時(shí)間：2023-09-17 14:51:28
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一、校本課程管理與體育校本課程管理的內(nèi)涵
課程管理作為一個(gè)重要概念，是指學(xué)校對(duì)教學(xué)工作實(shí)施管理，從而完成教學(xué)計(jì)劃、大綱規(guī)定的教育任務(wù)。正確解讀有關(guān)“三級(jí)課程”的基本概念，有助于對(duì)校本課程管理概念的理解。在三級(jí)課程管理模式中，國(guó)家、地方、學(xué)校各司其職。國(guó)家制定總體規(guī)劃；地方根據(jù)國(guó)家總體規(guī)劃，制定地方需要的課程指導(dǎo)綱要，開(kāi)發(fā)與選用；而學(xué)校則在國(guó)家、地方的指導(dǎo)下，結(jié)合本校的實(shí)際情況，進(jìn)行課程設(shè)置與實(shí)施。因此，校本課程的管理必須首先保證國(guó)家課程和地方課程的有效實(shí)施，其次，每所學(xué)校要結(jié)合自身實(shí)際，合理地開(kāi)發(fā)和組織校本課程資源，以最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生需要。做到這一點(diǎn)，需要學(xué)校充分發(fā)揮自主管理權(quán)，開(kāi)發(fā)多樣性的校本課程。校本課程是以學(xué)校的教師為主體，開(kāi)發(fā)的多樣的、可供學(xué)生選擇的課程，以尊重師生的差異性和獨(dú)特性等。基于以上的認(rèn)識(shí)，可以將校本課程管理定義為是指學(xué)校根據(jù)上級(jí)教育行政部門(mén)有關(guān)政策規(guī)定，結(jié)合本校的實(shí)際和學(xué)生需要，而對(duì)課程進(jìn)行的安排、實(shí)施、開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)等一系列的自主管理活動(dòng)。
體育是學(xué)校各類(lèi)課程當(dāng)中最能反映地方特色和學(xué)校特色的課程之一。由于體育課程教學(xué)環(huán)境、教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面的特殊性，這對(duì)地方和學(xué)校來(lái)說(shuō)，各自的地域特征、體育傳統(tǒng)等，都是有極大的差異性。因此，在積極施行國(guó)家制訂的體育課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)因地制宜進(jìn)行體育類(lèi)的校本課程的開(kāi)發(fā)。所謂體育校本課程是以學(xué)校體育教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家和地方體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，充分利用學(xué)校周邊和學(xué)校體育資源的基礎(chǔ)上，所設(shè)計(jì)的以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主要目的的方案。由此可見(jiàn)，體育校本課程不僅指學(xué)校體育教師自行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的新課程，也包括學(xué)校和教師對(duì)國(guó)家課程、地方課程進(jìn)行加工、再創(chuàng)造得到的富有特色的體育課程。在我國(guó)，關(guān)于體育課程的理解目前比較一致的認(rèn)識(shí)為，體育課程是指學(xué)校根據(jù)社會(huì)的教育目的要求，為學(xué)生提供的，并且在一定程度上給學(xué)生規(guī)定的，或可由學(xué)生選擇、規(guī)范了的體育學(xué)科課程和活動(dòng)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)操作程序和方法，在不同的學(xué)段所要達(dá)到的體育教育標(biāo)準(zhǔn)的總體設(shè)計(jì)。
因此，本文結(jié)合以上論述，對(duì)學(xué)校體育校本課程管理的定義為：體育校本課程管理就是對(duì)體育類(lèi)以校為本的課程管理。
二、學(xué)校體育校本課程管理的理論基礎(chǔ)
1.系統(tǒng)論
系統(tǒng)論是研究結(jié)構(gòu)和規(guī)律的學(xué)問(wèn)，它用數(shù)學(xué)方法定量地描述其功能，是具有邏輯和數(shù)學(xué)性質(zhì)的一門(mén)新興的科學(xué)。貝塔朗菲曾說(shuō)，系統(tǒng)是由諸多要素組成的，而各個(gè)要素的有機(jī)組合共同構(gòu)成了完整的系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)的是整體性。系統(tǒng)中各要素相互依存，每個(gè)要素在系統(tǒng)中起著一定的特定作用，要素之間構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體。否則，脫離整體，各要素將失去要素的作用。管理就是對(duì)于系統(tǒng)的管理，而體育管理就是對(duì)體育系統(tǒng)的管理，是以系統(tǒng)科學(xué)作為理論基礎(chǔ)，從本校的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)校體育管理系統(tǒng)進(jìn)行詳細(xì)的部署，進(jìn)而建立一個(gè)高效有序的學(xué)校體育管理的組織。而方法體系則是以系統(tǒng)工程、自動(dòng)化技術(shù)和信息技術(shù)等作為學(xué)校體育管理系統(tǒng)及其子系統(tǒng)的實(shí)踐方法。根據(jù)學(xué)校體育管理系統(tǒng)的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用系統(tǒng)技術(shù)方法，形成一套科學(xué)合理且層次分明的方法體系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育校本課程的管理。
2.后現(xiàn)代主義哲學(xué)
所謂后現(xiàn)代主義哲學(xué)的形成，是同現(xiàn)代西方哲學(xué)中各個(gè)流派的升降沉浮密切相關(guān)，并隨后結(jié)構(gòu)主義興起而發(fā)展起來(lái)的。后現(xiàn)代主義提倡多維視角和多元方法，以否定、超越西方近現(xiàn)代主流文化的理論基礎(chǔ)為基本特征，它表現(xiàn)出反本質(zhì)主義傾向?qū)ΜF(xiàn)代社會(huì)具有很大的沖擊。目前，三級(jí)課程管理體制要求實(shí)施校本課程管理，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。為此，在我國(guó)課程改革中，后現(xiàn)代主義哲學(xué)作為理論基礎(chǔ)，為學(xué)校課程改革實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛越。后現(xiàn)代主義課程觀鼓勵(lì)人們懷疑一切現(xiàn)有的知識(shí)權(quán)威，這對(duì)于教育理念的嬗變是一種觸動(dòng)。同時(shí)，后現(xiàn)代思想家倡導(dǎo)不同觀察者之間的平等關(guān)系，鼓勵(lì)教師和學(xué)生自由地通過(guò)對(duì)話來(lái)建構(gòu)他們自己的課程，教師是學(xué)習(xí)情境中的組織者和引導(dǎo)者。除此之外，后現(xiàn)代課程觀強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體的差異性，倡導(dǎo)開(kāi)放性的思維方式和多元主義方法論，提倡以多種方式探究課程知識(shí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體自由和自主。
3.教育未來(lái)學(xué)理論
教育未來(lái)學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科，它以未來(lái)學(xué)及其相關(guān)科學(xué)為依托，探索學(xué)校教育的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。從教育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的關(guān)系到教育的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、手段以及教育管理等都屬于這門(mén)學(xué)科范圍，從中探討學(xué)校教育在發(fā)展過(guò)程中的新趨勢(shì)，以適應(yīng)社會(huì)的變革步伐。因此，面向未來(lái)是學(xué)校教育改革的大方向之一。就學(xué)校體育校本的研究者來(lái)說(shuō)，應(yīng)該以適應(yīng)未來(lái)需要為突破口，力爭(zhēng)把未來(lái)體育教育引入到現(xiàn)在的教育，從而為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和終身教育做好鋪墊和準(zhǔn)備。
三、學(xué)校體育校本課程管理理論體系的構(gòu)建
1.體育校本課程管理的價(jià)值體系
弄清體育校本課程管理的價(jià)值是管理工作的首要前提。校本體育課程管理的價(jià)值追求應(yīng)該包括健康性、創(chuàng)造性和專(zhuān)業(yè)性三個(gè)方面。首先，健康性?！敖】档谝弧笔菍W(xué)校體育課程的本質(zhì)要求。因此，必須把健康作為體育課程的首要目標(biāo)。體育教育必須圍繞五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)展開(kāi)，讓學(xué)生形成正確的體育觀，并通過(guò)體育鍛煉促進(jìn)身心發(fā)展。其次，創(chuàng)造性。所謂校本體育課程所追求的創(chuàng)造性是指參與校本體育課程開(kāi)發(fā)的主體需要具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。體育工作管理者的創(chuàng)造性主要包括體育工作的指導(dǎo)思想、管理方式等；體育教師在體育校本課程的管理過(guò)程中，充分做好實(shí)現(xiàn)者、組織者、探索者和引導(dǎo)者的角色，不斷地修正校本體育課程的內(nèi)容和方法。而作為學(xué)生，要學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使體育學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化效果。再次，專(zhuān)業(yè)性。主要強(qiáng)調(diào)的是體育教師的專(zhuān)業(yè)能力。體育教師的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)水平直接關(guān)系到體育校本課程開(kāi)發(fā)的效果。因此，體育教師必須扎根于教學(xué)，要積累、觀察、記錄并通過(guò)對(duì)教學(xué)材料的研究，使體育課程更好地發(fā)揮課程的實(shí)質(zhì)。
2.體育校本課程管理的基本原則
首先，以學(xué)生發(fā)展為原則。體育校本課程管理要求承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)別差異，注重學(xué)生的全面主動(dòng)地可持續(xù)發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在校本體育課程開(kāi)發(fā)的決策中要讓學(xué)生參與。同時(shí)，體育校本課程要給每個(gè)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)提供了現(xiàn)實(shí)條件，從學(xué)生的差異及經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供差異性教育。其次，自主性原則。依照課程管理中的權(quán)責(zé)分配，體育部門(mén)要積極地組織體育校本課程的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)權(quán)職的統(tǒng)一。并根據(jù)自身的實(shí)際，確保體育校本課程的優(yōu)化實(shí)施。再次，全員參與的原則。學(xué)校體育校本課程的管理需要學(xué)校教師、學(xué)生等共同參與。教師是課程開(kāi)發(fā)的主要力量，學(xué)生有權(quán)對(duì)所學(xué)的課程項(xiàng)目提出建議?？梢?jiàn)，要建立一個(gè)良好的學(xué)校體育課程管理體系，需要學(xué)校各方面人員的廣泛參與。
