緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中語(yǔ)文閱讀培訓(xùn)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；探究性閱讀教學(xué)；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-307-01

所謂的探究性閱讀是指在教師的幫助下，學(xué)生使用學(xué)術(shù)研究的情景對(duì)語(yǔ)文教學(xué)文本展開(kāi)研究性閱讀，獲取對(duì)文本知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)過(guò)程，和自覺(jué)接受閱讀活動(dòng)有一定區(qū)別。語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要針對(duì)探究性教學(xué)，以此作為師生在教學(xué)活動(dòng)中探究的課題，教師要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、探究性閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

高中時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)是高中語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行探究性閱讀是教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一。探究性閱讀可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵。因此在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重應(yīng)用探究性閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生能夠獲得親自探究的體驗(yàn)，能提高學(xué)生的心理素質(zhì)和挖掘?qū)W生的潛能。

二、目前我國(guó)高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）形式化嚴(yán)重，沒(méi)有把探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處

為了達(dá)到課改的要求，很多教師在沒(méi)有準(zhǔn)備充分的情況下就開(kāi)始探究性課程的教學(xué)，主要采用的方式就是讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，之后讓學(xué)生自己提出一些問(wèn)題，再進(jìn)行分組討論，最后選派小組成員進(jìn)行課堂發(fā)言，這種教學(xué)方式確實(shí)很熱鬧，但是學(xué)生并沒(méi)有學(xué)到一些本質(zhì)的知識(shí)。一些高中語(yǔ)文教師缺乏對(duì)探究性教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，只是追求一些表面現(xiàn)象，沒(méi)有深入研究高中語(yǔ)文探究性閱讀課應(yīng)該如何開(kāi)展。

（二）現(xiàn)代教學(xué)手段的濫用

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促使了教育的進(jìn)步?，F(xiàn)代教學(xué)手段越來(lái)越先進(jìn)，高科技在課堂教學(xué)中的應(yīng)用有效的擴(kuò)展了教學(xué)的容量，擴(kuò)展了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是科技教育的背后也產(chǎn)生了一些問(wèn)題。如很多教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生播放一些具有觀賞性的電影片段，這種方式降低了學(xué)生的想象能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力降低，高中教師在講解《長(zhǎng)江三峽》時(shí)，很多教師都會(huì)在課堂教學(xué)中利用多媒體給學(xué)生放映長(zhǎng)江三峽的一些美麗的圖片，這樣做雖然有一定的好處，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)校熱情，但抹殺了學(xué)生的想象能力，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可以通過(guò)字詞了解三峽的美景，但是一系列展示圖片沾滿了學(xué)生的想象空間，還用一些教師利用多媒體放映的影像和語(yǔ)文課本有很大出入，在課堂中通過(guò)觀看影片能提高學(xué)生的理解能力，但是也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課本產(chǎn)生誤解。教師在講解《邊城》這篇文章，教師在播放影片時(shí)會(huì)播放《邊城》改編之后的電影，這部電影的放映使學(xué)生對(duì)課本產(chǎn)生了誤解，沈從文優(yōu)美的文筆，通過(guò)觀看電影是無(wú)法領(lǐng)悟作者表達(dá)的內(nèi)涵的。

三、高中語(yǔ)文探究性閱讀的教學(xué)方法

（一）創(chuàng)立優(yōu)越的探究性閱讀教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)立優(yōu)越的探究性閱讀教學(xué)環(huán)境主要有以下幾點(diǎn)表現(xiàn)：首先加大媒體宣傳力度，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，探究性閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂上實(shí)施還是有一定難度的，因此要做好宣傳工作，就要使教師甚至整個(gè)教育界對(duì)探究式教學(xué)活動(dòng)有深入的了解。其次，有關(guān)部門(mén)和學(xué)校要向教師提供探究性閱讀教學(xué)的硬件設(shè)施。學(xué)校還要做好教師的培訓(xùn)工作，使教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)有深入了解幫助學(xué)生掌握探究性閱讀教學(xué)方法，通過(guò)培訓(xùn)使教師掌握探究性的學(xué)習(xí)的能力。另外，在課堂教學(xué)活動(dòng)中還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在教師的幫助下展開(kāi)探究活動(dòng)。

（二）在探究性閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要注意的問(wèn)題

在探究性閱讀教學(xué)實(shí)施時(shí)要注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：其一，要?jiǎng)?chuàng)立和諧的課堂的氣氛，建立和諧的師生關(guān)系。民主的課堂氣氛可以減輕學(xué)生的緊張心理，盡快的投入到學(xué)習(xí)中。其二，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。教師在講解《氓》這篇課文時(shí)，可以以現(xiàn)實(shí)中的愛(ài)情為例，這樣就可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能引發(fā)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的思考。其三，教師要深入了解課本，謹(jǐn)慎的選取探究課題。教師所提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。教師在講解《項(xiàng)羽本紀(jì)》這篇課文時(shí)，教師可以選取這樣的問(wèn)題：如果再給項(xiàng)羽一次符合的機(jī)會(huì)，他可以獲得勝利嗎？這個(gè)問(wèn)題時(shí)開(kāi)放問(wèn)題，但是學(xué)生也不可以胡亂回答，學(xué)生要掌握很多知識(shí)才能夠做出評(píng)價(jià)，學(xué)生要深入了解項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)，學(xué)生在查找資料過(guò)程中可以掌握很多課外知識(shí)。

（三）提供資料，深入探究

為了更好的開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和整合信息的能力。因?yàn)樘骄啃蚤喿x教學(xué)源于教材，要使學(xué)生吸取大量課外知識(shí)，提升學(xué)生的邏輯思維能力。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

綜上所述，高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)是很重要的，但是在應(yīng)用的過(guò)程中也存在著一定的問(wèn)題。所以教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使探究性教學(xué)方式得到進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 薛艷.高中語(yǔ)文探究式教學(xué)的有效策略[J].文學(xué)教育（下），2011（09）.

篇2

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌 教學(xué) 問(wèn)題

一、我國(guó)高中語(yǔ)文現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌教學(xué)存在的問(wèn)題

1.現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌教學(xué)方式模糊

當(dāng)前，大部分教師在現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌這一題材的知識(shí)相對(duì)欠缺，在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常將古代詩(shī)詞與現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)詞的教學(xué)方法相混淆，將現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的鑒賞當(dāng)作訓(xùn)詁，對(duì)其進(jìn)行斷句、解詞、背景分析、主題總結(jié)。如此機(jī)械化的教學(xué)方式，很大程度上破壞了詩(shī)歌原有的優(yōu)美意境，隔斷了詩(shī)歌的思路、情感與韻味，不但削弱了詩(shī)歌的美感，還會(huì)磨滅學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性。此外，在高中當(dāng)代詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，課堂延伸不足，學(xué)生誦讀機(jī)會(huì)較少，教學(xué)仍以應(yīng)付考試為主要教學(xué)目的，多數(shù)采用串講、串議作為主要教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌的寫(xiě)作指導(dǎo)。以上種種因素都會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，制約了課堂教學(xué)效率的提高。

2.學(xué)生閱讀面過(guò)于狹窄

相對(duì)于數(shù)理化等其他主要科目，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間較少，更別提花在課外閱讀現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的時(shí)間了。至今，我國(guó)當(dāng)代詩(shī)歌已將近有一百年的發(fā)展歷史，而學(xué)生對(duì)我國(guó)近幾十年的現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的社會(huì)背景與真實(shí)面貌知之甚少，能脫口而出的現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)人名字的更是寥寥無(wú)幾。受到學(xué)生閱讀面的限制，學(xué)生的當(dāng)代詩(shī)歌的知識(shí)極為匱乏，在詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程中難以掌握到詩(shī)歌的精髓，從而澆滅了其學(xué)習(xí)當(dāng)代詩(shī)歌的興趣。僅靠課本中有限的詩(shī)歌教學(xué)是無(wú)法達(dá)到高中現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)的，不增加詩(shī)歌的閱讀，何來(lái)了解詩(shī)歌？更別提熱愛(ài)詩(shī)歌了。學(xué)生閱讀面的狹窄，在很大程度上造成詩(shī)歌教學(xué)的不完整，必然導(dǎo)致高中語(yǔ)文教育的缺失。

