時間：2023-08-30 09:16:50
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關(guān)鍵詞：高中；地理；案例教學(xué)
地理教學(xué)案例指那些能夠解釋地理理論與方法的典型事例。高中地理中有很多知識是密切生活的，我們生活的環(huán)境中，處處展現(xiàn)了地理的事物、現(xiàn)象，我們懷著對這些事物和現(xiàn)象的好奇心，研究和探索未知規(guī)律，發(fā)現(xiàn)多種表象下面原來是有著密切的聯(lián)系。高中地理新教材知識條理清晰，內(nèi)容豐富詳實(shí)，能使學(xué)生獲得對終身發(fā)展有用的自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識。因此，教學(xué)與考試復(fù)習(xí)中我們可以用豐富的案例，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用地理知識對具體案例進(jìn)行具體的分析，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以開闊學(xué)生的思路，提高學(xué)生的分析地理事物的能力。
一、地理案例教學(xué)的特點(diǎn)
案例教學(xué)是教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個具體案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)具有以下特點(diǎn)：1.1教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。
從地理教學(xué)內(nèi)容看，案例都源于實(shí)際的社會活動和不斷發(fā)展的社會現(xiàn)實(shí)生活，與地理學(xué)科有緊密的聯(lián)系，是對己發(fā)生的典型事件的真實(shí)寫照，包含有供學(xué)生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實(shí)問題，需引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、判斷和推理。
1.2教學(xué)過程的互動性。
從地理教學(xué)過程來看，案例教學(xué)應(yīng)以師生互動和學(xué)生的積極參與為前提，或在課堂上組織對地理案例進(jìn)行研討和評析或讓學(xué)生到社會生活中去搜集，整理地理案例，以較快的速度、較高的效率使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
1.3教學(xué)目標(biāo)的全面性。
從地理教學(xué)目標(biāo)看，地理案例教學(xué)不但能豐富學(xué)生對所學(xué)理論知識的感性認(rèn)識，拓寬知識面，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)與專業(yè)意識，以及參與活動的積極態(tài)度，開發(fā)學(xué)生的智能，提高其實(shí)際運(yùn)作能力。
2、案例教學(xué)的意義
案例分析的過程，調(diào)用了學(xué)生已有的知識和運(yùn)用新學(xué)的知識解決實(shí)際問題，使知識變得鮮活、有用。
案例分析的過程，采用了相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)思維，開闊視野，使學(xué)生得到綜合能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生全面發(fā)展。
在兩個案例的教學(xué)中，融入了辯證唯物主義的觀點(diǎn)，滲透了情感、態(tài)度、價值觀的教育，體現(xiàn)了地理教學(xué)的育人功能。
由此可見，在地理教學(xué)中，案例具有一定的思考價值和實(shí)踐意義，其中隱含著一定的地理概念和地理原理，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過思考、討論、分析整理信息，得出相關(guān)的地理結(jié)論，并且，這些結(jié)論可用于指導(dǎo)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在案例分析的過程中，調(diào)用了學(xué)生已有的知識和運(yùn)用新學(xué)的知識解決實(shí)際問題，使知識變得鮮活、有用。分析過程采用了相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)思維，開闊視野，使學(xué)生得到綜合能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生全面發(fā)展。
以下提供兩個案例，供參考
一案例
案例1：江浙平原地區(qū)的農(nóng)村住宅，選擇宅基地的最佳條件是：房屋面向東南，前后視野開闊，房前或房后有河流流經(jīng)。
提出問題：江浙平原這樣選擇宅基地的原因？
相關(guān)知識：“氣候資源與建筑”（必修本上冊P56）等。
學(xué)習(xí)方式：討論式學(xué)習(xí)
討論分析：
1、房屋為什么要面向東南，而不是坐北朝南？
2、房屋前后為什么要視野開闊？
3、房屋前后為什么要有河流流經(jīng)？
結(jié)論：
1、房屋面向東南，能充分利用陽光，上午半天，房前日照，下午半天，房后日照。如果房屋面向正南方，則南面日照時間長，光熱充足，而北面日照條件差，冬季陰冷。
2、房屋前后視野開闊（空曠），又面向東南，有利于東南方向的風(fēng)穿房而過，夏季更涼爽。
3、房屋前后有河流流經(jīng)，不僅生活用水方便，而且空氣濕度曾大，調(diào)節(jié)氣候。
案例2：天文現(xiàn)象的了解及實(shí)際觀測，以獅子座流星雨為例。
提出問題：流星、流星雨現(xiàn)象的發(fā)生規(guī)律及對地球的影響
相關(guān)知識：“人類認(rèn)識的宇宙”
學(xué)習(xí)方式：資料查找，分析總結(jié)
過程指導(dǎo)：
1、創(chuàng)設(shè)問題情境師生對話、講小故事，形成問題。
2、制定探索方案收集有關(guān)流星雨報(bào)道的報(bào)紙、雜志，收集有關(guān)天文知識、書籍，音、視頻教材，上網(wǎng)查尋國際流星雨網(wǎng)站。
3、組織學(xué)生參觀天文臺觀察雙子座流星雨，請有關(guān)專家作報(bào)告。
形成結(jié)果：
1、討論流星、流星雨現(xiàn)象的發(fā)生規(guī)律及對地球的影響。
2、學(xué)生撰寫小論文，交流有關(guān)各自學(xué)習(xí)結(jié)果。
以上兩個案例源于實(shí)際，是自然地理知識和人文地理知識的延伸和拓展，它使教材貼近生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
1.賈征,淺談高中地理案例教學(xué)[J]新泰市第一高級中學(xué)，山東新泰271200[4]
實(shí)驗(yàn)以其形象、生動、形式多樣，蘊(yùn)藏非?；钴S的因素，需要嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的治學(xué)態(tài)度，為學(xué)生提供全面發(fā)展和個性發(fā)展的空間，活化知識結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練思維空間，塑造完善品格和為以后從事科研工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
在物理新教材中《從微安計(jì)改裝為歐姆表》一文中僅從理論上予以研究，本人試著從理論分析和實(shí)踐相結(jié)合的角度入手，給予學(xué)生充分的自。通過這個實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般思路和研究方法，鍛煉了學(xué)生刻苦耐勞的毅力和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，取得了學(xué)生的共識。
在實(shí)驗(yàn)中力求貫穿如下教學(xué)原則：
一、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動性相結(jié)合的原則
創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程和能力訓(xùn)練目標(biāo)。讓學(xué)生懂得萬用電表的使用，能掌握測量電阻、電流、電壓的方法，懂得一些常用電子元件的測量方法、電子器材的操作測量，掌握電烙鐵的焊接技術(shù)，印刷電路板的制作與加工，化學(xué)用品的使用，電動器具的使用和安全注意事項(xiàng)。
二、科學(xué)性和思想性原則
培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作方法，深諳電路理論知識是我們的目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)電路原理的解讀，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的各個環(huán)節(jié)有條不紊地進(jìn)行，包含各種儀器儀表的使用、電子元件的測量、電路的焊接和聯(lián)接、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測量、表頭面板的繪制，需要學(xué)生的細(xì)心、耐心和恒心。在長期的實(shí)驗(yàn)中，思想上會有一些波動和挫折感，適時地進(jìn)行個別引導(dǎo)是必要的，總體上應(yīng)進(jìn)行一些科學(xué)家的成長故事的講座，使學(xué)生產(chǎn)生共響，從而深化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程。
三、循序漸進(jìn)和因材施教的原則