3.體育校本課程管理的機(jī)構(gòu)與內(nèi)容
就學(xué)校體育校本課程管理體系的框架來(lái)看，需要構(gòu)建有效的管理運(yùn)用機(jī)制。而對(duì)學(xué)校體育校本課程管理的組織與設(shè)計(jì)，就需要建立專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)。機(jī)構(gòu)主要包括建立“體育校本課程評(píng)議委員會(huì)”、設(shè)置專(zhuān)門(mén)的體育校本課程管、成立體育校本課程評(píng)價(jià)組等。機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)是根據(jù)課程管理計(jì)劃，對(duì)課程定期診斷、評(píng)價(jià)、修改和校正，使課程系統(tǒng)最大限度地接近課程目標(biāo)。
在體育校本課程管理的內(nèi)容方面，要緊扣體育校本課程目標(biāo)。第一，體育校本課程計(jì)劃管理；第二，體育校本課程標(biāo)準(zhǔn)管理；第三，體育校本課程編制管理；第四，體育校本課程實(shí)施管理；第五，體育校本課程條件管理，如教學(xué)設(shè)施配備、保管及各種管理制度的建立、完善和執(zhí)行等。除此之外，對(duì)體育校本課程評(píng)價(jià)管理。其主要內(nèi)容包括教學(xué)指導(dǎo)綱要、教學(xué)大綱、課程開(kāi)發(fā)等。
4.學(xué)校體育校本課程管理體系的模式
學(xué)校的課程管理模式是在實(shí)踐中發(fā)展，傳統(tǒng)課程管理模式主要有學(xué)校課程管理的專(zhuān)業(yè)模式和學(xué)校課程管理的科層管理模式。其中，學(xué)校課程管理的專(zhuān)業(yè)模式對(duì)專(zhuān)業(yè)性提出了更高的要求，專(zhuān)業(yè)模式的學(xué)校把學(xué)?？醋魇巧鐣?huì)文化和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的場(chǎng)所，充分重視教師的專(zhuān)業(yè)自。而學(xué)校課程管理的科層管理模式是把整個(gè)課程管理、課程設(shè)置、課程教學(xué)進(jìn)行勞動(dòng)分工，不同等級(jí)的課程管理者角色有很大差異。這種等級(jí)制結(jié)構(gòu)和缺乏彈性的規(guī)章制度限制了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，忽視了學(xué)校中人際間情感交流的重要性。隨著改革的深入，新一輪教育課程教育需要全新的學(xué)校體育校本課程管理模式。而全新的模式需要體現(xiàn)“以人為本”理念，最大化地關(guān)注學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，讓學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣和正確的價(jià)值觀。在課程管理手段上，盡可能地滿(mǎn)足教師和學(xué)生多方面的需要，關(guān)注教師理性和非理性在課程管理中的作用。同時(shí)，現(xiàn)代模式的學(xué)校課程管理結(jié)構(gòu)是一個(gè)開(kāi)放的結(jié)構(gòu)，能夠讓相關(guān)人士積極參與學(xué)校的課程管理，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)校課程管理。
基于以上分析，為建立適應(yīng)我國(guó)學(xué)校的體育校本課程管理模式，做如下的嘗試：第一，構(gòu)建學(xué)校體育校本課程的決策系統(tǒng)。主要指體育部教學(xué)委員會(huì)根據(jù)學(xué)校課程要求，結(jié)合本校的實(shí)際，決定體育的培養(yǎng)目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，制定相應(yīng)的課程審議、教學(xué)管理、課程評(píng)價(jià)、激勵(lì)制度等一系列制度。第二，學(xué)校體育校本課程的開(kāi)發(fā)系統(tǒng)。為了使課程建設(shè)和發(fā)展得更好，應(yīng)以廣大教師為主體，結(jié)合本校的資源狀況，開(kāi)發(fā)出具有特色的校本課程。第三，學(xué)校體育校本課程的實(shí)施系統(tǒng)。實(shí)施主體主要由管理辦公室或教研室組成。其中，辦公室貫徹學(xué)校的政策，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)。而教研室則根據(jù)整體安排，確保完成體育課程管理的各項(xiàng)要求，以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。第四，信息的收集系統(tǒng)。組織一支認(rèn)真負(fù)責(zé)的信息小組，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)收集課程開(kāi)發(fā)、課程教學(xué)等相關(guān)信息。信息收集的主要任務(wù)是收集來(lái)自各方面的客觀信息，及時(shí)反饋到管理辦公室，以便作出準(zhǔn)確的判斷，進(jìn)而作出正確的評(píng)價(jià)。除此之外，課程管理要有必需的設(shè)備與經(jīng)費(fèi)上的支持，為體育課程實(shí)施提供必要的物質(zhì)保障。
參考文獻(xiàn)
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所謂課程管理,其主要是指學(xué)校通過(guò)對(duì)教學(xué)管理工作進(jìn)行全面實(shí)施,以確保教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)能夠順利完成。實(shí)施體育校本課程的主體為學(xué)校體育教師,在具體實(shí)施國(guó)家和地方體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中,結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際,并充分利用好學(xué)校周邊的各類(lèi)體育資源,進(jìn)而能對(duì)學(xué)生發(fā)展起到促進(jìn)作用,以這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)方案。因此,大學(xué)體育校本課程主要由學(xué)校體育教師自行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的新課程及學(xué)校和教師通過(guò)加工國(guó)家課程、地方課程而再創(chuàng)造出的富有特色的大學(xué)體育課程等幾部分構(gòu)成。因而就可將大學(xué)體育校本課程管理的概念界定為體育類(lèi)以校為本所進(jìn)行的課程管理。
2當(dāng)前大學(xué)體育課程校本管理存在的問(wèn)題
就當(dāng)前來(lái)看,大學(xué)體育課程校本管理存在的問(wèn)題比較多,其主要體現(xiàn)在如下三點(diǎn)。
2.1開(kāi)設(shè)體育校本課程的客觀條件相對(duì)缺乏
當(dāng)前,相當(dāng)多的高校體育教師缺乏足夠的體育校本課程開(kāi)設(shè)意識(shí),并且在開(kāi)設(shè)體育校本課程過(guò)程中,客觀上存在著物質(zhì)水平低、體育場(chǎng)地器材缺乏等不足,這對(duì)大學(xué)體育校本課程的正常開(kāi)設(shè)影響很大。僅就目前來(lái)看,很多大學(xué)目前現(xiàn)有的客觀條件對(duì)體育校本課程開(kāi)設(shè)的需要難以滿(mǎn)足,其以校本課程體育教師短缺、經(jīng)費(fèi)投入不足和場(chǎng)地器材匱乏等為主要體現(xiàn)。沒(méi)有足夠的物質(zhì)條件為前提,也就很難正常開(kāi)設(shè)大學(xué)體育校本課程。
2.2體育校本課程有效管理與評(píng)價(jià)也不夠
要正常進(jìn)行大學(xué)體育校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施,就需要體育校本課程合理的管理與評(píng)價(jià)體系來(lái)有效發(fā)揮指導(dǎo)作用。人們從一些學(xué)者和專(zhuān)家的文獻(xiàn)和調(diào)查研究結(jié)果可發(fā)現(xiàn),不少高校體育校本課程對(duì)申報(bào)和審議體育課程的程序沒(méi)有正常履行,也在體育校本課程的科學(xué)合理性方面略顯不夠。已經(jīng)開(kāi)辦的不少體育校本課程對(duì)這個(gè)水平階段大學(xué)生不適合,課程設(shè)置偏難現(xiàn)象突出。
2.3課程設(shè)置和開(kāi)設(shè)的隨意性比較大
在體育校本課程的開(kāi)設(shè)方面,比較普遍存在規(guī)劃的長(zhǎng)遠(yuǎn)性和科學(xué)性欠缺的問(wèn)題。其不僅缺乏組織實(shí)施體育課程的教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性和合理性,并且標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范也在一定程度上不夠,其與該校學(xué)生的實(shí)際情況的差距相當(dāng)大。
3大學(xué)體育課程校本管理體系的構(gòu)建策略
3.1提高對(duì)體育校本課程管理價(jià)值的認(rèn)識(shí)
這種認(rèn)識(shí)是做好校本管理的基本前提。以健康性、創(chuàng)造性和專(zhuān)業(yè)性為目標(biāo)成為大學(xué)體育課程校本管理主要價(jià)值追求,而本質(zhì)追求就是追求健康第一的健康性。首先,大學(xué)體育把健康作為首要目標(biāo),這就要求體育的開(kāi)展必須結(jié)合5個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)進(jìn)行,使大學(xué)生建立起正確的體育觀,通過(guò)體育鍛煉讓自己的身心得到全面發(fā)展。其次,大學(xué)體育必須突出創(chuàng)造性。這就對(duì)大學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)主體提出了必須具備足夠創(chuàng)新意識(shí)和精神的要求。作為體育管理工作者應(yīng)將創(chuàng)造性在體育工作指導(dǎo)思想和管理方式等方面進(jìn)行充分體現(xiàn);對(duì)體育教師來(lái)說(shuō),應(yīng)充當(dāng)好體育課程校本管理的實(shí)現(xiàn)、組織、探索和引導(dǎo)者的角色,有目的地結(jié)合校本體育課程的內(nèi)容和方法不斷進(jìn)行修正;對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō),就應(yīng)通過(guò)積極學(xué)習(xí)和思考來(lái)爭(zhēng)取自己最優(yōu)化的體育學(xué)習(xí)效果。最后,大學(xué)體育要強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性。這就突出地強(qiáng)調(diào)了體育教師專(zhuān)業(yè)能力方面的要求。體育教師的專(zhuān)業(yè)能力和水平能夠在很大程度上決定著體育課程校本管理的效果。對(duì)體育老師來(lái)說(shuō),必須全身心投入教學(xué)中,不斷積累相關(guān)教學(xué)材料,加強(qiáng)教學(xué)研究,讓大學(xué)體育的實(shí)際功能得到充分發(fā)揮。
3.2堅(jiān)持體育課程校本管理的基本原則
