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[關(guān)鍵詞]微課；課程建設(shè)；教學(xué)研究
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.31.220
1微課簡介
微課（Microlecture），又名微課程，以講授某個知識點或突破某個問題為目的，由簡短的視頻及配套學(xué)習(xí)資源所組成。微課是相對常規(guī)課的一種說法，在時間上只有10～15分鐘，不像傳統(tǒng)課程一樣有幾十分鐘。學(xué)生可通過微課進行課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)；教師可利用微課作為授課的素材，擴大知識范圍。微課時間短，學(xué)生可以更好地集中注意力，把握課程重點。國內(nèi)外教育者廣泛關(guān)注微課，它是一種現(xiàn)代化的教育形式，在移動學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)等方面取得了良好的教學(xué)效果。
微課的授課方式以翻轉(zhuǎn)課堂為主。翻轉(zhuǎn)課堂最早由美國科羅拉多州林地公園高中喬納森?伯爾曼和亞綸?薩姆斯提出。微課的生命力在于前置學(xué)習(xí)方式，在家通過講座和微課教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，到學(xué)校補充教學(xué)及答疑解惑。微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中大顯身手，教學(xué)流程、師生理念發(fā)生了微妙的變化。首先，學(xué)生選擇適合自己的方式接受新知識；其次，學(xué)生在課堂完成知識內(nèi)化過程，師生之間有更多交流溝通。
2學(xué)分體制
與學(xué)年制相對應(yīng)，學(xué)分制是一種以選課為基本方式，通過績點和學(xué)分來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果和畢業(yè)標準的綜合教學(xué)管理制度。按照培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標和教學(xué)計劃，高校設(shè)定課程學(xué)分、畢業(yè)最低學(xué)分績點，指導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)課程。
學(xué)分制的鮮明特點是靈活性，在注重個體化差異的基礎(chǔ)上，因材施教。學(xué)分制在教育創(chuàng)新與變革上的最好體現(xiàn)是更加關(guān)注學(xué)生的個性，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)達到畢業(yè)標準即可。傳統(tǒng)的學(xué)年制行政管理和教學(xué)管理手段單一，以行政班為自然單位，對學(xué)生的培養(yǎng)目標和授課科目完全一致，要求學(xué)生在滿足學(xué)年時間的前提下再評判是否滿足畢業(yè)要求。學(xué)分制則以學(xué)生的自由選課為核心，在完成規(guī)定內(nèi)容前提下，允許學(xué)生有一定的自由，這能夠讓學(xué)生真正把興趣愛好融入學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的積極性和獨立性。同時學(xué)分制的靈活性給行政管理和教學(xué)管理帶來了挑戰(zhàn)，因為行政管理和教學(xué)管理再也不能以行政班為單位，學(xué)生的課程是獨立的。
學(xué)分制下，學(xué)生個體行動和流動性不斷增加，班級的觀念逐漸淡化。學(xué)分制還造成了極大不確定性，教學(xué)管理的對象、內(nèi)容不再單一，教學(xué)管理工作量急劇增加。學(xué)分制對應(yīng)的教學(xué)管理制度應(yīng)改變原有傳統(tǒng)的單一管理模式，更加機動靈活、全面有序。學(xué)分制下，高校需要充分利用現(xiàn)代技術(shù)，探索更有效的教學(xué)管理模式，從而保障管理人員能夠準確管理學(xué)生，推動學(xué)分制的全面施行。
3課程目標、特點及對相應(yīng)教材的需求
3.1課程目標
在微課與學(xué)分制下，課程有明確的課程目標，有與之相配套的學(xué)習(xí)成果。在課程設(shè)計時應(yīng)考慮社會需求與學(xué)生的專業(yè)需求。在課程教學(xué)方法上設(shè)計合理，教學(xué)目標及學(xué)習(xí)成果明確，同時根據(jù)學(xué)生的興趣、動機，在授課上采用更為有效的方式。
3.2課程自身特點
（1）微課特點：①開放性：學(xué)生根據(jù)微課進行自主學(xué)習(xí)；②局限性：教師決定進度；③兼容性：打破地域性與時空性的壁壘，實行線上課程指導(dǎo)，為翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。
（2）指導(dǎo)教師工作職責(zé)包括：①熟悉管理課程內(nèi)容，做好微課備課工作；②開展教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計組織教學(xué)；③作業(yè)單和活動，監(jiān)控學(xué)習(xí)狀態(tài)；④通過線下課程組織集中教學(xué)，答疑解惑；⑤確定考核方式，負責(zé)成績評定及錄入；⑥課程結(jié)束后提交課程學(xué)習(xí)成果。
3.3對相應(yīng)教材的需求
學(xué)分制將更加注重學(xué)生課內(nèi)、課后學(xué)習(xí)成果的展示，而教材仍延用以前的傳統(tǒng)教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不能很清楚地知道所要掌握的POC、SOC有哪些，進而不能很好地進行選擇性學(xué)習(xí)完成成果展示。另外，教師利用傳統(tǒng)教材，對于融合類知識也不利于清晰傳授。另外，“微課”是“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)新模式，學(xué)生課后根據(jù)微視頻的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)、資料收集及討論，那么在學(xué)習(xí)過后要掌握哪些內(nèi)容、解決哪些問題，在傳統(tǒng)的配套教材中并沒有明確寫明，學(xué)生的課后資料收集及討論學(xué)多盲目進行。因此，在微課與學(xué)分制下，在教學(xué)過程中需有配套的校本教材，教材中應(yīng)在每章節(jié)前增加學(xué)習(xí)導(dǎo)向頁，內(nèi)容為包括明確學(xué)生所要掌握的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)步驟等，增加“微課”學(xué)習(xí)任務(wù)單。
4微課與學(xué)分制下的校本教材設(shè)計
（1）校本教材建設(shè)是衡量高職院校教學(xué)工作水平的一個重要尺度，也影響到培養(yǎng)人才和學(xué)校的生存與發(fā)展。高職院校校本教材建設(shè)的重要途徑就是要充分發(fā)揮教師的主體和主導(dǎo)作用。校本教材的建設(shè)和開發(fā)要以適應(yīng)社會發(fā)展和進步對人才的新要求為度，既要為學(xué)生掌握一定的理論知識和基本技能服務(wù)，又要為提高學(xué)生的綜合能力打下堅實的基礎(chǔ)，同時也要能夠為學(xué)生終身發(fā)展提供思路。為此，必須樹立科學(xué)合理的高等職業(yè)教育教材觀，以人為本，以職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展為本位，面向全體學(xué)生、面向社會、面向未來，在最大限度地滿足學(xué)生的實際需要的同時，要為學(xué)生自我學(xué)習(xí)留下發(fā)展的空間。
（2）校本教材建設(shè)須圍繞培養(yǎng)目標進行科學(xué)定位，統(tǒng)籌規(guī)劃，要以“學(xué)生為本”，以社會、學(xué)院、教師、學(xué)生共同參與、合作為原則，能夠充分體現(xiàn)本校獨特的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色的教材。校本教材的生命力在于“植根學(xué)校、面向?qū)W校、為了學(xué)校”。校本課程的開發(fā)建設(shè)、大力實施切合學(xué)校特色，區(qū)別于統(tǒng)編教材的補充與延伸，是課程的必要組成部分。所以，校本教材的建設(shè)開發(fā)要綜合考慮學(xué)校生存的社會環(huán)境、辦學(xué)設(shè)施、文化環(huán)境、專業(yè)需要等，因地制宜開發(fā)適合本校的校本教材。不顧學(xué)校實際或照抄統(tǒng)編教材，就無法真正形成自己的辦學(xué)特色，無法實現(xiàn)教育目標，也失去了開發(fā)校本教材的目的和意義。
（3）校本教材的建設(shè)必須與人才培養(yǎng)方案及教學(xué)設(shè)計相融合，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在教材內(nèi)容、形式上，結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)狀，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，融入學(xué)習(xí)設(shè)計單，在各章節(jié)前，明確指明預(yù)期學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)任務(wù)。同時教材的呈現(xiàn)方式是立體化的，能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標的素材都可以納入校本教材框架內(nèi)。紙質(zhì)教材、數(shù)字教材、網(wǎng)絡(luò)課件都是優(yōu)質(zhì)校本教學(xué)資源，對教學(xué)資源進行全方位整合，構(gòu)建立體化教學(xué)空間。
5結(jié)語
綜上所述，微課正在流行的今天，多媒體技術(shù)得到充分運用，信息獲取更加便捷有效。作為高校培育人才的重要手段，課程建設(shè)也在不斷加快腳步。學(xué)分制背景下，校本教材設(shè)計突破原有課堂老師一言堂的局限，師生互動更加頻繁有效，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進一步提升，對推動教學(xué)改革具有一定意義。
參考文獻：
[1]袁莉，斯蒂芬?鮑威爾，馬紅亮.大規(guī)模開放在線課程的國際現(xiàn)狀分析[J].開放教育研究，2013（3）.
1 活動方案設(shè)計與實施過程回放
1.1 活動主題
如何指導(dǎo)教師圍繞教學(xué)目標更有效設(shè)計課堂教學(xué)活動。
1.2 活動目的
（1） 促進教師認識到備課中目標先行的重要性；
（2） 提升教師圍繞教學(xué)目標有效設(shè)計課堂教學(xué)活動的能力。
1.3 活動形式
（1） 參與對象：全體學(xué)科教師（教研員與大備課組組長先行展開研究與展示）。
（2） 組織流程：找問題（教學(xué)中感到困惑的問題）——教研員先行研究與展示——大備課組組長討論、模仿、研究與提升——備課組教師討論、學(xué)習(xí)與展示。
（3） 活動時間：一個學(xué)期。
（4） 活動方式：教研員親臨課堂教學(xué)研討；核心研究人員的區(qū)級展示與研討；大備課組“同課異構(gòu)”式的研討。
1.4 活動過程
1.4.1 前期準備
（1） 教研員針對問題，思考與形成研究模式（圖1）。
主題教研模式說明：
① 上層的三個環(huán)節(jié)是指對提供的案例在評價、討論反思后，形成與自我教學(xué)特色一致的教學(xué)設(shè)計，然后經(jīng)說課、同伴評價后的進一步反思，完善教學(xué)設(shè)計。
② 關(guān)于反思1，指研究者需反思已有的教學(xué)行為與新理念、新經(jīng)驗間的差距；關(guān)于反思2，指在反思預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際收獲間的差距中完成由理念向行為的飛躍。
（2） 與大備課組組長一起研討學(xué)習(xí)，完善研究形式。
加強對主題活動課題核心概念內(nèi)涵的研討，形成統(tǒng)一看法。
如本主題教研活動中的核心概念為教學(xué)目標與有效的教學(xué)活動設(shè)計，經(jīng)過研討認為在這個研討活動中，“教學(xué)目標”是指依據(jù)學(xué)科課程目標要求制定的課堂教學(xué)目標，直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)活動，旨在使學(xué)生獲得特定的知識或經(jīng)驗。“有效的教學(xué)活動設(shè)計”是指在仍沿用班組授課制的教學(xué)形式下，從“教”的角度思考如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，備課中應(yīng)先思考：采用的策略與手段是什么？需要完善教材的材料是什么？為什么要完善？針對的目標是什么？……
根據(jù)初步確定的研究模式，在研究使用中逐步修正與完善。
如一開始并沒有框架結(jié)構(gòu)中第一環(huán)節(jié)的“關(guān)注他人已有經(jīng)驗的教學(xué)行為”，然而在自我研究中發(fā)現(xiàn)我們在設(shè)計一節(jié)課時會從網(wǎng)絡(luò)、書刊上借鑒很多先行者的優(yōu)秀做法，并結(jié)合自己的教學(xué)特點與所教學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而發(fā)展性使用。為此筆者將此補充為第一環(huán)節(jié)，讓教師們，尤其是青年教師明白借用其他教師的優(yōu)秀做法是正常的，但要明白在使用中，必須要通過自我的評價、反思與重建，要和自己教學(xué)風(fēng)格融為一體。
1.4.2 實踐優(yōu)化
（1） 教研員先行自我研究，形成指導(dǎo)性案例。
關(guān)于目標與教學(xué)活動設(shè)計指導(dǎo)性案例舉例：
教學(xué)目標：知道細胞識別的概念及概念形成的過程（威爾遜實驗思想）。
教學(xué)活動設(shè)計：
① 設(shè)問：為什么免疫細胞能識別和區(qū)分“自己”和“異己”物質(zhì)？是如何識別和區(qū)分的？
② 講解威爾遜實驗過程，追問為什么會產(chǎn)生這個結(jié)果？
③ 回顧與介紹細胞的識別功能與細胞膜上的糖蛋白和糖脂有關(guān)引出細胞識別的概念劃出概念提升：細胞識別是免疫的基礎(chǔ)
設(shè)計意圖：從對免疫概念中關(guān)鍵詞的質(zhì)疑，引出威爾遜實驗，感悟科學(xué)家實驗設(shè)計中的思想與方法。
（2） 大備課組組長討論、模仿、研究與提升。
