思考得出結(jié)論：“日本海是內(nèi)海，不方便運(yùn)輸?！痹谶@一問一答中，學(xué)生既領(lǐng)會(huì)了學(xué)習(xí)的樂趣，又逐漸養(yǎng)成了獨(dú)立思考、敢于求異的思維習(xí)慣。
五、教學(xué)過程活動(dòng)化策略
以農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式重大改革為代表的都郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)模式和“10+35”課堂教學(xué)模式給地理教師的啟迪是：教師應(yīng)進(jìn)行開放式教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有時(shí)間、有空間，自主選擇學(xué)習(xí)方法。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究地理問題的創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的潛能，而且有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，形成獨(dú)立人格。活動(dòng)的方式：①地理游戲活動(dòng)，如地理拼圖，地理謎語等；②地理報(bào)告會(huì)、地理辯論賽；③地理實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查；④撰寫地理小論文，等等。
當(dāng)然地理課堂教學(xué)內(nèi)容中有很多都不能按上述的活動(dòng)設(shè)計(jì)，此時(shí)可以先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出若干難度不同的問題，讓學(xué)生在課前帶著問題預(yù)習(xí)、自學(xué)，查閱資料，解決問題，教學(xué)時(shí)再由教師總結(jié)，既點(diǎn)撥學(xué)生較模糊的內(nèi)容，突出重點(diǎn)，又抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)必修1“自然環(huán)境的整體性與差異性”時(shí)，利用學(xué)校地處農(nóng)場的便利條件，帶領(lǐng)全班學(xué)生參觀土壤測肥中心，深入田間地頭，收集資料，現(xiàn)場考察，采訪專家，模擬試驗(yàn)，完成了《探究測土配方的實(shí)驗(yàn)及應(yīng)用價(jià)值》的課題研究。學(xué)生在參與的全過程中，感受了氣候、土壤、植被的內(nèi)在聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)了地理要素之間的關(guān)系與作用，加深了對“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的自然環(huán)境整體性的理解，并在活動(dòng)中體會(huì)了勞動(dòng)者的辛勞。
六、教學(xué)文字內(nèi)容圖像化策略
地圖是地理學(xué)科的“第二語言”，相對于文字表述來說，以圖表形式提供信息更直觀、形象。在課堂教學(xué)中教師可以地圖作為知識(shí)載體，圖解各種地理理性知識(shí)，學(xué)生通過閱圖可以“發(fā)現(xiàn)”新的知識(shí)，挖掘更深的內(nèi)涵，一定程度上還能彌補(bǔ)教師課堂上教學(xué)的不足，完善教師在課堂上的各種設(shè)問。
“掌握閱讀、分析和運(yùn)用地理圖表和數(shù)據(jù)的技能”是普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求，高中地理會(huì)考把“景觀圖、模式圖、等值線圖和統(tǒng)計(jì)圖表信息的獲取與處理能力”作為基本的能力要求。近年來安徽高考考題強(qiáng)調(diào)能力立意，注重學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，其中地理信息呈現(xiàn)的特點(diǎn)之一就是以圖表提供信息，不僅便于閱讀，而且能考查讀圖、用圖的能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生養(yǎng)成看圖、用圖、思考圖的習(xí)慣，左書右圖，或上書下圖，書圖并用，充分利用課本、地圖冊、填充圖冊、學(xué)習(xí)與考試圖冊的功能，突出主干知識(shí)，設(shè)置讀圖思考，獲得地圖能力。
[關(guān)鍵詞]全過程技能培養(yǎng) 地理教學(xué)論 課程群 保障機(jī)制
[作者簡介]黃莉敏（1969- ），女，湖北潛江人，湖北科技學(xué)院資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論；柯新利（1977- ），男，湖北天門人，湖北科技學(xué)院資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院院長，副教授，博士后，研究方向?yàn)镚IS與高等教育管理。（湖北 咸寧 437100）
[課題項(xiàng)目]本文系2011年湖北科技學(xué)院重點(diǎn)教學(xué)立項(xiàng)“基于職業(yè)技能人才培養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)論課程群建設(shè)研究”的研究成果之一。（課題編號(hào)：2011Z012）
[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）08-0122-02
一、高師院校地理教學(xué)論課程群研究與建設(shè)現(xiàn)狀
自2005年以來，有學(xué)者打破了課程教學(xué)改革的僵化研究范式，提出了“課程群”建設(shè)這一全新概念，課程群是指若干門彼此獨(dú)立，內(nèi)容上密切相關(guān)、相承和滲透，具有某一共同屬性的一組課程集群。課程群建設(shè)是高校課程教學(xué)改革的路徑選擇。從有限的研究文獻(xiàn)看，主要對課程群建設(shè)的意義、內(nèi)涵、原則以及課程群建設(shè)目標(biāo)、課程分解與組合機(jī)理等方面進(jìn)行了理論探索。
在地理教學(xué)論領(lǐng)域有關(guān)課程群建設(shè)的文獻(xiàn)僅有二篇，最早進(jìn)行研究的是重慶師范大學(xué)的李晴教授，她介紹了本校地理教學(xué)論課程一分為四的舉措，并提出了在教學(xué)方法、媒體與課程評(píng)價(jià)上的改革思想。內(nèi)江師范學(xué)院進(jìn)行了地理教學(xué)論課程群課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃安排的構(gòu)想。在少數(shù)部屬院校，地理教學(xué)論進(jìn)行課程群改革業(yè)已先行，如華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)，由于改革的初衷不同，這些院校的地理教學(xué)論課程開設(shè)各有側(cè)重。總的來看，目前高師院校進(jìn)行地理教學(xué)論課程群改革，還未普及和深入，僅僅是停留在將地理教學(xué)論課程分解為幾門獨(dú)立課程，各自為營進(jìn)行教學(xué)的層面，缺乏從師范生就業(yè)需求和課程間內(nèi)在聯(lián)系的角度進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)層面的研究。
二、全過程技能培養(yǎng)理念下的地理教學(xué)論課程群的建設(shè)
（一）全過程技能培養(yǎng)理念下的地理教學(xué)論課程群建設(shè)的必要性
基礎(chǔ)教育界、高等教育界有關(guān)人士認(rèn)為，中小學(xué)進(jìn)入新課程體系后，急需一批能夠迅速適應(yīng)和勝任新課改教學(xué)的教師，這種需求使得中學(xué)職場更追求師范畢業(yè)生對新課程理念的領(lǐng)悟和教學(xué)技能的掌握與應(yīng)用。近三年的就業(yè)招聘市場行情顯示，中學(xué)地理教師招聘采取筆試和面試雙門檻準(zhǔn)入制度，筆試包括做課改高考試卷、測試題、習(xí)題、設(shè)計(jì)教案，面試包括講課、說課、分析試題、畫圖等。有些學(xué)校對講課和教案設(shè)計(jì)還附加指定教學(xué)方法和技能條件，比如要求運(yùn)用案例教學(xué)法講解“工業(yè)的區(qū)位選擇”，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法講解“鋒面”，運(yùn)用自主、合作、探究學(xué)習(xí)法設(shè)計(jì)“洋流”一節(jié)教案等等，“以技取人”。擁有高超的教學(xué)技能可以提高師范畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，已成為新課程背景下師范畢業(yè)生必須具備的核心能力。因此，構(gòu)建 “一個(gè)中心，三個(gè)維度”，由最能反映師范技能的六門技能型課程“地理教學(xué)概論”“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)”“地理課堂教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”“中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)技能”“地理教學(xué)研究”“計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)”組成地理教學(xué)論課程群結(jié)構(gòu)體系，已成為高師地理教學(xué)論課程改革的方向所在和當(dāng)務(wù)之急。
（二）全過程技能培養(yǎng)理念下的地理教學(xué)論課程群建設(shè)內(nèi)容
課程群建設(shè)是課程組合知識(shí)體系的重組，是對教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的再設(shè)計(jì)。課程群建設(shè)有別于課程建設(shè)中的單兵作戰(zhàn)和單一課程內(nèi)部的吐故納新，它立足于大課程建設(shè)，既對幾門課程內(nèi)容進(jìn)行融合，又對融合后的大課程進(jìn)行分解，因而課程群建設(shè)內(nèi)容應(yīng)該與以往課程建設(shè)內(nèi)容、精品課程建設(shè)內(nèi)容有較大區(qū)別。全過程技能培養(yǎng)理念下的地理教學(xué)論課程群建設(shè)內(nèi)容，既要緊緊圍繞“技能”，充分體現(xiàn)課程群建設(shè)的內(nèi)涵與特征，又要使建設(shè)具有系統(tǒng)性，發(fā)揮課程群建設(shè)產(chǎn)生整體效益和規(guī)模效益，從而提高教學(xué)質(zhì)量的功能。