以學(xué)生為本為首要原則。實(shí)施體育課程校本管理離不開(kāi)對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異給予理解和尊重,同時(shí)讓學(xué)生能夠有主動(dòng)和全面的可持續(xù)發(fā)展機(jī)會(huì),所有學(xué)生都具有充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生的主體性得到發(fā)揮,使學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)課程開(kāi)發(fā)決策有興趣參與。同時(shí)還應(yīng)多為每位學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)提供必要條件,要針對(duì)學(xué)生之間不同差異與經(jīng)驗(yàn),實(shí)施差異性教育。其次應(yīng)突出自主性。這就要求體育部門(mén)必須將課程管理中的權(quán)責(zé)分配作為依據(jù),合理開(kāi)發(fā)組織大學(xué)體育校本課程,有效實(shí)現(xiàn)權(quán)職的有機(jī)統(tǒng)一。只有結(jié)合實(shí)際,才能夠使體育校本課程的優(yōu)化實(shí)施有可靠保證。最后要注重全員參與。必須組織好學(xué)校教師、學(xué)生等共同參與到學(xué)校體育校本課程的管理全程中。課程開(kāi)發(fā)的主體不僅有教師,也要包含學(xué)生的提出所學(xué)課程項(xiàng)目建議的權(quán)力,要?jiǎng)訂T全校各方面人員積極參與其中。
3.3確立體育課程校本管理的機(jī)構(gòu)和內(nèi)容
為了通過(guò)有效的管理運(yùn)用機(jī)制的構(gòu)建來(lái)完善體育校本課程管理體系的框架,就必須把一個(gè)專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)設(shè)立起來(lái),具體對(duì)大學(xué)體育課程校本管理進(jìn)行組織與設(shè)計(jì)?？山柚隗w育校本課程評(píng)議委員會(huì)、設(shè)置專(zhuān)門(mén)的體育校本課程管理以及成立體育校本課程評(píng)價(jià)組等來(lái)構(gòu)成這一機(jī)構(gòu)。此機(jī)構(gòu)的職能可以是按照課程校本管理計(jì)劃,來(lái)定期診斷、評(píng)價(jià)、修改和校正課程,以便促使課程系統(tǒng)與課程目標(biāo)達(dá)到基本一致。這就要求大學(xué)體育校本課程管理內(nèi)容應(yīng)與校本課程管理的目標(biāo)緊密結(jié)合,這包括體育校本課程計(jì)劃管理、體育校本課程標(biāo)準(zhǔn)管理、體育校本課程編制管理、體育校本課程實(shí)施管理和體育校本課程條件管理等方面,以教學(xué)設(shè)施配備、保管及各種管理制度的建立、完善和執(zhí)行等構(gòu)成了體育校本課程條件管理的主要內(nèi)容。
3.4構(gòu)建體育課程校本管理體系的模式
論文摘要:運(yùn)用建構(gòu)主義理論，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容框架和學(xué)校體育工作，該體系包括3個(gè)途徑、16項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)、4篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，構(gòu)建學(xué)校體育學(xué)課程中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系對(duì)應(yīng)板塊內(nèi)容、88字組織方針.文章從體系各部分的目標(biāo)、模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行簡(jiǎn)要描述.
學(xué)校體育學(xué)是研究和揭示學(xué)校體育工作的基本規(guī)律，闡明學(xué)校體育工作的基本原理和一般方法的一門(mén)學(xué)科，是培養(yǎng)各級(jí)體育師資，組織和實(shí)施學(xué)校體育工作所開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程.該課程教材從1983年問(wèn)世至今，由人民體育出版社和高等教育出版社出版發(fā)行共7個(gè)版本的教材，它們不同程度地存在以下問(wèn)題:一是教材編寫(xiě)過(guò)于突出“三個(gè)中心”，即以教師、書(shū)本、課堂為中心;二是缺乏系統(tǒng)的課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系;三是對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和要求;四是實(shí)踐教學(xué)流于形式，與課程章節(jié)目標(biāo)不匹配;五是缺乏科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)考核制度和標(biāo)準(zhǔn)這些問(wèn)題的存在在于忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和感性認(rèn)識(shí).由于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)感性認(rèn)識(shí)的匾乏，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往難以較好理解和掌握所學(xué)課程的理論知識(shí)，這給教學(xué)帶來(lái)一定困難并影響到教學(xué)效果.鑒于該課程知識(shí)體系自身的特殊性，只有通過(guò)各種形式的課程實(shí)踐教育教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)雙方共同互動(dòng)努力，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)和課程感性認(rèn)識(shí)，才能為學(xué)生很好理解并掌握教育教學(xué)理論知識(shí)奠定必要基礎(chǔ)，取得良好的課程教學(xué)效果.基于上述問(wèn)題，筆者運(yùn)用建構(gòu)主義理論，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)和學(xué)校體育改革成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建學(xué)校體育學(xué)課程中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，并對(duì)體系中各部分的目標(biāo)、模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡(jiǎn)要描述，旨在推動(dòng)該課程教學(xué)改革，豐富教材內(nèi)容，提高教學(xué)效果.
1學(xué)校體育學(xué)課程中實(shí)踐教學(xué)理論體系的構(gòu)建
1.1學(xué)校體育學(xué)課程中實(shí)踐教學(xué)理論體系構(gòu)建的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)
1.1.1建構(gòu)主義理論
Constructivism被翻譯為建構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支.代表人物皮亞杰((J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、維果斯基(Vogotsgy)認(rèn)為:建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu).這就需要學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí).
運(yùn)用建構(gòu)主義理論，我們?cè)趯W(xué)校體育學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應(yīng)學(xué)校體育工作的環(huán)境中;教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合，教師確定的問(wèn)題應(yīng)該使學(xué)生感到就是他們本人要解決的問(wèn)題;在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和日常的活動(dòng)或?qū)嵺`整合多種的內(nèi)容或技移至上行;設(shè)計(jì)能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后就從事有效行動(dòng)的學(xué)校體育環(huán)境;教師列舉學(xué)校體育現(xiàn)象，刺激學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生自己解決問(wèn)題;鼓勵(lì)學(xué)生在具體實(shí)踐中檢測(cè)自己的觀點(diǎn).
1.1.2教學(xué)規(guī)律
現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，教學(xué)有一定的規(guī)律體系:它有根本規(guī)律、基本規(guī)律、一般規(guī)律、具體規(guī)律和局部規(guī)律組成.教學(xué)論中的根本規(guī)律和基本規(guī)律就像一年四季春、夏、秋、冬一樣，是教學(xué)活動(dòng)中普遍存在的規(guī)律.
根本規(guī)律體現(xiàn)在“三個(gè)符合度”上，即教學(xué)目標(biāo)要符合社會(huì)需求、學(xué)生需求、學(xué)科本身和教師素質(zhì)發(fā)展的需求.
基本規(guī)律體現(xiàn)在“四要素”調(diào)控上，即在教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、內(nèi)容、手段四個(gè)主要因素中，學(xué)生和教師是教學(xué)中最活躍的因素，教師在教學(xué)中是組織者、引導(dǎo)者、教育者、傳播者;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要盡可能創(chuàng)造條件，提出問(wèn)題，給予必要的時(shí)間和空間，大膽地放開(kāi)手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，誘導(dǎo)學(xué)生去探索和研究，激發(fā)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的熱情和欲望，啟迪學(xué)生的才智;內(nèi)容是教學(xué)的原材料，學(xué)校體育學(xué)內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)要依據(jù)學(xué)校體育工作現(xiàn)象和規(guī)律來(lái)構(gòu)架，讓學(xué)生從感性和理性?xún)蓚€(gè)方面去認(rèn)識(shí)和理解它;手段是教學(xué)的載體，各種教學(xué)手段間有其必然聯(lián)系，學(xué)校體育學(xué)教學(xué)只有將講解、提問(wèn)、討論、多媒體展示、社會(huì)實(shí)踐、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、組織活動(dòng)等多種手段結(jié)合運(yùn)用，才能具體體現(xiàn)知識(shí)、能力、品格和方法的教學(xué)價(jià)值.
1.1.3學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容框架體系
從事物發(fā)展規(guī)律來(lái)看，我們總是先認(rèn)識(shí)事物的外延，然后在經(jīng)驗(yàn)感受的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步抽象思維，按照一定的邏輯，才能確定其內(nèi)涵.由此筆者根據(jù)學(xué)校體育工作實(shí)際，以掌握知識(shí)的目的在于運(yùn)用為指導(dǎo)思想，結(jié)合7個(gè)版本教材內(nèi)容框架體系和6個(gè)省級(jí)《學(xué)校體育學(xué)》精品課程教學(xué)大綱，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地分類(lèi)、梳理和邏輯分析后，將學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容與達(dá)成的目標(biāo)和要求對(duì)應(yīng)概括為表1.