要充分了解學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理特點(diǎn)，進(jìn)行成功教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)中會有迷茫失措的時候,困難會時時困擾每一個學(xué)生，發(fā)揮成功教學(xué)方法的優(yōu)越性，分階段進(jìn)行各個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在每個階段都有成就感，體驗(yàn)成功的快樂蘊(yùn)藏于每一次的成功中。第一階段：實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備階段。包含微安計(jì)、電阻、電容器和二極管的準(zhǔn)備和電路板的制作。第二階段：電路的焊接、連接和元件的測量使用。第三階段：儀表的裝配、調(diào)試、安裝階段。
四、自主式原則
自主理解控制實(shí)驗(yàn)條件、探索物理規(guī)律的思維方法，強(qiáng)化圖象處理的技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)排除簡單故障的實(shí)驗(yàn)方法，不通電電阻測量法，通電電壓、電流測量法的應(yīng)用，認(rèn)識總結(jié)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。
1、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備準(zhǔn)備階段
微安計(jì)、直流電源、變阻器、變阻器、電阻、微調(diào)電阻50mm*50mm的印制電路板、化學(xué)用劑fecl3、電動鉆（含0.8mm鉆頭）、萬用電表、電解槽、透明膠、電池盒、螺絲、組合工具。
2、實(shí)驗(yàn)實(shí)施操作階段
①、根據(jù)電路原理圖設(shè)計(jì)繪制電路板，把需要的電路布線結(jié)構(gòu)用透明膠貼上，放入加熱的30－50度的fecl3溶液中腐蝕，一個小時左右腐蝕完畢，放入水槽沖洗涼干，用0.8mm鉆頭在需要連接元件的地方鉆孔，用砂紙擦亮銅箔，用電烙鐵熔化焊錫均勻涂于銅箔表面,均勻分布焊錫,保護(hù)鋼箔不被養(yǎng)化.②、根據(jù)電路原理圖焊接有關(guān)元件和連接線路,檢測電路各部分是否正常,分為通電測試和不通電測試.③、調(diào)節(jié)變阻器確定四個是量程的中值電阻,用已知電阻代替電阻變阻箱.④、繪制表頭面板刻度。調(diào)節(jié)變阻器的電阻分別為1、2、3、5、10、15、20、25、30、40、50、100、150、200、250、300、400、500等，根據(jù)指針?biāo)谖恢么_定面板刻度。
區(qū)域地理教學(xué)中常常會出現(xiàn)孤立地講述位置、地形、氣候、經(jīng)濟(jì)等等地理要素，羅列事物、堆砌地名的現(xiàn) 象。這種忽略地理事物之間的綜合聯(lián)系，不重視認(rèn)識地理原理和規(guī)律的“八股”式教學(xué)，是很難發(fā)展學(xué)生智力 、培養(yǎng)學(xué)生能力的。為改變這種狀況，我們嘗試了在區(qū)域地理教學(xué)中，突出主導(dǎo)因素和區(qū)域特征、揭示各地理 要素間的內(nèi)在聯(lián)系、建立人地關(guān)系結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方法和模式。
一、指導(dǎo)思想和依據(jù)原理
首先，心理學(xué)表明：人對知識的記憶和掌握是通過將知識信息加以組織與編碼儲存在大腦中，待需要時提 取的。這些信息越有序，越能表現(xiàn)各種各樣的聯(lián)系和線索，就越利于儲存和提取。正如布魯納指出的那樣：“ 除非把一件件事情放進(jìn)構(gòu)造得好的模型里面，否則很快就會忘記”。因此，在區(qū)域地理教學(xué)中，注重各區(qū)域地 理事象間的內(nèi)在聯(lián)系，建立整體的知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，是符合人的認(rèn)識 過程和思維規(guī)律的。
第二，按照哲學(xué)的觀點(diǎn)，任何事物的諸矛盾中都有起決定因素的主要矛盾，抓住了這個主要矛盾，其他矛 盾也就迎刃而解了。一個地區(qū)，盡管地理事物和現(xiàn)象浩繁復(fù)雜，但總有最具代表性和起關(guān)鍵作用的主導(dǎo)因素和 共同特征，抓住這一主導(dǎo)因素和區(qū)域特征，就能使教學(xué)提綱挈領(lǐng)，化繁為簡，優(yōu)化教學(xué)過程。
第三，就地理學(xué)科的突出特點(diǎn)——區(qū)域性和綜合性而言，任何地區(qū)都存在著各地理要素間的相互聯(lián)系、相 互制約和相互滲透，構(gòu)成地理環(huán)境的整體性。同時各個地區(qū)又存在著區(qū)域分異，從而形成地理環(huán)境的差異性。 這些都使我們能夠?qū)⒖此屏闵⒌膬?nèi)容貫穿起來，找到它們之間或鮮明或隱含的內(nèi)在聯(lián)系。
第四，從可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)看，區(qū)域地理教學(xué)目的絕不僅僅是單純傳授地理知識，而是要讓學(xué)生運(yùn)用地理 基礎(chǔ)知識和原理，分析、解決區(qū)域地理問題。為此，就要從區(qū)域條件、問題、區(qū)域發(fā)展方向、策略這一新的視 角重新構(gòu)組教學(xué)內(nèi)容框架，建立一個人地關(guān)系的結(jié)構(gòu)體系。
二、操作方法和教學(xué)要點(diǎn)
1.教材處理和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
(1)抓住主導(dǎo)因素，突出區(qū)域特征
一般情況下一個區(qū)域的特征是以這個區(qū)域的自然環(huán)境作為基礎(chǔ)的。故而往往從這里入手，按照各地理要素 間的邏輯關(guān)系，在區(qū)域的各個特征中，找出最具本質(zhì)（即其他特征是由此而引發(fā)）的和最具特色（即區(qū)別于其 他地區(qū)）的主要區(qū)域特征，并以此追尋出主導(dǎo)因素。如西北地區(qū)：教材是由“干旱為主的自然特征”、“我國 重要的畜牧業(yè)基地”、“灌溉農(nóng)業(yè)”、“地下寶藏”和“主要交通路線”五部分組成的。按照自然特征對農(nóng)牧 業(yè)和交通運(yùn)輸?shù)挠绊懛治觯皻夂蚋珊怠睉?yīng)是本區(qū)最突出的區(qū)域特征，“深居內(nèi)陸”是形成區(qū)域特征的主導(dǎo)因 素。
(2)理清知識聯(lián)系，形成知識體系
明確了區(qū)域的主導(dǎo)因素和區(qū)域特征后，就要按照區(qū)域地理的綜合性，找出自然地理環(huán)境各要素間、經(jīng)濟(jì)地 理各生產(chǎn)部門間以及自然條件和人類活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個個相關(guān)的知識系列。
如：《巴西》一章是以“熱”和“大”為主導(dǎo)因素和區(qū)域特征，形成了亞馬孫平原和巴西高原兩條主線， 將地形、氣候、水文、植被、資源、環(huán)境破壞、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口城市分布等內(nèi)容，有機(jī)地聯(lián)系在一起
(3)貫穿人地關(guān)系，建立網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)
一個區(qū)域不論地理事物多么繁多、內(nèi)部聯(lián)系多么復(fù)雜，但都離不開地理環(huán)境——自然資源——人類活動的 結(jié)構(gòu)體系。這正是新教材教學(xué)原則、指導(dǎo)思想和教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)，也是區(qū)域地理結(jié)構(gòu)教學(xué)的主體核心。因 此要圍繞人地關(guān)系這個主題，將知識系列與知識系列歸類連網(wǎng)，找出知識間的橫向聯(lián)系，建立環(huán)境—資源—人 類活動的教學(xué)結(jié)構(gòu)。仍以巴西為例，將上述內(nèi)容橫向歸納，就會清晰地表現(xiàn)出這一結(jié)構(gòu)體系。
2.教法選擇和教學(xué)過程要求
(1)提供直觀、形象的感性材料
首先要以充實(shí)的地理事實(shí)材料為依據(jù)，使地理知識“理”性的認(rèn)識建立在足夠豐富的感性知識基礎(chǔ)之上。 為此要充分運(yùn)用文字、數(shù)據(jù)、表格、圖象等資料，以及投影、錄像、電腦動畫等先進(jìn)的教學(xué)手段。
(2)設(shè)置層層遞進(jìn)的課堂提問
區(qū)域地理知識點(diǎn)、線、網(wǎng)的建立，實(shí)際上是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的三個步驟，這里還必須有教師啟發(fā)引導(dǎo)的 連續(xù)性問題。它是控制學(xué)生思路，訓(xùn)練邏輯思維，調(diào)動學(xué)生參與的極重要環(huán)節(jié)。問題的設(shè)置應(yīng)將整體教學(xué)內(nèi)容 串聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣、層層剖析、步步深入；問題的切入既可由基本點(diǎn)出發(fā)，推衍出相關(guān)的知識，也可以逆向聯(lián)系 ，追本溯源。
總之，豐富的資料與精心的設(shè)問，往往前后呼應(yīng)，相輔相成，使學(xué)生形成一種在地理事實(shí)基礎(chǔ)上的感知、 理解、最后得出結(jié)論的過程式學(xué)習(xí)。如：青藏地區(qū)獨(dú)特的自然條件及影響下的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，就是通過一系列資料 與問題逐步得出的。
(3)實(shí)施形式多樣的教學(xué)活動
區(qū)域地理豐富的內(nèi)容還決定教學(xué)方法的多樣和課堂活動形式的不同，其中尤以學(xué)生的動腦、動手、動口能 力的訓(xùn)練和培養(yǎng)最為重要，強(qiáng)調(diào)最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。如：區(qū)域位置和地理事 物的分布應(yīng)進(jìn)行讀圖填圖的訓(xùn)練；分析綜合地理事物特征和成因可采用分組討論；探討區(qū)域發(fā)展的方向、途徑 可進(jìn)行“地方官”角色的扮演等等。通過這些豐富多彩的教學(xué)活動，使學(xué)生在生動活潑的學(xué)習(xí)過程中獲取知識 、增長能力、樹立觀念。