3.高中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺

教師作為傳授知識(shí)的主體，其現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的專(zhuān)業(yè)知識(shí)高低不但直接影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞，也關(guān)乎學(xué)生現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌知識(shí)掌握的程度?，F(xiàn)實(shí)的情況不容樂(lè)觀，受到應(yīng)試教育以及高考升學(xué)率的影響，當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)并不在現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌上，不但導(dǎo)致教師的教參中詩(shī)歌指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的欠缺，同時(shí)也缺乏對(duì)這方面的培訓(xùn)，導(dǎo)致了高中語(yǔ)文教師現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌專(zhuān)業(yè)知識(shí)的欠缺。

二、我國(guó)高中語(yǔ)文現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）轉(zhuǎn)變現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的教學(xué)方式

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生詩(shī)歌審美體驗(yàn)

每首詩(shī)歌都蘊(yùn)含著獨(dú)特的意境，如若學(xué)生能在詩(shī)歌學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握到詩(shī)歌所描述的情景并展開(kāi)自己豐富的想象，深入感悟詩(shī)歌表達(dá)的意境，就能更好的理解詩(shī)歌的含義。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的年齡差異以及認(rèn)知差異，合理的在現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在良好的教學(xué)情境中更好的感悟、體會(huì)、思考與運(yùn)用知識(shí)，使得現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌教學(xué)更具實(shí)效性。

2.善用語(yǔ)調(diào)，強(qiáng)化詩(shī)歌思想情感

不同的詩(shī)歌所表達(dá)的情感也各不相同，語(yǔ)調(diào)是表現(xiàn)不同情感的有效手段。教師應(yīng)在詩(shī)歌的細(xì)節(jié)之處，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的情感基調(diào)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)調(diào)的把握，強(qiáng)化對(duì)詩(shī)歌思想情感的理解，使學(xué)生更容易掌握詩(shī)歌的中心思想。

3.把握詩(shī)歌形象，充分發(fā)揮學(xué)生想象

現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌往往隱藏著作者豐富的想象，能夠引起讀者無(wú)限的遐想。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌中的人物形象，探析其深層次的思想情感，并展開(kāi)自己豐富的想象，這也是全詩(shī)理解的關(guān)鍵所在。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生拓寬閱讀面

古人有云“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。由此可見(jiàn)，大量閱讀能有助于人們更好的理解與學(xué)習(xí)。教材中的詩(shī)歌是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，而課外詩(shī)歌的閱讀可以有助于豐富學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生更好的掌握詩(shī)歌寫(xiě)作技巧與鑒賞技巧，為更好的進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習(xí)做好鋪墊。值得注意的是，教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要教會(huì)學(xué)生品鑒詩(shī)歌的方法與技巧，帶領(lǐng)學(xué)生真正進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，讓學(xué)生在詩(shī)歌閱讀的過(guò)程中思想得到開(kāi)拓，個(gè)性得以釋放。

（三）加強(qiáng)高中語(yǔ)文教師現(xiàn)代化詩(shī)歌專(zhuān)業(yè)知識(shí)建設(shè)

鑒于高中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)于高中現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌教學(xué)的重要性，廣大高中語(yǔ)文教師必須要重視起自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)建設(shè)。首先，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變以往不重視現(xiàn)代化詩(shī)歌教學(xué)的觀念，只有這樣，才可以在思想上形成主動(dòng)提升自身詩(shī)歌專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。其次，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)采取多種渠道主動(dòng)進(jìn)行自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升，使得教師能夠積極主動(dòng)的提升現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為提升語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)給予必要的支持，可以通過(guò)聘請(qǐng)大學(xué)教授、專(zhuān)家學(xué)者對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，或者派遣教師到高等院校進(jìn)修學(xué)習(xí)等方式，有效的推動(dòng)高中語(yǔ)文教師現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升，從而為推動(dòng)高中語(yǔ)文現(xiàn)代化詩(shī)歌的教學(xué)質(zhì)量提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張翠云、董紅巖. 高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)改革探研[J]. 遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（02）.

[2] 史紹典. 物意契合，賞析意境美 ――談?wù)勚袊?guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌鑒賞（之三）[J]. 語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版高一年級(jí)），2007（03）.

篇3

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué) 情感陶冶 情感體會(huì) 情感教育

一、前言

在高中的語(yǔ)文教材中，作者通過(guò)靈動(dòng)的文字，將自己的情感巧妙地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生們受到文章中情感的熏陶，在心靈中達(dá)成共鳴，更加深刻地進(jìn)行情感陶冶和情感體會(huì)。在我國(guó)這樣一個(gè)十分注重教育教學(xué)的國(guó)家，高中生可能肩負(fù)的責(zé)任重大，在緊張的學(xué)習(xí)中，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，讓高中生內(nèi)心的情感在對(duì)文章的情感陶冶體會(huì)后得以表達(dá)，這將更有利于糾正高中生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度，促進(jìn)高中生獲得更大的進(jìn)步。對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，對(duì)高中生進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦刑找焙颓楦畜w會(huì)的訓(xùn)練是十分重要的，學(xué)生們不能只是一味地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，還要在心里獲得適當(dāng)?shù)姆潘?，讓緊張的生活暫時(shí)放緩，讓學(xué)生體會(huì)到身心的愉悅。高中語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感陶冶和情感體會(huì)的培訓(xùn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的人格，將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的新一代高中生，培養(yǎng)出我國(guó)教學(xué)目標(biāo)所要求的高素質(zhì)人才。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的有效措施

在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與學(xué)生的情感教育相結(jié)合，這是一種科學(xué)的教育模式，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和自身表達(dá)能力等方面的發(fā)展。然而，我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)一直延用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難讓學(xué)生在情感教育方面有所體會(huì)，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行情感教育需要一些有效的措施，保證學(xué)生能夠在情感陶冶和體會(huì)上得到科學(xué)合理的訓(xùn)練。

第一、高中語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教學(xué)形式現(xiàn)代化，適應(yīng)高中生發(fā)展的要求。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解和體會(huì)，對(duì)文章展現(xiàn)情感進(jìn)行描述，在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到知識(shí)，還能夠讓自己的情感體會(huì)和情感陶冶得到更大程度地提高。高中生的情感發(fā)展已經(jīng)接近成熟，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦薪逃龑?huì)對(duì)其良好人格的養(yǎng)成起到巨大的促進(jìn)作用，更有利于將高中生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的人才。

第二、高中語(yǔ)文教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求，還要進(jìn)行自身知識(shí)水平和文學(xué)素養(yǎng)等方面的訓(xùn)練。在學(xué)生理解和體會(huì)文章情感的過(guò)程中，教師文學(xué)素養(yǎng)的高低將會(huì)影響學(xué)生情感陶冶和情感體會(huì)的是否豐富和深刻。教師要時(shí)常組織學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心情感的交流會(huì)，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行情感教育時(shí)能夠做到對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地采取情感教育的措施，幫助學(xué)生進(jìn)一步得到情感的陶冶和體會(huì)。

第三、高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作、口語(yǔ)等方面的訓(xùn)練進(jìn)行情感教育。寫(xiě)作最能體會(huì)學(xué)生對(duì)情感的理解和體會(huì)，能夠讓學(xué)生將自己的情感合理地釋放出來(lái)，在充滿感染力的寫(xiě)作中，學(xué)生往往都會(huì)將自己的真實(shí)感受融入其中，這將更有利于教師進(jìn)行情感教育，提升學(xué)生的情感陶冶。另外，在口語(yǔ)表達(dá)方面，學(xué)生在進(jìn)行溝通交流時(shí)，一定會(huì)流露出自己真實(shí)的情感，突出自己的語(yǔ)言特點(diǎn)，因此，高中語(yǔ)文教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流方面的培訓(xùn)，對(duì)于情感陶冶和體會(huì)的訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，這將是一項(xiàng)較為有效的措施。

第四、教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，利用自己的閑暇時(shí)間閱讀自己喜歡的課外讀物，豐富自己的知識(shí)內(nèi)容，開(kāi)拓視野，同時(shí)提升自己的情感體會(huì)。高中生活是比較單調(diào)緊張的，學(xué)生在課余時(shí)間閱讀文章，與同學(xué)們進(jìn)行交流探析，這樣不僅能夠?qū)握{(diào)無(wú)趣的高中生活變得多姿多彩，還能夠讓自己有了更加深刻的心得體會(huì)，自己的精神世界得到更近一步地豐富。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中的情感陶冶體會(huì)的作用