1.2學(xué)校體育學(xué)課程中實(shí)踐教學(xué)理論體系的構(gòu)建
根據(jù)建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律和學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，樹(shù)立“三來(lái)”教學(xué)理念.“三來(lái)，指知識(shí)是學(xué)來(lái)的，能力是練來(lái)的，個(gè)勝是修來(lái)的;創(chuàng)設(shè)‘三境，教學(xué)環(huán)境.“三境，，是指學(xué)習(xí)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)情緒;策劃“三途徑”實(shí)踐思路即課堂中實(shí)踐、課夕限內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐fr21.依據(jù)以上整體設(shè)想，筆者將實(shí)踐內(nèi)容架構(gòu)設(shè)置為3個(gè)途徑、16項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)、4篇對(duì)應(yīng)板塊內(nèi)容、88字組織實(shí)施方針(見(jiàn)表2).
2學(xué)校體育學(xué)課程中實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)控制的簡(jiǎn)要描述
2.1實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)
學(xué)校體育學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)具體目標(biāo)為:1)學(xué)生能說(shuō)出學(xué)校體育工作包括哪些內(nèi)容，現(xiàn)行學(xué)校體育工作的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì);2)會(huì)設(shè)計(jì)一份科學(xué)、合理、規(guī)范的實(shí)踐課教案和PPT理論課講稿;3)會(huì)“說(shuō)課”和評(píng)價(jià)一堂體育課;4)能上好一堂體育課;5)會(huì)制訂各種課外體育計(jì)劃，能組織實(shí)施課外體育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽;6)能說(shuō)出學(xué)校體育工作檢查評(píng)估內(nèi)容體系和程序;7)能撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、課程論文和畢業(yè)設(shè)計(jì).
2.2實(shí)踐教學(xué)模式
實(shí)踐教學(xué)主要分三種模式:
2.2.1課堂實(shí)踐模式
以課堂為陣地，主要針對(duì)講解的內(nèi)容進(jìn)行單項(xiàng)操作訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握.采取的方式主要有習(xí)題訓(xùn)練和案例分析.習(xí)題訓(xùn)練通常按章節(jié)進(jìn)行(作業(yè))，重在鞏固各知識(shí)點(diǎn);案例教學(xué)則是先由老師以一定的知識(shí)點(diǎn)為背景提出案例交由學(xué)生討論.該模式優(yōu)點(diǎn)在于理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，能學(xué)以致用，并且能激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.
2.2.2課外校內(nèi)實(shí)踐模式
以所在學(xué)校為實(shí)踐基地，主要在一個(gè)單元或該課程結(jié)束后進(jìn)行.主要形式有教學(xué)技能培訓(xùn)、組織學(xué)生觀課、評(píng)課、頂崗上課;到體育俱樂(lè)部(體育協(xié)會(huì))組織指導(dǎo)活動(dòng)，在學(xué)校院(系)組建運(yùn)動(dòng)隊(duì)并指導(dǎo)訓(xùn)練，編寫(xiě)競(jìng)賽規(guī)程，承擔(dān)競(jìng)賽裁判工作.這種實(shí)踐模式既能鞏固和提高學(xué)生所學(xué)的學(xué)校體育學(xué)基本原理和方法，又能為學(xué)生日后開(kāi)展學(xué)校體育工作搭建操作平臺(tái).
2.2.3校外實(shí)踐模式
主要針對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生，帶領(lǐng)他們走出學(xué)校到社會(huì)上去.主要實(shí)踐形式有:社會(huì)調(diào)查、認(rèn)知實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、體育服務(wù)等.這種實(shí)踐模式讓學(xué)生真正處于真實(shí)的職業(yè)氣氛之中，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能來(lái)提高溝通、交流的能力;有利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了有利條件.
2.3實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
有了課程實(shí)踐內(nèi)容體系，為了避免實(shí)踐活動(dòng)流于形式，一定要有相應(yīng)的實(shí)踐效度標(biāo)準(zhǔn).
2.3.1課堂實(shí)踐內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
1)閱讀教材、查資料描述學(xué)校體育思想發(fā)展，寫(xiě)出2000字以上的小論文;2)根據(jù)某階段學(xué)生年齡、性別選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，寫(xiě)出教師指導(dǎo)方式、負(fù)荷控制與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式;3)每位學(xué)生設(shè)計(jì)一份課外體育活動(dòng)計(jì)劃、課外體育訓(xùn)練階段(周)計(jì)劃、年度競(jìng)賽計(jì)劃和競(jìng)賽規(guī)程，設(shè)計(jì)檢查評(píng)價(jià)方案;4)指出該課程研究熱點(diǎn)和盲區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì).
2.3.2課外校內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
1)每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一份實(shí)踐課教案，然后安排在公體頂崗見(jiàn)習(xí)，原任課教師在教案上寫(xiě)出評(píng)價(jià)意見(jiàn)和建議(交);2)實(shí)習(xí)前，學(xué)生被分成若干組，在專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)下練口令、術(shù)語(yǔ)、隊(duì)列、隊(duì)形的組織、指揮、調(diào)動(dòng)與變換以及動(dòng)作要領(lǐng)的講解和示范，指導(dǎo)教師給予書(shū)面評(píng)價(jià);3)能“說(shuō)課”，觀看教師或同伴上課寫(xiě)一份評(píng)課報(bào)告;每人制作一份20分鐘理論課課件((PPT)，并能熟練操作和講授;4)每人必須交一份校內(nèi)體育俱樂(lè)部(體育協(xié)會(huì))組織指導(dǎo)活動(dòng)記錄表和評(píng)價(jià)表;5)每人必須交一份院(系)代表隊(duì)訓(xùn)練指導(dǎo)表;6)每人必須交一份承擔(dān)學(xué)校體育競(jìng)賽工作記錄表(上述所交表格須有各相關(guān)部門(mén)簽字蓋章).
2.3.3校外實(shí)踐內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
1)每人寫(xiě)一份3000字左右的關(guān)于師生對(duì)體育認(rèn)識(shí)的調(diào)查報(bào)告;2)組織學(xué)生觀摩附屬中小學(xué)體育教學(xué)、課外活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練或競(jìng)賽，并寫(xiě)2000字左右的觀后感;3)獨(dú)立教學(xué)，協(xié)助開(kāi)展學(xué)校體育工作，搜集校方反饋信息;4)每人交一份學(xué)校體育工作管理的調(diào)查報(bào)告或?qū)嵙?xí)后感(3000字左右).
3結(jié)論與建議
1)學(xué)校體育學(xué)課程教學(xué)，應(yīng)把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應(yīng)學(xué)校體育工作的環(huán)境中，才能有效地激發(fā)學(xué)生思維，提高他們發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.
2)構(gòu)建學(xué)校體育學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，才能真正體現(xiàn)該課程的本質(zhì)功能和特點(diǎn)，才能豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)感性認(rèn)識(shí)，才能為學(xué)生很好理解并掌握教育教學(xué)理論知識(shí)奠定必要基礎(chǔ)，取得良好的課程教學(xué)效果.
