時間：2023-09-07 09:19:00
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇中小學智慧教育課堂，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】 聯(lián)想 直觀 構詞 謎語
牛津初中英語詞匯是學生學習英語的基本素材，假如不能掌握新課標所要求的詞匯總量，那就不能有效地進行聽、說、讀、寫訓練?？梢?，詞匯量的多少和英語水平的高低是成正比的，正如世界著名語言學家里弗（River）指出：掌握足夠的詞匯是成功運用英語的關鍵，如果缺乏詞匯，那就就不能將所學語言的結構和功能意念運用自如。筆者在最近幾年的教學實踐中注重提高課堂詞匯教學效率，并初見成效，具體從以下幾方面著手：
1. 巧妙聯(lián)想，活學活用
聯(lián)想教學法是初中英語詞匯教學過程中重要途徑，教師可以通過形象法、合成法和派生法等多種手段幫助學生記憶詞匯，此法比較適合一個新的單元或一節(jié)新課的導入，當教師展示這個單元或這節(jié)課的主要教學目標（主題）時，學生的表現(xiàn)會異?；钴S，他們根據(jù)主題聯(lián)想單詞，學生腦海中的的舊詞和新詞蜂擁而至，既鞏固、復習了舊詞，又對新詞留下很深的印象，可謂得來全不費工夫。例如：我在執(zhí)教8A Unit 4 “Wild Animals” 時，就先提出問題： “What words can you think of when I say ‘Giant Panda’？” 接著讓學生在三分鐘內把想到的單詞寫在紙上，力爭多多益善。結果，在規(guī)定的時間內，比較優(yōu)秀的學生完成了接近二十個新詞，思維活躍的學生甚至多達三十個，最少的學生也可完成八個，他們在最短的時間內獲得的豐滿碩果，具體聯(lián)想到的單詞如下： white， bear， fat， black， zoo， strong， forest， bamboo shoot， bamboo， mountain， （nature） reserve， slowly， protect， wild animal， rare， die， fur， dangerous （in danger）， hunter， quiet， peaceful等。在這個聯(lián)想的過程中，雖然各個層次的學生聯(lián)想到到的單詞存在較大差異，但已經高效發(fā)揮也全體學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，尤其是少數(shù)底子薄弱的學生在原有的基礎上，會輕松愉快的學到一些新的非常實用的單詞，諸如：高山（mountain），竹筍（bamboo shoot），稀有的（rare），自然保護區(qū)（nature reserve）等等，這些學生對上述新詞記憶牢固，長久不忘。
2. 直觀教學，激發(fā)興趣
所謂直觀教學就是教師適當利用實物、圖片呈現(xiàn)詞匯，以利激發(fā)學生的學習興趣。一般來說，有關表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞比較適合直觀教學法。譬如：我在引導學生學習apple這個單詞時，先用左手舉起一只蘋果，并設問： “What’s this？ It’s an apple.” 接著再用右手舉起兩個蘋果后提問學生： “What are these？ They are apples.” 在我自問自答的基礎上，再進行教師問學生答，或者學生問學生答，如此反復訓練，不僅使學生掌握apple這個單詞的詞性和單復數(shù)，而且還在實際運用時游刃有余，瑯瑯上口。最后我把手中的蘋果全部教師獎勵給學生，把課堂推向到。因此，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學生積極參與學習?？梢?，在詞匯教學中應用實物、圖片等直觀教學法，不僅形象、生動，吸引學生的注意力，而且節(jié)約時間，效果顯著。
3. 駕馭構詞，鞏固單詞
在詞匯教學過程中，只有讓學生掌握詞匯的構成規(guī)則，才能更有效的理解和記憶單詞，因此，我們不僅可以引導學生利用合成詞、派生詞等總結和記憶單詞，而且根據(jù)所學的詞匯構詞方法來猜測、判斷單詞，從而更能輕松的學好單詞。譬如：sad （adj.）―sadness （n），讓多數(shù)學生都能參與其中，舉出通類詞： ill―illness， sick―sickness， dark―darkness， kind―kindness等，讓學生自主歸納出 “adj.” + “-ness” “n”；再如，當加上“-er” 后綴構成表示人的名詞，諸如： sing―singer， work―worker等， 如此的單詞教學過程，既培養(yǎng)了學生獨立思考的良好習慣，又為繼續(xù)學好英語夯實基礎。
4. 巧用謎語，提高效率
猜謎語是初中生喜聞樂見的活動項目，在詞匯教學中合理滲透謎語，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于牢牢記住單詞，有利于提高聽、說、讀、寫能力。然而，有些教師認為猜謎語會浪費寶貴的教學時間的，他們沒有真正體會到巧用謎語的甜頭。實踐證明：有些單詞采用謎語形式讓學生猜測，會達到意外的收獲。例如： ①What has four legs but only one foot？ （A bed.） ②What has a bed but never sleeps， a mouth but never speaks？ （A river.） ③What fruit is never found singly？ （A pear.） 等謎語都是通俗易懂的，學生比較容易掌握，同時也鍛煉了學生的聽說能力和創(chuàng)新思維能力。
教無定法，妙在有效。作為新形勢下的初中英語教師必需認真學習、研究新課程標準和教學大綱，堅持因材施教原則，認真分析、總結學生學習英語詞匯過程中的存在問題，針鋒相對的采取相應的教學策略，為打造豐富多彩的高效詞匯教學模式不懈努力。
關鍵詞：小學語文；教學智慧；情境教學
一、巧用情境教學，營造智慧型課堂教學氛圍
