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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇語文教學的概念，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞： “新概念閱讀” 閱讀教學 學術意義
曾祥芹先生不僅是文章學專家，而且是語文教育學專家。他致力于用閱讀學、文章學指導語文教學，“新概念閱讀”就是其語文教育研究的重要成果之一?！靶赂拍铋喿x”是“閱讀”和“閱讀教學”的新理念、新策略、新方法，旨在對低質(zhì)量、低效率的傳統(tǒng)閱讀觀念和傳統(tǒng)閱讀教學陋習進行大力改革,使基礎教育階段的中小學閱讀教學產(chǎn)生大的變化，對語文閱讀教學具有前瞻意義。
一、“新概念閱讀”的觀點
“新概念閱讀”強調(diào)閱讀的人文性和科學性，強調(diào)學生的自主性與思維性，意在對傳統(tǒng)閱讀所造成的“閱讀數(shù)量太少、閱讀速度太慢、閱讀效率太差、閱讀時間太浪費”局面進行匡正，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，并實現(xiàn)由閱讀能力向?qū)懽髂芰Φ倪w移。具體內(nèi)容主要有以下幾個方面。
第一，“新概念閱讀”的基本內(nèi)涵。曾祥芹先生認為，“閱讀過程”，包括“披文得意及物”三個階段，包含意化和物化的雙重轉(zhuǎn)化；閱讀過程有“感言辨體”、“入情得意”、“運思及物”三條基本規(guī)律，并可分別派生出“語境定義”、“意會神攝”、“經(jīng)驗匯兌”、“遵路識真”、“闡幽發(fā)微”、“以意逆志”、“知人論世”、“類化遷移”、“切己體察”等九項閱讀原則。因此，曾祥芹先生提出，“新概念閱讀”重在加強閱讀的科學性和人文性：一面擯棄“閱讀無學”的偏見，把閱讀看做是從文字作品中獲取知識、信息的一門科學技術。一面改變“被動接受”的舊習，將閱讀視為讀者對讀物主動重構(gòu)、加工，借以提高自身素質(zhì)的精神生產(chǎn)過程。
第二，“新概念閱讀”的技能方法。曾祥芹先生從閱讀時效的角度，把“新概念閱讀”分為精讀、略讀、快讀三大技能。這個閱讀技法補充和發(fā)展了“讀法只有精讀、略讀兩種”的舊說法，強化了閱讀的效率意識。精讀法，即用朗讀方式，要求每分鐘讀250字以下，理解和記憶率達90%以上；略讀法，用默讀方式，要求每分鐘讀250―500字，理解和記憶率在80%左右；快讀法，用視讀方式，要求每分鐘讀500字以上，理解和記憶率在60%―70%。為訓練精讀、略讀、快讀這三大讀法，曾先生提出了經(jīng)驗匯兌法、不求甚解法和一目十行法來具體指導閱讀，以加強閱讀能力的培養(yǎng)。經(jīng)驗匯兌法是指通過讀者與作者的經(jīng)驗交流達到對文本及其深層意義的理解；不求甚解讀書法是指不拘泥于一字一句，而是整體感知，先擴大知識面，搜集所需信息，只抓取基本思想內(nèi)容，以達到對文本主要精神的把握和體會；一目十行法旨在提高閱讀的速度，在保證閱讀的質(zhì)量的前提下，快速把握文本的主要精神。
第三，“新概念閱讀教學”的內(nèi)容?！靶赂拍铋喿x教學”，就是自覺用閱讀學來指導閱讀教學，把閱讀科技轉(zhuǎn)化為可持續(xù)發(fā)展的精神生產(chǎn)力。針對傳統(tǒng)閱讀教學的偏頗，曾祥芹先生提出：在閱讀教學目標上，要打破“語文純工具論”的迷信，克服“閱讀純技術論”的偏頗，真正實現(xiàn)閱讀教育的人文價值。在閱讀教學過程中，要糾正純粹吸收的單程閱讀論，堅持內(nèi)外互動的“雙重轉(zhuǎn)化論”；超越“止于得意”的“半程閱讀論”，堅持“披文得意及物”的全程閱讀論。在閱讀教學策略上，應以閱讀能力訓練為中心展開教學，閱讀的人文精神必須滲透在閱讀能力訓練之中，要把隨意被動、違背閱讀規(guī)律的教學盲點，變成自覺主動、符合科技原理的閱讀教學亮點。在閱讀教學方法上，廢除以教師過多講解擠掉或取代學生獨立思考的講讀模式，建立班級閱讀教學中在教師導讀下以學生自讀為主的“議讀”機制。在閱讀教學媒體上，改變傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單調(diào)模式，突破單純從紙本書上獲取知識信息的格局，進而學會從電子讀物上獲取知識信息的本領。在閱讀教學測試上，其內(nèi)容不應局限于閱讀知識和能力，而要兼顧閱讀知識、能力、態(tài)度、情感諸方面；其形式不應局限于書面，而要采用書面、口頭多種形式進行綜合考查；其題型不應讓標準化試題主宰，而要降低客觀性試題的比重，確立以主觀性試題為主。
二、“新概念閱讀”之于閱讀教學的意義
曾祥芹先生的“新概念閱讀”在閱讀教學與教學改革等方面具有重要的學術意義。
其一，曾先生所創(chuàng)設的“新概念閱讀”開拓了閱讀學領域。傳統(tǒng)的閱讀學大多是教師對文本進行一字一句的解讀，肢解課文的講讀模式、“尸體解剖”式的課文形式分析，使本應充滿人文情趣的范文教學索然寡味，且不利于學生主動性的培養(yǎng)、創(chuàng)造性思維的發(fā)揮?！靶赂拍铋喿x”恰恰針對傳統(tǒng)閱讀的弊端，提出新的補充，開拓了閱讀學的領域。閱讀課不能用冷漠的知性分析取代動情的文本感受，不能用教師既定的閱讀教案框限學生多樣的閱讀心得，必須引導大家一起挖掘課文的思想意蘊和文化內(nèi)涵，實現(xiàn)閱讀認知教學、智能訓練、人格教育的三統(tǒng)一。
其二，曾氏“新概念閱讀”是對閱讀學規(guī)律的總結(jié)，對閱讀教學具有指導作用。語文閱讀教學表現(xiàn)為“文―意―物”的過程。具體說，即從課文作品的語言文字出發(fā)，沿著句、段、章、篇依次前進，回環(huán)解釋，整體辨識其體式，逐級理解其情意；再跳出文外，延及作者主體和事物客體，深思作品的社會歷史價值；最后將閱讀汲取的精神營養(yǎng)，化為改造主客觀世界的自覺行動，才算達到閱讀的終點。
