時(shí)間：2023-09-21 16:35:21
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高三數(shù)學(xué)課件，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.高三文科數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本任務(wù)
《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)是一種對(duì)空間形式和數(shù)量關(guān)系研究為主的科目，對(duì)自然規(guī)律中的語(yǔ)言和工具進(jìn)行有效刻畫(huà)與利用。高中數(shù)學(xué)主要是由兩個(gè)核心部分構(gòu)成：一是，基本內(nèi)容；二是，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高效素質(zhì)。高三學(xué)生面臨著高考的挑戰(zhàn)，文科數(shù)學(xué)課程對(duì)于高考生的基本要求是，要對(duì)數(shù)學(xué)與自然界進(jìn)行全面認(rèn)知，掌握數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值與文化價(jià)值，進(jìn)而全面性地增強(qiáng)學(xué)生具體問(wèn)題的分析與解決能力，學(xué)生利用理性的思維進(jìn)行知識(shí)的獲取與解答。
2.高三文科數(shù)學(xué)課程教學(xué)中高效復(fù)習(xí)的根本目標(biāo)
高三文科數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本理念體現(xiàn)在以下六個(gè)基本方面，（1）為學(xué)生創(chuàng)建共同的基礎(chǔ)，提供良好的發(fā)展平臺(tái)；（2）為學(xué)生提供多樣化的課程，滿足學(xué)生的個(gè)性需求和學(xué)習(xí)方式；（3）以主動(dòng)研究的學(xué)習(xí)方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)與整合；（4）重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的綜合性培養(yǎng)；（5）采取有效的方式對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行強(qiáng)化與提升；（6）在信息化時(shí)代中，注重適當(dāng)?shù)貙⑿畔⒓夹g(shù)與數(shù)學(xué)課程進(jìn)行有效地結(jié)合，并創(chuàng)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
基于上述綜合性的分析可知，教師在高三文科數(shù)學(xué)高效復(fù)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中應(yīng)促使學(xué)生對(duì)基本知識(shí)與技能進(jìn)行全面性的理解與掌握，要深入地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與方式方法的廣泛應(yīng)用，有效發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的應(yīng)用能力。在此基礎(chǔ)上，高考的重點(diǎn)是要求學(xué)生通過(guò)該科學(xué)的方式，結(jié)合自身的能力，將具體的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解題中，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行有效解答。因此，對(duì)于高三文科數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，高效的復(fù)習(xí)方式是尤為關(guān)鍵的，學(xué)生不能單一化地對(duì)數(shù)學(xué)概念、原理進(jìn)行記憶，而需要教師給予其科學(xué)性的指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、自主探索、實(shí)踐分析等方式，形成科學(xué)高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，積極地面對(duì)高考的挑戰(zhàn)。
二、以高考為目標(biāo)的高三文科數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂高效教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中的基本要點(diǎn)分析
數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，也是高考中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的基本載體。考試大綱中明確規(guī)定，高考主要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、數(shù)學(xué)思想與方法、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行綜合性的考查，這些方面都是通過(guò)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行有效體現(xiàn)的。高考試題實(shí)際上就是源自于課本而又超越課本的，多數(shù)試題幾乎都是對(duì)教學(xué)中的題目盡心稍微加工、重組而成，甚至有一些題是教材中的原題。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，以高三文科數(shù)學(xué)高考復(fù)習(xí)教學(xué)（新課標(biāo)1）人教版A中的重要考點(diǎn)之一――函數(shù)奇偶性的判斷等式為例：f（-x）=-f（x），f（-x）=f（x）。對(duì)于此方面的考點(diǎn)與高效復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)的具體分析如下，即：
其一，對(duì)于該等式的概念層面的理解是，函數(shù)的定義域關(guān)于原點(diǎn)是對(duì)稱的，有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)這個(gè)重要的前提進(jìn)行忽略，進(jìn)而未能夠正確地對(duì)具體的試題進(jìn)行有效解答。
其二，對(duì)具體概念的深入擴(kuò)展：函數(shù)圖象關(guān)于點(diǎn)（0，0）是對(duì)稱的，則f（-x）=-f（x），在這種情況下，該函數(shù)圖象關(guān)于點(diǎn)（b，0）b∈R是否對(duì)稱？關(guān)于任意點(diǎn)（b，d）b，d∈R是否對(duì)稱？
其三，高考題型再現(xiàn)：設(shè)函數(shù)f（x）=x（ex+ae-x）x∈R是偶函數(shù)，則函數(shù)中a的值為多少？
其四，知識(shí)整合：函數(shù)f（x）在R上有：
（1）函數(shù)圖象關(guān)于直線x=a是對(duì)稱的；（2）函數(shù)圖象關(guān)于直線x=b是對(duì)稱的；（3）函數(shù)圖象關(guān)于點(diǎn)（c，0）c∈R是對(duì)稱的，通過(guò)（1）（2）可以推斷出函數(shù)的周期是 ？通過(guò)（1）（3）可以推斷出函數(shù)的周期是 ？
關(guān)鍵詞： 高三數(shù)學(xué) 生態(tài)課堂 實(shí)踐與思考
引言
高三數(shù)學(xué)生態(tài)課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，學(xué)生自己的求知欲望才是真正的動(dòng)力。在高效課堂的構(gòu)建過(guò)程中，不僅需要課堂上教師的積極引導(dǎo)，更多的時(shí)候需要構(gòu)建生態(tài)學(xué)習(xí)平臺(tái)，畢竟對(duì)于高效生態(tài)課堂的構(gòu)建而言必須始終有可以展示的平臺(tái)。如果只是口號(hào)，那么高效生態(tài)課堂就成為一紙空談。因此對(duì)于高三數(shù)學(xué)高效生態(tài)課堂的構(gòu)建不僅要這方面的構(gòu)建框架，更需要生態(tài)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，接下來(lái)主要就這兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一、高三數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的特點(diǎn)和含義
（一）高三數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的含義
生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起引導(dǎo)作用，或者說(shuō)只是起到保障作用。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去思考，自己去解決，自己去總結(jié)，但是也并不是說(shuō)全部都讓學(xué)生自己去做，教師的作用就是引導(dǎo)。生態(tài)課堂的優(yōu)勢(shì)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，充分地將學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的講授相結(jié)合。通過(guò)現(xiàn)在的新型教學(xué)手段，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)統(tǒng)一起來(lái)。
生態(tài)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比較最大的不同就在于，首先是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師講授的真正目的是使學(xué)生可以學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自己思考、自己探索相比較教師的講授具有更好的效果。其次是生態(tài)課堂采用了現(xiàn)代課堂的教學(xué)手段和模式，與傳統(tǒng)的課堂相比，從更多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)具有很好的刺激，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再覺(jué)得索然無(wú)味。最后生態(tài)課堂的教學(xué)理念完全發(fā)生了變化，它強(qiáng)調(diào)“興趣是最好的老師”，讓興趣成為老師，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總比枯燥無(wú)味地被動(dòng)學(xué)習(xí)更有優(yōu)勢(shì)。在生態(tài)課堂上學(xué)生可以暢所欲言，讓學(xué)生全面健康地發(fā)展，不僅要尊重學(xué)生更要注重學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
