時間：2023-09-17 14:51:26
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇語文教學(xué)隨筆，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
林肅琦
那是一節(jié)語文課，教學(xué)魯迅的《風(fēng)箏》。距離下課還有10多分鐘的時間，課堂上的他們，有的在靜靜地寫作業(yè)，有的兩兩在小聲地討論著問題。
當(dāng)我眼睛的余光飄過第三排左邊的晨陽時，只見他神情慌張，正快速地把一本藏在課本下的書放進(jìn)抽屜里，我分明看見那是一本時尚小說。按照班規(guī)，在課堂上看小說應(yīng)該沒收。
小說就在他的課桌里，不會跑，準(zhǔn)能抓個正著。而這時的他低著頭，正襟危坐。
晨陽的文學(xué)功底不錯，他寫的作文經(jīng)常被當(dāng)做范文讀，只不過眼前的他讀課外書的時間不對。一個人一旦被一件東西迷住便很難擺脫，何況是孩子?！澳悴灰舐暤爻庳?zé)他，不要當(dāng)著全體同學(xué)的面把他搞成不注意聽講的壞典型?！碧K霍姆林斯基如是說。
是的，一旦他成為班里的壞典型，他心里會怎么想，會怎么做？想到這里，魯迅筆下飽受精神虐殺的“小兄弟”形象一下子出現(xiàn)在我的眼前，而“小兄弟”的悲劇絕對不能在這里重演。
可能是感到應(yīng)該來的暴風(fēng)雨好久都沒有來，他抬頭瞄了我一眼，又低下了頭。他已經(jīng)把書放回去了，這就證明他的注意力回來了。就在那一瞬間，我做出了一個決定，故意錯開視線，把臉轉(zhuǎn)向另一個方向。
幾年以后，在一次聚會上，晨陽說：“林老師，還記得那次在你的課堂上，我看小說的情形嗎？我是不會忘記的?？粗銖闹v臺上走下來時，我忐忑不安，感到大禍臨頭。可你好像沒有發(fā)現(xiàn)似的，從我身邊走過，就像一陣風(fēng)拂過我的心田，使我覺醒，又重新回到課堂，回到學(xué)習(xí)之中?！?/p>
他們聽晨陽說完，都說我是個好老師。
“是嗎？”我故意反問了一句，擺擺手說，“我哪里有你們說的那么好？”
晨陽接著說：“林老師你不知道，我們這幫學(xué)生可調(diào)皮搗蛋了。有一次你在上課，白雪把你畫成老巫婆。你讓她回答問題的時候，她才把畫夾在課本中?！?/p>
白雪卻指著晨陽說：“你還說我呢，林老師，他總是學(xué)你走路的樣子。下課時，他跟在你身后，一邊學(xué)你的樣子一邊向同學(xué)們打手勢，我們只能在你走進(jìn)辦公室后才敢笑出聲音。你沒有發(fā)覺嗎？”
這時候，他們把當(dāng)時不敢同老師講的故事都一股腦地搬了出來，如數(shù)家珍。坐在這些學(xué)生們中間，我好像也就是一個大孩子，在他們的談?wù)撝形乙膊粫r插一句“是嗎”，“真的嗎？”他們都大笑說，“是的”，“那當(dāng)然了”。
他們接著就問：“老師，當(dāng)時的事，您真的就不知道嗎？”我只是微笑沒有回答。因為他們所講的事我大都?xì)v歷在目，同他們在一起的時光又怎能忘記呢？
摘 要： 語文教師應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀力、理解力、想象力、寫作力和口語表達(dá)能力等多方面語言能力的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，但興趣是需要培養(yǎng)的，很少有哪個孩子天生就喜歡背課文、看書和寫作的。興趣需要老師幫助學(xué)生培養(yǎng)，要告訴他們什么是好的，只有當(dāng)學(xué)生有了一定的語言基礎(chǔ)后才會知道什么是好的。
關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 興趣培養(yǎng) 教學(xué)方法
一名合格的中學(xué)語文教師應(yīng)該注重學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。怎樣訓(xùn)練孩子們的聽說讀寫能力呢？我們更多的是要幫學(xué)生養(yǎng)成一個好的習(xí)慣，剛進(jìn)初中的學(xué)生各種能力很少能得到很好的均衡發(fā)展，已經(jīng)有部分學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書愛寫作的好習(xí)慣，但這些學(xué)生說的能力未必能得到較好發(fā)展，當(dāng)然這跟這些孩子們性格有很大關(guān)系。對于這些學(xué)生，老師要分析原因，愛讀書愛寫作的學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般都比較好，他們口語能力如果不好則是性格內(nèi)向所致，應(yīng)該多走近這些學(xué)生，讓他們信賴?yán)蠋?，最好用交朋友的方式向這種孩子接近，課下盡可能多地和這些孩子交流。有些孩子是話癆，人小鬼大會說大人話，對于這些孩子我們要給予認(rèn)可鼓勵，要讓他們的口語能力轉(zhuǎn)化為寫作能力。中學(xué)生書寫能力參差不齊，對于書寫，我們應(yīng)該讓學(xué)生打起十二分的精神，寫字好能很直接體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能把字寫踏實寫清楚的學(xué)生，說明其學(xué)習(xí)態(tài)度很踏實，很認(rèn)真。另外，字寫得好差會直接影響學(xué)生成績的高低，我常常這樣告訴學(xué)生一個字寫得好的學(xué)生成績再差也不會在所在班集體的中等水平以下，一個字寫得看不清、潦草的學(xué)生成績再好也不會好到前十名。字寫得好或壞不但會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，更會影響判卷老師的主觀感覺。語文考試，主觀題比較多，它不像數(shù)學(xué)和英語一樣有很多選擇填空只要選對做對就能得分，語文考試的閱讀理解和作文都算是主觀題的，字寫得不好會直接影響判卷老師的心情，能給十分的可能只給八分。