大備課組組長對各自研究課題進行目標的制定，并在網(wǎng)絡(luò)中展開討論與確定，然后按“模仿設(shè)計教案——說課研討——內(nèi)化提升”的形式，加深對課程目標、教學(xué)目標與相匹配的教學(xué)活動設(shè)計的認識。
關(guān)于大備課組組長通過討論、模仿、研究與提升的舉例：
目標2：分析節(jié)肢動物繁盛的原因。
策略：假設(shè)可能的原因找證據(jù)分析結(jié)論。
教學(xué)活動設(shè)計：
（1） 節(jié)肢動物的種類和數(shù)量極為龐大，占了動物界的84%，在江河湖海都有它們的身影，它們?nèi)绱朔笔?，你估計是什么原因呢？（學(xué)生猜測可能的原因）
（2） 大家有這么多的假設(shè)，你們的假設(shè)對不對呢？請各小組就其中的一個猜測，找尋證據(jù)分析你猜測的合理性。
（3） 交流總結(jié)節(jié)肢動物繁盛的原因。
設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及假設(shè)、推理分析問題的能力。
（3） 核心成員展示研究成果，并展開進一步的研討。
關(guān)于核心成員研究成果展示的舉例：
活動3：真菌與人類的關(guān)系。
知識技能目標：知道幾種我們身邊常見的真菌；了解真菌對人類的有益之處和有害之處。
能力目標：通過自己收集資料，培養(yǎng)小組合作及資料整理和歸納的能力。
（4） 各大備課組展開相關(guān)學(xué)習(xí)與研討活動。
本階段的研究主要從以下三個層面展開：
第一層面是撰寫教學(xué)設(shè)計，主要是制訂切合學(xué)生實際的教學(xué)目標，思考與目標相吻合的教學(xué)活動設(shè)計。
第二層面是說課研討，主要進行15 min片斷課或一堂完整課的說課，通過研討與反思，完善教學(xué)設(shè)計。
第三層面是課堂教學(xué)實踐，主要是進行課堂觀察，通過對聽課后的感受、遇到的問題、處理方法及對引發(fā)的思考的討論，改善和提升上課教師與聽課教師的實際的教學(xué)行為和能力。
2 活動方案實施后的收獲與啟示
2.1 活動方案實施后的收獲
從上述回放的活動過程可以看出，這個過程還是圍繞大多數(shù)教學(xué)研討中采用的一般環(huán)節(jié)進行的，主要由課前設(shè)計、過程描述、課后反思這三個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)構(gòu)成。
圖2示主題研討活動的流程。
反思這種主題研討形式的實踐活動，由于活動的發(fā)展與每位參與者心路發(fā)展的歷程緊密結(jié)合，促進和提升了教研員和教師們對專業(yè)發(fā)展的主動追求。
（1） 實現(xiàn)了自我超越。
因為人都有肯定自己，追求成長的動機。在這個過程中，教師都在不同程度上改變著自己以往的傳統(tǒng)做法和傳統(tǒng)觀念，積極吸收先進的教學(xué)理念，結(jié)合科學(xué)的研究方法，并運用到自己的教學(xué)實踐中去。由于初步獲得成功，青年教師們有了發(fā)展自己和提升自己的信心。
（2） 培育良好的研究環(huán)境。
由于研究過程都是心與心的碰撞，強化教師之間的認同感。在這個基礎(chǔ)上，教師的主體意識、研究的效能感、個人的反思能力都得到了增強。
（3） 構(gòu)建研究的共同體。
由于主題活動的研究方式采用的是“行動研究”，這個過程更強調(diào)的是反思。而反思是一種依賴群體支持的集體性活動，在教師與教師合作的共同體中，通過與其他教師的研討、交流來反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進而提高自己的教學(xué)監(jiān)控能力。
（4） 完善了人格。
因為在這個過程中，強調(diào)了教學(xué)合作的心理機制，在研討的過程中，提醒自己與他人是否能做到：傾聽（尊重與信任）；交流（理解與溝通）；協(xié)助（互助與競爭）；分享（體驗與反思）；整合（對話與統(tǒng)籌）。只有做到這些，才能博取百家之長，使自己的教學(xué)更加完善，也會樂善好施，將教學(xué)經(jīng)驗與之分享。
從實施過程中透視的信息可以看到，在這個主題的實踐活動中，力求以大備課組的形式彌補學(xué)科在學(xué)校中無研究氛圍的局面，也由于在研究過程中運用了教師們熟知的研究方式進行了相關(guān)的研究，教師們樂于參與，激發(fā)了教師的創(chuàng)造力和主觀能動性。但在實施中也發(fā)現(xiàn)缺少專業(yè)引領(lǐng)就會影響活動的效果，因此專業(yè)引領(lǐng)資源的不足，已成為制約主題教研活動進一步發(fā)展的瓶頸。
2.2 活動方案實施后給予的啟示
從教研員工作定位看，教研員是教學(xué)研究的實踐者和組織者，教研活動的本質(zhì)是教研員有目的、有計劃地組織教師實現(xiàn)有效教學(xué)或有效研究的活動過程。
（1） 教研活動主題必須是調(diào)研中的“真”問題的研究。
當(dāng)前，教師們都有想通過參加各種形式的教研活動開拓自己的視野，并都有想通過借鑒別人的經(jīng)驗或別人的研究成果來改進自己的教學(xué)或完善自己的教學(xué)的愿望。如本活動的主題是教師在課改研究逐步深入過程中碰到的實際問題，且又是對課標要求、教材展開、校本教材開發(fā)之間的關(guān)系的認識，由于活動的主題與教師們的想法一致，為此教師們都能積極參與活動，活動后也能真實談出他們的觀點和進一步的思考，也樂于模仿，并繼續(xù)這個主題的研究。
（2） 教研活動方案的設(shè)計要與規(guī)劃和研究的主題相“匹配”。
從有些教師的言談中，發(fā)現(xiàn)教師們普遍感到?jīng)]有吸引力的教研活動都有下列特點：教研目標不明，設(shè)計隨意或無準備。要使教研活動具有吸引力，作為一個學(xué)科教研員，必須要有學(xué)科建設(shè)的整體規(guī)劃，在日常教研活動中圍繞整體規(guī)劃，設(shè)計一個個相對應(yīng)的主題活動，由于每一次的教研活動都是上一次或上階段系列活動的延伸，這樣教師們覺得跟隨著的研究有連續(xù)性和可以進一步發(fā)展自己的空間，也就自覺自愿在日常教學(xué)中同步于學(xué)科倡議的教學(xué)改革研究。這種形式的教研活動既促進教師們業(yè)務(wù)能力的發(fā)展，也有利于對教師們業(yè)務(wù)上的管理。
【關(guān)鍵詞】高三 微課 案列設(shè)計 實際應(yīng)用
對于目前高三化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們的距離高考的時間越來越少，化學(xué)課的課時也所剩無幾，導(dǎo)致學(xué)生們不能更加系統(tǒng)的對化學(xué)進行復(fù)習(xí)。除此之外，化學(xué)實驗課程的大量減少、教材知識陳舊以及學(xué)生素質(zhì)參差不齊等等原因，導(dǎo)致依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能充分的讓學(xué)生們自主的學(xué)習(xí)，對于化學(xué)這門學(xué)科也不能完全的接收與理解。這樣一來，教師在高中化學(xué)教學(xué)中，就要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極使用微課進行教學(xué)，利用小專題類微課，將高中化學(xué)教學(xué)中遇到的問題，進行一一講解，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終達到提高高三化學(xué)教學(xué)效率的目的。
一、高三化學(xué)小專題類微課的案例設(shè)計
微課作為一種新型的教學(xué)方式，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，在高三化學(xué)教學(xué)中合理的設(shè)計微課教學(xué)，能有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，進而提高教學(xué)質(zhì)量。小專題類微課的案例設(shè)計大概分為以下幾步：
1.課前預(yù)習(xí)
對于高三的學(xué)生來說，大多數(shù)高中化學(xué)知識在都已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，正處在全面的復(fù)習(xí)階段，所以微課的學(xué)習(xí)就是為了讓學(xué)生更加深刻的記住化學(xué)的相關(guān)知識，所以在學(xué)習(xí)微課之前，學(xué)生應(yīng)該對其相應(yīng)的知識有一定的了解，并為學(xué)生布置相應(yīng)專題的題目，讓學(xué)生對這一類的題有一定的了解，讓學(xué)生可以獨立的思考問題。這樣一來，在觀看微課的過程中，就可以帶著問題，在微課中尋找答案，使微課可以充分的起到它的作用。
2.自主學(xué)習(xí)小專題微課
對于化學(xué)微課學(xué)習(xí)來說，我們會將高中化學(xué)知識進行分解，將它分解成不同的小專題，例如，氧化還原反應(yīng)、有機物分解等等，對于高三的學(xué)生來說，他們通過了解學(xué)生對化學(xué)知識的疏漏以及自身的不足，由學(xué)生自主的選擇微課進行學(xué)習(xí)，解決自身在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的障礙。除此之外，還可以在微課學(xué)習(xí)的過程中，出一些相關(guān)專題的高考題，讓學(xué)生可以對該專題類的化學(xué)題更加的熟悉。
3.交流探討心得
在進行化學(xué)小專題微課學(xué)習(xí)過后，可以讓學(xué)生們自主的談?wù)摻涣?，在學(xué)習(xí)微課過程中遇到的困難，并對微課的學(xué)習(xí)進行總結(jié)，這樣一來，可以充分的提高學(xué)生的自我總結(jié)能力。除此之外，還可以組織學(xué)生進行相互評價，從不同的角度針對不同的專題，對小專題化學(xué)微課的好壞，進行一個有效的評價，這樣一來，可以讓高三的學(xué)生。在舊的知識上不斷地發(fā)現(xiàn)新的知識，同時，更加牢固的掌握學(xué)習(xí)過的知識。
4.引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)
對于即將面臨高考的高三學(xué)生來說，怎樣將已經(jīng)學(xué)過的知識，更加熟練的應(yīng)用在做題上是十分重要的。所以，在學(xué)習(xí)完小專題化學(xué)微課后，老師應(yīng)該從不同的專題角度入手，引導(dǎo)學(xué)生們更加全面的對該專題類的化學(xué)知識，進行一個系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。這樣一來，可以是學(xué)生的思維更加的開闊，對化學(xué)知識的運用也更加的熟練，最終在高考化學(xué)考試中，拿到一個好的分數(shù)。
二、微課在高三化學(xué)中的應(yīng)用
1.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
微課是以視頻形式展現(xiàn)給學(xué)生的，這樣一來，為學(xué)生提供了充分的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的空g，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間，根據(jù)自己的化學(xué)水平以及在化學(xué)上存在的不足，來決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時間。由于微課的學(xué)習(xí)，是完全自主性的，是有學(xué)生自己來進行查缺補漏的，所以就可以充分的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.大量的節(jié)約課堂時間
微課是以視頻和聲音的形式呈現(xiàn)的，并且，它之所以稱之為微課是由于它的每一門微課都有固定的時間約束，所以與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課更加的節(jié)約時間。除此之外，學(xué)生都處在對網(wǎng)絡(luò)感興趣的階段，微課具有比書本教材對學(xué)生更大的吸引力。針對這一點，許多小專題類化學(xué)微課在視頻設(shè)計中，還會加入一些有趣的動畫。這樣一來，可以充分的提高學(xué)生的對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.減少教學(xué)風(fēng)險
由于化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，對于化學(xué)來講，實驗教學(xué)是必不可少的，但是，大多數(shù)化學(xué)物品時存在很大的安全隱患的，在傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)，出現(xiàn)的教學(xué)事故數(shù)不勝數(shù)，但是，微課的出現(xiàn)解決了這一問題。它將較危險的化學(xué)實驗的過程制作成視頻，在實驗教學(xué)中給學(xué)生學(xué)習(xí)觀看，通過老師的講解，更加生動的呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生們能有身臨其境地感覺。
結(jié)束語
對于高三的學(xué)生來說，所有的學(xué)習(xí)都是以前的知識進行復(fù)習(xí)，而這樣的學(xué)習(xí)就過于枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣嚴重的下降，學(xué)習(xí)效率也就得不到提高。而微課的出現(xiàn)就可以解決這一問題，對于小專題類化學(xué)微課教學(xué)來說，它是一種新型的教學(xué)模式，學(xué)生們可以根據(jù)自己在學(xué)習(xí)上所遇到的問題，來選擇不同的小專題化學(xué)微課進行學(xué)習(xí)，這樣一來，就屬于真正的因材施教，使學(xué)生節(jié)約了大量的時間，大量的提高了學(xué)習(xí)效率，最終達到在高考中取得高分的目的。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：微課；課前預(yù)習(xí)；課中觀摩
微課起源于1993年美國北愛荷華大學(xué)麥克魯教授的一分鐘有機化學(xué)課程。2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維?潘羅斯（David Penrose）教授提出了“微課程”的概念。2009年微課程首次被到網(wǎng)站上，因其具有簡短精練、可翻轉(zhuǎn)反復(fù)進行播放學(xué)習(xí)等優(yōu)勢，在一定范圍內(nèi)引起了巨大的反響。
不僅如此，微課還是一個教學(xué)視頻的記錄，是系統(tǒng)化的，包含教學(xué)策略、情境、問題解決，它是教學(xué)的補充和豐富，除了課中，還可用于課前、課后。微課讓學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)課堂，成為一種隨時、隨地都可以發(fā)生的終身學(xué)習(xí)行為。