情境教學是小學語文課堂教學中常用的教學手段。情境教學要求知、情、意、行四個方面結合在一起，通過結合生活實際，進行語言描繪、實物演繹、角色扮演、藝術渲染，將語文教學內容直觀、形象地展現(xiàn)出來，使學生可以整體感知、把握教學內容。另外，通過語言的描繪等，培養(yǎng)學生品味語言的魅力，提升學生審美標準，使得學生與語文教學內容融為一體，產生共鳴。
創(chuàng)設故事情境教學，通過講述一個故事將學生帶入故事情節(jié)當中。學生再有感情地朗讀課文，發(fā)揮想象空間，便能再度回到故事情形當中。然后通過教師設置問題情境，引導生生、師生間交流互動，共同總結文章中所要表達的主要思想和重要意義，促進教學質量的進一步提高。
二、加強師生的互動性，創(chuàng)設游戲教學情境
小學課堂教學本著寓教于樂的教學思想，來引導學生健康向上地快樂學習、愉快生活。尤其是小學語文教學，更應該是充滿活力和樂趣的教學過程。教師通過設計與教學內容相符的游戲環(huán)節(jié)，不僅可以增進師生之間的感情，也增強學生在游戲中接受對新知識的理解和掌握，實現(xiàn)提升教學質量的目的。
關鍵詞：關鍵詞：小學語文課堂；教學智慧；生成條件；課堂建設
在我國基礎教育階段，課堂教學依然是中小學教育活動的基本構成部分。作為學校教育改革中的一場攻堅戰(zhàn)，課堂教學改革能否凸顯動態(tài)生成的教學過程觀，能否彰顯學生的生命價值和意義，能否突出學生獲取知識的積極主動態(tài)度，關系到課程改革的出發(fā)點和最終歸宿。小學語文課堂中生成教師教學智慧的研究正是在這樣的背景下提出來的。
新型師生關系的建立——促進教師教學智慧發(fā)展的前提
師生關系的好壞直接影響教學的效果，隨著新課改的不斷深入和推廣，在小學語文課堂教學中，構建“平等、和諧、互助”的新型師生關系顯得尤為迫切和重要。小學語文課堂教學中，新型的師生關系，從學生主體的認識特點出發(fā)，教師從三尺講臺走進學生，從傳道、授業(yè)、解惑的長者身份變?yōu)榻虒W活動的參與者，學生學習的合作者。在傳統(tǒng)課堂教學中許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在可以交給學生來完成，教師真正成為學生學習過程中的協(xié)助者和促進者；智慧的教師有能力迅速解決課堂中出現(xiàn)的各種問題。
日本學者佐藤學指出:“學習不是授受知識技能的個人活動，而是個體參與知識技能所聯(lián)結的共同體的實踐，是文化共同體的開成與個體成長相輔相成的過程。”課堂教學中的師生原本就是“學習共同體”，需要彼此共同承擔促進雙方共同學習、共同成長的責任。師生關系平等的小學語文課堂教學，不會是“預設”的活動，而是師生間、生生間的現(xiàn)時演練，這種演練體現(xiàn)出師生間交往互動、共同進步的熱情與熱誠。教師的教學智慧也即在這演練過程中，得以不斷地展示和積淀。
教學規(guī)律的總結積累——促進教師教學智慧發(fā)生的基礎
小學語文教師在課堂教學過程中能夠隨機地機靈處理不可預測的突發(fā)狀況和偶然事件，這種隨機行為實際上就是教師展示出來的教學智慧，教師的教學智慧能化解窘鏡，能解決意外難題，保證了課堂教學目標順利完成。面對意料之外的突發(fā)事件，課堂中教師教學智慧的發(fā)生具有一定的偶然性，但這并不說明教師教學智慧的生成是隨機的、是沒有規(guī)律可循的。相反，小學語文教師應該記錄且細細體會自己所遭遇過的每一次處理不可預知的教學事件的經歷，日積月累，教師一定會從中有所收獲的，也就是說，小學語文教師平時越注意對教學規(guī)律的總結和積累，越能很好地在課堂中體現(xiàn)教學智慧，比如對智力因素和非智力因素規(guī)律、教學與發(fā)展辯正統(tǒng)一規(guī)律的掌握。
智力因素和非智力因素統(tǒng)一存在于小學語文課堂教學中。兩者相輔相成，離開了智力因素的輔佐，非智力因素就不可能存在，而智力因素的開發(fā)，也需要非智力因素的參與。
在小學語文課堂教學中，教學與發(fā)展是相互促進，教師不僅向學生傳授書本知識，同時也須注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，即知識與技能相互依存、相互影響。比如，教師預先給學生們布置作業(yè)，可以說明其很重視對學生們智力因素如創(chuàng)造力、記憶力、思維力、想象力的培養(yǎng)。在課堂教學過程中，教師啟發(fā)學生勤于思考、善于觀察、就某一論點暢所欲言，說明其有意地對學生們非智力因素的培養(yǎng)，鼓勵大家從實際出發(fā)，大膽設計，勇于創(chuàng)新。
課堂情境的建構——促進教師教學智慧生成的平臺
課堂情境是師生從事課堂教學活動時所必需的教學背景，課堂情境的建構是保證小學語文課堂教學順利進行的必不可少的環(huán)境，它可以充分表現(xiàn)為師生間教與學的狀態(tài)、情感與情緒交流的方式，以便師生達成共識。良好融洽的課堂教學情境不僅為師生之間在知識、情感、行為等方面的信息交流提供了很好的平臺。互動活躍的課堂情境意味著和諧的師生關系、積極的學習氛圍、融洽的合作學習方式，它是促進小學語文教學順利進行的場所，也是促進教師教學智慧生成的外部條件，可以有效地激勵教師教學智慧的自主發(fā)展。
創(chuàng)設有效的課堂教學情境，需要教師展示其教學智慧，同時，課堂教學情境的建構也有利于教師教學智慧的生成。
師生共同構筑教學情境，使課堂迭起，師生彼此引領成長。比如，在講授《狐貍和烏鴉》這篇課文時，教師可以安排學生以文中角色朗讀課文，引導學生真實地融入于文中情境；接著，教師根據(jù)學生們的認知情況和當時的教學狀況，倡導大家進行相關的辯論，這說明教師能敏銳地捕捉到有價值的課堂信息，并加之利用，尋找新的順應課堂教學的契機。教師因材施教、因勢利導的構建教學情境，無疑為自身教學智慧的生成筑就了平臺。教師從中體會了成就感，收獲了幸福感，會激勵教師更加富有熱情和激情地進行后續(xù)的課堂教學活動；這充分彰顯了教師的教學智慧，
有經驗的小學語文教師懂得智慧性地教學，他們會積極創(chuàng)造良好的教學情境，讓學生在適宜的課堂情境中學習，只有這樣，學生的思維才會變得活躍，才會靈性地進行學習；而教師也會從中收獲啟發(fā)和教育，其教學智慧的價值追求也自然而然地實現(xiàn)于課堂實踐中。