有很多孩子常問怎樣把字寫好呢，我也看到很多學(xué)生確實很用功了每天都在練字。其實我們并非要求每一個孩子寫的字都像書法家那么好，只要把字寫清楚即可，自己在寫字時可以這么想，老師就在旁邊觀看自己寫字，我寫的字他能看清嗎？剛剛開始準(zhǔn)備練字的學(xué)生不要怕自己寫字慢，練字就好比小孩學(xué)走路，只要學(xué)會走了不愁會跑。學(xué)生在練字時要注意握筆姿勢是否正確，有些學(xué)生握筆姿勢不對，這就需要老師及時給予糾正。很多學(xué)生沒有接觸過書法，老師應(yīng)該抽出時間告訴其些基本的起筆落筆方法，告訴學(xué)生怎樣把字寫得規(guī)正，說到字體，可以買本字帖每天練半頁，練字帖時不要求快，只需領(lǐng)會書法家們的運筆和字形結(jié)構(gòu)安排。這樣時間不久大概一個月就會有顯著進(jìn)步，一年后就能寫一首好字。
語文教師應(yīng)該注重學(xué)生閱讀力、理解力、想象力、寫作力和口語表達(dá)能力等多方面語言能力的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，但興趣是需要培養(yǎng)的，很少說有哪個孩子天生就喜歡背課文、看書和寫作的。興趣需要老師幫助培養(yǎng)，要告訴他們什么是好的，只有當(dāng)學(xué)生有了一定的語言基礎(chǔ)后才會知道什么是好的。初中生可塑性比較強，他們求知欲很強，教師應(yīng)該常常推薦給學(xué)生一些書籍。我們也要身體力行，常常讀一些文章，遇到好文章好句子要摘抄下來，最好能背下來。老師如果能在課上常常背一些美文，對于教學(xué)就有很大幫助，這樣不但會讓學(xué)生更加敬佩老師，更會激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。對于理解力培養(yǎng)，我們在教學(xué)中要多給學(xué)生思考的時間，不要急于告訴學(xué)生答案，不要怕學(xué)生答錯，對于學(xué)生的不同解答要盡量給予包容肯定的評價。中學(xué)生正處于想象力旺盛的年齡，老師在教學(xué)中應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的想象力培養(yǎng)，首先讓學(xué)生明白什么叫想象力，然后在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的想象力，課上可以出一些想象力培養(yǎng)題。從月亮可以想象到遠(yuǎn)方的親人和家鄉(xiāng)，那么從一本書如何想到一件衣服呢？對于這個問題可以有很多答案，可以是說一本書想到一個人，從一個人想到這個人常穿的一件衣服。還可以從一本書想到這本書的來源，從這本書的來源想到是哪位朋友，從哪位朋友想到當(dāng)年一起生活的場景，從一起生活的場景想到曾經(jīng)穿一件衣服的深厚友誼。答案有很多種，看看哪位同學(xué)編的故事浪漫動人。學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)當(dāng)然要從動手寫開始，很多學(xué)生寫日記就是平時生活的流水賬，早上起床、吃飯、吃的什么、然后上學(xué)，再后來就是放學(xué)，吃晚餐，又上學(xué)。這樣的日記很枯燥無味，比監(jiān)獄犯人的日子還枯燥無趣。很多學(xué)生想寫好作文但就是寫不好，怎樣才能寫好作文呢？寫好文章不是一朝一夕的事情，需要在平常多積累多記錄。不管是課內(nèi)的還是課外書，教師都應(yīng)該有所涉獵，讀書好比奶牛吃草，書讀得多了草吃得多了自然就會產(chǎn)出奶寫出好文章。讀書千萬卷，下筆如有神說的就是這個道理。對于課內(nèi)的好詞好句我們一定要重點學(xué)習(xí)，因為這些知識不但經(jīng)典還是考試內(nèi)容。身邊的那些愛讀書的讀書大王和故事大王大都是寫作高手。讀書不要只求速度，遇到好句子好詞要摘抄下來，時間寬裕的話最好背下來。這樣將來寫文章時才會轉(zhuǎn)化成自己的東西。對于學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)該在教學(xué)生中多給學(xué)生講話的機會。要讓學(xué)生明白開口講話，講普通話，說話順暢、思路清晰很重要。在條件允許的情況下可以組織故事會和辯論會，讓學(xué)生真切感受到到語言的魅力。
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 心得 改變
上課開始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學(xué)生從課間的活動中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學(xué)生課前談話，如問學(xué)生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。
語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特的優(yōu)勢，是其他學(xué)科所無法比擬的。如《再見了，親人》一課，這篇課文感情真摯強烈，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過有感情地朗讀不但能加深課文內(nèi)容的理解，還能是學(xué)生從中受到感染和教育。在理解第二段課文時學(xué)生在理解小金花失去媽媽的心情過程中，總傾向于小金花對敵人的恨，而忽略了她失去媽媽的悲痛。因此朗讀這段課文時，要先讓學(xué)生通過自由找出最能表現(xiàn)剛強的詞語“腳一跺”、“抽動兩下”，而又引導(dǎo)理解這些詞語中流露出的情感。通過分析，學(xué)生體會到小金花是把失去媽媽的悲痛深埋在心底，更把滿腔的仇恨對準(zhǔn)了敵人，化悲痛為力量，發(fā)誓要為媽媽報仇。學(xué)生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調(diào)，進(jìn)一步體會情感。