本研究立足于微課特點，以信息化教學(xué)技術(shù)的理論為指導(dǎo)，探索微課在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用，試圖建立有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)科信息資源系統(tǒng)，為學(xué)生提供“自助餐式”的資源，讓學(xué)生可以按照自己的需求隨時訪問，重復(fù)使用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利，從而強化學(xué)習(xí)效果，也為教育資源匱乏地區(qū)提供方便。
一、研究對象與方法
1.研究對象
福州三中金山校區(qū)高一、高二、高三籃球選項班、足球選項班、形體訓(xùn)練選項班，各年級各選項隨機抽取30人，共計270人。
2.研究方法
（1）文獻資料法：查閱與本課題有關(guān)的文獻資料。
（2）觀察訪談法：對福州三中金山校區(qū)籃球選項教師、足球選項教師、形體訓(xùn)練選項教師進行訪談。
（3）問卷調(diào)查法：對福州三中金山校區(qū)高一、高二、高三籃球選項班、足球選項班、形體訓(xùn)練選項班各年級各選項隨機抽取30人，共計270人，回收266份，有效回收率98.5%。
（4）數(shù)理統(tǒng)計法：對回收問卷結(jié)果和調(diào)查材料進行了統(tǒng)計和分析。
二、研究結(jié)果與分析
1.微課在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用可行性
首先，體育課教學(xué)包括體育與健康知識和運動技能的傳授。運動技能的教學(xué)中尤為重要的是教師的示范動作和動作要領(lǐng)的講解，而每位體育教師都有自己擅長的專項，同時也有薄弱項，在教薄弱項時，如男教師教健美操和啦啦操，女教師教足球和籃球時，常有力不從心之感。通過訪談得知，體育教師認為若有相應(yīng)的微課教學(xué)資源作為豐富和補充，可以起到事半功倍的作用，這樣在教學(xué)過程中就能充分發(fā)揮自己的長處，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時還使教師在這一過程中思考、發(fā)現(xiàn)、追問、提升，從而達到體育教學(xué)高效課堂和教學(xué)相長的目標。此外，隨著體育教師年齡的增大，示范一些運動項目的動作也存在安全隱患，因此再現(xiàn)情景類的微課視頻資源能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，針對微課在高中體育教學(xué)中的可行性，我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)條件進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果反饋，我校高中生智能手機擁有率為100%，電腦擁有率為96.3%；88.1%的學(xué)生能熟練使用智能手機、平板電腦等多種移動終端，也可方便地用智能手機、電腦等下載學(xué)習(xí)資源；且高中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)、初中的體育課學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一定的體育基本知識，學(xué)生可流暢地在線觀摩課例。因此，在高中體育教學(xué)中使用微課是切實可行的。
2.微課的制作
通過參與微課制作，本人認為優(yōu)質(zhì)的微課應(yīng)該是團隊合作的成果，我們擬從微課的教學(xué)設(shè)計、動作技術(shù)的示范、微課的拍攝與制作三方面進行分工合作。微課的教學(xué)設(shè)計最好由經(jīng)驗豐富的名師、學(xué)科骨干教師等參與設(shè)計，他們能根據(jù)知識點及學(xué)生的實際情況，確定教學(xué)目標，精心設(shè)計、周密組織，有效解決教學(xué)中的重、難點，呈現(xiàn)條理清晰、精彩有趣的課程情節(jié)；動作技術(shù)的示范最好是該專項的年輕教師，用他們規(guī)范標準又富有青春活力、簡潔鮮明的技術(shù)動作示范感染和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；微課的拍攝與制作由擅長軟件運用的教師操作，可用錄屏軟件、手機、iPad、相機、攝像機等設(shè)備拍攝教學(xué)過程并確定視頻格式，使微課錄制更流暢，效果更精良。
3.微課的應(yīng)用形式
（1）課前預(yù)習(xí)自學(xué)型
體育微課教學(xué)資源可以呈現(xiàn)具體、形象、生動的運動技術(shù)，學(xué)生可通過課前在家中預(yù)習(xí)觀看教學(xué)視頻，了解所學(xué)內(nèi)容的重難點及易錯點，這有助于學(xué)生初步建立完整的動作概念，培養(yǎng)運動興趣和提高自主學(xué)習(xí)能力。
（2）課中觀摩學(xué)習(xí)型
傳統(tǒng)體育課教學(xué)中，教師教授某項技術(shù)動作，如“籃球行進間單手肩上投籃”動作只能通過一次或幾次的動作示范來完成，由于示范動作瞬間完成，學(xué)生無法看清過程。但是，在微課視頻中能將“一大、二小、三高跳”的技術(shù)動作設(shè)置成正常速度示范和慢動作示范，并且每個環(huán)節(jié)在生動解說之余配上簡明的文字，既能變抽象為形象，又能夠反復(fù)觀看，讓學(xué)生加深對動作的感性認識，進而深刻了解各環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)，最終掌握該項技術(shù)動作。
4.微課在高中體育教學(xué)中應(yīng)用的效果
通過對籃球、足球、形體訓(xùn)練選項班教師進行訪談，他們一致認為，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣得以提升，學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到一定提高。在學(xué)習(xí)過程中許多學(xué)生能開動腦筋，主動發(fā)現(xiàn)問題并請教老師；基礎(chǔ)弱的同學(xué)課后還能通過微課視頻，反復(fù)多次觀察技術(shù)動作，領(lǐng)會重難點及易錯點，對技術(shù)動作理解更透徹，掌握更嫻熟；95.2%的學(xué)生認為通過微課學(xué)習(xí)能從中得到收獲。此外，微課能讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，有效利用碎片化時間，滿足學(xué)習(xí)需求，能增加學(xué)習(xí)機會，使學(xué)生的學(xué)習(xí)實效性得到增強。由此可見，微課在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用是有效的。
三、結(jié)論與建議
1.結(jié)論
微課在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用是可行且富有實效的。體育微課的制作最好是由一個團隊分工合作完成。其應(yīng)用形式有：課前預(yù)習(xí)自學(xué)型、課中觀摩學(xué)習(xí)型、課后復(fù)習(xí)鞏固型。微課學(xué)習(xí)對象不受時間、地點的限制，打破了傳統(tǒng)體育的教學(xué)方式，滿足了學(xué)生對體育的個性化學(xué)習(xí)、按興趣需要選擇學(xué)習(xí)的要求，因此，微課在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用能夠很好地彌補傳統(tǒng)體育課的不足。
2.建議
（1）提高體育教師的信息素養(yǎng)及教育技術(shù)能力。微課的制作需要教師熟練掌握各種技術(shù)，教師需要花時間、精力去學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的技術(shù)。
（2）體育教師要具備先進的教學(xué)理念，不斷深入學(xué)習(xí)、總結(jié)，使業(yè)務(wù)能力不斷提高，能結(jié)合新課程理念，從課程和學(xué)生特點出發(fā)，通過團隊合作，制作出適合學(xué)生和同行使用的高質(zhì)量的微課。
（3）體育微課應(yīng)根據(jù)不同項目的特點，知識點選取要面向?qū)W生，知識點與知識點之間要有關(guān)聯(lián)性，形成系統(tǒng)完整的微課教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時更具有針對性。
（4）體育微課的學(xué)習(xí)應(yīng)該有學(xué)生的提問、練習(xí)、測試等，而不是單純地看視頻，應(yīng)加強教師與學(xué)生之間的交互，學(xué)生與媒介的交互，促使學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)效率。
（5）微課關(guān)注的是教學(xué)中的重難點及易錯點，是常規(guī)體育課程的有益補充，使用時必須與體育課程相結(jié)合。
參考文獻：
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一、精心開發(fā)信息技術(shù)，增強實效的體育情境教學(xué)
現(xiàn)代新媒體信息技術(shù)的滲透和融入，突破了原有的教學(xué)組織的時空限制，改變了傳統(tǒng)體育情境教學(xué)的組織形式局限于課堂空間和教學(xué)時間，這表現(xiàn)在信息的移動性、存儲性、虛擬性等特征，打破了傳統(tǒng)教學(xué)時空[1]。首先，移動通信設(shè)備的引入使教師在辦公室通過教學(xué)中心快速打造個性化課件，并提前進行授課預(yù)覽。學(xué)生在家庭、教室就可以通過終端（電腦、平板或電視）聯(lián)網(wǎng)接入，完成預(yù)習(xí)回顧體育教學(xué)內(nèi)容，完成教師布置的各種任務(wù)。其次，云課堂的開發(fā)讓教師的情境備課和教學(xué)提供了必備基礎(chǔ)資源，解決教師缺少優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的問題，減輕教師整合教學(xué)資源的負擔(dān)，滿足教師課前教研需求，助力優(yōu)化教學(xué)策略、提高學(xué)科教學(xué)效率。也可設(shè)置情境資源讓學(xué)生選擇自己有興趣的技能進行反復(fù)練習(xí)，如當(dāng)下的微視屏、微課程等微型學(xué)習(xí)方式迅速發(fā)展，也給體育教學(xué)增加了可供選擇的新途徑。第三，新媒體的運用為師生互動提供平等便捷了交流空間。教師針對課堂教學(xué)的情境設(shè)置一個主題，讓學(xué)生積極參與交流分享，實時反饋自己的意見，達到共同學(xué)習(xí)探究的目的。學(xué)生能在下課后，在網(wǎng)絡(luò)課表上查看本節(jié)課教學(xué)的重難點及教學(xué)過程，方便進行鞏固復(fù)習(xí)，從而有效解決師生研討、答疑、解惑、評價的需求。
二、精確使用信息資源 注重有效的體育情境教學(xué)
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，讓體育情境教學(xué)課堂更加優(yōu)化和自主，讓體育教學(xué)內(nèi)容更加生活化和趣味化，更加注重了體育情境教學(xué)的有效性。
1.微課視屏的開發(fā)
情境教學(xué)中師生的互動由傳統(tǒng)的言傳身教轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献鞯慕涣鲗W(xué)習(xí)。微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[2]。微課把情境教學(xué)中設(shè)計的最重點、最難解決的動作以視屏的方式完美保存。例如在立定跳遠教學(xué)時，為了讓孩子們能夠看清蹬地、展體的動作，制作設(shè)計通過用力蹬地跳過30厘米高的墊子、原地向上展體練習(xí)、鋪開海棉墊做向前跳等情境展體輔助練習(xí)的微視屏。
2.思維導(dǎo)圖的設(shè)計
體育技術(shù)思維邏輯性強，教師根據(jù)技術(shù)點間的聯(lián)系巧妙設(shè)計情境思維導(dǎo)圖，配以動作圖形、顏色分布，把動作技術(shù)的要領(lǐng)構(gòu)建成一個完整的信息網(wǎng)，同時在導(dǎo)圖中加入評價環(huán)節(jié)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)，生生之間、師生之間進行互動評價，不受時間和空間的限制。例如在水平一前滾翻教學(xué)前，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點，把低頭、含胸、團身、蹬地的重難點在導(dǎo)圖中的配以圖形和顏色，給予標注，學(xué)生就可以在課前，與家長、同學(xué)之間互幫互助互評下基本掌握前滾翻的幼饕領(lǐng)。因此，思維導(dǎo)圖的導(dǎo)學(xué)案可以設(shè)計歸納成以下的方法：課前預(yù)學(xué)――置疑困惑――情境圖形――同伴互助――梳理歸納――在線先學(xué)。
3.翻轉(zhuǎn)課堂的運用
現(xiàn)代信息技術(shù)必然順應(yīng)新媒體特征，因勢利導(dǎo)地運用翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)研討等教學(xué)方法。在教學(xué)中設(shè)計的微課例情境導(dǎo)學(xué)卡能讓學(xué)生從動作感觀到理解、從模糊到清晰、從粗廣到精細。如在教原地投壘球時，由于現(xiàn)在教學(xué)中出手角度不容易看到、看清，我就采用微課情境導(dǎo)學(xué)卡的形式，用情境游戲“憤怒的小鳥”這種方式，在出手的角度上，以三種不同的小鳥作為參照物，給予講解示范，這樣就學(xué)生利用信息技術(shù)設(shè)備在課前觀看。
三、精準對接信息平臺 促進高效的體育情境教學(xué)
正如移動專家凡特霍夫特博士所說，移動學(xué)習(xí)――其價值在于促進情境敏感的教學(xué)方式和績效支持，突破教學(xué)時空的界限，融合正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，通過教學(xué)設(shè)計和技術(shù)整合來提供高質(zhì)量的教育教學(xué)服務(wù)[3]。
1.人機交互平臺
基于在線學(xué)習(xí)環(huán)境及可視化，練習(xí)互動過程都將被記錄，形成教育教與學(xué)大數(shù)據(jù)，比如，學(xué)生練習(xí)過程、練習(xí)結(jié)果都被大量精細記錄。這些數(shù)據(jù)處理后形成學(xué)生學(xué)習(xí)個性、行為的模型。同時教師從這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑、難點，并以此為課堂教與學(xué)的突破點，組織學(xué)生共同探討，形成有效互動，實現(xiàn)高效課堂，讓體育教學(xué)還本歸真。
