時間：2023-09-11 09:17:48
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇對地理課的建議，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、加強(qiáng)科際聯(lián)系的意義
高中地理學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，通過教師、學(xué)生、教材等各要素間的相互聯(lián)系、 相互促進(jìn)的教學(xué)過程來完成地理教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)地理教學(xué)目的。因此加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，從教師來說，可以開闊教學(xué)思路，挖掘教學(xué)潛力，提高教學(xué)效果；對學(xué)生來說，可以形成各學(xué)科間融會貫通的知識體系，培養(yǎng)和提高綜合運用知識的能力和創(chuàng)造能力；對教材而言，可以取長補(bǔ)短使教材內(nèi)容更加豐富多采，更為引人入勝。與此同時，也使教學(xué)過程變得生動活潑，可以從多方面提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。
二、加強(qiáng)科際聯(lián)系的理論依據(jù)和現(xiàn)實要求
加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，是以系統(tǒng)科學(xué)理論中的整體相關(guān)性、動態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)的。從多學(xué)科組成的開放性教學(xué)系統(tǒng)來看，高中地理與其他學(xué)科一道既明確分工又密切合作共同完成知識傳授 、能力培養(yǎng)和思想教育等三項職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關(guān)作用，以保證取得最佳效益。
高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)之知識兼容，感性知識和理性知識并重等明顯特點。在綜合性強(qiáng)、聯(lián)系 廣泛的高中地理知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)學(xué)科的知識內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知 識，同時也為相關(guān)學(xué)科知識創(chuàng)造了橫向遷移和實踐應(yīng)用的難得機(jī)會。這樣就可形成地理學(xué)科與其他學(xué)科在教與 學(xué)兩方面都相互溝通、相互促進(jìn)的正相關(guān)效應(yīng)。
用動態(tài)的觀點來看，加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系是大勢所趨。它不僅體現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步分化必然導(dǎo)致進(jìn) 一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學(xué)質(zhì)量， 努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。近年來，非智力因素的開發(fā)、課程綜合化的探索和整體 改革的成功經(jīng)驗確實值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。就學(xué)生而言，他們面對日益開放、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實社會，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問題往往 超出課本的范圍、學(xué)科的范圍，一個知識結(jié)構(gòu)單一對相關(guān)學(xué)科知識不甚了解的教師是很難作出圓滿的答復(fù)的。 這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學(xué)過程中注意加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。
三、加強(qiáng)科際聯(lián)系的原則和方法
加強(qiáng)科際聯(lián)系應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與完善，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的 全面提高，并與學(xué)生當(dāng)前的知識水平相適應(yīng)。只有這樣才能在教學(xué)過程中有序?qū)嵤┎⒋_實取得最佳效益。
（一）學(xué)科間溝通
為了保證學(xué)生能夠通過加強(qiáng)科際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識，形成各學(xué)科有機(jī)結(jié)合的 知識體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認(rèn)真分析本學(xué)科的大綱和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識要點和 目標(biāo)要求。另一方面更要通過有目的有側(cè)重地閱讀分析相關(guān)學(xué)科教材，通過和相關(guān)學(xué)科教師對相關(guān)知識及教法 的探討，來確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，來確定各學(xué)科間的分工協(xié)作。在 此基礎(chǔ)上有的放矢地決定安排具體的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。
（二）課內(nèi)滲透
在課堂教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科，必須分清主輔關(guān)系保持本學(xué)科特色，做到適時適量適度。具體從以下各方面 進(jìn)行有機(jī)滲透。
1.通過知識遷移，用相關(guān)學(xué)科知識幫助學(xué)生理解地理知識，為相關(guān)學(xué)科知識的應(yīng)用創(chuàng)造條件。如引入比熱 的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響，引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的同化 遷移；引入詩歌描繪、刻劃地理事物地理現(xiàn)象的特征規(guī)律的異化遷移；引入平面幾何知識分析日照圖中晨昏線 、太陽光線、經(jīng)緯線間的角度關(guān)系，分析太陽高度角和緯度的關(guān)系等方面問題的推導(dǎo)式遷移；引入語文課本中 《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云識天氣》等與課上所學(xué)地理知 識密切相關(guān)的課文，在課前或課后安排學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行解釋分析，幫助學(xué)生加深理解所學(xué)地理知識。
