時(shí)間：2023-09-24 10:36:31
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇班級管理意義，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
（一）
作為實(shí)習(xí)班主任，我做的第一件事情就是期中考試動(dòng)員。在征求了原班主任和我的指導(dǎo)老師的意見之后，我設(shè)計(jì)了一次主題班會(huì)，主題為《離夢想最近的地方——one step another step》。我利用多媒體技術(shù)搜集了一些國內(nèi)外知名大學(xué)校門的圖片，勵(lì)志視頻和音頻，在背景音樂的襯托下，帶著學(xué)生“參觀”了這些大學(xué)。也許對于大部分學(xué)生來說這些都是可望而不可即的，但是古語說得好：取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣。暫且不說他們以后能否考入這些大學(xué)，先要讓學(xué)生對未來有所憧憬，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種上進(jìn)的動(dòng)力。有次看到學(xué)生轉(zhuǎn)載的一句話：我希望每天叫醒我的不是鬧鐘，也不是媽媽，而是夢想。由此可見夢想對學(xué)生學(xué)習(xí)及成長的重要性。
（二）
有天下午去查班，發(fā)現(xiàn)教室外面的垃圾桶里面有很多空的礦泉水瓶子。學(xué)生人數(shù)多，天也慢慢熱了，但是學(xué)校每天提供的飲用水有限，班里用來購買水的資金也有限，所以學(xué)生都會(huì)去超市買水喝。但我覺得這樣不但不能解決學(xué)生長期的飲水問題，又浪費(fèi)了很多資源，所以我在班里宣布由每天的值日生負(fù)責(zé)收集大家的空水瓶，堆放在指定角落，或者他們自己拿去賣了用作班費(fèi)，或者讓打掃衛(wèi)生的阿姨按時(shí)收走，鼓勵(lì)同學(xué)們爭當(dāng)“環(huán)保小衛(wèi)士”；此外，我給學(xué)生算了一筆經(jīng)濟(jì)賬，讓他們對比自己買水和集體購水哪個(gè)更實(shí)惠，最后學(xué)生也愿意湊班費(fèi)買水喝。我們都提倡保護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源，何不真正從自己做起，從身邊的小事做起。
（三）
在我實(shí)習(xí)快結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué)生寫了題為《我心目中的某某老師/ 我自己》的東西，一方面我想讓學(xué)生對自己的高一生活有所回顧，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足；另一方面，想讓學(xué)生對代課老師們做一個(gè)評價(jià)，而這些評價(jià)將作為我鞭策自己的標(biāo)準(zhǔn)。欣賞完他們的“作品”后，我利用晚自習(xí)的時(shí)間跟他們分享了一下，但主要是對老師的評價(jià)。我事先選好了幾個(gè)同學(xué)對各科老師的評價(jià)，我從中挑選了積極肯定的話語念出來，讓學(xué)生猜是哪位老師。他們基本都答對了，這一點(diǎn)也讓我很欣慰。我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該有良心，有感恩之心，而對老師的了解是最基本的。在私下跟學(xué)生的交流中我得知，他們對有些老師有偏見，親其師，則信其道，所以他們也就不喜歡上那些課。因此我得幫助他們消除偏見，從長遠(yuǎn)來說是幫助他們得到全面綜合的發(fā)展。
（四）
作為班主任，除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還應(yīng)關(guān)心他們的生活。有次晚自習(xí)班里一個(gè)女生突然喊腰疼，要請假去診所看病。鑒于當(dāng)時(shí)是晚上了，出于安全考慮，我決定陪她去。在走出校門之前，我給她的家長打了個(gè)電話，告知他們孩子請假離校的原因；接著我們?nèi)チ嗽\所，醫(yī)生說沒什么大礙，打了一針后，我又給她的家長打電話，好讓他們放心；然后我護(hù)送她回到住的地方，再次給她的家長打電話，好讓他們安心；最后等她快要休息的時(shí)候我才回了學(xué)校。之后，這個(gè)學(xué)生對我這個(gè)班主任多了一份信任和感激，從而升華到對整個(gè)班集體的熱愛。
（五）
副班長告訴我班里有兩個(gè)男生浪費(fèi)飲用水，但我沒有直接批評他們。利用中午查人的時(shí)間，我先在班里講了水資源的重要性，還讓他們明白浪費(fèi)水就是在浪費(fèi)父母的血汗錢、剝奪他人的權(quán)利甚至生命。接著我在其他人不知情的情況下，“鼓勵(lì)”那兩個(gè)男生給大家取一個(gè)禮拜的水。每天從校門口搬兩桶水到他們教室真的是個(gè)體力活，但是我想通過這種方式讓他們認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，而非故意懲罰。我想其他同學(xué)也會(huì)引以為戒，自覺約束自己。
（六）
班里有個(gè)男生一周內(nèi)連著兩個(gè)早晨遲到，原因是鬧鐘出問題了。學(xué)校對學(xué)生遲到問題抓的比較緊，作為班主任，我必須重視這個(gè)問題，不想因此而使整個(gè)18班受到影響，但我更不愿看到學(xué)生被處分。所以我先讓他協(xié)助我查人，希望通過責(zé)任感督促他早起；接著聯(lián)系他的家長，讓他們及時(shí)提醒孩子。對于學(xué)生的管理，學(xué)校和班主任單方面的力量畢竟是有限的，所以跟學(xué)生家庭和家長的聯(lián)合是很有必要的。
（七）
關(guān)鍵詞：班級管理；全員參與；相應(yīng)措施
一、班級管理常出現(xiàn)的問題
班級管理是從學(xué)生學(xué)習(xí)和日常生活各方面進(jìn)行的。要求老師能夠帶領(lǐng)班干部對學(xué)生進(jìn)行這兩方面的管理，班干部人數(shù)有限往往不能做到對全班學(xué)生有力的監(jiān)督和管理，同時(shí)班級學(xué)生會(huì)因?yàn)椴涣私獍嗉壒芾淼囊饬x，不配合班干部的管理，認(rèn)為自己被管理是受到束縛，總是有抵觸的心理存在，往往看不到自己的錯(cuò)誤，使得班干部管理起不到真正作用，使班干部的設(shè)置成為虛設(shè)，需要老師的介入才能處理問題，這樣老師在班級管理中就要付出更多精力。老師一個(gè)人也不能完全處理過來一個(gè)班學(xué)生的問題，而組織班級全員參與班級管理能夠有效解決這些問題。班級管理中還因?yàn)榘喔刹康墓芾聿划?dāng)和失誤造成班級管理問題的出現(xiàn)，因?yàn)閮H僅只是老師管理班干部，班干部的行為往往得不到細(xì)督促和管理，出現(xiàn)的錯(cuò)誤不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理，容易破壞班級和諧的氛圍，也不利于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)，容易造成誤解。而全員參與到班級管理中，有利于對班干部進(jìn)行有力監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并反饋問題。
二、組織全員參與管理的具體意義
建立全員共同管理班級的機(jī)制，目的是讓學(xué)生都參與到班級管理中，有利于班級管理的民主化。這樣，班級學(xué)習(xí)方面、班級生活方面的管理不再僅僅是老師領(lǐng)導(dǎo)班干部進(jìn)行班集體管理，而是使全班學(xué)生加入班級的管理，全班學(xué)生輔助老師進(jìn)行班級管理，使班級管理中的大小事務(wù)和班級管理的各個(gè)方面受到重視。同時(shí)，全員參與到管理中，增加了學(xué)生之間的交流與接觸，學(xué)生能夠理解老師和班干部的辛苦，學(xué)習(xí)方面有利于班級學(xué)生之間相互督促，相互學(xué)習(xí)，生活方面有利于帶動(dòng)學(xué)生自主參與的積極性。在學(xué)生參與的過程中學(xué)生的體驗(yàn)與體會(huì)可以改善學(xué)生心智模式，即學(xué)生的德行和能力都會(huì)得到提升和改善，學(xué)生在參與中會(huì)轉(zhuǎn)變思想，不再僅僅是被管教被督促，而是學(xué)會(huì)自律，在自我管理中認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，有自主意識、自我管理的能力，同時(shí)使學(xué)生更加自信，愛學(xué)習(xí)，共同管理也是相互管理，因此，也有利于學(xué)生相互監(jiān)督、相互勉勵(lì)，達(dá)到共同進(jìn)步。最終使學(xué)生在成長過程中能夠不斷自我激勵(lì)、不斷成長。建立共同管理理念是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要老師不斷地和學(xué)生交流，老師要及時(shí)處理學(xué)生的反饋信息，對待積極參與管理的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，老師起監(jiān)督和領(lǐng)導(dǎo)的作用。在班級管理中學(xué)生是管理的主體，是管理方也是被管理方，因此老師要注意共同管理的措施是有的放矢，就是要有針對性。管理人員應(yīng)該安排好，不應(yīng)該出現(xiàn)一個(gè)問題誰都來管的現(xiàn)象，管理的民主化并不是管理的全員化，全員要有秩序、有原則地參與管理，來保證順利進(jìn)行。共同管理時(shí)要求學(xué)生積極參與并懂得良好的班級秩序和班級管理意義所在。