2.自主合作平臺
自主合作是體育教學(xué)中不可缺少的組成部分，為了更好地發(fā)揮小組合作練習(xí)的優(yōu)勢。我們從師生合作、生生合作、生機合作進行引導(dǎo)、交流、互動，讓每位學(xué)生都能體驗到成功的快樂。如：在教學(xué)水平三小足球時，我設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，就是讓孩子們兩人一組，在家里互相討論顛球的部位、傳球的角度視屏，在課中學(xué)生把所觀察到的技術(shù)運用到學(xué)習(xí)中，教師只要點評、指導(dǎo)就可以。
3.模擬提升平臺
模擬練習(xí)中的動作是教師根據(jù)學(xué)科知識的特點及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計而形成的，是教師匠心獨具的體現(xiàn)。學(xué)生通過練習(xí)能加深對技術(shù)理解，熟練掌握，電腦能對于學(xué)生的對技術(shù)要領(lǐng)判斷及時進行對比，學(xué)生在線就能快速了解自已容易出現(xiàn)的混淆技術(shù)要點并及時糾正，基本掌握規(guī)范的動作要領(lǐng)。
4.收集信息平臺
在線學(xué)習(xí)的平臺，讓教師可以及時收集學(xué)生練習(xí)的情況，包括練習(xí)次數(shù)的節(jié)奏、完成的質(zhì)量、開創(chuàng)性的想法等。在水平一的站立式起跑教學(xué)前，設(shè)計了讓學(xué)生采用了脖子掛繩子下垂體會前傾時的角度，以及單腳站立前傾體會向前的奔跑的加速力或同手同腳等個性化的情境，讓學(xué)生積極參與思考與動手，親身體驗練習(xí)的樂趣。
現(xiàn)代信息技術(shù)讓師生從人本學(xué)習(xí)，發(fā)展到人機互動，讓體育情境教學(xué)更加多元化和精細化，讓師生認知發(fā)展到相互啟發(fā)提高，讓體育情境教學(xué)更有時代意義。
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作者簡介：
關(guān)鍵詞：微課;發(fā)展現(xiàn)狀;優(yōu)勢特征;教學(xué)模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0116-04
微課（Micro-lecture）是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，其限于10分鐘內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題，核心是課堂教學(xué)視頻。微課既有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，又在其基礎(chǔ)之上發(fā)展而來。自2011年微課概念在國內(nèi)被首次提出以來，微課作為一種新型的教育信息資源形式以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點被廣泛認可。從2013年開始，微課在中國被大范圍推廣。微課概念在教育領(lǐng)域迅速傳播，相關(guān)實踐和應(yīng)用也迅速展開。微課作為一種新的教學(xué)形式，已經(jīng)在教育界勃然興起。
一、國外的微課研究發(fā)展狀況
國外的微課發(fā)展較早，其雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)（University of Northern Iowa）LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒課程，以及英國納皮爾大學(xué)（Napier University）T. P. Kee提出的1分鐘演講（The One Minute Lecture）。2004年7月，英國又啟動了時長為15分鐘的教師電視頻道，并積累了長達35萬分鐘的微課視頻節(jié)目，視頻得到了教師的廣泛認可。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的獨立教學(xué)設(shè)計師和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)顧問戴維?潘羅斯（David Penrose）教授提出了“微課程”（Micro Lecture）的概念，簡稱微課，其目的是引導(dǎo)教師聚焦教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容，拓展課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的途徑和提高教與學(xué)的效率。2009年美國韋恩州立大學(xué)開發(fā)了“One Minute Professor”項目，把“微課程”到了名為“One Minute Scholar”的網(wǎng)站上。與此同時，可汗學(xué)院（Khan Academy）與翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）學(xué)習(xí)模式在各國興起。2011年前后，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式因其特有的優(yōu)越性（例如讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)、增加學(xué)生學(xué)習(xí)中的互動、增強團隊合作意識、提高學(xué)習(xí)參與度、教師進行個性化指導(dǎo)等）在美國被廣泛推廣，并引起教育界的極大關(guān)注;翻轉(zhuǎn)課堂在世界各地被大量應(yīng)用于各類課程（例如西班牙語、大學(xué)英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)等）的教學(xué)中。
從國外的微課發(fā)展研究過程可以看出，微課的組織形式以及呈現(xiàn)渠道多種多樣，既有電視頻道，又有網(wǎng)絡(luò)平臺。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)越來越成為微課呈現(xiàn)的主要途徑。根據(jù)人們的現(xiàn)在生活以及工作的特點，微課以時間短、內(nèi)容精和直觀視頻等特性，能夠做到使人們不管身在何方、在任何時間都可以滿足學(xué)習(xí)的需要，可以讓人們終身學(xué)習(xí)，故受到人們的普遍關(guān)注，眾多研究者和一線教師積極投入微課的創(chuàng)新實踐。目前，微課主要被應(yīng)用于學(xué)校教育活動中，以教師和學(xué)生為主要對象。首次提出“微課”概念的美國，在2008年創(chuàng)辦了視頻資源庫“觀看知道學(xué)習(xí)”，涵蓋中小學(xué)所有教育主題。走在教育前列的英國在建立教師電視網(wǎng)站的微課視頻資源時，對微課的應(yīng)用和推廣遠超預(yù)期目標。加拿大渥太華大學(xué)的Carolyn Brophy教授將“微課程”模式引入《研究生英語》課程教學(xué)中。這種“微課程”教學(xué)模式告訴學(xué)生如何根據(jù)自己的需要來檢索相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能夠自己掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，不斷更新自己的知識層面，挖掘自己需要的知識，能夠取長補短的進行學(xué)習(xí)，從而有效地節(jié)約學(xué)習(xí)時間。這種短時緊湊的學(xué)習(xí)形式，可以使學(xué)生、教師以及研究人員、其他人員開始思考利用一種新的方式來開展教學(xué)活動。
二、中國的微課發(fā)展現(xiàn)狀
2011年7月廣東省佛山市在全國首創(chuàng)“微課”模式，率先開發(fā)出了超過3000節(jié)的優(yōu)質(zhì)微課，將原本45分鐘一節(jié)的網(wǎng)上公開課，縮減至5～8分鐘，保留精華內(nèi)容，在1個月內(nèi)，點擊率高達5萬人次。2012年9月，教育部教育管理信息中心組織啟動了“首屆中國微課大賽”。緊隨其后，2012年12月至2013年8月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽，反響熱烈。2012年12月華南師范大學(xué)啟動“鳳凰微課”項目，分專題、模塊微課，課程時問10分鐘左右，學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課程還可以獲得相應(yīng)的學(xué)分?！傍P凰微課”同時開發(fā)了微軟WIN8版、蘋果IOS版和安卓版，將微課內(nèi)容從學(xué)校擴展到社會，從課堂擴展到工作、生活，微課應(yīng)用領(lǐng)域從教育擴展到各行各業(yè)。為了落實教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，探索微課在課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區(qū)的典型案例和先進經(jīng)驗，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，從2014年11月20日至2015年12月31日，教育部教育管理信息中心繼續(xù)組織開展第二屆全國中小學(xué)優(yōu)秀微課征集活動。在2013―2015三年的時間內(nèi)，微課在各個領(lǐng)域中均有了突破性的應(yīng)用，越來越多的目光聚焦于微課。上海軌交總隊利用微課開啟“全警消防”培訓(xùn)模式;山東淄博人民警察訓(xùn)練基地在初任訓(xùn)練中推廣微課;國家民政部培訓(xùn)中心推行以“微課”為主題的培訓(xùn)方法。2013年為微課的發(fā)展奠定了燎原之勢。國內(nèi)能夠?qū)W習(xí)微課的網(wǎng)站還有第九課堂、微課網(wǎng)、中國微課、油菜花網(wǎng)等。教育微信有：第一教育、北京市延慶縣教育局微課學(xué)習(xí)園地等。另外，以“中學(xué)生全能型學(xué)習(xí)工具”定位的“微課圈”的推行使之成為目前市場上一款能獨立解決中學(xué)生所有學(xué)習(xí)難題的APP。
綜合來看，中國的微課發(fā)展主要有三個階段：（1）關(guān)注微課資源構(gòu)成階段;（2）關(guān)注微課教學(xué)活動階段;（3）關(guān)注微型網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)階段。也有學(xué)者將其分別稱為理論探討期、技術(shù)研究期、創(chuàng)新研究期。因為中國的“微課”發(fā)展起步較晚，雖然近幾年有了較多關(guān)注和推廣建設(shè)，但整體而言對“微課”的認識理解還未統(tǒng)一，資源建設(shè)尚未成型，應(yīng)用研究尚且零散，評價模式尚不完整，還有待深化微課教學(xué)改革與發(fā)展建設(shè)。
三、微課在當(dāng)前教育背景下的應(yīng)用
微課作為一種學(xué)習(xí)資源，它所涉及的學(xué)科越來越多，由中小學(xué)向高校發(fā)展，由區(qū)域向全國擴散。目前，微課在中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中均有應(yīng)用。其應(yīng)用范圍廣泛，形式很多，對其進行梳理、分析與歸類，將有助于提高教師在設(shè)計開發(fā)微課時的針對性。微課在教學(xué)階段、組織形式、教學(xué)目標上都具有很大的幫助，將教學(xué)重點提煉出來，給學(xué)生以深刻印象，使得教學(xué)質(zhì)量得以提高。例如，在中小學(xué)體育課程中，微課發(fā)揮了不可替代的作用，許多體育動作通過微課可以化動為靜、化抽象為形象，提高體育課堂效率，提升學(xué)生的身體素質(zhì)。此外，微課也在中小學(xué)課程教學(xué)中解決學(xué)生疑問、幫助學(xué)生回想知識、鞏固知識方面做出了突出的貢獻。不僅如此，微課在高等院校教學(xué)中的應(yīng)用也越來越多，涉及了各類學(xué)科，例如大學(xué)音樂、大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)、生物信息學(xué)等，其中在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用更是覆蓋了多個方面，包括聽力、閱讀與寫作等。微課的應(yīng)用發(fā)展也為師范類高等學(xué)校提供了很好的教育平臺，“微時代”的到來，為高等師范院校培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力提供了一種創(chuàng)新方法。例如，高等師范院校一般都開設(shè)有“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，將微課模式引入該課程教學(xué)，可將復(fù)雜抽象的知識形象化，同時由于“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的實驗環(huán)節(jié)重點放在教學(xué)設(shè)計和多媒體教學(xué)軟件的制作方面，引入微課可提高學(xué)生在這方面的能力。高等師范院校以培養(yǎng)未來教師為主要任務(wù)，教學(xué)能力是師范生培養(yǎng)過程中的最基本要求，所以在高等師范院校可大力推行微課，將微課作為師范生學(xué)習(xí)教學(xué)技能的一條途徑。通過對微課的實際設(shè)計、制作等過程，師范生可以學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)技能，積累教學(xué)經(jīng)驗。但目前，微課在高校師范專業(yè)上的應(yīng)用僅限于某些基礎(chǔ)課程，在教育類課程上的應(yīng)用還處于初期探索階段，還有待大力推廣和發(fā)展。
四、微課的優(yōu)勢及主要模式