(4)教給學(xué)生地理思維的方法
學(xué)生掌握知識的過程是一個將知識整理歸類，納入他們已有的知識系統(tǒng)的過程。這個原有的知識系統(tǒng)就是 地理的基本原理和規(guī)律，是科學(xué)的思維方法。即只有懂“理”才能曉“地”。因此教師不僅要教給學(xué)生知識， 更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生建立起地理學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠運(yùn)用知識結(jié)構(gòu)去分析解 決問題。
(5)采用綱要信號的板書結(jié)構(gòu)
這種板書一般可分為文字框架式和圖象符號式兩種。前面談到的巴西屬于前者，這里不再贅述。下面圖示 的中國農(nóng)業(yè)，是以圖像符號表明我國三大農(nóng)業(yè)區(qū)的自然條件、經(jīng)營方式、作物種類、優(yōu)良畜種等方面的知識， 是在學(xué)習(xí)完中國分區(qū)地理后復(fù)習(xí)中使用的。課堂上邊復(fù)習(xí)邊畫，形象直觀、高度概括，收到了事半功倍的效果 。
(6)注重可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)教育
前面已經(jīng)談及，學(xué)習(xí)區(qū)域地理不僅是掌握區(qū)域知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人 口觀，懂得協(xié)調(diào)區(qū)域持續(xù)發(fā)展與人口、資源、環(huán)境的關(guān)系。因此每學(xué)習(xí)一個區(qū)域，都要以人地關(guān)系為中心線索 ，用可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識不同區(qū)域的地理特征，分析人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與資源利用、環(huán)境保護(hù)是否協(xié)調(diào)，評價 人類活動是否合理，注意從中借鑒有益經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，探討促進(jìn)區(qū)域發(fā)展的措施和途徑。
三、教學(xué)意義與優(yōu)勢
實(shí)施上述區(qū)域地理人地關(guān)系結(jié)構(gòu)教學(xué)有明顯的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在：
1.便于學(xué)生對知識的理解和記憶。
2.利于學(xué)生能力的訓(xùn)練和提高。人地關(guān)系的結(jié)構(gòu)教學(xué)貫穿了能力的培養(yǎng)和提高。通過查閱整理資料、建立 點(diǎn)線網(wǎng)的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生提高了觀察能力、利用圖表的技能和分析、歸納、綜合、概括等羅輯思維能力以及 獨(dú)立探索知識的能力。
3.加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和陶冶。人地關(guān)系的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的建立，使學(xué)生自始至終受到愛 國主義、國際主義、辯證唯物主義和資源、人口、環(huán)境觀的教育。通過評價、分析區(qū)域問題和發(fā)展途徑，更能 使學(xué)生從小樹立人與環(huán)境相互協(xié)調(diào)，走可持續(xù)發(fā)展道路的信念。
4.調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。新的教學(xué)方法使學(xué)生參與教學(xué)活動程度之深，范圍之廣是前所未有的 。
5.提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。區(qū)域地理知識的系統(tǒng)、簡化，板書的條理、精煉，使學(xué)生理解得快，記憶得牢 ，同時也使教學(xué)時間大大縮短，而知識容量和深度卻大大增加，明顯提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。教學(xué)時間一般可 縮短到原來的2/3甚至1/2。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生平均成績由70分左右提高到80分以上。
1．對于研討地理教學(xué)論課程群具有指導(dǎo)意義
地理教學(xué)論課程群包含地理教學(xué)論、地理教材分析研究、地理課堂教學(xué)技能等課程，是地理教師教育職前培養(yǎng)的重要專業(yè)課程，為師范生更好地從師任教和進(jìn)行教學(xué)改革研究奠定了必要的基礎(chǔ)。但因課時有限和課堂教學(xué)局限，在一定程度上阻礙了地理教育系列課程的深入研討和開放學(xué)習(xí)。地理“教研平臺”的構(gòu)建可突破時空限制，為拓展學(xué)生視野，延伸課堂學(xué)習(xí)，深入研討地理教育問題提供必要的指導(dǎo)和便利的條件。
2．對于關(guān)注中學(xué)地理教改具有現(xiàn)實(shí)意義
地理新課程實(shí)施以來，廣大中學(xué)地理一線教師立足教學(xué)，思考教改，深化教研，進(jìn)行了持續(xù)不斷的探索實(shí)踐，也取得了一系列的改革成果。然而，地理師范生對于新課程的推進(jìn)和中學(xué)地理教學(xué)改革關(guān)注不多、了解甚少，難以把握中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)際問題和現(xiàn)狀。地理“教研平臺”的構(gòu)建注重大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)實(shí)際的結(jié)合，為地理師范生了解教學(xué)、教改、教研提供了有益的借鑒和重要的參考，是師范生關(guān)注中學(xué)教學(xué)改革動態(tài)的“窗口”。
3．對于地理師范生專業(yè)成長具有促進(jìn)意義
地理教師的專業(yè)成長必須經(jīng)歷師范生、新教師、有經(jīng)驗(yàn)教師、骨干教師、教學(xué)名師、實(shí)踐教育家的發(fā)展過程，不僅要勝任地理課堂教學(xué)，也要積極進(jìn)行地理教改，堅(jiān)持地理教育教學(xué)研究，才有利于促進(jìn)地理教師的專業(yè)發(fā)展。地理“教研平臺”的構(gòu)建強(qiáng)化地理教師教育培養(yǎng)，為展示地理教師風(fēng)采、交流地理教研成果提供了廣闊的平臺和重要的陣地。
二、地理“教研平臺”構(gòu)建的主要內(nèi)容
地理“教研平臺”圍繞地理教學(xué)論課程群的教與學(xué)，針對地理師范生的學(xué)習(xí)實(shí)際，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的特征，以理論窗口、信息薈萃、行動研究三個模塊為基礎(chǔ)，下設(shè)觀點(diǎn)集萃、教研動態(tài)、研究成果等九個欄目。
1．理論窗口模塊
“理論窗口”主要提供地理教學(xué)研究的新視點(diǎn)、新理念、新思想，充分展現(xiàn)當(dāng)前地理教育改革的發(fā)展趨勢和前沿理論，包括專著摘言、觀點(diǎn)集萃、名人訪談等欄目。“專著摘言”來源于地理教育專家、學(xué)者以及中學(xué)地理教學(xué)名師、教研員等所編教育專著中的理論思想、創(chuàng)新成果的摘取擷英。例如，“課堂教學(xué)行為評價的新思想”、“地理教學(xué)論研究的新成果”等，為指導(dǎo)師范生深化地理教育理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)提供幫助?！坝^點(diǎn)集萃”呈現(xiàn)廣大理論教育工作者以及一線地理教師等對地理教育問題的深入思考和不同見解。例如，“接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的關(guān)系”、“新課程背景下‘三維教學(xué)目標(biāo)’的有效落實(shí)”等，為引導(dǎo)師范生深入思考地理焦點(diǎn)問題、熱點(diǎn)話題提供支撐?！懊嗽L談”簡介地理教育大師大家、中學(xué)地理特級教師、骨干教師的教育經(jīng)歷、成長歷程、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。例如，“風(fēng)采猶存樹常青——訪地理教育學(xué)專家褚亞平教授”、“教海求索五十年——王樹聲先生地理教學(xué)實(shí)踐與思考”等，為激勵師范生更好地進(jìn)步和成長提供榜樣的力量。
2．信息薈萃模塊
“信息薈萃”主要提供地理教學(xué)研究的新信息、新資料、新動態(tài)，及時反映地理教育探索的現(xiàn)實(shí)狀況和教研信息，包括報(bào)刊摘編、教研動態(tài)、相關(guān)鏈接等欄目?！皥?bào)刊摘編”剪輯地理教師教育類、中學(xué)地理教學(xué)類等報(bào)刊的名篇佳作或經(jīng)典文章，通過收錄整理匯編成主題鮮明、內(nèi)容豐富的教研資料。例如，“關(guān)于如何進(jìn)行地理高效教學(xué)”、“怎樣合理利用和開發(fā)課程資源”等，便于師范生廣泛獲取報(bào)刊雜志的有效信息?！敖萄袆討B(tài)”采集大學(xué)、中學(xué)及學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)有關(guān)地理教研活動的學(xué)術(shù)交流或講座報(bào)告，通過加工處理集合成針對性、實(shí)用性強(qiáng)的教研情報(bào)。例如，“全國、省、市級地理教學(xué)學(xué)術(shù)研討會”、“全國、省、市級中學(xué)地理教學(xué)觀摩比賽”等，利于師范生及時把握地理教研動態(tài)?！跋嚓P(guān)鏈接”鏈接高師院校、中等學(xué)校、各類學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)有關(guān)地理教育教學(xué)的網(wǎng)站，通過比較篩選提取出有效、適用的網(wǎng)絡(luò)信息。例如，“高等院校、中學(xué)的地理教學(xué)精品課程”、“地理學(xué)科網(wǎng)”、“中國地理課程網(wǎng)”等，益于師范生快捷利用信息網(wǎng)絡(luò)資源。