綜上，充滿教師教學智慧的小學語文課堂，要求教師在課堂教學中注重讓學生“感受過程，習得規(guī)律，發(fā)展智慧”。也就是說，智慧型的小學語文教師在教學目標的達成上，重視“層次性”和“生成性”；在教學資源的遴選上，重視“針對性”和“發(fā)展性”；在教學策略的運用上，注重“合作性”和“開放性”；在設計教學程序時，要盡可能地處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系，要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。小學語文教師重視對學生傳授知識、指導認識，關注課堂教學原則和教學策略的選擇，這都是教師教學智慧在語文課堂教學的彰顯。
參考文獻：
.isn.net/
關鍵詞：班班通 課堂教學 素質教育
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010年－2020年）（征求意見稿）指出，“加快教育信息基礎設施建設。信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！碑斍?，我國基礎教育改革進入了攻堅戰(zhàn)。我國已經確立了經濟建設以信息化推動工業(yè)化、教育改革和發(fā)展以信息化推動現(xiàn)代化的目標。而基礎教育“雙基”目標的鞏固、擴展與提高，及課程改革的組織、實施與推廣，都有賴于學校信息化的有效推進。有人說，“班班通”的使用給中小學帶來的是又一次的課堂教學革命，這話一點也不假?，F(xiàn)在，大多數(shù)中小學“班班通”的主要功能是輔助課堂教學，收效頗大，而中小學“班班通”的主要功能也體現(xiàn)了這一點。
一、“班班通”的使用，促使學生學習興趣高漲，學習效率提高。
“班班通”的開通，使多媒體輔助教學應用于課堂教學，成為一種普及，而多媒體教學使課堂內容集文字、圖像、動畫等信息功能于一體，圖像清晰，動態(tài)感強，信息量大，能最大限度地調動、激發(fā)學生的學習積極性和主動性，實現(xiàn)課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。從目前來看，各校學生的多媒體和網絡學習意識在課堂上已經有了明顯的體現(xiàn)。大型視頻投影器和電子交互白板的配備也較好地提高了教學效果，通過投影屏幕讓每一個同學都看得清所學內容；作業(yè)直接被展現(xiàn)，進行講評，簡單方便；圖像被投放來欣賞，一目了然；視頻被展播，直觀形象。據(jù)調查，上課之前許多中小學學生總是非常關心是否用“班班通”設備，而都期盼著用“班班通”設備，他們也都認為，使用“班班通”上課，不知不覺就學到了東西。
二、班班通的使用，形成融洽的師生關系，必然提高課堂效率。
傳統(tǒng)的師生關系理念雖然有教師應尊重、愛護、理解學生的觀念和要求，但它更強調的是以教師為主體，教師的尊嚴是神圣不可侵犯的，教師的答案是權威性的，教師在教育中占絕對支配地位。在這種傳統(tǒng)觀念的影響下，教師不能主動與學生交心；學生幾乎都依賴于老師，這就嚴重地抑制了學生的創(chuàng)新能力的發(fā)揮。同時，多媒體輔助教學應用于課堂教學，使教學內容集文字、圖像、動畫、視頻等信息功能于一體，圖像清晰，動態(tài)感強，信息量大，能最大限度地調動、激發(fā)學生的學習積極性和主動性，實現(xiàn)課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。學校建成了“班班通”以后，我們發(fā)現(xiàn)學生在課堂上的自主性、創(chuàng)新性得到很好的發(fā)展，他們隨時可以上網了解這種信息、掌握各種知識。這時，教師是知識擁有的權威者的信條正在受到沖擊，“生不必不如師，師未必賢于生”的現(xiàn)實，促使教師靜下心來，重新審視自己的角色地位：一方面，迫使自己奮起直追，不斷充電；另一方面，以合作者、指導者的身份與學生平等地交流，使學生真正參與到知識的探求過程之中，特別是在教學活動中碰到疑難問題時，師生共同利用網絡工具尋求解決。教師在課堂教學中能更多地考慮學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
總之，現(xiàn)代化的裝備其最終目的是為了發(fā)揮其功能，但是如何最大限度地發(fā)揮好中小學“班班通”的使用效益，需要每位教師積極主動地參與到學科與現(xiàn)代教育技術的整合的研究中去。隨著基礎教育課程改革的不斷深入發(fā)展，充分發(fā)揮“班班通”的各種功能，學校的現(xiàn)代教育技術應用取得突飛猛進地提升，基礎教育改革必得以突破。
參考文獻：
[1]吳忠良，中小學教師教育技術能力培訓實施效果的調查研究[j]，教育信息化，2006，（12）
【關鍵詞】體操教學；價值；回歸；重慶
前言
從我國中小學《體育與健康》各水平教材內容體系以及《體育與健康》課程綱要的具體要要求來看，體操承載著我國學校體育教學的重要基礎性作用。但是，隨著時代的發(fā)展與變遷，體操運動的實際參與率與教師教學內容的實際選用已經變得寥寥無幾，綱要要求與課程內容的具體要求變成一種擺設，這給當今中小學生的體操鍛煉行為習慣和身心素質全面發(fā)展帶來了較大影響。由于重慶地區(qū)的體育中考和高考的改革導向影響，考試項目中均未設立體操項目而導致中小學生參與體操運動的人數(shù)非常少，教學中選用體操進行教學設計的教師也極為少見，從而導致體操的育人價值沒有得到發(fā)揮，體操在中小學的基礎性地位也受到了動搖。重樹體操體操的育人價值，增強人們對體操的育人價值認知以及捍衛(wèi)體操的基礎性作用變成當前重慶市中小學必須面對的問題。因為體操在中小學中的普及開展事關青少年的身心全面發(fā)展的重要作用，這種重要作用是其他很多運動項目所不可替代的。
1研究對象與方法
1.1研究對象
以重慶市中小學體操教學狀況為研究對象
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
通過長江師范學院校園圖書館以及CNKI網絡數(shù)據(jù)庫平臺查閱了相關大量文獻資料。
1.2.2綜合分析法