相比于傳統(tǒng)課堂，微課具有短小精悍、用途廣泛、易于傳播、主題突出、針對性強、使用方便，半結(jié)構(gòu)化、交互性強、方便擴充等特點。據(jù)調(diào)查，在網(wǎng)絡(luò)課堂過程中，學(xué)生的注意力最佳集中時間是10分鐘，而微課迎合了學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點。微課要求學(xué)生利用零碎的時間進行自我學(xué)習(xí)，這很符合我們強調(diào)的以人為本的教育理念。同時，微課在教師的教學(xué)過程中，能夠促進教師使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，使教學(xué)與科技相結(jié)合，能夠推進教師的任課能力，同時也可以展示教師的教學(xué)風(fēng)采，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，并且不斷提高教師的教學(xué)效果。微課不僅僅是一種教學(xué)資源，也是教學(xué)模式創(chuàng)新的一種方式和基礎(chǔ)。微課是在web 2.0時代隨著新技術(shù)和新媒體的迅速發(fā)展以及廣大用戶對學(xué)習(xí)方式多樣化的迫切需求大背景下應(yīng)運而生的，它的出現(xiàn)順應(yīng)了時展。在社會環(huán)境大背景推動下，師生對微課教學(xué)的認知情況不斷加強，積極性不斷提高。微課的本質(zhì)特點決定了它在教育教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景。隨著微課的推廣應(yīng)用，其教學(xué)模式也引起了廣泛熱議。微課教學(xué)模式是在教學(xué)大綱的引導(dǎo)下，以“微教學(xué)”為主要驅(qū)動力，以課程重難點為中心，以師生高度互動教學(xué)為特征的一種新的教學(xué)模式。目前，微課主要有三種模式：PPT式微課、講解式微課和情景劇式微課。一節(jié)微課作品一般只對應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。同時，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實踐中不斷發(fā)展和完善。微課要有創(chuàng)意與設(shè)計，不是簡單傳統(tǒng)的課堂的錄像或講解的錄屏，它借助了眾多的表述、詮釋方法，融合了設(shè)計學(xué)、多媒體技術(shù)、視聽技術(shù)等多種技術(shù)，運用了互聯(lián)網(wǎng)思維與跨界手法。所以，微課不能只注重PPT設(shè)計，要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重知識輸入。同時，要注意“微”的必要性，不能為“微”而破壞“整”，將適合整體理解的內(nèi)容單獨拎出來，使閱讀微觀化，這不符合知識傳授的本質(zhì)，且失去了教學(xué)的本質(zhì)意義。微課教學(xué)模式中教學(xué)素材的選擇要遵循典型、科學(xué)、實用的原則，其形式可以是圖片、音樂、動畫、新聞等，在形成微視頻時應(yīng)通過視頻編輯軟件進行處理，給觀看者帶來良好的視覺效果。
五、當(dāng)前微課發(fā)展過程中的主要問題
微課的發(fā)展與應(yīng)用推廣給各相關(guān)領(lǐng)域特別是繼續(xù)教育工作帶來了很多便利，但微課開發(fā)與應(yīng)用過程中也存在諸多的問題。多媒體教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)的主要手段，其早已暴露出教學(xué)方式程式化、課程內(nèi)容展示方式單一化、教學(xué)內(nèi)容缺少趣味性、師生在教學(xué)過程中缺乏有效互動等缺點。將教學(xué)內(nèi)容以片段化的形式呈現(xiàn)，雖有助于學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)，但碎片化的知識對課堂內(nèi)容的統(tǒng)一、系統(tǒng)化整合帶來了巨大的挑戰(zhàn)。已有研究表明中小學(xué)微課開發(fā)與應(yīng)用存在選題不精、功能定位不準、互動效率低下、支持性資源缺乏、個性化的用戶體驗及學(xué)習(xí)服務(wù)設(shè)計缺失、重資源開發(fā)輕社區(qū)構(gòu)建等問題。而在高校的微課發(fā)展方面，亦存在諸多問題與不足，胡鐵生與周曉清對高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀進行了詳盡分析，指出高校微課建設(shè)存在時長受評價導(dǎo)向影響、微課功能定位過于偏向教師專業(yè)發(fā)展、微課制作“形式大于內(nèi)容”等問題。張雪雨指出微課資源建設(shè)系列化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展明顯不足，微課急需進行產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。此外，高校開展微課資源建設(shè)存在的問題有：微課資源的選題問題、微課的結(jié)構(gòu)設(shè)計問題、微課的制作問題、微課的評價標準問題等，且在資源消耗和制作技術(shù)上也存在很大難題。微課在適用人群和適用環(huán)境上也存在著很大的局限性：對于一些視聽存在障礙的特殊人群，微課是完全不適用的;由于微課的展示依賴于多媒體，一些缺乏相關(guān)設(shè)施的偏遠地區(qū)無法享用。下一階段，關(guān)于微課的研究應(yīng)重視和加強對其基礎(chǔ)理論、教學(xué)模式、教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)以及新技術(shù)在微課中的應(yīng)用等宏觀性、潛在性問題的探討。學(xué)校在深化微課建設(shè)的過程中，特別是高校微課建設(shè)，需要切實提高對微課的科學(xué)認識，提升微課教學(xué)設(shè)計理念，合理規(guī)范微課的設(shè)計開發(fā)，加強對微課資源的利用，并進一步完善微課評價機制，努力促使微課形成完整、系列的課程，微課平臺及時轉(zhuǎn)向應(yīng)用環(huán)境建設(shè)。
六、前景和展望
在教育教學(xué)中讓學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)是我國教育改革大力倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式。在微課中實踐這個目標存在哪些問題以及解決方法是教育工作者面對的重要課題。微課是為在線學(xué)習(xí)而生的，是一種在線學(xué)習(xí)資源，對現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)視頻資源進行“微課化”改造，可以幫助學(xué)生開展自主、個性化的學(xué)習(xí)，也可以有助于教師提高教學(xué)能力。應(yīng)該來說，尋找到最適合自身教學(xué)的微課形式，教學(xué)重點突出，必要時形式多樣化，不顯單調(diào)，多種形式有機結(jié)合，理論與操作相結(jié)合，充分利用身邊的一切可用資源，揚長避短，微課的應(yīng)用前景還是非常廣闊的。通過網(wǎng)絡(luò)的傳播，教師也可以對其他教師的講課進行學(xué)習(xí)，提高自身的教育教學(xué)能力。在微課越來越熱的今天，教師不能盲目跟風(fēng)，純粹的微形式只能破壞知識教學(xué)和語言教學(xué)的整體性。從學(xué)生方面來說，微課可以滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己知識點的欠缺按需選擇，能夠做到查漏補缺，這很好的補充了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)不系統(tǒng)的現(xiàn)象。目前隨著手機等一些移動電子產(chǎn)品及無線網(wǎng)絡(luò)的普及，更加促進了微課的推廣，可以讓學(xué)生進行移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)，微課必然成為一種讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新平臺。微課廣泛性的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合大眾學(xué)習(xí)需求，也符合社會教育發(fā)展趨勢。“微課”作為一種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源在這個“微時代”會有更好的發(fā)展。微課的相關(guān)建設(shè)機構(gòu)特別是教育部門應(yīng)加強對優(yōu)秀微課資源的整合利用，合理提升與開發(fā)微課在教學(xué)或培訓(xùn)過程中的應(yīng)用，以此促進微課理論的深化改革，促使建設(shè)的系列微課程不斷完善發(fā)展，推進微課全面快速發(fā)展，為大眾提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和更豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
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關(guān)鍵詞：微課;高職英語;理性
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0196-02
一、背景
近幾年，我們的生活中出現(xiàn)了微博、微信、微電影、微小說等信息化發(fā)展的產(chǎn)物，微課的出現(xiàn)也是順應(yīng)了“微時代”的發(fā)展需求，它對中小學(xué)教育、高等教育具有非常重要的歷史意義。教育部副部長劉利民認為：“微課符合時代的要求，它能在較短的時間內(nèi)對某一個知識點進行充分的、有趣的講解，符合當(dāng)今緊張的學(xué)生生活節(jié)律”。
2006年，可汗學(xué)院（Khan Academy）發(fā)起人薩爾曼?可汗錄制的微視頻在美國基礎(chǔ)教育中受到廣泛關(guān)注和好評。2008年秋季，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師戴維?彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)了一分鐘的微課程，影響力極為廣泛。國內(nèi)微課的概念最早是由廣東省佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師提出的，他認為，微課是按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合[1]。南京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心教授張一春指出，微課是為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動[2]。我國最早的微課應(yīng)該是2012年底由華南師范大學(xué)和鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合推出的“鳳凰微課”，每個微課時間為5～10分鐘不等，特別適合學(xué)生通過手機、電腦等移動設(shè)備在線學(xué)習(xí)。
自2013年全國高校第一屆微課教學(xué)大賽舉行以來，微課在高等學(xué)校很多教師的心目中逐漸揭開了神秘的面紗，各級各類的微課大賽層出不窮，微課的數(shù)量不計其數(shù)。2014年全國第二屆微課教學(xué)大賽的作品數(shù)量雖不及第一屆，但質(zhì)量普遍提升很多。我系有幾位教師參加了全國、省微課大賽并取得了不錯的成績。這種新興的教學(xué)資源方式已經(jīng)走進高職院校，它將對高職院校的教學(xué)改革帶來難得的機遇和嚴峻的挑戰(zhàn)。
二、微課與高職學(xué)生
微課是以流媒體的形式展示某個知識點而開展的教學(xué)活動，它突破傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的特點，將知識的重難點、問題及相應(yīng)對策等貫穿于微課中，通過教師精彩而簡潔的語言表現(xiàn)出來，必要時輔助一些音樂、動畫，使問題得以具體化。這種新型傳授知識的方式比較符合高職學(xué)生心理需求。微課給教師教，學(xué)生聽，課后做作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式指明了改革的方向。目前，很多教師都在研究這種全新的教學(xué)方式，研究微課的定義、特點等，從而能通過微課平臺更好地傳播知識、創(chuàng)新教學(xué)理念和設(shè)計。筆者經(jīng)過分析研究，結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)驗，對微課的特點和高職學(xué)生的特征進行了分析總結(jié)，供交流參考。
（一）微課主題明確，短小精悍
關(guān)于微課的時間長度專家意見不一，對于高職學(xué)生，相比較課堂通常50分鐘的時間來說，具有很大的吸引力。根據(jù)心理學(xué)家的分析研究，成年人10～20分鐘專注于一個視頻沒有問題。微課內(nèi)容精練，主題明確，突出講解某一個知識點，語言簡潔明了，深入淺出，符合高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。高職學(xué)生英語水平差異較大，部分高職學(xué)生高考英語成績甚至沒有達到及格線，傳統(tǒng)課堂上教師很難做到兼顧每位學(xué)生，使其把握知識的難點、重點和疑點，課堂氣氛易沉悶，師生互動效果不佳，積極性受挫。微課恰恰彌補了這方面的不足，沒有聽懂的學(xué)生課后可以反復(fù)觀看微課視頻，查漏補缺，同樣達到一定的教學(xué)效果。
（二）情境真實，實用性強
今年第二屆全國高校（高職高專）微課教學(xué)比賽提交的作品中，77.6%的作品是關(guān)于專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的教學(xué)知識點，專業(yè)課程中78.3%的作品獲得獎項，這些獲獎作品的特點是突出了情境教學(xué)。旅游主題的微課拍攝點會選在景點或大巴車上，體育主題的拍攝點選在學(xué)校操場或體育館，酒店服務(wù)為主題的則選在酒店大堂、餐廳或客房，教師和學(xué)生會根據(jù)主題統(tǒng)一著裝，職業(yè)性特征非常明顯，整堂課的情境性十分突出，這是很多日常教學(xué)活動場所無法達到的[3]。以筆者所教的導(dǎo)游英語課程為例，我們課程組將導(dǎo)游英語教學(xué)內(nèi)容分成模塊，從機場接團到最后辦理離店手續(xù)送團，教師利用寒暑假時間到各個場所進行拍攝，將每一個模塊的重點、難點和疑點融入到10～15分鐘的微視頻中，納入真實的工作環(huán)境，內(nèi)容更逼真，學(xué)生有身臨其境之感，拓寬了他們的職業(yè)視野。這些微課視頻可用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂播放或課后操練，它們的教學(xué)效果可想而知。
（三）時空無限，便捷高效
現(xiàn)在的大學(xué)生大都有智能手機、iPad或電腦等移動設(shè)備，通過連接互聯(lián)網(wǎng)，隨時隨地選擇相應(yīng)微課內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，進行真正意義上個性化的自主學(xué)習(xí)，教師也可通過微課平臺和學(xué)生進行互動，答疑解惑。由于我們導(dǎo)游英語課堂教學(xué)時間有限，班級人數(shù)多，在課堂上還不能做到讓每一位學(xué)生有模擬導(dǎo)游的機會，必須在課后自覺完成，在完成過程中遇到的問題就可以通過觀看微課視頻來解決，或與教師、學(xué)生交流，進一步完成知識內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程[4]。