其三，曾氏“新概念閱讀”對閱讀教學具有前瞻性的意義。葉圣陶先生指出：語文教學“內(nèi)容方面固然不容忽視，而方法方面尤其應當注重”。但是在具體的閱讀和寫作的訓練中，寫作因有跡可尋被注意了，而與寫作同等重要的閱讀，卻因比較難以捉摸而被忽視了。直到現(xiàn)在的語文教學，仍是以寫作指導為主，從課文預習、講讀到最后的練習，都著重于理解課文的“寫什么、怎么寫、為什么這樣寫”，而不是在深化閱讀的基礎上進而提高鑒賞及寫作的能力。閱讀，作為從文字作品中提取、加工和運用信息的心智技能，應是學習之母，教育之本。語文教學總要秉著語、文合一，以文為主的精神，堅持寫作以閱讀為基礎的原則，遵循以讀、寫帶動聽、說的訓練方略。因此曾先生認為，閱讀教學是語文素質(zhì)教育的重中之重，這一觀點在語文教學中具有創(chuàng)新意義。
其四，“新概念閱讀”反映了曾先生的創(chuàng)新理念：目前，古代繁瑣解經(jīng)的遺風在現(xiàn)代閱讀教學的課堂上依舊陰魂不散：短課文又長又慢地講解，沒完沒了地賞析，屢改不正；只一味精讀的單調(diào)讀法至今未能得到豐富和發(fā)展；略讀、快讀方法一直遭到誤解，不能被大膽采用。而21世紀是信息大爆炸的時代，文本讀物、電子讀物、多媒體等都提供了大量的閱讀信息，在傳統(tǒng)的精讀教學之外，還要使略讀與快讀并重。這樣，才有利于推進語文教學，才有利于學生高效率地博覽群書。
【關鍵詞】新課改；初中語文；情感教育
一、情感教育的定義及重要性
（1）情感教育的定義
情感教育是與認知教育相對的概念，是完整教育過程必不可少的一部分。情感教育其實就是在課堂教學的過程中，教師給學生創(chuàng)設出一個良好、和諧的教學環(huán)境，并妥善處理好教學過程中情感與認知的關系，使情感因素發(fā)揮出積極的作用，這一過程中既可以調(diào)動起學生的情感體驗，還可以激發(fā)學生的求知欲和探索精神。情感教育既是一種教學模式，又是一種教學策略。
（2）情感教育的重要性
一般來說，所有的學習既是認知活動，又是情感活動。一個健康、向上的情感可調(diào)動起學生學習的積極性，使人精神飽滿?？梢哉f，情感教育對語文教學具有非常明顯的促進作用，符合新課程理念對教學的要求。反之，如果沒有一個健康向上的情感，這樣極容易導致學生情緒低落，還會降低學生的智力，最終影響課堂教學效率。因此，在進行語文教學的過程中，教師一定要將情感教育有效地滲透在教學中，只有這樣才可以使學生與文章產(chǎn)生情感上的體驗，更好地理解文章內(nèi)涵，最重要的一點就是可以幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。由此可見，情感教育對語文教學具有非常重要的作用，可以為提升教學效率奠定堅實的基礎。
二、注重引導，融入情感
課堂教學需要講究導入方式，尤其是語文課堂更應如此。語文教師應提煉出教學內(nèi)容中的所含的情感，讓初中生對作者的人生經(jīng)歷、寫作背景、思想歷程有透徹深刻的了解。語文教師應適當創(chuàng)設機會，并鼓勵學生嘗試扮演教材中角色，教師也應當善于傾聽學生意見，遵循初中生的認識規(guī)律，充分發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心情感，讓初中生在角色扮演角色過程中深刻體會文章情感，教師應與學生及時進行溝通交流，并對學生進行正確引導和幫助，加強學生對已學內(nèi)容的體驗，引起師生的情感共鳴，達到對學生進行情感教育的目標，以促進學生的健康和全面發(fā)展，并對初中生人生觀和價值觀產(chǎn)生積極正向的深遠影響。初中語文教師在促進學生全面發(fā)展上肩負重要任務，有重大責任。
如學生在學習《最后一課》一文時，可以鼓勵學生對文章進行分角色扮演，使學生在角色扮演過程中分析人物心理，把握人物情感，從而把握文章主旨思想，培養(yǎng)學生相應情感，達到初中語文課堂對學生進行情感教育的目的。再如教師在講解《我的母親》一文時，初中語文教師應融入自己對母親的情感，對學生加以引導，使學生正確認識到母親以及沒母愛對人生的意義和影響。
三、創(chuàng)設情境，加強情感
語文教學更需要結(jié)合現(xiàn)代化的教學技術和先進的教學設備來制造情景。比如通過多媒體設備來創(chuàng)作一個最佳的語文教學情景。多媒體的運用在帶來方便的同時，還能使呈現(xiàn)效果更加貼近。它是通過圖片和聲音等使情景得到還原，再經(jīng)過特殊的情景設定便可以令學生身臨其境，真真切切的感受當中情感。通過情景創(chuàng)設，既打造了和諧的學習氣氛，更快的帶動學生進入狀態(tài)，而且在提高學生學習熱情方面也有很大幫助。經(jīng)過精心創(chuàng)設的情景體驗，可以不斷地強化自我意識，由此收獲的效果也更為顯著。
四、注重實踐，培養(yǎng)真情實感
語文重在參與和實踐，并且其宗旨也是重點提高學生的實踐能力，增強學生的人文意識。語文能力的日積月累，一方面來自于課堂上，但是大多數(shù)是來自對課余生活的觀察和感悟。所以，對待初中語文教學的方法是，加強指導學生無論是在課上還是課下的交流與觀察，利用好各方面的有利資源，增加學生的語文學習空間，更多的創(chuàng)造可參與的良好語文實踐機會，從而全方位提升學生的實踐能力，由此得到的情感也更加真實。
五、充分利用課本內(nèi)容，激發(fā)學生情感