以情動情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對學(xué)生來說是導(dǎo)體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導(dǎo)給學(xué)生。如我在教《長城》一課時，先讓學(xué)生說出祖國大地上的名勝古跡，學(xué)生們興致很高。隨即我熱情洋溢地告訴他們，筆者親眼看到許許多多的外國朋友，成群結(jié)隊不遠(yuǎn)萬里來到我們的長城上。站在長城上，會想起古代勞動人民的智慧和力量。豐富的美感和民族自豪感充溢著我的心頭，連我自己也感覺到語調(diào)是那樣激動，學(xué)生一下子被吸引住了，帶著對長城的向往進(jìn)入課文情境，積極主動地學(xué)習(xí)課文。
在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對學(xué)生的一種關(guān)愛，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬?，F(xiàn)在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹立威嚴(yán)感，這就在無形中就扼殺學(xué)生對你的親切感。那樣的話，試問，學(xué)生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來自于你的學(xué)問和修養(yǎng)。微笑著面對學(xué)生，其實是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學(xué)生，而運用一種外來的壓力去迫使學(xué)生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 高年級 閱讀教學(xué) 隨文練筆 策略
隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)受到了人們越來越多的關(guān)注和重視，并逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容，眾所周知，寫作與閱讀之間存在著非常緊密的聯(lián)系，因而，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師不但需要充分注重學(xué)生閱讀能力的提升，而且還要基于閱讀教學(xué)進(jìn)行學(xué)生寫作能力培養(yǎng)和提升。
一、提高小學(xué)高年級學(xué)生的語文閱讀及隨文練筆的興趣
受小學(xué)生年齡較小的影響，他們的注意力要比高年級學(xué)生更容易分散，為此只有培養(yǎng)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，才能較長時間的吸引他們的學(xué)習(xí)積極性。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，教師必須注意不斷提高語文閱讀文章的趣味性，并不斷提高文本內(nèi)容的趣味性，能夠?qū)W(xué)生吸引到文章內(nèi)容中去，從而不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。對于學(xué)生來說，自愿接受教師的指導(dǎo)，可以讓他們的閱讀水平有更好的提高，而且可以將這種閱讀技巧應(yīng)用在日常的隨文練筆中去，進(jìn)而達(dá)到不斷提高教學(xué)效果的目的。
二、合理設(shè)計閱讀教學(xué)的文本和情節(jié)
在日常語文寫作教學(xué)中，擴寫是語文教師常用的練筆手法，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要途徑。教師可以讓學(xué)生在閱讀課文之后加深對課文的理解，并結(jié)合自己的理解展開更進(jìn)一步的寫作，在擴寫開始之前教師首先要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，接下來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，合理的展開文本閱讀。對學(xué)生開展閱讀教學(xué)，語文教師可以通過合理展開文本內(nèi)容與情節(jié)的方式，培養(yǎng)和提升小學(xué)低年級學(xué)生的語文閱讀和隨筆寫作能力。也就是說，語文教師可以在閱讀教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從練筆點出發(fā)去感悟和理解文章中的人物情感，從而更有針對性的開展故事情節(jié)的寫作。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《葉公好龍》一課時，教師可以通過開展多媒體教學(xué)，在課堂上再現(xiàn)葉公見到真龍時的情境，并且引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行分角色表演，讓他們親身感悟和體會人物的心理，理解人物的性格特點。在學(xué)生完全理解這則寓言中的內(nèi)涵意義之后，再引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行擴寫，將文本中的情節(jié)進(jìn)行合理的拓展，這種訓(xùn)練不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維，而且可以懸鏈學(xué)生的隨筆寫作能力，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的進(jìn)一步理解，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生閱讀水平提高的目的。
