時間：2023-09-24 15:44:31
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇平移教學(xué)設(shè)計，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第三單元41～42頁的內(nèi)容。
二、課標(biāo)要求
經(jīng)歷從實際物體中抽象出簡單幾何體和平面圖形的過程，了解一些簡單幾何體和常見的平面圖形；結(jié)合實例感受平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象；能辨認簡單圖形平移后的圖形。
三、教材分析
“平移和旋轉(zhuǎn)”是二年級下冊第三單元“圖形與變換”第二課時的內(nèi)容。平移的教學(xué)（例1），教科書提供了三個生活中的例子：建筑工地上的升降機、觀光纜車和推拉窗，以幫助學(xué)生建立平移的表象。通過在方格紙上向不同方向平移的小房子，來畫出簡單的幾何圖形平移，使學(xué)生了解平移的兩個參量：移動的方向、移動的距離。通過向上平移5格和向右平移7格的示例，使學(xué)生了解向哪個方向平移多少格的意思。這部分對學(xué)生來說是一個難點，尤其是教科書中提供的小房子圖形比較復(fù)雜，學(xué)生理解起來十分困難。
旋轉(zhuǎn)教學(xué)（例2）和平移的編排思路一致，教科書中也是通過三個實例幫助學(xué)生建立旋轉(zhuǎn)的表象。教學(xué)時，關(guān)鍵是把握物體旋轉(zhuǎn)時是圍繞一個點或一個軸做圓周運動。相應(yīng)的“做一做”的習(xí)題，讓學(xué)生看到通過旋轉(zhuǎn)可以引起神奇的變化，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生體會生活中處處皆有數(shù)學(xué)。
四、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過位置關(guān)系，能夠正確判斷上下、左右的位置變化，并且在生活中或多或少地接觸過“平移和旋轉(zhuǎn)”現(xiàn)象，他們通過玩各種游戲項目，對一些簡單的物體運動形態(tài)已有了一些體驗，但這些體驗積累往往是非正規(guī)的、不系統(tǒng)的，甚至是相當(dāng)模糊的。本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸平移和旋轉(zhuǎn)的概念。通過以往的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗，學(xué)生能夠很容易建立平移和旋轉(zhuǎn)的表象，但要在方格紙上畫出平移后的圖形對學(xué)生來說比較困難，另外判斷生活中沒有旋轉(zhuǎn)一周的現(xiàn)象是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象對學(xué)生來說也相對困難。
五、教學(xué)目標(biāo)
1.通過生活實例，讓學(xué)生初步了解圖形的平移變換和旋轉(zhuǎn)變換，結(jié)合學(xué)生的生活實際，初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。
2.通過動手操作，使學(xué)生能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。
3.能積極參與對平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的探究活動，正確判斷圖形的這兩種變換，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
六、教學(xué)重點
正確區(qū)分生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。
七、教學(xué)難點
在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。
八、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件；學(xué)具。
九、教學(xué)設(shè)想
從學(xué)生原有的認知水平和二年級學(xué)生以直觀形象思維為主的特點出發(fā)，我在教學(xué)中設(shè)計了一系列活動，讓他們充分地回憶、觀察、操作、探索思考，力求激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，喚起他們對已有的生活經(jīng)驗的回憶，進而分析和認識這兩種運動方式及特點。把學(xué)生的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，成功地主宰課堂。
十、總體設(shè)計和說明
為了達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我對整個教學(xué)過程進行了系統(tǒng)的規(guī)劃，遵循目標(biāo)性、啟發(fā)性、主體性等一系列原則，設(shè)計安排了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：
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第一環(huán)節(jié)：情境激趣，導(dǎo)入新課
出示數(shù)學(xué)書37頁的主題圖，學(xué)生在游樂園玩耍的畫面。
仔細觀察游樂園中有哪些游戲項目。（學(xué)生觀察，鼓勵學(xué)生完整闡述圖片信息）今天我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識就和這些游樂項目的運動有關(guān)系，我們一起去看看。
模仿圖中游樂項目的運動方式。
提問：根據(jù)你模仿的動作把這些游樂項目按運動方式的不同分類。（同桌互相說一說）[一類平移（直直的運動）、一類旋轉(zhuǎn)（轉(zhuǎn)圈）]
設(shè)計目的：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造積極活躍向上的學(xué)習(xí)氛圍，為解決教學(xué)重點作了鋪墊，也使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于我們的生活。
第二環(huán)節(jié)：“手拉手”探索新知
這一環(huán)節(jié)分三個層次進行，第一層次：分類比較，建立表象；第二層次：觀察分析，探究特征；第三層次：動手操作，體驗平移、旋轉(zhuǎn)特征。按照這樣的層次分別進行平移和旋轉(zhuǎn)的教學(xué)。
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（一）教學(xué)平移
第一層：分類比較，建立平移表象
從主題圖上運動方式的分類引出平移現(xiàn)象的概念：像小火車這樣直直的、平平的移動是平移現(xiàn)象。
設(shè)計目的：引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。讓學(xué)生對平移的運動特點了解得更深刻，初步形成比較清晰的表象。
第二層：觀察分析，探究平移特征
1.課件出示平移動畫，讓學(xué)生說說什么是平移。讓學(xué)生通過實物的再次觀察得出“平移就是直直地移動，運動方向不改變”這一平移現(xiàn)象的本質(zhì)。
2.列舉在生活中見到的平移現(xiàn)象，理解平移現(xiàn)象。
設(shè)計目的：通過觀察、判斷和發(fā)現(xiàn)生活中的平移現(xiàn)象，幫助學(xué)生更深刻、更準(zhǔn)確地理解概念，突破知識建構(gòu)過程中的困難。
第三層：動手操作，體驗平移特征
1.讓學(xué)生利用桌子、凳子、椅子、學(xué)具或自己的身體等做一做平移現(xiàn)象。
2.教學(xué)在方格紙上畫出沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。
（1）引入小故事：《螞蟻搬家》。（課件：螞蟻搬房子畫面）
（2）請學(xué)生猜想：哪只螞蟻走的路長一點？
①引導(dǎo)學(xué)生找平移前后的對應(yīng)點。（一只螞蟻一點移動，四只螞蟻的移動就是一個面的移動）
②小組合作完成，用自己喜歡的方法驗證猜想。
③學(xué)生匯報驗證方法和結(jié)果。（注意學(xué)生回答問題的完整）
④回顧數(shù)方格的方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生直觀地感知小房子的平移過程。
（3）小結(jié)：由于平移的過程中，圖形中每個點都向同一個方向移動了相同的距離，所以要知道圖形平移了幾格，只要找出對應(yīng)點，數(shù)一數(shù)兩點之間有幾格就行了。
設(shè)計目的：用故事引入，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。通過操作驗證，讓學(xué)生知道物體平移的過程中每個點走過的距離都是一樣的。讓學(xué)生大膽猜想，并親身動手驗證猜想，目的是避免學(xué)生誤認為兩幅圖之間的距離就是平移的距離。
（二）教學(xué)旋轉(zhuǎn)
第一層：分類比較，建立旋轉(zhuǎn)表象
從主題圖上運動方式的分類引出旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的概念：像風(fēng)車、轉(zhuǎn)移、摩天輪這樣轉(zhuǎn)圈的運動就是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。
設(shè)計目的：引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、分析等思維過程，對旋轉(zhuǎn)的運動特點了解得更深刻，初步形成了比較清晰的表象。
第二層：觀察分析，探究旋轉(zhuǎn)特征
1.課件出示旋轉(zhuǎn)動畫，讓學(xué)生說說什么是旋轉(zhuǎn)，抽象出：旋轉(zhuǎn)就是圍繞著一個中心轉(zhuǎn)動，運動方向發(fā)生改變，從而了解旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)。
2.列舉在生活中見到的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，注意學(xué)生描述的準(zhǔn)確性和語言表達的完整性。
設(shè)計目的：通過觀察、判斷和發(fā)現(xiàn)生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生更深刻、更準(zhǔn)確地理解概念，突破知識建構(gòu)過程中的困難。
第三層：動手操作，體驗旋轉(zhuǎn)特征
1.讓學(xué)生利用學(xué)具或自己的身體等做一做旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。
2.用一根線拴住一只粉筆旋轉(zhuǎn)，然后停下，讓學(xué)生判斷這是什么現(xiàn)象。不做完一周，做蕩秋千狀，再問學(xué)生：這是什么現(xiàn)象？為什么？門的運動屬于什么現(xiàn)象？為什么？教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：像剛才粉筆的運動和門的運動，雖然沒有做到一周，但仍然是圍繞中心運動，屬于旋轉(zhuǎn)運動。然后讓學(xué)生列舉生活中這樣的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。