三、組織全員參與管理的措施
組織全員參與管理可以通過以下措施完成，首先可以通過設(shè)立小組制度，就是將班級成員分多個(gè)小組，分組時(shí)要充分考慮每個(gè)人的性格、能力、愛好、成績以及意愿等去分組，這樣才能了解每個(gè)學(xué)生在班級管理中擅長什么，使其在班級管理中找好自己的位置，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的能力，使其得到歸屬感和滿足感。小組組長可以從每周在班級管理中表現(xiàn)好的學(xué)生中挑選，爭取做到每個(gè)學(xué)生都能夠成為組長，并且都能為參與班級管理并作出相應(yīng)貢獻(xiàn)而感到驕傲和自豪。建立共同管理班級的理念，要求學(xué)生都參與到班集體的管理中，使每個(gè)學(xué)生都能在參與過程中發(fā)揮自己的能力。還可以通過設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，例如設(shè)立勞動(dòng)模范獎(jiǎng)項(xiàng)，來鼓勵(lì)學(xué)生積極勞動(dòng)，重視勞動(dòng)的意義并熱愛勞動(dòng)。設(shè)立紀(jì)律模范，有利于學(xué)生增強(qiáng)自律性，還有利于學(xué)生之間的互相監(jiān)督，從而幫助老師建立良好的課堂紀(jì)律。獎(jiǎng)項(xiàng)可以起激勵(lì)作用，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，選出的模范可以起帶頭作用。對于成為為班級做出貢獻(xiàn)的模范學(xué)生，都會(huì)因相應(yīng)的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)而受到極大鼓舞，使其在學(xué)習(xí)中更加自律，在生活中積極進(jìn)取，最終培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、自律能力和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生能夠更加自信，更加熱愛班集體。通過學(xué)生一對一的管理措施，可以在課堂上學(xué)生之間一對一進(jìn)行相互督促，相互勉勵(lì)，保證課堂紀(jì)律，因此可以大大減輕老師的課堂紀(jì)律管理壓力。同時(shí)，通過設(shè)立共同目標(biāo)發(fā)揮建立共同管理班級理念的作用，即設(shè)立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)或日常班級生活要求方面的目標(biāo)，有了目標(biāo)，以上措施就有了可行性。
總之，良好的班級管理有利于學(xué)生的身心發(fā)展，學(xué)習(xí)方面有利于學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，明白要自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)。生活紀(jì)律方面有利于學(xué)生德行和能力的培養(yǎng)，建立共同參與班級管理的理念，可以進(jìn)一步使全員參與其中，有利于班級的管理，從而解決班級管理中出現(xiàn)的問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]李飛.引領(lǐng)與自主：學(xué)校變革中的教師領(lǐng)導(dǎo)與管理[D].華東師范大學(xué)博士畢業(yè)論文，2011（8）.
一、教學(xué)者主動(dòng)奉獻(xiàn)愛，有利于學(xué)生敞開心門
教師在教學(xué)過程中幾乎都會(huì)遇到一些性格內(nèi)向的學(xué)生，他們不善于和其他學(xué)生打交道，不善于融入班級氛圍，長此以往，他們就成了同學(xué)眼中“被孤立的人”。上述現(xiàn)象在教育教學(xué)過程中普遍存在，教師應(yīng)對這些學(xué)生保持足夠的耐心，主動(dòng)關(guān)愛他們，使他們感受到班級的溫暖。用愛激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)增強(qiáng)自信心，才會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
1.關(guān)注學(xué)生的生活細(xì)節(jié)，建立融洽的師生關(guān)系
教師在班級管理中不能總是一副盛氣凌人、高高在上的姿態(tài)，要善于和學(xué)生做朋友，從朋友的角度理解和幫助學(xué)生，能使學(xué)生感受到濃濃的暖意。教師的愛應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的生活細(xì)節(jié)中，如照顧生病學(xué)生的情緒、多鼓勵(lì)成績落后的學(xué)生、參與學(xué)生的課后活動(dòng)等。在與學(xué)生相處過程中，教師的理解和照顧將使學(xué)生更加積極主動(dòng)地配合班級管理工作。
2.提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)班級管理效率
學(xué)生幸福感的獲得和提升正是來源于班級管理過程中的自我提高和進(jìn)步，中學(xué)生正處于“三觀”形成的重要階段，班級管理工作應(yīng)幫助學(xué)生不斷提升綜合素質(zhì)。
2.1培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心，有利于建立良好的人際關(guān)系
現(xiàn)在的中學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，在家庭的萬千寵愛下長大，性格上自然而然地養(yǎng)成了某些小毛病，如霸道、自我等。學(xué)生的這些缺點(diǎn)為班級管理工作帶來了難度，成為學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾的重要因素。教師在班級管理中要格外注意這類學(xué)生的發(fā)展問題，可以通過組織各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的合作精神，使他們在互幫互助中學(xué)會(huì)感恩和無私等良好品質(zhì)?？傊?，班級管理要始終圍繞學(xué)生的自我發(fā)展進(jìn)行優(yōu)化。
2.2培養(yǎng)學(xué)生的包容心，有利于營造和諧的班級氛圍
班級管理過程中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生之間吵架斗毆的事件，教師處理這類問題時(shí)尤其要注重方式方法，應(yīng)堅(jiān)持解決核心矛盾和班級團(tuán)結(jié)兩大目標(biāo)。其一，教師要發(fā)揮模范作用，不要太過苛責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)幫助學(xué)生積極尋找彌補(bǔ)和解決錯(cuò)誤的方法，以一種溫和的、智慧的方式使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生觸動(dòng)，進(jìn)而自覺地正視自己的不足。其二，重視學(xué)生自我修養(yǎng)的考察。班級管理的核心就是學(xué)生管理，要提高學(xué)生管理的質(zhì)量就需要制定相應(yīng)的考察標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的思想品德評價(jià)和學(xué)習(xí)成績考查置于同等重要的位置，善于從學(xué)生學(xué)習(xí)生活的細(xì)節(jié)觀察和糾正言行，引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)具有較高素質(zhì)的人，這樣必將是學(xué)生成長過程中最重要的課程之一。