為深入了解當(dāng)前“90”后大學(xué)新生入學(xué)后面臨的問(wèn)題，筆者選取了所在的廣東A高校的一個(gè)二級(jí)學(xué)院2011級(jí)新生男女生共200人，通過(guò)了解新生所關(guān)注的問(wèn)題，分析他們?cè)谌雽W(xué)初期對(duì)教育和指導(dǎo)的真正需求，以此為導(dǎo)向借助課程理論來(lái)構(gòu)建入學(xué)教育課程體系。本次調(diào)查采用發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的形式，共發(fā)放問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷200份，有效率100%，其中男生81人，占40.5%，女生119人，占59.5%。專(zhuān)業(yè)覆蓋理學(xué)、管理學(xué)等四個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。
1 高校入學(xué)教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題
入學(xué)教育主要是指高校在寄發(fā)入學(xué)通知書(shū)到大學(xué)第一學(xué)期結(jié)束期間，針對(duì)新生進(jìn)入大學(xué)后，由于學(xué)習(xí)模式和生活環(huán)境的變化，出現(xiàn)或者容易出現(xiàn)的種種不適應(yīng)現(xiàn)象和問(wèn)題展開(kāi)的一系列指導(dǎo)和服務(wù)。新生入學(xué)教育的重要性毋容置疑，高校事實(shí)上也對(duì)入學(xué)教育的重要作用形成了共識(shí)，甚至有些高校在新生入學(xué)前就有針對(duì)地開(kāi)展入學(xué)教育。然而，根據(jù)筆者對(duì)所在廣東A高校16個(gè)二級(jí)學(xué)院入學(xué)教育現(xiàn)狀的了解，發(fā)現(xiàn)入學(xué)教育存在以下問(wèn)題，影響了入學(xué)教育的效果。
第一，入學(xué)教育的目的不明確。教育是有目的的活動(dòng)，因此想要我們的所有教育活動(dòng)有價(jià)值，就必須有明確的目的。入學(xué)教育的內(nèi)容、開(kāi)展形式與教育目的缺乏統(tǒng)一性。第二，入學(xué)教育材料不統(tǒng)一，開(kāi)展缺乏指導(dǎo)。新生入學(xué)教育是高校文化傳承和發(fā)展的重要途徑。目前高校的學(xué)生處及團(tuán)委等部門(mén)盡管有制作新生指南、安全教育案例等入學(xué)教育材料，但是缺乏統(tǒng)一性，對(duì)二級(jí)學(xué)院該如何進(jìn)行入學(xué)教育基本上沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)，缺乏基本的規(guī)范。第三，入學(xué)教育的內(nèi)容和時(shí)間安排不夠科學(xué)合理。正如人本主義課程論所主張的那樣，教育與課程的根本價(jià)值是實(shí)現(xiàn)人的潛能和滿(mǎn)足人的需要。在任何教育內(nèi)容的選擇和時(shí)間的安排上，必須以社會(huì)、學(xué)生的需求和學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)確定，而目前現(xiàn)狀是，迫于時(shí)間的壓力，加上事先的準(zhǔn)備不足，以及對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)缺乏總結(jié)等，諸多高校入學(xué)教育的內(nèi)容選擇和時(shí)間安排都是想當(dāng)然，隨意性大，科學(xué)合理度低，難于取得令人滿(mǎn)意的效果。
2 入學(xué)教育課程體系構(gòu)建的需求分析
“70”后、“80”后、“90”后的區(qū)分界定，主要是為了對(duì)各個(gè)時(shí)代背景下成長(zhǎng)的一代人的性格特征進(jìn)行整體性的概括，以作相對(duì)的區(qū)分。隨著“90”后全面進(jìn)入大學(xué)校園，必然會(huì)給高校面貌帶來(lái)新的變化，彰顯出他們一代人的特征。教育對(duì)象的變化，入學(xué)教育應(yīng)該在認(rèn)真了解把握“90”后新生入學(xué)后的表現(xiàn)，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，重新設(shè)計(jì)入學(xué)教育內(nèi)容和安排，因材施教。通過(guò)本次對(duì)2011級(jí)新生入學(xué)后的情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的需求突出。
（1）認(rèn)識(shí)大學(xué)的需求。本次調(diào)查有以下兩個(gè)問(wèn)題：①剛進(jìn)入大學(xué)，您覺(jué)得理想跟現(xiàn)實(shí)差距大嗎？（選擇較大和很大的比例為87.5%）；②您覺(jué)得各大學(xué)之間的教學(xué)資源差距是很大的嗎？（肯定的37%，不清楚41.5%），可以看出，新生普遍對(duì)大學(xué)懷有很高期望，對(duì)高校之間資源的比較缺乏正確認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)實(shí)與理想的極大落差導(dǎo)致了新生的心理落差，產(chǎn)生了各種不良情緒。而事實(shí)上，一般的高校都具備了現(xiàn)代化的教學(xué)資源，師資力量的對(duì)比并不是想象中的那么大，滿(mǎn)足教學(xué)的需要完全沒(méi)有問(wèn)題，能否成才更多地決定于學(xué)生個(gè)人利用學(xué)習(xí)資源的能力和努力程度。
（2）建立良好人際關(guān)系的需求。有調(diào)查顯示，非“211”高校2011級(jí)新生遇到人際關(guān)系問(wèn)題比例為39%，其中選擇交異性朋友有困難的居首位。本次調(diào)查也有兩個(gè)相關(guān)問(wèn)題：①入學(xué)以來(lái)，您主動(dòng)約會(huì)過(guò)異性嗎？（46%選擇有，想、但沒(méi)有過(guò)占10.5%）；②在跟不熟悉的異性單獨(dú)接觸時(shí)，您緊張嗎？（65.5%的同學(xué)選擇緊張或有點(diǎn)緊張）?？梢钥闯?，新生對(duì)尋求包括愛(ài)情在內(nèi)的人際關(guān)系意愿較高，但還缺乏人際交往技巧。一方面是他們追求良好人際關(guān)系的強(qiáng)烈愿望，一面是“90”后追求個(gè)性張揚(yáng)、以個(gè)人為中心，缺乏嫻熟的人際關(guān)系技巧，造成了人際交往困境。
（3）確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求。本次調(diào)查有兩個(gè)問(wèn)題：①經(jīng)過(guò)一學(xué)期的適應(yīng)，您是否找到了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。（80%人選擇有思考、不明確及沒(méi)有）；②入學(xué)一學(xué)期后的直觀感受，給出新鮮、好奇、激情、迷茫、失落、空虛六個(gè)選項(xiàng)？（為多選題，答案分別是55%、51%、30.5%、65.5%、33.5%、84%）?？梢钥闯?，新生在面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)普遍存在困難，需要較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)尋找新的學(xué)習(xí)動(dòng)力?？仗?、迷茫成為新生入學(xué)一段時(shí)間排前兩位的心理感受，進(jìn)一步說(shuō)明學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失和學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足是新生面臨的普遍問(wèn)題，對(duì)新生的身心健康影響較大。
（4）尋求自立，張揚(yáng)個(gè)性的需求。許多研究表明，“90”后是個(gè)性張揚(yáng)的一代。本次調(diào)查有兩個(gè)問(wèn)題：①來(lái)到大學(xué)，您有尋找兼職的動(dòng)機(jī)和行動(dòng)嗎？（70.5%肯定）；②您入學(xué)以來(lái)，有過(guò)兼職經(jīng)歷嗎？（32.5%有過(guò)）?？梢钥闯?，“90”后新生有強(qiáng)烈的獨(dú)立自主意識(shí)。32.5%的新生在第一學(xué)期有過(guò)兼職經(jīng)歷也證明確實(shí)有許多新生在從事兼職。至于出于什么動(dòng)機(jī)，減輕家庭負(fù)擔(dān)、自立自強(qiáng)及鍛煉實(shí)踐能力是主要原因。如何看待社會(huì)實(shí)踐與學(xué)業(yè)的關(guān)系？如何尋找兼職機(jī)會(huì)？如何獲得資助？如何確保安全及保護(hù)自己的合法權(quán)利等等，都是新生經(jīng)常問(wèn)的問(wèn)題，他們急切需要得到以上問(wèn)題的答案。
3 入學(xué)教育課程體系的構(gòu)建
綜上對(duì)當(dāng)前高校入學(xué)教育的現(xiàn)狀及學(xué)生需求的調(diào)查分析后，筆者認(rèn)為，當(dāng)前諸多高校入學(xué)教育成效低下的主要原因是由于未能構(gòu)建一個(gè)目的明確、有計(jì)劃、有組織、滿(mǎn)足學(xué)生需要的入學(xué)教育課程。高校對(duì)入學(xué)教育的嚴(yán)肅性、重要性缺乏認(rèn)識(shí)，入學(xué)教育的隨意性很大，沒(méi)有按照課程的理論和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范，沒(méi)有組織足夠的師資力量來(lái)承擔(dān)入學(xué)教育。
課程是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的安排，是教育目的的載體與實(shí)現(xiàn)路徑。總結(jié)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)課程的定義和理解，課程的特征有以下幾個(gè)：首先，課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段；其次，課程是學(xué)校有計(jì)劃、有組織地編制的教育內(nèi)容；再次，課程即學(xué)生期望學(xué)習(xí)的內(nèi)容（Smith&Tanner,1978）?？梢钥闯?，高校新生入學(xué)教育完全可以借助課程理論來(lái)合理構(gòu)建專(zhuān)門(mén)的課程，設(shè)立學(xué)分，以取得良好的教育效果，滿(mǎn)足新生的實(shí)際需要。
根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的情況，大一新生主要對(duì)認(rèn)識(shí)大學(xué)、建立良好人際關(guān)系、確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)及尋求自立，張揚(yáng)個(gè)性四個(gè)方面有較為普遍和強(qiáng)烈的需求。根據(jù)這四方面的需求，可以得出，入學(xué)教育課程目的就是要讓大一新生盡快熟悉環(huán)境、順利找到新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力。入學(xué)教育具體內(nèi)容及時(shí)間安排可以設(shè)計(jì)如表1。
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 課題學(xué)習(xí) 校本課程
1.引言
對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將其分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用等四個(gè)部分。對(duì)于“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”部分，強(qiáng)調(diào)以“課題學(xué)習(xí)”的方式進(jìn)行?！冻踔袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在本學(xué)段中，學(xué)生將探討一些具有挑戰(zhàn)性的研究課題，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決難題的意思和能力；同時(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。”《標(biāo)準(zhǔn)》的這一要求體現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課程與教學(xué)改革的要求，同時(shí)“課題學(xué)習(xí)”也為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一條具有實(shí)踐性和探索性的道路。為了更好地進(jìn)行“課題學(xué)習(xí)”，基于通行的數(shù)學(xué)教材構(gòu)建切合學(xué)?，F(xiàn)有資源和實(shí)際發(fā)展，符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的校本課程就顯得十分必要。
2.“課題學(xué)習(xí)”校本課程開(kāi)展的價(jià)值
初中階段，一些教師和學(xué)生是為了課程而教學(xué)和學(xué)習(xí)，因此，一些課堂從根本上看是十分無(wú)序的、零散的，開(kāi)設(shè)校本教材能夠滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的需求，使學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展校本課程，能夠完成“課題學(xué)習(xí)”領(lǐng)域的任務(wù)，這標(biāo)志著教師在教學(xué)方式和學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上會(huì)有較大程度的轉(zhuǎn)變。
2.1轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