通過對查閱收集的文獻數(shù)據(jù)資料進行整理、歸納、判斷，為問題的準確發(fā)現(xiàn)判斷提供方向保障。
2再談體操的育人價值
從我國近現(xiàn)代學校體育教學內容的設置來看，體操一直以來都被列為教學內容的重要組成部分。體操項目的特點屬性決定了它的價值特性，據(jù)查閱眾多資料顯示，有不少體育學者和運動生理學、解剖學者都公認體操對樹人的價值顯著全面。但這種價值的力量注入需要大眾更進一步認識和了解。
2.1操練體操：提升中小學生的組織紀律性和團隊協(xié)作精神
體操練習或比賽通常講究組織的團結協(xié)作，彰顯團隊精神。比如隊列隊形練習、大眾廣播體操、韻律體操、健美操、團體操等的訓練與競賽或表演都強調個體與團體的協(xié)同性，全體動作要整齊劃一、步調高度統(tǒng)一協(xié)調，同時強調學生的莊重形態(tài)和神情風貌。通過在體操的練習就會促進學生養(yǎng)成和習得高度的組織紀律性和團隊協(xié)作精神、高度的協(xié)同能力。
2.2操練體操：促進學生形體美、氣質美、審美觀的形成發(fā)展
體操動作的整個特性表現(xiàn)為優(yōu)雅、舒展大方、神韻氣質。這種氣質韻味不是朝夕之形成，需要大量的重復規(guī)范訓練。中小學階段是樹造青少年良好形體、氣質的敏感期，很多家長并不了解這一簡單的科學道理，甚而至于很多家長根本沒有充足的時間和精力去顧及到子女的一些的不良行為習慣，比如學習過程中不注重孩子的站姿、坐姿、步態(tài)、禮儀等規(guī)范性姿態(tài)的糾正，時間就來就形成了難以改變的不良姿態(tài)形體。體操教學中任何一個動作都要求學生注意自己的正確動作技術，在動作展示時要求學生時刻注意立腰、抬頭、挺胸、收腹、精神風貌、強調動作的幅度和美感，這就使其學生明白什么是優(yōu)美、帥氣的姿勢和氣質，長期練習加以糾正就會對學生養(yǎng)已經養(yǎng)成的不良姿態(tài)氣質加以矯正，通過學生的形體儀表、高雅氣質、行為舉止的訓練，促進其學生自信活力、情感體驗美丑判斷等方面的能力的提升。
2.3操練體操：促進學生自我人格的培育與體育精神的良好展現(xiàn)
當前眾多青少年學生缺乏基本的體育精神，遇事怕累、怕苦、怕痛，缺乏超越對手與超越自我的精神信念，一定程度上講這是體育教育的缺失。學生通過體操運動的參與，在培養(yǎng)學生超越自我與對手方面起著獨特的作用，在培養(yǎng)學生勇敢、頑強、忍耐、抗痛等多方面的意志品質起著最為積極的作用，極力彰顯著體育精神的深刻內涵。
2.4操練體操：促進學生認知能力的發(fā)展
體操運動是屬于難美表現(xiàn)性較強的項目。追求通過肢體運動來展現(xiàn)美，給予自己或他人帶來美的享受。要達到這種藝術呈現(xiàn)的效果，那就的要求練習者對每一個技術動作的技術結構、空間結構、時間節(jié)奏、力度大小、弧度大小等方面進行全面的感知體會和認識；以動作的藝術呈現(xiàn)逐漸來提高練習者的時間節(jié)奏控制想想、空間想象、力度幅度控制等方面的能力。
2.5操練體操：增強學生的應變能力和適應能力
體操運動動作變化多端，對人體的協(xié)調性、靈敏性等要求較高，不斷變化的動作技術要求學生做出各種正確的判斷和嘗試，在不同時間和空間位置做出各種正確舒展漂亮的動作就要求學生要通過學習去適應各種場景的變化，比如在練習前滾翻時，越是由高處向低處做就越是要求學生有及時團身的能力，前面有障礙物時就要求學生在做出動作的一瞬間準確的判斷起跳的高度和手的支撐落點，如果手中還拿著東西的話就要求學生進行保護，確定是單肩側滾翻、還是正面的前滾翻等，這些都是學生要通過學習和訓練來提高適應場景的變化的能力。也只有經過這樣的體操練習才能使學生的應變能力得到提高和發(fā)展，通過訓練可以發(fā)展學生的瞬間反應、判斷、做出決定的能力。長期的訓練和自我要求使學生的思維能力得到有效鍛煉，以提高應變日常生活中的各種緊急狀態(tài)的能力。
3促進重慶中小學體操教學回歸的策略
要想使其被邊緣化的體操重新回歸到中小學體育課堂，還需對形成現(xiàn)有現(xiàn)狀的一些致命性因素進行排除，尋求切實的策略。筆者進過對癥分析，提出以下攻克策略以供參考借鑒：
3.1轉變學校領導觀念
很多學校領導由于對體操運動的特性缺乏正確認識，始終認為體操很危險，容易出安全事故而不支持體育課堂中上體操，這種錯誤的觀念會遏制其有些體育老師想推廣體操運動的想法和行動。其實體育課堂中的安全事故多是教師的教學組織出現(xiàn)問題而產生的，只要教學組織科學得當，認真規(guī)避安全隱患，體育課堂中的安全事故就會大大降低。再說，體育運動本身就一定受傷的風險，不能學生只要有一點點受傷就界定為安全事故，這是極其不合理的，只要參加體育運動就會存在一定的受傷風險，有的是可以控制的，有的是難以避免控制的，因此，學生在運動中的傷害事故要辯證的看，不要一切都往任課教師身上推。因此，要想使已經被淡化了的器械體操重回課堂，轉變領導的觀念不可或缺，做到讓領導、學生、家長放心，增強教師對體操課堂的精心準備和設計，力求風險降到最低。逐漸讓領導學生家長都明白從事器械體操運動也是安全的，沒有精心設計課堂組織和認真規(guī)避風險，上任何項目都會極易產生傷害事故。
3.2加大經費投入購置安全、實用、舒適的體操器材
給予學生安全、實用、舒適的器材是降低學生受傷的重要保障。因此學校在采購體操器材時，應當做到少而精，嚴把質量關，同時應配備良好的充足的海綿包、海綿墊、護腕、護膝、護腿、護掌、護臂、護腰等安全保護性器材。由于這些體操器材一般都比較昂貴，因此學校政府應當加大經費投入，否則，“巧婦
也難為無米之粥”，當然政府或學校投入的過程中應當加大資金的監(jiān)管，讓其經費用到刀刃上。
3.3將體操列為中考體育項目
中考體育對體育教學規(guī)范還是起著積極性作用。至少看見當前很多中小學的體育課當教學還是緊緊圍繞中考項目而展開，無論還是是主動的還是被動的，孩子們總體上加大了參與考試項目的鍛煉。要是重慶市教育行政主管部門將體操列入中考體育項目的必考項目，筆者相信不久的將來，重慶中小學會把已經冷漠了的體操項目重新回歸到學校課堂中來，逐漸推進青少年對體操的熱愛，使其市內中小學生體質健康更加健康發(fā)展，素質更加全面。
3.4將體操納入中小學教師課堂教學質量的考評