（二）高三數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的特點(diǎn)
1.開(kāi)放與包容性
對(duì)于高三數(shù)學(xué)生態(tài)課堂來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要就是開(kāi)放的課堂環(huán)境和包容不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的相互學(xué)習(xí)。在高三數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的解答不僅僅是一種解題思路，它的解題思路可以說(shuō)非常多。因此對(duì)于生態(tài)課堂來(lái)說(shuō)這時(shí)候就是給予學(xué)生最大的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，讓學(xué)生相互之間學(xué)習(xí)和討論，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中只起到點(diǎn)撥作用。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)就是相互之間的探討，特別是高三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很多問(wèn)題都有不同的解題思路，不存在誰(shuí)的答案正確與否，只有誰(shuí)的解題思路最簡(jiǎn)便。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，從幾何的證明題上就是可以看出見(jiàn)仁見(jiàn)智，相同的題目不同的解法，結(jié)果是殊途同歸。高三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷來(lái)就是兼容并蓄，只要解題思路正確，最終結(jié)果就是會(huì)相同的。因此可以看出生態(tài)課堂的開(kāi)放性和包容性，就是讓學(xué)生自己思考和解決問(wèn)題。
2.自由與平等性
高三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是對(duì)數(shù)學(xué)答案的研究，更多的時(shí)候是一種數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練和思維模式的訓(xùn)練。也就是很多時(shí)候高三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)解題步驟，更多的時(shí)候是一種思維的延展性。既然是數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，那么就必須是自由和平等的。數(shù)學(xué)學(xué)到一定程度之后就是一種自己的思考，只有自己思考問(wèn)題，才能達(dá)到一定的高度。同時(shí)對(duì)于生態(tài)課堂來(lái)說(shuō)，各個(gè)主體之間就是一種平等的關(guān)系，相互之間均可提出不同的見(jiàn)解。
3.嚴(yán)謹(jǐn)與活潑性
高三數(shù)學(xué)生態(tài)課堂上的學(xué)習(xí)，就是一種學(xué)習(xí)形式活潑但是學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男滦蛯W(xué)習(xí)模式。在高三數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)的課堂模式活潑，學(xué)生之間或者師生之間的學(xué)習(xí)模式簡(jiǎn)化，形式多種多樣，不拘于形式。但是學(xué)習(xí)內(nèi)容確實(shí)非常嚴(yán)謹(jǐn)，相互之間進(jìn)一步討論，為了獲得真理可以爭(zhēng)吵，可以質(zhì)疑，最后就是大家都得到進(jìn)一步提升。
二、高三數(shù)學(xué)生態(tài)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建
（一）教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變和教師教案設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變
高三生態(tài)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立是一個(gè)多方面的合作，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，而且包括教師授課的轉(zhuǎn)變。過(guò)去的教育模式是一種填鴨式的教育模式，師生之間的互動(dòng)非常少。因此生態(tài)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建首先就是要轉(zhuǎn)變授課模式。其次，對(duì)于教案的編寫(xiě)也必須讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主體，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立思考。因此在教案的設(shè)計(jì)上必須讓學(xué)生更多地自主思考問(wèn)題。
（二）學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變
過(guò)去對(duì)于高三數(shù)學(xué)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，更多的時(shí)候是看學(xué)生的成績(jī)?，F(xiàn)在對(duì)于生態(tài)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建，更多的時(shí)候是要修正過(guò)去學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)要多角度進(jìn)行，不能只是簡(jiǎn)單的以成績(jī)定勝負(fù)，不是成績(jī)能代表一切。因此對(duì)于生態(tài)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建要改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
（三）建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在高三數(shù)學(xué)生態(tài)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建中，要構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中，自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師，讓學(xué)生自己肯學(xué)習(xí)，自己有興趣學(xué)習(xí)，就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生興趣的目的。
綜上所述，對(duì)于高三數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生、教師、課堂三者相互學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展，一起進(jìn)步，達(dá)成高三數(shù)學(xué)課堂的生態(tài)與高效。
參考文獻(xiàn)：
新一屆的高三復(fù)習(xí)即將展開(kāi)，如何進(jìn)行有效復(fù)習(xí)是每個(gè)高三數(shù)學(xué)教師最關(guān)注的問(wèn)題。本文旨在通過(guò)對(duì)2012年福建高考數(shù)學(xué)理科卷的分析，尋找一些教學(xué)啟示。
1 試卷分析
2012年是福建省進(jìn)入課改的第四年。考后師生普遍反映試題貼近教學(xué)實(shí)際。首先，整個(gè)試卷內(nèi)容沉穩(wěn)，返璞歸真，題目中規(guī)中矩，試卷難度控制較好。其次，試題充分回歸課本，強(qiáng)調(diào)通性通法，不偏不怪，如解答17就改編自課本必修四的習(xí)題。再次，解答題的題序安排合理，與各主干知識(shí)在高中數(shù)學(xué)的地位相匹配。最后，重點(diǎn)考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及基本方法的同時(shí)，對(duì)高考這一選拔性考試的區(qū)分度把握得也很好，如選擇10、填空15，以及解答題19、20的第2問(wèn)區(qū)分度較好，要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)解題能力有一定的要求。以下從考查內(nèi)容、能力與意識(shí)、思想方法等三個(gè)方面對(duì)本卷作簡(jiǎn)要分析。
1.1 考查內(nèi)容的分析
從表1可以看出試卷?yè)?jù)嚴(yán)格遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求進(jìn)行命題，突出對(duì)高中數(shù)學(xué)主干知識(shí)（表中斜體字部分）的考查，在136分（選考部分除外）中主干知識(shí)占到83%。同時(shí)注重知識(shí)間交匯、滲透與綜合，如選擇6、9，填空13、14，解答18都是明顯的知識(shí)交匯題，對(duì)考生的綜合應(yīng)用能力是個(gè)考驗(yàn)。試卷結(jié)構(gòu)合理，只是覆蓋面廣，但并不片面要求知識(shí)的全面覆蓋，以往在選擇填空中常出現(xiàn)的平面向量問(wèn)題今年并未涉及。
1.2 在數(shù)學(xué)基本能力和意識(shí)的考查情況
從表2不難發(fā)現(xiàn)改試卷呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：其一，試卷命制強(qiáng)調(diào)能力考查，關(guān)注應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。除了運(yùn)算求解能力外，重點(diǎn)關(guān)注抽象概括能力（41分）與推理論證能力（67分）的考查。其二，試卷還關(guān)注學(xué)生綜合能力的考查，基本每道試題均考查一種以上的能力，側(cè)重檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解狀況，有效防止學(xué)生養(yǎng)成“死記硬背、生搬硬套”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。其三，試卷關(guān)注學(xué)生應(yīng)用知識(shí)并解決問(wèn)題能力的考查，設(shè)計(jì)了一定量的應(yīng)用問(wèn)題與創(chuàng)新問(wèn)題，以基礎(chǔ)知識(shí)為“原材料”，著重考查學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，如選擇7、10、填空15以新定義函數(shù)、性質(zhì)或運(yùn)算為載體，考查函數(shù)性質(zhì)或是參數(shù)范圍。解答16則以汽車故障數(shù)據(jù)為背景考查概率統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)。