3．行動研究模塊
“行動研究”主要提供地理師生參與教學(xué)研究的新體驗(yàn)、新感受、新風(fēng)貌，全面交流地理教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和教研成果，包括動手實(shí)踐、參與體驗(yàn)、研究成果等欄目。“動手實(shí)踐”反映地理師范生及教師參與地理教育相關(guān)活動的動手操作和實(shí)踐經(jīng)歷。例如，“地理師范生講課交流、野外實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐的生動畫面”、“地理教師優(yōu)質(zhì)課大賽、課件制作評比的活動場景”等，帶動師范生更好地進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐。“參與體驗(yàn)”反映地理師生參與教研活動的所思所想和收獲體會。例如，“與國培班地理骨干教師互動交流——感受中學(xué)地理教師的風(fēng)采”、“走進(jìn)中學(xué)地理課堂——體驗(yàn)中學(xué)地理教學(xué)的魅力”等，促進(jìn)地理師范生由學(xué)生角色向教師角色的成功轉(zhuǎn)換?！把芯砍晒闭宫F(xiàn)地理師生研究地理教育教學(xué)的創(chuàng)新做法和改革成果。例如，“我們從這里起航——地理實(shí)結(jié)匯報(bào)、‘三下鄉(xiāng)’活動推廣”、“問題是創(chuàng)新之母——地理創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)科研獲獎、地理興趣小組成果展示”等，提高地理師范生的科學(xué)研究能力。
三、地理“教研平臺”構(gòu)建的注意事項(xiàng)
1．主題選擇注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際
地理“教研平臺”主要結(jié)合師范生地理教學(xué)論課程群的深化學(xué)習(xí)、促進(jìn)地理教學(xué)研究能力的提高而構(gòu)建，因此，分析師范生的學(xué)習(xí)需求，了解師范生的現(xiàn)實(shí)狀況，掌握師范生的思想動態(tài)，特別是明確師范生在地理教研方面的局限性和存在問題，對于“教研平臺”的主題確定、專題選擇很有必要。
2．信息篩選注重便捷有效
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可提供種類繁多的、豐富多彩的課程資源，可為師范生的開放式學(xué)習(xí)提供有利的信息資源，因此，在浩瀚的信息海洋中必須層層篩選、有效提取、加工處理可用信息，特別是方便師范生利用地理教育教學(xué)研究的新信息，對于“教研平臺”的模塊構(gòu)建、欄目設(shè)置十分重要。
關(guān)鍵詞：新課程 素質(zhì)教育 鄉(xiāng)土地理教學(xué) 發(fā)展對策
中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0137-03
1 前言
中學(xué)地理素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)全民族素質(zhì)教育中不可缺少的部分[1]。中學(xué)地理素質(zhì)教育著眼于長遠(yuǎn)發(fā)展，以全面提高學(xué)生地理知識、地理能力、思想道德水平為宗旨。而鄉(xiāng)土地理是指本鄉(xiāng)本土的地理，鄉(xiāng)土地理教學(xué)中對本地區(qū)自然條件、人文社會景觀等內(nèi)容的傳播在提高中學(xué)生素質(zhì)方面具有不可替代的重要作用，也逐漸成為現(xiàn)今中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。伴隨著國家新課程改革的深入發(fā)展，鄉(xiāng)土地理研究本地區(qū)地理的特點(diǎn)以及鄉(xiāng)土地理本身教學(xué)內(nèi)容具有的實(shí)踐性和時代性、教學(xué)方法的靈活性和通過對學(xué)生家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和社會環(huán)境的教育，可以讓學(xué)生對祖國、對家鄉(xiāng)有更深切的感受，從而也激發(fā)了學(xué)生對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛，從而培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀[2]。
雖然目前已有大量關(guān)于鄉(xiāng)土地理教學(xué)的研究問世，但大部分都是集中于對鄉(xiāng)土地理教學(xué)的應(yīng)用研究，而對于鄉(xiāng)土地理教學(xué)的起源、演變以及發(fā)展對策思考卻很少見到。而這種縱向思考卻是對于鄉(xiāng)土地理教學(xué)能否在未來以系統(tǒng)化形式發(fā)展極具重要意義的一面，也是未來中學(xué)素質(zhì)教育能否有效實(shí)施的重要載體。本文立足于對我國鄉(xiāng)土地理教學(xué)的實(shí)際情況，通過對鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的基本內(nèi)容，包括教材編寫、實(shí)踐活動、教學(xué)研究等方面的發(fā)展進(jìn)行了動態(tài)系統(tǒng)的研究，明確鄉(xiāng)土地理教學(xué)的發(fā)展歷程中的變化特點(diǎn)，以進(jìn)一步深化鄉(xiāng)土地理教學(xué)理論和實(shí)踐活動研究，最終科學(xué)的開展日常中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)。
2 國內(nèi)外中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)現(xiàn)狀
國外非常重視中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)，許多國家已經(jīng)把中學(xué)鄉(xiāng)土地理納入中學(xué)地理教學(xué)的必修課程，并列為成績考核項(xiàng)目。目前對于中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)課程的安排主要分為兩種類型，一是單獨(dú)設(shè)置鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，如英國、日本等國家；另外一種是把鄉(xiāng)土地理內(nèi)容講授穿插到本國和本省地理教學(xué)內(nèi)容中，如澳大利亞。而美國的鄉(xiāng)土地理教育是積極引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的課堂演示獲得和課外獲得，如調(diào)查文化景觀的外方法，從而提供學(xué)生實(shí)踐和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
我國在中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)方面經(jīng)過多年的努力也取得了豐碩的成果。大部分省市自治區(qū)都編寫了鄉(xiāng)土地理教科書，如《天津地理》[3]、《上海地理》[4]、《重慶地理》[5]等。有些省市還形成了互相銜接配套的教材，編制了鄉(xiāng)土地理地圖冊，開展了以幻燈片、鄉(xiāng)土地理影像片段、鄉(xiāng)土地理課外讀物等多種形式的多元化教學(xué)方式。許多學(xué)者也深入開展了對鄉(xiāng)土地理教學(xué)的研究，如《中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)與鄉(xiāng)土地理研究》、《中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)與鄉(xiāng)土地理研究》[6]以及焦洪霞的《高中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用研究》等。大量的研究性成果從鄉(xiāng)土地理教學(xué)的課程資源建設(shè)、教學(xué)案例設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教材編寫、實(shí)踐活動等方面在理論性和實(shí)踐性上極大地豐富了鄉(xiāng)土地理教學(xué)的發(fā)展。
3 我國鄉(xiāng)土地理教學(xué)的發(fā)展歷程
我國鄉(xiāng)土地理教學(xué)的發(fā)展主要體現(xiàn)在教材編寫和實(shí)踐活動兩方面。
3.1教材編寫
我國對于鄉(xiāng)土地理教材的編寫起源于20世紀(jì)80年代。當(dāng)時鄉(xiāng)土地理教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上主要以地理要素并列式類型為主；內(nèi)容選擇緊緊停留在鄉(xiāng)土自然和人文景觀的簡單介紹；在圖像類型上數(shù)量偏低，文字篇幅比重占有較大，圖像的類型較為單一；欄目設(shè)置主要以作業(yè)練習(xí)達(dá)到回顧知識的目的，教學(xué)功能低下。90年代后，鄉(xiāng)土地理教材在編排體系上側(cè)重各要素素材并加以提煉；內(nèi)容選擇上增加了旅游和環(huán)境保護(hù)等知識性內(nèi)容；增加了圖像數(shù)量并擴(kuò)大了圖像呈現(xiàn)方式，例如地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、表格等類型 [7]。2000年以后，鄉(xiāng)土地理教學(xué)進(jìn)入了快速發(fā)展期。編排體系發(fā)生了重大改變，既有地理要素并列式，也有地理特征標(biāo)題式，甚至還有混合式類型；內(nèi)容選擇上力求簡潔和突出鄉(xiāng)土區(qū)域特征，反應(yīng)鄉(xiāng)土?xí)r代鮮明特點(diǎn)和發(fā)展情況；圖像數(shù)量和圖幅密度也有較大提升，圖像類型和圖文的配置也逐漸趨于合理，生動直觀形象的向?qū)W生呈現(xiàn)。