1.制定教學(xué)大綱。要結(jié)合基礎(chǔ)教育地理新課程理念價(jià)值取向、功能特點(diǎn)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式等，總結(jié)歸納出現(xiàn)代教育教學(xué)理念下的地理新課程教學(xué)技能種類，將不同種類教學(xué)技能分別對應(yīng)納入“三維一體”相應(yīng)課程中，然后在大課程框架下進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，設(shè)計(jì)基于全過程技能培養(yǎng)的地理教學(xué)論課程群的總教學(xué)大綱和群下各門課程的分教學(xué)大綱。
2.教學(xué)內(nèi)容的融合與分解。群內(nèi)課程內(nèi)容的相關(guān)性、融合與分解性及課程實(shí)施的相對獨(dú)立性是課程群的典型特點(diǎn)。針對地理教學(xué)論的課程特色，將原有獨(dú)立單一的課程“地理教學(xué)論”內(nèi)容進(jìn)行分解，弄清分解后的“地理教學(xué)概論”與“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)”“地理教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”“地理教學(xué)研究”“計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)”等課程間的關(guān)系，是總分關(guān)系，補(bǔ)充關(guān)系，拓展延伸關(guān)系，上下游關(guān)系，還是交叉滲透關(guān)系？或幾者兼有？各門課程的內(nèi)容是什么，如何刪重增新，進(jìn)行不同課程內(nèi)容的對接與融合？厘清各門課程所側(cè)重的技能，確定先后學(xué)習(xí)的邏輯順序，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行各門課程的銜接和教學(xué)計(jì)劃的制訂與課程性質(zhì)的定位。
3.課程群教材建設(shè)。迄今為止，“三維一體”課程群中的多門課程無專門教材和教參，如“地理教學(xué)概論”“中學(xué)地理教學(xué)研究”“中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)技能”“計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)”等?！爸袑W(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)” 課程，目前市場上有三個(gè)版本的教參：王民、仲小敏的《地理教學(xué)論（第2版）》（2010年）、曹琦主編的《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)原理與方法》（2005年）、白文新主編的《中學(xué)地理教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)》（2011年），“地理課堂教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”課僅有華東師范大學(xué)段玉山教授主編的《地理新課程課堂教學(xué)技能》（2003年）。這些資源中對中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)技能內(nèi)容的取舍、編寫的角度各有側(cè)重，是很好的教學(xué)參考，但要突出全過程技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，尚需進(jìn)行課程群教材的全面創(chuàng)新開發(fā)與建設(shè)。
4.課程群團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教師是課程建設(shè)中最具活力、可塑性最強(qiáng)和實(shí)施課程群建設(shè)最關(guān)鍵的因素。加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)已成為我國改革高校教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方向。地理教學(xué)論課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，首先，要明確團(tuán)隊(duì)建設(shè)的指導(dǎo)思想和共同發(fā)展目標(biāo)，始終堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)與個(gè)人的捆綁式互動(dòng)，個(gè)人榮譽(yù)服從團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)；其次，所授群內(nèi)各門課程建設(shè)以課程群大目標(biāo)為總向，課程之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)協(xié)作建設(shè)；再次，以“教研項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的分工與協(xié)作互動(dòng)，實(shí)行教學(xué)與教研雙軌并行，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的前沿性、先進(jìn)性；最后，建設(shè)一支以中學(xué)地理骨干教師為成員的“海外兵團(tuán)”實(shí)戰(zhàn)部隊(duì)援助教學(xué)團(tuán)隊(duì)，即在“課堂技能理論教學(xué)課堂技能操作應(yīng)用課后技能實(shí)踐落實(shí)”三段式教學(xué)體系中，涉及課堂技能操作應(yīng)用和課后技能實(shí)踐的內(nèi)容，請“海外兵團(tuán)”作出觀摩指導(dǎo)和技能示范教學(xué)，同時(shí)，參與相關(guān)技能教學(xué)問題的教研活動(dòng)和教學(xué)立項(xiàng)，通過這些舉措形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間的最大合力。
（三）全過程技能培養(yǎng)理念下的地理教學(xué)論課程群建設(shè)的保障機(jī)制
地理教學(xué)論課程群建設(shè)要體現(xiàn)和落實(shí)全過程技能培養(yǎng)，需要建立課內(nèi)、課外、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)等方面的保障機(jī)制。
1.課堂教學(xué)以技能操作與應(yīng)用為本，確保全程技能化。地理教學(xué)論課程群建設(shè)要實(shí)施全過程技能培養(yǎng)，首要環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)突出學(xué)生主體地位，以技能操作與應(yīng)用為本，始終體現(xiàn)“課堂技能的全過程性”，因此，必須摒棄傳統(tǒng)以知識(shí)理解與掌握為目標(biāo)的講授式教學(xué)方式，將技能操作與應(yīng)用作為課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，運(yùn)用有助于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最佳教學(xué)方法與教學(xué)手段。在教學(xué)方法上，倡導(dǎo)討論法、案例教學(xué)法、探究法、項(xiàng)目教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)等；在教學(xué)程序上，主張教學(xué)知識(shí)與技能理論講解（教師）案例呈現(xiàn)與解析（學(xué)生為主）技能設(shè)計(jì)與表現(xiàn)（學(xué)生）技能檢測與反饋（學(xué)生）技能反思與申訴的教學(xué)程序，保障技能培養(yǎng)的可操作化、全過程性。
2.建立完善的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐實(shí)習(xí)體系，夯實(shí)所學(xué)技能。課堂教學(xué)僅僅是室內(nèi)的練兵場，要使培養(yǎng)的人才技能嫻熟、適應(yīng)社會(huì)，必須建立完善的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐實(shí)習(xí)體系，進(jìn)行相應(yīng)的職場預(yù)習(xí)。首先，確立實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，指出“地理教學(xué)概論”“地理課堂教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)”“中學(xué)地理教學(xué)研究”四門課程中哪些內(nèi)容需要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)；其次，確定實(shí)踐性的環(huán)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、見習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗、畢業(yè)設(shè)計(jì)等；再次，設(shè)計(jì)和規(guī)劃實(shí)踐環(huán)境場所、實(shí)踐實(shí)習(xí)階段、周期長短、內(nèi)容等；最后，制定相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過一體化的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐實(shí)習(xí)體系的建設(shè)與實(shí)施，夯實(shí)各項(xiàng)師范技能，保障技能培養(yǎng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性。
3.構(gòu)建“1+2+3”模式，形成課程群建設(shè)整體效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng)。在課程建設(shè)改革中常見的有單一課程模式和精品課程模式，這類模式專門針對獨(dú)立課程，已取得較好的效果和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。地理教學(xué)論課程群是多門相互關(guān)聯(lián)的課程（“點(diǎn)”）組成的“集群”（“面”），比獨(dú)立課程建設(shè)面大，“面”上建設(shè)的要求與獨(dú)立的課程和精品課程的要求不同，建設(shè)的模式也與獨(dú)立課程、精品課程迥異，既要考慮群內(nèi)獨(dú)立課程建設(shè)的個(gè)體性，又要把握群體課程建設(shè)的整體性。