語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科是比較接近生活的，這將更加方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感陶冶和體會(huì)方面的訓(xùn)練。高中語(yǔ)文教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的情感陶冶體會(huì)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，體會(huì)到學(xué)科帶來(lái)的美。高中三年是人生中十分關(guān)鍵的成長(zhǎng)階段，這一階段對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成會(huì)產(chǎn)生較大影響，因此，高中語(yǔ)文教學(xué)中的情感陶冶體會(huì)對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)的形成具有十分重要的作用。學(xué)生在課堂教學(xué)中得到情感的陶冶過(guò)后，會(huì)使得學(xué)生自身的情感受到熏陶，讓悲觀的情感態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極向上的情感，有利于學(xué)生優(yōu)秀人格的形成。對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育是一項(xiàng)較為科學(xué)的教學(xué)形式，學(xué)生們會(huì)通過(guò)這一教學(xué)方式，使自己的情感得以表達(dá)，情操得以升華。另外，學(xué)生通過(guò)與學(xué)生或老師進(jìn)行情感上的溝通交流達(dá)到情感陶冶和體會(huì)的過(guò)程中，積極樂(lè)觀的態(tài)度也會(huì)逐漸提升，有利于學(xué)生在德智體美勞等方面的全面發(fā)展，更有利于我國(guó)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文不僅讓學(xué)生們學(xué)會(huì)使用漢字等基本的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生們的語(yǔ)言充滿一定的文學(xué)色彩，具有一定的感染力。同時(shí)，在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生們還可以在自己的情感方面有所體會(huì)。要想更好地讓高中生在語(yǔ)文教學(xué)中獲得情感上的陶冶和體會(huì)，就需要教師轉(zhuǎn)變自己的思想，不再將語(yǔ)文教學(xué)僅僅當(dāng)做人們言語(yǔ)表達(dá)的工具，要?jiǎng)?chuàng)造出新興的教學(xué)模式，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到教育教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感方面的激發(fā)和訓(xùn)練。高中語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生們?cè)谔岣咧R(shí)水平的基礎(chǔ)上，在情感陶冶體會(huì)方面也有所提升，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有高尚情感品格的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]于瑞華，孫艷輝.高中語(yǔ)文教學(xué)的情感陶冶分析[J].中國(guó)校外教育，2014，20：101.

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能力的方法。它既是一種閱讀方法,也是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀?！钡?，筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)、初中能聽(tīng)到書(shū)聲瑯瑯，到高中就很難聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

一、高中朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

教師對(duì)朗讀的意義和作用認(rèn)識(shí)不充分，教學(xué)中圍繞著“高考”指揮棒運(yùn)行，普遍存在忽視朗讀的現(xiàn)象，走進(jìn)高中校園，很難聽(tīng)到“書(shū)聲瑯瑯”，取而代之的是此起彼伏的老師的講課聲和令人窒悶

的學(xué)生考試做題的場(chǎng)面。朗讀教學(xué)在如今的課堂教學(xué)中不同程度地被弱化，學(xué)生的朗讀水平每況愈下；一些老師由于自己的普通話水平不高，便因此搞所謂的“揚(yáng)長(zhǎng)避短”“重講輕讀”。一些老師只注重形式，在課堂上不分是否適合朗讀而進(jìn)行“濫讀”。一些學(xué)生興趣不濃、能力不強(qiáng)，懶于讀課文，一些學(xué)生由于自己的普通話說(shuō)得不好，缺乏自信心，不敢放聲自主地朗讀。由于應(yīng)試教育，教學(xué)形式單一，學(xué)生在課堂上處于較被動(dòng)的地位，缺乏主動(dòng)性，因此學(xué)生感到枯燥無(wú)味，長(zhǎng)期不能自主朗讀，勢(shì)必影響學(xué)生朗讀能力的發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略

1.轉(zhuǎn)變師生朗讀觀念，充分認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的重要性

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。這就充分說(shuō)明了朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在高中語(yǔ)文教學(xué)中理應(yīng)充分發(fā)揮朗讀的多種教學(xué)功能，朗讀教學(xué)不僅有助于學(xué)生牢固掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語(yǔ)言感悟能力?！边@也意味著新課標(biāo)對(duì)高中階段朗讀教學(xué)重要地位的高度認(rèn)可，朱自清先生

說(shuō)：“只有朗讀才能玩索每一詞，每一語(yǔ)，每一句的意蘊(yùn)，同時(shí)吟味它們的節(jié)奏?！闭Z(yǔ)言學(xué)家黎錦熙也認(rèn)為：“語(yǔ)文是所謂口耳之學(xué)，學(xué)語(yǔ)文不能不講究朗讀?！彼?，那些在教學(xué)中忽視學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀的高中語(yǔ)文教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)課文的

朗讀。

2.加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教師的朗讀培訓(xùn)，提高教師的普通話水平

學(xué)生的朗讀水平如何，很大程度上取決于老師的水平。張志公先生指出：“要想提高語(yǔ)文教學(xué)效率，根本問(wèn)題是教師”“教師應(yīng)當(dāng)

具有扎實(shí)的基本功，要有廣博的學(xué)識(shí)，見(jiàn)多識(shí)廣，要掌握科學(xué)教學(xué)方法?！币虼?，各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校要花大力氣，加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育，對(duì)全體語(yǔ)文教師進(jìn)行朗讀專(zhuān)題培訓(xùn)，加大語(yǔ)文朗讀教學(xué)的教研力度，開(kāi)展朗讀教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)交流，鼓勵(lì)教師探索、嘗試，進(jìn)行朗讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

3.創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣

有人說(shuō)：“一次成功的朗讀，勝過(guò)一百次蹩腳的分析?！币惶寐暻椴⒚?、娓娓動(dòng)聽(tīng)的朗讀課，能豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，給人一種藝術(shù)的氛圍。出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌，營(yíng)造出令人沉迷的藝術(shù)氛圍。而輕松活潑的氛圍是學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性的前提，老師應(yīng)以平等、寬容、友善的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生的身心自由地表現(xiàn)和舒展開(kāi)來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己朗讀能力的自信?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，朗讀教學(xué)中教師要讓學(xué)生充分自由地朗讀課文，讀出自己的感受和個(gè)性，創(chuàng)設(shè)敢讀的氛圍，激發(fā)朗讀的興趣。

4.做好示范，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

語(yǔ)文教師一定要鍛煉、培養(yǎng)自己成為朗讀的高手，練就過(guò)硬的朗讀能力，從而能夠充分感染學(xué)生，靈活地駕馭課堂。同時(shí)，教師在對(duì)課文的講析時(shí)，盡量注意語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)的變化；老師的示范和朗讀錄音的示范都是很好的方法。老師的示范會(huì)給學(xué)生“望塵可及”的心理，更有說(shuō)服力。朗讀錄音教材是朗讀大師經(jīng)過(guò)認(rèn)真揣摩，反復(fù)練習(xí)后制作的優(yōu)秀作品，使學(xué)生學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧，有助于提高朗讀水平。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的基本能力，提高學(xué)生朗讀的藝術(shù)修養(yǎng)。

5.制訂朗讀教學(xué)的可行性計(jì)劃

學(xué)生的朗讀能力的形成，不是短期的，它需要長(zhǎng)期堅(jiān)持常抓不懈，哪些文章適合朗讀，哪些文章不適合朗讀，怎樣朗讀，達(dá)到什么樣的效果，教師應(yīng)有清晰的計(jì)劃，精選朗讀材料。例如，《赤壁懷古》適合男同學(xué)讀，要讀出一種豪放、慷慨的氣勢(shì)?！队炅剽彙愤m合女同學(xué)讀，要讀出一種婉約、清新之韻。除了利用教材作朗讀材料外，還可從課外書(shū)籍、報(bào)紙中編選一些與課文有關(guān)的好詩(shī)文作為朗讀材料。這既能增加朗讀的材料，也能拓寬學(xué)生閱讀的視野，積累寫(xiě)作的材料。

篇5

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；現(xiàn)狀；措施

新課改后，語(yǔ)文越來(lái)越成為人們生活中最重要的一部分，它促進(jìn)了人們之間的交流，并且促進(jìn)了人類(lèi)精神文明的建設(shè)。高中的語(yǔ)文教學(xué)旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和應(yīng)用審美能力，進(jìn)而奠定學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文功底。

1.高中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師教學(xué)