2.通過方法移植，用其他學(xué)科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析地理現(xiàn)象和規(guī)律。如用平面坐標(biāo)曲線表示太陽 直射點的周年移動規(guī)律；又如將物理電磁學(xué)部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點為 中心的日照圖中地球自轉(zhuǎn)方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動方向與氣流垂直流動方向的關(guān) 系特點等。
3.創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)用地理知識解決相關(guān)學(xué)科問題。如在講授地球公轉(zhuǎn)軌道特點時，利用所學(xué)知識解釋語 文課文《兩小兒辨日》中“太陽到底是早晨還是中午離人近？”的問題。這樣，既幫助學(xué)生深入淺出地理解和 掌握了地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識，又激發(fā)和促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
（三）課外延伸
問題意識,是指人們在認(rèn)識活動中經(jīng)常意識到一些難以解決或已獲得實際問題及理論問題,并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài),這種心理驅(qū)使個體積極思維、不斷提出問題和解決問題,思維的這種問題性心理品質(zhì)被稱為問題意識。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,在教學(xué)中以技能培養(yǎng)和能力培養(yǎng)為目標(biāo),以探究式學(xué)習(xí)和實踐活動為主要形式,以形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)、探索新知的能力和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)為最終目的。教學(xué)過程中如何能夠真正培養(yǎng)學(xué)生主動探索、勇于創(chuàng)新的能力,不是“授之以魚”而是“授之以漁”?對于課堂教學(xué)而言,當(dāng)務(wù)之急就是喚醒學(xué)生的問題意識,使學(xué)生在提出問題、探索問題、解決問題中形成創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。
一、創(chuàng)建和諧寬松的課堂氛圍――學(xué)生敢問
1.課前強(qiáng)調(diào),放下提問的包袱。每次接手一個新的班級,無論是新生入學(xué)還是中途接班,上課前必須強(qiáng)調(diào)的要求就是上課注意聽講,但并不等于只能聽不能講,回答老師的問題要講,有問題更要講出來,這樣學(xué)生在意識中就少了很多對提問題的顧忌。
2.課中引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)提問的氛圍。上課過程中老師的態(tài)度、語氣以至于表情會直接影響到學(xué)生的情緒,影響到課堂氣氛的好壞。作為老師,應(yīng)當(dāng)以一種平等的身份與學(xué)生共同探討、交流,學(xué)生回答對了,或微笑點頭示意,或提出表揚鼓勵;答錯了,提醒再想想;甚至對于有些沒有認(rèn)真聽課的學(xué)生也要善意的提示、引導(dǎo)。
3.課下多溝通,相互了解才能相互理解。課堂上只能從表面上了解學(xué)生,而學(xué)生內(nèi)心到底有哪些想法,只有通過課下交流才能及時把握,往往課堂上不經(jīng)意的走神,不應(yīng)該的錯誤、出乎預(yù)料的問題都有一定的原因,及時溝通了解,既能了解學(xué)生的問題,并能及時解決,又能使學(xué)生對老師課堂上的提醒、批評進(jìn)一步的理解。這樣建立了和諧、融洽的師生關(guān)系,營造出寬松愉悅的教學(xué)氛圍,就等于為學(xué)生提供了“安全”的環(huán)境,使學(xué)生敢于說、敢于問。
二、激發(fā)學(xué)生對地理的興趣――學(xué)生愿問
1.精心設(shè)計引言,激發(fā)學(xué)生的興趣。地理教師發(fā)揮學(xué)科特點,利用情景教學(xué),巧妙地選擇地理知識的結(jié)合點,是學(xué)生進(jìn)入最佳求知欲狀態(tài),主動去發(fā)現(xiàn)問題。往往精巧的引言設(shè)計、巧妙的新課導(dǎo)入極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣,可以收到事半功倍的效果。
2.以時事熱點為切入點,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。地理學(xué)科與實際生活密切相關(guān),不失時機(jī)地將實際熱點與書本知識結(jié)合起來,是學(xué)生能從切身感受出發(fā),更容易激發(fā)他們的求知欲,進(jìn)而推動他們思考、疑問。通過熱點問題,不但將重點難點知識很快突破,而且調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性,激發(fā)了探求知識的欲望。與此類似,作為地理課堂切入點的熱點很多,像2008年的雪災(zāi)與氣象災(zāi)害,2010年的西南五省干旱與我國水資源的時空分布不均,金融危機(jī)與產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移和升級,印巴沖突與中東的歷史文化和宗教等等,都可以成為激發(fā)學(xué)生興趣調(diào)動學(xué)生提問的主要突破口。
3.恰當(dāng)引用詩文、諺語,調(diào)動學(xué)生興趣。中國古典詩詞浩如煙海,其中不乏一些名篇佳句,里面蘊涵著豐富的地理知識,如果能夠把這些故事詞語有關(guān)的地理知識緊密結(jié)合起來,恰當(dāng)?shù)剡\有待地理課堂教學(xué)中去,不僅能夠使學(xué)生開闊視野,提高對古詩詞的鑒賞能力,而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、提高課堂提問的有效性――學(xué)生會問
1.問題的啟發(fā)性。主要體現(xiàn)在所提的問題要難易合適,即教師應(yīng)對學(xué)生的水平有清楚的了解和正確的估計,提出的問題應(yīng)適合學(xué)生的發(fā)展水平。高質(zhì)量的問題應(yīng)該是既使學(xué)生感到有困難的壓力,又使學(xué)生感到有解決問題的信心。問題的難易程度正好介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),使的每一類學(xué)生都能“跳一跳,夠得著”,以能調(diào)動全體學(xué)生都處于積極思考狀態(tài)為宜。