根據(jù)地理教學(xué)論課程群內(nèi)相互關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容、具有合力的團(tuán)隊(duì)群體，凸顯技能操作的課堂內(nèi)外實(shí)訓(xùn)和經(jīng)濟(jì)學(xué)“集群”概念的內(nèi)涵，可構(gòu)建課程群負(fù)責(zé)人制的突出團(tuán)隊(duì)群策群力的“合零為整”的“1+2+3”模式，即1個(gè)龍頭、2個(gè)抓手、3個(gè)環(huán)節(jié)。團(tuán)隊(duì)合力重點(diǎn)建設(shè)群內(nèi)1門精品課程，以精品課程為龍頭，輻射示范其他課程建設(shè)；以教學(xué)研究和“點(diǎn)”“面”結(jié)合的課程群管理這兩個(gè)著力點(diǎn)為抓手，保證課程群建設(shè)的先進(jìn)性和整體性；落實(shí)課程群課堂教學(xué)的全過程技能培訓(xùn)教學(xué)程序，單門課程和課程群的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐實(shí)習(xí)體系，以及地理教學(xué)論課程群教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)等三個(gè)環(huán)節(jié)。通過“1+2+3”模式對地理教學(xué)論課程群進(jìn)行建設(shè)，可以保證地理教學(xué)論課程群建設(shè)貫穿到整個(gè)教學(xué)、實(shí)踐和管理中，保障課程群質(zhì)量建設(shè)形成強(qiáng)大的整體效益和規(guī)模效益，產(chǎn)生“1+2+3>6”即整體大于部分之和的效應(yīng)。
4.設(shè)計(jì)體現(xiàn)全過程技能培養(yǎng)的評(píng)估指標(biāo)體系，建立監(jiān)督機(jī)制。要使地理教學(xué)論課程群建設(shè)確保落實(shí)全過程技能培養(yǎng)，有必要設(shè)計(jì)凸顯全過程技能培養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，主要包括課程群建設(shè)內(nèi)容、課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)習(xí)體系、教學(xué)模式四大模塊內(nèi)容，并采取教學(xué)團(tuán)隊(duì)自評(píng)、學(xué)生學(xué)習(xí)座談、同行與團(tuán)隊(duì)協(xié)商式評(píng)價(jià)、教學(xué)管理部門評(píng)價(jià)等多樣化的評(píng)價(jià)主體與方式，通過建立評(píng)估機(jī)制，保障以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)達(dá)標(biāo)。
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【關(guān)鍵詞】高中 自然地理 教學(xué)設(shè)計(jì) 研究
自然地理是高中地理課程中的難點(diǎn)內(nèi)容，很多學(xué)生在這部分知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握上也存在各種障礙。在針對這部分知識(shí)展開教學(xué)時(shí)，教師要采取合適的教學(xué)模式。教師要透過生動(dòng)形象的講授將復(fù)雜問題清晰化，將繁復(fù)的問題簡單化，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生逐漸對于這些知識(shí)有所理解與掌握。學(xué)好自然地理部分非常重要，這不僅是高考中的重要考點(diǎn)，這也非常有助于學(xué)生自身的知識(shí)體系的構(gòu)建，能夠讓學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力得到很好的鍛煉與提升。
一、知識(shí)講授由淺入深、化繁為簡
自然地理知識(shí)之所以較難，一方面在于它的理論性較強(qiáng)，很多知識(shí)點(diǎn)的復(fù)雜程度較高，另一方面在于這些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生們從前通常都沒有接觸過，這也會(huì)給學(xué)生的理解上構(gòu)成一定的障礙。想要逐一突破知識(shí)教學(xué)的難點(diǎn)，教師要善于在知識(shí)講授時(shí)化繁為簡、由淺入深，這樣才能夠更好的展開知識(shí)教學(xué)。教師要善于對于復(fù)雜問題展開剖析，對于綜合性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)要引導(dǎo)大家全面而深入的展開對其的探究。教師在講授這些內(nèi)容時(shí)要有耐心，并且要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，這些都會(huì)對于學(xué)生的知識(shí)理解與吸收帶來影響。教師要善于對于知識(shí)進(jìn)行拆分，分析各種可能存在的影響因素，并且用清晰直觀的語言加強(qiáng)學(xué)生對于教學(xué)點(diǎn)的理解與領(lǐng)會(huì)。這樣才能夠讓自然地理部分的知識(shí)更好的被學(xué)生吸收。
例如，在學(xué)習(xí)“三圈環(huán)流”之前，必須要復(fù)習(xí)好兩個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)：一個(gè)是冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)，另一個(gè)是關(guān)于風(fēng)向的判斷。當(dāng)學(xué)生對于這兩個(gè)基本點(diǎn)有良好的掌握后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)大家對于更復(fù)雜的問題展開剖析。從只考慮地表的冷熱不均，形成簡單的赤道極地間的單圈環(huán)流;到疊加上地球的自轉(zhuǎn)，風(fēng)向發(fā)生偏轉(zhuǎn)，從而形成了三圈環(huán)流。在環(huán)流的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在圖上標(biāo)出四個(gè)氣壓帶，并分析高低緯度氣壓帶之間的風(fēng)向，確定風(fēng)帶名稱;再到疊加上地球公轉(zhuǎn)的影響，直射點(diǎn)季節(jié)移動(dòng)，形成了氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)。這種層層深入的知識(shí)分析與探究模式將會(huì)讓學(xué)生們對于三圈環(huán)流這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更好的獲知，并且能夠引導(dǎo)大家對于各種影響因素的作用效果有良好的分析，這樣才能夠真正讓學(xué)生掌握這一知識(shí)要點(diǎn)。
二、運(yùn)用輔助工具，化抽象為直觀
正是因?yàn)檫@部分知識(shí)理解上較難，所以教師才要善于利用各種教學(xué)輔助工具來消除學(xué)生的理解障礙。多媒體課件對于地理課程教學(xué)的輔助效用特別明顯，尤其是對于那些需要借助圖片來分析的問題，多媒體往往能夠起到極大的輔助效果。教師可以在多媒體上給學(xué)生們展示清晰的圖片，也可以透過教學(xué)軟件制作一些動(dòng)畫，讓學(xué)生們了解大氣以及風(fēng)向的運(yùn)動(dòng)形式等。這些都會(huì)極大的將抽象知識(shí)具體化，能夠?qū)⒁恍┦掷碚摰膬?nèi)容清晰直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)生對于知識(shí)的理解會(huì)更容易，對于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握也會(huì)更加牢固。
仍然以“三圈環(huán)流”的教學(xué)為例。教師可以用多媒體來輔助知識(shí)的教學(xué)，這會(huì)極大的提升實(shí)際教學(xué)效率。教師可以用箭頭表示垂直方向與水平方向的氣流，并分用冷暖色系表示來自極地與副熱帶的近地面氣流，為箭頭添加動(dòng)畫效果表示因冷熱不均導(dǎo)致的空氣垂直運(yùn)動(dòng)、發(fā)生偏轉(zhuǎn)的水平運(yùn)動(dòng)、氣壓帶風(fēng)帶形成的先后順序，展示動(dòng)態(tài)效果。其次，教師也要充分利用傳統(tǒng)板書、板圖這些很有效的教學(xué)手段。板圖是地理學(xué)傳統(tǒng)上非常有用的工具。通過圖，能夠把地面和垂直大氣運(yùn)動(dòng)以及高空大氣運(yùn)動(dòng)聯(lián)系在一起，使得這種地面、高空和垂直大氣的這三個(gè)空間有機(jī)地結(jié)合在一起。深化對于各種教學(xué)輔助工具的有效利用，這不僅能夠很好的實(shí)現(xiàn)將抽象知識(shí)直觀化的教學(xué)效果，這也會(huì)讓學(xué)生對于相應(yīng)的教學(xué)難點(diǎn)有更好的突破。
三、優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生能力
本節(jié)課不僅是借校借班，而且該班學(xué)生從未接受過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，但筆者仍然按照微課程教學(xué)法的理論與方法，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，展開教學(xué)活動(dòng)。
教材分析
本節(jié)課為高中地理（人教版?必修2）第二章《城市與城市化》第三節(jié)《城市化》，其主要內(nèi)容是城市化的概念、世界城市化的進(jìn)程和城市化對地理環(huán)境的影響。本節(jié)內(nèi)容不僅是該章的重點(diǎn)內(nèi)容，還與前一章《人口的變化》中“人口的空間變化”密切相關(guān)，大量人口從鄉(xiāng)村遷入城市是城市化的重要表現(xiàn)，反之，則為逆城市化。
達(dá)成目標(biāo)發(fā)掘
微課程教學(xué)法認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種目標(biāo)管理式的學(xué)習(xí)，學(xué)生是目標(biāo)管理的第一執(zhí)行人，達(dá)成目標(biāo)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的認(rèn)知程度、認(rèn)知水平或認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)。微課程教學(xué)法將單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)劃分為課前和課中兩部分，課前側(cè)重知識(shí)的獲取和能力的養(yǎng)成，課中側(cè)重綜合能力的提高和學(xué)科素養(yǎng)的提升。因此，根據(jù)“運(yùn)用有關(guān)資料，概括城市化的過程和特點(diǎn)，并解釋城市化對地理環(huán)境的影響”的課程目標(biāo)，筆者把教材內(nèi)容按課前和課中進(jìn)行分割，把課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭闪炕恼n前和課中各有側(cè)重的達(dá)成目標(biāo)。