三、充分發(fā)揮文本情感的作用
由于小學(xué)高年級學(xué)生正處于生理和心理發(fā)展的萌芽期，這一階段他們創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)對他們的未來成長有著極其重要的作用。為此，在Z文教學(xué)中教師可以充分發(fā)揮文本的情感作用，并不斷提高學(xué)生的語文閱讀水平和思維能力。小學(xué)階段的語文教材都是經(jīng)過教育專家的精心選擇集合而成，教材中的文本大都是結(jié)合小學(xué)生的身心、情感發(fā)展特點而設(shè)計的，為此，教師可以重視書法文本情感因素，并充分發(fā)揮文本中的情感因素，調(diào)動學(xué)生的情感投入，通過文本中的情感來感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生融入到課文中作者所創(chuàng)作的意境中去，從而不斷加深學(xué)生對情感的理解，以潛移默化的影響小學(xué)生的語文素養(yǎng)。另外由于小學(xué)高年級學(xué)生的已經(jīng)具備一定的思維能力，并能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行自己的情感判斷，而這也更有利于語文教師開展課堂隨筆聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法用隨筆的方式寫出來。對于教師來說，對課堂隨筆的練習(xí)文本也必須做出正確的選擇，真正選擇一些能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣的文本，以達(dá)到更有效的提高小學(xué)生的習(xí)作能力和閱讀能力的目的。比如，對《賣火柴的小女孩》這篇文章，語文教師就可以結(jié)合現(xiàn)實生活對學(xué)生進(jìn)行愛的教育，在課文講解之后，讓學(xué)生將自己的感悟以隨筆的形式寫出來，從而加深學(xué)生對愛的理解和感悟。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；隨文練筆；語文教育；思路解析；教育改革
一、探討隨文練筆在語文教學(xué)過程中的存在形式及教學(xué)步驟
隨文練筆在小學(xué)語文教學(xué)過程中占有相當(dāng)大的比重，同時因其在理解、閱讀以及寫作方面的多重提升作用，因而廣泛受到各界教師的青睞。而對于不同地區(qū)的教學(xué)模式的差異以及所用教材的不同，教師們所采用的教學(xué)形式也會存在著差異之處，為了更好地因材施教，他們都分別探討了更適合自己學(xué)生的隨筆形式，一下進(jìn)行分條列舉和解讀：
（一）根據(jù)經(jīng)典范文或是國學(xué)經(jīng)典文章進(jìn)行文本的仿寫
根據(jù)經(jīng)典作品進(jìn)行仿寫的大致形式主要以句型句式的仿寫；段落結(jié)構(gòu)的仿寫；通篇仿寫；根據(jù)主體思想進(jìn)行仿寫，這四類為主。
句式句型的仿寫是指教師幫助學(xué)生分析出句子的成分構(gòu)造，并明晰整個句子的字面意思以及其背后的情感表達(dá)，令學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行仿寫。段落結(jié)構(gòu)的仿寫是指根據(jù)教師所傳授的分段原因，以及段落大意，進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)上的模仿。通篇模仿是指學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容，對整體課文會有大致的思維和理解，在此基礎(chǔ)上，融合句式仿寫以及段落仿寫，進(jìn)行通篇的模仿。立意仿寫是指學(xué)生必須明晰所選經(jīng)典作品的含義以及情感表達(dá)，并根據(jù)此情感以及含義進(jìn)行自己理解的表達(dá)。
（二）對于學(xué)生進(jìn)行思維上的引導(dǎo)和啟發(fā)，并令其進(jìn)行原創(chuàng)寫作
原創(chuàng)性寫作的突出表現(xiàn)是教師教導(dǎo)學(xué)生對于所學(xué)的課本作品進(jìn)行思維的拓展，在教室的引導(dǎo)之下，學(xué)生可以充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力進(jìn)行延展性的創(chuàng)作。此類寫作練習(xí)的形式為對文本空白的補充；對文本中故事情節(jié)的拓展；根據(jù)文本中給出的圖片進(jìn)行想象力的創(chuàng)作；將自己設(shè)想故事中的主人公進(jìn)行改寫等。這種原創(chuàng)類的隨筆寫作不僅能提升學(xué)生對于課本中文章的理解度，同時對于其自身寫作水平以及理解能力的提升也具有不容忽視的積極作用。
（三）根據(jù)已有教材中的課文進(jìn)行深入剖析，寫出類似于讀后感的隨文作品
這類對于文本進(jìn)行深化的寫作訓(xùn)練主要包括的形式是，對學(xué)生在閱讀文章中故事情節(jié)時所迸發(fā)出的情感進(jìn)行捕捉和引導(dǎo)，并指導(dǎo)其寫出具有自己獨特想法和感情在內(nèi)的隨筆作品，此外還有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文末續(xù)寫和以主體文本為基礎(chǔ)進(jìn)行讀后感創(chuàng)作等其他形式。
二、對目前小學(xué)教育中的隨文練筆的教學(xué)思路進(jìn)行及解析分析
根據(jù)對相關(guān)文獻(xiàn)的收集探索以及對實踐教學(xué)操作的總結(jié)，以多層面的角度對于目前小學(xué)教育中的隨文練筆的教學(xué)思路的進(jìn)行解析和分析。