2.問題的關(guān)鍵性。真正提高課堂提問的有效性,就必須提高設(shè)問的質(zhì)量,優(yōu)選問點。所謂問點,就是指講授教材時提出問題的切入點。一般地說,問點應(yīng)選在知識的重點和關(guān)鍵之處,如新舊知識的銜接處、轉(zhuǎn)化處,以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處。這就要求課前教師要鉆研教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點,抓住本質(zhì),確定關(guān)鍵性問題。例如在學(xué)習(xí)《高中地理》必修Ⅰ季風(fēng)這一內(nèi)容時,學(xué)生對于海陸不同季節(jié)氣壓中心的形成很不理解,于是我就將海陸熱力性質(zhì)差異作為主要問點,首先結(jié)合學(xué)生的親身體驗,提出問題一:“夏季,海水和海岸那一個更熱?冬天,海水和海岸那一個更冷?”然后引導(dǎo)學(xué)生將剛剛學(xué)過的熱力環(huán)流原理遷移到這里,提出問題二:“夏季,海陸上空分別形成哪種氣壓中心?冬季呢?”最后水到渠成,提出問題三:“在水平氣壓梯度力的作用下,夏季形成什么方向的風(fēng)?冬季什么風(fēng)?”這樣,抓住內(nèi)容的關(guān)鍵之處,由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,層層設(shè)疑,步步深入,就能有效的突出重點,突破難點,達(dá)到教學(xué)目的。同時,還能使學(xué)生在不斷解決問題過程中,學(xué)會不斷的深入思考,從而使思維不斷向知識縱深發(fā)展。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗中職生；第二課堂教學(xué)；綜合能力
中職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的原則，培養(yǎng)適應(yīng)我國基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的具有良好職業(yè)道德，能熟練掌握檢驗工作的專業(yè)知識和專業(yè)技能的高素質(zhì)實用型人才，畢業(yè)后能適應(yīng)基層醫(yī)學(xué)檢驗一線工作崗位的需要[1] ；培養(yǎng)的規(guī)格是以醫(yī)學(xué)檢驗職業(yè)崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，注重實踐能力培養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)技能實訓(xùn)，融合綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生具備適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)崗位所需的素質(zhì)和技能[2]。中職學(xué)生的綜合能力是反應(yīng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過開展第二課堂教學(xué)來提高中職生的綜合能力是一種非常有效的途徑，現(xiàn)將本學(xué)校開展的第二課堂教學(xué)對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)中職生綜合能力的實施效果進(jìn)行分析評價。
1 資料與方法
1.1一般資料 新疆伊寧衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)2015屆3個檢驗班98名學(xué)生作為研究對象，開展3個社團(tuán)（微生物社團(tuán)、免疫社團(tuán)和臨檢社團(tuán)）；進(jìn)行實驗室開放；各種檢驗技能培訓(xùn)；參加全疆以及全國檢驗技能比賽等第二課堂教學(xué)活動。
1.2方法 對實施效果與2014屆醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)116名學(xué)生進(jìn)行中職生綜合能力對比分析。
2 實施措施
2.1開展社團(tuán)組織 針對2015屆3個檢驗班學(xué)生開展微生物社團(tuán)、免疫社團(tuán)和臨檢社團(tuán)。
2.2實施實驗室開放 規(guī)定每周3、周4下午兩節(jié)課后進(jìn)行實驗室開放，由班干部負(fù)責(zé)整個實驗室的管理工作。
2.3進(jìn)行技能培訓(xùn)，然后開展各類競賽，先是校內(nèi)大賽、然后是全疆大賽，最后參加全國大賽。
2.4進(jìn)行各課程的理論知識競賽。
3 效果評價指標(biāo)
3.1學(xué)生學(xué)習(xí)效果往年進(jìn)行對比。
3.2學(xué)生專業(yè)操作技能水平并與往年進(jìn)行對比。
3.3畢業(yè)生就業(yè)情況與往年進(jìn)行對比。
4 統(tǒng)計方法
對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行編號，統(tǒng)一錄入Excel表格，用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料用？字2檢驗，非參數(shù)資料運用秩和檢驗處理，檢驗水準(zhǔn)取a=0.05，以P
5 結(jié)果
2014屆學(xué)生與2015屆學(xué)生進(jìn)行以下各方面比較。詳見下表。
6 討論
6.1第二課堂教學(xué)對學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)有明顯促進(jìn)作用 檢驗儀器的迅速發(fā)展已經(jīng)在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)領(lǐng)域中更加引人矚目，生化、臨床檢驗、免疫學(xué)和微生物檢驗中的部分項目已實現(xiàn)全自動或半自動化。為此，中等職業(yè)教育醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程以臨床醫(yī)學(xué)檢驗崗位工作任務(wù)為參照點開展第二課堂教學(xué)內(nèi)容，以醫(yī)學(xué)檢驗工作項目為邏輯主線組織實施社團(tuán)活動、技能培訓(xùn)、專業(yè)講座等來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
6.2第二課堂教學(xué)教學(xué)對學(xué)生的專業(yè)課實驗操作能力有明顯的提升 其中臨床檢驗技能、生物化學(xué)檢驗技能、微生物檢驗技能和免疫檢驗技能提升的比較明顯。檢驗操作技能是評價學(xué)生專業(yè)水平高低的依據(jù)，也是臨床崗位所必須具備的能力，實用型人才的體現(xiàn)。
6.3第二課堂教學(xué)在血液標(biāo)本采集、涂片染色技術(shù)、藥敏試驗操作、檢驗儀器使用等的實踐能力2015屆學(xué)生明顯強(qiáng)與2014屆學(xué)生，第二課堂教學(xué)按照臨床崗位和工作任務(wù)進(jìn)行開展各類活動，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過社團(tuán)活動、技能比賽，強(qiáng)化培訓(xùn)可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，不僅提高學(xué)生團(tuán)隊意識，而且較全面的掌握專業(yè)所需的各種基本技能和思維方法，達(dá)到專業(yè)的綜合訓(xùn)練目的，使學(xué)生的理論知識更加扎實、操作技能更加嫻熟規(guī)范，綜合素質(zhì)得到全面培養(yǎng)，所以實踐技能訓(xùn)練是檢驗專業(yè)培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。