二、教學(xué)者創(chuàng)新班級管理模式，有利于學(xué)生全面發(fā)展
1.重視班干部對班級管理的積極作用
1.1優(yōu)化班干部競選機(jī)制，挖掘?qū)W生管理班級的可能性
教師的精力畢竟有限，既要忙于正常教學(xué)，又要進(jìn)行班級管理，難免顧此失彼。為此，教師需要加強(qiáng)學(xué)生的自我管理，選取一些具有管理才能的學(xué)生協(xié)助管理班級工作。在此過程中，教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化班干部選拔機(jī)制，不要堅(jiān)持“唯成績論”，要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，盡量使每一位學(xué)生都能參與到班級管理中來，充分挖掘每一位學(xué)生的潛能。
1.2鼓勵(lì)班干部參與班級日常管理，促進(jìn)學(xué)生自我管理
班級干部是教師進(jìn)行班級管理的重要助力，教師要善于發(fā)揮班干部參與班級管理的示范引領(lǐng)作用。班干部由學(xué)生投票選舉產(chǎn)生，代表了大多數(shù)學(xué)生的心聲，由他們具體執(zhí)行各項(xiàng)管理工作能夠迅速獲得認(rèn)同和支持，而班干部也較為容易理解大家的具體需求，和大家具有共同的利益訴求。從班級管理的大局看，以班干部帶動(dòng)全部學(xué)生參與班級管理有利于促進(jìn)學(xué)生的自我管理，提高學(xué)習(xí)自覺性和自主性。
2.公平公正的管理機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識
教師在班級管理工作尤其要強(qiáng)調(diào)公平性和公正性，只有這樣才能贏得學(xué)生對班級規(guī)約的遵守和支持。公平公正的管理機(jī)制對營造良好的競爭氛圍尤為重要，在公平公正的班級環(huán)境中，學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生能夠及時(shí)獲得贊許，而學(xué)習(xí)退步的學(xué)生則及時(shí)獲得老師的教誨，每個(gè)學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)中獲得最積極的反饋。公平公正的管理機(jī)制能夠最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是每一個(gè)學(xué)生都自覺成為班級管理的參與者。
三、結(jié)語
[關(guān)鍵詞]公司化；班級管理；中職校園；行為文化
中職校園行為文化建設(shè)，必須立足于“以就業(yè)為導(dǎo)向”這個(gè)基本點(diǎn)。然而，對學(xué)生影響最直接、最顯著的因素是其所在的班級管理模式。公司化班級管理模式，是通過對行政班級管理的職能機(jī)構(gòu)設(shè)置、運(yùn)作方式和文化建設(shè)進(jìn)行大規(guī)模的改革創(chuàng)新，將公司的制度管理、經(jīng)營管理、文化管理方法融入到班級管理中，把常見的以班主任為主干的樹干式管理改進(jìn)創(chuàng)新為公司化管理的一種班級管理模式。
在相關(guān)的課題研究中，筆者認(rèn)為公司化班級管理模式的建構(gòu)對于建設(shè)以就業(yè)為導(dǎo)向的中職校園行為文化具有十分重大的意義。
一、公司化班級管理模式按照企業(yè)架構(gòu)構(gòu)建班集體，促進(jìn)了中職校園行為文化建設(shè)理論的進(jìn)一步豐富和完善
班級是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本形式，一個(gè)良好的班集體是完成教學(xué)任務(wù)的重要保證，是學(xué)生進(jìn)行自我教育的強(qiáng)大力量，是學(xué)生個(gè)性得以充分發(fā)揮的搖籃。將公司化管理模式引入班級管理，按照企業(yè)的架構(gòu)構(gòu)建班集體，以企業(yè)的組織模式競選班干部職位，以企業(yè)的管理模式進(jìn)行“總經(jīng)理負(fù)責(zé)制”管理，按照企業(yè)的制度制定班級制度和公約，從而讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中體會(huì)到企業(yè)的存在，感受企業(yè)文化氣息，突出學(xué)生集體榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的紀(jì)律和行為習(xí)慣。
當(dāng)前，企業(yè)文化進(jìn)校園已成為中職特色教育的重要內(nèi)容，企業(yè)行為文化也必然成為校園行為文化建設(shè)的導(dǎo)向與源泉。中職校園行為文化建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅涉及到校園內(nèi)各方主體（教師、學(xué)生、管理者、其他服務(wù)人員）的行為方式的引導(dǎo)與行為模式的構(gòu)建，而且涉及到校園文化、企業(yè)文化與崗位文化的滲透與融合，由于研究時(shí)間比較短，其理論的豐富完善需要一段探索過程。公司化班級管理模式的構(gòu)建，就可以成為中職學(xué)校企業(yè)文化進(jìn)校園的一個(gè)突破口，為中職校園行為文化建設(shè)提供了有價(jià)值的研究素材，為中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程企業(yè)化、實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)化管理、就業(yè)指導(dǎo)課程的改革等方面提供了可資借鑒的探索思路，從而不斷促進(jìn)中職校園行為文化建設(shè)理論的豐富與完善。
二、公司化班級管理模式促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的快速生成，有效提高了中職校園行為文化建設(shè)的針對性
現(xiàn)代企業(yè)和市場選擇人才看中的不僅僅是學(xué)生擁有的文憑和技能證書，他們更看重的是其職業(yè)素養(yǎng)，這種職業(yè)素養(yǎng)僅僅通過知識和技能的學(xué)習(xí)是無法形成的，而是要通過一定的行為文化氛圍來陶冶。公司化班級管理模式讓學(xué)生在班級生活中逐漸感受和了解，潛移默化地規(guī)范自己的思想和行為，并接受這種職業(yè)素養(yǎng)要求。
在公司化班級管理模式下，能夠讓學(xué)生逐漸深入地感受企業(yè)文化，體會(huì)激烈競爭的現(xiàn)實(shí)，體驗(yàn)競爭壓力與職業(yè)責(zé)任，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、服務(wù)觀念、規(guī)則意識、競爭意識、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新精神等。由于班級管理的長期性和影響的直接性，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)將得到快速生成和鞏固，從而大大提高了校園文化建設(shè)的針對性，提高了中職學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
三、公司化班級管理模式促進(jìn)了中職畢業(yè)生零距離就業(yè)，顯著提高了校園行為文化建設(shè)的實(shí)效性
校園和企業(yè)是中職學(xué)生成長發(fā)展的兩個(gè)不同環(huán)境，中職學(xué)生人生閱歷淺，心理不成熟，言談舉止較多“書生氣”，思維方式過于理想化。畢業(yè)后突然從校園進(jìn)入企業(yè)，如果沒有之前的企業(yè)文化教育，將會(huì)感到不適應(yīng)，很多中職畢業(yè)生在上崗初期，不適應(yīng)企業(yè)管理環(huán)境或者被企業(yè)淘汰，并不一定沒有勝任職業(yè)崗位的知識和能力，而是由于缺乏適應(yīng)企業(yè)管理和人際關(guān)系的的經(jīng)驗(yàn)，無法在企業(yè)的環(huán)境里找準(zhǔn)自己的位置，很好地發(fā)揮自己的專業(yè)技能。因此，在中職校園行為文化建設(shè)中，必須要著力幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和職業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短地發(fā)展自己，學(xué)會(huì)主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)要求，幫助他們主動(dòng)調(diào)整心態(tài)、重新進(jìn)行自我定位，提高企業(yè)的適應(yīng)能力，縮短了就業(yè)后適應(yīng)企業(yè)崗位的時(shí)間。