設(shè)計目的：讓學(xué)生做表示旋轉(zhuǎn)的動作，把學(xué)生放到主體地位上，讓他們用獨創(chuàng)的形體語言來表示這種運動方式的特征，充分感知旋轉(zhuǎn)這種運動方式。并通過實物點撥生活中沒有轉(zhuǎn)到一周的現(xiàn)象是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生解決理解上的一個難點。
第三環(huán)節(jié)：趣味游戲，靈活應(yīng)用
通過多個游戲活動，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題，夯實本課的知識點。
1.搶船游戲，老師想送給同學(xué)們一條小船，誰先找到它誰就能得到它。
向右平移四格后得到的小船；向左平移兩格后得到的小船。
2.我的動作快：學(xué)生在方格紙上快速按要求移動學(xué)具和畫移動后的圖形，速度最快的獲勝。
3.欣賞生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。
設(shè)計目的：讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境下用所學(xué)的知識解決問題，提高學(xué)生的積極性。通過學(xué)生親手去移一移、畫一畫，鞏固理解平移的方向和距離，發(fā)展學(xué)生的平面空間變換觀念。
第四環(huán)節(jié)：總結(jié)質(zhì)疑，自我評價
1在生活情境中感受空間觀念
新課程強調(diào)：課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿生活氣息，使學(xué)習(xí)成為一種生活需要，因此，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的情境，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是生活所必需，就能讓學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的強烈求知欲。
《平移和旋轉(zhuǎn)》一課是學(xué)生第一次接觸有關(guān)運動現(xiàn)象的內(nèi)容，在活動中把握平移和旋轉(zhuǎn)的運動特征，形成一定的空間觀念是本課的重點。因此，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點，結(jié)合教材的內(nèi)容及學(xué)生的生活經(jīng)驗，在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了他們非常熟悉的龜山公園游樂場，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并積極主動地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動中。
新課開始，我開心地問：“你們喜歡到龜山公園的游樂園嗎？那兒的游樂項目好玩吧!今天讓我們再來玩一次。大家可以跟著畫面用自己的動作把各種游樂項目表演出來?！苯又聊簧险宫F(xiàn)出各種游樂項目，有旋轉(zhuǎn)木馬、碰碰車、摩天輪、小火車、空中腳踏車……，此時學(xué)生異常興奮，時而在原地轉(zhuǎn)圓圈，時而高舉雙臂上下移動，盡情地表演著。課件一停，我隨即提出“你最喜歡哪個游樂項目?它是怎么運動的？你們能不能根據(jù)它們不同的運動方式來分類?”處在興奮中的學(xué)生們，燃起了強烈的求知欲，他們進行討論交流后，爭先恐后地匯報自己的想法。由于情境再現(xiàn)的是孩子們熟悉的場景，因此學(xué)生很快就理解了“平移”、“旋轉(zhuǎn)”這兩種不同的運動方式。在學(xué)生初步感受到“旋轉(zhuǎn)”和“平移”的概念后，我進一步讓學(xué)生表演平移和旋轉(zhuǎn)的動作，通過平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，感受空間觀念。
2在操作探究中體悟空間觀念
“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”而這種發(fā)現(xiàn)的最佳途徑則是通過學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考去獲取的，所以在教學(xué)中我為學(xué)生提供了各種有趣的活動，讓學(xué)生在參與和實踐中去體驗、思考、討論，在數(shù)學(xué)活動中經(jīng)歷、感悟，體驗生活中的數(shù)學(xué)。
在學(xué)生熱情高漲時，我便讓學(xué)生用桌上的學(xué)習(xí)用品做一個平移運動，然后請學(xué)生聽老師的指令做平移和旋轉(zhuǎn)運動，然后組織學(xué)生分組討淪：①物體在平移時，什么變了，什么沒變?②物體在旋轉(zhuǎn)時什么變了，什么沒變?讓學(xué)生切身感受平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，進一步理解平移和旋轉(zhuǎn)的特點。學(xué)生經(jīng)過觀察、操作、思考、想象、交流等活動，在這寓有挑戰(zhàn)性的、充滿想象和思考的過程中，發(fā)展學(xué)生的空間推理能力。接下來我出示方格圖讓學(xué)生猜一猜小汽車移動了幾格，再動手移一移，并在小組內(nèi)討論小汽車行駛了幾格，最后我和學(xué)生共同小結(jié)得出數(shù)格子的方法。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)交流活動，教師給足操作、交流的時間和空間，讓學(xué)生積極主動通過操作、分析、討論，在自主探究過程中解決問題，學(xué)到知識，體驗到成功的喜悅。
3在知識拓展中發(fā)展空間觀念
數(shù)學(xué)來源于生活而最終服務(wù)于生活，新課程強調(diào)“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”，因此，教師要把數(shù)學(xué)知識與生活實際結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一切條件設(shè)計與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的素材，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識運用于生活實踐中。通過與生活的聯(lián)系，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在掌握知識的同時提高實踐能力，發(fā)展空間觀念，同時也充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
―特殊”的認知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞] 坐標(biāo) 平移 教學(xué)設(shè)計 探究 規(guī)律
一、內(nèi)容與內(nèi)容解析
1.內(nèi)容
“用坐標(biāo)表示平移”是人教版課標(biāo)教材七年級下冊第六章第二節(jié)第二課時內(nèi)容。
2.內(nèi)容解析
恩格斯所說“數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)折點是笛卡兒的變數(shù)．有了變數(shù)，運動進入了數(shù)學(xué)，有了變數(shù)，辨證法進入了數(shù)學(xué)，有了變數(shù)，微分和積分也就立刻成為必要了．”可見，無論是在數(shù)學(xué)還是在其他領(lǐng)域，平面直角坐標(biāo)系都有著非常廣泛的應(yīng)用．在初中數(shù)學(xué)中，平面直角坐標(biāo)系是數(shù)軸由一維到二維的過渡，同時它又是學(xué)習(xí)函數(shù)的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用?！坝米鴺?biāo)表示平移”這一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是探究點或圖形在平面直角坐標(biāo)系中平移所引起的點坐標(biāo)的變化規(guī)律，是在上一章學(xué)習(xí)了點或圖形平移及其性質(zhì)的基礎(chǔ)之上，用坐標(biāo)刻畫了平移變換，從數(shù)的角度進一步認識了平移變換，這就是用代數(shù)方法研究幾何問題，體現(xiàn)了平面直角坐標(biāo)在數(shù)學(xué)中的作用。為后續(xù)學(xué)習(xí)利用平移變換、坐標(biāo)變換探究幾何性質(zhì)以及綜合運用多種變換（平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱、相似、位似等）進行圖形設(shè)計打下基礎(chǔ)。
本節(jié)課蘊含數(shù)形結(jié)合思想、類比思想、分類思想、對應(yīng)思想、變化和發(fā)展的哲學(xué)思想等。
二、目標(biāo)與目標(biāo)解析
1.目標(biāo)
（1）掌握坐標(biāo)變化與圖形平移的關(guān)系；
（2）能利用點的平移規(guī)律將平面圖形進行平移；
（3）會根據(jù)圖形上點的坐標(biāo)的變化，來判定圖形的移動過程．
2.目標(biāo)解析
（1）通過學(xué)生經(jīng)歷動手畫點在平面直角坐標(biāo)系中的平移，觀察、猜想、抽象歸納出對應(yīng)點坐標(biāo)變化規(guī)律，學(xué)會揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，進一步認識到平面直角坐標(biāo)系是數(shù)與形之間的橋梁，感受數(shù)與形的相互關(guān)系，初步建立空間觀念，體會平面直角坐標(biāo)在數(shù)學(xué)中的作用，體會數(shù)形結(jié)合思想；
（2）通過運用對應(yīng)點的坐標(biāo)變化規(guī)律，經(jīng)歷平移三角形、四邊形等基本圖形這一畫圖過程，探究出平移前后的兩個圖形的對應(yīng)點的坐標(biāo)變化規(guī)律，體會平面直角坐標(biāo)系的應(yīng)用價值；
（3）通過實例分析，探討點或圖形頂點坐標(biāo)的有規(guī)律變化引起的點或圖形的平移；
（4）初步了解利用圖形的平移變換解決簡單問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探索，敢于實踐的精神，讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上學(xué)會主動尋求解決問題的途徑，從成功中體會研究數(shù)學(xué)問題的樂趣，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、教學(xué)問題與教學(xué)診斷
1.在知識層面，學(xué)生在第五章《相交線與平行線》中學(xué)習(xí)了圖形平移，在第六章《平面直角坐標(biāo)系》中學(xué)習(xí)有關(guān)平面直角坐標(biāo)系的相關(guān)知識，掌握了可以用坐標(biāo)來表示地理位置（坐標(biāo)應(yīng)用的第一節(jié)），本節(jié)課是坐標(biāo)應(yīng)用的第二節(jié)內(nèi)容.