課前準(zhǔn)備
1.設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)
微課程教學(xué)法要求學(xué)習(xí)任務(wù)必須與達(dá)成目標(biāo)配套，學(xué)生完成任務(wù)即達(dá)成教師的教學(xué)目標(biāo)。筆者根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，先把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，再本著問題導(dǎo)向的原則，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一系列問題。
筆者閱讀教材，發(fā)現(xiàn)在“城市化對地理環(huán)境的影響”這一部分內(nèi)容中，教材用大量的文字和圖片闡述了“城市化對大氣圈、生物圈、水圈和巖石圈四大自然地理環(huán)境的不利影響”和“過快的城市化產(chǎn)生的環(huán)境污染問題”，而對“城市化對地理環(huán)境的有利影響”只用了兩行字一帶而過。再細(xì)心研讀教材，能發(fā)現(xiàn)教材在“什么是城市化”這一部分內(nèi)容中，只用三行字說明了城市化的意義。結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)新聞媒體的負(fù)面報(bào)道過多，這樣容易導(dǎo)致一些學(xué)生過度放大城市化的個(gè)別問題，走極端，而忽略城市化對個(gè)人和地區(qū)的積極意義。因此，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)三，以表格的形式和分類比較的方式，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，強(qiáng)化學(xué)生要辯證地看待“城市化的影響”，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：城市化是一個(gè)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)；只有過度的城市化或不合理的城市化才會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的“城市病”。
2.錄制微視頻
微課程教學(xué)法認(rèn)為“所有的學(xué)生都會(huì)自主學(xué)習(xí)”“所有的學(xué)生都是在懂了的前提下開始課堂學(xué)習(xí)”，主張“課前讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)”。因此，教師需要根據(jù)自身的理解與經(jīng)驗(yàn)來確定學(xué)習(xí)任務(wù)中的困難部分，并錄制成配套的教學(xué)視頻作為支架，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)習(xí)任務(wù)一中“城市化的概念、標(biāo)志、水平衡量指標(biāo)和動(dòng)力”等知識(shí)在教材上都有講解，但是都分散在圖文中，沒有作系統(tǒng)而清晰的歸納。為了讓學(xué)生理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)并厘清它們之間的關(guān)系，以及學(xué)會(huì)用規(guī)范的語言表達(dá)，筆者錄制了一個(gè)以“城市化概況”為主題的微視頻1-1。
對于學(xué)習(xí)任務(wù)二中的“城市化進(jìn)程及其特點(diǎn)”，教材是通過兩張圖來呈現(xiàn)的，但學(xué)生比較難以理解，因此，筆者以“城市化進(jìn)程示意圖”的解讀為案例，錄制了一個(gè)以“城市化進(jìn)程階段”為主題的微視頻2-1。其目的在于：一是協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)二的第一個(gè)任務(wù)；二是教會(huì)學(xué)生閱讀流程圖的方法和思路；三是讓學(xué)生在掌握讀圖方法后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)二的第三個(gè)任務(wù)。
對于學(xué)習(xí)任務(wù)二中的“城市化進(jìn)程的現(xiàn)象及原因”，教材是通過“英國的城市化進(jìn)程”案例來呈現(xiàn)的，但靜態(tài)的文字和圖片難以表達(dá)動(dòng)態(tài)的城市化、郊區(qū)城市化、逆城市化、再城市化等現(xiàn)象。因此，筆者以教材案例為腳本，錄制了一個(gè)以“英國城市化進(jìn)程”為主題的微視頻2-2。其目的在于：一是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)任務(wù)一中的所有知識(shí)；二是幫助學(xué)生理解城市化進(jìn)程中的各種現(xiàn)象及其形成原因；三是讓學(xué)生在掌握比較說明的方法后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)二的第三個(gè)任務(wù)。
3.設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)任務(wù)
微課程教學(xué)法對翻轉(zhuǎn)課堂的本土化創(chuàng)新，有以問題為導(dǎo)向、環(huán)環(huán)相扣的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和以自主學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向的配套教學(xué)視頻，而最有特色的當(dāng)屬課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，即問題引導(dǎo)的課堂“四步法”，尤其是依據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”。微課程教學(xué)法主張微項(xiàng)目的探究主題要來自真實(shí)情境，且具有一定的挑戰(zhàn)性。因此，筆者從蘇州鄉(xiāng)土地理入手，搜集整理近10年蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘谋戎財(cái)?shù)據(jù)，創(chuàng)設(shè)“蘇州城市化”的探究主題。首先讓學(xué)生繪制蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘谋戎刈兓瘓D，使得主題具體化和可視化，感受“蘇州城市化”現(xiàn)象，內(nèi)化“城市化”進(jìn)程；其次讓學(xué)生以“蘇州城市化，讓生活更美好還是更糟糕”為辯題，展開一場辯論活動(dòng)，使得“城市化對地理環(huán)境的影響”形象化和立體化，使學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)“城市化”，展望“城市化”；最后讓學(xué)生以“蘇州是我家，建設(shè)靠大家”的形式，為蘇州新型城鎮(zhèn)化建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，立志投身于“蘇州城市化”建設(shè)。
4.設(shè)置評(píng)價(jià)反思平臺(tái)
“微課程教學(xué)法”貫徹多元智能理論，倡導(dǎo)多元的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)形式，注重差異性，強(qiáng)調(diào)和諧性，突出創(chuàng)新性，對每位學(xué)生都抱以積極而熱切的期望，尋找并挖掘每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展每位學(xué)生的潛能。因此，筆者在課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中設(shè)置了“評(píng)價(jià)收獲”和“反思困惑”。設(shè)置“評(píng)價(jià)收獲”一欄，旨在讓學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，把學(xué)習(xí)任務(wù)中碎片化的知識(shí)系統(tǒng)化。同時(shí)，在構(gòu)建中檢驗(yàn)自己自主學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)程度；設(shè)置“反思困惑”一欄，旨在給學(xué)生一個(gè)反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)成效的平臺(tái)，以便教師掌握課堂上需要一對一指導(dǎo)幫助的學(xué)生。
課堂過程與反思
1.檢測
內(nèi)容：7道單選題。預(yù)設(shè)時(shí)間5分鐘，要求學(xué)生先獨(dú)立完成，然后組長負(fù)責(zé)進(jìn)行小組內(nèi)交流，最后選一組展示答案，其他組評(píng)價(jià)。
生成：3分鐘內(nèi)所有學(xué)生全部獨(dú)立完成；2分鐘組內(nèi)交流、互講。
經(jīng)組長統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：第1組、第2組、第3組、第5組和第6組是所有成員100%正確；第4組有1人的第2小題在組內(nèi)交流時(shí)得到糾正；第7組有1人的第3小題與組內(nèi)不一致，但沒有接受組內(nèi)同學(xué)的說法，最后主動(dòng)提交到全班展示。
反思：①用時(shí)超過預(yù)設(shè)，說明學(xué)生對組內(nèi)交流互講過程不熟悉。②第7組組內(nèi)有分歧且沒有協(xié)作好，說明：一是小組成員的組合搭配欠妥，沒有領(lǐng)頭羊，這也是借班上課對學(xué)生不熟悉的普遍癥結(jié)；二是學(xué)生不會(huì)表達(dá)自己的解題思路和過程；三是學(xué)生之間缺少信任感。③對于大膽主動(dòng)展示與同學(xué)結(jié)論不一致的學(xué)生，教師要表揚(yáng)該生的主動(dòng)性和積極性，以保護(hù)他的自信心；同時(shí)，教師要在小組交流時(shí)細(xì)心觀察，及時(shí)介入，一對一指導(dǎo)需要幫助的學(xué)生。
2.進(jìn)階
內(nèi)容：“蘇州城市化”的特點(diǎn)和表現(xiàn)。預(yù)設(shè)時(shí)間10分鐘，要求學(xué)生先獨(dú)立完成繪圖和分析圖，然后組長負(fù)責(zé)進(jìn)行小組內(nèi)交流并匯總一份組內(nèi)進(jìn)階成果，最后全班開展“展示―質(zhì)疑―回應(yīng)”。