學生作為學習中的主體，要想在初中語文課堂中實現(xiàn)情感教育的目的，學習主體必須要帶著較高的積極性，保持一個良好的學習狀態(tài)，并積極配合教師教學，在課堂上積極和教師交流和溝通。在初中語文課堂上，教師的鼓勵往往能夠激發(fā)學生的學習熱情，初中語文課堂師生之間的情感交流很多情況下是以閱讀課文來實現(xiàn)的，課本中的每一詞句都經(jīng)過作者的反復琢磨，因此每一句帶有濃厚的情感特色，文章的情感通過直接帶有感情的閱讀是一種直接情感教育方式，如學生帶有濃厚的情感閱讀文章和詩篇等，教師也可以通過有感情的示范讓學生跟讀，通過閱讀來快速的實現(xiàn)感情與感情的傳遞，從而讓學生了解當時作者的感受，如有的作者是懷才不遇、有的是背井離鄉(xiāng)、有的生活所迫等，這些都是特定環(huán)境下作者流露的真實情感，教師就是要讓學生去體會這種真實的情感。例如《石壕吏》一詩，源于杜甫在石壕吏投村的所見所聞，詩中每一句都飽含著豐富的情感，突出了在當時統(tǒng)治者統(tǒng)治下人們的凄慘生活，對此教師可以帶有感情的示范閱讀，閱讀后再為學生講解全詩的意思，通過悲慘的事件勾起學生的共鳴，讓學生能夠更深入理解作者對當時環(huán)境的控訴。
綜上所述，情感教育是我國初中語文教育課程中一項重要內(nèi)容，得到人們的普遍重視是必然趨勢。教師在今后的教育工作中首先要打破傳統(tǒng)思維，重點對學生情感進行培養(yǎng)，從而整體提升語文教學成果，為學生創(chuàng)造一個健康快樂的成長環(huán)境。
【參考文獻】
[1].初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].語文教學與研究，2010（04）：22-23
【關鍵詞】校本教研；理念；特征；要求
新一輪課程改革帶來了許多新的教育理念，其中體現(xiàn)地域特色、體現(xiàn)學校之長的校本教研逐漸成為廣大初中語文教師研究與實踐的新領域。校本教研作為提升教師專業(yè)化發(fā)展水平和提高教育教學質(zhì)量的首選策略，其重要性正日益突出。語文校本教研是指以學校為基地，以學校內(nèi)部語文教學實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以語文教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目所開展的語文教學行動研究活動。如何保障校本語文教研科學有效地運行，充分發(fā)揮其對語文教學改革和發(fā)展的支撐作用，是一個需要在理論上不斷總結(jié)和實踐中深入探索的問題。
校本語文教學研究，無論是作為一種教學研究活動，還是作為一種教學研究機制，其直接目的都是為了改善學校教育教學實踐，提高教育教學質(zhì)量，促進師生共同發(fā)展。其核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學生的身心健全發(fā)展，這是體現(xiàn)學校辦學水平的主要內(nèi)容。開展校本教研活動，其目的是為了提高全校教師的理論水平和綜合素質(zhì)，促進教師的專業(yè)成長及教育觀念的轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師的學習熱情和參與研究的興趣，增強教師駕馭教材的能力和運用現(xiàn)代教育理論的意識，使教師能充分運用現(xiàn)代化教育手段進行教育教學活動，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變和課堂教學的優(yōu)化。下面談談自己的一些粗淺認識。
一、明確語文校本教研的理念
著名語文教育改革家魏書生曾說：“說千道萬，思想轉(zhuǎn)變?！敝挥袑W校里從管理者到全體語文教師，真正牢固形成了正確的校本教研觀，深刻認識其概念含義、基本特性、價值意義之后，才能形成學校整體發(fā)展需要、學科研究需要、學生發(fā)展需要與教師專業(yè)成長需要有機結(jié)合的良性循環(huán)，使語文校本教研逐漸成為一種內(nèi)在需要，而不是額外的負擔。
1、確信初中語文校本教研是時勢所趨的。順應社會發(fā)展形勢和實際，教育管理體制和辦學自主性逐漸加強?！墩Z文課程標準》也明確指出：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要?！痹诮逃枷肴諠u科學務實、素質(zhì)教育理念日益深入人心、越發(fā)注重師資優(yōu)勢整合的大背景下，以“為了學校，基于學校，以校為本”為基本特征的語文校本教研能在無須更多投入的基礎上，最大限度地提升本校語文教師的業(yè)務素養(yǎng)，改進語文教育的全過程，改善學生語文學習效果，最終有效地提高本校語文教育的質(zhì)量。
2、確信初中語文校本教研是切實有效的。與傳統(tǒng)的研究方式相比，它具有如下特性：一是校本性，因為是從本校的學情實際出發(fā)，以解決本校面臨的實際問題為目的，由本校語文教師為研究主體，研究可以長期經(jīng)常性的進行；二是科研性，一旦找準本校語文教學研究的定位，選好課題和切入點，擬訂出近、中、遠期規(guī)劃，并持之以恒地開展科研活動，應當有較顯著的收效；三是人本性，因為校本教研是以人本、生本為基礎的，把學生和教師的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展放在首位，這與師生自我發(fā)展的內(nèi)在需要不謀而合；四是牽引性，以教學研究為主的校本教研必然涉及語文教學的各種因素的研究，逐漸解決本校語文教育發(fā)展的障礙，有效地改善語文教學現(xiàn)狀；五是依托性，省、市、區(qū)各級專業(yè)教研員在教育教學理論的掌握上、教科研操作的基本規(guī)范上、學科教學的把握上擁有優(yōu)勢，而基層語文教師在教學經(jīng)驗上具有優(yōu)勢，優(yōu)勢互補必將很好地提高語文教學質(zhì)量。
二、掌握語文校本教研的基本特征
首先，語文校本教學研究必須立足課堂。問題源自鮮活的課堂教學實踐，問題的探析融合于課堂教學的實施過程，問題的化解也歸宿于教學目標的達成與提升。 其次，語文校本教學研究必須面向?qū)W生。即研究每個學生在語文學科學習乃至教育活動中的特殊形態(tài)，研究其參與深度、參與質(zhì)量和人格品質(zhì)的發(fā)展狀態(tài)，研究學生如何“建構(gòu)”知識而不是知識如何去“整合”學生。 最后，語文校本教學研究必須珍視經(jīng)驗、注重反思。教師在課堂教學特殊情境中所積累起來的感性經(jīng)驗，往往包蘊著值得回味的教研價值，需要教研主體梳理、分析、感悟、升華。這中間，教師自身多層面、多角度的“反思”，是開掘研究資源的主要和重要方式。