2.教材缺少與中考相關(guān)問題的鏈接，教學(xué)時適當(dāng)選取近年來的中考相關(guān)試題進行問題分析，讓學(xué)生明確中考試題難易程度；
3.教學(xué)設(shè)計的實際問題，應(yīng)密切聯(lián)系生活實際，從實際的需要出發(fā)學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系．教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，當(dāng)?shù)氐牡乩硖攸c，利用學(xué)生周圍熟悉的素材學(xué)習(xí)本章內(nèi)容，讓學(xué)生充分感受平面直角坐標(biāo)系在解決實際問題中的作用．
教學(xué)難點：利用坐標(biāo)變化與圖形平移的關(guān)系解決實際問題
四、教學(xué)支持條件分析
利用多媒體展示課堂的某些環(huán)節(jié)，如創(chuàng)設(shè)情境、探究新知、典例分析、本節(jié)課采用學(xué)生自主探究與教師啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法. 從情境引入，到引導(dǎo)學(xué)生在平面直角坐標(biāo)系中探尋點的平移與點的坐標(biāo)的變化規(guī)律，直至在平移過程中運用點的坐標(biāo)的變化規(guī)律解決問題，都立足于在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)展提高，并有針對性的解決學(xué)生的難點，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生有足夠機會展示思維、發(fā)展個性。
五、教學(xué)過程設(shè)計
1.復(fù)習(xí)舊知，引出課題
師：什么叫做平移？
生：把一個圖形整體沿某一方向移動一定的距離，圖形的這種移動，叫做平移。
師：平移后得到的新圖形與原圖形有什么關(guān)系？
生：平移后圖形的位置改變，形狀、大小不變。
師：在數(shù)軸上把一個點向左、或向右進行平移，那么這個點的坐標(biāo)有什么變化？
生：向右點的坐標(biāo)增加，向左點的坐標(biāo)減小。
師：如果把坐標(biāo)平面內(nèi)的任意點進行平移，那么這個點的坐標(biāo)會有什么樣的變化呢？
設(shè)計意圖：通過復(fù)習(xí)舊知識，引出新知識，教師提出將“數(shù)軸上的點”換成“平面直角坐標(biāo)系中的點”進行平移引出課題，利用類比的方法，為新知識的學(xué)習(xí)奠定方法上的基礎(chǔ)，從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識出發(fā)，建立新舊知識之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生獲得新的知識和技能。有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性，主動參與探究新知的學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)好感奇心與求知欲，增強學(xué)習(xí)的自信心。
2.探究新知，合作交流
（1）如圖將點（－2，－3）向右平移5個單位長度，得到點，在圖上標(biāo)出它的坐標(biāo)，把點向上平移4個單位長度呢？
（2）把點向左或向下平移4個單位長度，觀察他們的變化，你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？
（3）再找?guī)讉€點，對他們進行平移，觀察他們的坐標(biāo)是否按你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律變化？
發(fā)現(xiàn)規(guī)律：在平面直角坐標(biāo)系中，將點（x，y）向右（或左）平移a個單位長度，可以得到對應(yīng)點（x+a，y）（或（ x-a，y））；將點（x，y）向上（或下）平移b個單位長度，可以得到對應(yīng)點（x，y+b）（或（x，y-b））．
設(shè)計意圖：通過一組思維遞進練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對新知的理解程度和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，使學(xué)生在此活動中獲得成功感，體會類比、轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合的思想方法?；顒又邢茸寣W(xué)生獨立思考，然后小組交流學(xué)習(xí)，再進行匯報展示，自主歸納坐標(biāo)平移的規(guī)律，通過學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)等活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)“小班化”合作理念，關(guān)注每一個孩子，讓孩子能有不同程度的收獲。
3.典例分析，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)
例：如圖（1），三個頂點坐標(biāo)分別是（4，3），（3，1），（1，2）．
（1）將三個頂點的橫坐標(biāo)后減去6，縱坐標(biāo)不變，分別得到點、、，依次連接、、各點，所得與的大小、形狀和位置上有什么關(guān)系？
（2）將三個頂點的縱坐標(biāo)都減去5，橫坐標(biāo)不變，分別得到點、、，依次連接、、各點，所得與的大小、形狀和位置上有什么關(guān)系？
設(shè)計意圖：課堂上多采用實驗、觀察、探索的學(xué)習(xí)方法，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師的依賴，通過對問題的探究，讓學(xué)生確定平移后點的坐標(biāo)，并學(xué)生通過自已的觀察、分析得出圖形平移的本質(zhì)規(guī)律。發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，使學(xué)生在解決問題的過程中獲取新知的同時，提高合作學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”的全新理念。
4.練習(xí)運用，內(nèi)化新知
（1）如圖，將平行四邊形ABCD向左平移2個單位長度，可以得到平行四邊形A’B’C’D’，畫出平移后的圖形，并指出其各個頂點的坐標(biāo)。
（2）如圖，菱形ABCD，四個頂點分別是A（-2，1），B（1，-3），C（4，-1），D（1，1）．將菱形沿x軸負方向平移3個單位長度，各個頂點的坐標(biāo)變?yōu)槎嗌?？將它沿y軸正方向平移4個單位長度呢？分別畫出平移后的圖形．
（3）如圖，梯形A′B′C′D′可以由梯形ABCD經(jīng)過怎樣的平移得到？對應(yīng)點的坐標(biāo)有什么變化？
（4）有一條小船，若將小船點A平移到B點，請你在圖中畫出平移后的小船，若游船先從點A航行到達岸邊L上的點P處，航行到達岸邊L上再航行到B點，但要求航程最短，試在圖中畫出船在岸邊的位置。
（5）習(xí)題6.2中第7題
設(shè)計意圖：通過探究問題，使學(xué)能進一步運用所學(xué)知識和技能解決生活中的實際問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個充分展現(xiàn)創(chuàng)造力的空間，更大的調(diào)動學(xué)生的積極性，提高實踐能力。
5.總結(jié)歸納，自我評價
設(shè)計意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)的收獲或體會，通過回顧和反思讓學(xué)生看到自己的進步，相信自己會不斷進步，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，師生相互給與適當(dāng)?shù)脑u價。
6.分層布置，鞏固提高
A層：教材第59頁第3題．
B層：如圖，將邊長為1的正沿軸正方向連續(xù)翻轉(zhuǎn)2011次，點依次落在點的位置，則點的橫坐標(biāo)為．
C層：如圖所示，在直角坐標(biāo)系中，第一次將變換成，第二次將變換成，第三次將變換成，已知（1，3），（2，3），A2（4，3），（8，3），（2，0），（4，0），（8，0），（16，0）．
（1）觀察每次變換前后的三角形有何變化，找出規(guī)律，按些變換規(guī)律將變換成，則的坐標(biāo)是_______，的坐標(biāo)是_________．
（2）若按第（1）題的規(guī)律將進行了n次變換，得到，比較每次變換中三角形頂點坐標(biāo)有何變化，找出規(guī)律，請推測的坐標(biāo)是_______，的坐標(biāo)是_______．
設(shè)計意圖：分層設(shè)置作業(yè)，尊重學(xué)生個性差異，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面有不同的收獲和發(fā)展。
六、目標(biāo)檢測設(shè)計
1.在平面直角坐標(biāo)系內(nèi)，把點P（-5，-2）先向左平移2個單位長度，再向上平移4個單位長度后得到的點的坐標(biāo)是.
2．（09威海）如圖，A，B的坐標(biāo)為（2，0），（0，1）若將線段平移至，則的值為（）
A．2 B．3 C．4 D．5
3.如圖，把圖①中的A經(jīng)過平移得到O（如圖②），如果圖①中A上一點P的坐標(biāo)為（m，n），那么平移后在圖②中的對應(yīng)點P’的坐標(biāo)為（ ）
A．（m＋2，n＋1） B．（m－2，n－1）C．（m－2，n＋1） D．（m＋2，n－1）
4.（2008年安徽?。┤鐖D，在平面直角坐標(biāo)系中，一顆棋子從點處開始依次關(guān)于點作循環(huán)對稱跳動，即第一次跳到點關(guān)于點的對稱點處，接著跳到點關(guān)于點的對稱點處，第三次再跳到點關(guān)于的對稱點處，…．如此下去。
（1）在圖中畫出點，并寫出點的坐標(biāo)：_____________
（2）求經(jīng)過第2008次跳動之后，棋子落點與點的距離。
3．（09荊門）將點P向左平移2個單位，再向上平移1個單位得到（-1，3），則點P的坐標(biāo)是______．
設(shè)計意圖：通過檢測，了解學(xué)生對知識的掌握運用情況，能否將所學(xué)知識自發(fā)運用，關(guān)注學(xué)生學(xué)會了什么，還存在哪些思維障礙，提升靈活解題能力。
七、教學(xué)反思
本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)了位置平移的概念和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行的，通過由淺入深的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生運用分類思想，依次經(jīng)過點或圖形平移的觀察、畫圖、比較、推理、歸納等活動，最終探索出點的坐標(biāo)變化與點平移的關(guān)系，通過圖形中各個點的坐標(biāo)變化與圖形平移的關(guān)系，體驗坐標(biāo)這種數(shù)的形式與平移這種圖形的形式之間的相互聯(lián)系。