加大對體育教師的課堂教學質量考評并將體操列為考評指標的內容之一，體操的回歸校園將得到巨大的推動力。一般而言，每個體育教師對其工作效果的肯定是看得較為重要的，如果對一所學校的體操教學進行常態(tài)化的效果評價，這將對體操內容的普及具有極大的推動作用。
3.5定期舉行全校性或區(qū)域性的體操比賽
通過全校性的體操運動會或區(qū)域性較大的體操運動會競賽，將會給體操運動普及發(fā)展注入強大的活力。通過校內個人之間，班級之間，年級之間都會設置的獎項而展開激烈的競爭；校際之間的體操運動會比賽，將會產生更為激烈的競爭，為了展示一所學校的風貌或名片打造，通過運動代表對的組件、訓練、競賽是很好的平臺，因此，通過體操項目競賽的組織將會為體操的回歸校園創(chuàng)造力良好的動力源泉。
4結語
體操運動具有眾多育人價值，我們不可小視，必須正確認識理解進行體操操練的價值魅力，通過各種積極有效的措施促使體育教師加大體操訓練的課時比例和訓練量、訓練強度，最終促使體操課回歸正常教學，體操教學的春天盡快歸來鑄就孩子更加美好的明天。
【參考文獻】
[1]徐慶鋒，李志勇.從上級部門角度談如何扭轉體操教學淡化現(xiàn)象[J].運動，2013.6（68）：70
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關鍵詞：智慧課堂；高中英語；教學模式；創(chuàng)新機制
一、當前高中英語教學中存在的問題
高中英語教學受到多種因素的影響，在具體教學中存在很多問題，制約了教學形式的進一步發(fā)展。以下將對當前高中英語教學中存在的問題進行分析。
1.教學形式單一
為了提升教學效果，很多教師采用多樣化教學模式，提升學生的學習興趣。但是由于多種教學形式融合在一起，學生會出現(xiàn)視覺疲勞的情況，無法打造出高效課堂。很多時候看似課堂氣氛比較活躍，但是實際上學生的學習效果不容樂觀。
2.評價機制不合理
教學評價形式是高效、智慧課堂的重要組成部分，必須保證評價形式的合理性。但是在實踐中存在教學評價形式不合理的情況，沒有將評價機制落到實處。由于每個學生對知識的掌握能力不同，必須具備針對性的評價形式，突出現(xiàn)有評價機制的有效性。因此評價形式的不合理，必然對教學效果造成影響。
二、“輕負高效，智慧課堂”的要求
根據(jù)新課標教學形式的轉變，在具體教學過程中，要適應新課標的具體要求，及時對教學形式進行分析。以下將對英語教學模式的創(chuàng)新體系的要求進行分析。
1.制訂“輕負高效”的教學目標
新課標教學形式實施后，對高中英語教學提出了更高的要求。教師目標的設定對教學效果有重要的影響，在實踐過程中必須制訂有效的教學目標，將其靈活應用到具體教學過程中。
2.確定知識基礎
不同學生的知識基礎存在很大的差異性，根據(jù)“輕負高效”“智慧課堂”教學形式的要求，在具體教學過程中要滿足不同層次學生對知識的需求，立足于全體學生，幫助學生在學習的過程中，對自身學習能力有更明確的認識，幫助學生制訂學習計劃，樹立學習英語的信心，為高效課堂教學奠定基礎。
3.建立智慧課堂
在高效、智慧課堂理念的影響下，教學內容出現(xiàn)了不同程度的變化，在具體教學過程中，必須明確教學內容，結合現(xiàn)有教學模式的變化，對創(chuàng)新機制進行分析。原有的教學形式多是以灌輸式教學形式為主，學生被動地接受教育，對很多內容缺乏一定的了解，死記硬背的教學形式和當前教學形式間存在一定的沖突，必須明確教學內容，按照內容需求，制訂創(chuàng)新形式。
4.創(chuàng)新教學模式
系統(tǒng)有效的教學方式對提升教學質量有重要的影響，在智慧課堂理念的要求下，必須按照新課標的具體化要求，及時轉變教學方式。教師需要對學生的學習能力有一定的了解，在現(xiàn)有教學形式的要求下，開放有效的探索性學習形式，提升學生的自主學習能力。
三、高中英語課堂教學模式的創(chuàng)新機制分析
針對高中英語教學的重要性和當前實踐中存在的問題，在實踐中必須采用創(chuàng)新教學形式，達到提升教學效果的目的。以下將對高中英語課堂教學模式的創(chuàng)新機制進行分析。
1.合理多媒體技術
在高效、智慧課堂理念的影響下，多媒體技術符合當前教學形式的具體要求，在實踐過程中必須將多媒體技術應用到具體教學中。其中涉及PowerPoint課件和Word軟件，將英文、漢語和視頻等資料結合在一起，讓學生對英語知識有更直觀的了解。
2.倡導自主學習
學生是學習的主導者，主動學習能力對提升學習效果有重要的影響。在實踐過程中必須凸顯學生的主體地位，以學生為中心，將教學模式落實到實處。在人教版高中英語教材中學到“Festivals around the world”世界各地的節(jié)日，在教學過程中，可以將學生分成若干個小組，小組成員在5個左右，對涉及的英語知識進行分析。
3.采用互動式教學模式
英語交流形式對提高教學質量有一定的影響，在具體教學過程中，必須和學生進行適當?shù)幕雍徒涣?，采用各種有效的激勵手段，對學生的學習情況進行有效的評估。在人教版高中英語教材中學到“Healthy eating”，在實踐教學中要讓學生了解更多的飲食問題、均衡的飲食和營養(yǎng)結構等。
4.用英語講課
學生的口語表達能力是檢測學生學習效果的重要指標，在教學階段，教師要靈活應用常見的英語短語和句子，增加學生對常見詞語和短語的了解。新課程標準對英語教學提出了更高的要求，要求教師在教學過程中不但要讓學生能夠熟記單詞、掌握語法，同時要減少漢語的應用頻率，在課堂上要讓學生試著用英語回答問題、描述事物，鍛煉學生的口語表達能力。
基于高中英語教學的特殊性，在實踐過程中，必須從當前教學現(xiàn)狀入手，根據(jù)當前英語教學階段存在的問題，制訂有效的教學體系。教師需要發(fā)揮引導性的作用，在已有教學系統(tǒng)的要求下，創(chuàng)新教學理念，發(fā)揮教學機制的最大化作用，采取多種方式來調動學生的積極主動性，從而為提高英語教學效果、促進學生全面發(fā)展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]郭靜，張梅穎，王愛華.高中英語教師新課程適應狀況的調查與分析[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2011，10（1）：98-100.