三、體現(xiàn)語文校本教研的特色
1、抓住一個重點。即聚焦課堂教學，研究、解決課堂教學中的實際問題。課堂教學既是校本教研的出發(fā)點，也是生長點和落腳點。全校語文組上下要始終把課堂教學作為核心和關鍵，多形式多層次組織開展校本教研，使之鮮活生動，不僅能吸引教師積極參與，而且使教師在課題研究中真正得到“實惠”。
2、落實三個著力點。組織好每一次校本教研活動，把著力點放在生動靈活的教研活動質(zhì)量上，以好的效果吸引教師積極參與；其次要把著力點放在組織引領教師及時發(fā)現(xiàn)教學問題，和同伴在積極互動中解決問題，提高教師解決問題的能力上；三要把每一次活動取得的研究成果及時轉(zhuǎn)化并服務于課堂教學。
一、小學概念教學中普遍存在的問題
目前，一線教師在概念教學中常常存在以下一些問題：
1.概念教學脫離現(xiàn)實背景
很多教師在上概念課的時候，首先就要求學生把概念強記下來，然后進行大量的強化練習來鞏固概念。這種死記硬背的教學方式有著很大的消極影響， 只是從單方面死記硬背，而不去真正透徹理解，只有機械的、零碎的認識。這樣長此以往就嚴重影響對數(shù)學概念的掌握和運用，由于學生并沒有理解概念的真正涵義，一旦遇到實際應用的時候就感到一片茫然。
2.孤立地教學概念
很多教師在教學概念的時候往往習慣于把各個概念分開講述，這樣雖然是課時設置的需要，但是這種教學方式會使得學生掌握的各種數(shù)學概念顯得零碎，缺乏一定的體系，這不僅給學生理解和應用概念設置了障礙，同時也給概念的記憶增加了難度。
3.數(shù)學概念的歸納過于倉促，不注重學生的體驗過程
數(shù)學概念的形成，是一個不斷建構(gòu)與解構(gòu)的反復過程。引導學生準確地理解概念，明確概念的內(nèi)涵與外延，正確表述概念的本質(zhì)屬性，這是概念教學應該達到的教學目標。而部分教師課堂教學中概念的形成過于倉促，學生尚未建立初步的概念，教師即已迫不及待的進行歸納與總結(jié)。
4.教師教授概念的方式
有時教師往往會表示出忽視概念教學的大方向認為學生掌握起來很簡單，在低段教學中一味的追求直觀教學，口頭講解概念并且結(jié)合先備好原型材料或樣例說明概念其實學生只是被動接受著，很難留下深刻印象，到了最后還是讓學生背誦記憶。如乘法口訣；學習的場面熱鬧非凡，各種教具學具的使用等課堂教學看似成功，可是卻中看不中用，到了課后概念的使用卻很遲鈍，那么結(jié)果還是要死記硬背。
二、小學數(shù)學概念課教學的基本策略
1.創(chuàng)設科學合理的現(xiàn)實教學情境
數(shù)學概念教學時必須將概念寓于現(xiàn)實社會背景中，讓學生通過活動親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，從中經(jīng)歷完整的學習過程，用方法組織和建立數(shù)學概念，這樣建立起來的概念才具有豐富的內(nèi)涵，所以要創(chuàng)設科學合理的現(xiàn)實教學情境才能更利于概念的教學。
德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。
案例1：師：老師先問同學們一個問題，你們班是男生多還是女生多？男生有多少人？女生有多少人？（學生回答時教師板書男女生人數(shù)。）
師：男多女少這種現(xiàn)象從全國來看也非常明顯。
教師在大屏幕上顯示幾個網(wǎng)頁，在網(wǎng)頁中突出以下數(shù)據(jù)：
（1）海南省新生兒男女比例為135：100。
（2）我國于2000年進行的第五次全國人口普查顯示：在新生的嬰兒中，男女人數(shù)的比為119.2：100。
（3）男女比例失調(diào)，十年后我國將會有數(shù)千萬光棍漢！
師：剛才我們提到的135：100和119.2：100都是比，關于比你們想知道些什么？
（學生自由回答）
師：比表示的是兩個數(shù)之間的一種關系，這節(jié)課我們就來學習比的意義。（板書課題：比的意義）
真實的數(shù)據(jù)，一下子吸引了學生，新的表示形式，激發(fā)了學生進一步探究的欲望。
人們在學習時，如果僅靠聽和看，最多只能吸收30%的新知，動手的話，可以達
2.重視概念在生活中的應用
概念教學一般應遵循“從生活中來――抽象成數(shù)學模型――到生活中去”這樣一個過程，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，初步學會應用數(shù)學的思維方式去觀察、分析，親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，體會數(shù)學概念與自然及人類社會的密切聯(lián)系，第二次與生活的聯(lián)系是一種自覺與提升。數(shù)學源于生活，應用于生活。脫離現(xiàn)實生活的數(shù)學就好比是紙上談兵毫無意義。
三、以練習設計為藝術，促進學生思維能力發(fā)展
課堂練習是教學過程的重要組成部分，它不僅僅是對所學新知識的簡單重復，也不僅僅是信息反饋的手段，而是讓學生掌握基礎知識、形成技能、發(fā)展智力的重要措施，是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的極好時機。因此，教師要精心地、創(chuàng)造性地設計課堂練習。為學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展創(chuàng)造條作，達到促進學生積極主動發(fā)展的目的。
案例1：學習了長方形和正方形周長計算的新課后，可以設計了這樣的練習，用一根長為20厘米的毛線繩圍成一個長方形，同時敘述已知條件：這個長方形的長為7厘米，寬為3厘米?，F(xiàn)在把它變成了一個正方形（演示為正方形）。如圖：