1.3 對(duì)數(shù)學(xué)思想方法考查情況
數(shù)學(xué)思想和方法是數(shù)學(xué)知識(shí)在更高層次上的抽象和概括，它蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程中。①?gòu)谋?可知， 試卷突出了數(shù)學(xué)思想方法的考查，比以往考查的力度更大，幾乎每道試題都蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)思想。
2 對(duì)高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的建議
2.1 圍繞《課標(biāo)》與《說(shuō)明》，把握重、難點(diǎn)
《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《福建省考試說(shuō)明》是高考試題命制的重要依據(jù)，也是教師指導(dǎo)高三總復(fù)習(xí)的重要依據(jù)。由于高三復(fù)習(xí)時(shí)間短任務(wù)重，這就要求教師依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》和《說(shuō)明》進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，合理地選編適合本校、本班學(xué)生特點(diǎn)的校本資料，提高課堂的復(fù)習(xí)效率，讓高三復(fù)習(xí)更有針對(duì)性。
2.2 回歸教材，強(qiáng)調(diào)通性通法
近年各省高考試卷頻頻出現(xiàn)課本習(xí)題或是定理改編題，比較典型的有2011年陜西省考查了余弦定理的證明。今年我省高考又考查了課本習(xí)題改編題，其目的就是為了強(qiáng)調(diào)教材的重視意義。高考試卷一向是以課本為基礎(chǔ)，以《考試說(shuō)明》為導(dǎo)向的。所以，實(shí)際教學(xué)中教學(xué)應(yīng)緊扣課本，注重學(xué)生基本知識(shí)、基本技能的掌握，然后變式形式適當(dāng)拓展。同時(shí)，高考越來(lái)越注重創(chuàng)新，加大試題開(kāi)放與探究力度，淡化技巧，回歸本質(zhì)。在對(duì)教材知識(shí)的有了深入理解后，答題速度與技巧應(yīng)用也能在訓(xùn)練中得到提升。
2.3 強(qiáng)調(diào)能力，注重歸納數(shù)學(xué)思想方法
數(shù)學(xué)能力的考查一直為高考試卷所重視。在高三復(fù)習(xí)中要落實(shí)能力培養(yǎng)，首先要有意識(shí)地將數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程視為數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)沿著學(xué)生的思路進(jìn)行，注重啟發(fā)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)過(guò)程要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程及其背后的數(shù)學(xué)思想方法。其次，教師應(yīng)重視綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生在知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程中掌握科學(xué)的解題方法，獲得解決問(wèn)題的成就感，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思想領(lǐng)悟等目標(biāo)，如此考生才能在考試中以不變應(yīng)萬(wàn)變、輕松應(yīng)對(duì)。
2.4 重視規(guī)范化答題
往往有學(xué)生考試后的估分與實(shí)際成績(jī)相差甚遠(yuǎn)，拿到標(biāo)準(zhǔn)答案方知結(jié)論雖一致，思路也還在，但由于答題規(guī)范過(guò)程分所剩無(wú)幾，吃了大虧。可見(jiàn)高考要取得好成績(jī)，就要求在平時(shí)訓(xùn)練和考試中養(yǎng)成良好的答題規(guī)范。如果日常學(xué)習(xí)中不注意養(yǎng)成規(guī)范，而在高考中再有意為之，只會(huì)影響解題速度的提升和思路的展開(kāi)，影響水平發(fā)揮。因此，師生都要高度重視復(fù)習(xí)過(guò)程中的練習(xí)與測(cè)試，以高考實(shí)戰(zhàn)的心態(tài)面對(duì)日常訓(xùn)練，從布局美觀、思路清晰、表述準(zhǔn)確、關(guān)鍵突出、關(guān)注特例、綜述結(jié)論等方面關(guān)注解題規(guī)范，只有這樣才會(huì)以平常心面對(duì)高考，從而發(fā)揮出最好水平。
【關(guān)鍵詞】三自課堂；高中數(shù)學(xué)課堂；應(yīng)用
所謂三自課堂，是指以學(xué)生自我提問(wèn)、自我設(shè)計(jì)、自我評(píng)價(jià)為教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的積極性，以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主要表現(xiàn)形式，去探索課本知識(shí)，以達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量提升的目的.但是，由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響，教師和學(xué)生在接受全新教學(xué)模式三自課堂理論的過(guò)程中，還存在重視度不足、實(shí)踐性不強(qiáng)的問(wèn)題.因此應(yīng)該積極探析如何具體地將其運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)課堂中去.
一、自我提問(wèn)，促進(jìn)自學(xué)進(jìn)程的發(fā)展和進(jìn)步
從理論上來(lái)講，數(shù)學(xué)研究的過(guò)程需要經(jīng)歷觀察、試探和猜測(cè)三個(gè)環(huán)節(jié)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也應(yīng)該遵循預(yù)習(xí)、課堂、反饋三個(gè)基本環(huán)節(jié).在開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，靈活比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，從而找到探索的切入點(diǎn).例如，在“橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”這一節(jié)中，在對(duì)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程進(jìn)行推導(dǎo)的時(shí)候，教師就可以進(jìn)行自我提問(wèn)，除了書(shū)本上的推導(dǎo)方式，還有其他的建系方法嗎？其方程又是什么？學(xué)生進(jìn)行自我提問(wèn)，自我解決，從而有效解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題.
再以“函數(shù)的表示法”課題為例，課題內(nèi)容：函數(shù)的表示法，課題教學(xué)開(kāi)展目標(biāo)：了解表示函數(shù)的三種方法各自的含義，比較其各自的優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)實(shí)際情境的不同，選擇對(duì)應(yīng)的函數(shù)表示方法.為了很好地開(kāi)展課堂，學(xué)生針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自我提問(wèn)，逐步深入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中.教師引導(dǎo)學(xué)生自我提問(wèn)：經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了有關(guān)函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，明確函數(shù)的定義是怎樣的？函數(shù)的三個(gè)基本要素是什么？再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)問(wèn)：通過(guò)什么樣的形式對(duì)函數(shù)進(jìn)行相應(yīng)的表示？具體可以用幾種方法進(jìn)行表示？學(xué)生自我提問(wèn)，然后借助于書(shū)本知識(shí)以及自己的學(xué)習(xí)得到共計(jì)有三種函數(shù)表示方法，具體是解析法、圖像法和列表法.教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)本中的三個(gè)具體代表性案例進(jìn)行系統(tǒng)的分析，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)函數(shù)表示的基本方法進(jìn)行總結(jié)概括.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以進(jìn)行自我提問(wèn)，在生活是否可以用相應(yīng)的方法進(jìn)行表示呢？可以用一種方法進(jìn)行表述，或者可以用其他的兩種方法進(jìn)行表示.學(xué)生在三種表示方式中對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的學(xué)習(xí).當(dāng)學(xué)習(xí)完這部分知識(shí)之后，學(xué)生心中會(huì)對(duì)這些知識(shí)形成一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，自己會(huì)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和歸納，同時(shí)可以探尋出創(chuàng)新性的表示方法，從而有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力.