生成：3分鐘內(nèi)，所有學(xué)生都繪制好曲線圖；接著約用2分鐘，各組組長都能及時(shí)組織本組成員進(jìn)行協(xié)作評(píng)價(jià)，并繪制一張代表本組共識(shí)的曲線圖；隨后約用5分鐘，各組組長召集本組成員分析所繪“近10年蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘谋戎刈兓瘓D”，展開“蘇州城市化進(jìn)程特點(diǎn)和表現(xiàn)”協(xié)作討論，并把討論結(jié)果記錄在展示單上。
意外：教師發(fā)現(xiàn)第4組有兩位學(xué)生的圖位置偏上且超出了規(guī)定區(qū)域，在全班交流結(jié)束后讓其查找原因，這能讓學(xué)生明白制作地圖時(shí)比例尺的重要性。用時(shí)2分鐘。
反思：①本環(huán)節(jié)的協(xié)作交流過程順暢，說明學(xué)生學(xué)會(huì)了組長負(fù)責(zé)制的協(xié)作評(píng)價(jià)與展示交流。由此看出學(xué)生的可塑性是極大的。②及時(shí)捕捉到學(xué)生活動(dòng)中的意外，并開發(fā)成學(xué)習(xí)資源，目的在于：一是幫助出意外的學(xué)生及時(shí)診斷；二是讓全班學(xué)生有了意外的收獲。盡管比預(yù)設(shè)時(shí)間多用了2分鐘，但學(xué)生的收獲是極大的，印象也是極深刻的。這可以看出教師課堂教學(xué)機(jī)智的重要性。
3.探究
（1） 辯論：蘇州城市化讓生活更美好還是更糟糕？（15分鐘）
學(xué)生結(jié)合課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)三，靜思2分鐘，選擇正/反方，梳理理由；2分鐘后，全班學(xué)生分成正方、反方，開始自由辯論，要求正方、反方交叉進(jìn)行陳述或辯駁。
反思：①本環(huán)節(jié)氣氛活躍，學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，但由于時(shí)間限制，發(fā)言人數(shù)受到限制，需要改進(jìn)。②由于辯論的主題來自真實(shí)生活，學(xué)生能有感而發(fā)，有話可說。“城市化對地理環(huán)境的影響”的知識(shí)點(diǎn)在辯論中越來越清晰，得到滲透和內(nèi)化。
學(xué)生觀看新聞“智慧蘇州”的視頻和“蘇州風(fēng)貌”宣傳片，感慨城市化對蘇州的積極影響。
反思：動(dòng)態(tài)的視頻、及時(shí)的新聞，讓學(xué)生的體會(huì)和認(rèn)識(shí)立體化和可視化，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。但這要求教師有廣博的學(xué)識(shí)、精湛的素養(yǎng)和深厚的功底。
（2） 獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：蘇州新型城鎮(zhèn)化建設(shè)（8分鐘）
內(nèi)容：學(xué)生先在小組內(nèi)暢所欲言，再歸納3條以上的可行性措施，時(shí)間為4分鐘。然后全班交流，最后教師呈現(xiàn)蘇州政府和有關(guān)部門的一些舉措。
教師歸納學(xué)生的計(jì)策：①制定相應(yīng)的政策，加強(qiáng)蘇州環(huán)境的治理和保護(hù)，讓蘇州的天更藍(lán)、水更清、山更綠；②調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展高技術(shù)工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)；③加強(qiáng)打工人員的管理，并對其進(jìn)行培訓(xùn)，提高其素質(zhì)；④對蘇州市進(jìn)行合理的規(guī)劃，加強(qiáng)綠化，增加綠地覆蓋率；⑤加強(qiáng)蘇州的交通運(yùn)輸建設(shè)，合理規(guī)劃道路，增加公共交通；⑥加大科技的投入和開發(fā)，打造智慧蘇州。
學(xué)生觀看視頻“蘇州政府及有關(guān)部門的舉措”，當(dāng)看到與自己不謀而合的計(jì)策時(shí)，興奮不已。
反思：該環(huán)節(jié)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主人翁意識(shí)；通過事實(shí)素材的呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心。但教師需要關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，才會(huì)有課前充分的準(zhǔn)備和精心的預(yù)設(shè)。
4.評(píng)價(jià)
內(nèi)容：構(gòu)建本節(jié)課的思維導(dǎo)圖。預(yù)設(shè)時(shí)間2分鐘，要求學(xué)生思考本節(jié)課的中心詞是什么，圍繞它涉及了哪些內(nèi)容，梳理一下它們之間的關(guān)系。
調(diào)查與課外考察活動(dòng)是地理教學(xué)的重要內(nèi)容之一，旨在鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)自然、走向社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)精神，通過自己動(dòng)手觀測和調(diào)查，獲得研究成果，享受實(shí)踐調(diào)查的樂趣。然而，我國絕大多數(shù)的地理教材都沒有注意到這一點(diǎn)，學(xué)校在開設(shè)地理課程時(shí)，也沒有增設(shè)課外考察活動(dòng)，割裂了課堂教學(xué)與課外活動(dòng)之間的密切關(guān)系。學(xué)生只有先進(jìn)行課堂教學(xué)，掌握基本的地理知識(shí)，再帶著問題去課外活動(dòng)中尋找答案，這種探究式的學(xué)習(xí)方式不僅有效，而且能夠更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理。
二、地理活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)對策
針對上述我國地理活動(dòng)教學(xué)中存在的各種問題，筆者認(rèn)為，可以通過以下途徑進(jìn)行革新：
1.拓展培訓(xùn)模式
地理教師在地理活動(dòng)教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，教師的任務(wù)不僅僅在于傳道授業(yè)，更在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師在不同的發(fā)展階段應(yīng)該實(shí)施不同的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式，實(shí)施區(qū)別對待，分類培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，激勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)，深入科研。如江蘇省的許多高中學(xué)校，為了改變培訓(xùn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師的“有效學(xué)習(xí)”，提高課堂教學(xué)技能和水平，開展校外集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)、校本培訓(xùn)等多種培訓(xùn)模式，改變傳統(tǒng)的單一培訓(xùn)模式，鼓勵(lì)教師進(jìn)行地理科研活動(dòng)，保證教師培訓(xùn)的實(shí)效性，根據(jù)本校地理教學(xué)的實(shí)際情況，選擇最佳的培訓(xùn)模式，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的完美結(jié)合。
2.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)教學(xué)條件
開展地理活動(dòng)教學(xué)離不開一定的條件支持，需要學(xué)校與教師的共同努力。學(xué)校應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到地理活動(dòng)教學(xué)的價(jià)值和重要意義，宣傳地理活動(dòng)教學(xué)的理念，在全校營造活動(dòng)教學(xué)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)地理，參與課外地理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，比如建立地理實(shí)驗(yàn)室，召開地理班會(huì)，舉辦地理講座，進(jìn)行課題研究等等。學(xué)生可以在這里發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，展示自己的才能。而且學(xué)校應(yīng)該開展“活動(dòng)教學(xué)”教研活動(dòng)，讓教師在觀摩中成長，因?yàn)槊恳晃唤處煹慕虒W(xué)風(fēng)格和教學(xué)優(yōu)勢都不一樣，教研活動(dòng)可以讓教師互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。最后，學(xué)校要加大對地理活動(dòng)教學(xué)的經(jīng)費(fèi)支持，保證地理活動(dòng)能夠順利開展。如江蘇省教育局最近幾年持續(xù)加大對地理教學(xué)的資金投入，為開展地教學(xué)提供了充足的經(jīng)費(fèi)。
3.建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制
教學(xué)評(píng)價(jià)是運(yùn)用科學(xué)的方法對學(xué)校、教師和學(xué)生開展的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行全面考核的手段，地理活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該根據(jù)地理課程的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)。對教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能僅僅根據(jù)教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)該綜合教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)素質(zhì)等多個(gè)因素，客觀評(píng)價(jià)教師地理教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，指明教師的教學(xué)方向，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)動(dòng)力，而不能單一的以學(xué)生成績來打擊教師的工作熱情和工作積極性。如江蘇省的部分高中學(xué)校開展學(xué)生對教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)工作，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽的對教師進(jìn)行批評(píng)指正，促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)措施。