（一）課程內容重理論，輕實踐，遠離學生未來的教育生活世界據(jù)不完全統(tǒng)計，自上世紀80年代以來的全國《教育學》教材有200多種，所有的教材有關教育與教育學、教育與社會、教育與人的發(fā)展、教育目的、教育制度、德育智體美勞、教師與學生、課程、教學、班級管理等傳統(tǒng)理論內容均占據(jù)了大量課程內容，高師教育學課程內容具有相當?shù)姆€(wěn)定性。教材的編寫大都采用演繹法，先有許多概念和原理，然后進行推演，強調學科內容的邏輯系統(tǒng)性，適合教師講授和學生記誦，但忽視教育實踐現(xiàn)狀與實踐研究。“長期以來，宏大敘事的教育學話語掩蓋了教育起源于生活世界的事實，鮮活的教育世界尚未真正進入高師公共教育學的課堂，我們的教材習慣于用科學概念來描述教育，遮蔽了教育的本來面目，即忘記了教育過程中的教師和學生的真實存在。盡管許多有使命感的大學教師力圖通過案例教學來彌補教科書的不足。但是，并沒有從根本上改變師范生疏遠公共教育學的現(xiàn)狀?！睅煼渡磳⒚鎸Φ氖且粋€個鮮活的、真實的教育情境。調研、把握教育現(xiàn)象與問題，是教育課程開發(fā)、實施的重要前提。教育學課程往往忽視實踐探索，不能以調查研究所得的大量真實數(shù)據(jù)和真實案例把脈當代教育的現(xiàn)狀、問題與未來發(fā)展趨勢，某些教材呈現(xiàn)的一些案例往往也遠離學生未來的教育生活世界，課程內容缺乏真實而堅實的實踐支撐。
（二）課程實施重預設，輕生成和體驗，缺乏開放性教育學課程實施常常停留于僅使學生能夠掌握一些顯性的結論性知識的層面，而不注重對學生實踐智慧發(fā)展能夠產生根本性影響的隱性知識、實踐知識的構建，學生通常被動接受知識，不需實踐也不需體驗通過聽聽背背學到一些空洞、抽象的理論知識，這些知識只能、也只為解決考試之需，學生的情感、態(tài)度、價值觀并未有所撼動，對學生未來的教育實踐意義甚微。有些教師實施課程時，運用案例教學法，但通常是：教師呈現(xiàn)一個個案例，然后圍繞案例的主題，提出問題，讓學生們運用相關教育學原理進行思考回答。如此的設計，只是就“問題”而論“教育實踐”，而不是就“案例”體驗“教育實踐”，學生讀著案例，思考著答案，收獲的是相關理論知識和思維訓練，而不能獲得教育實踐體驗，案例教學未能體現(xiàn)教育實踐的真諦和蘊意。教育學課程的實施基本在高師院校的課堂，以課本、以課堂、以教師為中心，缺乏開放性?？傊?，目前，教育學課程實施的還是基于“提出問題———回答問題”的工具層次的“知識中心”模式，課程實施中缺乏活動體驗。學生的認知停留于書本知識，沒有或者不能進行親身實踐的活動，這種模式雖然有利于知識傳授，但學生失去的是過程、方法的體驗；情感、態(tài)度、價值觀的潛移默化和對未來教育、教學生活的感悟。
（三）課程評價重結論輕過程，重理論輕實踐，缺乏全面性、預見性多數(shù)院校教育學課程評價實施閉卷筆試的形式。試卷中填空題、選擇填空題、名詞解釋、簡答題賦分比例較高，即使是論述題、案例分析題，往往測試的也是學生對知識的識記與思辨，學生往往只需記憶教材知識點就可得高分，然而這種高分對學生未來從事教育、教學時的態(tài)度、情感、行為缺乏預見性。這種看似公正、科學的評價忽視了教育現(xiàn)實世界的豐富性、實踐性、復雜性，把學生未來的教育生活世界知識化、書本化了，忽視了對學生情感、態(tài)度、價值觀的評價、忽視了學生實踐能力的考核。課程評價的形式過于單一、內容過于狹窄，評價標準缺乏科學性、全面性。以上現(xiàn)狀造成學生飽學教育學而不能解決來源于教育實踐不斷變化發(fā)展著的情境中的一系列實際復雜問題，很多初任教師反應當他們開始正式教學的時候，會遇到很多在職前教師教育中沒有做好充分應對準備的問題情境，面對著極其復雜的教學場景，常常會發(fā)現(xiàn)自己似乎置身于一片“沼澤似的低谷”中，以至于會受到強烈的“現(xiàn)實震撼”?！罢嬲诵牡氖墙處煹膶嵺`本身，通過實踐形成的是一種問題解決的智慧，它是與每個具體情境相連的，它必須考慮到在實踐中的各種復雜性，它依賴于隨時生成的各種判斷與決定，它根據(jù)各種不確定因素而發(fā)生改變，它關注各種特別事件，它隨時會在過程中因需要而改變其原定目標?！睂嵺`智慧視野里的教育學所需要的課程設計應該是一種基于教育理論、走出教育理論、基于課堂教學、走出課堂教學、面向中小學教育實踐，融入真實教育情境的課程設計。其主要價值取向在于培養(yǎng)學生實踐智慧，初步實現(xiàn)學生的知與行的統(tǒng)一。
二、教師實踐智慧視野里的教育學的構建
（一）強調生成性、表現(xiàn)性三維課程目標，關注學生生命的完整性從理論上說，課程目標設計應科學、具體、具有可操作性，這樣課程內容的選擇、課程實施與課程評價才有章可循、有據(jù)可依。教育學課程目標應根據(jù)學生所學專業(yè)特性、教育理論與中小學教育教學實踐現(xiàn)狀對課程目標進行設計，將目標的設計細化到每一章、每一節(jié)、每一課時，分“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個層面表述。使課程目標具體化，具有可操作性。三維目標的實質就是改變“主知主義”的課程傳統(tǒng)，重視學生情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成，把學生看作完整的人，注重學生德、智、體和知、情、意、行的共生共長。教師的實踐與對實踐的反思是教師實踐智慧的生成的源泉，但教師的實踐與對實踐的反思是在一定理論的指導下進行的。學生實踐智慧的培養(yǎng)不能忽視教育理論的作用。教師實踐智慧是教師對教育合理性的追求，從教育主體看，它要求教師在經驗和公共教育理論之間有意識地建構合理的個人教育理論；從教育過程看，它要求教師把課程文本當作師生進行理解的“引子”，在師生已有前理解的基礎上建構共有知識，發(fā)展共享理解。據(jù)此，在“知識與技能”方面，要強調學生對教育規(guī)律的認識，掌握教育方法與技能，養(yǎng)成一定的教育理論底蘊。教師實踐智慧是教師對當下教育情景的感知、辨別與頓悟，這要求教師首先要打破對教育常規(guī)的過分依賴；其次要樹立在教育情景中反思的意識；再次要確立更具彈性的新教育常規(guī)。