隨著教育的深度改革，高中教學(xué)迎來(lái)了新的生機(jī)和活力，尤其是新課改給高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。但是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育已經(jīng)根深蒂固，使得很多老師在教授知識(shí)時(shí)，只是單純的講課本的知識(shí)。但是實(shí)際上真正的教學(xué)應(yīng)該要教會(huì)高中學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)是為了不再教學(xué)，授之以魚(yú)不如授之以漁。高中教學(xué)必須高度重視學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語(yǔ)文教師實(shí)際操作的過(guò)程中，因?yàn)檫^(guò)去傳統(tǒng)的觀念十分陳舊，很多教師都產(chǎn)生了偏差，有些高中語(yǔ)文教師將教學(xué)計(jì)劃看成教書(shū)計(jì)劃，將教學(xué)計(jì)劃演變成為了高中語(yǔ)文單元教學(xué)時(shí)間的分配，對(duì)于高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)、途徑、語(yǔ)文素養(yǎng)的現(xiàn)狀并沒(méi)有研究，更談不上將高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)作為原點(diǎn)的一種教學(xué)活動(dòng)。

1.2教材編寫(xiě)

高中的一些教材有些已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代，很多已經(jīng)不適合現(xiàn)在的孩子，與新課改相比較而言，教材的編寫(xiě)急需要改革。教材在語(yǔ)文教學(xué)中扮演著十分重要的角色，它是語(yǔ)文教學(xué)的載體和媒介，但是也應(yīng)該端正這樣一個(gè)觀點(diǎn)，語(yǔ)文教材不是唯一的能夠利用的一個(gè)教學(xué)工具。

1.3課堂氛圍

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，有些語(yǔ)文教師在課堂上缺少一定的激情，教師和學(xué)生之間還缺少一定的感情交流，再加上語(yǔ)文教育教學(xué)的內(nèi)容比較乏味、枯燥以及龐雜，缺少趣味，因此，并不是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)沒(méi)有趣味，是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師沒(méi)有設(shè)計(jì)好語(yǔ)文課堂的環(huán)節(jié)，不能讓學(xué)生按照教師自身的思路去學(xué)習(xí)和思考。

1.4應(yīng)試化模式

目前我國(guó)高中教學(xué)還是存在十分嚴(yán)重的應(yīng)試教育的現(xiàn)象。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：像高中課本文言文、詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，很多老師在講授時(shí)，只是注重里面重點(diǎn)詞句的解釋?zhuān)驗(yàn)檫@是高考的重點(diǎn)，而忽略了作者的背景，里面故事情節(jié)發(fā)生的社會(huì)背景。

2.提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的措施

2.1提高老師的素質(zhì)

老師在高中的語(yǔ)文教學(xué)中扮演著十分重要的角色。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)老師的培訓(xùn)，使得教師能夠有比較開(kāi)拓的思維去進(jìn)行基本知識(shí)的講解，而不是照本宣科的講授。老師的素質(zhì)涉及方方面面，不應(yīng)該單純的只是重視學(xué)歷的高低，對(duì)于其教學(xué)水平的高低應(yīng)該加強(qiáng)重視。

2.2深入挖掘教材

高中語(yǔ)文教學(xué)并不僅僅要對(duì)教材進(jìn)行深入的發(fā)掘，更要根據(jù)高中學(xué)生自身的特點(diǎn)，選取一個(gè)合適的教育教學(xué)方式方法。所謂的深入挖掘語(yǔ)文教材就是指在高中語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，教師面對(duì)一個(gè)文本，必須要用心去鉆研，和自己的文本進(jìn)行對(duì)話，和文本的作者進(jìn)行對(duì)話，和知識(shí)系統(tǒng)以及編者進(jìn)行對(duì)話，和教師自己進(jìn)行對(duì)話。這同樣是對(duì)教材進(jìn)行研讀，要求教師必須要反復(fù)閱讀教材，對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行深入的挖掘，了解作者的生活背景、個(gè)人生平，仔細(xì)琢磨作者在當(dāng)時(shí)寫(xiě)作的思想。

在教學(xué)實(shí)踐中無(wú)論是講授現(xiàn)代文還是文言文，比如像《阿Q正傳》和《岳陽(yáng)樓記》的講授，一定要將魯迅和歐陽(yáng)修生活的年代和他們的生平了解清楚，并且把作者寫(xiě)本篇文章的時(shí)代了解清楚。只有這樣才能完全把握作者想要表達(dá)的意思，從而掌握文章的感情思路，更好的學(xué)習(xí)現(xiàn)代文和文言文。這種思路適合于各種文章的學(xué)習(xí)，對(duì)于古詩(shī)詞也是非常實(shí)用的。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的興趣

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣進(jìn)行培養(yǎng)能夠引起高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視，我國(guó)的著名教育家朱熹認(rèn)為，如果教書(shū)育人并不能夠發(fā)覺(jué)其意趣，那么，這個(gè)人根本不熱愛(ài)學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，沒(méi)有一個(gè)積極的興趣和態(tài)度，學(xué)生根本不會(huì)去學(xué)習(xí)。雖然興趣十分容易使學(xué)生感到滿足，但是卻很難做到持久，更加不利于對(duì)學(xué)生的意志力進(jìn)行培養(yǎng)，不利于學(xué)生獲得系統(tǒng)性的語(yǔ)文知識(shí)。高中學(xué)生已經(jīng)到了依靠意志力量來(lái)維持很長(zhǎng)注意力的階段，因此，高中語(yǔ)文教師不能夠僅僅采用趣味來(lái)吸引學(xué)生，必須要使學(xué)生知道高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)所具有的重要性。只有這樣，學(xué)生才能夠重視起語(yǔ)文科目。

在教學(xué)實(shí)踐中，像一些比較枯燥的文言文和古詩(shī)詞，如：《沁園春·雪》、《師說(shuō)》和《歸園田居》，這些都是屬于比較枯燥的需要背的東西。但是為了加強(qiáng)學(xué)生們的記憶，完全可以通過(guò)相關(guān)故事的引入，吸引學(xué)生們的興趣，加強(qiáng)其記憶。像《師說(shuō)》，可以將當(dāng)時(shí)發(fā)生的很多小故事，穿插在課堂上進(jìn)行講解，比如像孔子和孔子弟子之間的很多小故事，都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)起到十分重要的作用，吸引學(xué)生們的注意力。

2.4開(kāi)展各種活動(dòng)

老師應(yīng)該以身垂范，為人師表，建立良好的師生感情，培養(yǎng)和諧、融洽、彼此信賴(lài)的師生關(guān)系，讓學(xué)生吮吸健康成長(zhǎng)的甘露。加強(qiáng)指導(dǎo)校內(nèi)每周一舉行的國(guó)旗下的講話稿寫(xiě)作；指導(dǎo)學(xué)生編輯學(xué)校小報(bào)、墻報(bào)和黑板報(bào)；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類(lèi)作文競(jìng)賽、演講比賽、朗誦比賽等；指導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等。

語(yǔ)文在高中的教學(xué)中起著十分重要的作用，它在人們的生活交際中扮演著十分重要的角色，并且在高考中占有十分重要的位置。在新課改下，必須高度重視高中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，與時(shí)俱進(jìn)，不斷的創(chuàng)新，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張希平.淺談新課程背景下如何改進(jìn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（3）.

[2]萬(wàn)書(shū)紅.新課程高中語(yǔ)文教師培訓(xùn)需求報(bào)告——來(lái)自長(zhǎng)春市高中語(yǔ)文新課程教師培訓(xùn)的調(diào)查[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010年第05期.