以解決問(wèn)題為中心的數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了“問(wèn)題”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。這種探究性的學(xué)習(xí)方式從根本上來(lái)講是十分符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，從根本上把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從而為逐步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ)。例如在初中數(shù)學(xué)中，“皮克定理”是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)多邊形的面積S同邊上的格點(diǎn)L和內(nèi)部格點(diǎn)N之間的數(shù)量關(guān)系。為了讓學(xué)生對(duì)“皮克定理”的公式S=1/2L+N-1的公式由來(lái)和如何運(yùn)用公式有更深刻理解，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以解決問(wèn)題的探究性方式進(jìn)行?？梢酝ㄟ^(guò)最簡(jiǎn)單的三角形讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)S、L和N之間的關(guān)系。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠不斷調(diào)動(dòng)原有的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還能夠主動(dòng)通過(guò)查找工具書(shū)等方式增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的勇氣和動(dòng)力。這種符合本校學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的校本課程的開(kāi)展有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，轉(zhuǎn)變?cè)械谋粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式。
2.2實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師角色的轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的角色一直被放置在無(wú)可爭(zhēng)論的絕對(duì)位置上，教師在課堂教學(xué)中是主體，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。素質(zhì)教育一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體功能的發(fā)揮，在課程改革中，教師應(yīng)該逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生有意識(shí)地轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂教學(xué)中的角色地位，成為課堂主體，使學(xué)習(xí)的能動(dòng)性得到最大限度的體現(xiàn)。為了使學(xué)生懂得“皮克定理”的由來(lái)與推導(dǎo)過(guò)程，對(duì)“皮克定理”做進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證，教師可以讓學(xué)生以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，教師可以設(shè)定實(shí)驗(yàn)的目的，如“1.通過(guò)畫(huà)圖、列表、分析數(shù)據(jù)、尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證皮克定理；2.通過(guò)動(dòng)手操作、觀察類(lèi)比、分析歸納、合作交流等一系列探究活動(dòng)，了解解決問(wèn)題的過(guò)程和方法；經(jīng)歷從特殊到一般的過(guò)程，體驗(yàn)‘在解決多變量問(wèn)題中采用變量控制法’的科學(xué)思維方法?！痹谶@一實(shí)驗(yàn)?zāi)康南拢處熅涂梢苑攀肿寣W(xué)生通過(guò)幾何畫(huà)板不斷尋找思考問(wèn)題的著眼點(diǎn)，從而在掌握研究問(wèn)題方法的同時(shí)領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想。通過(guò)不斷地假設(shè)和推理，就能夠根據(jù)規(guī)律發(fā)現(xiàn)S、N、L三者之間的數(shù)量關(guān)系。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，學(xué)生需要充分發(fā)揮自身能動(dòng)性得到問(wèn)題的答案。在這一過(guò)程中，師生角色不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，是實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)的一個(gè)必要過(guò)程。
3.開(kāi)展“課題學(xué)習(xí)”校本課程的途徑
3.1立足課堂，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“課題學(xué)習(xí)”。
從目前的學(xué)校教育來(lái)看，課堂仍舊是教與學(xué)的主要陣地，因此，我們要立足課堂，不斷深入挖掘教材，開(kāi)展符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的“課堂學(xué)習(xí)”校本課程?！罢n題學(xué)習(xí)”是一種強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題不斷探究的研究性學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中，教師為增加課堂教學(xué)的研究成分需要基于學(xué)生一定的問(wèn)題情境，使學(xué)生能夠感受到一個(gè)立體、生動(dòng)、內(nèi)容更加豐厚的對(duì)象，從而在研究對(duì)象的過(guò)程中發(fā)揮積極性和主動(dòng)性。
3.2引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)生活的實(shí)踐中開(kāi)展“課題學(xué)習(xí)”。
“人們的學(xué)習(xí)活動(dòng)有三種形式：一是接受學(xué)習(xí)；二是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；三是體驗(yàn)學(xué)習(xí)”?！罢n題學(xué)習(xí)”可以看做是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)形式，“人們?cè)跁r(shí)間活動(dòng)中，在情感行為的支配下，通過(guò)反復(fù)觀察、常識(shí)，最終構(gòu)建新的知識(shí)的過(guò)程，追求的是在潛移默化中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的積累和創(chuàng)新”。因此，在初中數(shù)學(xué)校本課程建構(gòu)中，在“課題學(xué)習(xí)”中不斷引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用之處，從而為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提供機(jī)會(huì)。
4.結(jié)語(yǔ)
建構(gòu)以“課題學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)的初中數(shù)學(xué)校本課程能夠使學(xué)校教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，促進(jìn)學(xué)校從封閉走向開(kāi)放，使課堂、學(xué)校、學(xué)生和教師等因素更好地結(jié)合，使教育教學(xué)呈現(xiàn)出新的生命活力。此外，通過(guò)“課題學(xué)習(xí)”合理安排數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生更新數(shù)學(xué)思想。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭立昌，范永利.初中數(shù)學(xué)探究性活動(dòng)的內(nèi)容、形式及教學(xué)設(shè)計(jì)[J].2001，（1）.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課程；實(shí)踐教學(xué)；體系；問(wèn)題；構(gòu)建
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)中，教師更多的時(shí)間是講解知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生在課堂上聽(tīng)課，這在課堂教學(xué)中教室里的氣氛也不活躍，不能充分鍛煉學(xué)生的能力。隨著新課程的推廣和應(yīng)用，語(yǔ)文課程設(shè)置教材增加了更多的實(shí)踐，并為教師實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建為教師的教學(xué)內(nèi)容更好地吸收了學(xué)生、更多的學(xué)生通過(guò)實(shí)踐知識(shí)-學(xué)生，提高學(xué)生的思維活躍，課堂參與，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)和積極的氛圍中成長(zhǎng)。
一、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題
（一）實(shí)踐教學(xué)體系缺乏有效的管理機(jī)制
實(shí)踐性教學(xué)是很多學(xué)校教師被要求使用的教學(xué)方式，在運(yùn)用過(guò)程中學(xué)校作為實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建主體與監(jiān)管主體并沒(méi)有起到太大的作用，在教學(xué)進(jìn)行中，教師可以隨意決定授課方式與手段，并且決定著實(shí)踐教學(xué)的各種問(wèn)題，有時(shí)候教師就會(huì)忽視學(xué)生的主體地位，不重視學(xué)生的實(shí)踐鍛煉。
為此，學(xué)校首先應(yīng)該重視對(duì)于教師實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)，首先對(duì)教師進(jìn)行有效的管理，這樣才可以使得教師使用恰當(dāng)?shù)姆绞浇逃W(xué)生，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系。就目前的實(shí)踐教學(xué)狀況而言，很多小學(xué)都沒(méi)有一個(gè)完善的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，這會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。
（二）實(shí)踐教學(xué)體系的科學(xué)性有待提高
面對(duì)新的小學(xué)語(yǔ)文課程的定位與設(shè)置，很多教師都在進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)與創(chuàng)新，小學(xué)的實(shí)踐教學(xué)多是教師根據(jù)教學(xué)情況和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際工作中進(jìn)行總結(jié)的，這就造成實(shí)踐教學(xué)體系缺乏科學(xué)性。在實(shí)踐教學(xué)體系的形成過(guò)程中，教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)固然值得參考，但是應(yīng)該有一個(gè)科學(xué)的方式對(duì)于實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建，教師的實(shí)踐教學(xué)方式才會(huì)更加科學(xué)。
實(shí)踐教學(xué)的不科學(xué)體現(xiàn)在很多方面，例如在進(jìn)行多媒體的教學(xué)過(guò)程中，或者學(xué)習(xí)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的社會(huì)調(diào)查時(shí)，本意在于提升小學(xué)生的實(shí)踐能力，但是卻因缺少科學(xué)的指導(dǎo)，使得實(shí)踐活動(dòng)的效果大打折扣。
（三）實(shí)踐教學(xué)體系與實(shí)際教學(xué)情況不符
在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中，由于缺少完善的管理和科學(xué)的建設(shè)，致使教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中會(huì)面臨很多問(wèn)題。實(shí)際的教學(xué)情況與實(shí)踐教學(xué)體系的要求不相符合，進(jìn)而造成教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
例如在組織學(xué)生參加課外活動(dòng)的過(guò)程中，一些學(xué)校會(huì)組織學(xué)生參加校內(nèi)的書(shū)法比賽、知識(shí)比賽等，在具體的實(shí)行過(guò)程中，由于賽制設(shè)置不合理，評(píng)選制度不完善等，就會(huì)造成學(xué)生參與活動(dòng)的積極性降低，達(dá)不到實(shí)踐活動(dòng)的效果[2]。
二、如何科學(xué)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)體系
（一）加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的管理
構(gòu)建系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力的提升至關(guān)重要，為此學(xué)校要重視對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的管理，及時(shí)解決教師在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，進(jìn)而形成完善的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。
實(shí)踐教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)教學(xué)的改變，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)說(shuō)都有一定的教學(xué)難度，因此學(xué)校不能夠僅僅依靠教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該不斷讓教師接受相關(guān)的教育培訓(xùn)，借鑒其他校園的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，最終形成一個(gè)完善的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。
（二）提高實(shí)踐教學(xué)體系的科學(xué)性
科學(xué)的指導(dǎo)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)展必不可少。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師首先要做到堅(jiān)持學(xué)校的科學(xué)指導(dǎo)，實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖然可以提供教學(xué)參考，并不能夠完全掌控實(shí)踐教學(xué)的各種環(huán)節(jié)與手段?？茖W(xué)的教學(xué)體系對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展尤為重要。