（四）聲圖文并茂，設(shè)計精美
“文字、畫面、音樂”是組成微課的三個最直觀的要素，一個好的微課設(shè)計必須結(jié)構(gòu)緊湊、布局合理、文字精練、畫面美觀、音樂動聽，這樣的微課才算是真正精美的教學(xué)成果[5]。制作微課時，配上與內(nèi)容相一致的圖片、動畫等元素會大大提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，簡潔的語言、動聽的聲音會使學(xué)生更易理解和掌握微課視頻中的重難點，使他們有興趣完整地看完教學(xué)內(nèi)容。例如，在導(dǎo)游英語課程途中講解中，關(guān)于大巴車上英文導(dǎo)游可能出現(xiàn)方向指錯的問題，我們通過flas更加形象、生動地表現(xiàn)導(dǎo)游員方向指錯導(dǎo)致游客出現(xiàn)的尷尬窘境，令人捧腹，但給我們學(xué)生留下深刻的印象，進而掌握如何應(yīng)對此類問題的策略，再要求學(xué)生根據(jù)視頻反復(fù)操練，掌握這一環(huán)節(jié)的任務(wù)就輕而易舉了。
三、微課在高職英語教學(xué)中的理性運用
微課的主要優(yōu)勢在于“微”，有利于促進碎片化學(xué)習(xí)，有利于與其他教學(xué)資源融合，有利于促進教學(xué)模式的變革。在新一場教學(xué)信息技術(shù)革命的浪潮中，如何制作優(yōu)質(zhì)微課資源，理性使用微課資源，促進高職英語教學(xué)改革，使微課成為我們教師的好幫手，是我們廣大教育工作者義不容辭的責(zé)任。我們可以從下面幾點入手。
（一）建立適合自己學(xué)生的微課資源，確保微課質(zhì)量
目前公開的高職英語微課視頻并不多，也不成系統(tǒng)，微課質(zhì)量參差不齊，因此制作適合自己學(xué)生的高職英語微課視頻，彰顯職業(yè)特色并把它們系統(tǒng)化十分必要。一個好的微課制作團隊是優(yōu)質(zhì)微課資源的保障，應(yīng)該由專業(yè)信息技術(shù)人員、老教師和年輕教師組成。高職英語教師信息技術(shù)掌握不夠，通常只會制作一些簡單的課件。老教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，功底深厚，他們能準確把握教學(xué)的重難點，了解學(xué)生的知識需求，知道講什么及怎么講;年輕教師精神飽滿充滿活力，思維活躍，創(chuàng)意多，英語語言地道標準，深受學(xué)生喜愛;好的微課視頻更離不開精美的設(shè)計，是音頻、圖片、動畫等多種信息技術(shù)集成的多媒體表現(xiàn)形式，在高職英語教師信息技術(shù)短時間內(nèi)不能提高的情況下，還需要一些技術(shù)行家，三管齊下，精誠合作，確保微課資源質(zhì)量。
（二）微課僅是教學(xué)輔助手段，防止盲目使用微課
北京吉利大學(xué)朱冰老師認為：微課以短為特色，它在廣度、深度和復(fù)雜度方面存在不足，因為是提前錄好的，不能支持動態(tài)臨時性的問題。因此，微課應(yīng)該配合其他教學(xué)手段共同完成教學(xué)活動，而不能盲目地要求所有課堂全部采用此種形式。在高職英語教學(xué)中，為幫助學(xué)生提高應(yīng)用文寫作能力，可以將如何撰寫商業(yè)信件、邀請函等知識點制作成微課視頻，學(xué)生課后反復(fù)學(xué)習(xí)觀摩，也節(jié)省教學(xué)學(xué)時。但互動性較強或操作性較強的內(nèi)容適合在課堂進行，如學(xué)生演練對話等?，F(xiàn)階段，微課的設(shè)計制作所需的時間、精力遠遠超過常規(guī)課程，不要由此輕視課堂教學(xué)設(shè)計。微課應(yīng)該是常規(guī)授課的有力補充，正確處理好微課與課堂教學(xué)的關(guān)系才是提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的有效保證。
（三）建立合理的評價體系，確保微課的有效性
高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興致不濃，且缺乏持續(xù)度。建立與之相適應(yīng)的評價體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)微課視頻進行有效監(jiān)督，才能最大限度發(fā)揮微課的作用和價值。建立評價體系網(wǎng)絡(luò)平臺，教師隨時上網(wǎng)查看哪些學(xué)生學(xué)習(xí)過微課視頻，哪些學(xué)生完成了相應(yīng)的練習(xí)等，同時由于微課是全英文講解，防止一些學(xué)生沒有完全理解部分要點，課堂上可以針對性地進行補充講解，但也要避免簡單重復(fù)微課內(nèi)容，讓學(xué)生感覺微課看與不看一個樣，使他們出現(xiàn)惰性情緒，造成微課資源的極大浪費。
四、結(jié)論
綜上所述，作為新興的教學(xué)資源，微課在中國教育改革過程中將起著不可估量的作用，微課的建設(shè)逐漸進入快速發(fā)展時期，但高職英語教學(xué)微課的發(fā)展任重而道遠，我們要結(jié)合高職學(xué)生特點，建設(shè)適合他們的優(yōu)質(zhì)英語微課資源，理性對待，合理使用，使其為高職英語教學(xué)改革助一臂之力。
參考文獻：
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關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育微課；課程設(shè)計；信息化時代
中圖分類號：G807.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2017）02-0102-07
Micro physical education lesson design procedure and fabrication method
XIAO Wei，XIAO Bo-wen
（School of Physical Education，F(xiàn)uyang Normal College，F(xiàn)uyang 236072，China）
Abstract： The study of micro physical education lesson design and fabrication based on the information era provides a new research idea for analyzing and solving “l(fā)earning” initiatively and “l(fā)earning” autonomously. In the authors’ opinion， theme highlighted， compact， micro but grand， and scenario real， are distinct characteristics of micro physical education lessons. Innovating on traditional teaching and teaching research manners plays an important role in satisfying students’ need for autonomous learning and individualized learning， and in physical education teaching market development etc. Micro physical education lessons include such types as theory teaching type， technology teaching type， tactic demonstration type， experiment teaching type， sports event appreciation type， sport promotion type， teaching link type， etc. In terms of design， such links as theme selection， analysis， layout， script writing， recording， post processing， and correction etc， are embodied. In terms of fabrication method， courseware fabrication and material selection are the most important， teaching implementation， shooting， and screen capturing， are indispensible， post editing and processing are the assurance of micro physical education lesson quality.
Key words： school physical education；micro physical education lesson；curriculum design；information era
當(dāng)代社會“微”無處不在，從“微信”“微博”“微商”“微購”到“微電影”“微小說”“微媒體”到處都有“微”的身影。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)教育面臨一個顛覆，移動化、碎片化凸顯學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。微課在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，隨著時代的發(fā)展就自然而然誕生了，并且受到學(xué)生們的青睞，吸引了大批教育工作者投身到微課的應(yīng)用實踐和研究中。微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、項目教學(xué)和討論式教學(xué)等方式使得學(xué)生從被動受教育變成主動學(xué)習(xí)。令人可喜的是，越來越多的廣大一線教師開始將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中，學(xué)微課、制微課、研究微課蔚然成風(fēng)。
對于體育與其他學(xué)科相比，最大的獨特性就在于體育的實踐性大于理論性，示范性大于說教性，微課在體育中的應(yīng)用既有其一貫的優(yōu)勢，又具有獨特魅力。通過研究綜述發(fā)現(xiàn)，關(guān)于微課以往的研究多集中在理念的闡述上，對體育微課的類型、設(shè)計、制作、應(yīng)用等深入研究不足。近年，作者在多次參加微課培訓(xùn)之后，針對體育專業(yè)特點，實際制作大量課件和體育微課，并在省部級比賽中獲獎的基礎(chǔ)上，對體育微課的類型、設(shè)計和制作有一定的實踐基礎(chǔ)。本研究在對微課的起源和概念M行梳理的基礎(chǔ)上，闡述了微課的設(shè)計、制作和應(yīng)用的原則，旨在幫助廣大體育工作者更加深入、全面地認識體育微課和應(yīng)用微課提供參考。
1 體育微課的特征及重要性
1.1 微課及體育微課
美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校在1960年提出“微型課程”概念，即圍繞主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程。1993年，美國北愛荷華大學(xué)Mcgrew[1]提出“60秒課程”，以期在一些非正式場合為大眾普及科學(xué)常識。1995年，英國納皮爾大學(xué)Tpkee[2]提出“一部分課堂”概念，主要是讓學(xué)生針對某一專題進行時長1 min的演講，這就大大提升了學(xué)生對核心主題的理解。這些就是“微課”的發(fā)端。2008年，美國新墨西哥州圣湖安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、著名的“一分鐘教授”David Penrose提出“微課”概念，他認為微課只需要1 min就夠了，同年，大規(guī)模在線課程（MOOC）誕生。真正觸發(fā)微課的是2007年可汗[3]成立的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，用視頻講解不同科目的內(nèi)容并解答問題，超過50%的美國小學(xué)采用可汗學(xué)院的微課程進行自主學(xué)習(xí)。2009年彭羅斯將微課應(yīng)用到課程中，并取得了很好的效果[4]。Morris[5]將微課與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，為現(xiàn)實課堂教學(xué)模式提供一種新思路。Sweet Dawn[6]在分析微課在教師教學(xué)和學(xué)生課堂交流討論優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，并為微課的制作與應(yīng)用提供一系列資源[7]。2010年8月，比爾?蓋茨在世界經(jīng)濟合作與發(fā)展論壇上預(yù)言：“未來5年，網(wǎng)絡(luò)將成為最好的學(xué)?！薄２坏?年，慕課、微課、微課程接踵而來[8]。
我國微課研究從2011年才開始的，2012、2013年微課程逐漸成為學(xué)者們關(guān)注的焦點[9]。各種關(guān)于微課的定義也相繼出現(xiàn)：例如，“微課”又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化教學(xué)方式?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動?！拔⒄n”是以知識傳播為訴求、圍繞單一主題、經(jīng)過設(shè)計導(dǎo)演創(chuàng)作、以試聽語言形式呈現(xiàn)的簡短而有效的視頻等。短短的幾年里微課在我國蓬勃發(fā)展，中小學(xué)方面推進的翻轉(zhuǎn)課堂，大學(xué)慕課的瘋長，微視頻作為它們的載體大有后來居上之勢，一發(fā)而不可收[10]。