提出思考題：
1.這兩個圖形的什么在變？什么沒變？
2.你能計算出正方形的周長嗎？
關鍵詞：素質(zhì)教育;小學語文;教學改革
隨著以素質(zhì)教育為核心的新課程改革的不斷推進，與之相適應的教學理念和教學方式也開始不斷推陳出新。面臨著實施新課程的要求與任務，語文教學如何進行改革，是當前語文教師面臨的重要課題。鑒于此，積極開展小學語文教學改革的研究工作，掌握現(xiàn)代先進教育手段，認真把素質(zhì)教育落實到教學改革之中，使學生在教學活動中學有所得，學有所樂，以全面提高小學語文教學質(zhì)量，為學生的發(fā)展奠定良好的基礎。
一、素質(zhì)化的小學語文多元化教學目標的理解
1.全面而完整的認知體系。這里不是知識體系而是認知體系。知識體系是客體，小學語文知識體系客觀存在于小學語文的大綱和教材之中，認知體系是主體對客體的把握。學生應當具備理解、掌握和運用語文知識體系的能力。這類目標是小學語文的核心目標，它是由國家規(guī)定和社會檢驗的。
2.一般學科能力。各門學科都有一般學科能力，而小學語文的一般學科能力更具有綜合性和基礎性。這種一般學科能力同第一類的認知能力既有聯(lián)系又有區(qū)別，而且具有很大的個體差異。說它們有聯(lián)系，是它們之間的相關程度很高，往往相輔相成;說它們之間有區(qū)別，是因為這種能力不等于認知能力。但它們恰恰是現(xiàn)代人應具備的語文能力、語文素質(zhì)，是一個人可持續(xù)發(fā)展的基礎，必須作為小學語文教學的重要目標。
3.動機、興趣、態(tài)度、意志等情感領域的教學目標。學習過程是認知活動和情感活動同時發(fā)生，兩者相隨相伴，貫穿始終，認知和情感互為手段。學生愿意學、喜歡學、相信自己能學好的積極情感，應當經(jīng)過長期的培養(yǎng)，使之人格化、品質(zhì)化，這是小學語文教學提高學生語文素質(zhì)的十分重要的方面。
三類目標歸納起來，小學語文素質(zhì)化的目標應該是使學生知識和能力協(xié)調(diào)發(fā)展，認知和情感和諧發(fā)展。
二、引導學生做學習的主人
引導學生做學習的主人，首先要緊密結(jié)合教學內(nèi)容，有機滲透愛國主義教育、理想前途教育、愛勞動愛人民的教育。通過這些教育幫助他們明確學習目的，促進他們形成正確得人生觀、價值觀，逐步樹立為祖國為人民而學習的遠大抱負，使他們產(chǎn)生強烈的學習原動力。其次要緊密 結(jié)合教學內(nèi)容，設置激趣激思、動手動口的問題、推動他們通過自己看書、查資料、討論、做實驗、觀察、思考，主動的解決這些問題。教師適時對其引導、鼓勵、評價，使他們感受到學 習成功的喜悅。產(chǎn)生“只要自己認真參與各種學習活動，就能成功”的自我評價意識，增強他們學習的興趣和信心。這是教師有意把學生推向做學習主人的成功通道。只要教師教學中能堅 持正面教育和為學生做學習的主人鋪路搭橋，就會逐步轉(zhuǎn)變“要我學”為“我要學”的良好學習態(tài)度，學生不會再感到學習是一種沉重負擔，產(chǎn)生越學越帶勁的主動學習氛圍。
三、教給學生如何學習的方法
教師要教給學生會學習的方法，培養(yǎng)他們的自學能力，實現(xiàn)“教是為了不教”的辨證教學思想。教給學生會學習的方法，是學生終生收益的事，教學中要始終貫穿和突出這個觀念，這也 體現(xiàn)了由應試教育的短期行為轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的終生行為。如看書、歸納、小結(jié)、觀察思考等。學習方法的指導，要結(jié)合不同年級、不同年齡的學生，采取有計劃、有步驟、有方法、有措施、有目的的實施培養(yǎng)，在步驟上可采取一個階段一個階段地分內(nèi)容實施。在方法上，一是緊密 結(jié)合教學內(nèi)容在教學中知道學法;二是必要時專門組織學法知識講座，集中解決一兩個學法問題;三是適時組織學生進行學法交流，促使他們相互借鑒學習方法。
四、貫穿因材施教的原則
基礎教育既要為當?shù)亟?jīng)濟建設培養(yǎng)有用人才，又要向高一級學校輸送合格的新生。從這個目標 出發(fā)，就決定了培養(yǎng)人才的多層性。再則由學生本身的性別、年齡、智力和非智力等因素也客觀造成一班學生已有的知識和智能水平的千差萬別。這也就決定了教學必須從實際出發(fā)，遵循 因材施教的原則。再次從教材內(nèi)容來講，也設置了許許多多的反映智能的層次性的問題。綜上所述，無論從培養(yǎng)目標、教學對象、教學大綱、教學內(nèi)容都體現(xiàn)了對學生的不同要求。因而課 堂教學必須拋棄一班學生、一本書、一樣要求的統(tǒng)一的教學模式。但因材施教決不是歧視或變相忽視差生，而是要求教師在班級式教學情況下，如何輔導差生達到九年義務教育教學大綱的 要求，使教學不偏離面向全體學生的方向，另外也要采用相應的方法來使優(yōu)等生能夠在老師的指導下，解決進一步提高智能水平的問題，從而達到在一節(jié)課內(nèi)使不同程度的學生均有不同程 度的收獲和進步，繼而達到因材施教的理想效果，最大限度地挖掘人的內(nèi)在潛能。這也是素質(zhì)教育的根本所在。
五、科學的把握和實施每一教學環(huán)節(jié)
科學的把握和實施每一教學環(huán)節(jié)，是提高課堂45分鐘教學效率的關鍵所在，是達到課堂高效益、高質(zhì)量的必經(jīng)之路。是素質(zhì)教育對教師提出的較高要求，也是教學的最高境界和減輕學生課 業(yè)負擔的有效途徑。這要求教師不但要有強烈的事業(yè)心和責任感，還要求具有扎實的專業(yè)功底，精通或熟悉現(xiàn)代教育教學理論等多方面的知識。教師必須從每一節(jié)課著手從提高自身素質(zhì)著 眼。一是加強自身學習，豐富自身知識儲備和理論儲備，注意收集整理多種教改信息，學習和借鑒先進的經(jīng)驗，有計劃有步驟地在教學中進行實踐、探索、總結(jié)提高。二是要從每一節(jié)課做 起，在備課教課中，認真審視教學的內(nèi)容、方法和程序，看其是否貼近學生的認知規(guī)律，符合學生的生理、心理特征。在知識上是否面向全體學生，在智能上是否能最大限度的培養(yǎng)學生各 種能力，在情感上是否能充分調(diào)動學生的學習興趣和學習主動性。優(yōu)化語文教學提高學生素質(zhì)。