3.2實(shí)踐活動
伴隨著地理教材編寫的開展，在20世紀(jì)80年代全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱就明確指出了要注意指導(dǎo)和加強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)[8]。但是在當(dāng)時那個年代，能夠開展地理課外活動范圍僅僅局限于少量條件較好的學(xué)校，其他大部分學(xué)校的教師仍然只能在課堂上進(jìn)行簡單的演示。進(jìn)入90年代后，在實(shí)踐內(nèi)容上較為豐富起來，增加了家鄉(xiāng)知識、實(shí)習(xí)基地等內(nèi)容，在鄉(xiāng)土人文地理方面也有所提高。21世紀(jì)后，中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)實(shí)踐活動開展的內(nèi)容和形式上發(fā)生了顯著的新變化。各個學(xué)校舉辦了各種形式的地理實(shí)踐活動，如調(diào)查型、觀察型、填表型、論文型、分析和討論型等實(shí)踐活動類型。此外，還開展了展覽演示、演講比賽、論文征文、地理晚會等活動。而在內(nèi)容上不僅有鄉(xiāng)土自然地理和人文地理內(nèi)容，并且還結(jié)合了地理學(xué)科和鄉(xiāng)土地理的特點(diǎn)，側(cè)重培養(yǎng)了學(xué)生綜合思維和想象能力。
3.3 教學(xué)研究
同樣，在19世紀(jì)80年代，關(guān)于鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究處于起步和探索期，主要集中研究編寫鄉(xiāng)土地理教材和指導(dǎo)地理活動的開展。進(jìn)入90年代，地理工作者對鄉(xiāng)土地理教材的研究，不管是教材編寫內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式，還是內(nèi)容的編排體系等方面都發(fā)生了實(shí)質(zhì)的變化，提高了鄉(xiāng)土地理教材的質(zhì)量，此時還融入了對實(shí)踐活動的研究。進(jìn)入21世紀(jì)新時期，鄉(xiāng)土地理研究以對鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例（設(shè)計(jì)）為側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行了探索性研究，通過對案例引入、案例討論、概括總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和身邊環(huán)境的地理現(xiàn)象和地理問題。
4 促進(jìn)中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)發(fā)展的策略
通過對我國鄉(xiāng)土地理教學(xué)在教材編寫、實(shí)踐活動、教學(xué)研究等方面的發(fā)展回顧，結(jié)合現(xiàn)行中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)實(shí)際，本章重點(diǎn)探討了在中學(xué)地理教學(xué)中鄉(xiāng)土教學(xué)的一些發(fā)展啟示和教學(xué)建議。
4.1深化鄉(xiāng)土地理教材編寫
鄉(xiāng)土地理教材應(yīng)有“鄉(xiāng)土味”、“鄉(xiāng)土氣息”，精選最有鄉(xiāng)土特色的素材，采用反映當(dāng)?shù)厝宋纳鐣淖钚沦Y料，并具有在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生投身于課外實(shí)踐的功能，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)智力與技能[9][10]。教材呈現(xiàn)方式上應(yīng)注重優(yōu)化性，科學(xué)地激發(fā)學(xué)生的非智力因素，構(gòu)建開發(fā)式的教科書呈現(xiàn)方式。文字表述應(yīng)注意淺顯易懂，易于學(xué)生接受和理解，盡可能多使用地圖、示意圖、表格、統(tǒng)計(jì)圖、漫畫等圖像類型呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更直觀的感知學(xué)習(xí)內(nèi)容；圖文并茂可以使鄉(xiāng)土地理教材內(nèi)容的呈現(xiàn)達(dá)到更好的效果[11]。
4.2開展形式多樣的實(shí)踐活動
鄉(xiāng)土地理課堂教學(xué)具有重要的地位，主要形式可以采取辯論、競賽、討論、演講、表演、游戲以及觀看影片等。在課堂教學(xué)范式上可以采取激發(fā)興趣-確定課題-參與學(xué)習(xí)-小組協(xié)作-學(xué)會學(xué)習(xí)的方式實(shí)施。以《重慶地理》為教學(xué)案例。第一章：巴渝之鄉(xiāng)是從地理位置、行政區(qū)劃、人口、面積等方面介紹重慶，主要目的就是讓學(xué)生首先宏觀的認(rèn)識自己的家園。就學(xué)生本身而言，由于生活在重慶，對重慶或多或少都有了解，稍加引導(dǎo)便可以自主、合作的開展學(xué)習(xí)，通過分組，布置課題，學(xué)生自己查找材料，以重慶的城市特色為主題來介紹重慶。
課外實(shí)踐活動主要是由教師引導(dǎo)學(xué)生親自參與的活動形式。課外實(shí)踐必須實(shí)行開放式教學(xué)，給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會?，F(xiàn)階段我國鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動方式比較少，需充分開發(fā)和利用校內(nèi)和校外資源開展靈活多樣沒內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動[12]。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自發(fā)組成興趣小組開展各種鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動并充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，比如科技館、氣象站、水文站、天文館、公園等豐富鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動的形式。以《重慶地理》第五章為例，主題是保護(hù)環(huán)境，建設(shè)美麗家鄉(xiāng)，從重慶環(huán)境綜合治理、城鄉(xiāng)建設(shè)等方面來介紹重慶。教師便可將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，確定研究課題。例如大氣環(huán)境興趣組可以聯(lián)系氣象臺參觀訪問；水環(huán)境組可以到城市內(nèi)河去實(shí)地調(diào)查；固體廢物研究組可以到重慶主城的三個垃圾處理廠調(diào)查訪問等。最終形成一個研究性的學(xué)習(xí)報(bào)告，并通過學(xué)習(xí)交流，對家鄉(xiāng)環(huán)境有更全面、更深刻的認(rèn)識。
4.3 深入拓展鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究
開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究有助于進(jìn)一步提高地理教師教學(xué)的理論水平和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)靈活多樣化和開放性的教學(xué)。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的研究內(nèi)容應(yīng)該重視全方位、多角度、多層次研究，擴(kuò)大研究內(nèi)容的廣度和深度，進(jìn)而深化鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究。我國在鄉(xiāng)土地理研究方面基礎(chǔ)理論層面研究薄弱，主要局限于教材編寫、實(shí)踐活動等方面的研究[13]，今后應(yīng)注重以教學(xué)實(shí)踐者、課程實(shí)施者的角度和視野來探索區(qū)域鄉(xiāng)土教學(xué)的規(guī)律和探索鄉(xiāng)土地理教學(xué)實(shí)施的策略，以推動鄉(xiāng)土地理研究的有效實(shí)施。
4.4積極探索鄉(xiāng)土地理教學(xué)模式
新課程的教學(xué)不以幫助學(xué)生掌握知識作為最終目標(biāo)，而以素質(zhì)教育為最終目標(biāo)，地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式[14]。鄉(xiāng)土地理教學(xué)亦然如此，應(yīng)以其實(shí)踐性、直觀性、綜合性、時代性等特點(diǎn)著力推動情景式教學(xué)、案例教學(xué)以及合作教學(xué)模式等[15]。
4.4.1情景教學(xué)