在上述函數(shù)表示方式的學(xué)習(xí)過(guò)程之前，引導(dǎo)學(xué)生去回顧函數(shù)的基本含義及其要素，是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上去開(kāi)展聯(lián)想；學(xué)生進(jìn)行自我提問(wèn)，對(duì)具體的事件用函數(shù)進(jìn)行表示，從而提高數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力.學(xué)生在經(jīng)過(guò)自我學(xué)習(xí)之后，借助于多個(gè)事例對(duì)這三種表示方法進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)，由此意識(shí)到不同的表示方式都有著自己的優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)該針對(duì)具體的情境創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的函數(shù)形式；學(xué)生最后對(duì)于自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和歸納，找到做的不足的地方.總而言之，在此過(guò)程中充分體現(xiàn)出了問(wèn)“題――設(shè)計(jì)――反饋”這三個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn).
二、自我設(shè)計(jì)，促進(jìn)知識(shí)規(guī)律的深入理解
專題教學(xué)，也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的課堂形式，其實(shí)也是充分利用三自課堂模式的最佳場(chǎng)所.以二次函數(shù)專題教學(xué)內(nèi)容為例，具體的教學(xué)目標(biāo)是以歸類的視角，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于平時(shí)遇到的各種關(guān)于二次函數(shù)的問(wèn)題開(kāi)展探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)具體的知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，從而對(duì)對(duì)應(yīng)的規(guī)律進(jìn)行總結(jié).學(xué)生在自我設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)高中數(shù)學(xué)二次函數(shù)的基本特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解，借助于解析式和圖像特征的方式深入了解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí).學(xué)生借助于書(shū)本實(shí)例的展示，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引出高中數(shù)學(xué)二次函數(shù)話題，從而對(duì)二次函數(shù)的含義、特點(diǎn)、規(guī)律與性質(zhì)進(jìn)行思考.設(shè)計(jì)的方向主要是單調(diào)性、奇偶性、最大值最小值等.學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，借助于具體的二次函數(shù)案例，使用不同的方式對(duì)二次函數(shù)進(jìn)行充分的解答，從而總結(jié)出二次函數(shù)的兩個(gè)方面，一個(gè)是解析式，另一個(gè)是圖像特征，并且在此基礎(chǔ)上探析其在不同情境中，其有著怎樣的不同效能.學(xué)生此時(shí)就會(huì)從代數(shù)推理和數(shù)形結(jié)合兩個(gè)角度入手，去進(jìn)行探析.例題1：已知f（x）=ax2+bx，滿足1≤f（-1）≤2且2≤f（1）≤4，求f（-2）的取值范圍.例題2：已知f（x）=ax2+bx+c，在區(qū)間[-1，1]上恒有|f（x）|≤1， 求證：（1）|c|≤1， |b|≤1；（2）|a|+|b|+|c|≤3.上述兩個(gè)例題，以代數(shù)推理的方式來(lái)進(jìn)行解答，往往可以在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)得到答案；至于數(shù)形結(jié)合的方式，可以以下面例題來(lái)進(jìn)行：已知二次函數(shù)f（x）=ax2+bx-1（a>0），設(shè)方程f（x）=x的兩個(gè)實(shí)根為x1和x2，（1）如果x1
三、自我評(píng)價(jià)，保證學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通
此次我們以在含參數(shù)不等式恒成立課題中的應(yīng)用為例.教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)于類似問(wèn)題的總結(jié)和歸納，確定解決此類數(shù)學(xué)題目的基本思路，研究考試中教師考查的重點(diǎn)，使得學(xué)生可以更加積極主動(dòng)去開(kāi)展解題，避免出現(xiàn)與考試教學(xué)目的相互違背.教學(xué)過(guò)程：其一，教師通過(guò)出示近幾年內(nèi)高考題目中出現(xiàn)的關(guān)于不等式恒成立的題目，學(xué)生進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)，歸納和總結(jié)類似題目的特點(diǎn)，其二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易確定不等式恒成立的分類：含有參數(shù)的不等式恒成立和不含有參數(shù)的不等式恒成立兩個(gè)方面；其三，明確建立不等量關(guān)系的主要方式方法：幾何代數(shù)意義、判別式、變量的有界性等；其四，學(xué)生會(huì)在具體題目的解答過(guò)程中進(jìn)行觀察、思考和發(fā)現(xiàn)，對(duì)不同情境中出現(xiàn)的情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，其解題思路是如何的，并且在此基礎(chǔ)上，以分組討論的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)和方法的提煉、診斷和整合，以達(dá)到自我反饋的目的.在此過(guò)程中題目選取應(yīng)該盡可能反映出參數(shù)恒成立的常見(jiàn)類型，以保證學(xué)生能夠?qū)τ趶?fù)習(xí)題的類型進(jìn)行全面的總結(jié)和歸納，這也是形成良好解題意識(shí)的關(guān)鍵所在.因此，要高度重視題目類型的合理選取，以知識(shí)總結(jié)的全面性為基本準(zhǔn)則.下面我們從眾多參數(shù)恒成立的問(wèn)題中選取兩種類型來(lái)進(jìn)行探析.具體例題為：類型一，設(shè)f（x）=ax2+bx+c（a≠0），（1）f（x）>0在x∈R上恒成立 a>0且Δ
學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出自己在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，找準(zhǔn)自己的思維路線，針對(duì)類似的問(wèn)題進(jìn)行不同方式的學(xué)習(xí)，從而最大程度提高自己的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力.
在復(fù)習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，三自課堂理論能夠發(fā)揮更大的效能.但是在此過(guò)程中，我們還應(yīng)該注意以下問(wèn)題：其一，復(fù)習(xí)題教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探索的基礎(chǔ)上，使得其能夠?qū)τ谙鄳?yīng)的題目有著更加深刻的認(rèn)識(shí)，并且在下次遇到類似題目的時(shí)候，可以準(zhǔn)確找到切入點(diǎn)，去開(kāi)展解題過(guò)程.簡(jiǎn)單來(lái)講，學(xué)生是信息反饋的主體，是開(kāi)展復(fù)習(xí)題總結(jié)和歸納的主導(dǎo)者.其二，在必要的情況下，學(xué)生針對(duì)不同類型的案例進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，將其歸納總結(jié)到相應(yīng)考查范圍中去，以便使其能夠?qū)α?xí)題有更加全面的了解.其三，學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的總結(jié)和歸納，對(duì)習(xí)題解答思路有更加清晰的界定，應(yīng)該成為復(fù)習(xí)題教學(xué)過(guò)程中的最終目標(biāo)，并且在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)自己的歸納總結(jié)進(jìn)行檢查，找到自己原本解題思路中的缺陷和不足，并將其作為今后解題過(guò)程中的改進(jìn)點(diǎn)，從而達(dá)到學(xué)生自我評(píng)價(jià)的目的.其四，將三自課堂理論運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還處于探索的初級(jí)階段.對(duì)學(xué)生來(lái)講，要適應(yīng)這樣的課堂模式還需要一定的時(shí)間，對(duì)于教師來(lái)講，要保證做好這樣課堂進(jìn)程的引導(dǎo)者也需要一定的時(shí)間.因此，應(yīng)該從簡(jiǎn)單的題目入手，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上全面地將三自課堂納入到教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)中去，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升.
總之，三自課堂是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中比較符合素質(zhì)教育的理念，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，解題能力提高，實(shí)踐應(yīng)用素質(zhì)不斷提升的重要途徑，積極將其運(yùn)用到提問(wèn)、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)自我的過(guò)程中，是很值得嘗試的教學(xué)方式.