1.抓根本――提高認識能力
（1）鉆研教材，把握要求。
（2）遵循規(guī)律，探求方法。
①串“聯(lián)點”，在語言環(huán)境中教學字詞。
②借“撐點”，于讀寫重點訓練中學方法。
③尋“空點”，循作者思路拓展思維。
2.講落實――強化基本功訓練
實踐告訴我們，每篇課文后面的練習與作業(yè)是抓基本功訓練的一個依據(jù)。因為課后作業(yè)是教材 的一個重要組成部分，體現(xiàn)了編者的意圖，體現(xiàn)了重點訓練與一般訓練的內(nèi)容、序列與層次。它揭示了教學的重難點，告訴我們教學的步驟與方法，揭示課文教學的目的和要求。依據(jù)作業(yè) 去組織教學，能教的準，學的快，雙基訓練也落到了實處。
3.辟渠道――提供個性特長發(fā)展場所
教育是浸泡在時間里發(fā)展的，在人與社會、人與自然的相互關系中，推動著人對自身教育觀念的革新和教育行為的轉(zhuǎn)變，以及對我們所采取的教育造成的后果進行反思和總結(jié)。到底我們心目中的教育是什么？我們理想的教育應該是一種什么樣的狀態(tài)？這是需要我們每個從事教育教學和研究的工作者必須要回答的問題，這是形成我們對教育基本認識的前提條件。傳統(tǒng)的認識里，我們一般會把教育僅僅認為是學校教育，教育僅僅是學校的事情，教育出現(xiàn)了問題，就應該從學校找尋原因和解決的對策，這只能說是一種狹義上的理解，或者甚至認為教育理論實際上就是一種實踐理論，“早期的教育學是為指導教育者的教育實踐而建立起來的，它主要包含兩種成分：從實踐哲學和歷史學角度對教育目的進行分析的理論知識；探討教學藝術以幫助教師從事實際工作的實踐知識?！盵1]在傳統(tǒng)的狹義認識里，教育或許就是這個樣子，這是一種階段性的認識，隨著時代的進步，社會的發(fā)展，教育也會發(fā)生很大的變化，當然我們的認識也不會局限于先前的狹義認識。因為教育已經(jīng)深入到我們每個人的生活中，我們不再把教育看成是一種別人的事情。任何認識只能是在原來基礎上的刷新，對原有認識的發(fā)展，教育同樣是這樣。教育問題的出現(xiàn)，人們開始思考自身，思考與之相關的各種因素，同樣社會的發(fā)展出現(xiàn)問題，人們同樣會反過來思考教育的問題，在這個過程中教育的發(fā)展是必然的了。其中，在人類教育的發(fā)展過程中，人們都一直在思考教育如何在我們認識中給其自身一個恰當?shù)慕巧诋斀駥W科如此細化和交叉分支學科的極大發(fā)展的時代背景下，教育學是否面臨著改革。教育作為一種社會活動，傳遞著人們的生存技能和社會經(jīng)驗，在很長一段時間里，教育被一種生活、生產(chǎn)經(jīng)驗的傳遞活動所代替著，或者在人類步入文明社會之后，尤其是在學校產(chǎn)生之后，教育就被一種單純的教學活動所代替著，這時的教育概念在人們的頭腦中是模糊的，但一些教育思想?yún)s散見于一些長者、教師或?qū)W者的語錄和文獻資料的中，可能稱不上教育理論，但為以后人們對教育的研究起到了借鑒和啟迪的作用。在近代，特別是工業(yè)革命之后，社會和經(jīng)濟的極大發(fā)展，促使著人們對知識的極度渴求，因為在此之前人們一直生活在崇拜自然的觀念里，認識的解放，推動著人們對自然的探求，通過對知識的掌握，達到對自然改造和利用的目的，進而促進自身和社會的發(fā)展與進步。而在此過程中，知識是我們掌握自然密碼的關鍵，它推動著我們揭開未知，而知識的掌握是離不開教育的，進而把教育推向我們追求美好生活的急先鋒的位置。社會和經(jīng)濟的發(fā)展給教育帶來了極大的發(fā)展動力，同時也帶給了教育極大的社會壓力，人作為一個個鮮活的發(fā)展因子，其質(zhì)量的好壞直接反映在社會這個大的機體上。
2 由“教育”概念引發(fā)的教育學反思
我們此時，需要反思一下，教育學是否可以作為一種科學的理論發(fā)揮作用，教育學屬于社會科學的一支，在很大程度上，我們都把教育理論作為一種科學理論來認識了，既然教育學可以作為一種科學理論，我們就有必要證實這種教育科學理論可以科學地解決教育的相關問題。但問題在于，教育科學本身是客觀的，不具有任何歸屬傾向，但形成了理論就應該需要討論什么樣的教育理論才應該是科學的。自從赫爾巴特給“教學”作出“教育性”的規(guī)定以后，便逐漸形成涵蓋教育與教學的“教育”概念。[2]
一、小學語文教學必須密切聯(lián)系生活
隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學中應挖掘和利用學生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂之源――生活。
1、尊重生活，關注動態(tài)生成。
陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發(fā)展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發(fā)展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學與生活聯(lián)系起來，學生就會學得活潑生動。