情景教學(xué)主要有實(shí)地活動教學(xué)和角色扮演兩種類型[16]。情景教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動前要做好準(zhǔn)備工作，比如相關(guān)的地圖、 圖片、遙感圖像、文獻(xiàn)和統(tǒng)計(jì)資料以及工具等，還要做好地理活動教學(xué)設(shè)計(jì)。在活動進(jìn)行過程中，教師要對學(xué)生有針對地進(jìn)行指導(dǎo)。地理活動結(jié)束后，教師需要及時組織學(xué)生整理調(diào)查資料，總結(jié)結(jié)論，撰寫調(diào)查報(bào)告并組織評價[17]。以重慶“四山”生態(tài)屏障重要功能區(qū)地理觀測、調(diào)查計(jì)劃為例，活動要求應(yīng)包括：（1）了解功能區(qū)的歷史；（2）觀測功能區(qū)的地質(zhì)構(gòu)造、地貌類型；（3）觀察區(qū)內(nèi)主要的樹種，初步了解地帶性植被類型的氣候特點(diǎn)；（4）了解區(qū)內(nèi)地形、地質(zhì)、氣候、土壤、植被等各個自然條件的相互聯(lián)系和作用，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析地理事物的能力。準(zhǔn)備工作包括：（1）確定考察路線和考察點(diǎn)，熟悉區(qū)內(nèi)巖石和主要樹種分布。（2）帶好指南針、圖紙、小墊板等野外調(diào)查工具。工作安排包括：（1）收集有關(guān)資料，并且到野外觀察點(diǎn)作好預(yù)習(xí)工作；（2）指導(dǎo)教師向?qū)W生做有關(guān)地理研究問題的業(yè)務(wù)報(bào)告；（3）根據(jù)實(shí)地活動的收獲，寫成鄉(xiāng)土地理研究書面報(bào)告。
角色扮演情景教學(xué)模式應(yīng)按選材與改編的內(nèi)容進(jìn)行角色分配，使學(xué)生清楚角色要求，了解角色特性。在布置任務(wù)時，緊密聯(lián)系內(nèi)容，逐步加大難度，從而使學(xué)生扮演的角色真實(shí)豐滿。鄉(xiāng)土地理的場景可以在戶外與實(shí)踐活動相結(jié)合，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并做好表演記錄，而教師通過點(diǎn)頭 手勢、眼神、微笑等來表達(dá)肯定和贊賞，對學(xué)生一時表達(dá)不出的內(nèi)容通過口型或形體語言進(jìn)行提示，對非嚴(yán)重性錯誤可以記錄下來，在活動結(jié)束后以引導(dǎo)的方式提出。最后教師通過觀察、討論與評價等形式，使學(xué)生進(jìn)行充分討論，培養(yǎng)其思維與質(zhì)疑能力，進(jìn)而引起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的思考或見解。
4.4.2案例教學(xué)
案例教學(xué)是通過在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用案例組織學(xué)生學(xué)習(xí)研究，培養(yǎng)學(xué)生地理能力的過程[18]。鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)設(shè)計(jì)過程可以首先提出案例，接著分析案例，最終評價案例模式展開。在方法上要注重直觀性和多樣性，可以根據(jù)具體情況采用師生閱讀、學(xué)案配合、圖表展示、實(shí)景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，以最適合案例內(nèi)容最能吸引學(xué)生注意力的展示方法抓住學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
4.4.3合作教學(xué)
合作教學(xué)模式是一種參與式或協(xié)作式的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，充分利用教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流，使學(xué)生深刻體會和掌握所學(xué)知識[19]。在實(shí)施過程中教師要充分考慮學(xué)生的性別、興趣、能力、性格特點(diǎn)、智力差異等因素，根據(jù)內(nèi)容的需要每組分3-5名同學(xué)，組內(nèi)要有學(xué)習(xí)好的、也要有學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。小組成員的作為宜采用就近原則，確定各個成員的職責(zé)，使成員感到自己和全體成員的緊密關(guān)系。教師當(dāng)好促進(jìn)者的角色，發(fā)揮好協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作監(jiān)控的作用，并建立評價機(jī)制，合理的運(yùn)用技巧激發(fā)成員的參與性。
5 結(jié)語
鄉(xiāng)土地理教學(xué)是中學(xué)地理教育的重要組成部分，在全面實(shí)施素質(zhì)教育和落實(shí)地理新課程理念方面具有重要意義。本文就我國近幾十年來的鄉(xiāng)土地理教學(xué)發(fā)展的各個方面對比剖析，概括了我國各個階段鄉(xiāng)土地理教學(xué)的變化特征，并適當(dāng)?shù)靥岢隽酥袑W(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)今后的發(fā)展對策，以及提出了一些易操作的教學(xué)模式，可供廣大地理教師在進(jìn)行鄉(xiāng)土教學(xué)時參考。
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【摘 要】文章通過分析近年來國內(nèi)外中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究進(jìn)展，結(jié)合地理信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用狀況，提出將3S技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的設(shè)想。
關(guān)鍵詞 中學(xué)鄉(xiāng)土地理；地理教學(xué)；3S技術(shù)
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）06-0055-01
鄉(xiāng)土地理作為中學(xué)地理教學(xué)的有機(jī)組成部分，充分體現(xiàn)“生活化地理”的理念，結(jié)合現(xiàn)代地理信息技術(shù)，以一種全新的視角展示給學(xué)生，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，讓學(xué)生在領(lǐng)略環(huán)境與生活魅力的同時，增強(qiáng)其社會適應(yīng)能力與應(yīng)變能力。
一、中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究進(jìn)展
1.國外研究進(jìn)展。國外從近代區(qū)域地理學(xué)誕生之時，便已經(jīng)開始重視鄉(xiāng)土地理研究與教學(xué)，確立了其在地理學(xué)中的地位。17世紀(jì)夸美紐斯在設(shè)計(jì)地理課程時就強(qiáng)調(diào)必須從鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)開始；18世紀(jì)，法國教育家盧梭、瑞士教育家斐斯泰洛齊指出兒童的學(xué)習(xí)要與鄉(xiāng)土知識相結(jié)合；繼李特爾之后，德國大學(xué)教授赫阿爾夫·赫特納在《地理學(xué)——它的歷史、性質(zhì)和方法》一書中重申了“地理課程應(yīng)該從鄉(xiāng)土志開始”；在美國，地理學(xué)習(xí)通常采用“同心圓”式（或稱“擴(kuò)展環(huán)境”式）的學(xué)習(xí)秩序，即地理學(xué)習(xí)從家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)周邊環(huán)境開始。在英國，雖沒有鄉(xiāng)土地理教學(xué)的概念，但十分重視地理野外考察。在日本，一向重視鄉(xiāng)土地理教學(xué)，尤其對鄉(xiāng)土地理調(diào)查法有詳盡地研究。
在鄉(xiāng)土地理課程設(shè)置方面，世界各國有所不同，主要分成三種類型：第一類如英國、法國等，優(yōu)先學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理；第二類如前蘇聯(lián)等，將鄉(xiāng)土地理知識滲透到各部分內(nèi)容之中；第三類如澳大利亞等，以專題形式在問題探討中結(jié)合了鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)。
由此可見，在國外，無論是課程理念、課程設(shè)置，還是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，都十分重視鄉(xiāng)土地理，鄉(xiāng)土地理是地理教學(xué)中不可或缺的部分。
2.國內(nèi)研究進(jìn)展。與國外相比，中國的鄉(xiāng)土地理教學(xué)起步較晚，目前，從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，國家教育部制定的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》規(guī)定“鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容”，把鄉(xiāng)土地理提升至與“地球與地圖”、“世界地理”、“中國地理”同等重要的位置，將其納入中學(xué)地理教學(xué)的體系之中，且從課程性質(zhì)、理念、設(shè)計(jì)、目標(biāo)以及內(nèi)容等方面闡述了鄉(xiāng)土地理教學(xué)的重要性與可操作性?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中有關(guān)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的內(nèi)容出現(xiàn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的“活動建議”部分，且基于鄉(xiāng)土地理基礎(chǔ)之上的活動所占的比例較大，突出高中地理課程“重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動”的理念。