（一）對于“寫作”二字的含義理解較為模糊
根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究以及實踐考察可以發(fā)現(xiàn)，在校教師在研究語文教學(xué)，包括寫作教學(xué)在內(nèi)的施教模式時，大多更注重學(xué)生閱讀理解能力的提升和培養(yǎng)，而對于寫作的方面并沒有果斷的關(guān)注，因而會有臨時起意向?qū)W生布置隨筆寫作的做法，而對于學(xué)生真正需要寫些什么，以及寫作能力與閱讀能力的相互融合也理解尚淺，這就會出現(xiàn)，教師為了同時提升學(xué)生的閱讀及寫作能力而硬湊出一份隨文作業(yè)的情況。
（二）教師對于隨文練筆作業(yè)的布置缺乏時機以及時間安排上的考慮
1.對于寫作練習(xí)的安排應(yīng)把握時機
在隨筆類的寫作安排上應(yīng)注重時機的把握，充分做到使學(xué)生能夠讀寫結(jié)合，提升綜合能力，在狹義理解上，這對于學(xué)生提升其寫作撰文的水平有著決定性的意義，同時會對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響；在廣義理解上，這對于調(diào)動課堂氣氛，活躍學(xué)生的能動性都有著關(guān)鍵的效果呈現(xiàn)和作用。
2.應(yīng)對學(xué)生給予充足的習(xí)作時間，不盲目求快
通過對實踐課堂的調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在教育教學(xué)的過程中，采用的是將隨筆練習(xí)的時間安排在每節(jié)語文課的最后幾分鐘，匆匆布置的練習(xí)，匆匆完成的寫作，并不會對學(xué)生寫作水平產(chǎn)生實質(zhì)性的提升。部分學(xué)生會因時間的緊迫匆匆了事，而不注重自己的寫作質(zhì)量，這樣對于學(xué)生充分理解習(xí)作題目及含義是沒有積極性的幫助的。
（三）對于學(xué)生隨筆作業(yè)課后評判的重視度不足
從實踐教學(xué)中可以調(diào)研到，部分教師對于語文教學(xué)中的教學(xué)評價及課后作業(yè)批改并不是很重視。教師在面對學(xué)生習(xí)得的隨筆作品時的處理十分隨意，并沒有對其進(jìn)行認(rèn)真的評價，也并沒有對其提出明確的指導(dǎo)性教誨，因而就會大大降低整個練筆練習(xí)的意義和作用，同時對于學(xué)生的習(xí)作水平的提高也沒有實質(zhì)性的價值。
因而作為一名不僅重視學(xué)生成績同時注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的語文老師，在教育教學(xué)的過程中應(yīng)給予學(xué)生恰當(dāng)且必要的評價，并對評價存有正確的認(rèn)識，從鼓勵學(xué)生進(jìn)步的角度出發(fā)，給予其學(xué)習(xí)的熱情以及信心。
三、針對目前的教學(xué)形式弊端，對于提升小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)思路的可行性建議
充分利用課外閱讀的作用提升學(xué)生的隨筆寫作能力，不僅在課內(nèi)教學(xué)中注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，將課外閱讀與校內(nèi)教學(xué)相融合，同時鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外讀物的品讀和摘抄，學(xué)生在進(jìn)行這類練習(xí)的同時，會潛移默化地將其轉(zhuǎn)化為自身的寫作儲備，從而提升自己的閱讀寫作能力。
優(yōu)化小學(xué)校園的書香氛圍，為學(xué)生提供一個具備濃厚文化氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其身臨其中時，便會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及熱情，設(shè)定譬如讀書角、書香閣等語文的朗讀活動中心，使學(xué)生在閱讀過程中逐漸提升自己的理解能力和創(chuàng)作能力。
四、總結(jié)
根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)要求，在小學(xué)生的語文教育教學(xué)過程中，應(yīng)加強教師對于學(xué)生閱讀及寫作能力的重視，與此同時學(xué)生也會在相關(guān)練習(xí)過程中陶冶情操，提升水平。因而，隨文練筆作為小學(xué)生寫作練習(xí)中的重要組成部分，如何更大程度上地發(fā)揮其作用，就是十分有必要值得探討和分析的話題。本文從學(xué)生以及教師的角度對于相關(guān)的教學(xué)舉措進(jìn)行了解釋和分析，希望能在一定程度上對如何更有效率地提升學(xué)生語言應(yīng)用能力以及語文綜合素養(yǎng)有所幫助以及借鑒價值。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 初中語文 隨筆訓(xùn)練 作文教學(xué)
在課程改革背景下，初中教育的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了改變，并且做出了相應(yīng)調(diào)整。初中語文教師在進(jìn)行初中語文寫作教學(xué)時，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思想，跟隨社會的腳步，利用多種教學(xué)形式進(jìn)行課程教授。語文寫作教學(xué)能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，對提升學(xué)生的素養(yǎng)有非常重要的作用，但是，初中語文作文教學(xué)也是教學(xué)中的難點，因此教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)方法，提高語文寫作教學(xué)質(zhì)量，本文對初中語文隨筆訓(xùn)練和作文教學(xué)進(jìn)行了研究。