篇6

【關(guān) 鍵 詞】 美國(guó)；肯尼迪高中；語(yǔ)文閱讀教材；協(xié)調(diào)性研究

【作者簡(jiǎn)介】 陳霞，廣東省深圳市深大附中教師。

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，而“讀”是其中最占分量的一部分，我國(guó)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 （實(shí)驗(yàn)稿）把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一。到了高中階段，學(xué)生已經(jīng)有了比較扎實(shí)的閱讀技能，閱讀需求應(yīng)該往精深方向發(fā)展。如何選擇語(yǔ)文閱讀材料？如何科學(xué)安排閱讀材料的先后順序？如何指導(dǎo)學(xué)生把閱讀縱深化？如何讓語(yǔ)文閱讀發(fā)揮“大用”？語(yǔ)文老師一直在思索這一系列問(wèn)題。

借著參加深圳市教育局海外培訓(xùn)24期美國(guó)班的機(jī)會(huì)，筆者赴紐約培訓(xùn)兩個(gè)月，走進(jìn)美國(guó)紐約州的十三所中小學(xué)，近距離考察紐約的中小學(xué)課堂，感受中、美基礎(chǔ)教育的不同之處，收獲良多，尤其是長(zhǎng)島肯尼迪高中語(yǔ)文部的閱讀課。

美國(guó)不實(shí)行全國(guó)材，甚至不實(shí)行全校材，每位老師都可以自主選擇自己的教學(xué)材料，這種自由度體現(xiàn)了教育部門(mén)對(duì)一線老師的信任，同時(shí)又可展示教育者的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)虔誠(chéng)度。長(zhǎng)島肯尼迪高中語(yǔ)文部制定了這份《肯尼迪高中9～12年級(jí)語(yǔ)文閱讀指引》，該校語(yǔ)文教師就在這份指引下選擇材料，不過(guò)，教師也可以不按指引選擇，筆者在一個(gè)班聽(tīng)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)該班老師所選用的霍桑的《紅字》就不在此指引中。

當(dāng)筆者把肯尼迪高中這份指引里羅列的作品一一翻譯出中文名稱(chēng)時(shí)，心底不禁涌起敬畏：這是一份有智慧、有重量、負(fù)責(zé)任的閱讀指引。這份指引，可以用幾個(gè)協(xié)調(diào)來(lái)概括：

一、基礎(chǔ)閱讀與附加閱讀的協(xié)調(diào)

紐約州的高中語(yǔ)文以閱讀為重，語(yǔ)文課不講字詞句法之類(lèi)的語(yǔ)法常識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就是閱讀全本著作，并撰寫(xiě)論文?？夏岬细咧幸膊焕?，該校尤其注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，閱讀指引最清晰的特點(diǎn)就是把閱讀分為基礎(chǔ)閱讀與附加閱讀，二者比例約為1：2。基礎(chǔ)閱讀多為古典文學(xué)，尤其是大師作品，例如莎士比亞戲劇、古希臘戲劇和獲得諾貝爾獎(jiǎng)的文學(xué)作品，這些作品離學(xué)生的生活稍遠(yuǎn)，有較多的背景知識(shí)障礙，所以老師把它們作為基礎(chǔ)閱讀。附加閱讀多為當(dāng)代通俗作品，年代較近，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系密切，不會(huì)給中學(xué)生帶來(lái)過(guò)多的閱讀障礙。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)閱讀就是要閱讀經(jīng)典，這是毋庸置疑的。但如果基礎(chǔ)閱讀文本偏于艱深，閱讀障礙過(guò)大，會(huì)影響學(xué)生的積極性。所以，設(shè)置豐富且稍微淺易的附加閱讀書(shū)目，這是對(duì)基本閱讀的有效補(bǔ)充與延伸。

我國(guó)越來(lái)越注重全民閱讀，但從每年閱讀調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)字來(lái)看，暢銷(xiāo)書(shū)多為一些成功學(xué)、保健養(yǎng)生類(lèi)的，中小學(xué)生熱衷閱讀的書(shū)籍也多為比較淺顯的流行讀物，甚或只讀韓日漫畫(huà)。我們的中小學(xué)閱讀課程設(shè)置可以借鑒肯尼迪高中的思路，注意基礎(chǔ)閱讀與拓展閱讀協(xié)調(diào)，讓閱讀真正發(fā)揮功用，使之成為培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的重要途徑之一。

二、古典文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)的協(xié)調(diào)

與我國(guó)高中的閱讀書(shū)目比較相似，肯尼迪高中的閱讀指引側(cè)重古典的經(jīng)典文本，莎士比亞的作品有6部之多，占基本閱讀的五分之一。除此以外，基本閱讀還涵蓋了古希臘經(jīng)典戲劇和美國(guó)文學(xué)史上的經(jīng)典作品。這些作品厚重，在閱讀和解讀方面都頗有難度，在我國(guó)通常是大學(xué)中文系的閱讀資料，而在肯尼迪高中是必讀書(shū)目。附加閱讀書(shū)目絕大多數(shù)是美國(guó)當(dāng)代文學(xué)作品，主要體裁是小說(shuō)，另外還有一些劇本和非虛構(gòu)文學(xué)。筆者對(duì)美國(guó)電影特別感興趣，看到附加閱讀的作品目錄時(shí)，忍不住會(huì)心一笑：其中相當(dāng)大的一部分已搬上銀幕或獲得金球獎(jiǎng)、奧斯卡獎(jiǎng)等，如《十二怒漢》《抉擇》《街頭日記》《弱點(diǎn)》《你在天堂遇見(jiàn)的五個(gè)人》《搏擊俱樂(lè)部》《冷山》《末日危途》《德庫(kù)拉》……其中，震撼人心的《十二怒漢》更是在影壇舉足輕重的作品。這樣選擇的原因估計(jì)有二：一是難度適中，易于被學(xué)生接受；二是可借助影像資料幫助學(xué)生了解作品，拓寬了閱讀的渠道。古典文本的厚重和現(xiàn)當(dāng)代文本的鮮活協(xié)調(diào)，這就使得閱讀資源獲得了平衡。

三、本土文學(xué)與外來(lái)文學(xué)的協(xié)調(diào)

閱讀指引一共列出83部作品，基本閱讀部分莎士比亞占較重分量，除此以外，多為美國(guó)作家的經(jīng)典作品。作為基本閱讀，這樣的安排比較穩(wěn)重，促使學(xué)生閱讀經(jīng)典作品，保障了經(jīng)典文學(xué)作品在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性與必要性。同時(shí)，美國(guó)是個(gè)文化大熔爐，這個(gè)特點(diǎn)表現(xiàn)在美國(guó)社會(huì)文化的方方面面，中學(xué)閱讀也不例外。細(xì)看肯尼迪高中語(yǔ)文的附加閱讀書(shū)目，會(huì)發(fā)現(xiàn)該校頗為關(guān)注少數(shù)族裔和女性作家的作品，猶太裔、非洲裔、亞裔和美國(guó)裔黑人作家作品占了一定比重。例如《抉擇》是猶太裔作家哈伊姆?波圖克1967年的作品，《大披巾》是猶太裔女作家辛西婭?奧齊克的描寫(xiě)?yīng)q太人二戰(zhàn)創(chuàng)傷及戰(zhàn)后生活的作品，《自然》是猶太裔作家伯納德?馬拉默德的作品，《同名人》是印度裔作家拉赫瑞的作品，《燦爛千陽(yáng)》《追風(fēng)箏的人》是伊朗作家卡勒德?胡賽尼的作品，《在德黑蘭讀洛麗塔》是伊朗女學(xué)者阿扎爾?納菲西的作品，《長(zhǎng)路漫漫――一個(gè)童軍的回憶》是塞拉利昂籍作家伊斯梅爾?比亞的作品，《拉合爾茶館的陌生人》 （又譯《我不是拉登》）是巴基斯坦裔作家莫欣?哈米德的作品，《喜福會(huì)》是華裔作家譚恩美的作品。

除了譚恩美的《喜福會(huì)》和在我國(guó)曾經(jīng)暢銷(xiāo)過(guò)的勒德?胡塞尼的《追風(fēng)箏的人》，其他少數(shù)族裔作家在我國(guó)還屬于不太被關(guān)注的，但他們?cè)诿绹?guó)卻走進(jìn)了中學(xué)課堂。這些少數(shù)族裔作家的作品多為紀(jì)實(shí)作品，少數(shù)族裔作家在異質(zhì)文化中思考少數(shù)族裔的生活現(xiàn)狀，用文學(xué)傳達(dá)少數(shù)族裔的生活掙扎和心理感受，這些精神追求和文化訴求獲得了美國(guó)讀者和社會(huì)的認(rèn)可。立足本土，關(guān)注全球，這恰是印證美國(guó)社會(huì)的共識(shí)：在平等理念下融合各族裔，保持文化多元，促進(jìn)文化融合，加速文明交匯，這正是美國(guó)文化生生不息的活力來(lái)源。