提高實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性的另一手段就是加強(qiáng)學(xué)校的硬件設(shè)備建設(shè)，例如重視建設(shè)多媒體設(shè)備，建設(shè)學(xué)生活動(dòng)中心等，這些硬件設(shè)備的完善，有利于各種語(yǔ)文教學(xué)實(shí)活動(dòng)的開(kāi)展，更加符合科學(xué)的硬件設(shè)置。實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的科學(xué)性對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性起著重要的作用，學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體，因此科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)手段有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，并且減少教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的失誤，提高課堂學(xué)習(xí)效果。
（三）提高實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)用性
實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)需要不斷的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與科學(xué)的手段才可以形成，在具體的應(yīng)用過(guò)程中，也要重視各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合實(shí)際的學(xué)校情況、教師的教學(xué)情況對(duì)于實(shí)踐教學(xué)手段進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。
結(jié)合實(shí)際的過(guò)程中，要重視教師的教學(xué)反饋，一個(gè)完善的教學(xué)體系也要建立完善的反饋機(jī)制，進(jìn)而形成學(xué)校、教師、學(xué)生三者之間的良性互動(dòng)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與反饋，及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反映給學(xué)校，學(xué)校根據(jù)整體的教學(xué)狀況對(duì)于實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整[2]。
在結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整的過(guò)程中，應(yīng)該逐漸變動(dòng)，而不是徹底的改變。小學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)需要一定的適應(yīng)性，實(shí)踐教學(xué)體系在不斷的變動(dòng)過(guò)程中會(huì)對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，因此要重視學(xué)生的主體地位，不斷實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)際適應(yīng)性，逐漸對(duì)于該體系進(jìn)行改革，與實(shí)際的學(xué)校情況、教師教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況相適應(yīng)。
三、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)教育體制的不斷變革的背景之下，實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)不可能一蹴而就，而是隨著改革的不斷深入而不斷完善的。就目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)情況來(lái)看，很多學(xué)校都在進(jìn)行積極地探索和實(shí)踐，但是沒(méi)有形成一個(gè)成熟、完善并且符合實(shí)際情況的體系。隨著實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教學(xué)體制的建設(shè)會(huì)逐漸形成，并且隨著時(shí)代的發(fā)展，其內(nèi)涵也會(huì)不斷地更新與豐富。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;數(shù)控專(zhuān)業(yè);課程體系;構(gòu)建;教學(xué)模式
中圖分類(lèi)號(hào)：TU244 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-11-00-01
引言
數(shù)控技術(shù)是數(shù)字程序控制數(shù)控機(jī)械實(shí)現(xiàn)自動(dòng)工作的技術(shù)。它廣泛用于機(jī)械制造和自動(dòng)化領(lǐng)域，較好地解決多品種、小批量和復(fù)雜零件加工以及生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化問(wèn)題。隨著計(jì)算機(jī)、自動(dòng)控制技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)控技術(shù)已廣泛地應(yīng)用于數(shù)控機(jī)床、機(jī)器人以及各類(lèi)機(jī)電一體化設(shè)備上。中職學(xué)校作為生產(chǎn)一線人才的培養(yǎng)基地，應(yīng)針對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向與企業(yè)對(duì)數(shù)控人才的要求，及時(shí)合理的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)一步搭建適合我校的課程體系，形成我校獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出現(xiàn)代企業(yè)所需的數(shù)控崗位智能型人才。
一、培養(yǎng)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)
目前，數(shù)控技術(shù)人才的培養(yǎng)主要分為中職、中職學(xué)校的數(shù)控專(zhuān)業(yè)的職業(yè)學(xué)歷教育和各種中、短期的數(shù)控技術(shù)培訓(xùn)班二種形式。根據(jù)對(duì)數(shù)控技術(shù)人才需求量大的汽車(chē)與模具企業(yè)、重大裝備制造企業(yè)、制造業(yè)外資企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)人才的需求可分三個(gè)層次，其各層次對(duì)所需掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)和在企業(yè)部門(mén)中承擔(dān)的工作角色也各不同。
1、藍(lán)領(lǐng)層：承擔(dān)數(shù)控機(jī)床的加工操作、簡(jiǎn)單程序編制及日常簡(jiǎn)單維護(hù)工作的技術(shù)工人，目前企業(yè)的需求量最大。
2、灰領(lǐng)層：專(zhuān)門(mén)承擔(dān)數(shù)控編程的工藝人員和數(shù)控機(jī)床維護(hù)、維修人員。
3、金領(lǐng)層：具備并精通數(shù)控操作、數(shù)控工藝、編程和數(shù)控機(jī)床維護(hù)、維修所需要的綜合知識(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，知識(shí)面廣。
中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位應(yīng)該是培養(yǎng)大量合格的數(shù)控技術(shù)藍(lán)領(lǐng)，即在機(jī)械制造及其自動(dòng)化領(lǐng)域從事數(shù)控加工、編程、操作及設(shè)備管理維修的中級(jí)應(yīng)用型技能人才。同時(shí)中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)應(yīng)該突出理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)密結(jié)合，強(qiáng)化職業(yè)技能和綜合能力培養(yǎng)，更加突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求理論基礎(chǔ)夠用、編程能力較強(qiáng)、操作技能較寬的專(zhuān)業(yè)特色。
二、數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建
（一）構(gòu)建數(shù)控專(zhuān)業(yè)新課程體系的指導(dǎo)思想
現(xiàn)代職業(yè)教育的課程觀認(rèn)為，課程是職業(yè)動(dòng)態(tài)的反映，是技能與知識(shí)的獲取及轉(zhuǎn)變的過(guò)程，即職業(yè)能力獲取的過(guò)程。由此建立的課程體系應(yīng)該具有實(shí)用性、可塑性（可變性）和綜合性的特點(diǎn)。中職教育在于培養(yǎng)有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、能零距離上崗的技術(shù)應(yīng)用型人才。數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程體系也是圍繞這個(gè)根本來(lái)開(kāi)展，從職業(yè)分析入手，以培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用能力為核心目標(biāo)。同時(shí)結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件，打破理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)的嚴(yán)格比例，構(gòu)建以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用能力為中心、以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)為紐帶，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐操作能力的課程體系，突出“就業(yè)為導(dǎo)向”、“學(xué)生為主體”、“能力為本位”，著重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的核心思想。從企業(yè)對(duì)數(shù)控人才的要求出發(fā)，以能力為本，提出了能力要求和滿(mǎn)足能力要求所必需具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線、由基礎(chǔ)理論平臺(tái)和一體化實(shí)訓(xùn)模塊組成的“平臺(tái)+模塊”課程體系。其中基礎(chǔ)理論“平臺(tái)”包括人文素質(zhì)“平臺(tái)”和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)“平臺(tái)”，模塊指的是一體化實(shí)訓(xùn)模塊組成。
（二）以能力培養(yǎng)為中心，著力構(gòu)建完善的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室
足夠的教學(xué)場(chǎng)地和完善、先進(jìn)的實(shí)習(xí)設(shè)備，是職業(yè)教育的必備條件之一。沒(méi)有足夠的投入，沒(méi)有硬件作支撐，教學(xué)就成紙上談兵。
1、加強(qiáng)金工實(shí)訓(xùn)車(chē)間的建設(shè)
與普通機(jī)床相比，數(shù)控機(jī)床能加工出精度更高，外形更復(fù)雜的零件，勞動(dòng)強(qiáng)度更低，學(xué)生更容易有成就感，更容易感興趣，但實(shí)習(xí)教學(xué)中不能搞“跨越式”或“式”，不能降低傳統(tǒng)的金工實(shí)習(xí)的教學(xué)要求，自動(dòng)化的數(shù)控機(jī)床也離不開(kāi)傳統(tǒng)的車(chē)、銑、刨、磨加工技術(shù)。教學(xué)實(shí)踐也證明，普通機(jī)床操作技能掌握熟練的學(xué)生到數(shù)控實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，只要編程過(guò)關(guān)，數(shù)控加工也會(huì)得心應(yīng)手。而且，掌握熟練的普通機(jī)床操作技能能保證學(xué)生有更廣闊的就業(yè)門(mén)路。
2、加強(qiáng)數(shù)控仿真實(shí)訓(xùn)室建設(shè)
通過(guò)仿真加工訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)數(shù)控機(jī)床的操作及加工有了較多了解，可以縮短熟悉機(jī)床的時(shí)間，減少實(shí)習(xí)時(shí)的一些誤操作。學(xué)生還可以在仿真數(shù)控系統(tǒng)中驗(yàn)證程序的可靠性，觀察加工走刀路線和零件切削過(guò)程，具有高效、快速、低成本等優(yōu)點(diǎn)，不但可以進(jìn)一步提高和完善實(shí)踐操作教學(xué)環(huán)節(jié)，解決資金、設(shè)備不足的矛盾，而且由于仿真加工互動(dòng)性強(qiáng)，直觀生動(dòng)，能夠成為強(qiáng)有力的教學(xué)手段。
（三）切實(shí)加強(qiáng)校企合作下的人才培養(yǎng)模式
根據(jù)中職教育的特點(diǎn)，在最后一個(gè)學(xué)期（學(xué)年），原則上不安排課堂教學(xué)，主要安排學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)和到企業(yè)中進(jìn)行數(shù)控崗位的頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)一方面解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，另一方面可為合作企業(yè)提供所需數(shù)控人才的儲(chǔ)備和選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的“雙贏”。
（四）加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)