公司化班級管理模式就是在班級管理中融入企業(yè)文化與環(huán)境的教育，以董事會(huì)為核心成立班級管理組織機(jī)構(gòu)，通過班級“仿真公司”模擬的企業(yè)情境的使學(xué)生得到鍛煉和適應(yīng)，讓他們提前感受到企業(yè)嚴(yán)格鋼性的管理和近于苛刻的紀(jì)律要求，并要求學(xué)生能夠在工作崗位上盡職盡責(zé)，發(fā)揮更大潛能為“公司”服務(wù)。這將大大減小學(xué)生由校園進(jìn)入企業(yè)的環(huán)境落差，使學(xué)生迅速適應(yīng)企業(yè)管理的工作環(huán)境，從而有利于促進(jìn)中職畢業(yè)生的零距離就業(yè)。
一. 正確認(rèn)識“創(chuàng)新”的本質(zhì)是實(shí)施創(chuàng)新教育的前提
在不少教育者眼中,“創(chuàng)新”是與班級管理無關(guān)的,只是和教學(xué)有點(diǎn)關(guān)系。這種觀念是錯(cuò)誤的,它一方面漠視了學(xué)生的創(chuàng)造力,另一方面導(dǎo)致根本不會(huì)采取有效的手段和方法來激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
研究表明,每個(gè)人都有一定的創(chuàng)造潛能。在大多數(shù)情況下,學(xué)生的這種創(chuàng)新和獨(dú)創(chuàng)表現(xiàn)為他們自己提出某一問題,并想出解決這一問題的方法和策略。創(chuàng)新教育正是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。對于中等教育來說,我們所說的“創(chuàng)新”是指通過對中小學(xué)生施以教育和影響,使他們作為獨(dú)立的個(gè)體,能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識、新事物、新方法,掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律,并具備相應(yīng)的能力,為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。明確以上認(rèn)識,教育者就應(yīng)適當(dāng)調(diào)整班級管理思路,在管理措施上予以正確的導(dǎo)向,這將有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在健康的軌道上運(yùn)行。
二、班級管理理念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵
傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新教育在社會(huì)需求和對受教育者的認(rèn)識上存在的差異,決定了它們在班級管理理念上是截然不同的。一是在教育目標(biāo)上。傳統(tǒng)教育旨在強(qiáng)調(diào)行動(dòng)的統(tǒng)一性,使學(xué)生的在校生活停留在遵守紀(jì)律的層次,使管住學(xué)生成為班級管理的主要任務(wù)。而創(chuàng)新教育旨在幫助學(xué)生開發(fā)他們的創(chuàng)造性潛能,著重培養(yǎng)他們開拓、創(chuàng)新的精神,促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展,使引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展成為班級管理的主要任務(wù)。二是在管理方法上。傳統(tǒng)教育是學(xué)生聽從老師的安排,學(xué)生的思維和行動(dòng)自始至終都在教育者的事先確定的軌道上運(yùn)行。以行動(dòng)的整齊劃一為管理得法的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而創(chuàng)新教育是要充分發(fā)揮學(xué)生在管理過程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,創(chuàng)設(shè)有利于自主管理的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生在被管理中逐步學(xué)會(huì)管理和自我管理。三是在教育評價(jià)上。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)“唯師是從”,學(xué)生如練兵場上的戰(zhàn)士,時(shí)刻等待著命令。學(xué)生的優(yōu)劣完全取決于是否聽話及“執(zhí)行命令”的快速程度和準(zhǔn)確程度。而創(chuàng)新教育視學(xué)生為主體,是教育過程的參與者、創(chuàng)造者。針對教育對象起點(diǎn)、基礎(chǔ)的不同,要求也不同,評價(jià)機(jī)制迥異。創(chuàng)新教育著重個(gè)人對過去的超越,關(guān)注的是教育對象的創(chuàng)造潛能有無得到發(fā)揮,人文精神是否確立,健全的人格是否得以塑造,創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識有無得到培養(yǎng)等。
總之,創(chuàng)新教育是一種與傳統(tǒng)教育有著較大差異的嶄新的教育。我們只有在充分理解創(chuàng)新教育的理念、把握創(chuàng)新教育的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,才能正確指導(dǎo)我們在班級管理中的教育行為,落實(shí)創(chuàng)新教育。
三、遵循基本原則、采取行之有效的方法確保創(chuàng)新教育的實(shí)施
對教育而言,在班級管理中落實(shí)創(chuàng)新教育本身就是一次創(chuàng)新 。因此我們切不可操之過急,應(yīng)該遵循創(chuàng)新教育的基本原則,逐步采取一些行之有效的方法。
(一)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。與教學(xué)過程 一樣,在班級管理中學(xué)生也是主體,我們就應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生的存在為前提,以學(xué)生的主體性發(fā)展為條件和最終目的這一教育目標(biāo)。就是要一切措施、條件都是為了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng)而選擇設(shè)計(jì)的。還要讓學(xué)生能夠與教師一起選擇、設(shè)計(jì)和完成多種教育活動(dòng),做到主動(dòng)參與、全體參與和全程參與,提倡學(xué)生做班級的主人,以積極的姿態(tài)投入到教育過程之中。
(二)積極創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍 。創(chuàng)新教育不是競爭性教育,而是合作性教育,是一種以學(xué)生為主體、以師生合作為基礎(chǔ)的不斷優(yōu)化教育環(huán)境的民主型教育。這就要求教師要具有平等民主的作風(fēng),以平等、寬容、友善、引導(dǎo)的心態(tài)對待學(xué)生,讓學(xué)生的身心自由地表現(xiàn)和舒展開來。教師要培養(yǎng)學(xué)生對自己創(chuàng)新能力的自信心和獲得創(chuàng)新成就的勇氣,積極鼓勵(lì)學(xué)生去探索,選擇新途徑和新方法處理問題,善于激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要,促使學(xué)生的心理處于不斷追求創(chuàng)新的“臨界”狀態(tài)。
論文關(guān)鍵詞：園丁,澆灌,甘為,燭炬盡,燃燒
親其師才能信其道，要想學(xué)生對教師心悅誠服，必須先要讓學(xué)生親近教師，教師應(yīng)該像一顆恒星吸引行星一樣，把學(xué)生吸引在周圍。愛,是師生間的橋梁。作為班主任，就更應(yīng)當(dāng)把愛灑向每個(gè)學(xué)生的心田。巴特爾說過：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融。”可見，愛是教育的“劑”，是進(jìn)行教育的先決條件，特別是在班級管理工作中具有極為重要的意義。
一、師愛在班級管理工作中的作用。
我國著名教育家夏尊先生曾指出：“教育沒有了愛，就成了無水之池。”師愛有別于父母對子女的寵愛，也不同于朋友之間的友愛，這是一種復(fù)雜的精神現(xiàn)象，師愛中蘊(yùn)藏著更多的社會(huì)內(nèi)容，是在教育實(shí)踐中，由教師的道德感、美感和理智感凝聚而成的一種高尚的教師情操。因此，師愛在班級管理工作中所體現(xiàn)出的作用也就具有多樣性。
1．師愛是教育學(xué)生的先決條件。