據(jù)此，在“過程與方法”方面，要強調引導學生積極、主動參與課程，讓學生親歷過程，體驗教育現(xiàn)實，培養(yǎng)對當下教育情景的感知、辨別與頓悟的能力與習慣。教師擁有教育理論知識與解決教育實踐問題的能力還不足以形成實踐智慧，“當教師的知識水平達到一定程度時，影響教師教學水平和教學質量的是情感性因素”。實踐智慧強調教師對教育道德品性的彰顯。據(jù)此，在“情感態(tài)度與價值觀”方面，要強調學生對教育的自我體驗，培養(yǎng)學生對教育的敬畏之心與熱愛之情，形成卓越的教育理念和積極的教育實踐觀。教育學每一單元、每一課的課程目標應強調課程三維目標的生成性和表現(xiàn)性，因為在課程實施過程中，學生的認知、情感、態(tài)度等是變化的、難以預測的，這就要求教師應根據(jù)學生在特定情境中的表現(xiàn)，因地制宜、因時制宜地實施課程、發(fā)展課程、評價課程?！罢n程成為一種過程———不是傳遞所（絕對）知道的，而是探索所不知道的知識的過程，而且通過探索，師生共同清掃疆界，從而既轉變疆界也轉變自己”。
（二）課程內容體系應加強案例研究，突出情境體驗，密切與教育實踐的聯(lián)系實踐的操練是培養(yǎng)師范生實踐智慧的重要方式和有效途徑。教育理論可以指導實踐，卻無法直接用來解決具體的實踐問題，無法預測教育情境。實踐智慧的生成需要學生對教育、教學情境的認知和思考。因此，課程設計應突出情境體驗。體驗是指通過對事物的直觀感受而獲得對事物的認識。狄爾泰（W．Dilthey）認為，自然的各種關聯(lián)可依據(jù)可實證的事實加以說明，人的內心生活的各種關聯(lián)只能在其對整體的理解中演示［10］2。為培養(yǎng)學生的實踐智慧，教育學教材應精選出案例材料。鄭金洲認為：“簡單地說，一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。”［11］7案例是從具體的教育情景中選出的真實的事例，每一個事例都為學生提供了一個真實的教育教學情景，這些真實的情境與學生未來的教育、教學生活世界具有真實的聯(lián)系，富有實踐意義，其中存在著問題及其解決，都來自于實踐的、服務實踐。學生通過感知這些事例，如同進人特定的情景之中，將書本上的理論與案例中的“現(xiàn)實”對接起來，學生的認識不再僅僅局限于理論，而是對實踐有了明晰的體驗。案例學習能發(fā)展學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學生的實踐能力，形成實踐智慧。案例在公共教育學課程中使用，能夠有效地將多種課程資源啟用起來。學生通過案例去探索其背后的教育理論，能主動構建一個與未來教育、教學生活緊密聯(lián)系的教育理論知識體系，這種知識體系是學生實踐智慧形成的理論基石。
（三）課程實施要強調與中小學的合作，注重活動體驗美國學者古德萊德（Goodlad）說：“學校若要變革進步，就需要有更好的教師。大學若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將先進的中小學作為實踐的場所。而學校若想變?yōu)槟７秾W校，就必須不斷地從大學接受新的思想和新的知識，若想使大學找到通向模范學校的道路，并使這些學校保持其高質量，學校和教師培訓院校就必須建立一種共生的關系，并結為平等的伙伴?！薄敖處熕刭|的提高必須放在教學這個特殊的環(huán)境中來實現(xiàn)?！睘榱藘和钡恼n程應是兒童“生動的和個人親身的體驗”。大學不能完全提供這個特殊的環(huán)境，基礎教育則為師范教育提供真實的實踐場域。在關于教師實踐智慧的生成的論述中，舒爾曼和佐藤學等學者在強調實踐智慧的個體性之外，也指出合作或學習共同體的建立在教師實踐智慧生成中的作用。據(jù)此，教育課程的實施要力爭建立大中小學合作制度。通過大學與中小學的合作，創(chuàng)設了教育學教學的實踐場域，可以讓學生在中小學教育、教學生活中，解放學生的感官，發(fā)揮學生的潛能，獲得教育體驗，升華教育教學情感，提升實踐行為，養(yǎng)成學生的實踐智慧。
（四）課程評價強調過程，強調情境《教育學》的一個重要任務是培養(yǎng)學生學會在具體的情境中解決問題的能力，《教育學》課程的真正價值也在于此。要“提倡在真實情景中通過讓學生完成操作任務來進行教學的真實性教育和基于勝任能力的教育?！c此相應，對學生學習結果的評價也應建立在高度情境化的操作任務上，提倡采用‘真實性評量’和‘操作評量’等多元化的方法”。課程評價應貫穿于整個課程實施過程中，實行多元的標準，應該是一種典型的過程性評價、發(fā)展性評價。不僅考察學生對基本“概念”、“原理”的感知、記憶，更要關注其理解、運用的程度及“表現(xiàn)”狀態(tài)。因此，評價應提供知識應用的具體環(huán)境，要求評定問題的設計具有開放性、真實性、情景性，考察學生在解決問題時表現(xiàn)出的對教育現(xiàn)象的觀察、分析、推理、判斷能力。讓學生通過問題的解決，體驗思維過程以便于學生能形成對現(xiàn)實教育活動的領悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力，養(yǎng)成學生對未來教育、教學工作的情感。
三、教師實踐智慧視野里《教育學》課程運行的條件
培養(yǎng)學生實踐智慧的《教育學》課程的良好運行，有賴于以下幾個主要條件：
（一）打造“雙師制”教師隊伍目前，相當數(shù)量的高師公共教育學教師缺乏中小學教育教育教學的實踐經驗，難以根據(jù)基礎教育改革與發(fā)展的現(xiàn)狀，根據(jù)中小學的教育、教學情境對學生進行教育和指導，影響師范生實踐智慧的養(yǎng)成。為解決這一問題，可采取“雙師制”，給教育學課程的教學安排兩種類型的教師，一個是教育學理論研究領域的導師，他們具有深厚的專業(yè)理論知識，側重于提升學生教育學知識與能力；另一個可以聘請既具備較深的專業(yè)知識又擁有豐富實踐經驗的一些來自中小學教育、教學和管理第一線的校長、名師和名家，做兼職教師，他們能在培養(yǎng)過程中展示當代教育實踐問題，為教育學課程注入實踐的活力，彌補大學教師長期遠離基礎教育實踐的缺失。實行“雙師制”，要制定相關制度，使雙師明確各自應負的責任與權力，各司其職，各盡其責，加強對話與交流。只有這樣，才能“人盡其才、才盡其用”培養(yǎng)出具有實踐智慧的未來教師。