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；高效教學(xué)；實(shí)踐探究
高三學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵在于高效二字，這同時(shí)也是高三各學(xué)科教師一貫重視和追求的目標(biāo)之一。對(duì)高三文科班數(shù)學(xué)高效教學(xué)進(jìn)行研究，應(yīng)和了當(dāng)前國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教育發(fā)展需求，有利于新課改后課堂教學(xué)效率的提升，推進(jìn)了教師職業(yè)專業(yè)化，對(duì)國(guó)際比較教育研究而言也不無(wú)裨益。下面我簡(jiǎn)單介紹一下高效教學(xué)的概念，對(duì)高三文科數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查分析，并在此基礎(chǔ)上與高三數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐案例相結(jié)合，指出當(dāng)前高三文科數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題，
并提出相應(yīng)的對(duì)策。
一、高效教學(xué)理念
1.高效教學(xué)理念的起源
在20世紀(jì)上半葉，歐美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家范圍內(nèi)興起了教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，其提出了“教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)”這一爭(zhēng)論和共識(shí)，高效教學(xué)理念也源自于此。西方教育理論在20世紀(jì)以前始終將教學(xué)作為一門藝術(shù)來(lái)對(duì)待，所以在西方傳統(tǒng)教育理念中，教學(xué)也應(yīng)該是個(gè)性化行為的一種，完全由教師全權(quán)負(fù)責(zé)，且在教學(xué)過(guò)程中可能對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響的外界因素復(fù)雜多變，很難通過(guò)科學(xué)方法加以研究。但隨著科學(xué)與科學(xué)思潮的不斷發(fā)展，“教學(xué)也是科學(xué)”這一觀念也逐漸被人們所認(rèn)識(shí)和接受，教育工作者開(kāi)始對(duì)教學(xué)的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)以及哲學(xué)基礎(chǔ)予以關(guān)注和研究，同
時(shí)也開(kāi)始通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察等科學(xué)方法來(lái)對(duì)教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)研究。高效教學(xué)理念在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。
2.高效教學(xué)的界定
當(dāng)前，國(guó)內(nèi)在教學(xué)效率方面的界定主要包括預(yù)期實(shí)現(xiàn)比例
說(shuō)、投入產(chǎn)出比例說(shuō)、時(shí)間利用狀況說(shuō)、學(xué)習(xí)效率衡量說(shuō)等幾大觀點(diǎn)，但這些觀點(diǎn)都嘗試以測(cè)量和評(píng)價(jià)教學(xué)效率為出發(fā)點(diǎn)對(duì)教學(xué)效率進(jìn)行界定，但均存在不同程度的試圖套用自然科學(xué)內(nèi)涵下關(guān)于效率的認(rèn)知，同時(shí)由于教學(xué)效率相關(guān)影響因素紛繁復(fù)雜，因而教學(xué)效率不可能通過(guò)偽科學(xué)的、片面的計(jì)算公式簡(jiǎn)單推演所得。
教學(xué)不僅是藝術(shù)，同時(shí)又是科學(xué)，這一共識(shí)為高效教學(xué)理念奠定了思想基礎(chǔ)。其中的科學(xué)認(rèn)知要求高效教學(xué)必須遵循教學(xué)規(guī)律，并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)、合理的組織；而其中的藝術(shù)認(rèn)知有要求我們?cè)谧裱虒W(xué)規(guī)律的同時(shí)還應(yīng)充分體現(xiàn)出為人師者的教學(xué)智慧及個(gè)性；二者合二為一則要求高效教學(xué)不僅應(yīng)同時(shí)體現(xiàn)出合理性、科學(xué)性，還應(yīng)充分體現(xiàn)出創(chuàng)造性和藝術(shù)性，既不因科學(xué)性要求而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)于呆板僵化，又不會(huì)因?qū)λ囆g(shù)性過(guò)分強(qiáng)調(diào)而與教學(xué)規(guī)律相悖。
教學(xué)觀的差異必然導(dǎo)致高效教學(xué)觀的不同，來(lái)自行為主義的、人本主義的以及認(rèn)知主義的教學(xué)觀在“高效”方面皆有不同詮釋，從操作層面而言，我們這樣定義和界定高效教學(xué)――教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)層面成功、有效的教學(xué)行為，效能與發(fā)展是這種行為的核心，其涵蓋了教與學(xué)兩種行為的交互作用及高效性。換言之，高效的教學(xué)能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣得到有效激發(fā)，促進(jìn)其進(jìn)步與發(fā)展，從而能夠強(qiáng)效益、優(yōu)效果、高效率地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。簡(jiǎn)言之，教學(xué)行為是否高效，并非取決于教師的自我感覺(jué)，而應(yīng)重視學(xué)生的感受，學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，或者沒(méi)有在課堂教學(xué)中受益，那么即便教師做的再多也是無(wú)用功；學(xué)生學(xué)的雖然努力，然后沒(méi)有獲取應(yīng)有發(fā)展，同樣也可視為低效、無(wú)效教學(xué)。
二、當(dāng)前高三文科班數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的普遍性問(wèn)題
我是一名青年教師，剛工作第6年，有幸?guī)Я巳龑酶呷厴I(yè)班，其中兩屆是學(xué)校的文科次重點(diǎn)班級(jí)，根據(jù)向老教師學(xué)習(xí)來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，以及在網(wǎng)絡(luò)上與各地學(xué)校教師的交流溝通，并結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)工作，就高三文科班數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所存在的一些普遍性問(wèn)題進(jìn)行整理和總結(jié)，先歸納為以下幾點(diǎn)：
1.盲目拔高、盲從而導(dǎo)致與實(shí)際情況脫節(jié)
有的學(xué)校和教師不從學(xué)校教學(xué)實(shí)際水平出發(fā)，盲目攀高，不
考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平，導(dǎo)致教學(xué)行為與學(xué)生實(shí)際學(xué)情不符，脫節(jié)嚴(yán)重。此種教學(xué)思維對(duì)高考中“變”“難”的特點(diǎn)過(guò)于偏重，而對(duì)其“不變”的特點(diǎn)卻有所忽視。學(xué)生不考慮學(xué)情、不從實(shí)際出發(fā)，盲目引入“百?！甭?lián)考題，或者大量引用往屆調(diào)研試卷進(jìn)行填鴨式教學(xué)演練，課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)于繁雜、深?yuàn)W，學(xué)生在這種重壓下苦不堪言，其學(xué)習(xí)積極性自然也無(wú)法有效提升。
2.忽視基礎(chǔ)知識(shí)，丟本離綱
有的教師憑借自己豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在備課時(shí)往往不精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和各類教輔資料開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致其對(duì)于教材的研究缺乏有效深入，一部分教學(xué)價(jià)值極高的內(nèi)容被忽視，甚至還有些教師在高一就大量引入高考訓(xùn)練題來(lái)拓展教學(xué)，導(dǎo)致一開(kāi)始學(xué)生學(xué)習(xí)根基不穩(wěn)，而難度較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容也使學(xué)生在高一對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)心生厭倦。
3.忽視學(xué)生的課堂主體地位，師生間缺乏溝通交流