社會(huì)心理學(xué)研究表明，模仿和認(rèn)同的出發(fā)點(diǎn)就是主體企圖與榜樣一致。榜樣不僅僅是行為規(guī)范的倡導(dǎo)者，更是主體仰慕的對象，使主體產(chǎn)生對它追求的意識。這就是人們愿意模仿所崇敬、愛戴的人的原因。青少年更是如此，教師要教育他們，就必須建立愛的關(guān)系當(dāng)教師全身心地愛護(hù)、關(guān)心、幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因?yàn)橛辛藥煇?，教師才能贏得學(xué)生的信賴，學(xué)生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。
2．師愛是做好班級管理工作的基礎(chǔ)。
班主任是班級學(xué)生的指導(dǎo)者、組織者和教育者。這種工作職責(zé)的特殊性決定了班主任必須不斷去接觸和面對自己的學(xué)生，長期接觸過程中必然會(huì)遇到各種各樣的反應(yīng)，這種反應(yīng)往往表現(xiàn)為一種情感反應(yīng)，這就要求班主任在處理這些反應(yīng)時(shí)，能融入自己的感情，以誠相見，用自己的言行去影響自己的學(xué)生，從心靈上去感化自己的學(xué)生，以至達(dá)到心靈上的溝通。這樣，班主任的表揚(yáng)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是鼓勵(lì)；班主任的批評，學(xué)生會(huì)視為是愛護(hù)，班主任的工作因得到學(xué)生的支持而變得順利和輕松，教育所期待的結(jié)果也會(huì)如愿以償。相反，如果班主任在工作過程中不重視師生之間情感交流，對學(xué)生的態(tài)度冷漠，缺乏熱情和關(guān)心，這樣，班主任的表揚(yáng)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是諷刺，班主任的批評，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是對自己的挖苦和懲罰，班主任的諄諄教誨，往往會(huì)引發(fā)學(xué)生的反感。教育當(dāng)然得不到預(yù)期的目的，弄不好甚至?xí)屡c愿違，老師的“一片好心”，在學(xué)生身上產(chǎn)生的實(shí)際效果卻是“好心得不到好報(bào)”，大大削弱了班主任的威信。相同的個(gè)案，班主任采取的態(tài)度是“愛”還是“厭”，往往會(huì)得到截然不同的結(jié)果。
3．師愛是學(xué)生全面發(fā)展的前提。
人的認(rèn)識能力的發(fā)展是與情感發(fā)展相伴始終的，在教育教學(xué)過程中，師愛是學(xué)生智力發(fā)展和知識掌握的動(dòng)力機(jī)制。因?yàn)閹煇鄣暮诵氖顷P(guān)心、尊重和愛護(hù)學(xué)生，這有利于學(xué)生形成良好的人格特征，如自尊、自信、自強(qiáng)不息等。這些心理因素都是學(xué)生智力發(fā)展的心理?xiàng)l件，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)力因素。
二、班級管理工作中師愛的舉措。
師愛的功能和作用是巨大的。為此，教師在教育過程中應(yīng)該對學(xué)生施以科學(xué)的愛和理智的愛。
1．對學(xué)生要多了解和勤鼓勵(lì)。
愛學(xué)生就要充分了解學(xué)生，包括對學(xué)生的家庭狀況、身體情況、興趣特長、性格氣質(zhì)、知識儲備、學(xué)習(xí)成績、喜怒哀樂的深刻了解。這是做好班級管理工作、避免教育盲點(diǎn)、因材施教的前提，也是提高班級管理水平、提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件。
善于了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”做到有的放失，是師愛的具體表現(xiàn)。青少年是發(fā)展中的人，身心各個(gè)方面都還不成熟，所以在他們的身上，總有一些積極因素，同時(shí)也有一些消極因素，這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，利用學(xué)生自身的積極因素來克服自身的消極因素，做到因勢利導(dǎo)，循循善誘，以促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。
2．要充分尊重和理解學(xué)生。
尊重學(xué)生有兩層意思：一是指尊重學(xué)生的人格。師生之間要建立起一種平等的關(guān)系，絕不能傷害任何一個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)；二是指善于保護(hù)學(xué)生的自尊心。相信學(xué)生主要有三層意思：其一是指教要相信每個(gè)學(xué)生都有他自己的天賦、能力和興趣；其二是指要相信每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都愿意接受美好的東西，都愿做一個(gè)好學(xué)生；其三是指要相信每一個(gè)學(xué)生都能在老師和班集體的關(guān)心和教育下，成為一個(gè)有利于社會(huì)的人。理解是指教師理解學(xué)生的心靈。當(dāng)學(xué)生有困難向教師求助時(shí)，當(dāng)學(xué)生有委屈向教師訴說時(shí)，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤請求教師諒解時(shí)……這正是學(xué)生向教師敞開心扉的時(shí)機(jī)，正是需要教師理解、需要教師關(guān)懷愛護(hù)的時(shí)候。教師應(yīng)及時(shí)理解、關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生，師生之間也應(yīng)有“理解萬歲”。
3．班級管理工作的重點(diǎn)問題是如何處理好“兩頭”。
所謂的“兩頭”指的是成績好、表現(xiàn)也好的“尖子生”和成績差、表現(xiàn)也差的“暫時(shí)后進(jìn)生”。不管對待哪一種學(xué)生，班主任都應(yīng)能做到一視同仁，站在較高的層次上看問題，特別是務(wù)必做到尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，以平等的態(tài)度愛護(hù)學(xué)生的自尊心。作為班主任，如果對“尖子生”的成績和榮譽(yù)過分贊揚(yáng)、寵愛有加，而對“暫時(shí)后進(jìn)生”的錯(cuò)誤或過失表現(xiàn)得冷若冰霜、嚴(yán)加批評。那么，前者會(huì)助長學(xué)生的虛榮心和驕傲情緒，；而后者則會(huì)打消學(xué)生的積極性，傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和對立情緒，這樣的學(xué)生往往會(huì)因得不到他人的關(guān)心和支持而變得孤獨(dú)，因看不到自己的希望而變得悲觀失望、不思進(jìn)取，甚至容易做出一些極端的行為。因此，具有師愛的班主任應(yīng)懂得，其實(shí)脆弱的心靈更盼望得到老師的尊重和關(guān)懷。
4．嚴(yán)師出高徒是師愛的表現(xiàn)。
關(guān)鍵詞:教育管理班集體管理激勵(lì)藝術(shù)
激勵(lì)是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人產(chǎn)生一股內(nèi)在動(dòng)力，朝既定目標(biāo)前進(jìn)的心理活動(dòng)過程。心理學(xué)研究表明，激勵(lì)能促進(jìn)積極的心理品質(zhì)的形成，有利于人的發(fā)展。班集體是學(xué)生成長的搖籃，班級管理猶如船長指揮航船遠(yuǎn)航，唯有全體成員奮勇當(dāng)先、齊心合力地工作，才能順利地到達(dá)勝利的彼岸。筆者在班集體建設(shè)實(shí)踐中，一直在探索著有自己風(fēng)格的班級管理模式。筆者深深地體會(huì)到有效運(yùn)用班級管理激勵(lì)藝術(shù)，對于調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的積極性，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力，建設(shè)團(tuán)結(jié)、和諧、進(jìn)取的班集體，具有十分明顯的作用。
1班級管理激勵(lì)藝術(shù)的實(shí)施緣由