本節(jié)課對教材的內(nèi)容進行了優(yōu)化處理，密切聯(lián)系新舊知識，讓學(xué)生借助已有的知識和方法主動探索新知識，擴大知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展能力，完善人格，從而使課堂教學(xué)真正落實到學(xué)生的發(fā)展上，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以思想為導(dǎo)向，知識為載體，以方法為中介，訓(xùn)練為主干，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為中心的教學(xué)理念，通過設(shè)計以上的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探索、實踐、觀察、猜想，最終得出結(jié)論，符合教育心理學(xué)指出的“感覺――知覺――記憶――思維――想象”的認知規(guī)律。
關(guān)鍵詞：云平臺；平面設(shè)計；混合教學(xué)；教學(xué)結(jié)構(gòu)；線上線下
引言
0．1云平臺釋義云平臺就是把教師備課過程中，課內(nèi)、課外教學(xué)的任務(wù)布置、作業(yè)指導(dǎo)、答疑演示和作業(yè)批改等幾個環(huán)節(jié)集中在了一個基于互聯(lián)網(wǎng)的云服務(wù)平臺上，把過去需要用紙和筆來完成的事情，轉(zhuǎn)變成以手指，通過點觸與書寫就可完成無紙化學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂提問、舉手應(yīng)答變成了師生之間在個人計算機、智能移動終端上的即時互動和信息反饋。0．2云教學(xué)特點伴隨移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)的興起，以及智能終端APP輔助教學(xué)平臺的問世，使得當(dāng)今課堂教學(xué)形式更加多樣化，昔日“老師講、學(xué)生聽”被動教學(xué)模式逐漸被取代，學(xué)生利用智能終端實時參與課堂教學(xué)的全過程，教學(xué)形式徹底改變，學(xué)習(xí)潛在積極性被挖掘出來，原本枯燥呆板的課堂變得異?；钴S起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力［1］，促進教學(xué)雙方積極互動，課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。
1移動云平臺的翻轉(zhuǎn)應(yīng)用
基于移動互聯(lián)的云平臺，通過資源搭建、任務(wù)配置，借助移動云平臺的資源管理、教學(xué)功能、評價體系，為師生開展線上線下教學(xué)互動提供了極大的便利，營造了更加和諧的教學(xué)氛圍，從內(nèi)心深處喚醒了學(xué)生探求知識的主體意識［2］。對學(xué)習(xí)行為記錄實施的過程考核，能夠為教師提供客觀真實的教學(xué)研究大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)具有人工智能性質(zhì)的個性助學(xué)、助教功能。平臺具有優(yōu)越、完善的教學(xué)輔助功能，智能化程度較高，非常適合開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
1．1課前準(zhǔn)備
使用云平臺時，教師在平臺上創(chuàng)建班課，讓學(xué)生使用邀請碼加入班課。在上課之前教師通過云平臺把相關(guān)教學(xué)資源上傳到班課資源庫，如教學(xué)視頻、相關(guān)圖片、PPT課件和自主測試題等，以方便課前學(xué)習(xí)。為掌握學(xué)生預(yù)習(xí)效果，通常在云平臺設(shè)置3—5個測試題對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進行診斷測試，在云班課平臺的答疑討論區(qū)上，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)遇到的疑問及時反饋到討論區(qū)，教師或助教（指定的優(yōu)秀學(xué)生）對存在問題及時給予解答，通過答疑討論更加清晰地掌握了學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況。課前學(xué)習(xí)，如圖1所示。
1．2課中教學(xué)
（1）巧妙引題。在上課伊始，根據(jù)課前掌握的情況，將學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)還存在的困惑或似是而非的問題，通過創(chuàng)設(shè)情景、借物喻題、巧借媒體、趣味游戲、動人故事、實驗展示等方式順勢鋪開引出主題，讓學(xué)生們在愉快的氛圍中打開探尋問題的大門，輕松愉悅地投入到學(xué)習(xí)活動中。（2）初試牛刀。上課伊始，設(shè)計一個摸底小測驗，可采用限時如1分鐘測試來獲知個體學(xué)習(xí)狀況，旨在摸底、鞏固課前知識，讓學(xué)生能夠體驗到成功帶來的樂趣，激發(fā)學(xué)生進一步挑戰(zhàn)困難。（3）課堂互動學(xué)習(xí)。通過基礎(chǔ)知識的測試后，各學(xué)習(xí)小組領(lǐng)取教師針對課前預(yù)習(xí)狀況而為學(xué)生量身定制的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自主與合作探究來完成任務(wù)，老師則協(xié)助、指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組開展互動學(xué)習(xí)，通過巡視指導(dǎo)、適時點撥、釋疑解惑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可隨時查看云平臺的各種學(xué)習(xí)資源，如知識文本、視頻資料及數(shù)字資源，來解決實操過程中遇到的問題。（4）展示評價。小組任務(wù)完成后，還可以利用云平臺中的隨機搖號方式確定小組成果交流展示順序，運用頭腦風(fēng)暴、問題搶答、效果投票等平臺教學(xué)手段來開展多樣化的學(xué)習(xí)成果評價活動，從不同方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、點燃學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和合作學(xué)習(xí)的能力。課內(nèi)系列活動，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體原則，實現(xiàn)合作探究、有效互動、深度體驗、知識內(nèi)化、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、能力提升和全面發(fā)展。知識內(nèi)化過程，如圖2所示
1．3任務(wù)拓展
操作實踐完成后，老師可以在云平臺上與本課知識內(nèi)容關(guān)聯(lián)的拓展學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生在課后通過調(diào)研、查資料，將知識延伸到社會生活與企業(yè)生產(chǎn)，學(xué)生用學(xué)得的知識去解決現(xiàn)實生活中的實際問題，增加了學(xué)生對知識的理解深度，鍛煉了學(xué)生實踐應(yīng)用的能力。有效解決了知識與社會生產(chǎn)脫節(jié)的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用知識的能力。
1．4過程考核
建立多元化、多維度的考核評價機制，有利于課堂教學(xué)的組織優(yōu)化和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性［3］。如何加強過程考核，教師可以將每一次的課堂練習(xí)內(nèi)容生成一個任務(wù)或合作項目，在完成相關(guān)內(nèi)容后，讓學(xué)生及時將練習(xí)結(jié)果上傳到平臺，上傳的內(nèi)容可以是圖片或視頻、文檔等，從而獲取經(jīng)驗值。因為形成性評價相對公平，我們要求學(xué)生將課前、課中、課后的學(xué)習(xí)或操作結(jié)果都以某種形式上傳至生成的“作業(yè)／任務(wù)”中。教師則可以自己或指定助教對學(xué)生作業(yè)進行及時批改或點評作業(yè)，便于及時反饋學(xué)習(xí)問題。教學(xué)過程的各種活動均對應(yīng)并不斷增加活動參與者的經(jīng)驗值，通過經(jīng)驗值來衡量學(xué)習(xí)過程的活躍度、參與度，這是過程考核的重要指標(biāo)。通過教師人工監(jiān)測如藍墨云平臺的AI人工智能機器人“小墨”的分析提醒，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為動態(tài)，輔助教師教學(xué)決策。
1．5大數(shù)據(jù)分析
課堂教學(xué)中開展的各種活動，我們可以調(diào)取相關(guān)結(jié)果以便分析學(xué)生知識點掌握的情況、分數(shù)分布情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時調(diào)整我們的教學(xué)策略，從而產(chǎn)生教學(xué)智慧；當(dāng)期末來臨，我們還可以通過導(dǎo)出班課數(shù)據(jù)和教學(xué)報告，把學(xué)生在班課中查閱資源、參與活動和簽到等匯總導(dǎo)出成數(shù)據(jù)或明細數(shù)據(jù)表格；還可以導(dǎo)出成班級的教學(xué)報告，如資源報告、活動報告與學(xué)情分析等數(shù)據(jù)，來自平臺的數(shù)據(jù)真實地記錄了我們的教學(xué)歷程，為我們對教學(xué)過程的分析歸納及總體把握提供了可靠的大數(shù)據(jù)支撐。
2移動云平臺在混合式教學(xué)中的應(yīng)用
智能云平臺不僅有利于開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還對目前非常流行的線上線下混合式教學(xué)提供了天然的便利條件，下面是本人基于藍黑云平臺環(huán)境下開展混合式教學(xué)的實踐與啟示。
2．1搭建“互聯(lián)網(wǎng)”移動資源平臺
基于混合教學(xué)理念，創(chuàng)建“網(wǎng)絡(luò)—課堂—移動端”三維一體的互動教學(xué)資源平臺［4］。將平面設(shè)計學(xué)科素材，如微課、教學(xué)PPT、知識文檔上傳到云平臺，打造數(shù)字教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫，為“網(wǎng)絡(luò)—課堂—移動端”三維一體的教學(xué)活動提供了保障，形成支持在線學(xué)習(xí)、面對面互動學(xué)習(xí)、泛在移動學(xué)習(xí)的全方位、立體化學(xué)習(xí)方式，有效解決了基礎(chǔ)水平不同、學(xué)習(xí)方式有別、理解進度不同的層次差別，極大促進了個性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，形成了資源利用、學(xué)習(xí)評價、互動交流等多功能生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。