6.4第二課堂教學(xué)使學(xué)生在臨床實踐中的專業(yè)技能、理論知識、團(tuán)結(jié)協(xié)作、崗位適應(yīng)、服務(wù)態(tài)度和實習(xí)效果等自我評價滿意度方面很高，適合學(xué)生心理特征的社團(tuán)活動有利于提高學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對促進(jìn)學(xué)生各方面的都促進(jìn)作用，能積極對待和勝任各級醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的崗位工作，縮短課臨床崗位的適應(yīng)性。實習(xí)醫(yī)院對學(xué)生的綜合滿意度也明顯提升。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中 地理 課外實踐活動 意義
引言
高中地理學(xué)習(xí)對于教師和學(xué)生來說一直以來都是一大難題，地理知識比較抽象，老師在課堂中對概念的解釋和延伸比較也比較困難，學(xué)生也很難很快接受，長期以往導(dǎo)致學(xué)生對地理知識失去了學(xué)習(xí)的興趣，所以老師的教學(xué)對學(xué)生來說十分重要。目前有些學(xué)校已經(jīng)開始在教學(xué)計劃中對添加了地理課外實踐活動教學(xué)內(nèi)容，該內(nèi)容的應(yīng)用已經(jīng)得到了顯著的效果，不僅僅提高了學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的熱情和興趣，同時也使學(xué)生在活動中學(xué)到了更多的知識，并且理解起來更加輕松，所以，地理實踐活動的提出使地理教學(xué)質(zhì)量有了進(jìn)一步提升，應(yīng)該受到更多學(xué)校的重視和廣泛地應(yīng)用。
一、高中地理課外實踐活動內(nèi)容
高中地理課外實踐活動的組織內(nèi)容一般需要根據(jù)學(xué)校與老師的各方面條件和環(huán)境決定，一般可分為六類：第一類，主要是進(jìn)行野外考察，野外考察在地理實踐活動中是最基本的內(nèi)容，大致包括河流、地質(zhì)、海岸、地貌、湖泊等方面的考察，也包括一些地理現(xiàn)象如火山地貌等內(nèi)容的考察；第二類，主要是指觀測活動，一般是對地學(xué)要素或者自然景觀進(jìn)行系統(tǒng)全面地觀察和測量，通過記錄的資料進(jìn)行分析和得出結(jié)；第三類，模型測繪活動，地理教學(xué)模型對學(xué)生來說具有良好的視覺效果，比如地貌模型、地球儀模型、地質(zhì)構(gòu)造等，通過測繪活動，可以繪制學(xué)校的平面圖；第四類，是指調(diào)查活動，主要針對我國各區(qū)域環(huán)境的調(diào)查，如農(nóng)村環(huán)境、自然災(zāi)害環(huán)境、農(nóng)業(yè)環(huán)境等；第五類，是指科技設(shè)計與寫作活動，任何科技的設(shè)計與調(diào)研都應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)和寫作，形成小論文形式，學(xué)生也可以根據(jù)相關(guān)內(nèi)容提出個人的建議或者看法；第六類，主要是指群體類活動，如地理謎語競猜、地理知識競賽等所有學(xué)生參與其中進(jìn)行比賽，使學(xué)生在愉悅興奮的環(huán)境下學(xué)習(xí)地理知識。
二、高中地理課外實踐活動課的意義
1.能夠培養(yǎng)出“創(chuàng)造型”人才
隨著信息化時代的到來，社會上更需要多功能的“創(chuàng)造型”人才，而地理課外實踐活動為塑造該類型人才提供了便利條件，也是現(xiàn)代地理教學(xué)中重要的組成部分，它不僅僅是理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，同時也是對地理課堂教學(xué)的一種延伸和補(bǔ)充。地理課外實踐需要老師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生開展活動，但老師只在實踐過程中起到啟示作用，主要充分發(fā)揮學(xué)生的潛力和作用，通過調(diào)動學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的積極性，在社會這個大課堂中體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣能夠使學(xué)生消化和理解課堂基礎(chǔ)知識，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索與應(yīng)用能力，有利于“創(chuàng)造型”人才的培養(yǎng)。
2.加強(qiáng)學(xué)生靈活運用地理知識的能力
地理知識比較抽象，一般描述的是空間現(xiàn)象，在課堂中學(xué)習(xí)這些概念和知識，對于學(xué)生來說理解起來比較困難，最后也只會將這些知識死記硬背。而在課外活動中，學(xué)生能夠親臨其境地思考、觀察以及接觸到大自然，對地理知識能夠進(jìn)一步理解，同時也豐富了知識和開拓了眼界，從而加深了對課本知識與實際實踐關(guān)系的認(rèn)識，使地理教學(xué)能夠形成全面系統(tǒng)的知識體系。例如，部分學(xué)校有地理園，教師可以組織學(xué)生定期進(jìn)行降水、濕度、氣溫等觀測，如果可以每天都進(jìn)行該實踐活動，就可以形成校內(nèi)的“天氣預(yù)報”，這樣的活動安排能夠使學(xué)生將地理知識應(yīng)用在實際生活中，解釋真實的現(xiàn)象和問題。
3.能夠體現(xiàn)出地理教學(xué)對學(xué)生的素質(zhì)教育
素質(zhì)教育一直以來都是每個學(xué)校重點關(guān)注的問題，而地理課外實踐能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。首先，地理課外實踐活動除了能夠加強(qiáng)地理知識的學(xué)習(xí)之外，也能夠通過采用多種多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更加輕松、積極、活躍；其次，在活動中也能夠真正的學(xué)會動手和操作，在這個過程中能夠發(fā)散學(xué)生的思維，增長見識；學(xué)生在實踐過程中拓寬參與面，能夠面向全體學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，使學(xué)生在德智體美勞各方面得到充分地培養(yǎng)和發(fā)展，使教師在地理學(xué)科中得到良好的地理教學(xué)效果。
結(jié)論
高中地理課外實踐活動是現(xiàn)代地理教學(xué)的重要組成部分，也是現(xiàn)代地理學(xué)習(xí)中比較有效的學(xué)習(xí)方式，在實踐活動中學(xué)生可以將理論知識應(yīng)用于實踐中，更好地理解和鞏固地理知識，同時也能通過實際的地理實踐活動開拓學(xué)生的視野與思維空間，使學(xué)生能夠在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，這樣就會使抽象的地理知識更加具體，易于理解和掌握，所以地理實踐活動具有一定的應(yīng)用價值，也通過本文的研究，為地理課外實踐教學(xué)提供豐富的理論基礎(chǔ)，使地理課外實踐活動能夠得到更多的應(yīng)用和認(rèn)可。
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關(guān)鍵詞：地理課堂；教學(xué)環(huán)境；學(xué)生討論