一、初中語文作文教學(xué)中隨筆的特點
（一）體裁比較靈活。
在初中語文寫作教學(xué)中，隨筆是非常重要的寫作形式，和傳統(tǒng)的作文相比，具有很強的靈活性，而且，隨筆不會局限于傳統(tǒng)的寫作模式，不僅能達(dá)到觀景抒情的目的，而且能實現(xiàn)議論事實的目標(biāo)。另外，在文章的字?jǐn)?shù)、格式及篇幅的長短方面也沒有太高要求，隨筆內(nèi)容也可以引進(jìn)其他文章內(nèi)容，鼓勵學(xué)生暢所欲言，這種形式能夠豐富學(xué)生的知識。
（二）思想情感比較自由。
每個人都是有思想、有情感的生物，利用語言記錄內(nèi)心的情感，學(xué)生在寫隨筆的過程中能夠與實際生活相結(jié)合，從而使隨筆變得更生動，能夠充分反映出學(xué)生的內(nèi)心思想和情感，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
（三）具有個性化的語言表達(dá)。
隨筆的自由性和靈活性體現(xiàn)在表達(dá)上，而且涉及的內(nèi)容范圍比較廣，為學(xué)生的個性化語言表達(dá)提供了理論上的支持。學(xué)生在日常生活中進(jìn)行寫作素材的積累，在進(jìn)行隨筆訓(xùn)練時，不僅能夠?qū)?nèi)心感受充分表達(dá)出來，而且能夠提升寫作水平。所以，隨筆訓(xùn)練非常重要。
二、初中語文作文教學(xué)中隨筆訓(xùn)練的措施
（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識作文的重要性。
在初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)是非常重要的一部分，它能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和良好品德。另外，作文教學(xué)還能加深學(xué)生對生活的感悟，從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，積極主動地學(xué)習(xí)。因此，在初中語文作文教學(xué)中，教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識到作文教學(xué)的重要性，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）幫助學(xué)生積累寫作素材。
在進(jìn)行寫作時，素材是最基本的材料，如果沒有素材，就不能完成初中作文寫作，而學(xué)生不愿意寫作也是因為沒有相應(yīng)素材。所以，教師一定要采取有效方法幫助學(xué)生積累素材。在語文學(xué)習(xí)中，寫作和閱讀之間相互聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，加大閱讀力度，從而掌握寫作技巧和方法，在以后的隨筆訓(xùn)練中收放自如。另外，單單有課內(nèi)閱讀是不夠的，教師還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)好的語句或者是詞語，要及時記錄下來，為寫作積累素材。比如，教師在進(jìn)行人教版初中語文七年級上冊第三單元《感受自然》的寫作教學(xué)時，可以讓學(xué)生在課本上找一些關(guān)于自然的文章進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)其中的寫作方法和技巧，還可以提前給學(xué)生布置任務(wù)，通過上網(wǎng)或者是書籍形式積累一些素材，這樣學(xué)生在寫作時會得心應(yīng)手，提高寫作質(zhì)量。
（三）制定科學(xué)合理的隨筆訓(xùn)練目標(biāo)。
在進(jìn)行初中語文作文寫作時，可以讓學(xué)生先養(yǎng)成隨筆訓(xùn)練的習(xí)慣，而隨筆訓(xùn)練是需要訓(xùn)練目標(biāo)的，教師在制定隨筆訓(xùn)練目標(biāo)時，一定要結(jié)合學(xué)生實際情況和教學(xué)內(nèi)容，制定有針對性的隨筆訓(xùn)練目標(biāo)。比如，教師在進(jìn)行人教版八年級上冊第二單元《讓世界充滿愛》的寫作教學(xué)時，可以先給學(xué)生制定隨筆訓(xùn)練目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的愛，養(yǎng)成發(fā)掘愛的習(xí)慣，并在這一過程中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，這樣學(xué)生在寫這篇作文時，就會才思泉涌，不會出現(xiàn)不知道寫什么的現(xiàn)象。制定良好的隨筆訓(xùn)練目標(biāo)，可以使學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，提升寫作質(zhì)量和水平。
三、結(jié)語
在初中語文作文教學(xué)中，隨筆訓(xùn)練占據(jù)非常重要的地位，要想提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平，教師一定要從多方面入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，幫助學(xué)生積累寫作素材，制定隨筆訓(xùn)練目標(biāo)，將寫作訓(xùn)練和與實際生活結(jié)合在一起，從而展示出學(xué)生的真實個性，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，在提高寫作質(zhì)量的同時提高語文作文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐志芳.初中語文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11：98.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；找準(zhǔn)練筆點；文本模仿；練寫練筆；評價