4.開展鄉(xiāng)土地理
地理課程教學(xué)的資源是豐富多彩的，可以開展校外活動(dòng)教學(xué)，包括鄉(xiāng)土地理活動(dòng)教學(xué)，如濟(jì)南開展山、泉情況調(diào)查的地理活動(dòng)教學(xué)案例——“走進(jìn)家鄉(xiāng)的山水”活動(dòng)，設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀，讓學(xué)生通過實(shí)地考察，理解家鄉(xiāng)的悠久歷史文化和優(yōu)美自然風(fēng)光，深化學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
三、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】微課程；中學(xué)地理；應(yīng)用
引言
經(jīng)濟(jì)增長，信息化程度提升，文化水平不斷提高，由此不斷改變社會(huì)各方面，促進(jìn)信息時(shí)代的到來?？茖W(xué)技術(shù)改善人們生活條件的同時(shí)，還改變了原有的教學(xué)模式。不少教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，開始應(yīng)用科學(xué)技術(shù)，促使科學(xué)技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。微課程作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展的成果，越來越多的教師在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中應(yīng)用此項(xiàng)技術(shù)。實(shí)踐證實(shí)，微課程設(shè)計(jì)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中具有非常重要的意義。
一、微課程設(shè)計(jì)在中學(xué)地理教學(xué)中的重要性
微課是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成果。將此項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中，具有非常重要的意義。首先，提高學(xué)生自學(xué)能力。教師進(jìn)行微課教學(xué)，將教學(xué)過程以視頻的形式錄制并保存。這樣的教學(xué)形式可應(yīng)用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師也可應(yīng)用于課堂教學(xué)。學(xué)生之間存在個(gè)體性差異，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知現(xiàn)狀，在課后利用微就復(fù)習(xí)。可見，在中學(xué)地理教學(xué)中利用微課可提高學(xué)生的自學(xué)能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的板書相對比，微課是以視頻的方式進(jìn)行教學(xué)。這種聲圖并茂的形式更有利于吸引學(xué)生的注意力。將其應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中，可調(diào)動(dòng)課堂氛圍，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。如，教師利用微課講解某些地理位置，可在微課程中將地理位置體現(xiàn)出來，節(jié)省教師講解實(shí)驗(yàn)時(shí)間的同時(shí)，還可有針對性的講解重要的，具有紀(jì)念意義的位置。最后，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。在中學(xué)地理教學(xué)中，設(shè)計(jì)微課程教學(xué)可增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性與直觀性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。如，教師講解火山爆發(fā)的時(shí)候，可利用視頻展示火山爆發(fā)的具體過程，促使學(xué)生更加直觀了解火山爆發(fā)的全過程，了解火山爆發(fā)的周期性。
二、微課程設(shè)計(jì)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用措施
在中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，加強(qiáng)微課程設(shè)計(jì)的應(yīng)用，對提高課堂效率具有非常重要的意義。但為更好的體現(xiàn)微課程的應(yīng)用價(jià)值，教師在具體應(yīng)用中還應(yīng)注意使用策略。1.重視課題選擇。設(shè)計(jì)微課程需將視頻作為載體。但并不是中學(xué)地理所有的知識(shí)點(diǎn)都適用微課的形式進(jìn)行教學(xué)。為提高微課的應(yīng)用效率，教師利用微課進(jìn)行教學(xué)，就應(yīng)重視對課題的選擇。一般情況下，微課程的應(yīng)用體現(xiàn)在部分比較難以講解的教材內(nèi)容。如天體運(yùn)動(dòng)、洋流分布特點(diǎn)等等，需激發(fā)學(xué)生的空間想象力才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在具體教學(xué)中，教師就應(yīng)有效整合Flas、視頻、實(shí)驗(yàn)室模擬等多種教學(xué)資源，制作微課，輔以學(xué)習(xí)指南，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生。如教師在講解地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的時(shí)候，就可采用Flas的形式，將大胖子與小瘦子的形象來代暖氣團(tuán)進(jìn)行微課程的制作。利用這種形象生動(dòng)的微課程進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握。2.加強(qiáng)微課在教學(xué)各環(huán)節(jié)的應(yīng)用。微課可適用于中學(xué)地理課堂教學(xué)的任何環(huán)節(jié)。教師在利用微課進(jìn)行講解的時(shí)候，可加強(qiáng)其在各個(gè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。在課前預(yù)習(xí)中，教師可讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，以視頻的形式讓學(xué)生對課堂講解的知識(shí)內(nèi)容有一定的了解，增強(qiáng)學(xué)生對該章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)度。在課堂講解的過程中，教師利用微課輔講解，可增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性與直觀性。而在課后鞏固復(fù)習(xí)中，教師通過建立QQ群，可在群里與學(xué)生分享教學(xué)視頻，這樣學(xué)生就可在家進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，提高地理水平。3.微課程應(yīng)用于易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)中。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，都有重點(diǎn)、難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)。中學(xué)地理教師將微課程應(yīng)用于課堂教學(xué)中的時(shí)候，應(yīng)善于將其應(yīng)用于易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)中。如學(xué)生在判斷巖層形成先后順序的時(shí)候，教師應(yīng)了解這部分知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容需要學(xué)生具備較強(qiáng)的逆向思維與發(fā)散思維。否則就非常容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。基于這一點(diǎn)，教師就可利用微課程剔除，在設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)巖層形成動(dòng)畫的時(shí)候，教師還可結(jié)合一些較為實(shí)用、簡單、容易記住的口訣。如“覆蓋者新，被覆蓋者老”。巖石是一層一層沉積下來的。那么下面的巖層比較老，上面的巖層較新。由此就能夠總結(jié)出背斜、向斜中部巖層的新老關(guān)系。事實(shí)上，就易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用微課程，可化難為易，促使抽象的知識(shí)變得更具體。這樣學(xué)生便可在輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)要點(diǎn)。教師利用此種教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)徐盛掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。
三、結(jié)語
在新技術(shù)不斷更新中，將會(huì)有越來越多的技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中。教師加強(qiáng)微課程在中學(xué)地理中的應(yīng)用，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足新課程改革的需要。加強(qiáng)微課程在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]岳維光.淺析微課程教學(xué)在初中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].商品與質(zhì)量:消費(fèi)研究,2015,13(5):175-175.