班級管理的過程實(shí)質(zhì)上是為了實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展而引導(dǎo)人的行為活動(dòng)的過程。在人的行為活動(dòng)過程中，是否給予激勵(lì)，其行為活動(dòng)的表現(xiàn)及效果大為不同。因而，現(xiàn)代的班級管理需要構(gòu)建一套激勵(lì)機(jī)制，來激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生積極向上的心理狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生積極的行為活動(dòng)。實(shí)施激勵(lì)，能從一個(gè)側(cè)面進(jìn)一步完善現(xiàn)代班級的管理機(jī)制，促進(jìn)班級管理的現(xiàn)代化和科學(xué)化，提高班級管理的效能。通過激勵(lì)，可以最大限度地激發(fā)全體學(xué)生的積極性，使班級充滿勃勃生機(jī)，成為一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)積極向上的集體。再者，通過激勵(lì)，學(xué)生的主體意識、民主意識等現(xiàn)代觀念逐漸形成，學(xué)生自我管理、自我規(guī)范、自我教育、自我發(fā)展的能力得到鍛煉，進(jìn)而使學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等個(gè)性品質(zhì)得到發(fā)展，而這一切正是現(xiàn)代社會(huì)的人才素質(zhì)的最基本內(nèi)容，對學(xué)生未來發(fā)展有深遠(yuǎn)意義。
2班級管理激勵(lì)藝術(shù)的構(gòu)成要素
2.1目標(biāo)激勵(lì)。
目標(biāo)對人的行為有導(dǎo)向和激勵(lì)的功能。目標(biāo)對人具有吸引力并產(chǎn)生積極的情感。目標(biāo)激勵(lì)就是通過目標(biāo)管理，指導(dǎo)學(xué)生的行動(dòng)，使學(xué)生的需要與學(xué)校、班集體的目標(biāo)緊密地聯(lián)系在一起，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。目標(biāo)激勵(lì)的關(guān)鍵是使目標(biāo)能產(chǎn)生激勵(lì)作用，故目標(biāo)的制定，必須具有可行性和適度性。在班級管理中，為學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)越是切近學(xué)生的實(shí)際，越是符合學(xué)生的目前需要，就越能激發(fā)起學(xué)生的進(jìn)取心和積極性。筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際，分層設(shè)定目標(biāo)：對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，幫助他們建立切實(shí)可行的目標(biāo)，讓他們在不斷實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理優(yōu)勢下，繼續(xù)向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。對比較優(yōu)秀的學(xué)生，幫助他們建立較高的、長遠(yuǎn)的目標(biāo)，并為他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)創(chuàng)造環(huán)境、提供條件。當(dāng)目標(biāo)一旦確定，就要定期對目標(biāo)實(shí)施和完成的情況進(jìn)行考核，督促學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。
2.2 民主參與激勵(lì)。
人的本性是傾向于自主的，都有一種自己管理自己生活、學(xué)習(xí)、工作的愿望。中學(xué)時(shí)代正值人走向獨(dú)立、自主的時(shí)期，參與意識尤為強(qiáng)烈。因而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與班級管理，使之由消極的被管理者變成積極的管理者。參與激勵(lì)是指教師注意發(fā)揮班會(huì)的作用，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與班級重大決策和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，經(jīng)常與學(xué)生溝通情況，交流思想，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上和思想上與班級患難與共的積極態(tài)度。如學(xué)生平時(shí)紀(jì)律考核、獎(jiǎng)懲條例、班委選舉等涉及到學(xué)生的切身利益的問題，筆者都發(fā)揚(yáng)民主，充分討論，做到班務(wù)公開，增強(qiáng)透明度。這樣不僅尊重了學(xué)生當(dāng)家做主的民利，也增強(qiáng)了學(xué)生的凝聚力和集體觀念，從而推進(jìn)班級的民主管理，促使班級工作躍上新的臺階。
在實(shí)踐中筆者盡量讓每個(gè)學(xué)生都參與班級實(shí)際管理。如：課間與自習(xí)課紀(jì)律、教室衛(wèi)生保潔、宿舍文明的管理等。學(xué)生懂事守紀(jì)，學(xué)風(fēng)濃，成績好，班干部能力強(qiáng)等。這是由于強(qiáng)化了學(xué)生主人翁意識的結(jié)果。
2.3 競爭激勵(lì)。
在班級管理中競爭是客觀存在的。班主任既要看到管理的對象是一個(gè)一個(gè)的學(xué)生個(gè)體，更要看到管理的對象是一個(gè)學(xué)生群體，應(yīng)該“既見樹木更見森林”。這樣，就會(huì)自覺地把群體中成員間的相互作用化為激勵(lì)要素，其中較突出的是把在合作基礎(chǔ)上的競爭，化為重要的激勵(lì)要素。這樣，不僅激發(fā)學(xué)生個(gè)體的積極性，而且激發(fā)了學(xué)生群體的積極性。筆者在班級中經(jīng)常搞些小組間既競爭又合作的活動(dòng)，從而使班級管理效能更高。例如，我班每個(gè)學(xué)生都有各個(gè)方面的“競爭對手”，這包括：練習(xí)測試、衛(wèi)生保潔、運(yùn)動(dòng)、朗誦、背書、宿舍文明等，筆者指導(dǎo)他們制定了很多評價(jià)表，每周公布“競賽”結(jié)果。
班級管理中競爭激勵(lì)的實(shí)施應(yīng)注意幾個(gè)原則。一是公平性原則，應(yīng)防止任何不合理因素包括班主任的偏袒等因素的干擾。二是全員性原則，班級中學(xué)生的競爭不應(yīng)只是少數(shù)拔尖“選手”的競爭，而應(yīng)該是全員參與，讓不同程度的學(xué)生在不同層次上都來競爭。比如只發(fā)“學(xué)習(xí)優(yōu)勝獎(jiǎng)”對大多數(shù)學(xué)生就沒有激勵(lì)作用，而發(fā)“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”則對任何水平的學(xué)生都有激勵(lì)作用。
2.4 獎(jiǎng)懲激勵(lì)。
根據(jù)美國心理學(xué)家斯金納的激勵(lì)強(qiáng)化理論，可以把激勵(lì)行為分為正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)，也就是我們通常所說的獎(jiǎng)懲激勵(lì)。
獎(jiǎng)激勵(lì)就是對學(xué)生個(gè)人的符合班級目標(biāo)的期望行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以使這種行為更多地出現(xiàn)，提高學(xué)生個(gè)人的積極性。表揚(yáng)是對學(xué)生良好行為的一種積極肯定，是班主任做學(xué)生思想工作，搞好班集體建設(shè)不可缺少的一部分。尤其是在青少年成長過程中，自主意識不斷發(fā)展，而心理素質(zhì)尚未成熟，無疑表揚(yáng)在鼓勵(lì)積極向上，爭先創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)中，起著巨大的激勵(lì)作用。就算是成績差的學(xué)生，我們也要善于挖掘他們的閃光點(diǎn)作為教育他們的突破口。用表揚(yáng)、鼓勵(lì)、信任的方法點(diǎn)燃他們自信的火花，逐步消除他們的自卑心理，使他們自覺約束自己，不斷進(jìn)步。表揚(yáng)的形式多種多樣，有口頭表揚(yáng)、書面表揚(yáng)、物質(zhì)表揚(yáng)等，口頭表揚(yáng)是最常用的一種形式。有時(shí)教師的一句話，可能會(huì)改變一個(gè)學(xué)生的一生；有時(shí)一支鉛筆、一個(gè)本子、一個(gè)贊許的目光、一個(gè)無聲的眼神，都會(huì)使學(xué)生受到鼓舞和重視，從而內(nèi)化為積極向上的動(dòng)力。