中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）08-0042-02
在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，隨文練筆是一種比較常見而且有效的寫作教學(xué)方式。具有情境性和短小性的隨文練筆，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，豐富體驗感受，提升學(xué)生對文本的理解力。這種寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機結(jié)合，既能幫助小學(xué)生培養(yǎng)提高寫作能力，增強寫作信心，提高創(chuàng)新能力，也能加強學(xué)生對課文文本的認(rèn)識和理解，促進(jìn)閱讀能力的提高。
一、找準(zhǔn)練筆點
首先，充分發(fā)揮小學(xué)生豐富的想象力，對課文進(jìn)行加工重造，既可以加深學(xué)生對課文的理解力，也可以達(dá)到鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的目的。如小學(xué)語文教材第七冊中第十三課《普羅米修斯盜火》，教師可以讓學(xué)生通過閱讀文中描寫人類看到火光時欣喜若狂的場景，想象普羅米修斯看到人類生活在黑暗寒冷之中的感受，并以第一人稱來寫下普羅米修斯的心理活動，體會他的勇敢和同情心，既鍛煉了學(xué)生的文字表達(dá)能力，又促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的提高。
其次，利用填寫文本空白來開發(fā)學(xué)生的想象力。有些文章為了給讀者留下回味的空間，對于某些場景會一筆帶過或留下懸念。教師就可以利用這些空白點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆。這不僅能夠深化對課文內(nèi)容的理解，也能提高學(xué)生文字駕馭的能力。比如《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一課，文中那個曾經(jīng)瞧不起徐悲鴻的外國學(xué)生在看到徐悲鴻的畫后非常震驚，卻沒有詳細(xì)說明他為什么會震驚，教師就可以利用這處空白點來啟發(fā)學(xué)生的想象力，通過隨文練筆的方式寫出震驚原因，加深學(xué)生對勵志內(nèi)涵的理解。教師還可以根據(jù)課文設(shè)計出一段讀后感式短文，并讓學(xué)生進(jìn)行填寫，加深學(xué)生對課文的理解。
再次，教師可以利用課文中的生動情節(jié)作為隨文練筆的切入點。如《九色鹿》一課中，九色鹿對國王說了一番義正辭嚴(yán)的話語，如果你是那個國王會怎樣做？并讓學(xué)生充分利用文中的諸如見利忘義、背信棄義等詞語進(jìn)行寫作，培養(yǎng)學(xué)生正直守信的道德思想。
最后，利用課文中描寫矛盾心理或爭執(zhí)過程的片段，以多角度分析課文中所表達(dá)的中心思想?？梢砸髮W(xué)生分別描寫矛盾雙方的心理，以突出中心思想。
二、模仿練筆
小學(xué)生思想、心智尚未發(fā)展成熟，經(jīng)常會出現(xiàn)語言邏輯不清等錯誤。因此，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本模仿，以加強對學(xué)生的語言表達(dá)能力，以及語言邏輯組織能力的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的文字駕馭能力。其一，模仿文本語句練筆。妙語美文離不開豐富優(yōu)美的詞語，因此，教師應(yīng)該加強學(xué)生對課文中那些精妙詞語的理解和應(yīng)用。如《姥姥的剪紙》這一課中，運用了大量的詞匯描畫一位和藹的老人，可讓學(xué)生在理解這些詞語的基礎(chǔ)上對自己的姥姥進(jìn)行描寫刻畫，提高學(xué)生對新詞語的理解和應(yīng)用能力。其二，模仿文本結(jié)構(gòu)練筆。不同類型的文章所采用的文本結(jié)構(gòu)不同，語句結(jié)構(gòu)也不同，有總分式、并列式、對照式等結(jié)構(gòu)形式，但單純這樣進(jìn)行介紹很難讓學(xué)生理解，因此可以通過文本結(jié)構(gòu)的模仿，加強學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的寫作能力。如現(xiàn)代詩歌《我們愛你啊，中國》，教師可以要求學(xué)生通過反復(fù)閱讀來了解現(xiàn)代詩歌的特點，并進(jìn)行一到兩段的仿寫，提高學(xué)生精簡語言的能力。
三、續(xù)寫練筆
續(xù)寫是較為常用的一種隨文練筆方式，也是有效提高學(xué)生對課文的理解，鍛煉寫作能力的一種方式。小學(xué)語文教材選用了很多具有教育意義的小故事，這些小故事都是能夠進(jìn)行續(xù)寫練筆的好材料。如蘇教版第三冊中《狼與小羊》這一則寓言中給讀者留下了一個懸念：到底狼有沒有把小羊吃掉？學(xué)完這一課后，教師可以讓學(xué)生按照自己的理解續(xù)寫文章，給故事一個結(jié)局。可能有的學(xué)生會寫可憐的小羊被吃掉了；有的學(xué)生會寫小羊在父母的幫助下戰(zhàn)勝了狡猾的狼。但無論最后的結(jié)局如何，都能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，滿足他們的好奇心和求知欲，小羊戰(zhàn)勝狼的這個過程正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程。充分發(fā)揮自己的想象力，既能讓學(xué)生有新的體驗和感悟，又鍛煉其寫作能力。