2．2構(gòu)建線上線下交互模式
緣于與信息化快速發(fā)展相融合，經(jīng)過國內(nèi)外教育學(xué)者實踐驗證，實現(xiàn)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下面對面教學(xué)有機融合的混合式教學(xué)模式，一經(jīng)推出就得到迅速普及。該模式不但充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，而且還有效地發(fā)揮了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)了智能云平臺中視頻、音頻、圖片、理論知識等教育資源，與線下課堂的實踐操作、合作探究、展示評價以及課前、課中、課后的系列教學(xué)活動的有機融合，客觀地改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變了師生角色，既解放了教師，又激活了教學(xué)活動的主體對象———學(xué)生。輕松實現(xiàn)了2500多年來教育家孔子的提出的有教無類、因材施教的愿望。在線教學(xué)視頻為個性化自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，根據(jù)個性需要可以反復(fù)回放，直至理解。在課堂內(nèi)也較之傳統(tǒng)教學(xué)模式更加容易實現(xiàn)分層教學(xué)，從而使得面向全體的因材施教成為可能。不同小組完成不同難易程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，進行以學(xué)習(xí)活動為載體的學(xué)生、老師、課本、環(huán)境、資源多維交互，形成O2O線上線下新型互動學(xué)習(xí)課堂。
2．3線上線下任務(wù)設(shè)計
將平面設(shè)計教程以項目來組織任務(wù)模塊，形成“線上—線下”即網(wǎng)絡(luò)和面對面教學(xué)的有機結(jié)合。每個項目根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計成3—5個學(xué)習(xí)任務(wù)，將任務(wù)在線到線上云平臺，形成云平臺學(xué)習(xí)資源，提供課前在線學(xué)習(xí)和課后鞏固。面對面學(xué)習(xí)時，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科目標(biāo)需求、學(xué)習(xí)進程、任務(wù)特點和環(huán)境資源，結(jié)合云平臺資源選擇和組織課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)流程，并通過課內(nèi)學(xué)習(xí)互動，開展學(xué)習(xí)活動，小組利用平板或計算機開展任務(wù)學(xué)習(xí)、研討、互動、展示、評價，所有活動可全部在平臺上進行，實現(xiàn)無紙化教學(xué)。以前為實現(xiàn)線下學(xué)習(xí)成果的多元評價耗時、費力，效果差強人意，現(xiàn)在利用線上線下互動輕松有趣，可輕松實現(xiàn)多元評價，還可引進企業(yè)高管在線點評，促進教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。
2．4形成性評價體系設(shè)計
形成性評價是指在教學(xué)活動過程中，為使活動效果更好而修正其自身軌道所進行的評價。其主要目的是為明確活動開展過程中存在的問題和改進的方向，及時修改或調(diào)整活動計劃，以期獲得更加理想的效果［5］。用形成性評價輔以發(fā)展性評價和終結(jié)性評價，實現(xiàn)對個體學(xué)習(xí)活動過程的評價。形成性評價是通過對課堂出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、在線測試和在線競賽的綜合判斷來實現(xiàn)的；終結(jié)性評價是通過在線測試和在線（視聽）競賽結(jié)果與期末考試結(jié)果相結(jié)合而形成的；多元化的評價，使得教學(xué)過程規(guī)范、有序、高效，真正實現(xiàn)關(guān)注全體、從而實現(xiàn)人的全面和可持續(xù)發(fā)展。云課堂混合教學(xué)模式，如圖3所示。
3移動云平臺教學(xué)問題及對策
移動云平臺并非十全十美，正處在不斷發(fā)展完善的過程中，在教學(xué)實踐過程中還存在著一些不足，主要體現(xiàn)在以下三個方面。（1）訪問信號不好及對策。信號不好會影響到訪問平臺延遲或者上傳圖片、視頻卡頓，甚至當(dāng)機，這種情況我們可通過提供WI－FI接口解決。（2）頻繁使用移動端出現(xiàn)的速度問題的對策。隨著移動端訪問云平臺次數(shù)的增加，以及下載數(shù)據(jù)、視頻或圖片會占用移動工具內(nèi)存，導(dǎo)致速度下降，這時需要對內(nèi)存進行及時清理，以保證運行暢通。（3）課前學(xué)習(xí)存在的問題與對策。在課前的自主學(xué)習(xí)過程中，由于受到環(huán)境和學(xué)生自覺性影響，學(xué)習(xí)效果得不到保障，因此需要教師構(gòu)建班級干部監(jiān)督管理機制，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生有效約束和規(guī)范。
4移動云平臺教學(xué)反思
近兩年，通過藍墨云平臺在平面繪圖中開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與線上線下混合教學(xué)實踐，逐步改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了師生在教學(xué)中的角色地位，激發(fā)了學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)熱情，促進了師生雙方主動建構(gòu)新型互動課堂。利用云平臺的投票和頭腦風(fēng)暴功能，調(diào)查學(xué)生對云班課活動的滿意度，約88％的同學(xué)給出了積極、肯定的評價，覺得開展云平臺教學(xué)活動，便于課前預(yù)習(xí)與課后溫習(xí)，學(xué)習(xí)形式靈活多樣，同學(xué)之間、師生之間有了更多的交流。當(dāng)然，還有部分學(xué)生對云平臺教學(xué)未能很好地適應(yīng)，因網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、移動終端局限，流量限制、錯失活動機會等情況，從而不能跟隨課堂活動開展，加之經(jīng)驗值偏少，也會影響到情感體驗等。有鑒于此，在以后開展云平臺移動教學(xué)前，應(yīng)提前問卷學(xué)生的現(xiàn)狀與心理愿望，要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)實需求，找到更好的課堂教學(xué)組織方式與教學(xué)設(shè)計方案。移動混合教學(xué)是近來教學(xué)改革的熱點，在課堂中將云平臺與線上線下混合教學(xué)深度融合，對職業(yè)院校學(xué)生進一步認清云平臺在構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的地位和作用，增強了課堂教學(xué)的互動性、趣味性，最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進師生之間、生生之間情感交流，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新研究問題的能力［6］。
1．在具體問題情境中，感受求平均數(shù)是解決一些實際問題的需要，通過操作和思考體會平均數(shù)的意義，學(xué)會并能靈活運用方法求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結(jié)果是整數(shù)）。
2．能運用平均數(shù)的知識解釋簡單的生活現(xiàn)象，解決簡單的實際問題，進一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計觀念。
3．進一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強與同伴交流的意識和能力，體驗運用知識解決問題的樂趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)過程：
一、課前談話
師：同學(xué)們，上課前老師和大家一起先看一段動畫片——《小馬過河》。（播放動畫）像小馬想的那樣過河真的不會有危險嗎？通過今天的學(xué)習(xí)，我們就能解決這個問題。
【設(shè)計意圖：課前設(shè)置“小河的平均水深是110厘米，小馬像它想的那樣過河一定不會有危險嗎”的懸念，讓學(xué)生帶著疑問進入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望?！?/p>
二、創(chuàng)設(shè)情境
師：隨著陽光體育運動的廣泛開展，同學(xué)們的課外活動更加豐富了。瞧，三（1）班各小組的男、女生正在進行套圈比賽，比賽規(guī)則是每人套15個圈，套得準(zhǔn)的獲勝。這是第一小組男生套圈成績統(tǒng)計圖（略），從圖中你知道哪些信息？
生1：張強套中5個，徐同套中9個，周宇套中6個，吳鵬套中4個。
生2：徐同套得最多。
生3：張強比周宇少套中1個。
……
師：現(xiàn)在請你們來當(dāng)回小裁判，這4個男生誰套得準(zhǔn)一些，為什么？
師：從第一小組女生套圈成績統(tǒng)計圖（略）看，4個女生分別套中幾個？誰套得準(zhǔn)一些呢？
師：如果第一小組的男生和女生比，是男生套得準(zhǔn)一些，還是女生套得準(zhǔn)一些呢？
師：當(dāng)男、女生人數(shù)相同時，我們就可以通過比總數(shù)來判斷誰套得準(zhǔn)一些。
【設(shè)計意圖：為了讓學(xué)生更好地理解平均數(shù)的意義，感受分析平均數(shù)的需要，本環(huán)節(jié)對教材中的例題進行了整合，創(chuàng)設(shè)了男、女生各4人套圈誰套得準(zhǔn)一些的情境，學(xué)生能夠根據(jù)已有經(jīng)驗通過比較總數(shù)得出結(jié)論?！?/p>
三、合作探索
1.教學(xué)例題。
師（引導(dǎo)學(xué)生觀察第二小組的比賽情況）：從這幅圖（略）中你知道了哪些信息？（男生4人，女生5人）
師：同學(xué)們真善于觀察。男生一共套中了多少個？（6+9+7+6=28）女生呢？（10+4+7+5+4=30）因為女生的總數(shù)比男生多，所以我覺得是女生投得準(zhǔn)一些，你們同意嗎？（學(xué)生討論交流）
師：當(dāng)男、女生人數(shù)不同時，通過比總數(shù)來判斷比賽結(jié)果不公平，那怎么才能更合理、更公平呢？