自主合作以及引導(dǎo)學(xué)生討論是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要教學(xué)方式，那么在中學(xué)地理課堂教學(xué)中如何應(yīng)用呢？以下是本人的幾點建議，僅供大家參考。
一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，營造自主合作的討論氛圍
教師不僅是學(xué)生在求學(xué)道路上的引導(dǎo)者、組織者和設(shè)計者，更是學(xué)生的良師益友，是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的伙伴，只有成為學(xué)生心目中可以交流談心的對象，才能拉近彼此間的距離。其實，這都得益于輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中可以調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生發(fā)問求知的熱情和主動性，效果自然事半功倍。另外，教師還要尊重學(xué)生的思維方式和人格，多鼓勵少批評，特別是對學(xué)生在自主合作探究以及討論中出現(xiàn)的問題，平等地對待每一個學(xué)生，展現(xiàn)自己的人格魅力，拉近師生間的距離，建立民主的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究意識，鼓勵學(xué)生積極討論交流、共同提高。
二、多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自主合作討論
教師要多給學(xué)生留出自由討論和獨立思考的時間，在學(xué)生遇到無法解決的問題時給予點破和啟發(fā)，爭取使整個探究過程在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題、自主解決問題的過程中完成，以促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)順利開展。例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊教材“世界海陸分布”這節(jié)課的時候，筆者可以在課前準(zhǔn)備一個地球儀，在課上拿出幾分鐘時間讓學(xué)生傳遞觀察，并將觀察結(jié)果記錄下來，要求碰到海洋部分的同學(xué)為一組，碰到陸地部分的同學(xué)為一組，比較是碰到海洋部分的同學(xué)占的比例多，還是碰到陸地部分的同學(xué)占的比例多，通過這種方式增強(qiáng)學(xué)生對地球海路面積分布不均這一結(jié)論的認(rèn)識和理解，這時學(xué)生就會提出疑問：通過觀察計算我們得知地球海洋面積遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于陸地面積，那么為什么我們把這個星球叫做“地球”而不是“水球”呢？然后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的討論探究，通過自己的努力解決疑問，這遠(yuǎn)比教師直接講解效果要好得多。
三、注重實踐應(yīng)用結(jié)合方式，開展小組合作討論學(xué)習(xí)
地理來源于生活又服務(wù)于生活，我們學(xué)習(xí)地理知識的目的就是回歸生活，使用地理知識解決實際問題。在教學(xué)過程中，我們要注重實踐應(yīng)用，讓學(xué)生感受地理知識與生活間的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對地理知識的理解深度，具備用地理知識解決實際問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“氣溫的知識”這節(jié)課的時候，筆者讓學(xué)生以小組為單位測量當(dāng)?shù)貧鉁氐钠骄?，最后小組之間交流討論，分享成果和心得。再如，在學(xué)習(xí)地圖知識后，筆者讓學(xué)生以小組為單位繪制學(xué)校的平面圖，選取合適的比例尺，如果時間允許，還可以讓學(xué)生利用所學(xué)的知識計算一下自己上學(xué)的最短路徑，鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。
總之，在新課程改革的道路上教師要不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)模式，讓地理學(xué)習(xí)成為一件充滿樂趣的事情，激發(fā)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高職；地理；教學(xué)改革；建議
一、高職學(xué)生的特點
（一）文化基礎(chǔ)差。受高校改革的影響，近年來高職院校迅速發(fā)展，為了適應(yīng)市場需求和自身發(fā)展需要，各類高職院校不斷擴(kuò)大招生，導(dǎo)致生源質(zhì)量不斷下降。特別是近兩年來來各地開展的自主招生，更是打開了大學(xué)的校門，學(xué)生入?；緵]有了條件，報名基本就能上。從滿足廣大學(xué)生獲取知識的角度來說，擴(kuò)招給更多的學(xué)生提供了平臺。但從另一方面看，這給高職學(xué)校的教學(xué)和管理帶來了一定的難度。一些學(xué)生兩百分左右就可上大學(xué)，學(xué)生成績可想而知。
（二）理論學(xué)習(xí)興趣不高。很多高職學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣不高，特別是一些文化基礎(chǔ)課程，由于沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)逃課的情況，有的學(xué)生還經(jīng)常違反校規(guī)校級，對學(xué)校的教育不以為然，給教學(xué)和管理帶來困難。
（三）實踐能力強(qiáng)。從高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)中了解到，很多學(xué)生也有明確的方向，那就是學(xué)習(xí)一門熟練的專業(yè)技能，所以學(xué)生對專業(yè)實踐興趣很高。特別是一部分高職學(xué)生來自職高、中專，一定的專業(yè)基礎(chǔ)給他們更多的信心。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生確實動手能力較強(qiáng)，但如果能掌握全面的專業(yè)基礎(chǔ)知識將會對他們今后的成長意義更大。
（四）生活自理能力弱，缺乏團(tuán)隊精神。這一代大學(xué)生很多是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，自我意識較強(qiáng)，缺乏與人合作和溝通能力，學(xué)習(xí)和生活中不善于和他人相處，生活自理能力不強(qiáng)。在教學(xué)過程中一些教師反映，學(xué)生自由散漫，經(jīng)常有缺課現(xiàn)象。上課精神狀態(tài)也不佳，需要及時引導(dǎo)教育。
二、高職地理課堂教學(xué)中存在的問題