四、重視評價
所謂“隨文練筆”，是指跟隨閱讀教學(xué)，并在閱讀教學(xué)中相機進(jìn)行的寫作訓(xùn)練?？茖W(xué)選擇“隨文練筆”的教學(xué)策略，對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率關(guān)系重大。教學(xué)實踐證實：準(zhǔn)確、巧妙地選擇“隨文練筆”的生長點是關(guān)鍵。真切自然的切入，才能使學(xué)生有感可發(fā)、有情可抒、有話可說，水到渠成且不留痕跡。
一、于動情處寫出精彩
小學(xué)語文教材中有許多文章文質(zhì)兼美，情感脈動不是一成不變的。隨著情節(jié)的深入，人物的漸趨豐滿，感情的沖突與轉(zhuǎn)折往往形成文本的耐人尋味之處。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，可以有效地使他們將語言內(nèi)化、將情感積淀。
特級教師王崧舟老師執(zhí)教《慈母情深》一文，在一次又一次的品讀中，學(xué)生的情感之弦被不斷撥動，表達(dá)欲望被不斷激發(fā)，正是學(xué)生情動時，王老師抓住“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”一句深情描述：“我心潮澎湃，一遍遍地對母親說，對著那個在七、八十臺縫紉機下埋頭苦坐的母親說，對著那個脊背彎曲的母親說……同學(xué)們，‘跑出去’的后面是一串長長的省略號，拿出筆，把你想對母親說的話寫下來”。學(xué)生“沙沙”寫來，此時他們筆下流淌的豈止是“我”對母親的訴說，更是孩子們對母愛的重新認(rèn)識。
“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光?！睂W(xué)生的感言，只有在合適的情境中才能被點燃、激活。“綴文者，情動而辭發(fā)”，當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)到高峰時，隨文練筆自然水到渠成，此時學(xué)生不僅收獲了刻骨銘心的感悟，還積淀了扎實的語言文字表達(dá)能力，語言和精神得到同步提升。
二、于空白處寫出豐富
“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前?！睘榱肆艚o讀者回味的空間，許多文章的作者都講究“留白”的藝術(shù)。課文中有些內(nèi)容在描述時僅用簡短的、精練的詞句帶過，具體情節(jié)必須由讀者在讀中領(lǐng)會、讀中想象。還有的余意未盡，留給讀者無限的想像空間。教師在具體的教學(xué)過程中要善于捕捉文本的空白點，化空白點為練筆點，拓展文本內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生的想像、表達(dá)能力。
（一）抓文中的省略號
教材中許多內(nèi)容的省略處留有發(fā)揮的余地，存在召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，在充實文本的同時提升學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗，會收到很好的效果。
如一位老師在教學(xué)《掌聲》時，當(dāng)講到受到掌聲鼓勵后的小英，“她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……”教師抓住省略號設(shè)計了這樣的練筆題：開朗起來的小英還會做些什么呢？學(xué)生通過想象，對文本進(jìn)行補白，從而深化對主題的理解：人與人之間要互相關(guān)心、幫助，用愛去溫暖別人，同時，也要珍惜別人的愛。
（二）抓語言的拓展點
小學(xué)生是一個最富有想象力的群體，他們的想象總是充滿了靈性，只有放飛了學(xué)生的靈性，才能開發(fā)學(xué)生無窮的潛能，課堂上抓住語言拓展點進(jìn)行適時的小練筆，則為學(xué)生提供了放飛靈性的天空。
如蘇教版第十冊《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課結(jié)尾處作者寫道：“就這樣，司馬遷發(fā)奮寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著――《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的?！币痪湓捖詫懥怂抉R遷第二次寫《史記》的經(jīng)過，執(zhí)教者抓住此處拓展訓(xùn)練，設(shè)計了這樣的小練筆：在這13年里司馬遷是如何發(fā)奮寫《史記》的，請你想一想并寫下來。由于“點”選得好，學(xué)生寫得很好。
如有學(xué)生寫道：
生1：司馬遷為了能把《史記》早點完成，這13年里，他每天筆耕不輟。到了酷暑，天氣炎熱，蚊蟲叮咬，可他依然堅持在油燈下寫書?；椟S的燈光映著他那疲憊不堪的臉，汗水濕透了他的背……
生2：寒冷的冬季，冰天雪地，沒有火爐烤火，司馬遷的手凍得通紅，幾乎握不住筆，可他使勁搓幾下，又重新拿起筆……
這樣著力引導(dǎo)學(xué)生挖掘“未盡之言”，對文本進(jìn)行了有效的補充，文本的內(nèi)涵逐步豐滿，文本所塑造的形象更為立體地展現(xiàn)在學(xué)生的心里。
三、于單薄處寫出厚重
在文本的單薄處進(jìn)行練筆，能活化詞語、句子所描繪的形象，變概括為具體，變抽象為形象，使語言更加飽滿、豐潤、富有生命力。
本來靜止、凝固的“坎坷”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，詞語被賦予了強烈的、深刻的、奇妙的生命活力，原本單薄的“坎坷”變得厚重了，阿炳這一人物形象也變得豐富了。