（二）學校建立科學的課程的管理和評價體系學校應重視公共《教育學》課程在未來教育人才培養(yǎng)中的“基礎”作用，根據(jù)中小學改革與發(fā)展的現(xiàn)狀、實踐智慧形成的規(guī)律、教育學課程目標，調整、完善《教育學》課程的管理和評價體系。首先，課程管理要確立以學生實踐智慧發(fā)展為本的原則，提升課程的育人功能；其次，課程實施管理應注重實效，防止用單一化的備課、上課、輔導模式來統(tǒng)一要求教師，要給教師創(chuàng)造一種靈活的、有助于學生實踐智慧培養(yǎng)的教學環(huán)境，確保教學環(huán)境的實踐性，讓教師盡顯生命的不同精彩；再次，建立一套能激發(fā)教師培養(yǎng)學生實踐智慧的意識與能力，引導學生自覺養(yǎng)成實踐智慧的《教育學》教與學的評價體系。
關鍵詞：教師教育合作；高校；中小學；機制創(chuàng)新
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A
文章編號：1672―3198（2014）16―0146―01
尋求多種形式的合作教育是課程改革的要求之一，高校與中小學之間進行教師教育合作不僅有助于高校與中小學各自的學校發(fā)展，也有助于提高高校教師的理論研究水平和中小學教師的專業(yè)化發(fā)展。因此，在合作實踐過程中，不斷進行高校與中小學教師教育合作的機制創(chuàng)新是優(yōu)化教育資源配置的要求。
1高校與中小學教師教育合作的必要性
合作得以形成的前提是參與合作的雙方均有利可得，在高校與中小學教師教育合作中，必然也存在這樣的共同利益，基于這種共同利益的追求，使得高校與中小學在教師教育合作中均表現(xiàn)出各自的需求。
一方面，高校教師通過教師教育合作的實踐，可以將及教育研究理論應用于教育實踐，同時，在與中小學共同培養(yǎng)教師的過程中，又能更直接地了解真實的教學需求，從而有利于創(chuàng)新高校教學科研，如，完善教師教育課程體系、改革人才培養(yǎng)模式以及及時設置新專業(yè)等等；另一方面，中小學教師通過教師教育合作的實踐，能夠得到高校教師的理論指導，掌握科研方法和技能，將教學實踐中的直接經驗體會形成完善科學的理論，有利于中小學教師專業(yè)化發(fā)展。
2高校與中小學教師教育合作的可行性
從教師教育的目標來看，主要是形成較為綜合的教師專業(yè)素養(yǎng)，除了專業(yè)知識的傳授，還包括熟練地掌握專業(yè)技能以及形成較為豐富的教育智慧。高校與中小學在教師專業(yè)素養(yǎng)的形成中，各有優(yōu)勢。從高校方面來看，理論研究氛圍一向較強，因此，專業(yè)知識的傳授上，具有絕對優(yōu)勢，此外，在專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高校在教學設計能力和評價控制能力方面，也有較大優(yōu)勢；從中小學方面來看，明顯優(yōu)勢體現(xiàn)在教師教育智慧的養(yǎng)成方面。所謂的教育智慧，可以簡單理解為一種課堂洞察力，即能夠抓住課堂中意外發(fā)生的一些細節(jié)進行及時應變處理，進而為教學目標的完成作出有益引導的能力。這種能力不是一天兩天實踐或者進行理論研究就能掌握的，需要從中小學課堂豐富的實踐教學經驗中去累積。因此，高校與中小學應該各展所長，進行優(yōu)勢互補。在教師教育合作中，高校側重理論，充分發(fā)揮掌握較多前沿理論的優(yōu)勢，中小學則側重實踐，充分發(fā)揮豐富教學經驗的優(yōu)勢。
很顯然，開展教師教育合作是一項雙贏的項目，在合作的過程中，中小學會不斷吸納高校的新觀念新方法新思維，高校則可以共享中小學教學資源，如將合作的中小學發(fā)展成教師教育實習基地，這樣，才真正形成了理論與實踐一體化，推動教師專業(yè)化發(fā)展。
3高校與中小學教師教育合作的機制創(chuàng)新
3.1創(chuàng)新高校與中小學教師教育合作的保障機制
首先，要保障高校與中小學教師教育合作的經費投入，多渠道尋求教師教育合作經費，逐步形成政府、合作雙方學校以及接受教師教育對象分擔教育成本；其次，在經濟發(fā)達的地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)之間建立跨區(qū)域的幫扶關系，由發(fā)達地區(qū)設立教師教育專項基金，面向欠發(fā)達地區(qū)符合條件的品學兼優(yōu)的經濟困難的受教育對象，切實起到保障作用；最后，要保障合作教育的質量，這不僅體現(xiàn)在教育目標的設置和教育計劃的擬定上，更多表現(xiàn)為對教育課程資源的共享平臺建設等方面。只有切實的保障機制，才能保證高校與中小學教師教育合作的長期深入的持續(xù)開展。
3.2創(chuàng)新高校與中小學教師教育合作的互動機制
在已有的高校與中小學教師教育互動中，比較常見的是高校教師主導，中小學教師跟從的現(xiàn)象。如高校教師對中小學教師進行短期培訓、中小學教師參與高校教師的科研項目等。從形式上來看，高校與中小學雙方均有參與，而就互動的實質內容來看，更多是高校教師對中小學教師單一帶動。因此，要創(chuàng)新高校與中小學教師在教育合作中的這種互動機制，建立平等的交流關系，由高校與中小學相互給予，形成理論與實踐的真正互動。
3.3創(chuàng)新高校與中小學教師教育合作的激勵機制
從理論上來說，高校與中小學雙方具有參與教師教育合作的需求。而從實踐上來講，高校教師與中小學教師參與教師教育合作的積極性并不高。究其原因，主要是高校與中小學遵行的是兩套不一樣的評價機制。高校教師的評價考核體系的重點在于發(fā)表了多少篇高質量的論文，完成了多少項重點課題項目；中小學的評價則側重教學效果，主要看學生的升學率。因此，要使得高校與中小學教師教育合作長期有效開展，必須創(chuàng)新激勵機制，如將參與合作的研究和實踐成果跟職稱晉級掛鉤等等。只有切實有效的評價激勵機制，才能推進高校與中小學教師教育合作的持續(xù)發(fā)展。
參考文獻