（一）對地理課程重視不夠。地理作為一門基礎(chǔ)課程，對于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，拓展知識等都具有重要意義。由于受應(yīng)試教育的影響，自中學(xué)起，很多學(xué)校對地理課教育的重視程度就不夠，一直認(rèn)為是副科，分值低，在學(xué)習(xí)中無論是課時安排還是各類考試都體現(xiàn)了這一點。在這種觀念影響下，學(xué)生、教師和家長等都逐漸忽視了地理學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對地理課積極性不高、興趣不濃，課后不愿花時間去復(fù)習(xí)鞏固。同時，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，成績低下，給教師的教學(xué)帶來極大的困難。
（二）傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式過于老化。傳統(tǒng)的地理教學(xué)總是以“老師教、學(xué)生聽”的模式開展，互動不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。在教學(xué)過程中，教師也過多強(qiáng)調(diào)知識的記憶，對知識的應(yīng)用和拓展不夠，使地理課堂失去了本身的意義。由于地理課程所涵蓋的內(nèi)容比較廣，內(nèi)容雜，導(dǎo)致很多學(xué)生對知識點的理解不透徹，這種忽視了學(xué)生主體作用的單向粗放的教學(xué)模式，不利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，更談不上提高學(xué)生的獨立思考能力、實際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（三）一些學(xué)校教學(xué)條件簡陋。高職院校很多都是由以前的中職、職高或師范合并而成的，原有的教學(xué)條件比較落后，教學(xué)設(shè)施不完善，很多教學(xué)設(shè)備都是中學(xué)階段的，不能滿足高職教學(xué)的需要。受條件所限，配備的儀器和模型少，上課時經(jīng)常只有簡單的一些地理掛圖，大多數(shù)知識要學(xué)生憑空想象，往往收效甚微，而地理教學(xué)中僅靠教師的講解是很抽象的，也難以達(dá)到期待的教學(xué)效果。由于條件受限，不僅降低了教學(xué)質(zhì)量，也給教學(xué)活動的組織帶來了困難。
（四）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。高職院校注重學(xué)生的實際動手能力培養(yǎng)，注重理論與實踐的結(jié)合，實踐教學(xué)是高職教學(xué)的重點。而目前多數(shù)高職地理的教學(xué)更多的停留在理論教學(xué)上，雖然有涉及到學(xué)生的實訓(xùn)，但與教學(xué)目標(biāo)相比還是差距很大。而且高職本課程的實訓(xùn)課一般都是在教室里進(jìn)行的，沒有足夠的條件進(jìn)行室外實訓(xùn)，這顯然是不符合本課程的要求的。
三、對高職地理教學(xué)改革的建議
（一）高度重視地理課程教學(xué)。教育的意義在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，掌握認(rèn)識世界、改造世界的方法。地理課程是對學(xué)生進(jìn)行基本知識普及，提高學(xué)生基本素養(yǎng)的一門課程。作為學(xué)校、家長和學(xué)生不僅要看到應(yīng)試教育的考試需要，更應(yīng)看到學(xué)生今后成長和進(jìn)步對地理知識的需求，從學(xué)生人生發(fā)展的高度重視地理課程教學(xué)和學(xué)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，快樂的學(xué)習(xí)。
（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。受傳統(tǒng)教學(xué)條件和教學(xué)觀念的影響，老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式在一定階段是客觀存在的，也是有效的。但對于高職學(xué)生來說，更多的是需要掌握學(xué)習(xí)的方法，從地理學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。目前，比較一致的教學(xué)模式是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中充分體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注意自身的角色轉(zhuǎn)變，要從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，改變過去教師的滿堂灌的教學(xué)方法，讓學(xué)生變被動接受為主動學(xué)習(xí)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
（三）重視實踐教學(xué)。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對于高職學(xué)生來說，實踐既是理論聯(lián)系實際的選擇，也符合學(xué)生的實際特點。雖然在課堂教學(xué)中可以通過掛圖、模型等幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識點，但實踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸仍然是不可替代的。特別是開展一些野外實訓(xùn)是非常重要的。通過組織學(xué)生到野外進(jìn)行觀察體驗，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和消化，而且能夠鍛煉學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)和生活能力，一舉多得。
（四）重視多媒體應(yīng)用。現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，給課堂教學(xué)帶來了前所未有的便利，通過多媒體教學(xué)不僅可以拓展知識、直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而且可以通過聲音、語言、圖片等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。但在使用多媒體教學(xué)中應(yīng)注意，教師要熟練掌握操作技能，對多媒體課件的制作要符合教學(xué)需要，能夠通過多媒體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，要通過多媒體對知識進(jìn)行分類整理和總結(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。
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關(guān)鍵詞：高中地理；素質(zhì)教育；課堂效率
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-368-01