微課這一新事物的出現(xiàn)，也給體育注入了新活力。微課在體育領(lǐng)域特別是在體育的“教”與“學(xué)”方面具有重要的促進作用。體育學(xué)習(xí)與其他文化課學(xué)習(xí)的不同之處在于“腦力”與“體力”的不同，而體育學(xué)習(xí)更依賴于“腦”“體”的結(jié)合，體育微課這種多媒體視頻形式的誕生能對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生到很大幫助：首先，幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)。運動技能掌握的開始階段就是要有良好的認知，有了準確、規(guī)范的完整認知對技能的快速學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生事半功倍的效果，微課這種學(xué)習(xí)資源恰恰迎合了學(xué)生們的這種需要，引導(dǎo)學(xué)生全方位地了解運動技能形成規(guī)律，降低了教學(xué)難度，提高了學(xué)習(xí)信心，加快了學(xué)習(xí)的效率。其次，體育微課可以幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。善于“琢磨”的學(xué)生進步非常快，因為他們的學(xué)習(xí)常常少走彎路，這種“琢磨”其實就是接收、溫習(xí)、鞏固、消化知識的過程，體育微課的視頻資料可以反復(fù)播放、重復(fù)利用，有效地幫助學(xué)生加深對內(nèi)容的理解，起到拾遺補缺的作用。第三，體育微課可以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點突破難點。微課雖“微”但課堂結(jié)構(gòu)不微，是圍繞重點難點進行教學(xué)過程的。體育微課可以幫助學(xué)習(xí)者獲得詳細的講解和深入的分析，盡快幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的突破點并嘗試找到解決的辦法。第四，體育微課可以幫助教師彌補示范的不足。體育教學(xué)要的是真功夫，假把式對學(xué)生來說是不吃香的。學(xué)生完成動作技能靠的是觀察教師的示范，通過模仿、對照進行訓(xùn)練獲得的，而教師們由于受年齡、身體、素質(zhì)等方面因素的影響，運動技能的示范有時力不從心，達不到學(xué)生所期望的效果，體育微課可以幫助教師有效彌補這方面的缺憾。更難能可貴的是體育微課可以借助演示法、表演法實現(xiàn)體育的拓展、延伸，使老師想達到而不能達到的教學(xué)環(huán)節(jié)得以實現(xiàn)。
我國現(xiàn)階段中小學(xué)在轟轟烈烈推行翻轉(zhuǎn)課堂，大學(xué)在推行慕課建設(shè)，體育教學(xué)推行信息化課堂教學(xué)，其核心離不開微課。微課程是網(wǎng)絡(luò)時代新型教育資源，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，給教師的專業(yè)成長帶來發(fā)展契機，微課程具有十分廣闊的體育教育應(yīng)用前景。
1.2 體育微課的特征
從內(nèi)涵上看，體育微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以媒體形式展示的圍繞某個體育知識點或技術(shù)技能開展的簡短、完整的教學(xué)活動；從形式上看，它是以解釋某一運動技術(shù)難點為目標，短小精悍的音視頻為表現(xiàn)形式的在線教學(xué)視頻。體育微課根據(jù)學(xué)科的特殊性呈現(xiàn)以下幾個特征：
1）主題突出。
體育微課的選題是圍繞體育活動中某個特定的知識點通過視頻方式展現(xiàn)給觀眾，知識點的選擇和表達是體育微課的核心要素。一個體育微課只講解一個特定的知識點，該知識點牽扯到另一個知識點應(yīng)另設(shè)一個微課。體育微課知識點的切入應(yīng)圍繞在學(xué)生必須學(xué)也想要學(xué)的“痛點”上，比如：教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)疑點、易錯點、考點、實用點、熱點、興趣點等等并對這些知識點突出體現(xiàn)自己的見解，而不是羅列書本上的知識，否則體育微課起不到解惑作用。
2）短小精悍。
短：指的是頻時間和教學(xué)組織活動短。視頻時間短（5～10 min為宜），化繁為簡，只學(xué)核心。
?。褐傅氖且曨l容量小、資源容量小、教學(xué)主題小，微型化資源能便于學(xué)習(xí)者利用短暫的空隙時間學(xué)習(xí)，更利于體育碎片化知識的共享、重置和構(gòu)建。
精：教學(xué)內(nèi)容精選、教學(xué)活動精彩，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動（環(huán)節(jié)）。體育微課要自成體系，教學(xué)過程要完整、邏輯性強、符合學(xué)生的認知規(guī)律，呈現(xiàn)的是整個教學(xué)活動的“縮影”“精華”“典范”。
悍：交互性強、應(yīng)用面廣、功能強大。本質(zhì)是滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，目的是取得最佳的學(xué)習(xí)效果，形式是流媒體信息化教學(xué)[11]。
3）雖微大氣。
體育微課雖短，不應(yīng)失去體育運動中的精氣神。在體現(xiàn)短、小、精、悍的同時，體育微課又能體現(xiàn)出它獨特的特色：即微言大義、微視大劇、微音大景、微畫大筆、微小而精彩。 體育微課內(nèi)容的呈現(xiàn)不再局限于課堂實錄，還可通過錄屏軟件、PPT、Flash等技術(shù)制作的視頻讓其呈現(xiàn)形式變得豐富多彩，言語上要體現(xiàn)句句珠璣、字字戳心，聲音要能描繪大場景，視頻設(shè)計體現(xiàn)大劇情（序幕、發(fā)展、、結(jié)局、尾聲等），畫面構(gòu)圖新穎獨特、精致精美、表現(xiàn)力強。
4）情景真實。
體育微課的構(gòu)成要素是完整課堂教學(xué)視頻。微課中有老師縝密的教學(xué)設(shè)計，也有老師的多媒體課件，講解、示范、保護與幫助等都是教師本人操作。運動場地，教學(xué)器材，教學(xué)方法、手段、反思，學(xué)生練習(xí)、測試等都是課堂的真實體現(xiàn)。應(yīng)該說學(xué)生們看到的是一個親歷親為且融直觀性、活動性、戶外性、可操作性強為一體的“濃縮”課堂，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，且為教師的專業(yè)發(fā)展、動手能力以及跨學(xué)科研究都提供了新的發(fā)展途徑。
1.3 微課在體育課中的地位與作用
眾所周知，簡單的體育教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教材、教法組成，而微課在這個系統(tǒng)中幫助教師教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得、創(chuàng)新教學(xué)方法、延伸教材功能、搭建完善的知識框架體系，微課作為重要的一個環(huán)節(jié)，處處可以體現(xiàn)并占有重要地位。
1）微課可以解決體育課堂教學(xué)問題。
微課可以改變教師的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師根據(jù)自己的課程觀念向?qū)W生傳授知識，分章分節(jié)、由淺入深、先易后難、由部分（環(huán)節(jié)）到整體的讓學(xué)生形成知識體系。而微課的出現(xiàn)就打破了這種傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)而由學(xué)生根據(jù)自己的知識、體質(zhì)、技術(shù)、技能，選擇性地補充學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。
微課使體育教師的備課、課堂教學(xué)、課后教研、課程規(guī)劃等將更具有針對性和實效性?；诰W(wǎng)絡(luò)教研的體育老師高超的運動技術(shù)和技能交流展示將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑。此外，可以解決體育老師業(yè)余學(xué)習(xí)和培訓(xùn)成本高、受眾有限、不能復(fù)制分享的痛點。微課的制作一旦掌握，制作成本很低，放在一個平臺上，只要鏈接過去，相互就可以分享，使整個課程數(shù)字化。
微課對體育教師改變教學(xué)觀念的意義還在于能促進體育教師教學(xué)能力的有效提升。多媒體信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、課件制作、軟件應(yīng)用、課程設(shè)計、審美意識等催生了體育微課的產(chǎn)生，使體育教學(xué)細致化、生動化，體育教學(xué)更生動更具影響力。同時也要求體育教師的能力進一步提升。首先是專業(yè)知識要深厚，這種開放性的微課要吸引學(xué)生靠的不單單是花哨的設(shè)計，更重要的是內(nèi)容和深度，否則，學(xué)生不會選擇你的微課觀看。其次是課程設(shè)計技巧的提升。微課的短、小、精、煉，要求體育教師的教學(xué)設(shè)計要巧妙安排，既能體現(xiàn)知識的點面結(jié)合，又能把握局部與整體的關(guān)系，這對教師的制作技能和授課經(jīng)驗具有很大挑戰(zhàn)性，教師既要有運籌帷幄的思路，又要有打破思維定勢的約束，拿出自己壓箱底的私貨，更精細化的設(shè)計教學(xué)全程。再次，微課的制作可以促進體育教師的教學(xué)能力的全面發(fā)展。制作微課需要耐心和毅力，是音視頻、圖片、動畫、文學(xué)、審美、自然科學(xué)的綜合體現(xiàn)，制作微課的過程就是體育教師蛻變的過程，更是全面提升的過程。
2）通過微課可以解決阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題。
微課對學(xué)生的學(xué)習(xí)在選擇、強化、維持方面占有重要地位和意義。微課更利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。體育教學(xué)中，學(xué)生的差異是比較大的，微課的設(shè)計與制作源于學(xué)情，從學(xué)生需要出發(fā)，解決學(xué)習(xí)中的重點、難點、疑點，真正使學(xué)生可以通過微課查缺補遺，鞏固強化，填補了學(xué)生自主學(xué)習(xí)無人指導(dǎo)的空缺。體育教學(xué)中一直存在這樣一個問題：教師講解聽不清、示范看不到，學(xué)起來感覺莫名其妙，導(dǎo)致教學(xué)效果不好，微課可以有效地克服這一不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象。
微課能更好滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)的需求，既可查缺補遺又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)體育課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展?？梢灶A(yù)見，隨著手持移動數(shù)碼攝錄產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，微課將會越來越普及，越來越受到學(xué)生的喜愛和歡迎，必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。另外，微課學(xué)習(xí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由。微課在線學(xué)習(xí)課程與傳統(tǒng)體育教學(xué)的最大區(qū)別在于，它是基于高質(zhì)量的內(nèi)容研發(fā)和行為分析的在線交互式學(xué)習(xí)。近年來，學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)訴求以及對課程的個性化需求催生了在線教育產(chǎn)業(yè)在中國的快速發(fā)展。網(wǎng)易公開課、多貝網(wǎng)等幕課在線教育平臺日益興起，讓學(xué)生能夠公平得到教育資源，讓學(xué)生能夠有針對性地得到提高。
3）微課可以彌補教材的不足。
體育教材是體育教學(xué)內(nèi)容和邏輯的延續(xù)，教材在教學(xué)過程中很難形象地、整體地分析學(xué)習(xí)者的個體條件、教學(xué)條件、動作環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系。微課可以彌補教材的不足，可以使教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計，從而適應(yīng)學(xué)生在不同的情景中適應(yīng)性學(xué)習(xí)。教材是死的而微課加大了教材的彈性和靈活性，真正利用教材而教學(xué)，力求一課一點，課課有突破。
4）微課促進教師教學(xué)方法創(chuàng)新。
通過微課制作，使教師在教學(xué)方法上能深入研究，打破傳統(tǒng)教學(xué)形式，提出新教法。我們深知，體育教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法就是講解、示范 、糾錯，在傳統(tǒng)體育課上也只能做到這些，而在微課中就可以使用許多新的教學(xué)方法，如啟迪法、角色扮演法、翻轉(zhuǎn)課堂法、任務(wù)驅(qū)動法、網(wǎng)絡(luò)資源法、評價交流法等。
另外，微n還在教育公平、終身學(xué)習(xí)等宏觀層面提供有效支持。追求教育公平、促進教育平等、提高教育效率、實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)是發(fā)展教育的主旨所在，是教育事業(yè)的價值追求和永恒理念。要實現(xiàn)教育公平，課堂教學(xué)公平是基石，課堂教學(xué)公平要依托教師資源公平、課堂資源公平、教學(xué)設(shè)計公平、教學(xué)評價公平等，而微課在實現(xiàn)這些公平教育的鏈條上是一個非常重要的節(jié)點。微課的出現(xiàn)可以克服這些不公，使每個學(xué)生都能得到優(yōu)質(zhì)的教育。
2 體育微課的類型與應(yīng)用
2.1 體育微課的類型
按照存在的形式可以把體育微課分為理論教學(xué)類、技術(shù)教學(xué)類、實驗教學(xué)類、戰(zhàn)術(shù)演示類、運動項目欣賞（宣傳）類、教學(xué)環(huán)節(jié)類[12]。
1）理論教學(xué)類：以體育理論知識傳授、信息傳遞為主的教學(xué)方法。主要適用于基本理論知識的傳道、授業(yè)、解惑，常見表現(xiàn)形式是講授、問答、提問、作業(yè)、啟發(fā)、討論、合作、探討等。
2）技術(shù)教學(xué)類：以傳授體育運動基本技術(shù)，提高運動技術(shù)水平為主的教學(xué)方法。用于體育實踐教學(xué)與訓(xùn)練課堂中學(xué)習(xí)運動技術(shù)過程。常見表現(xiàn)形式是示范、演示、對比、練習(xí)、動畫、糾錯等。
3）實驗教學(xué)類：用實驗來驗證不同項目的技術(shù)關(guān)鍵以及運動的科學(xué)規(guī)律。微課的表現(xiàn)形式是實驗室實驗、自然（現(xiàn)場）實驗、對比實驗、控制實驗、對照組實驗、單一實驗等。
4）戰(zhàn)術(shù)演示類：以提高學(xué)生在比賽中有效運用戰(zhàn)術(shù)的能力，從而取得比賽勝利的教學(xué)方法。適用于體育實踐教學(xué)與訓(xùn)練課堂及競賽中學(xué)習(xí)運動戰(zhàn)術(shù)過程。表現(xiàn)形式是講解、圖解、錄像演示、示范、練習(xí)、變換、討論、圖示標識、沙盤演示等。