新課改強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的課堂主體地位，教師對(duì)此也表示認(rèn)同。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師卻總是因?yàn)檎n堂時(shí)間有限而無(wú)法真正做到以學(xué)生為課堂主體，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，由此在整個(gè)高三教學(xué)過(guò)程中，回歸于滿堂灌、單向知識(shí)傳授、被動(dòng)學(xué)習(xí)和機(jī)械訓(xùn)練傳統(tǒng)教學(xué)模式的傾向就越明顯，教師對(duì)課堂教學(xué)掌控過(guò)嚴(yán)，而對(duì)學(xué)生積極參與、自主探究、思考拓展的體驗(yàn)過(guò)于忽視。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的需求、障礙以及問(wèn)題得不到教師關(guān)注，這就導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況缺乏真正的了解，而無(wú)法為之提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，所謂的教學(xué)自然也成為無(wú)源之水。
關(guān)鍵詞： 高三文科數(shù)學(xué)教學(xué) 一輪復(fù)習(xí) 建議
又值高三文科數(shù)學(xué)進(jìn)入一輪復(fù)習(xí)之際，結(jié)合在多年文科數(shù)學(xué)教學(xué)中的體會(huì)心得，我在此提出一些想法和建議。
1.激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，提高課堂效率
“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的第一動(dòng)力”。高中文科學(xué)生數(shù)學(xué)底子薄、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，通常對(duì)數(shù)學(xué)有畏懼心理。所以老師不僅要備教材，備學(xué)生，而且要備課堂情境，并在教學(xué)中要多鼓勵(lì)學(xué)生。這樣在課堂中才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，使每一個(gè)學(xué)生在參與的過(guò)程中都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得心智的發(fā)展。
2.夯實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)步提高
一輪復(fù)習(xí)中，要注意夯實(shí)“四基”，一是基礎(chǔ)知識(shí)，二是基本能力，三是基本思想，四是基本方法。概念的理解，新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不留下任何知識(shí)的盲點(diǎn)。在日常的試題練習(xí)中要針對(duì)這些基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，培養(yǎng)學(xué)生一切從基礎(chǔ)入手解決問(wèn)題的思維方式，增強(qiáng)學(xué)生的基本能力。有些學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)學(xué)過(guò)了一遍，對(duì)一些基礎(chǔ)概念不屑一顧，比方說(shuō)，在集合練習(xí)中，遇到這樣一題：A={yy=x},B={（x,y）y=}，求A∩B。大部分同學(xué)的答案是{（1，1）}也有同學(xué)答案是［0，］ 。只有極個(gè)別同學(xué)結(jié)果正確是空集。在此題講解時(shí)，我就要求學(xué)生首先要對(duì)概念充分理解。如此題學(xué)生錯(cuò)解的原因就是對(duì)數(shù)集與點(diǎn)集的區(qū)別，以及交集是兩者公共元素的集合概念的理解不到位。
在一輪復(fù)習(xí)某幾節(jié)或某一章后，有必要用一些基礎(chǔ)訓(xùn)練題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試反饋，通過(guò)這種快速的反饋，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。特別是文科班的女生在受到鼓勵(lì)和激勵(lì)后，對(duì)后面的復(fù)習(xí)內(nèi)容更樂(lè)于接受。當(dāng)然也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)矯正乃至調(diào)整復(fù)習(xí)進(jìn)度、復(fù)習(xí)方法、復(fù)習(xí)難度，有效地增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生穩(wěn)步提高。
3.交流合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短
合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是當(dāng)今最受歡迎的教學(xué)理論與策略，以認(rèn)知心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以師生、生生合作為基本動(dòng)力，主要是以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式。所以不管是新授課還是一輪復(fù)習(xí)期間，每個(gè)禮拜我都留一節(jié)課，創(chuàng)設(shè)師生、生生合作學(xué)習(xí)與探究的空間，讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生做師傅，后進(jìn)生當(dāng)徒弟，一對(duì)一建立幫扶對(duì)象，促使他們暢所欲言，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短（可以讓師徒匯報(bào)討論成果），這樣還能有效增進(jìn)學(xué)生間的感情。
4.提高解題能力，積累解題經(jīng)驗(yàn)
“題海”茫茫，要使學(xué)生面臨題海而應(yīng)付自如，就必須提高他們的解題能力。在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，選好復(fù)習(xí)章節(jié)的典型例題進(jìn)行講解，一題多解，一題多變（題組教學(xué)），以少勝多，保質(zhì)保量。強(qiáng)調(diào)學(xué)生解題格式要規(guī)范，計(jì)算要正確。解題后，一定要讓學(xué)生進(jìn)行反思，如題型的歸類，方法的對(duì)比。
解題經(jīng)驗(yàn)主要包括：對(duì)某種類型的問(wèn)題我們應(yīng)該如何思考，怎樣去解，如何去整理歸類。
文科班女生多，且大多記憶力較好，所以要求她們對(duì)常見(jiàn)題型的解法做到心里有數(shù)。比如，三角函數(shù)的值域問(wèn)題，含參的恒成立問(wèn)題，立體幾何中線線垂直、面面垂直問(wèn)題。雖然不是要學(xué)生完全陷入結(jié)論記憶之中，但記憶與把握一些基本思路和常用結(jié)論，還是十分必要的。
5.培養(yǎng)學(xué)生善于小結(jié)
每次同行問(wèn)我對(duì)文科班數(shù)學(xué)教學(xué)有什么經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我都說(shuō)：“讓他們做錯(cuò)題集?！币苍S有人會(huì)認(rèn)為這不是什么秘訣，很多老師也這樣要求學(xué)生?？墒牵乙髮W(xué)生的錯(cuò)題集不僅是對(duì)錯(cuò)題的訂正，而且需要寫(xiě)出易錯(cuò)的理由。每個(gè)星期每位學(xué)生還需要進(jìn)行小結(jié)，如某種題型的解法，易錯(cuò)題的發(fā)現(xiàn)，概念對(duì)解題的幫助，等等，然后在交流合作課上展示自己的成果。有些同學(xué)的解題策略和方法妙不可言，得到了同學(xué)和老師的認(rèn)同和贊揚(yáng)，這樣也進(jìn)一步激勵(lì)了他們進(jìn)行小結(jié)的信心和動(dòng)力。
6.做好學(xué)生的聽(tīng)眾
每一位老師，都應(yīng)該和自己的學(xué)生保持融洽、健康的師生關(guān)系。文科班的女生在學(xué)校、家庭、社會(huì)的種種壓力之下，內(nèi)心比較脆弱，在學(xué)習(xí)生活遇到困難和挫折時(shí)，特別希望有同學(xué)或老師和她來(lái)交流，這時(shí)老師可以主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生談話，首先做好學(xué)生的聽(tīng)眾，在了解學(xué)生具體困難之后，糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，解決心中的糾結(jié)，以積極的態(tài)度投入到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中。有些同學(xué)在和老師真誠(chéng)交談之后，學(xué)習(xí)態(tài)度明顯發(fā)生變化，數(shù)學(xué)成績(jī)突飛猛進(jìn)。
總之，對(duì)于文科班這樣一個(gè)數(shù)學(xué)基本功相對(duì)薄弱的群體，老師不應(yīng)一味地去埋怨學(xué)生有多差，而是要多鉆研教法學(xué)法，尋找提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的有效途徑和策略。這樣學(xué)生在高中數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)中必定有所收獲。
參考文獻(xiàn)：
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［2］李小煒.聚焦數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010，（15）.