【關(guān)鍵詞】高中地理；問題研究；課程教學(xué)設(shè)計(jì)
從2004年開始，高中地理的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)等都發(fā)生改變。在改革過程中，人教版的地理教材使用的范圍比較廣。與其他教材相比，人教版的欄目設(shè)置比較合理，在每一單元后面有“問題研究”一欄。筆者將以《行星地球》一節(jié)為例，探討“問題研究”的課程教學(xué)設(shè)計(jì)問題。
一、“問題研究”的特點(diǎn)
“問題研究”的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，議題比較集中，內(nèi)涵相對豐富；第二，它體現(xiàn)出整體性、結(jié)構(gòu)性；第三，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的計(jì)劃一定要周密，組織準(zhǔn)備工作要充分；第四，對時(shí)間提出了很高的要求。
二、“問題研究”的作用
研究性的學(xué)習(xí)主要是說學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下，從生活中選擇并且確定要研究的專題，通過主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得知識(shí)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用，進(jìn)而解決問題。這是一種新的教學(xué)方法，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件。通過分析高中必修教材中的“問題研究”，可以發(fā)現(xiàn)“問題研究”選擇的主題主要分為以下三種類型：第一是暢想式問題；第二是熱點(diǎn)問題；第三是國家層次的問題。
教材中的“問題研究”可以為學(xué)生提供感興趣的話題，還可以為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這有利于提高學(xué)生的思維能力，結(jié)合“問題研究”，教師可以對教材進(jìn)行拓展，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。
三、分析“問題研究”的課程教學(xué)設(shè)計(jì)
1.研究課程標(biāo)準(zhǔn)
在《行星地球》一章中，第二小節(jié)《太陽對地球的影響》，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是了解太陽的能量開源及其對地球的影響；太陽活動(dòng)的主要類型及其對地球的影響；分析表達(dá)地理現(xiàn)象的三維空間分布圖。在這個(gè)目標(biāo)指導(dǎo)下，課堂設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)出知識(shí)、技能目標(biāo)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀，并且分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2.課前的準(zhǔn)備工作
（1）讓學(xué)生搜尋與“問題研究”相關(guān)的資料
現(xiàn)在社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)，獲取信息的渠道比較多，尤其是網(wǎng)上資源信息量比較大。學(xué)生根據(jù)老師提供的主題找尋資料，這對學(xué)生來說是一種能力上的鍛煉。然而，教師也必須注意，學(xué)生自由支配的時(shí)間很少，查詢資料比較花費(fèi)時(shí)間和精力，效率也不是太高，因此，讓學(xué)生查詢資料的次數(shù)不能太多。要提高學(xué)生查詢信息的效率，教師必須給學(xué)生提供必要的資料，學(xué)生根據(jù)這些資料進(jìn)行相關(guān)信息的整合，進(jìn)而得出相應(yīng)的結(jié)論。教師在提供資料時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的需要，講究側(cè)重點(diǎn)。針對《行星地球》這一章節(jié)來說，教師可以提供一些相應(yīng)的星系、星云圖片，讓學(xué)生思考天體系統(tǒng)主要的構(gòu)成，進(jìn)而讓學(xué)生通過搜尋資料掌握天體系統(tǒng)的級(jí)別。
（2）評(píng)價(jià)學(xué)生整合信息的能力
教師要對學(xué)生搜集信息的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課前，教師設(shè)計(jì)幾張表格，讓學(xué)生填寫天體系統(tǒng)的構(gòu)成情況以及天體級(jí)別，然后教師收取表格，根據(jù)學(xué)生填寫的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這時(shí)，對學(xué)生應(yīng)該以激勵(lì)為主。
3.采用角色扮演的方法，提高學(xué)生的參與性
教師在組織學(xué)生教學(xué)時(shí)，可以采用“角色扮演”的方式，讓學(xué)生積極參與到課堂中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對高中地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在第二小節(jié)《太陽對地球的影響》中，太陽可以為地球提供能量，教師就可以采用這種方式。教師可以設(shè)置“小主持人”的角色方式，讓一名學(xué)生引出這個(gè)話題，這名學(xué)生應(yīng)該活潑、開朗，比較有號(hào)召力。教師引導(dǎo)學(xué)生從“太陽輻射產(chǎn)生的熱量對地球的影響”、“日常生活中所使用的與光熱有關(guān)的東西”等角度進(jìn)行思考，通過學(xué)生在課堂上不斷探討，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。
4.采用分組討論的學(xué)習(xí)方式
在“問題研究”中，學(xué)生進(jìn)行合作或者分享是比較重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中成立研究小組，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，提高“問題研究”的效率，還可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。根據(jù)《地球的運(yùn)動(dòng)》這一小節(jié)，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)成立研究小組，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解。
第一，成立技術(shù)組。所謂技術(shù)組就是教師讓學(xué)生進(jìn)行演練，學(xué)生根據(jù)教師提供的模型，進(jìn)行地球運(yùn)動(dòng)的演練活動(dòng)，當(dāng)?shù)厍蜻\(yùn)轉(zhuǎn)到不同的位置時(shí)，太陽光線照射到地球上的范圍有所變化。通過技術(shù)組的演練，學(xué)生能夠?qū)Φ厍蜻\(yùn)動(dòng)的知識(shí)有所掌握。
第二，成立詢問組。在學(xué)生演練完成后，教師進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，學(xué)生可以對知識(shí)有全面的掌握。教師講解完知識(shí)后，由詢問組的學(xué)生對教師講解的內(nèi)容進(jìn)行簡單的復(fù)述，然后開始提問同學(xué)。通過提問，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己掌握的知識(shí)還存在不足，并采取措施進(jìn)行知識(shí)的彌補(bǔ)，進(jìn)而對知識(shí)全面掌握。這樣的學(xué)習(xí)過程可以提高學(xué)生對自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對在課堂中掌握的知識(shí)做到心中有數(shù)，有利于學(xué)生改善自己的學(xué)習(xí)方法。
四、結(jié)語：
進(jìn)行“問題研究”，主要是讓學(xué)生掌握研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在這個(gè)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不要固定學(xué)生的思維方式，課程設(shè)計(jì)要注重學(xué)生的參與性，只有這樣，“問題研究”才能發(fā)揮它真正的作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]殷喜強(qiáng).高中地理教學(xué)中“問題研究”部分的新課程教學(xué)點(diǎn)滴——以《北京的自行車是多了還是少了》一課為例[J].課堂內(nèi)外（教師版），2012（07）
[2]盧鋼，彭琰清.高中必修教材中“問題研究”板塊的作用與處理策略[J].地理教學(xué)，2010（05）
關(guān)鍵詞：土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；措施與建議
作者簡介：馬松梅（1983-），女，河南商丘人，石河子大學(xué)理學(xué)院，副教授；王玲（1974-），女，江蘇淮陰人，石河子大學(xué)理學(xué)院，副教授。（新疆 石河子 832000）
基金項(xiàng)目：本文系石河子大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG-2010-007）、石河子大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG-2012-025）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）06-0084-02
土地利用規(guī)劃學(xué)是土地資源管理專業(yè)及人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生，全面重點(diǎn)掌握土地利用規(guī)劃學(xué)的工作方法和程序。[1]人類的土地利用活動(dòng)涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境生態(tài)等多方面，是人類以土地為載體所進(jìn)行的物資、能量、價(jià)值的不斷交流和轉(zhuǎn)換過程，而土地利用規(guī)劃學(xué)就是對這些過程活動(dòng)所做的綜合部署與統(tǒng)籌安排，[2]其目的是使人地活動(dòng)處于動(dòng)態(tài)平衡中，從而保持人口、資源、生態(tài)等的協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展。土地利用規(guī)劃學(xué)在土地利用和管理科學(xué)中起著龍頭作用。土地利用規(guī)劃學(xué)課程的課程設(shè)計(jì)是理論聯(lián)系實(shí)際的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐和教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、研究復(fù)雜的土地利用問題的實(shí)際能力，使學(xué)生基本具備土地利用規(guī)劃學(xué)工作階段所需的調(diào)查分析能力、綜合規(guī)劃能力和綜合表達(dá)能力，并且最終培養(yǎng)學(xué)生掌握土地利用規(guī)劃相關(guān)文本（例：土地的整理與復(fù)墾、土地評(píng)價(jià)）的編制方法。