5）運動欣賞類：以觀賞體育運動，規(guī)范運動技術(shù)，產(chǎn)生機體上的舒適愜意，帶來情緒上的歡快愉悅，給人以美的享受為目的的教學(xué)方法。適用于各項目的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)發(fā)展、規(guī)則演變、比賽特點、個人修養(yǎng)、心理調(diào)節(jié)等。常用教師展示、優(yōu)秀運動員比賽片斷、標準動作示范、優(yōu)秀教法分析等來表達。
6）體育宣傳類：以傳播一定的體育觀念來影響人們的體育思想和行為的社會行為。用于體育運動的宣傳、推介。常用表F形式有激勵、鼓舞、勸服、引導(dǎo)、批評、教育、宣揚等。
7）教學(xué)環(huán)節(jié)類：體育教學(xué)和訓(xùn)練課堂環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)。用于體育課堂教學(xué)、體育公開課、體育展示課活動等?？梢杂谜n前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、準備活動、練習(xí)方法手段、知識拓展、結(jié)束放松等形式表達[13]。
2.2 體育微課的應(yīng)用
1）巧妙安排體育課堂教學(xué)。
微課是圍繞教學(xué)重點、難點、疑點來制作的視頻展現(xiàn)形式，多個微課串聯(lián)起來就形成了課堂教學(xué)資源供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。實際教學(xué)中教師應(yīng)圍繞微課，把知識、技術(shù)、技能充分展開、拓展，以微課為統(tǒng)領(lǐng)，完成整個課堂教學(xué)內(nèi)容，圍繞微課讓學(xué)生參與討論、發(fā)表意見、總結(jié)匯報，最后教師總結(jié)、糾正學(xué)生們討論中的錯誤，彌補學(xué)生們認識的不足，將體育課堂教學(xué)中的知識以微課的形式呈現(xiàn)出來，可呈現(xiàn)可視化、體系化，為體育教學(xué)知識傳承插上一雙翅膀，做到因材施教、雙向交流。
2）充分體現(xiàn)體育教學(xué)的直觀性。
體育教學(xué)突出技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，形成運動技能。體育技術(shù)動作往往在一瞬間完成，難度較高的運動技術(shù)更難以給學(xué)生直觀體現(xiàn)，比如，體操項目中的空翻類動作等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難建立一個完整的動作表象。此時，微課中的動畫、慢動作、重放、定格等呈現(xiàn)形式，可以清楚地展現(xiàn)動作的細節(jié)，反復(fù)觀看就可以快速形成正確的動作表象以及用力順序，有利于學(xué)生有的放矢的學(xué)習(xí)。
3）微課可快捷糾正學(xué)生的錯誤動作。
為了減少和避免學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)錯誤動作，體育教師往往要做出大量的正確示范和錯誤示范，進行對比分析，找出原因，對體育教師的身體和心理都產(chǎn)生很大的壓力，采用微課技術(shù)可以讓學(xué)生邊看邊想，自我比較，既能快速掌握運動技術(shù)，又能培養(yǎng)良好的觀察能力和分析能力。
4）體育微課制作完成后要做的工作。
第一，微課是一種教學(xué)資源，保存在U盤中，課程教學(xué)隨時可用。第二，制作好的微課可以上傳到中國微課網(wǎng)、中國慕課網(wǎng)等專業(yè)在線課程學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。第三，微課本身就是視頻，可以把微課視頻上傳至國內(nèi)較大的視頻網(wǎng)站，比如，優(yōu)酷、土豆等，上傳成功后，視頻有分享功能，可以通過此功能把微課視頻給學(xué)生分享，這樣，凡是有網(wǎng)絡(luò)、有電腦、有移動設(shè)備的地方，只要有瀏覽器就可以學(xué)習(xí)了。第四，還可以把制作好的微課視頻上傳到以自己賬戶開設(shè)的云盤。比如百度云盤、360云盤等，同時把鏈接給學(xué)生分享，學(xué)生們打開鏈接就可以看到微課視頻了。第五，信息時代，通訊科技相當(dāng)發(fā)達，QQ群、微信群、電子郵件、博客等各種公眾信息平臺相繼而生，已經(jīng)成為人們離不開的生活方式，通過這些平臺分享微課視頻很受學(xué)生的歡迎。微課還可以在體育營銷與品牌上作文章，微課可以進行一些針對性的定制，跟體育市場分類定制，營銷點對點，品牌可植入，在客戶端能發(fā)揮很大的作用。
3 體育微課設(shè)計與制作
3.1 體育微課設(shè)計
體育微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是也需要進行縝密的設(shè)計，良好的體育微課應(yīng)該是井然有序、結(jié)構(gòu)完整的，雜亂無章而隨意的體育微課是與微課理念背道而馳的。體育微課的設(shè)計的整體思路要做到“3分鐘一個興奮點，5分鐘一個大轉(zhuǎn)折”。體育微課詳細的設(shè)計過程見圖1。
體育微課拍攝腳本撰寫示例：
微課系列名稱：威人說課
本微課名稱：前滾翻
視頻整體風(fēng)格：體操運動類
微課類型：技術(shù)教學(xué)類
微課運用形式：講解式、示范式、練習(xí)式、糾錯式
微課時間：12 min
教學(xué)過程：講解、示范、分析、練習(xí)、糾錯、拓展
教學(xué)課件：PPT、flash
視頻亮點：學(xué)會滾翻
鏡號1：片頭（20 s）。畫面呈現(xiàn)：學(xué)校標志、單位名稱、作者
鏡號2：開始導(dǎo)入（60 s）。畫面呈現(xiàn)：教師特寫，畫面淡入淡出。解說詞：同學(xué)們好，今天我們學(xué)習(xí)前滾翻，這個動作對我們?nèi)祟悂碚f是一個簡單而非常實用的動作，日常生活中不小心跌倒時，就要靠這個動作來保護自己不受傷害。
鏡號3：講解動作要領(lǐng)（60 s）。畫面：添加畫面轉(zhuǎn)場效果，教師出鏡，背景+文字，第×至×張PPT。解說詞：三靠一低頭，滾動似籃球……
鏡號4：動作示范（30 s）。畫面：教師完整示范1次，慢動作示范1次，實地拍攝，畫面淡入淡出。解說詞：每次示范前要強調(diào)本次示范的目的。
鏡號5：動作關(guān)鍵點分析（120 s）。畫面呈現(xiàn)：教師邊分析邊示范，教師出鏡，背景+文字，第×至×張PPT。配像解說：完成這個動作的重點……難點……需要兩個條件……
鏡號6：常見錯誤糾正（30 s）。畫面呈現(xiàn)：課件動畫用紅叉標識，第×至×張PPT。配圖解說：常見錯誤有這些1……2……
鏡號7：學(xué)生練習(xí)階段（180 s）。畫面配輕音樂。教師用鼓勵的語言提示學(xué)生。
鏡號8：拓展（120 s）。畫面：教師分別示范前滾翻分腿起、前滾翻直腿起、魚躍前滾翻。示范完后講解分析：老師展示的這些動作是前滾翻的拓展類動作，目的是提高學(xué)習(xí)興趣，了解動作的變化形式……
鏡號9：結(jié)束評價（60 s）。教師出鏡并作總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了……完成情況……今后改進措施……課后作業(yè)……
鏡號10：片尾（40 s）。工作人員名單字幕。感謝您認真看完這個微課，我們下一個微課將講解后滾翻，期待您的參與。
3.2 體育微課制作
1）體育微課制作具備的條件。
（1）聲音的音質(zhì)適合在網(wǎng)絡(luò)傳播。教師要敢于面對鏡頭自然、流暢地講話，從受眾的角度聽起來比較舒服、穿透力要強，講課者風(fēng)趣、熱情澎拜、具有個人魅力，讓學(xué)習(xí)者感到成就感。解說要做到精、準、抑、揚、頓、挫。文字敘述鏡頭化、書面語言兒語化、講授語言親切化、專業(yè)術(shù)語通俗化、數(shù)據(jù)圖形化、要點標題化、教學(xué)互動化、教導(dǎo)啟發(fā)化，多余的語言、口頭語及其他語言病不要出現(xiàn)。
（2）需要一定量的教學(xué)經(jīng)驗積累和高超的運動技能。微課的教學(xué)與實際的教學(xué)基本一致，教學(xué)過程要嚴格遵守體育教學(xué)規(guī)律，運動技術(shù)的講解和示范都要親自完成，講解人對課程的開發(fā)能力、教學(xué)心理的把握、教學(xué)步驟等是融會貫通的，具備一定的積累才能具有制作微課的能力。
（3）需要具備一定的課堂結(jié)構(gòu)構(gòu)建和呈現(xiàn)演繹。微課需要講解者具有構(gòu)建能力和結(jié)構(gòu)化設(shè)計，有頭有尾、有轉(zhuǎn)場、有重點等，這樣會把整個內(nèi)容設(shè)計得非常緊湊，思路清晰、邏輯嚴謹，觀者感覺不累。微課的呈現(xiàn)也就是怎樣演繹、怎樣包裝、怎樣去傳遞信息的問題，這方面有時候更加重要，成熟的微課課堂設(shè)計和課堂呈現(xiàn)同等重要。
（4）嫻熟的微課制作技術(shù)。體育微課制作技術(shù)的門檻比較低，對體育老師來說感覺很難其實并不難，就是一種應(yīng)用，一旦掌握一樣可以制作出“高大上”的體育微課來。首先，要有極強體育課件（PPT、flash）制作技術(shù)基礎(chǔ)；其次，熟練掌握錄制設(shè)備的安裝、調(diào)試、擺放、使用以及微課錄制軟件的操作。
2）體育微課的制作方法。
（1）制作流程。體育微課的制作根據(jù)不同的類型具有不同的制作方法和軟件，其中，課件制作要有視覺美感，畫質(zhì)清晰，外部環(huán)境安靜無噪音，簡單、易懂、大方，簡約并不簡單。素材采集要考慮背景（不能太雜亂、不能喧賓奪主）、視線（攝像機與被拍攝者關(guān)系）、支撐（穩(wěn)固）、音效（決定微課的質(zhì)量）、景別（正確運用特寫、近景、中景、遠景）、曝光（光線分散均勻）、構(gòu)圖（人物所處位置）等。屏幕錄制要清晰穩(wěn)定，屏幕上的所有變化都要錄入。體育微課的教學(xué)實施過程錄制是片段的、多次重復(fù)的，包括棚拍（選擇合適的背景，藍色最適宜，便于摳像）和實拍（教學(xué)現(xiàn)場）。后期制作的主要任務(wù)是制作、提升和處理[14]。
（2）體育微課制作所需軟件。課件制作所需軟件：Powerpoint、Prezi、AxeSlide、Focusky。音頻、視頻、素材收集、轉(zhuǎn)換所需軟件：Photoshop、GoldWave（音頻編輯）、Sony vegas（影像編輯）、曦力音視頻轉(zhuǎn)換專家。視頻錄制所需軟件：Camtasia Studio（喀秋莎）、HyperCam（屏幕像）、Corel VideoStudio Pro（會聲會影）。這幾款軟件都是當(dāng)前體育微課制作所必需的軟件，錄制體育微課除了要準備好課件之外，熟練掌握其中一款軟件進行編輯制作微課是必須的，“工欲善其事，必先利其器”以上幾款都是體育微課制作利器。
后期制作所需軟件：威力導(dǎo)演、Adobe Premiere Pro、After Effects。后期制作目的是按要求、按腳本突出教學(xué)內(nèi)容的主題而進行剪輯、刪減、增加片段、增加logo、添加字幕、配音、三維片頭、蒙太奇等制作，為視頻素材全方位添加特效和包裝，最后成品輸出。
（3）體育微課制作所需硬件。最低硬件要求：臺式電腦一臺，麥克風(fēng)一只，手機或錄像機一臺。升級版配置：錄音（像）棚10～20 m2、安靜無回聲、配備錄影燈，用于棚拍。筆記本電腦一臺，適用于微課的屏幕錄制。手寫板或數(shù)位板，用于手寫微課錄制。無線耳麥，獲得講授聲音。高清攝像機一部，教學(xué)視頻獲得。長焦鏡頭照相機一部，拍攝運動畫面。高清網(wǎng)絡(luò)攝像頭，獲取高清視頻。高級配置：錄播室（60～80 m2，舞臺燈光配置齊全，可容納50～70名學(xué)生，可以放置體育器材）。編輯室（錄播中控系統(tǒng)、編輯操控）。專業(yè)監(jiān)視器（現(xiàn)場監(jiān)視）。高清攝像機3臺，用于多機位拍攝。導(dǎo)演板（記錄場景）。攝影燈、挑桿話筒等。
4 建議
本研究以國外微課發(fā)展經(jīng)驗為背景，提出體育微課的定義、特征與特定價值。將體育微課進行詳細分類。厘清了體育微課的設(shè)計過程及拍攝腳本的撰寫步驟，詳盡說明了體育微課的制作條件和流程，提出了體育微課制作所需的軟件。微課學(xué)習(xí)是未來學(xué)習(xí)的一種趨勢和方向，微課程作為一種新的課程模式，必將帶來更大的影響。目前，國內(nèi)微課雖然起步較晚，但發(fā)展迅速[15]。為使體育微課吸引更多學(xué)習(xí)者駐足，特提出幾點建議：
1）內(nèi)容為先，創(chuàng)意為后。
內(nèi)容是微課程核心和主體。微課內(nèi)容必須是學(xué)生必需學(xué)也想學(xué)的；教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)疑點、易錯點、考點、實用點、熱點、興趣點等。對現(xiàn)有的知識以及課本上對該知識的表述應(yīng)有自己的理解，而不是羅列書上的知識，否則微課起不到“解惑”的作用。創(chuàng)意是老師的創(chuàng)造，不是技術(shù)人員加工出來的，千萬不要去追求那種漂亮的或者說是有創(chuàng)意的形式，而忽略了內(nèi)容，這是體育微課制作的前提。
2）體育微課不是單一的，而應(yīng)是系列的。
現(xiàn)在很多體育老師剛開始學(xué)習(xí)制作微課程的時候，只是一個零散、單獨，或者說只是為參加評比做的。倘若要深入到教學(xué)活動當(dāng)中，“微課程”就應(yīng)該是系統(tǒng)化、配套，向著與教材配套方面發(fā)展，到最后形成自主完整系列的微課程，一個系列微課程應(yīng)不少于10集。
3）增強互動性，增加微課程的知識管理體系。
體育微課學(xué)習(xí)并不僅是讓學(xué)生看視頻那么簡單。在體育微課程中加入學(xué)生自學(xué)參數(shù)，讓學(xué)生可以按照設(shè)計，去調(diào)控微課程的發(fā)展，在其中增加一些必要的交互式練習(xí)。比如，學(xué)生可以在上面旁批、做筆記、共享。老師可以通過學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，了解學(xué)生狀況等。
4）體育微課的制作要體現(xiàn)自身特點。
體育微課目前存在的困難是制作成本高、費工、費時、后期制作難、效率低。建議體育微課既可以是專門的制作公司來制作，又可以是教師自己做，兩者各有利弊。倘若交給專門公司去制作，那么，公司可以系統(tǒng)化與教材配套完成該課程，在制作的質(zhì)量上也是高質(zhì)量的。但是，這樣做也存在著局限性：它沒有辦法去適應(yīng)每一個學(xué)生和每一個班級，不能做到“特殊性”，更大的問題是所產(chǎn)生的費用較高。倘若由教師獨自完成，可能會比較有針對性地對應(yīng)著自己的學(xué)生，存在特殊性，由于教師自身的閱歷、時間的限制，其所制作的“微課程”也在一定程度上不能大規(guī)模地完成，在視頻質(zhì)量上也難以保證。但是，它最大的好處是具有可持續(xù)性、費用低，教師自身得到了更好發(fā)展。
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