我國(guó)現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材側(cè)重選擇漢族作家的作品，而中國(guó)有56個(gè)民族，漢族以外的少數(shù)民族也有不少杰出的文學(xué)作品，如藏族人民集體創(chuàng)作的偉大的英雄史詩(shī)《格薩爾王傳》、蒙古族作品《嘎達(dá)梅林》、蒙古族英雄史詩(shī)《江格爾》、柯?tīng)柨俗巫鍌饔浶允吩?shī)《瑪納斯》、維吾爾族英雄史詩(shī)《烏古斯傳》等，如果我們?cè)黾訉?duì)本土的少數(shù)民族文學(xué)的關(guān)注，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的兼容并包的素養(yǎng)應(yīng)該是有所裨益的。

四、虛構(gòu)文學(xué)與非虛構(gòu)文學(xué)的協(xié)調(diào)

奧巴馬政府2011年提出“州共同核心標(biāo)準(zhǔn)”（“CCSS”，即“The Common Core State Standards”），在閱讀標(biāo)準(zhǔn)方面，要求美國(guó)從小學(xué)到12年級(jí)，要逐漸用“信息性文本（Informational Texts）”代替“虛構(gòu)文學(xué)（Fiction）”，幫助學(xué)生提升接受復(fù)雜的非虛構(gòu)性信息（包括研究、報(bào)告、原始文獻(xiàn)）的能力，要求小學(xué)的非虛構(gòu)文學(xué)（Nonfiction）閱讀要占學(xué)生閱讀總量的一半，到12年級(jí)（即高中畢業(yè)班）時(shí)，非虛構(gòu)文學(xué)閱讀必須占據(jù)閱讀的70%。CCSS推薦了托克維爾的名著《美國(guó)的民主》、舊金山聯(lián)儲(chǔ)2009年的《聯(lián)邦意見(jiàn)》 （Fed Views）、美國(guó)總務(wù)署（General Services Administration）的《13423號(hào)行政命令：強(qiáng)化聯(lián)邦環(huán)境、能源、和交通管理》等這些政治經(jīng)濟(jì)類(lèi)的信息性文本。

何為非虛構(gòu)文學(xué)？在我國(guó)，目前沒(méi)有一個(gè)清晰的定義。參考西方文學(xué)界的釋義，以及綜合中國(guó)作家莫言和評(píng)論家李敬澤的觀點(diǎn)，非虛構(gòu)文學(xué)的特點(diǎn)是基于事實(shí)（真實(shí)事件、真實(shí)人物）的創(chuàng)作，但仍屬于文學(xué)的范疇，只是較虛構(gòu)的文學(xué)作品而言，非虛構(gòu)文學(xué)更強(qiáng)調(diào)真實(shí)性、獨(dú)立性、親歷感和現(xiàn)場(chǎng)感。

美國(guó)“州共同核心標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)學(xué)生閱讀非虛構(gòu)文學(xué)的比例要求高達(dá)70%，這個(gè)要求引發(fā)了來(lái)自一線語(yǔ)文教師的質(zhì)疑。針對(duì)質(zhì)疑，“州共同核心標(biāo)準(zhǔn)”研究團(tuán)隊(duì)作出闡釋性的強(qiáng)調(diào)：70%的非虛構(gòu)文學(xué)閱讀并非指語(yǔ)文課的比重，而是包括所有課程，如社會(huì)研究、科學(xué)等學(xué)科的閱讀。盡管有其他學(xué)科分擔(dān)非虛構(gòu)文學(xué)閱讀的教學(xué)比重，語(yǔ)文課必須承擔(dān)一定分量的任務(wù)，這也是毋庸置疑的。長(zhǎng)島肯尼迪高中顯然已經(jīng)響應(yīng)了“州共同核心標(biāo)準(zhǔn)”的要求，閱讀指引里出現(xiàn)了為數(shù)不少的非虛構(gòu)文學(xué)，如：《天使的灰燼》《奇跡創(chuàng)造者》《布魯克林有棵樹(shù)》《冷血》 （美國(guó)著名作家楚曼?卡波提的被視為“非虛構(gòu)文學(xué)”的最經(jīng)典作品） 《在德黑蘭讀洛麗塔》《狼蹤》《長(zhǎng)路漫漫――一個(gè)童軍的回憶》《美國(guó)大廚》《玻璃城堡》《永恒美麗的背后――孟買(mǎi)地下城的生命、死亡與希望》。

這些作品，或自傳體風(fēng)格的小說(shuō)，或回憶錄，或?qū)W者筆記，或日記，或基于真實(shí)人物故事的創(chuàng)作，它們的共同點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)素材的真實(shí)性，文本傳達(dá)出親歷感和現(xiàn)場(chǎng)感，容易讓中學(xué)生在這些非虛構(gòu)文學(xué)中真正關(guān)注他人的世界，學(xué)會(huì)換位思考，體驗(yàn)多元文化，指導(dǎo)青少年培養(yǎng)志士情懷，形成普世價(jià)值觀。這些非虛構(gòu)文學(xué)作品的內(nèi)容是“非虛構(gòu)”，但手法風(fēng)格還是“虛構(gòu)”文學(xué)的特點(diǎn)，文藝性比較明顯，離“州共同核心標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)的純粹的“信息性文本”有一定的差距。筆者推測(cè)，那些傾向于信息性文本的非虛構(gòu)文學(xué)閱讀應(yīng)該是社會(huì)和歷史學(xué)科的責(zé)任了，而語(yǔ)文的閱讀，從肯尼迪高中的閱讀指引推薦的作品來(lái)看，還是關(guān)注了文學(xué)性，注意到了虛構(gòu)文學(xué)與非虛構(gòu)文學(xué)的協(xié)調(diào)性。

五、語(yǔ)文的文學(xué)性與工具性的協(xié)調(diào)

學(xué)語(yǔ)文到底有什么用？經(jīng)常有人批評(píng)語(yǔ)文教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)生活，甚至有“誤盡蒼生是語(yǔ)文”的批評(píng)。所以，語(yǔ)文教學(xué)界應(yīng)該明確“語(yǔ)文的用處”，勇于直面并解答公眾的疑問(wèn)。目前國(guó)內(nèi)高中語(yǔ)文教材已經(jīng)比較注重語(yǔ)文的工具性，單元訓(xùn)練題里設(shè)置了大量社會(huì)實(shí)用類(lèi)的訓(xùn)練題，但教師在教材的使用上，多注重基本篇目，易忽略附錄里的實(shí)用訓(xùn)練題。這不能怪中小學(xué)老師，因?yàn)槟壳罢Z(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量考核手段單一，考試模式古板機(jī)械，不外乎在字、詞、句、篇、主旨、手法分析的圈圈里打轉(zhuǎn)，扼殺了語(yǔ)文的文學(xué)性。工具性容易被忽視，文學(xué)性被應(yīng)試制度沖淡，怎樣平衡語(yǔ)文的文學(xué)性與工具性？

肯尼迪高中語(yǔ)文閱讀指引里有提供大量的各種體裁的文本，卻不見(jiàn)生活應(yīng)用文，更不見(jiàn)語(yǔ)法知識(shí)方面的材料。觀摩該校語(yǔ)文教師的課堂，發(fā)現(xiàn)他們不注重語(yǔ)法講解?？夏岬细咧械恼Z(yǔ)文老師說(shuō)他們的課外作業(yè)就是定時(shí)定量讀書(shū)，寫(xiě)讀后感或者論文，也有畫(huà)圖、寫(xiě)報(bào)告、做食譜、海報(bào)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等方面的作業(yè)。而課堂上，教師就是一個(gè)主持人，調(diào)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。聽(tīng)課時(shí)，我注意到老師幾乎不發(fā)表自己的觀點(diǎn)，任由學(xué)生表述各種千奇百怪的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)他們要自圓其說(shuō)，然后要求學(xué)生撰寫(xiě)小論文。教師張貼在教室的學(xué)生作業(yè)，沒(méi)有用紅筆修改，沒(méi)有用“√”“×”符號(hào)作的批注，只有贊同或中肯的建議。難怪學(xué)生們敢于表達(dá)、勇于表達(dá)，因?yàn)闊o(wú)論他們?cè)趺幢磉_(dá)，都不用顧慮對(duì)與錯(cuò)，只需要讓自己的觀點(diǎn)建立在論據(jù)之上即可。

篇7

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；人文精神教育；現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）10-0102-01

眾所周知，高考是我國(guó)社會(huì)環(huán)境下相對(duì)公平的選拔手段。但隨著應(yīng)試教育之風(fēng)越刮越烈，隨著語(yǔ)文分值的增加，高中語(yǔ)文教學(xué)漸漸走入誤區(qū)，陷入了人文性缺失的困境。