教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師，而建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量保證的“雙師型”教師隊(duì)伍是提高中職學(xué)校數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。數(shù)控技術(shù)近年來(lái)的廣泛應(yīng)用，引起數(shù)控人才大量需求的同時(shí)也造成數(shù)控專(zhuān)業(yè)師資、特別是同時(shí)具備相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的數(shù)控專(zhuān)業(yè)師資嚴(yán)重不足。學(xué)校應(yīng)將專(zhuān)業(yè)教師有計(jì)劃地送到企業(yè)進(jìn)行數(shù)控技術(shù)崗位實(shí)踐和見(jiàn)習(xí)，根據(jù)對(duì)數(shù)控技術(shù)的教學(xué)需求進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)，重點(diǎn)放在工藝技術(shù)、解決問(wèn)題等方面。同時(shí)也可以從企業(yè)中招聘有豐富的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、組織能力強(qiáng)的數(shù)控工程技術(shù)人員充實(shí)教師隊(duì)伍。
（五）采用科學(xué)的教育教學(xué)模式
以我校獨(dú)具特色的將文化課向第二課堂延伸、專(zhuān)業(yè)理論課向?qū)嵺`性教學(xué)延伸、專(zhuān)業(yè)技能課向技能展賽、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)延伸并將所有學(xué)科與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的“三延伸一整合”教學(xué)改革模式，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、模擬教學(xué)和崗位教學(xué)等形式，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高校 課程教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 保障體系 構(gòu)建
中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）08（c）-0164-02
“百年大計(jì)，教育為本?！苯逃聵I(yè)是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的根本和基礎(chǔ)，一個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)展的好壞，是由教學(xué)質(zhì)量來(lái)決定的。高校課程教學(xué)質(zhì)量的好壞，主要由一所高校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)出來(lái)的。課程教學(xué)主要為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行教學(xué)的，是高校培養(yǎng)人才的一種教學(xué)載體，在高校人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。高校關(guān)于人才培養(yǎng)的計(jì)劃，都是需要借助相關(guān)的課程來(lái)落實(shí)，利用課程教學(xué)來(lái)完成人才培養(yǎng)計(jì)劃。所以，在高等教育過(guò)程中，要充分發(fā)揮高校課程教學(xué)的作用，通過(guò)對(duì)高校課程教學(xué)質(zhì)量各種影響因素進(jìn)行分析和研究，在實(shí)際的高校課程教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化和控制相關(guān)的影響因素，來(lái)保障課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。
1 高校課程教學(xué)質(zhì)量保障體系概述
高校課程教學(xué)質(zhì)量所涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，這是一個(gè)多維性的概念，也是一個(gè)不斷變化的概念，但實(shí)質(zhì)上就是指，高等院校教學(xué)的過(guò)程和目的是為了滿(mǎn)足個(gè)體、社會(huì)群體的潛在需求的一種教學(xué)，主要通過(guò)受教育者、教育者和社會(huì)發(fā)展水平來(lái)具體呈現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到某一規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)、成就或者水平就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，所以簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，課程教學(xué)的主要目的就是為了確保培養(yǎng)人才的質(zhì)量。而質(zhì)量保障主要是指，可以為某些實(shí)體提供一種產(chǎn)品或者服務(wù)，比高校的課程評(píng)估機(jī)制和課程評(píng)價(jià)機(jī)制更具有信賴(lài)度，可以滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的規(guī)定質(zhì)量要求，按照一定質(zhì)量體系進(jìn)行實(shí)施，還需要進(jìn)行驗(yàn)證，是一種有計(jì)劃、有組織、有目的的教學(xué)活動(dòng)。高校構(gòu)建的課程教學(xué)質(zhì)量保障體系就是根據(jù)一個(gè)特定的實(shí)體，按照一整套的質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系，遵循相關(guān)的過(guò)程和程序，對(duì)高校的課程和教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、審核和評(píng)估，可以向相關(guān)人士提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，來(lái)保證高校課程教學(xué)的質(zhì)量，也可以為相關(guān)高校課程教學(xué)質(zhì)量提供參考數(shù)據(jù)和信息，而這個(gè)高校課程教學(xué)質(zhì)量保障體系主要是對(duì)學(xué)生和社會(huì)負(fù)責(zé)的，可以有效提高高校課程教學(xué)的質(zhì)量，提高高校的辦學(xué)水平，促進(jìn)高等教育的可持續(xù)性發(fā)展。高校課程教學(xué)質(zhì)量保障體系主要是對(duì)高等教育的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和保障的，來(lái)提高高等教育的整體質(zhì)量。
2 高校課程教學(xué)質(zhì)量影響因素
2.1 課程教學(xué)資源
課程教學(xué)資源就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，這既包括了可以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的各種因素，又包含了形成課程教學(xué)資源的所有物質(zhì)和人力。而影響課程教學(xué)質(zhì)量的課程教學(xué)資源主要有人力資源、財(cái)力資源和教材資源這三種最主要的影響因素。其中，人力資源主要是指教師資源，教師的綜合素養(yǎng)是影響課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；財(cái)力資源主要是指為課程教學(xué)提供各種的教學(xué)輔助設(shè)備，是保證課程教學(xué)質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)；教材資源是課程教學(xué)內(nèi)容的重要載體，教材質(zhì)量也是直接影響課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
2.2 課程教學(xué)管理
課程教學(xué)質(zhì)量還受課程教學(xué)管理方面的影響，課程教學(xué)管理主要是指課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中一切動(dòng)態(tài)因素的管理和控制，而課程教學(xué)管理主要受課程內(nèi)容設(shè)置，課程實(shí)施情況和課程評(píng)價(jià)這三方面內(nèi)容的影響。其中，課程設(shè)置主要是榱聳迪幟騁桓黿萄е副甓規(guī)定相應(yīng)的教學(xué)科目，課程設(shè)置在一定程度上反映了一所學(xué)校的辦學(xué)宗旨，是影響課程教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素；課程實(shí)施主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成的，需要教師準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能體現(xiàn)出課程實(shí)施的效果，也會(huì)直接影響著課程教學(xué)的質(zhì)量；課程評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的一個(gè)重要手段，也會(huì)影響到課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。
2.3 課程教學(xué)理念
要保證課程教學(xué)的質(zhì)量，還需要有先進(jìn)的教學(xué)理念和課程教學(xué)理念，從思想上進(jìn)行正確引導(dǎo)，在進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)踐，課程教學(xué)理念是保證課程教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。
3 高校課程教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建
第一，需要構(gòu)建課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)模塊，課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是整個(gè)高校課程教學(xué)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)，可以明確高校課程教學(xué)的質(zhì)量方向，為高校課程教學(xué)制定相關(guān)的課程教學(xué)質(zhì)量保障計(jì)劃，制定相應(yīng)的質(zhì)量保障制度，可以為高校課程教學(xué)提供各種教學(xué)資源，課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要是表明高校教育的主要目標(biāo)和職責(zé)。第二，需要構(gòu)建課程教學(xué)質(zhì)量控制模塊，課程教學(xué)質(zhì)量控制主要是負(fù)責(zé)課程教學(xué)質(zhì)量協(xié)調(diào)工作的，主要由高校的領(lǐng)導(dǎo)階層或者直接負(fù)責(zé)人來(lái)引導(dǎo)的，對(duì)學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行相關(guān)的控制，協(xié)調(diào)高校內(nèi)部各種教學(xué)資源，為課程教學(xué)提供更好服務(wù)，來(lái)宏觀上把握課程教學(xué)的質(zhì)量。第三，構(gòu)建課程教學(xué)質(zhì)量信息整合模塊，課程教學(xué)需要對(duì)相關(guān)的教學(xué)信息和資源進(jìn)行收集和整合，可以將課程教學(xué)過(guò)程中的各種信息收集起來(lái)，按照不同的用途進(jìn)行分類(lèi)整理和整合，為高校管理階層的教學(xué)決策提供一定的參考數(shù)據(jù)，可以借助高校校園網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)整合教學(xué)信息，使各種教學(xué)信息得到廣泛應(yīng)用，提高教學(xué)信息整合的效率。第四，構(gòu)建課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)監(jiān)模塊，高校課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)監(jiān)主要對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行階段性教學(xué)質(zhì)量診斷和價(jià)值判斷，主要由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的專(zhuān)家團(tuán)體組成，成立專(zhuān)門(mén)性的課程教學(xué)督導(dǎo)小組，按照相關(guān)的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，并針對(duì)存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決意見(jiàn)。第五，構(gòu)建課程教學(xué)質(zhì)量信息反饋模塊，信息反饋模塊的主要任務(wù)就是通過(guò)多種渠道來(lái)收集課程教學(xué)信息，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，直接反映出課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足之處，制定出相關(guān)的課程教學(xué)反饋資料，為教學(xué)人員提供數(shù)據(jù)參考。
4 結(jié)語(yǔ)
“國(guó)運(yùn)興衰系于教育，教育興衰系于教學(xué)?！苯虒W(xué)質(zhì)量是衡量一個(gè)高等院校教育教學(xué)工作成敗的關(guān)鍵，也是一個(gè)高等院校教育教學(xué)工作發(fā)展的不竭動(dòng)力和源泉。在高校課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，不僅是指學(xué)生擁有一個(gè)好的學(xué)業(yè)成績(jī)，還包含了學(xué)生道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等方面的發(fā)展，還包含了高校教學(xué)設(shè)備的不斷完善，高校師資力量得到補(bǔ)充等多個(gè)方面的內(nèi)容。構(gòu)建高校課程教學(xué)質(zhì)量保障體系，需要從課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)質(zhì)量控制、課程教學(xué)質(zhì)量信息整合、課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)監(jiān)和課程教學(xué)質(zhì)量信息反饋這個(gè)5個(gè)方面入手，不斷優(yōu)化課程教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)提升高校課程教學(xué)的質(zhì)量和水平，推動(dòng)高等教育大眾化發(fā)展。
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