學(xué)生討論后明確：算出男、女生平均每人套中幾個，可以把幾個人套中的個數(shù)“勻一勻”，讓每個人看上去一樣多，然后再來比較誰套得準(zhǔn)一些。
師（引導(dǎo)學(xué)生觀察“勻一勻”的方法）：剛才這位同學(xué)是從多的勻一些給少的，使得每個數(shù)都同樣多，這個過程在數(shù)學(xué)上就叫做“移多補少”。
課件演示，引導(dǎo)學(xué)生回答：（1）從9個里移走了幾個？（2）給李鋼補了幾個？（3）給陳杰補了幾個？（4）他們兩人一共補了幾個？（5）移走的個數(shù)和補的個數(shù)有什么關(guān)系？（相等）（6）在移多補少的過程中，總數(shù)變了嗎？（不變）
師：通過移多補少我們知道男生平均每人套中7個，這個“7”就是原來這四個數(shù)的平均數(shù)，也就是男生套圈成績的平均數(shù)。（板書：平均數(shù)）
師：我們來比一比這些數(shù)據(jù)，它們有的比平均數(shù)7大，有的比平均數(shù)7小，還有的與平均數(shù)7相等。平均數(shù)7比最大的數(shù)9小，比最小的數(shù)6大，它在這組數(shù)據(jù)的最大數(shù)9與最小數(shù)6之間。
師：剛才同學(xué)們學(xué)會了用移多補少的方法得出男生套圈的平均數(shù)，現(xiàn)在你能估一估女生套圈的平均數(shù)會在哪兩個數(shù)之間嗎？請同學(xué)們在小組里用學(xué)具擺一擺，并移一移，看看女生套圈的平均數(shù)是多少。（學(xué)生小組合作）
師：女生平均每人套了多少個？（6個）這個平均數(shù)反映了女生套圈的平均水平，它在最大數(shù)10與最小數(shù)4之間。
師：通過移多補少，我們得出男生套圈成績的平均數(shù)是7個，女生套圈成績的平均數(shù)是6個，現(xiàn)在你知道是誰套得準(zhǔn)一些了吧？
師（小結(jié)）：當(dāng)男、女生人數(shù)不同時，我們可以通過比平均數(shù)來判斷比賽結(jié)果。平均數(shù)表示的是一組數(shù)據(jù)的平均值，它在這組數(shù)據(jù)的最大數(shù)和最小數(shù)之間。
師：除了用移多補少法得出平均數(shù)，你能通過計算求出男、女生套圈成績的平均數(shù)嗎？【28÷4=7（個），30÷5=6（個）】這個28求的是什么？這里的30呢？它們都是先把每組的數(shù)合起來求出什么？（總數(shù)）然后再把總數(shù)怎樣？（板書：再分）這種方法就叫做“先合再分”。
師：為什么求男生的平均數(shù)時除以4，而求女生的平均數(shù)時卻除以5呢？
師（小結(jié)）：求幾個數(shù)的平均數(shù)就要除以幾。
【設(shè)計意圖：通過操作、演示等活動，揭示平均數(shù)的概念，并利用方塊圖的移動為學(xué)生理解平均數(shù)的意義提供感性支撐，使學(xué)生較好地理解平均數(shù)，掌握求平均數(shù)的基本方法。同時讓學(xué)生比較平均數(shù)和相關(guān)數(shù)據(jù)組中的各個數(shù)，自主地感受平均數(shù)的范圍，發(fā)現(xiàn)平均數(shù)在這組數(shù)據(jù)的最大數(shù)和最小數(shù)之間，突出平均數(shù)作為一種統(tǒng)計量的屬性?！?/p>
2.統(tǒng)計圖變化。
師：如果男生中李鋼套中的個數(shù)從6個增加到10個時，其余同學(xué)的不變，男生套圈的平均數(shù)會有變化嗎？（學(xué)生匯報計算結(jié)果）
師：我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)其中一個數(shù)變大，其余數(shù)不變時，平均數(shù)會隨著變大。
師：如果陳杰套中的個數(shù)從6個減少到2個時，男生套圈的平均數(shù)會發(fā)生什么變化？我們來算一算，驗證一下。
生4：2+9+7+6=24（個），24÷4=6（個）。
生5：4÷4=1（個），7－1=6（個）。
師：同學(xué)們的想法真不錯。陳杰套中的個數(shù)從6個減少到2個，減少了幾個？平均每人少了幾個，我們就從剛才的平均數(shù)里減去幾個？
【關(guān)鍵詞】“教學(xué)做評用”一體化;平面設(shè)計;項目
1.引言
平面設(shè)計（graphic design），也稱作視覺傳達設(shè)計，是創(chuàng)造性思維與藝術(shù)表達的融合，以“視覺”作為溝通和表達的方式，運用符號、圖片、文字和色彩等視覺元素，通過多種表現(xiàn)方式創(chuàng)造出用來傳達觀念和信息的視覺表現(xiàn)。[1]
平面設(shè)計是我院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的核心方向之一，課程主要涉及招貼設(shè)計、包裝設(shè)計、出版物排版等典型工作任務(wù)，每門課程對應(yīng)學(xué)習(xí)掌握不同的設(shè)計軟件，每個項目要求在“教學(xué)做評用”一體化模式下完成富有創(chuàng)意、內(nèi)容豐滿、形式新穎的作品，達成設(shè)計任務(wù)。
2.“教學(xué)做評用”一體化教學(xué)模式的設(shè)計
我院平面設(shè)計類課程已經(jīng)開設(shè)多年，在教學(xué)中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，同時也發(fā)現(xiàn)了此類課程的教學(xué)弊端。
2.1 學(xué)生缺乏積極性
以往教學(xué)模式教學(xué)方法單一，教師演示學(xué)生模仿，沒有更好的監(jiān)管辦法。在教師演示時很難控制學(xué)生注意力、走神現(xiàn)象嚴重，等到操作時再查書上的步驟，失去了教師演示的意義，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果差。
2.2 不能學(xué)以致用
以往教學(xué)模式學(xué)生的工作任務(wù)主要來自于書本，書本上的設(shè)計任務(wù)完成了就是學(xué)會了，這就造成了學(xué)生只會模仿課本的例子，難于發(fā)揮想象力，操作技術(shù)不全面，不能承擔(dān)修改和變動的任務(wù)，無法滿足用人單位的實際需求。
2.3 設(shè)計缺乏創(chuàng)意
創(chuàng)造性源于個人的積累，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊、人生閱歷淺、對藝術(shù)作品的鑒賞和感悟力低，這就要求教師的講解更加生動、教學(xué)內(nèi)容涉及范圍更加廣泛、教學(xué)形式更加多樣化、教學(xué)任務(wù)更加體現(xiàn)時代氣息和創(chuàng)造力。
針對這些弊端，課題組成員展開新一輪行業(yè)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研和在校生調(diào)研，參考職業(yè)資格規(guī)范，重新梳理了平面設(shè)計教學(xué)模塊的課程體系、核心工作崗位及典型工作任務(wù)，修訂了相關(guān)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，進行整理歸納和反復(fù)推敲，提出“教學(xué)做評用”一體化教學(xué)模式改革方案。該模式在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以典型工作任務(wù)載體，師生共同完成教、學(xué)、做、評、用等教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)提高學(xué)生鑒賞、創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.“教學(xué)做評用”一體化教學(xué)模式的實現(xiàn)
3.1 教師教――教師主導(dǎo)
3.1.1 課程準(zhǔn)備
首先確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，分析相關(guān)企業(yè)工作崗位和典型工作任務(wù)，確定引入課堂的教學(xué)項目，制定新型課程標(biāo)準(zhǔn)。要求教學(xué)項目來源于企業(yè)一線，教師每年每門課程至少開發(fā)2-4個教學(xué)項目，項目設(shè)定由簡單到復(fù)雜、由特殊到一般、由單一到綜合循序漸進。根據(jù)教學(xué)項目的工作任務(wù)，進一步確定工作角色。大多數(shù)平面設(shè)計類項目都可以分為產(chǎn)品設(shè)計、素材采集與處理、產(chǎn)品制作、印前處理等任務(wù)流程，據(jù)此劃分不同角色，可供小組分配使用。
教學(xué)項目設(shè)計應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向適度拓展教學(xué)內(nèi)容，即在項目實施中增加設(shè)計原理、表現(xiàn)技法、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、文化內(nèi)涵、創(chuàng)意原則、運營模式等行業(yè)崗位應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容，為學(xué)以致用打下基礎(chǔ)。[2]
教師積極建設(shè)課程資源，根據(jù)教學(xué)項目和教學(xué)模式編寫新型教材，本專業(yè)平面設(shè)計類課程已經(jīng)先后出版教材5本，結(jié)合實際崗位需求設(shè)計教學(xué)項目，包括實用性、趣味性、創(chuàng)新型教學(xué)項目20余個。不斷完善網(wǎng)絡(luò)課程資源，開發(fā)教學(xué)項目視頻、動畫、課件、講義、行業(yè)信息、參考資料等。博客、QQ、微信等多渠道與學(xué)生保持溝通無障礙，利用與學(xué)生的互動和信息反饋及時地為學(xué)生提供幫助和改善教學(xué)。
3.1.2 任務(wù)提出
課堂上，教師首先根據(jù)教學(xué)項目提出具體要求，任務(wù)流程和技能操作等不易說清的問題可使用教學(xué)視頻或錄屏視頻，并發(fā)放項目指南。每個教學(xué)項目都配有項目指南，介紹該項目的教學(xué)目標(biāo)、能力要求、角色分配、學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)進度，提供教學(xué)資源、參考資料或相關(guān)網(wǎng)站，供學(xué)生分析和實施任務(wù)時使用。教師定期布置自主設(shè)計任務(wù)，主題由學(xué)生自主確定、學(xué)生獨立實施并展示作品，提高獨立分析解決問題的能力。
3.1.3 任務(wù)分配
學(xué)生收到項目指南，熟悉項目具體要求以后，教師將精心設(shè)計的一個或多個情境化任務(wù)以小組為單位進行任務(wù)分配并對任務(wù)分配情況進行詳細登記，以便任務(wù)實施過程的跟蹤和落實。[3]
3.2 學(xué)生學(xué)――學(xué)生主體
3.2.1 任務(wù)領(lǐng)取（選?。?/p>
學(xué)生在明確項目具體要求后，以小組為單位領(lǐng)取任務(wù)或選取任務(wù)，并參考項目指南中的角色劃分進行角色任務(wù)領(lǐng)取，每個人需填寫角色任務(wù)單，小組組長需填寫小組任務(wù)單，任務(wù)單將記錄任務(wù)的完成過程和結(jié)果，并附有任務(wù)考核評價欄。