1.原因如下

1.1語(yǔ)文教育理念走入誤區(qū)，忽視人文精神的培養(yǎng) 。在統(tǒng)一、刻板、功利性的應(yīng)試教育的陰影下，為了與嚴(yán)格的考試訓(xùn)練相適應(yīng)，有些高中的語(yǔ)文教學(xué)依然偏重知識(shí)技能的訓(xùn)練，重視培養(yǎng)訓(xùn)練記憶、理解、概括、抽象等智力因素，重視邏輯思維能力，比較忽視情感、態(tài)度、意志、興趣等非智力因素，忽視學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，從而使語(yǔ)文工具性特點(diǎn)更加突出；忽視了語(yǔ)文人文教育態(tài)度，削弱了它的人文屬性，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科人文內(nèi)涵及文化底蘊(yùn)的缺失，使語(yǔ)文這門(mén)充滿人性之美、人文底蘊(yùn)極為深厚的學(xué)科，淪為了一種應(yīng)試的技藝之學(xué)。

目前，雖然在形式和理論上人們的認(rèn)識(shí)是比較先進(jìn)的研究性學(xué)習(xí)、合作教學(xué)、對(duì)話教學(xué)等，然而，實(shí)際操作卻是"新瓶裝舊酒"、"換湯不換藥"，依然是熱衷于歸納總結(jié)教學(xué)方法、教學(xué)程序和教學(xué)模式，輕視道德教化和思想修養(yǎng)；重視智育，輕視美育；重視機(jī)械操練，輕視思維開(kāi)拓；重視短期分?jǐn)?shù)提高，輕視學(xué)生全面發(fā)展的"應(yīng)試教育"的傾向。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的人文精神教育被徹底忽視。

1.2語(yǔ)文課程安排欠缺合理性，人文思想缺失嚴(yán)重。在高中課程的設(shè)置中，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科盡管課時(shí)并不少，但內(nèi)容主要被語(yǔ)言、文法、修辭等"理性"內(nèi)容和八股式寫(xiě)作技巧的枯燥訓(xùn)練所占據(jù)。學(xué)生被框在課堂里，框在語(yǔ)文教材里，學(xué)生缺乏必要的生活積累和生活常識(shí)，遠(yuǎn)離了生活實(shí)踐。

早在兩千多年前，孔子就說(shuō)到："不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒(méi)溺之患；不觀于海上，何以知風(fēng)波之患。"作為社會(huì)交際工具，語(yǔ)文與社會(huì)生活密切相關(guān)。語(yǔ)文源于社會(huì)生活，并且運(yùn)用于社會(huì)生活，一旦離開(kāi)了社會(huì)生活，也就喪失了生命力。把學(xué)生關(guān)在教室里而忽視了生活實(shí)踐，這無(wú)疑是"小學(xué)而大遺"。

因此，語(yǔ)文教學(xué)需要開(kāi)放的課程體系，需要由教室的小課堂走向生活的大課堂，唯有如此語(yǔ)文教學(xué)的路才會(huì)越走越寬。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神培育策略

2.1重視人文精神的培養(yǎng)。 在高中語(yǔ)文教學(xué)中，老師處于一個(gè)主導(dǎo)地位，老師應(yīng)首先明確人文精神培養(yǎng)的重要性，將人文精神置于一個(gè)更加重要的位置，觀念上的重視反映到教學(xué)中就是有意識(shí)地進(jìn)行人文精神方面培育。而要想讓語(yǔ)文老師明確人文精神的培養(yǎng)的重要性，必須要對(duì)高中語(yǔ)文老師進(jìn)行教育以及培訓(xùn)。與此同時(shí)，高中語(yǔ)文老師本身應(yīng)具有較高的人文素養(yǎng)，這樣才能起到率先垂范的作用，成為學(xué)生在人文素養(yǎng)提升方面的榜樣。

2.2注重教材的人文內(nèi)。在高中語(yǔ)文教材的制定中應(yīng)注意增加具有人文精神的內(nèi)容，高中語(yǔ)文應(yīng)逐步弱化工具性這樣一個(gè)職能，而應(yīng)不斷增加教材的人文性、審美性等功能，本著這樣的教材制定原則，才能實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容本身的人文內(nèi)涵。與此同時(shí)，高中語(yǔ)文老師應(yīng)注意對(duì)教材內(nèi)容人文精神的深度挖掘，條件具備的情況下，還應(yīng)適度進(jìn)行拓展，將教材中的人文精神引申到學(xué)生的生活中以及學(xué)習(xí)中，這樣才能充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的人文精神培養(yǎng)功能。

2.3利用美文閱讀，實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷，樹(shù)立生命意識(shí)。美文閱讀，雖然是一種審美形式，實(shí)際上又包含了深刻的生理學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)的基礎(chǔ)。人文閱讀當(dāng)立足這個(gè)基礎(chǔ)，方能回歸閱讀的本質(zhì)。教師應(yīng)以美文的閱讀來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶、情的感染，溝通心靈的對(duì)話，突顯人文的關(guān)懷。

長(zhǎng)期以來(lái)不少人忽視了自我存在的價(jià)值，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自我的重要，尤其是大多數(shù)獨(dú)生子從小在順境中長(zhǎng)大，面對(duì)家庭、社會(huì)、學(xué)校，沒(méi)有責(zé)任感和義務(wù)感，甚至因受到一點(diǎn)挫折而輕生的現(xiàn)象也偶有發(fā)生。面對(duì)感情脆弱的獨(dú)生子女，怎樣才能讓他們深刻的意識(shí)到人生只有一次，人生易逝，生命可貴？怎樣才能讓他們懂得終生仰視生命、熱愛(ài)生命、護(hù)持生命是生命的第一要義？機(jī)械的說(shuō)教總是顯得蒼白無(wú)力。因此在語(yǔ)文教學(xué)中我不失時(shí)機(jī)的利用美文的閱讀加強(qiáng)學(xué)生這方面的意識(shí)。

篇8

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 知識(shí)銜接 指導(dǎo)

一、初、高中的銜接情況

初中語(yǔ)文注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要求邏輯思維更強(qiáng)、更靈活、更開(kāi)放、更生動(dòng)，更活潑，要求學(xué)生多角度、全面思考問(wèn)題，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、理解，更加規(guī)范化；初中語(yǔ)文的閱讀難度不大，注重課本內(nèi)容，讀讀背背就好了；高中語(yǔ)文的閱讀更多、難度很大，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法以及分析能力，不僅僅是朗讀背誦，更注重思維拓展，更重要的是培養(yǎng)理性的思維創(chuàng)新能力；初中語(yǔ)文進(jìn)度慢，所需知識(shí)量少，高中基礎(chǔ)知識(shí)增多了，語(yǔ)文知識(shí)更系統(tǒng)化了，知識(shí)也更具有專(zhuān)業(yè)性，高中語(yǔ)文不僅需要牢固的基礎(chǔ)，還需要更多的課外延伸；初中文言文學(xué)習(xí)比較容易，高中文言文單元增多，而且量大難懂，文章的深度和思想內(nèi)容更豐富；初中老師很重視作文，每周都有；高中作文的跨度大，作文寫(xiě)800字，困難很大；初中語(yǔ)文和高中語(yǔ)文是相通的，在初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)難度相對(duì)比較大的高中語(yǔ)文，在銜接問(wèn)題上有某些困難，因?yàn)樯婕胺秶蛢?nèi)容有質(zhì)的飛躍；對(duì)于魯迅的文章，小學(xué)時(shí)就接觸過(guò)了，魯迅的很多文章都是極富思想性和教育性的，很適合高中生學(xué)習(xí)和欣賞，這方面與初中銜接得很好，初中的選文文筆細(xì)膩，品味之可感受別有一番趣味；而高中的選文多與時(shí)世和社會(huì)現(xiàn)狀有關(guān)，多為批判性的，這樣我們又領(lǐng)略了思想的深刻性。銜接還不錯(cuò)，由淺入深、步步深入，但是內(nèi)容編排上覺(jué)得初中的比較科學(xué)，每個(gè)學(xué)期都有一些詩(shī)詞和一個(gè)單元的文言文。銜接得好的另一個(gè)原因是我們的初中老師教過(guò)高中，高中的重點(diǎn)、難點(diǎn)他給我們講過(guò)了，所教的方法也和高中是一樣的。