一、高三數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課存在的問(wèn)題
目前，很多學(xué)校的高三數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課還存在不少問(wèn)題.例如試卷講評(píng)的方式比較簡(jiǎn)單，講評(píng)效果不佳.主要表現(xiàn)在：第一，老師往往比較重視讓學(xué)生了解答案而忽視了學(xué)生的答卷情況，所以，試卷講評(píng)缺少有效性.第二，老師還是以自身為主體，忽視了學(xué)生的主體性，師生之間缺少互動(dòng)、交流、合作.第三，講解單一，就某個(gè)問(wèn)題講解答案，不懂得衍生，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不全面.第四，主張學(xué)生掌握答題的技巧和模式，沒(méi)有讓學(xué)生養(yǎng)成思考的好習(xí)慣，學(xué)生不懂得歸納和總結(jié)，導(dǎo)致每次犯同樣的錯(cuò)誤.第五，學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤，老師一味地批評(píng)責(zé)備，沒(méi)有從情感上引導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā).第六，比較重視面向全體學(xué)生講解，對(duì)個(gè)別學(xué)生需要的個(gè)別指導(dǎo)不夠重視.第七，重視課堂的講解，輕視課后的練習(xí).之所以出現(xiàn)以上的這些情況，主要原因在于，老師們對(duì)試卷講評(píng)課的作用、影響、目的等認(rèn)識(shí)不足.
二、高三數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)的基本要求
所謂試卷講評(píng)課主要指的是老師根據(jù)學(xué)生試卷上反映的信息進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、鞏固知識(shí)，以提高答題能力的一種課程.而怎樣才能使試卷講評(píng)課更加有效呢？我們主要可以從其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面入手，開(kāi)辟出一條嶄新的路徑.
首先，我們從教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析.通過(guò)試卷的講評(píng)可以使學(xué)生查漏補(bǔ)缺，糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系.同時(shí)，對(duì)于學(xué)生解題思路的拓展、重點(diǎn)知識(shí)的梳理、解題技巧的優(yōu)化、學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)等等有著重要的促進(jìn)作用.因此，高三數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課主要的教學(xué)目標(biāo)就是補(bǔ)充、優(yōu)化、拓展、強(qiáng)化、鞏固等等.
其次，從教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析.很多學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶非?；靵y、模糊不清，因此在答題的時(shí)候也容易出錯(cuò).有的學(xué)生對(duì)解題方法和思路不夠熟練也容易導(dǎo)致錯(cuò)誤.還有的學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力缺乏導(dǎo)致丟分.所以，高三數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的教學(xué)內(nèi)容主要為，通過(guò)試卷講評(píng)課糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，加強(qiáng)對(duì)解題思路和技巧的訓(xùn)練，使學(xué)生具有更寬廣的思路，提高創(chuàng)新能力.
數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課重點(diǎn)還是整體、有效性與過(guò)程，主要以學(xué)生為主體，如果只有極少數(shù)學(xué)生犯了某個(gè)錯(cuò)誤，可以讓學(xué)生自己解決或者詢問(wèn)其他同學(xué)；較少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，可以組成一個(gè)小組，大家相互討論解決；大部分學(xué)生都犯同樣的錯(cuò)誤，那么就需要大家與老師一起解決.
最后，從評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行分析.重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)，讓他們自行評(píng)價(jià)自己的試卷，發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題.讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度和層面解決問(wèn)題，重視思維過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心更加充足.可以通過(guò)提問(wèn)的方式加強(qiáng)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，從解題的思路、方法、結(jié)果等方面進(jìn)行信息的反饋.因此，高三數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的評(píng)價(jià)要求就是引導(dǎo)、激勵(lì)和反饋.
三、提高高三數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課有效性的策略
（一）課前準(zhǔn)備
作為數(shù)學(xué)老師，首先應(yīng)該把批改好的試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，這樣，在講課的時(shí)候才能抓住重點(diǎn).老師將試卷分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自行修正答案，然后再由老師講評(píng)，由此才能使試卷講評(píng)更加有效.對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一部知識(shí)主要依靠的是他們自己的領(lǐng)悟和理解，那么，這部分知識(shí)他們就會(huì)牢牢地記住.但是，還有一部分知識(shí)是老師傳授的，這便需要一個(gè)轉(zhuǎn)化的時(shí)間和過(guò)程.發(fā)下試卷后讓學(xué)生自己訂正，這就是讓他們自己獨(dú)立思考，在講評(píng)過(guò)程中，學(xué)生就更加清楚老師所講的內(nèi)容是什么，同時(shí)也能加強(qiáng)記憶.在講解的時(shí)候，老師要抓住重點(diǎn)，把學(xué)生存在疑問(wèn)的地方講解清楚，學(xué)生就會(huì)很感興趣，而講評(píng)課的效率也會(huì)提高很多.
（二）課堂要求
高三的試卷講評(píng)課在課堂上主要應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：（1）堅(jiān)持有效性.
老師應(yīng)該將自己的統(tǒng)計(jì)、分析與學(xué)生的修訂情況進(jìn)行綜合，講解的時(shí)候才能更加有效.有的題目不需要花費(fèi)太多時(shí)間講解，而有的題目則需要進(jìn)行深入剖析.如果學(xué)生不能自行修訂自己的試卷，可以與其他同學(xué)進(jìn)行討論.老師還可以讓學(xué)生自己收集自己的錯(cuò)題集，加強(qiáng)錯(cuò)題練習(xí).（2）堅(jiān)持差異性.一個(gè)班級(jí)的學(xué)生難免存在差異，所以，老師在講評(píng)過(guò)程中也要注意這種差異性.老師要鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，講評(píng)也可以分層不同的層次.（3）堅(jiān)持創(chuàng)新性.試卷的講評(píng)可以與復(fù)習(xí)課結(jié)合在一起，講評(píng)的內(nèi)容不單單只涉及試卷，可以包括很多新的內(nèi)容.同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行不同角度的剖析.另外，知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)也是相當(dāng)必要的.所以，通過(guò)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課可以使學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、分析能力、創(chuàng)新能力等大大提升.