此外，國內(nèi)廣大教師與學(xué)者也對鄉(xiāng)土地理教學(xué)展開了大量研究。據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研，2000~2014年之間，國內(nèi)學(xué)者在三大國家級地理教學(xué)期刊《地理教學(xué)》、《地理教育》和《中學(xué)地理教學(xué)參考》上發(fā)表的與鄉(xiāng)土地理教學(xué)相關(guān)的論文共計(jì)69篇，主要涉及鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)、利用，鄉(xiāng)土地理教學(xué)策略與實(shí)施途徑，以及鄉(xiāng)土地理的各種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)困境的研究，如心理地圖法研究、地圖導(dǎo)學(xué)法研究，鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例研究、鄉(xiāng)土地理試題研究、教育教材的研究和教育實(shí)踐的研究等。由此可見，國內(nèi)鄉(xiāng)土地理教育方興未艾，是中學(xué)地理教育的有機(jī)組成部分。
二、地理信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)研究進(jìn)展
1.國外研究進(jìn)展。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不同，各國對地理信息技術(shù)的重視程度不同，導(dǎo)致地理信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用存在著差異?？傮w上，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的國家或地區(qū)，地理信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中的時間就越早，相關(guān)研究成果也越豐富。如歐美等發(fā)達(dá)國家，大的如公司、學(xué)校，小的如學(xué)者個人，都十分重視地理信息技術(shù)教育，他們的學(xué)生不僅能熟練操作地理信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)軟件，如GIS軟件，而且能運(yùn)用這些軟件分析和解決實(shí)際問題。此外，如馬耳他等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，鮮有教師運(yùn)用3S技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)；而新加坡雖然現(xiàn)階段在中學(xué)地理教學(xué)中較少涉及3S技術(shù)，但是已計(jì)劃在中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對3S技術(shù)的應(yīng)用提出要求，這將有助于3S技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的推廣和應(yīng)用。
美國是研究地理信息科學(xué)最為前沿的國家，其地理學(xué)研究的領(lǐng)域、方向及其變化基本上代表了世界地理學(xué)的整體發(fā)展規(guī)律。從這個意義上說，美國地理學(xué)發(fā)展趨勢也是世界地理學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，世界地理信息技術(shù)將不斷發(fā)展，而中學(xué)地理信息技術(shù)的教學(xué)也必然隨之發(fā)展。
2.國內(nèi)研究進(jìn)展。縱觀國內(nèi)近年來的研究，地理信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用主要集中在3S技術(shù)課程和3S技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)用兩個方向的研究上。3S技術(shù)課程研究又主要分為課程內(nèi)容研究與課程教學(xué)研究。在課程內(nèi)容上，段玉山、安業(yè)分別對高中地理中3S技術(shù)應(yīng)用的選修模塊內(nèi)容與高中地理教材中涉及3S技術(shù)部分內(nèi)容進(jìn)行解析與評述，都提出了相應(yīng)的要求。在課程教學(xué)方面，以課堂教學(xué)策略與教學(xué)方法進(jìn)行研究為主。
在3S技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)用方面，研究主要體現(xiàn)在以下四個方面：①3S技術(shù)輔助教學(xué)——以制作專題地圖為主，用于分析、講解特定教學(xué)內(nèi)容。②3S技術(shù)輔助研究性課題的學(xué)習(xí)——應(yīng)用于地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中；③3S技術(shù)的教學(xué)模式進(jìn)行分析；④基于GIS的中學(xué)地理輔助教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)和利用。另外，李晴晴、孫婷等就GIS輔助教學(xué)系統(tǒng)的研發(fā)與應(yīng)用也做了相應(yīng)的研究。
整體而言，我國目前的中學(xué)3S教育仍屬于探索階段。一方面，將地理信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)的理論研究相對不足，更多的是面向科研或高等教育的地理信息技術(shù)應(yīng)用研究，而較少涉及引導(dǎo)學(xué)生將3S技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，用于收集、分析、利用地理信息，解決生產(chǎn)生活存在的問題的論文。另一方面，3S技術(shù)在我國中學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)展也較為緩慢。調(diào)查結(jié)果顯示，高中地理教師對教材中涉及到的3S技術(shù)部分，大部分只是簡單地講授教材中的內(nèi)容，只有很少一部分教師會使用ArcGIS、ArcView等軟件對教材內(nèi)容做簡單的操作演示，幾乎沒有學(xué)校給學(xué)生提供上機(jī)、體驗(yàn)3S技術(shù)應(yīng)用功能的機(jī)會。
三、不足與新思路
綜上所述，國外對3S技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的理論研究較為成熟，且其實(shí)踐教學(xué)發(fā)展也較快，尤其十分重視如何更有效地在中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用3S技術(shù)的問題。而國內(nèi)研究進(jìn)展緩慢，對3S技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的研究還不夠全面和深入，往往側(cè)重鄉(xiāng)土地理資源、教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式探討，少部分基于GIS建立鄉(xiāng)土地理資源數(shù)據(jù)庫，而將3S技術(shù)綜合應(yīng)用到中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的研究則仍較為少見。因此，如何將3S技術(shù)的優(yōu)勢應(yīng)用于在中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)中值得研究。
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我于72年參加教育工作，1974年畢業(yè)于天津市南郊區(qū)師范學(xué)校，在隨后的工作中，86年取得天津教育學(xué)院地理大專學(xué)歷。曾在大港區(qū)太平村中學(xué)、遠(yuǎn)景中學(xué)擔(dān)任地理等教學(xué)工作，1986年調(diào)入大港油田二中即現(xiàn)在的海濱二校至今，從事初高中地理教學(xué)，兼任電教員等項(xiàng)工作。95年評選為中學(xué)一級教師，最近幾年一直擔(dān)任本學(xué)校七、八年的級地理教學(xué)工作。
在我從事教育工作三十六年的教學(xué)實(shí)踐中，一直擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)。積極貫徹執(zhí)行黨的教育方針，忠誠黨的教育事業(yè)，做到對工作兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真進(jìn)行教育教學(xué)，深入鉆研教法，掌握本科教學(xué)所需的文化知識。注重素質(zhì)教育，為學(xué)校的教育教學(xué)工作做出了一定的貢獻(xiàn)。
主要工作與業(yè)績：
1、認(rèn)真鉆研新教材和新大綱。搞好素質(zhì)教育，教學(xué)水平不斷提高
平時認(rèn)真?zhèn)湔n寫好教案，精心準(zhǔn)備好地理課件，備好每一節(jié)課。課上認(rèn)真組織教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，堅(jiān)持知識聯(lián)系實(shí)際，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、應(yīng)用能力以及分析與解決問題的能力上下功夫。教學(xué)手段上強(qiáng)化直觀教學(xué)，能夠熟練的運(yùn)用錄像、投影、電腦等多媒體電教手段進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)了師生之間的互動與交流。課下積極的輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在思想上耐心的教育幫助他們，使學(xué)生喜歡自己所教的學(xué)科，每年自己所教班級學(xué)生考試成績均處于油田范圍中上等水平。今年*年七年級地理考試油田第二名，*年與*年我校八年級參加天津市地理會考，地理成績名列前茅。全部達(dá)標(biāo)，其中*年八年級的學(xué)生地理會考成績90%為優(yōu)秀與良好的最好成績，提高了我校的地理教學(xué)水平。