以教學《坐井觀天》為例，在教學過程中，我本想讓學生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進行思維的拓展。但一位學生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因――環(huán)境被污染。這位學生之所以會產(chǎn)生這樣的想法，就來源于他的生活體驗，對生活的關注。而這一石卻激起千層浪，學生紛紛舉手，說出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學生的。有人曾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。我面對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來，現(xiàn)場捕捉，智慧啟迪。學生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的創(chuàng)造性的見解，學生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)。新課標告訴我們：”跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發(fā)展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識的結(jié)構(gòu)，課堂會因生成而變得美麗?！?/p>
2、感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維。
生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實施語文教學的一個出發(fā)點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。
仍以教學《坐井觀天》為例，正是學生有了對生活的感悟，才會有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色?！钡撵`感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛生活的情感。學生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現(xiàn)出課堂精彩。
3、回歸生活，演繹精彩課堂。
“語文學習的外延和生活的外延相等?！钡拇_，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學習語文是為了更好地生活。還是以教學《坐井觀天》為例，我把握契機，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起?！庇纱苏归_了一番激烈的討論。從而關注學生的生活經(jīng)驗和生活體驗，重視社會實踐活動，關愛自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進人類的可持續(xù)發(fā)展，因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類就會遭到自然界無情的報復而最終毀滅了自己。老師讓學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。
二、小學語文教學必須以學生為主體
《小學語文新課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成?！?/p>
1、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者。教學當中教師自始至終不要去干涉學生的學習行為，而要以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑 。教師只是在規(guī)范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作適當?shù)匾龑?。學生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯，讓他們從不同的角度發(fā)表了自己的看法，只有讓學生是思考了，是探究了，才能真正體現(xiàn)以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。
一、讓學生感受到閱讀的樂趣
讓學生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力。伴隨著學生的學校學習生活正式開始，讓學生逐步感受到閱讀的樂趣至關重要?！度罩屏x務教育語文課程標準》對此特別強調(diào)：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”在具體閱讀要求中也特別地突出這樣的要求，如“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。對這些課程目標的表述，至少可以作如下的理解：首先，這樣的表述意味著閱讀的過程應該是感受快樂的過程，特別是對小學低年級的學生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進入嚴肅、規(guī)矩的學校學習生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù)，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。閱讀為學生認識世界打開了一扇新的大門，為學生提供了無窮無盡的樂趣。在閱讀的過程中，學生在拓展認識世界的視野的同時也獲得了快樂。在現(xiàn)實世界得不到的快樂，孩子可以在想象的世界中獲得。閱讀為孩子插上了想象的翅膀，也提供了揮灑自由與快樂的場合與機會。更為重要的是，學生從開始上學就能充分發(fā)揮自己的想象，而不是按部就班地跟隨教師和教材編寫者的思路與理解，照搬別人的東西，學生精神世界的豐富多彩也由此而快速地發(fā)展。其次，這樣的要求也隱含了這樣的內(nèi)容，即教師和教材應該為學生感受閱讀的樂趣創(chuàng)造條件。