（三）課后作業(yè)
【摘要】近幾年，隨著新課程改革的深入進(jìn)行，一系列的措施也相應(yīng)出臺(tái)。高效課堂的建立在高中課堂中應(yīng)用得較多，其主要目的是利用較少的時(shí)間和精力，使學(xué)生達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。其中，“三體案”的教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)高效課堂中的構(gòu)建尤為關(guān)鍵。
【關(guān)鍵詞】“三體案”；高中數(shù)學(xué)；高效課堂
【基金項(xiàng)目】此文章為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2014]GHBZ012。
高中數(shù)學(xué)是一門較難掌握的學(xué)科，靈活性強(qiáng)，公式較復(fù)雜，幾何證明對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也有不小的難度?！叭w案”主要指的是“導(dǎo)案”“教案”“學(xué)案”。要完成以“三體案”為載體的高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，就必須圍繞導(dǎo)、教、學(xué)來(lái)展開(kāi)高效課堂這項(xiàng)改革。在短時(shí)間內(nèi)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高了學(xué)習(xí)效率，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，提高了教學(xué)質(zhì)量。
一、如何構(gòu)建以“三體案”為載體的高中數(shù)學(xué)高效課堂
（一）學(xué)生自我疏導(dǎo)知識(shí)內(nèi)容
高中數(shù)學(xué)知識(shí)往往比較深?yuàn)W，內(nèi)容比較多，課堂時(shí)間緊張，知識(shí)點(diǎn)較為細(xì)、雜；并且高中教師在上課的時(shí)候語(yǔ)速都比較快，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的概括性較強(qiáng)。這對(duì)學(xué)生上課的自我消化能力要求比較高。因此，學(xué)生在上課之前要進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行疏導(dǎo)，以保證在課堂上能夠跟得上教師的思路，有助于自主學(xué)習(xí)能力的提高。
（二）高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)啟發(fā)學(xué)生的興趣
高中數(shù)學(xué)大部分知識(shí)往往較為枯燥，而且內(nèi)容不好理解消化。因此，學(xué)生很容易對(duì)上課產(chǎn)生厭煩的情緒，出現(xiàn)上課注意力不集中、打瞌睡等現(xiàn)象。這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行變通式教學(xué)，要抓住所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，一切以書(shū)本為主，用較為通俗的話對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。在不影響教學(xué)任務(wù)的情況下，教師在課堂內(nèi)營(yíng)造一種輕松幽默的氛圍，目的是使學(xué)生不再感到壓抑，能夠接受零碎的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。下面以人教版高中數(shù)學(xué)必修五“基本不等式”為例。
師：（在黑板上寫(xiě)（a+b）/2并指著問(wèn)學(xué)生）同學(xué)們，這與你們到目前為止所學(xué)的知識(shí)中與那個(gè)式子類同？
甲生：在學(xué)習(xí)等差數(shù)列中，與等差中項(xiàng)的公式類同。
乙生：在學(xué)習(xí)求A、B兩點(diǎn)中，與點(diǎn)坐斯式類同。
丙生：在初中學(xué)習(xí)平面幾何時(shí)，與梯形的中位線式子類同。
教師在講解新知識(shí)時(shí)，備課時(shí)要先進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考，整理出本章知識(shí)的重難點(diǎn)，比如怎么樣引入新的知識(shí)才會(huì)讓學(xué)生感興趣，不會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，讓學(xué)生更好地接受才是最關(guān)鍵的。
（三）互動(dòng)是課堂中不可缺少的環(huán)節(jié)
在傳統(tǒng)的課堂上總是以教師為核心，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)教師所講的知識(shí)得不到很好理解，課堂效率過(guò)低。在高效課堂中，課堂互動(dòng)成為新的上課模式，課堂的主體不再是教師，而是學(xué)生。教師和學(xué)生是平等的關(guān)系，學(xué)生在課堂上有了自由發(fā)言的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，鍛煉了在眾人面前發(fā)表自己觀點(diǎn)的膽量。一方面，課堂互動(dòng)有利于師生之間進(jìn)行知識(shí)上的交流和溝通，也增進(jìn)了師生之間的情感；另一方面，學(xué)生與學(xué)生之間也可以進(jìn)行交流，更徹底地吃透書(shū)本上的知識(shí)，也增進(jìn)了相互之間的友誼。
（四）改善教學(xué)模式
一方面，教師在進(jìn)行新的高中數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，要注意與舊知識(shí)進(jìn)行銜接，對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。鞏固的方式有很多，比如對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，可以采用搶答的方式進(jìn)行提問(wèn)，這樣不僅可以鞏固舊知識(shí)，還可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。以人教版高中數(shù)學(xué)必修“集合與函數(shù)概念”為例。
師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在來(lái)鞏固下上節(jié)課所學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，采取搶答的方式，同學(xué)們先做三分鐘的準(zhǔn)備吧。
生：好?。ǚ瓡?shū)的聲音）
師：三分鐘時(shí)間到啦，下面搶答開(kāi)始了！同學(xué)們請(qǐng)注意聽(tīng)清楚問(wèn)題了，第一題，有理數(shù)集用什么字母表示啊？
生：（紛紛舉手）
師：好的，這位同學(xué)請(qǐng)回答！
生：用大寫(xiě)字母Q來(lái)表示有理數(shù)集。
師：好的，回答正確！請(qǐng)坐?。ㄔ倮^續(xù)問(wèn)問(wèn)題，內(nèi)容是上節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)）
師：那么同學(xué)們，知道了這些知識(shí)之后，我們接著來(lái)學(xué)習(xí)集合的內(nèi)容――集合之間的運(yùn)算。
另一方面，教師在上課的過(guò)程中，不能為了趕進(jìn)度而放棄對(duì)教學(xué)質(zhì)量的保證，不要產(chǎn)生急功近利的想法。這樣不利于學(xué)生的聽(tīng)課效果，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)不能理解透徹，混淆知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率下降。
（五）教師對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)運(yùn)用不同的管理方法，做到因材施教
高中生的學(xué)習(xí)水平有較大的差異，兩極分化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在這種情況下，教師就必須理性看待學(xué)生間的差異，相信每個(gè)學(xué)生都存在可以挖掘的學(xué)習(xí)潛能，要對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生給予更多的幫助，幫助他們樹(shù)立信心，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。
二、構(gòu)建以“三體案”為載體的高中數(shù)學(xué)高效課堂的意義
（一）有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
高效課堂的實(shí)施，有效促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生梳理課堂中要學(xué)習(xí)的知識(shí)，保證在上課的過(guò)程中能跟得上教師的思路，不會(huì)造成聽(tīng)不懂的后果，從而提高了自主學(xué)習(xí)能力。其中，教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的作用不可小覷。教師要在上課前合理安排教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生很大的有利影響。
（二）有利于在課堂中增進(jìn)師生間的情感
在高中課堂上，師生關(guān)系較為緊張。高中生大多數(shù)都處于叛逆時(shí)期，在課堂上容易與教師發(fā)生口角沖突，破壞教師上課時(shí)的心情。課堂氣氛對(duì)課堂質(zhì)量有重大影響。教師要盡量避免學(xué)生產(chǎn)生畏懼書(shū)本內(nèi)容的心理，在課堂上要和學(xué)生打成一片，一起討論分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題，營(yíng)造一種和諧、融洽的課堂氛圍。
（三）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高
高中生在生理上和心理上都相對(duì)比較成熟。因此，教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，就要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，為的是方便學(xué)生進(jìn)行分組討論。這樣不僅有了條理性，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高起到重要的促進(jìn)作用。
三、結(jié)論
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，高效課堂要求教師在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，用較少的時(shí)間爭(zhēng)取獲得最大的教學(xué)效率。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性是關(guān)鍵的一步。在傳統(tǒng)課堂模式中，教師往往不太重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自我學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴性，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至出現(xiàn)拖拉作業(yè)、逃課等不良現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)該更加注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。更值得注意的是，在課堂中，注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)也是很有必要的。這要求教師用心去教導(dǎo)學(xué)生，耐心地教導(dǎo)，以身作則，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