高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，是初中地理課程的延續(xù)與發(fā)展，雖然內(nèi)容不盡相同，但學(xué)習(xí)難度加大，教學(xué)內(nèi)容加深。作為教師在教學(xué)過程中通常會遇到兩類學(xué)生，會學(xué)的和不愿意學(xué)的。對于前者，由于初中地理打下的良好基礎(chǔ)，對高中地理自有一套方法，課堂上回答問題積極，反應(yīng)靈敏，會舉一反三，接受新知識速度快，學(xué)習(xí)興趣濃厚；而后者由于之前學(xué)習(xí)的方法不得當(dāng)，雖然有心學(xué)好地理，但平日里死記硬背效率不高，課堂上反應(yīng)遲緩，平日的小測驗考試成績不盡如人意，漸漸地對地理學(xué)科“心灰意冷”，直接認(rèn)為自己不是學(xué)這一門課的料，索性“破罐子破摔”。初高中的地理課偏人文性的內(nèi)容更多一些，沒有復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算，邏輯思維，關(guān)鍵是要學(xué)有所法，自然可以輕松自然地學(xué)好這門學(xué)科，而教師要做的，就是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓他們輕松面對地理課。對此，我有如下建議。
一、提高教師自身的素養(yǎng)
俗話說得好，“沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，學(xué)生學(xué)習(xí)的情況如何，與教師自身的素養(yǎng)息息相關(guān)。教師與學(xué)生朝夕相對，教師的一言一行對學(xué)生會產(chǎn)生耳濡目染的影響，一個做事有條理，負(fù)責(zé)任的老師對學(xué)生會產(chǎn)生積極的影響。教師在學(xué)生面前有足夠的知識儲備與知識涵養(yǎng)，面對學(xué)生的問題，甚至是刻意的刁難都能對答如流、輕松化解，學(xué)生自然會對自己的老師產(chǎn)生欽佩之情，這對學(xué)生來說也是學(xué)習(xí)的一種動力。而面對學(xué)生的問題，如果教師在課堂上張口結(jié)舌，面紅耳赤，學(xué)生得不到解答，長此以往，對自己的老師就會失去信任，對地理這門課也就會漸漸失去興趣。
因此，提高教師自身的教學(xué)素養(yǎng)是很有必要的，年輕的老師要多向有經(jīng)驗的老教師請教，教齡大的教師有十幾年的教學(xué)經(jīng)驗，應(yīng)對課堂突發(fā)狀況有自己的一套辦法，研究教材也有十幾年的時間，對如何向?qū)W生傳授一個教學(xué)重難點有自己最簡便的方法，這些都是年輕教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的。平日里一個教學(xué)小組的教師也可以互相探討教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，可能在這個班出現(xiàn)的問題在別的班級里也會出現(xiàn)，那么其他教師在講述這個問題時就有了提前的準(zhǔn)備，會注意學(xué)生的課堂反應(yīng)，確保每個學(xué)生對這個知識點能夠很好的掌握。
此外，教師在課下自己的時間可以去網(wǎng)上學(xué)習(xí)，多給自己充充電，觀看全國優(yōu)秀教師的講課錄像，觀摩特級教師的講課方法，多想多思考，也許就會有自己的心得體驗。最后尤為重要的是總結(jié)自己的一套教學(xué)方法，自己在講課的過程中也會有好的教學(xué)體驗，講到哪里得到了學(xué)生的強(qiáng)烈呼應(yīng)，班上的同學(xué)對哪一方面的內(nèi)容理解起來比較困難，形成自己的一套講課方法，做出自己的講課筆記，增加對學(xué)生的理解，這樣上起課來就會得心應(yīng)手許多，從而在課堂上得到學(xué)生的呼應(yīng)，做好課堂教學(xué)。
二、營造良好的課堂氛圍
良好的課堂環(huán)境，可以使師生雙方迅速進(jìn)入上課模式，調(diào)動出最大的上課熱情，投入到課堂的教與學(xué)之中。而干巴巴的“讀課文”式的教學(xué)方法早就應(yīng)該被“踢出”課堂，這樣做只會使師生雙方都感到疲憊不堪，根本達(dá)不到理想的教學(xué)效果。自己學(xué)生時代的一段上課經(jīng)歷給我留下了深刻的印象，高中的時候?qū)Φ乩碚n可謂戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，總是記不住地理位置，分不清各種氣候類型，明明自己在家里背了很久，課堂老師提問還是要反應(yīng)半天，一次代課的地理老師在上課之前隨手畫了一幅中國地圖，問同學(xué)們中國的最北面是哪里，大家都快速回答了黑龍江漠河縣，老師接著問那里是什么氣候類型，這種氣候類型的特點是什么，跟它同緯度的0°經(jīng)線經(jīng)過的地方是什么氣候類型，那里是什么人種……老師的一系列問題把同學(xué)們問傻了，這一連串的問題串起了好幾章的知識。
雖然大家都學(xué)過可從來沒有這樣思考過，課堂迅速火熱的討論起來，老師在一片熱火朝天的討論中開始了新內(nèi)容的講解。那節(jié)課在不知不覺中過去，同學(xué)們渾然不覺，對于當(dāng)時是一名學(xué)生的我來說像是打開了新世界的大門，原來地理課可以這樣學(xué)，從此喜歡上了這門課程，并且下決心以后要當(dāng)一名教師，像這位老師一樣讓更多的學(xué)生喜歡上地理這門學(xué)科。當(dāng)年的轉(zhuǎn)變對我產(chǎn)生了很深的影響，使我深感課堂氛圍會影響學(xué)生對一門課的學(xué)習(xí)熱情，為此教師講課要注意貼近生活，富有邏輯性，簡單明了讓學(xué)生明白知識點的重點，可以適當(dāng)調(diào)節(jié)講課風(fēng)格，用幽默的語調(diào)引起學(xué)生的注意，引出所要講的內(nèi)容，和學(xué)生產(chǎn)生良性的互動，在輕松的課堂氛圍中開展教學(xué)活動。
三、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性
俗話說得好，“師父領(lǐng)進(jìn)門修行在個人”，充分說明了自主學(xué)習(xí)的重要性。有時候教師在一旁苦口婆心地說了又說要努力學(xué)習(xí)，重要的知識點講了又講，有的學(xué)生依然優(yōu)哉游哉的不往心里去，考試的時候還是錯，這實在是令人心痛。素質(zhì)教育提倡自主學(xué)習(xí)，提倡把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，教師要“放手”，可是如果“放”的太過，學(xué)生失去了往常教師的監(jiān)督，整個人往往會松懈下來，這在時間分秒必爭的高中，實在不是一件樂觀的事情。因此在新課程改革的今天，教師的當(dāng)務(wù)之急是教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生從心里想學(xué)了，自然就事半功倍，成功了一半。對于地理學(xué)科，特別是高中地理來說，教師可以多聯(lián)系日常生活，畢竟地域性是地理這門學(xué)科的顯著特點。
【摘 要】在一個班級中學(xué)生個體之間存在著明顯的、或大或小的差異，老師在課堂教學(xué)中要根據(jù)不同學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要程度，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)與輔導(dǎo)，在掌握與運用知識過程中使學(xué)生端正態(tài)度，讓每個學(xué)生都能在最大程度上去獲取知識，這也是地理學(xué)科在課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，也是最高層次的要求，同時還是教學(xué)所要保持的方向。在目前的地理課堂上，教學(xué)方式還是“一刀切”，本文通過對初中學(xué)生之間差異的分析，進(jìn)而探索了在地理課堂上運用差異教學(xué)法。在初中的地理課堂上，以學(xué)生的個性差異為著眼點，尋找個性差異在地理教學(xué)中存在哪些表現(xiàn)，討論差異為什么會存在。隨著時展，差異教學(xué)法從無到有，它是為了適應(yīng)學(xué)生個體學(xué)習(xí)的需要而產(chǎn)生的。