但是，隨著國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，特別是科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，土地利用規(guī)劃的任務(wù)發(fā)生了質(zhì)的變化，從以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主，發(fā)展為當(dāng)前的以土地可持續(xù)利用為中心，這對土地利用規(guī)劃學(xué)的理論和技術(shù)都提出了更高的要求，導(dǎo)致現(xiàn)有/土地利用規(guī)劃學(xué)滯后于社會(huì)需求，難以滿足土地利用的技術(shù)保障。[3]因此，尤其是目前的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行。本文從石河子大學(xué)理學(xué)院地理系的土地利用規(guī)劃學(xué)課程的課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、教學(xué)要求、教學(xué)過程中面臨的主要問題幾個(gè)方面進(jìn)行綜合分析，并在此基礎(chǔ)上，探討了相應(yīng)的改革措施，預(yù)期為培養(yǎng)土地領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才提供基礎(chǔ)。
一、土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)要求
對于土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)要求，本研究具體從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果四個(gè)方面闡述以下幾點(diǎn)：
第一，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選定合適的、難易程度適中的課程設(shè)計(jì)題目，做到教學(xué)的廣度與深度適當(dāng)，由淺入深，循序漸進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。
第二，要注意在課堂教學(xué)和課程設(shè)計(jì)的過程中，以學(xué)生為主體，積極構(gòu)建有利于學(xué)生全面發(fā)展的啟發(fā)式、討論式的教學(xué)模式，充分發(fā)揮、調(diào)動(dòng)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中的主觀能動(dòng)性，積極構(gòu)建民主、平等、和諧、互動(dòng)的師生關(guān)系和教學(xué)環(huán)境。
第三，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。教學(xué)要能聯(lián)系社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、環(huán)境等與土地利用問題密切相關(guān)的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用課程涵蓋的多領(lǐng)域知識(shí)解決實(shí)際問題。并通過在課程設(shè)計(jì)過程中，教師引導(dǎo)、演示與學(xué)生分組討論等活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
第四，教學(xué)中注意其他相關(guān)課程知識(shí)的巧妙引入，使學(xué)生了解規(guī)劃各層次（如總體規(guī)劃與上下層次的規(guī)劃等）的銜接，了解土地利用規(guī)劃相關(guān)規(guī)范與總體規(guī)劃的關(guān)系與區(qū)別。
第五，以具體案例為例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握土地利用規(guī)劃實(shí)際調(diào)研的方法、步驟等，并能夠在具體案例中充分展示、運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀和可持續(xù)發(fā)展觀。
第六，根據(jù)實(shí)際范例，要求每位學(xué)生能通過相關(guān)軟件或圖紙制作土地利用規(guī)劃圖、空間管制圖等，并能夠獨(dú)立負(fù)責(zé)、完成一個(gè)土地利用規(guī)劃學(xué)專題文本的編制。
二、土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程中面臨的問題分析
1.理論性和綜合性較強(qiáng)，學(xué)生感覺困難較大
教師在課堂上給學(xué)生布置完設(shè)計(jì)專題，通常只介紹設(shè)計(jì)過程、步驟和方法，而學(xué)生要在課后花大量的時(shí)間來完成一系列的工作，例如查閱、收集數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行用地結(jié)構(gòu)的空間布局、設(shè)計(jì)、修改及確定布局方案，完成設(shè)計(jì)圖及設(shè)計(jì)圖紙等。這些過程在具體操作的時(shí)候，不僅要熟練掌握土地利用規(guī)劃學(xué)課程的很多專業(yè)知識(shí)，還要具有很多如前所述的相關(guān)課程知識(shí)。此外，還需要了解許多相關(guān)的政策與依據(jù)等，所以說理論性和綜合性都較強(qiáng)。當(dāng)需要學(xué)生把土地利用當(dāng)作一個(gè)整體進(jìn)行總體規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生通常缺少全面綜合把握土地利用各相關(guān)要素、相關(guān)問題的能力，所以學(xué)生通常感覺很茫然，不知道如何下手。
2.“真題真做”難以實(shí)現(xiàn)
“真題真做”通常缺少現(xiàn)實(shí)的支撐平臺(tái)（如設(shè)計(jì)院、設(shè)計(jì)公司等）及規(guī)劃方案評(píng)審程序，這樣學(xué)生只能在實(shí)驗(yàn)室練習(xí)，不能參與調(diào)研及資料收集等重要環(huán)節(jié)，而且缺乏對實(shí)際問題進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，最終造成對土地利用規(guī)劃的總體程序認(rèn)識(shí)不全面。另外，土地利用規(guī)劃的選題非常關(guān)鍵，選題的大小和內(nèi)容決定了它是否適合學(xué)生有效完成。題目太大，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生無法圓滿完成任務(wù)，而題目太小又起不到鍛煉的目的。而“真題真做”式的現(xiàn)實(shí)選題又很難實(shí)現(xiàn)，所以僅僅基于數(shù)據(jù)資料的課程設(shè)計(jì)不僅不利于學(xué)生的創(chuàng)新和協(xié)作，而且任務(wù)安排的不同，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能有效地把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。
3.成績評(píng)定不夠合理
由于土地利用規(guī)劃學(xué)的課程設(shè)計(jì)綜合性較強(qiáng)，課程設(shè)計(jì)的工作量較大，學(xué)生通常無法獨(dú)立完成，需要學(xué)生分組協(xié)作，共同完成課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容。但是，這種做法的弊端是教師很難客觀地了解團(tuán)隊(duì)里每一位同學(xué)的工作量。很可能會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：只有小組內(nèi)的部分同學(xué)完成課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，這一方面增加了教師客觀評(píng)定成績的難度，另一方面也可能會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革
1.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，盡可能實(shí)現(xiàn)“真題真做”
理論聯(lián)系實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)方式，特別是在土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計(jì)的過程中，加強(qiáng)與相關(guān)實(shí)踐單位之間的聯(lián)系與合作，為學(xué)生提供更好的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)，才能保證學(xué)生在圓滿完成任務(wù)的同時(shí)得到有效的鍛煉，從而讓學(xué)生更加深刻地理解相關(guān)問題，提高編制規(guī)劃文本的實(shí)際操作能力。為了更容易實(shí)現(xiàn)，可以將土地利用規(guī)劃分成若干個(gè)專題，使得每組學(xué)生的專題內(nèi)容及側(cè)重點(diǎn)各不相同。
2.注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)
土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括方案構(gòu)思能力、綜合協(xié)調(diào)能力和成果表達(dá)能力等。通過方案構(gòu)思能力的培養(yǎng)，可以加強(qiáng)學(xué)生的調(diào)查分析能力。通過綜合協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生可以結(jié)合學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，客觀準(zhǔn)確地制訂出相關(guān)的規(guī)劃成果圖，并表達(dá)自己的規(guī)劃意圖。通過這一系列的訓(xùn)練，能使得學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和實(shí)踐規(guī)劃緊密結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合能力。
3.采用過程評(píng)價(jià)體系
在土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計(jì)中，引入過程評(píng)價(jià)體系，即注重整個(gè)教學(xué)過程和課程設(shè)計(jì)過程的評(píng)價(jià)，做到評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化與量化，打分有理有據(jù)，從而提高出勤率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。
參考文獻(xiàn)：
[1]王萬茂，韓桐魁.土地利用規(guī)劃學(xué)[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，
2002.