懲激勵(lì)就是對學(xué)生個(gè)人的違背班級目標(biāo)的非期望行為進(jìn)行懲罰，以使這種行為不再發(fā)生，使學(xué)生個(gè)人的積極性朝正確的目標(biāo)方向轉(zhuǎn)移。批評是我們老師最常用的懲罰方式。但是，批評也要講究藝術(shù)性，方式的不同給學(xué)生的激勵(lì)強(qiáng)度也是有很大不同的。筆者認(rèn)為，私下的批評往往使學(xué)生容易接受教導(dǎo)，矯正行為，事半功倍。有時(shí)一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作會(huì)勝過一火車的說教?！罢f教式”規(guī)勸是我們使用頻率最高的方法，也是效果最差、成功率最低的方法。
在班級管理工作中，獎(jiǎng)懲激勵(lì)都是必要而有效的，因?yàn)檫@兩種方式的激勵(lì)效果不僅會(huì)直接作用于學(xué)生個(gè)人，而且會(huì)間接地影響周圍的同學(xué)和整個(gè)班級。通過樹立正面的榜樣和反面的典型，扶正祛邪，形成一種良好的校風(fēng)、班風(fēng)，就會(huì)產(chǎn)生無形的正面行為規(guī)范，比枯燥的教條和班規(guī)更直觀、更具體、更明確，更能夠使整個(gè)班級的行為導(dǎo)向更積極，更富有朝氣。
3班級管理激勵(lì)藝術(shù)的幾個(gè)注意事項(xiàng)
3.1 各種激勵(lì)藝術(shù)要因人而異。
人有物質(zhì)生活需要和精神生活需要。不同的學(xué)生有不同的需求，激勵(lì)藝術(shù)只有符合不同學(xué)生的個(gè)性心理特征，符合不同學(xué)生的內(nèi)在需要，符合教育教學(xué)的基本規(guī)律，才能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以求達(dá)到最佳的教育效果。
3.2 把握最佳的激勵(lì)時(shí)機(jī)。
在激勵(lì)的過程中，要做到掌握分寸，恰到好處，必須善于捕捉時(shí)機(jī)。筆者認(rèn)為，班主任要抓住下列最佳激勵(lì)時(shí)機(jī)：面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)、取得新的成績或在某方面取得成功時(shí)、對某種需求有著強(qiáng)烈愿望時(shí)、對過錯(cuò)有悔過之意時(shí)、遇事犯難，舉棋不定時(shí)、處于某種生理或心理困境時(shí)……這樣多能收到事半功倍的效果。
3.3 確當(dāng)利用物質(zhì)激勵(lì)。
物質(zhì)激勵(lì)對于學(xué)生來講也可起到相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用，但處理不當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。獎(jiǎng)勵(lì)物質(zhì)應(yīng)與學(xué)習(xí)相關(guān)的物品，如書本、筆記來及其他學(xué)習(xí)用具等。如果獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生吃肯德基、巧克力，在筆者看來，就會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的負(fù)效應(yīng)。班主任工作重在激勵(lì)學(xué)生的意志和精神，刺激學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，鼓勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的理想堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生不斷的改造自我完善自我。
3.4 強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，弱化其弱點(diǎn)。班主任切忌對學(xué)生有偏見，或是用放大鏡來看學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而一味的加以鼓勵(lì)；或是用放大鏡看學(xué)習(xí)成績差、表現(xiàn)不好的學(xué)生的缺點(diǎn)，而一味的加以批評。每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，正確的做法是，平等的公正的面對每一個(gè)學(xué)生，強(qiáng)化其優(yōu)點(diǎn)，弱化其缺點(diǎn)。
激勵(lì)是班級管理中一個(gè)永恒的話題，它既是一門應(yīng)用科學(xué)，也是一門領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)；既是一種原則，也是一種重要的手段和方法。在實(shí)踐中，要根據(jù)不同的情況，抓住不同的激勵(lì)時(shí)機(jī)，從實(shí)際出發(fā)，不斷創(chuàng)新，不斷改進(jìn)管理的方式方法，綜合運(yùn)用各種激勵(lì)策略，才能提高管理水平，以取得理想的管理效果。
摘 要： 本文針對高中班級小組管理的相關(guān)問題展開研究，對提升高中班主任管理工作的實(shí)效性具有重要的意義，現(xiàn)階段針對相關(guān)問題的研究還有許多不足之處，本文從高中班主任班級管理的概述及管理的有效路徑對相關(guān)問題進(jìn)行了廣泛的探討。
關(guān)鍵詞： 高中班級管理 小組管理 實(shí)施路徑
做好高中班級管理工作有許多值得借鑒的方式和方法，其中高中班級小組管理工作方法是一種很有實(shí)效性的班級管理方法。但是長期以來針對相關(guān)問題的研究并沒有得到應(yīng)有的重視，本文以高中班級小組管理作為研究的方向，對相關(guān)問題展開了“拋磚引玉”的研究。
一、高中班級管理的概述
1.現(xiàn)階段高中班級管理的實(shí)施方向調(diào)整
在以往的班級管理中，對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，往往只是依靠班主任的單打獨(dú)斗，單純的說教對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化更多時(shí)候收效甚微。與此同時(shí)，單純依靠搞一些形式化的活動(dòng)開展德育教育活動(dòng)，很難達(dá)到預(yù)期的教育效果。在這樣的狀況下，班主任要提升班級管理的實(shí)效性，減輕班級管理壓力，就要仔細(xì)查找班級管理中存在的問題，適時(shí)地調(diào)整班級管理的實(shí)施方向，根據(jù)班級管理的實(shí)際情況，改進(jìn)現(xiàn)有的班級管理方法?，F(xiàn)代教育管理理念強(qiáng)調(diào)“以人為本”，將人的發(fā)展作為班級管理要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，以學(xué)生的健康發(fā)展作為班級活動(dòng)開展的重要目標(biāo)。通過班級管理實(shí)施方向的調(diào)整，將教師管理逐漸朝著學(xué)生自主管理的方向轉(zhuǎn)變。有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生參與管理的熱情，以有效的自我管理促進(jìn)高中班級管理工作的高效開展。
2.高中班級小組管理實(shí)施的必要性
班級管理中的小組管理，就是在班級管理過程中，將班級學(xué)生進(jìn)行小組的科學(xué)劃分，通過小組劃分對各個(gè)小組的成員進(jìn)行有效的協(xié)同管理[1]。在管理過程中，主要管理要通過諸多小組活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。應(yīng)該說，高中班級管理的小M管理與小組合作學(xué)習(xí)既有聯(lián)系又有區(qū)別，小組合作學(xué)習(xí)雖然是班級管理的一種學(xué)習(xí)管理活動(dòng)，但是它不能算是一種全面的小組管理活動(dòng)，全面的小組管理涉及班級管理的諸多方面，既包括學(xué)習(xí)方面的管理，又包括生活方面的管理，還包括紀(jì)律方面與思想建設(shè)等方面的管理。但是我們應(yīng)該看到，班級管理中的小組管理與合作學(xué)習(xí)小組是一種包含的關(guān)系，全面的小組管理包含小組合作學(xué)習(xí)管理，合作學(xué)習(xí)小組管理是小組管理的重要內(nèi)容之一。在高中班級管理中有效地開展小組管理對提高高中生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)班級各項(xiàng)工作建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理意識，推動(dòng)良好班級作風(fēng)的形成及后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升具有重要的作用，因此，在高中班級管理中有效實(shí)施小組管理是非常必要的。