二、教學(xué)中存在的問(wèn)題

初高中語(yǔ)文內(nèi)容有很大的差異，難度上升了一個(gè)檔次，高中教材內(nèi)容更深，篇目更長(zhǎng)，更難理解；初中文言文很好理解，高中文言文太難理解，文言句型、句式很難懂，很難翻譯，課文不好背，考試內(nèi)容還增加了課外文言文的翻譯，有些難以適應(yīng)；初中的時(shí)候老師說(shuō)淡化語(yǔ)法，所以那些教材中的語(yǔ)法很少學(xué)習(xí)，只是讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，已經(jīng)弱化了句子、語(yǔ)法等，我在初中就沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)法，不知語(yǔ)法為何物；而高中語(yǔ)法知識(shí)突然增多，常使我們感到一頭霧水，這種有裂縫的銜接造成了我們聽(tīng)高中老師講語(yǔ)法時(shí)有太多的疑惑，老師也普遍反映初、高中語(yǔ)文在這個(gè)方面的銜接上存在問(wèn)題；初中老師講課文時(shí)都比較注重中心思想，所有的問(wèn)題都圍繞中心思想解答，高中講課時(shí)都是學(xué)生們提出問(wèn)題自行解決，思想比較凌亂，很難融合，鑒賞難度大；初中語(yǔ)文只要在課堂聽(tīng)懂了，就可以考試得高分，高中語(yǔ)文盡管聽(tīng)懂了，考試卻不理想，而且考試時(shí)時(shí)間也不夠，很難得分，很困惑，覺(jué)得高中的語(yǔ)文學(xué)得不好了，也不會(huì)積累，可能是不夠自覺(jué)吧；初中感覺(jué)老師管得嚴(yán)，一些基礎(chǔ)知識(shí)記得很扎實(shí)；高中語(yǔ)文的自學(xué)性要求更強(qiáng)，有很多閱讀篇目供我們自學(xué)，閱讀學(xué)習(xí)有很大的空間，課外閱讀跨度也大，有些深?yuàn)W；高中語(yǔ)文知識(shí)更多，教學(xué)的進(jìn)度比較快，講得沒(méi)有初中那么仔細(xì)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握沒(méi)有初中那么扎實(shí)，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)很輕松，高中語(yǔ)文課時(shí)太緊，學(xué)得較累。 初中應(yīng)該注重對(duì)語(yǔ)文常識(shí)的積累、歸納，希望初中教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊胍恍┱Z(yǔ)法，而且配些練習(xí)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，建立初步的語(yǔ)文知識(shí)體系，避免到高中學(xué)習(xí)時(shí)像空中樓閣；初中、高中都應(yīng)該多一些有時(shí)代氣息的文章，有創(chuàng)新意識(shí)的作品，重視課外閱讀，補(bǔ)充學(xué)生的閱讀需求；高中平時(shí)增加課外文言文的翻譯訓(xùn)練，多增加一些現(xiàn)代的讀起來(lái)有趣味的文章，豐富閱讀和想象，多增加名著的閱讀理解；高中應(yīng)該有循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，適當(dāng)調(diào)整課程進(jìn)度，希望老師多講一些課外知識(shí)；高中應(yīng)增加趣味性和靈活性，要活潑些，不要太呆板，應(yīng)該使學(xué)習(xí)氣氛更加活躍，加強(qiáng)老師和學(xué)生的互動(dòng)，否則不利于吸收。

三、教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

1、分析教材特點(diǎn)

現(xiàn)行初中教材編排體例是分為“閱讀”與“綜合性學(xué)習(xí)?寫(xiě)作?口語(yǔ)交際”兩個(gè)大類(lèi)；高中教材內(nèi)容分別按能力訓(xùn)練體系分為5個(gè)必修模塊和十多個(gè)選修模塊，每個(gè)必修教材編排的結(jié)構(gòu)形式都是相同的，如“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”等四個(gè)板塊分編合訂，“閱讀鑒賞”增加了詩(shī)詞鑒賞的數(shù)量和難度，“名著導(dǎo)讀”涉及古今中外的文學(xué)名著專(zhuān)題研讀，例如《家》《紅樓夢(mèng)》《莎士比亞戲劇》等，還有哲學(xué)、科學(xué)、美學(xué)等學(xué)術(shù)論文；“表達(dá)交流”則分兩個(gè)階段，教科書(shū)分編為必修本和選修本兩種。

從教材編排的角度來(lái)看，初高中的學(xué)習(xí)梯度是比較大的，調(diào)查中有68.24%的學(xué)生難以適應(yīng)高中的教學(xué)，也存有客觀的教材因素，更多的是需要初高中老師在教學(xué)中要有意識(shí)地給學(xué)生適當(dāng)搭建臺(tái)階，以便學(xué)生盡快銜接兩個(gè)不同階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

2、分析學(xué)生狀態(tài)

中學(xué)生正處于心理成長(zhǎng)的旺盛期，有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，有敏銳的認(rèn)識(shí)力，情感豐富多變意志品質(zhì)開(kāi)始發(fā)展。初中階段的學(xué)生個(gè)性、心理等處于活躍階段，這個(gè)少年期的學(xué)生“充滿著獨(dú)立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。抽象思維占主導(dǎo)地位，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱，仍帶有不少片面性和主觀性。但因自我控制力不強(qiáng)，常出現(xiàn)自相矛盾的行為”。①大多數(shù)學(xué)生程序性知識(shí)的掌握有進(jìn)步，而陳述性知識(shí)缺失，“策略性知識(shí)（即關(guān)于如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)，包括記憶、解決問(wèn)題和自我控制的一般方法、策略）” ②匱乏，基本能力較弱，寫(xiě)文章差，口語(yǔ)表達(dá)缺乏條理性，但思維活躍。高中階段“青年期的學(xué)生智力接近成熟，抽象邏輯思維已從‘經(jīng)驗(yàn)型’向‘理論型’轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辨證思維”③。他們不僅能客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，并珍重自我，自我意識(shí)有了自覺(jué)性、獨(dú)立性，已經(jīng)走向了批判性，已經(jīng)顯露為自己設(shè)計(jì)人生，形成了社會(huì)情感，抽象思維品質(zhì)開(kāi)始發(fā)展。

3、研究教學(xué)策略

教學(xué)策略也就是“根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。”④

解決初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接問(wèn)題，首先研究的教學(xué)策略就是，提高開(kāi)展國(guó)際教育的意識(shí)，借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)結(jié)合國(guó)情研究本土化問(wèn)題，明確小學(xué)、初中、高中、大學(xué)不同階段的具體內(nèi)容，分階段制定實(shí)施計(jì)劃，形成完善的系列教育，組織人力物力嘗試編寫(xiě)校本課程，教師應(yīng)明確每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容和方法等。根據(jù)各個(gè)學(xué)校實(shí)際情況，探索有效途徑。真實(shí)的、具體的、多樣化、活生生的課程發(fā)生在學(xué)校中，發(fā)生在師生相互作用的過(guò)程中。只有真正地理解和把握了教師的、課堂的、學(xué)生的各種課程形態(tài)，才能將語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書(shū)轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際意義與操作價(jià)值的現(xiàn)實(shí)的課程行為。

客觀地說(shuō)，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性工具學(xué)科，想要學(xué)好是不容易。它體系博大內(nèi)容浩繁，融思想、知識(shí)與藝術(shù)為一體，需逐步培訓(xùn)良好的感知與接受能力、但作為中學(xué)階段的一般性學(xué)習(xí)，需要的是扎實(shí)的文字、語(yǔ)言功底，良好的閱讀習(xí)慣和順暢的口頭與書(shū)面表達(dá)能力，而達(dá)此目的、應(yīng)該說(shuō)是不太困難的，是有規(guī)律可循的。這里，首先需要端正一個(gè)認(rèn)識(shí)，即語(yǔ)文成績(jī)的提高有賴(lài)于語(yǔ)文素養(yǎng)的增強(qiáng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)，潛移默化的過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)久性決定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，為應(yīng)試求成績(jī)，而應(yīng)扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，將其作為一項(xiàng)立身處世的本領(lǐng)努力學(xué)習(xí)下去。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李時(shí)容. 關(guān)于高中語(yǔ)文和初中語(yǔ)文教學(xué)銜接的冷思考[J]. 語(yǔ)文教學(xué)與研究.2008（04）