2、開展素質(zhì)教育組織學(xué)生積極地參加全國地理科技大賽
本人積極的組織本校的學(xué)生參加20*年—20*年第二屆地球小博士全國地理科地理科技大賽，比賽持續(xù)兩個月的時間，本人認(rèn)真組織，細(xì)心輔導(dǎo)，我校師生積極參與?；顒拥玫綄W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，在此次比賽中我校成績優(yōu)異！經(jīng)過本人的努力
我校被授予全國地理科技大賽優(yōu)秀組織獎；全國地理科技示范基地的稱號，并授予牌匾為我校爭得了榮譽(yù)。本人也在全國地理科技大賽榮獲全國優(yōu)秀指導(dǎo)教師一等獎，并授予全國優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員的稱號！
我校中小學(xué)生近150人報(bào)名參賽，其中15人在第二屆地球小博士全國地理科技大賽中獲得一、二、三、等獎
3、積極參與各項(xiàng)教學(xué)研究活動與比賽。不斷提高教學(xué)水平，
平時本人積極參加教學(xué)基本功與教學(xué)公開課的比賽，積極撰寫教學(xué)論文。結(jié)合地理教材內(nèi)容，經(jīng)常制作地理教學(xué)課件并運(yùn)用與課堂教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，
20*年我撰寫的《淺談初中地理教學(xué)精神的培養(yǎng)》論文，獲得區(qū)海濱和研究教法教育中心20*年”教育創(chuàng)新“論文區(qū)級三等獎并獲得區(qū)級成果認(rèn)定獎。
1998年12月由本人設(shè)計(jì)制作的錄象教材數(shù)學(xué)《圓錐曲線定義》獲得市市教育局頒發(fā)的三等獎。
2000--2001年，獲得校級教研公開課評比二等獎。
2004--2005年，獲得校級創(chuàng)優(yōu)課優(yōu)秀獎。
2005年，獲得濱海教育中心教師公開課比賽二等獎。
2005年，我撰寫的論文《在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想》獲得國家級一等獎。
2006年，獲得教育中心初中教師基本功大賽地理學(xué)科三等獎。
在我兼任電教員工作期間在1999年12月，我校在油田取得了《利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)》先進(jìn)學(xué)校的稱號。
1999年和2000年連續(xù)兩年，我獲得了《教育處關(guān)于利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)》的先進(jìn)個人稱號。
4、自覺完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作。
在兼任電教員其間還為學(xué)校作了大量的其它有益的工作，如每年配合學(xué)校的團(tuán)隊(duì)活動、學(xué)校的運(yùn)動會、藝術(shù)節(jié)的文藝演出，學(xué)生會操等大型活動，主動做好廣播設(shè)備的安裝和錄像、攝像等工作。多年來，先后為學(xué)校義務(wù)維修了各種教學(xué)、電教電路等無數(shù)設(shè)備。為學(xué)校節(jié)約了大量的教育經(jīng)費(fèi)。
各位校領(lǐng)導(dǎo)、各位評委大家好：
我于72年參加教育工作， 1974年畢業(yè)于天津市南郊區(qū)師范學(xué)校，在隨后的工作中，86年取得天津教育學(xué)院地理大專學(xué)歷。曾在大港區(qū)太平村中學(xué)、遠(yuǎn)景中學(xué)擔(dān)任地理等教學(xué)工作，1986年調(diào)入大港油田二中即現(xiàn)在的海濱二校至今，從事初高中地理教學(xué)，兼任電教員等項(xiàng)工作。95年評選為中學(xué)一級教師，最近幾年一直擔(dān)任本學(xué)校七、八年的級地理教學(xué)工作。
在我從事教育工作三十六年的教學(xué)實(shí)踐中，一直擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)。積極貫徹執(zhí)行黨的教育方針，忠誠黨的教育事業(yè)，做到對工作兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真進(jìn)行教育教學(xué)，深入鉆研教法，掌握本科教學(xué)所需的文化知識。注重素質(zhì)教育，為學(xué)校的教育教學(xué)工作做出了一定的貢獻(xiàn)。
主要工作與業(yè)績：
1、認(rèn)真鉆研新教材和新大綱。搞好素質(zhì)教育，教學(xué)水平不斷提高
平時認(rèn)真?zhèn)湔n寫好教案，精心準(zhǔn)備好地理課件，備好每一節(jié)課。課上認(rèn)真組織教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，堅(jiān)持知識聯(lián)系實(shí)際，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、應(yīng)用能力以及分析與解決問題的能力上下功夫。教學(xué)手段上強(qiáng)化直觀教學(xué)，能夠熟練的運(yùn)用錄像、投影、電腦等多媒體電教手段進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)了師生之間的互動與交流。課下積極的輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在思想上耐心的教育幫助他們，使學(xué)生喜歡自己所教的學(xué)科，每年自己所教班級/:請記住我站域名/學(xué)生考試成績均處于油田范圍中上等水平。今年08年七年級地理考試油田第二名，07年與08年我校八年級參加天津市地理會考，地理成績名列前茅。全部達(dá)標(biāo)，其中08年八年級的學(xué)生地理會考成績90%為優(yōu)秀與良好的最好成績，提高了我校的地理教學(xué)水平。
2、開展素質(zhì)教育 組織學(xué)生積極地參加全國地理科技大賽
本人積極的組織本校的學(xué)生參加20__年—20__年第二屆地球小博士全國地理科地理科技大賽，比賽持續(xù)兩個月的時間，本人認(rèn)真組織，細(xì)心輔導(dǎo)，我校師生積極參與?；顒拥玫綄W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，在此次比賽中我校成績優(yōu)異！經(jīng)過本人的努力
我校被授予全國地理科技大賽優(yōu)秀組織獎；全國地理科技示范基地的稱號，并授予牌匾為我校爭得了榮譽(yù)。本人也在全國地理科技大賽榮獲全國優(yōu)秀指導(dǎo)教師一等獎,并授予全國優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員的稱號!
我校中小學(xué)生近150人報(bào)名參賽，其中15人在第二屆地球小博士全國地理科技大賽中獲得一、二、三、等獎
3、積極參與各項(xiàng)教學(xué)研究活動與比賽。不斷提高教學(xué)水平，
平時本人積極參加教學(xué)基本功與教學(xué)公開課的比賽，積極撰寫教學(xué)論文。結(jié)合地理教材內(nèi)容，經(jīng)常制作地理教學(xué)課件并運(yùn)用與課堂教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，
20__年我撰寫的《淺談初中地理教學(xué)精神的培養(yǎng)》論文，獲得區(qū)海濱和研究教法教育中心20__年“教育創(chuàng)新”論文區(qū)級三等獎并獲得區(qū)級成果認(rèn)定獎。
1998年12月由本人設(shè)計(jì)制作的錄象教材數(shù)學(xué)《圓錐曲線定義》獲得市市教育局頒發(fā)的三等獎。
20__--20__年，獲得校級教研公開課評比二等獎。
20__--20__年，獲得校級創(chuàng)優(yōu)課優(yōu)秀獎。
20__年，獲得濱海教育中心教師公開課比賽二等獎。
20__年，我撰寫的論文《在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想》獲得國家級一等獎。
20__年，獲得教育中心初中教師基本功大賽地理學(xué)科三等獎。
在我兼任電教員工作期間在1999年12月，我校在油田取得了《利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)》先進(jìn)學(xué)校的稱號。
1999年和20__年連續(xù)兩年，我獲得了《教育處關(guān)于利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)》的先進(jìn)個人稱號。
4、自覺完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作。
在兼任電教員其間還為學(xué)校作了大量的其它有益的工作，如每年配合學(xué)校的團(tuán)隊(duì)活動、學(xué)校的運(yùn)動會、藝術(shù)節(jié)的文藝演出，學(xué)生會操等大型活動，主動做好廣播設(shè)備的安裝和錄像、攝像等工作。多年來，先后為學(xué)校義務(wù)維修了各種教學(xué)、電教電路等無數(shù)設(shè)備。為學(xué)校節(jié)約了大量的教育經(jīng)費(fèi)。
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：我從事教學(xué)幾十年，自認(rèn)為工作勤奮，嚴(yán)肅認(rèn)真，忠于職守，遵守紀(jì)律，不畏艱苦，服從領(lǐng)導(dǎo)，不計(jì)名利，團(tuán)結(jié)同志。付出了半輩子的心血，給學(xué)校做出了很大的貢獻(xiàn)，現(xiàn)已臨近退休年齡，參選機(jī)會不多，特別盼望能順利晉級，做為對自己工作的肯定。請大家給與多多地支持。