3.2.2 任務(wù)分析
學(xué)生收到角色任務(wù)單后，要對自身角色的主要任務(wù)進行分析和討論，組長最終確定每個組員的角色任務(wù)，制定整體項目解決方案，強化團隊協(xié)作精神和口頭溝通能力的培養(yǎng)，組長將根據(jù)角色任務(wù)難度及完成情況，給出組員小組考核成績分數(shù)或名次。
3.3 師生共做
平面設(shè)計類教學(xué)項目的實施要特別注意作品的實用性、觀賞性和獨創(chuàng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師指導(dǎo)不能一味要求“一致性”。
任務(wù)實施：
在教師指導(dǎo)下，每位組員制定自己的角色解決方案，完成具體的角色任務(wù)并進行自評，之后與組內(nèi)其他成員的角色任務(wù)進行連接，共同完成教學(xué)項目。組長組織進行小組評價后，上交每位組員的角色任務(wù)單和小組任務(wù)單，準(zhǔn)備項目演示和答辯。各組在答辯中相互學(xué)習(xí)、取長補短，在小組互評和教師評價后，最終做出項目綜合評價。
在任務(wù)實施過程中，教學(xué)方法的運用尤為重要?？鬃釉疲褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。合適的角色、講究的教學(xué)方法，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。除了應(yīng)用常見的項目驅(qū)動、案例教學(xué)、小組討論、啟發(fā)式等教學(xué)方法外，還要著重使用趣味教學(xué)法和分層教學(xué)法，因材施教、有的放矢。
3.4 師生共評
課程評價由評價形式、評價范圍、評價方位形成師生全方位立體評價體系。
3.4.1 形式多元
評價方式由一元轉(zhuǎn)向多元，平面設(shè)計類課程特別適合過程考核、技能測試、作品展示、項目分析和設(shè)計、課程設(shè)計等多種形式評價學(xué)生。定期舉行作品展，將學(xué)生自主開發(fā)的作品進行公開布展并講解，給學(xué)生搭建一個相互學(xué)習(xí)、提高鑒賞力和創(chuàng)新力的平臺，可給予一定獎勵或計分。
3.4.2 范圍多元
評價范圍由一元轉(zhuǎn)向多元，樹立以“綜合能力測試”為中心的現(xiàn)代考核和評價觀念，分別從職業(yè)能力、方法能力、社會能力等方面全面的評價學(xué)生。特別是學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作等能力的考核，占總成績的比例有所提升。
3.4.3 方位多元
評價方位由一元轉(zhuǎn)向多元，分別從教師評價、自我評價、同伴評價、小組評價等多種方位公正客觀的評價學(xué)生。同時引入技能大賽考核機制，選拔部分學(xué)生參加校級、市級乃至國家級技能大賽，根據(jù)技能大賽的級別以及獲獎級別將給予不同等級的獎勵，并可申請免試。
3.5 師生共用
3.5.1 與其他課程模塊相結(jié)合
平面設(shè)計類課程要達到學(xué)以致用，還可以和其他模塊相結(jié)合。例如和網(wǎng)頁設(shè)計類、軟件設(shè)計類課程相結(jié)合，進行網(wǎng)頁或軟件的界面設(shè)計，就可以合理其他模塊的產(chǎn)品布局、豐富產(chǎn)品內(nèi)容，提高產(chǎn)品質(zhì)量，增強產(chǎn)品效果?，F(xiàn)學(xué)院已開設(shè)界面設(shè)計課程，使平面設(shè)計類課程應(yīng)用到其他領(lǐng)域。
3.5.2 校企合作
加大校企合作力度，利用學(xué)院技能社團和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，積極參與社會設(shè)計項目投標(biāo)，接受企業(yè)訂單，為作品明碼標(biāo)價，實現(xiàn)自我價值，這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，又有利于其在實踐中檢驗自己的創(chuàng)作水平[1]。我系已與多家企業(yè)達成合作意向，完成網(wǎng)頁維護項目3個，宣傳冊設(shè)計項目2個，裝幀設(shè)計項目2個，不僅提高了學(xué)生的設(shè)計水平，還創(chuàng)造了產(chǎn)值。
4.“教學(xué)做評用”一體化教學(xué)模式的效果
平面設(shè)計類課程應(yīng)用“教學(xué)做評用”一體化教學(xué)模式產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，它不僅發(fā)揮了“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢，實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，還增加了“評”和“用”，“評”使學(xué)生加入到評價機制中來，為學(xué)生創(chuàng)造了相互學(xué)習(xí)、開闊眼界的機會;“用”拓寬了專業(yè)發(fā)展方向，架通了學(xué)生和企業(yè)之間的橋梁，使學(xué)生學(xué)以致用，提高了教學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)輸送大批優(yōu)秀人才。
參考文獻
[1]劉奕.對平面設(shè)計教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考[J].美術(shù)教育研究.2014（03）：146-147.
[2]胡北辰.創(chuàng)新教育在平面設(shè)計課程教學(xué)中的研究與實踐[J].福建電腦.2014（03）：185-186.
[3]趙家敏.“教學(xué)做評一體化”任務(wù)型教學(xué)設(shè)計與實踐[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報.2014（01）：105-106.
【關(guān)鍵詞】 實驗教學(xué)平臺 實驗教學(xué) 機能實驗室
隨著中等衛(wèi)生職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，課程改革迫在眉睫。我們在新教育思想與教育觀念的指導(dǎo)下，從2006年起，努力探索整合生理學(xué)、病理生理學(xué)與藥理學(xué)3門課程的有效途徑，將三門課程有機融合并編寫了《醫(yī)學(xué)機能學(xué)基礎(chǔ)》教改教材和配套實驗教材。醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗具有多學(xué)科交叉融合的特點和較強的實踐性，使該門課程的教學(xué)成為促進學(xué)生全面掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，并融會貫通理論、錘煉科學(xué)思維方式、孕育創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)，尤其是在進行了驗證性實驗的基礎(chǔ)上，積極開設(shè)綜合性實驗，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面起著關(guān)鍵作用，所以搭建科學(xué)完善的實驗教學(xué)平臺就顯得尤為重要。
1 建立機能學(xué)實驗室，實現(xiàn)實驗教學(xué)的資源整合和共享
為了加強實驗室建設(shè)的統(tǒng)籌性，避免在儀器設(shè)備購置過程中的低水平重復(fù)，提高儀器設(shè)備的使用效率，我校在2006年結(jié)合生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)3個學(xué)科教學(xué)實驗手段相似、理論教學(xué)緊密相關(guān)的特點，組建了機能學(xué)實驗室。我們把原有的生理學(xué)、藥理學(xué)及病理生理學(xué)教學(xué)實驗室合并到一起，整合3個學(xué)科所需的實驗教學(xué)資源。整合后的機能實驗室擁有3位實驗教師，4個教學(xué)實驗室，2個實驗準(zhǔn)備室，2個配藥室及2個存放儀器及實驗耗材的庫房。大大提高了儀器的使用效率及教學(xué)效率，充分調(diào)動了實驗教師的主觀能動性，為更好地開拓學(xué)生的思維方法和科研能力、增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，增加新的實驗內(nèi)容，創(chuàng)建了一個良好的平臺。經(jīng)過一年多的工作，我們實現(xiàn)了人、財、物多方面資源的合理利用和共享，體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗的綜合性、探索性、理論性、系統(tǒng)性和實踐性等特點。同時，我們要求原來三門課程各自的三位實驗教師在規(guī)定的時間內(nèi)，除自己的主干課程外的其它兩門課程的實驗及機能綜合性實驗也要完全掌握，我們提出了“半年提高一年合格”的實驗教師培養(yǎng)目標(biāo)。到2007年，三位實驗教師已經(jīng)能夠完全勝任機能學(xué)實驗教學(xué)工作，且實驗教學(xué)效果優(yōu)良，多次受到同學(xué)好評。
2 以教學(xué)評估為契機，促進實驗室建設(shè)
2009年為了迎接自治區(qū)教育廳對我校示范性院校評估，我們本著以評促建，以評促改的原則，加大了實驗室的建設(shè)力度，對實驗室的環(huán)境進行了全面的裝修改造，在施工的過程中，我們始終堅持從實驗教學(xué)需要的每個細節(jié)出發(fā)，力求做到既保證實驗室整體布局的美觀，又要科學(xué)合理，方便學(xué)生進行實驗操作。近兩年來，我們在評估的基礎(chǔ)上又對實驗室的局域網(wǎng)及實驗軟件進行了全面的更新改造。我們做了如下工作：（1）實驗臺的設(shè)計，考慮到多臺儀器擺放后電源線的排布會很亂，因此設(shè)計了一個隱蔽的走線盒，這樣設(shè)計既整齊美觀方便儀器檢查，又避免了安全隱患。（2）根據(jù)教學(xué)需要精心設(shè)計了擺放試劑的架子、實驗邊臺、洗刷池、水龍頭的數(shù)目及安裝的位置。（3）更新了教學(xué)設(shè)備，在原有BL-420E生物機能實驗系統(tǒng)的基礎(chǔ)上進行了升級，更新了計算機并配備了打印機。該系統(tǒng)不但可以全面替代過去二道記錄儀、刺激器、放大器等傳統(tǒng)儀器的功能，而且實驗數(shù)據(jù)還可以通過生物信號采集處理系統(tǒng)進行顯示、記錄、保存、分析，大大地減輕了老師的負擔(dān)，簡化了學(xué)生的操作，實驗現(xiàn)象觀察效果直觀、連續(xù)，提高了學(xué)生對實驗的興趣，加深了對理論知識的理解，且實驗數(shù)據(jù)可由計算機重現(xiàn)，便于學(xué)生加深對實驗內(nèi)容的理解，提高了實驗教學(xué)效果。（4）安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，大大節(jié)約了實驗課的講授時間，把更多的時間留給學(xué)生進行實驗操作，也使教學(xué)內(nèi)容更加形象化，增加了學(xué)生的感性認識，提高了實驗的實效性。通過對教學(xué)實驗室從軟件到硬件的全面改造，使我們的教學(xué)實驗室面貌煥然一新，達到了教育廳對示范性院校實驗室評優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)，順利通過了教學(xué)評估。