關(guān)鍵詞 初中地理課堂；差異教學(xué)理論；應(yīng)用
初中地理是地理學(xué)科的起始階段，在這個階段要注意培養(yǎng)初中生對地理知識的興趣和他們自主學(xué)習(xí)的能力，這對他們以后對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大幫助。在教學(xué)中教師不僅要注重學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)，還要使學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮主體作用，提高他們對地理知識的掌握能力。在地理課堂上要營造開放、生動、學(xué)生積極性較高這樣一個環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀作用從而激起他們對地理知識的內(nèi)在需求，使學(xué)生給自己安排適合自己的課程計劃，在學(xué)生掌握地理知識的過程中也能獲得自身的全面發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)。
一、對學(xué)生差異問題進(jìn)行的探析
學(xué)習(xí)差異是學(xué)生中一個很普遍的現(xiàn)象，在初中地理教學(xué)的前期表現(xiàn)很突出，他們每個人的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同就使他們形成不同的個性與學(xué)習(xí)品質(zhì)，所以差異形成對每個學(xué)生都是客觀的，即使是相同的環(huán)境對每個人的影響也是不一樣的。有位心理學(xué)家通過做實驗來證明人與人個體間的差異，選一對女雙胞胎作研究對象，她們的家庭環(huán)境是相同的，所處的背景條件也是相同的，但是后來她們朝著不同的方向發(fā)展了。一個動作靈活，一個思維敏捷，兩個雙胞胎女孩有這么大的差異，那么一個班級的學(xué)生個體間有多大差異就可想而知了。學(xué)生個體間的差異主要有自身智力情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知方式、性格、思維這些方面。
二、差異教學(xué)法的內(nèi)容
差異教學(xué)既是一個教學(xué)方法又是一種教學(xué)思想，對于這方面國內(nèi)外都有一些學(xué)者作了研究，蘇格拉底是最早對差異教學(xué)思想進(jìn)行實踐的人，我國的陶行知先生也對學(xué)生說過讓他們摘他們能夠得著的桃子，這句話所說的教學(xué)理念就是差異教學(xué)法，還有黎世法教授提出的異步教學(xué)法，尤其是華國棟教授對差異教學(xué)所闡述的含義：它是指老師教學(xué)以學(xué)生的個性差異為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的個別學(xué)習(xí)并努力滿足這個需要，使學(xué)生在他們自身知識的基礎(chǔ)上能得到最好的發(fā)展，這樣一個教學(xué)過程。
差異教學(xué)看重的是每個人的個性潛能，它正在探索讓存在差異的個體能更加主動積極的去學(xué)習(xí)，通過對課堂教學(xué)的組織和運用不同方法，使學(xué)生不在被動的接受知識而是主動的去學(xué)習(xí)。差異教學(xué)的含義主要有四點：第一是在地理課堂上建立知識情景；第二是它要求老師對教學(xué)內(nèi)容要有多種表現(xiàn)形式，給學(xué)生的課堂任務(wù)要有一定難度；第三是它很注重師生互動，以此建立活躍的課堂氣氛，盡可能使所有學(xué)生都參與到教學(xué)中；第四是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)與成績時盡可能多元化。
三、差異教學(xué)發(fā)在初中地理課堂上的應(yīng)用
差異教學(xué)實際上是一種培優(yōu)補(bǔ)差的教學(xué)方法，具體的教學(xué)方法是多種多樣的，目的就是使學(xué)生全面進(jìn)步。該方法以學(xué)生現(xiàn)在的知識基礎(chǔ)為落腳點，建立教學(xué)情景，使學(xué)生組成小組進(jìn)行合作性的學(xué)習(xí)，依靠合作學(xué)習(xí)使整個班級的學(xué)生一起進(jìn)步。作為一種教學(xué)策略，它的實質(zhì)是把學(xué)生個體的差異當(dāng)成一種教學(xué)資源，通過對資源的有效利用來使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的地理知識。
把學(xué)生組成小組進(jìn)行教學(xué)會使學(xué)生更容易理解課堂知識，使學(xué)生獨立思考與綜合分析問題的能力都得到提高，但這里要指出的是小組人數(shù)對教學(xué)效果不起決定性作用，對教學(xué)效果的決定因素是教學(xué)情境與教師對課堂教學(xué)的組織實施還有協(xié)助引導(dǎo)教學(xué)的過程。初中地理課上，小組教學(xué)的優(yōu)點是在整體授課教學(xué)中很多不能實現(xiàn)的教學(xué)效果它都能實現(xiàn)。例如，小組教學(xué)情景中，教師能很方便的使學(xué)生對課堂討論和別的課堂活動都能積極地參加。同時，學(xué)生可以很方便的把自己對教學(xué)過程的一些建議與想法反饋給老師，在和教師的交流中加深對理論概念的記憶。小組教學(xué)法既可以幫學(xué)生更好地掌握地理知識，還能提高學(xué)生的綜合能力，例如學(xué)習(xí)、交際、團(tuán)隊合作與解決問題等這些方面的能力。
小組教學(xué)注重的是學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)而不是課堂教學(xué)，在教學(xué)中老師要設(shè)置好教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中去完成。小組教學(xué)和大班講課的區(qū)別是，前者更注重對知識的講授與學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)的效果。對學(xué)生的分組越合理，對課堂教學(xué)組織的越合理，小組教學(xué)就越容易獲得成功。
總結(jié)
在目前的初中地理課堂上，老師不關(guān)注學(xué)生個體間的差異，長期使用一種教學(xué)方法，這已經(jīng)是一個普遍問題，在課堂上傳統(tǒng)教學(xué)方法是對全班學(xué)生使用一種方法，有部分學(xué)生不能很好地獲得知識，就會造成他們對地理課失去了興趣。這需要老師在差異教學(xué)法中找到更適合這部分學(xué)生的教學(xué)方法。初中地理教學(xué)中差異教學(xué)法目前還處在試驗階段，差異教學(xué)的理念還需要大力推廣，這就對地理老師與戰(zhàn)斗在一線的地理教育工作者提出了更高的要求，繼續(xù)不遺余力的采用差異教學(xué)法，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。
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