二、高中班級小組管理實(shí)施的有效路徑
1.組建班級管理小組制定管理細(xì)則
我們應(yīng)該看到在高中班級管理中落實(shí)小組管理工作，科學(xué)地組建班級管理小組是班級小組管理工作實(shí)施的基礎(chǔ)性工作，也是較重要的一項(xiàng)工作[2]。在以往的班級管理小組組建中，教師所采取的是非民主的組建方式，組建班級管理小組都是憑著教師的主觀印象，很少尊重學(xué)生的意愿。在小組組建的過程中，更多的情況下只是流于形式，而不重視小組成員的組合能否有利于班級整體管理工作的有效實(shí)施。這樣的小組劃分難以滿足高中班級管理工作的實(shí)際需要，不利于小組管理工作的高效實(shí)施。
要改變這種狀況，教師在組建班級管理小組過程中就要力求做到公平、公正地劃分小組，讓小組成員更加積極地主動(dòng)參與自我管理。具體來說，在劃分小組的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的能力、興趣愛好和性格、習(xí)慣，將學(xué)生劃分為不同層次，再在每個(gè)層次學(xué)生中按適當(dāng)比例抽取五六人組建管理小組，在這個(gè)過程中還要細(xì)致化地開展男女生比例的調(diào)配，盡可能讓管理小組形成較均衡的成員構(gòu)成，這樣的小組組建改變了那種優(yōu)劣不均的小組組建情況，有利于后續(xù)高中班級小組管理工作的高效開展。
在管理小組初步組建后，要在小組中選定威信比較高的小組長。與此同時(shí)，為了讓小組工作更有效地開展，可以設(shè)置副組長及管理工作的監(jiān)督員。此外，針對小組管理工作的具體情況制定詳盡的細(xì)則，管理細(xì)則的制定不能過于空泛，要聯(lián)系管理工作具體的實(shí)踐內(nèi)容，詳細(xì)制定班級小組管理的條例，條例的制定一定要遵循民主的原則，只有班級大部分學(xué)生贊同的小組管理?xiàng)l例才夠作為有效的班級小組管理?xiàng)l例，因?yàn)橹挥写蟛糠謱W(xué)生擁護(hù)的管理?xiàng)l例才能具有管理的生命力。
2.要以小組為單位開展班級的管理工作
當(dāng)班級管理小組完全組建好之后，教師開展相關(guān)的班級管理工作就不要再以學(xué)生個(gè)體作為班級管理工作實(shí)施的主要對象。要在管理過程中以小組作為管理的對象開展班級的管理工作，以小組作為管理的對象與以個(gè)人作為管理的對象相比較，最大的區(qū)別在于在管理過程中個(gè)人出現(xiàn)一些問題不單單是個(gè)人的責(zé)任，個(gè)人所在的小組同樣要承當(dāng)責(zé)任。因此，從某種意義上說，以小組為單位開展班級管理工作，對個(gè)體的行為具有非常重要的監(jiān)督和促進(jìn)作用。具體來說，當(dāng)小組成員在管理工作中違反一些管理?xiàng)l例時(shí)，教師運(yùn)用以往的班級管理方法，往往會(huì)處理違反條例的當(dāng)事人，從而牽扯大量精力，未必能夠取得應(yīng)有的效果，而當(dāng)小組成員違反條例時(shí)，以小組為單位，對所有小組成員通報(bào)相關(guān)的事宜后，讓所有成員對其行為進(jìn)行批評教育、指正、監(jiān)督，以集體的力量促進(jìn)問題學(xué)生的及時(shí)轉(zhuǎn)化，則往往會(huì)收到令人意想不到的班級管理效果。讓小組內(nèi)的每一個(gè)成員都意識到，當(dāng)自己的行為違反小組管理?xiàng)l例時(shí)不僅會(huì)影響到自己，而且會(huì)影響到每一個(gè)小組成員，讓每一個(gè)問題學(xué)生慚愧于因?yàn)樽约旱牟划?dāng)行為而讓其他人承擔(dān)本不應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，這對于出現(xiàn)管理問題的學(xué)生來說是一個(gè)非常大的心理沖擊。
同時(shí)，當(dāng)一個(gè)小組成員出現(xiàn)了管理的問題時(shí)，其他成員不應(yīng)成為局外的旁觀者，每一個(gè)成員都有義務(wù)對其加以鼓勵(lì)，幫助他改正錯(cuò)誤，促進(jìn)班級管理活動(dòng)的正常開展。通過小組管理實(shí)踐活動(dòng)的有效開展，我們不難看到，與教師那種苦口婆心的說教教育相比，同學(xué)之間的鼓勵(lì)、交流與溝通，以及同伴之間那種真誠的關(guān)注與激勵(lì)，能更容易地讓當(dāng)事人出現(xiàn)的問題在潛移默化中得到改變，讓在管理中出現(xiàn)問題的學(xué)生更積極地向好的方向轉(zhuǎn)變，從這個(gè)意義上說，在管理中同伴間的互動(dòng)與幫助對管理中出現(xiàn)問題學(xué)生的成長更有利。另外，以小組為單位開展班級管理工作，對個(gè)體在管理中出現(xiàn)的問題，小組成員能夠更及時(shí)地加以反思，通過對在管理中出現(xiàn)問題的反思，找到管理中可能存在的漏洞，以及個(gè)體出現(xiàn)問題的主要原因，進(jìn)而提出行之有效的解決問題的策略，促進(jìn)學(xué)生自主管理活動(dòng)的高效實(shí)施。
3.發(fā)揮班主任在班級小組管理中的主導(dǎo)作用
在高中班級小組管理工作的實(shí)施中，教師要高度重視自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在管理過程中，不僅不能作為旁觀者，反而應(yīng)該成為學(xué)生自主管理的積極參與者和合作者。教師在班級小組管理過程中，有責(zé)任對各個(gè)不同小組的管理活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，有效地監(jiān)督不同小組的管理狀態(tài)，在各個(gè)小組開展各項(xiàng)管理活動(dòng)的過程中起到協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌的作用。教師要重視小組管理的一些細(xì)節(jié)，如當(dāng)一個(gè)小組成員出現(xiàn)一些管理問題時(shí)，要依照傳統(tǒng)的管理方法，一般來說一定會(huì)找當(dāng)事人進(jìn)行相應(yīng)的談話，這種一對一式的面談，可能在短期內(nèi)會(huì)取得一定的效果，但是長遠(yuǎn)看缺乏有效的反饋和監(jiān)督。面對問題學(xué)生，如果教師采取欲擒故縱的方式，不直接找當(dāng)事人進(jìn)行毫無情面的批評和教育，相反找問題出現(xiàn)者所在的小組進(jìn)行教育談話，在此過程中又要發(fā)動(dòng)整個(gè)小組對相應(yīng)的問題進(jìn)行及時(shí)的糾正，并且督促小組長及小組成員及時(shí)開展有效的監(jiān)督，讓同樣的問題在小組的各項(xiàng)活動(dòng)中最大限度地避免，這是一種以面帶點(diǎn)的管理方法，既照顧當(dāng)事者的面子，又起到教育和警示的作用，還營造不留再犯空間的小組監(jiān)督氛圍，讓小組成員之間的有效監(jiān)督促進(jìn)小組管理活動(dòng)的有序進(jìn)行。教師在小組管理的實(shí)施中，對于小組成員進(jìn)步較大的要及時(shí)加以表揚(yáng)，對于暫時(shí)有些落后的不要過多批評，要注意語言的藝術(shù)，以激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)他們改正缺c、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，在集體的大家庭中不斷進(jìn)步。與此同時(shí)，在班級小組管理過程中，教師要充分重視小組長所起的作用，盡可能地在小組成員中樹立小組長的威信，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)小組長身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)小組長在小組中樹立良好的榜樣，以此帶動(dòng)每一個(gè)小組形成良好的風(fēng)氣。此外，還要定期開展小組間的評選活動(dòng)，讓各小組通過評選指出管理工作中存在的問題，發(fā)揚(yáng)各自的優(yōu)點(diǎn)，以教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮促進(jìn)高中班級小組管理活動(dòng)的高效實(shí)施。
對高中班級小組管理的相關(guān)問題展開研究對促進(jìn)高中班級管理工作更好地落實(shí)具有重要的意義。目前針對相關(guān)問題的研究還存在一些急需解決的問題，本文從班級小組管理的視角對相關(guān)問題展開嘗試性的研究，希望通過本文的研究能夠更好地提升高中班級小組管理的水平。
參考文獻(xiàn)：