3 更新實驗教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
機能學(xué)實驗是研究生物正常功能、疾病發(fā)生及藥物作用機制的綜合性實踐課程，它以動物實驗為主要手段，采用離體和在體實驗的實驗方法，利用急性分離、離體灌流、氣管插管、動脈插管、記錄神經(jīng)干放電等實驗技術(shù)，從整體和器官水平上研究生物的生理功能；復(fù)制臨床常見疾病的動物模型，研究疾病發(fā)生、發(fā)展規(guī)律以及藥物的作用及其機制，將生理學(xué)、病理生理學(xué)及藥理學(xué)實驗有機融合，形成以器官系統(tǒng)教學(xué)為主線的機能學(xué)實驗。我們組織相關(guān)學(xué)科教師，集思廣益，從“三理”實驗教學(xué)的角度出發(fā)，配合培養(yǎng)實用型技能人才的中職教育目標(biāo)，編寫了科學(xué)性、實用性強的《醫(yī)學(xué)機能學(xué)基礎(chǔ)》（新疆人民衛(wèi)生出版社出版），該教材包括醫(yī)學(xué)機能學(xué)的理論知識及醫(yī)學(xué)機能學(xué)的基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、綜合原生理學(xué)、病理生理學(xué)及藥理學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容、實驗技術(shù)與方法。本教材以探索醫(yī)學(xué)生實驗教學(xué)內(nèi)容改革為指導(dǎo)思想，密切結(jié)合醫(yī)學(xué)機能學(xué)理論教學(xué)，以訓(xùn)練基本實驗研究技能為基礎(chǔ)，旨在對醫(yī)學(xué)生機能實驗技術(shù)與方法進行全面系統(tǒng)地培養(yǎng)與訓(xùn)練，從而提高對基本技能操作的動手能力。在中職學(xué)校綜合性機能實驗開設(shè)幾乎空白的情況下，開發(fā)了4個綜合性機能實驗，即哺乳動物血壓的調(diào)節(jié)及藥物對血壓的作用、家兔失血性休克及搶救、家兔急性肺水腫及治療和家兔急性右心衰竭及搶救。通過綜合性實驗促進學(xué)生系統(tǒng)掌握機能學(xué)有關(guān)知識與技能，使學(xué)生在實驗設(shè)計、實驗過程的觀察和結(jié)果分析中進一步提高獨立分析問題和解決問題的能力。通過驗證性實驗使學(xué)生掌握機能學(xué)常用的基本實驗技術(shù)，驗證所學(xué)的基本理論知識。為了鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，獨立思考，我們每學(xué)期均專門安排指導(dǎo)教師利用機能實驗室開展豐富多彩的第二課堂活動，包括有機能學(xué)知識小報比賽、機能學(xué)知識競賽、實驗技能比賽等，各項活動均在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自行組織完成，教師進行點評，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力及運用綜合知識解決問題的能力。
4 改革實驗考核方法，客觀評價學(xué)生實驗成績
考核目的是為了檢查教師教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，為了達到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，我們采取的方法有：（1）制定了“醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗課課堂評價表”。評價的內(nèi)容包括學(xué)生的儀容儀表、上課聽講的情況、動手練習(xí)的情況、能否運用理論知識解釋實驗現(xiàn)象、小組合作的情況及課后值日的情況等，也就是說學(xué)生從一進入課堂，直到實驗結(jié)束離開實驗室的所有表現(xiàn)均在評價范圍內(nèi)，并且評價通常以小組為單位進行，每個小組的成員都要對自己的小組負責(zé)，不能因為個人原因影響了整個小組成員的成績。（2）化一次性期末考試為平時多次考核。（3）變測試記憶性知識為測試動手操作能力。對幾個較為復(fù)雜的綜合性實驗，要求學(xué)生在實驗動物上進行實際操作，教師要當(dāng)面指導(dǎo)，提出存在問題，并記分。（4）實驗考核題目公開，考核時每個學(xué)生通過抽簽抽題目，獨立完成操作，達到溫故而知新的目的。（5）將學(xué)生平時書寫實驗報告的情況也做為實驗成績的一部分，納入總成績中。這些方法的運用調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。
5 建立健全實驗室管理的各項規(guī)章制度
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意 平面設(shè)計 學(xué)生作品 中職學(xué)校
平面設(shè)計是指在二維空間進行的廣告招貼、圖書封面、標(biāo)志等設(shè)計。由于受二維空間的限制，平面設(shè)計就要求設(shè)計者必須有獨特的“創(chuàng)意”才能吸引人的目光，創(chuàng)意是平面設(shè)計的思想內(nèi)涵與靈魂。作為中職學(xué)校計算機專業(yè)，平面設(shè)計已經(jīng)是必開的專業(yè)，但是這些年的教學(xué)過程一路走來，我們越來越感覺到平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)的難度。而且對于學(xué)生來說，當(dāng)學(xué)會了一個軟件又一個軟件之后，軟件操作得也很熟練，但做出來的作品卻不能讓人滿意，那問題到底出在哪里呢？
一、學(xué)生作品缺乏創(chuàng)意
針對于平面設(shè)計專業(yè)所開的課程，讓學(xué)生進行創(chuàng)意設(shè)計比賽，比如三月三黃帝故里拜祖、我愛我的專業(yè)、新年賀卡掛歷、創(chuàng)意海報制作比賽等。從比賽最終的結(jié)果來看，盡管學(xué)生也能根據(jù)要求做出作品，但往往很難找到讓人眼前一亮，耳目一新的作品出來。主要表現(xiàn)在：
1.作品思想不明確，立意不深刻
每次的創(chuàng)作比賽，我們都會給學(xué)生一個主題和一些相關(guān)的素材，讓學(xué)生圍繞主題，根據(jù)個人的理解去創(chuàng)作。但是縱觀這幾年學(xué)生的作品，真正思想深刻，內(nèi)涵豐富的作品并不多。有的學(xué)生的作品甚至沒有思想，就是一種隨意的圖片羅列。
2.構(gòu)圖不合理，甚至沒有構(gòu)圖
一副好的作品需要有其主要表現(xiàn)的主題，且在整個畫面中占有重要的比重，這樣才能讓人的眼睛先入為主，對要表達的主題一目了然。而大多數(shù)學(xué)生的作品往往在做之前根本沒有構(gòu)思，只是隨意的擺放圖片，感覺放到哪里舒服就放哪里，這就是沒有構(gòu)圖。
3.色彩搭配不合理
作品中要是背景色、主色調(diào)、輔色調(diào)、點睛色。什么樣的色彩搭配什么顏色突出什么氣氛。什么時候用調(diào)和色，什么時候用對比色。學(xué)生可能根本沒有真正考慮過，在創(chuàng)作時只是憑著個人的感覺去搭配，給人雜亂無章的感覺。
4.作品沒有技術(shù)含量，缺乏藝術(shù)感
許多同學(xué)的作品只是把圖片堆上去，有些稍作處理，有些甚至根本不處理，沒有層次感，更談不上藝術(shù)感。
二、學(xué)生的創(chuàng)意從哪里來
創(chuàng)意是從藝術(shù)形象中飄逸出來的設(shè)計者所巧妙寄托的內(nèi)在寓意，這種寓意要與眾不同，要令人耳目一新、令人深省，要意境悠遠，給人無限的遐想。而學(xué)生作品之所以缺乏創(chuàng)意，與學(xué)生相關(guān)知識的欠缺以及創(chuàng)新思想培養(yǎng)有很大關(guān)系。我認為應(yīng)該從以下幾個方面著手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意靈感。
1.培養(yǎng)繪畫功底
有人曾做過調(diào)查，設(shè)計專業(yè)的學(xué)生必須具備的第一項技能就是“應(yīng)用優(yōu)秀的草圖和徒手作畫的能力，繪畫藝術(shù)是設(shè)計的源泉，設(shè)計草圖是思想的紙面形式，所以繪畫是平面設(shè)計的基礎(chǔ)?！闭莆栈镜乃孛琛⑸蕵?gòu)成知識從點、線面的認識開始，培養(yǎng)學(xué)生客觀的視覺經(jīng)驗，建立理性思維基礎(chǔ)，掌握視覺的生理學(xué)規(guī)律。掌握一定的色彩拾搭配知識。
2.從其他相關(guān)課程中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，藝術(shù)鑒別能力
這些課程包括攝影、影視欣賞版畫、水彩、油畫、書法等。在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作品中的美，學(xué)會分析、鑒賞作品，在不斷潛移默化中把這些美的元素和理念應(yīng)用到自己的創(chuàng)作中。
3.專業(yè)課的學(xué)習(xí)
對于平面專業(yè)學(xué)生photoshop、coreldraw、IIIustrator是必開的課程。另外還要熟悉Pagemaker、Freehand等軟件。這些軟件可以使學(xué)生對每一門技術(shù)有很好的理解和應(yīng)用。
4.創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)
（1）借鑒而創(chuàng)新。在平面設(shè)計中有一句話很實用，即先抄后超。初次接觸平面設(shè)計，學(xué)生大多都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，同時通過大量實例模仿別人的作品而達到熟練使用設(shè)計軟件的目的。但是這種模仿不是簡單地將已做好的效果用電腦再次制作出來，而是對每一步操作都要體會這一步的意思和所使用的工具，更在要這個過程中細細品味作品的創(chuàng)意。因此，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生去思索，去探討，借鑒優(yōu)秀作品的獨到之處。例如PS中的蒙版，當(dāng)給圖層添加蒙版之后，要達到下層的半透明狀態(tài)，是用灰色填充，還是用畫筆涂抹，畫筆涂抹時要用什么樣的流量，還有筆尖的硬度調(diào)整對整個效果有什么樣的影響。
（2）用心感悟生活，從生活中尋找創(chuàng)意靈感的源泉。創(chuàng)意是一種語言和表達方式，只要你想，你就能做到。思想的豐富性、問題解決方案尋求中的新穎性，以及獨特性都來自于設(shè)計者的創(chuàng)造性，而設(shè)計者的創(chuàng)造性是來自于生活的。所以要教會學(xué)生在平時生活中細心觀察，深刻感悟。