這就要求所閱讀的材料和呈現(xiàn)形式能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，學生能夠自覺投入其中，或暗自竊喜，或捧腹大笑，或急切地與人分享。如果學生面對教材無動于衷，毫無興趣，沒有喜歡閱讀的動力，也就不可能體會閱讀的快樂。另外，在教學過程中，應該更多地讓學生去讀，并且要多讀。如果學生還沒有去讀，教師就牽著學生直接進行講授，讓學生死記硬背結(jié)論，久而久之，學生便覺索然無味。應該讓學生去讀，同時要讓學生讀完后交流自己的樂趣。每個學生獲得的樂趣可能不同，帶有個性化的色彩，不同樂趣的匯集與相互碰撞，必然會豐富和發(fā)展每個學生的樂趣，也可能激發(fā)和產(chǎn)生更多的樂趣。因此，在開始培養(yǎng)學生閱讀的時候，學生閱讀樂趣比對閱讀材料認識的最后結(jié)論可能更重要；只要學生喜歡閱讀。其他的事情也會隨之迎刃而解，閱讀樂趣的能否獲得應該成為評價閱讀教學成功與否的重要因素。
二、改變原來詞、句、段、篇的分析思路。注重對課文的整體把握
從靜態(tài)分析的角度，課文內(nèi)容的構(gòu)成及其構(gòu)成要素可以這樣分析：基本單位是詞，由詞到句，由句到段，由段到篇。但是，從學生的學習來說，至少有兩個因素決定了學習順序正好應該反過來：首先，從課文作者的寫作過程而言，有了表情達意的需要才創(chuàng)作，在寫作的過程中，考慮更多的是如何把自己的情意充分地表達出來。其次，從學生閱讀過程而言，學生首先關注的是課文的整體。如果在閱讀教學中，強化的是部分，強調(diào)各個部分相加構(gòu)成整體，就會引導學生和教師走入閱讀的誤區(qū)，至少造成學生忽視對整體的認識。無論是閱讀富有情節(jié)變化的童話、故事，還是誦讀兒歌、古詩，注重的是對課文整體的認識。對課文中詞句的要求是：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”一方面對詞句的要求降低了，另一方面強調(diào)在閱讀中積累詞語，也說明詞語教學思路的轉(zhuǎn)變。原來注重的是對詞語的理解，具有追求“挖井”的傾向；現(xiàn)在則追求的是量的累積，懂不懂沒關系，只要對這個詞語有新鮮感，先將其儲存起來。詞語作為語言材料的重要組成部分，對詞語進行積累的價值是不言而喻的。在小學低年級的語文學習中是追求詞語理解的深入，還是注重詞語積累的數(shù)量，雖然需要綜合多個因素來考慮，但是沒有量的積累肯定是不行的。同時，積累的過程也包含著一定程度的意義認識。另外，強調(diào)在閱讀中積累詞語也是學生閱讀習慣的重要內(nèi)容，學生從開始閱讀就應該養(yǎng)成積累詞語的意識和習慣。
三、閱讀內(nèi)容應符合兒童閱讀心理特點。注重個性化的認識和情感體驗
在大多數(shù)課程標準中，閱讀教學目標的要求隱含著對一定閱讀內(nèi)容的要求，這些內(nèi)容理所當然反映著各個時期對學生閱讀心理的認識?！度罩屏x務教育語文課程標準》小學低年級閱讀教學目標針對不同的閱讀內(nèi)容，提出了不同的閱讀要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！薄罢b讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！迸c以往的大綱相比較，至少說明了這樣的一個問題：兩個閱讀目標的要求指向了小學低年級的主要閱讀內(nèi)容。也就是說淺近的童話、寓言、故事，以及兒歌、童謠和古詩是小學低年級閱讀的主要內(nèi)容。這個問題自然又引發(fā)了對閱讀內(nèi)容確定的主要根據(jù)，以及課程標準對此作出明確要求的意圖的思考。長期的教學實踐經(jīng)驗，以_及心理學的發(fā)展，尤其是最近時期的兒童心理研究成果表明，兒童在一定的年齡時期對這兩方面的內(nèi)容特別感興趣。概括起來，這些內(nèi)容具備以下一些特點：句式簡潔，富有韻律，讀起來瑯瑯上口，有一定的重復回旋的語句，充滿情趣，富有情節(jié)變化和強烈的感彩，可以將自己融入其中并能夠發(fā)揮自己的想象。
不同的閱讀內(nèi)容應該有不同的閱讀要求，不同學生的閱讀過程也應該是個性化的發(fā)展過程。閱讀有一般性的規(guī)律，但是面對不同體裁的文章，閱讀主體的感受過程存在著較大的差異，因此作出針對性的要求是必要的。特別是對于增強課程標準的可操作性來說更是必要的。例如，富有情節(jié)變化的閱讀材料，學生主要關注的是人物、情節(jié)和事件，而對于韻文，學生直接感受的是語言、情感和意境。關注的重點不同，學習方式方法也應該多種多樣。
另外，閱讀的內(nèi)容要符合學生的閱讀心理特點，暗示著教材內(nèi)容的選擇和教學也必然以此為原則。不難發(fā)現(xiàn)。這樣的要求有利于解決語文教科書長期以來內(nèi)容陳舊、單調(diào)的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生不喜歡上語文課的重要原因就是對教科書課文沒有興趣。長期以來，教科書內(nèi)容單調(diào)、枯燥、乏味的問題一直困擾著小學語文教學，幾十年的選文范圍和思維定式很難突破。特別是現(xiàn)代社會對語文教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性應該滲透和貫徹于教學內(nèi)容和教學過程之中。同時，根據(jù)小學低年級學生的心理發(fā)展規(guī)律，他們不僅生活在現(xiàn)實世界，還生活在想象世界，學生喜歡“做夢”。學生想象世界的豐富程度與學生思維發(fā)展密切相關，在學生喜歡“做夢”的時候，應該為學生提供這樣的機會和條件，至少允許學生“做夢”，不必擔心學生永遠生活在“夢”中，低年級學生喜歡做的事情，到了中、高年級就不屑一為。但是，如果在適合“做夢”的年齡沒有去做。甚至被剝奪了做的權利，這就違背了孩子的天性，不符合客觀規(guī)律。
