時間：2023-09-25 15:59:34
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇平面設計一體化教學設計，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】人才培養(yǎng)；教學改革；課程安排
進入21世紀，信息化數(shù)字化時代的來臨改變了人們的生活、學習、工作及思維方式，尤其在人們的視覺感官體驗上，數(shù)字化信息化更加豐富了人們的視覺感受，同時也標志著平面設計專業(yè)教學有了更高的機遇和挑戰(zhàn)。為順應時代步伐和高速發(fā)展的社會對新型專業(yè)技術(shù)人才的需求，平面設計專業(yè)教育院校必須從自身教學理念、教學方法、教學內(nèi)容及各類教學資源入手，以構(gòu)建一體化教學體系為原則，全面推行平面設計課程教育教學的改革。
平面設計課程教學改革一方面必須從藝術(shù)設計的實際出發(fā)，系統(tǒng)的講授平面設計基礎的相關基本知識，基礎理論和代表作品培養(yǎng)學生對平麗設計的興趣，讓學生認識平面設計在廣告制作等操作中的地位和作用，初步掌握平面設計的理論內(nèi)涵和基本操作技能。
計算機平面圖形設計是隨著計算機圖文處理技術(shù)一起發(fā)展起來的，它是一種新興的平面設計應用技術(shù)，以其強大的功能和高效的圖形處理能力，為廣告設計、裝飾設計、網(wǎng)頁設計、封面設計和企業(yè)策劃等領域提供了豐富多彩、變化無窮的創(chuàng)作方式，受到廣大設計開發(fā)人員的青睞。
平面設計專業(yè)一體化教學改革必須拋棄傳統(tǒng)教學模式中只注重理論教育或理論教育與實踐操作脫節(jié)的弊端，大膽創(chuàng)新和探索，對傳統(tǒng)教學的培養(yǎng)目的、教學模式、課程設置、教材選擇和教學內(nèi)容搭配等方面進行全新的、系統(tǒng)性的改革，以提高平面設計教育教學的質(zhì)量，切實推動平面設計專業(yè)一體化改革的實施。
一、順應市場需求，確定人才培養(yǎng)目標
我國眾多職業(yè)學校為適應社會發(fā)展需求，均開設了電腦平面設計專業(yè)或相關課程。然而中等職業(yè)學校平面設計教學將如何開展，能培養(yǎng)出有用的設計人才以適應社會飛速發(fā)展的需要，是值得我們從事設計和教學工作者共同探討的一個問題。
針對目前廣告人才市場的需求變化，怎樣培養(yǎng)出具有綜合性設計策劃、實施能力的應用型人才，就成為高等職業(yè)教育中不容忽視的課題。這就要求我們構(gòu)建一個既強調(diào)平面設計與數(shù)字技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)與技能并重，又強調(diào)課程教育和課題實踐并行的教育培養(yǎng)模式。
培養(yǎng)學生熟練掌握計算機平面設計的專業(yè)知識，發(fā)展學生自主動手能力和與人溝通能力，提高學生對平面設計專業(yè)技術(shù)的素質(zhì)是當前我國職業(yè)技術(shù)院校實施平面設計一體化教學的主要目的，也是使學生成為具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)的職業(yè)技能并能在各個行政單位、廣告設計行業(yè)、影視動畫行業(yè)及網(wǎng)絡應用技術(shù)等領域進行任職的技術(shù)應用型人才的重要途徑。平面設計專業(yè)一體化教學的實施首先應從社會文化發(fā)展對藝術(shù)文化的需求的角度出發(fā)，加強職業(yè)技術(shù)院校對學生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，從本質(zhì)上改變傳統(tǒng)教學模式。
二、根據(jù)專業(yè)教學需求，科學合理構(gòu)建課程
體系，制定和完善教學大綱
在課程設置、學時分配、實習實訓等內(nèi)容上，結(jié)合專業(yè)方向及培養(yǎng)目標。緊緊圍繞把學生培養(yǎng)成具有實干精神和創(chuàng)新意識的應用型、技能型專門人才的要求，作為制定教學大綱的宗旨，根據(jù)市場要求和高職教育的要求，對課程進行調(diào)整、整合，對課時進行科學合理的調(diào)整，對課程教學大綱進行改革創(chuàng)新。
基于高等職業(yè)教育的這一特色，所以必須加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力，突出綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強化崗位技術(shù)教育。目前，本校的計算機平面設計課程完全采用實踐式教學，可提高學生的動手能力、分析問題、解決問題能力和綜合素質(zhì)。并在完成基礎課程教學之后增加了兩周的課程設計實訓，使學生對所學知識加以鞏固，讓學生懂得活靈活用。
三、計算機平面設計課程教學改革的措施
加強計算機平面設計基礎理論的學習。計算機平面設計課程的學習中會涉及到新聞傳播學、社會學、心理學、營銷學等諸多理論知識。因此，完全有必要使學生熟悉了解基礎的平面廣告理論知識，開闊視野，面向市場來認識平面設計。
我們的課程教學要讓學生擁有良好的理解能力和表達能力以及豐富的市場知識和健全的法規(guī)意識，準確的說這就是平面設計的基本要求。它包括理解的準確和表達的準確。所以在課程教學中，應要求學生必須擁有很強的實際操作能力，特別是電腦的設計應用能力。包裝自己作品的意識也是平面設計專業(yè)人員必備的。優(yōu)美的文字說明、作品的裝裱、從容對客戶解釋創(chuàng)意來源、正確評論他人的作品都屬于平面設計專業(yè)人員的包裝技巧。
四、教師專業(yè)技能水平要首先應該適應社會需求
雖然當前開設平面設計專業(yè)的中職學校很多，但是我相信絕大多數(shù)教師并沒有受過系統(tǒng)的平面設計教育。他們往往有扎實的繪畫技能功底和良好的審美品位，但是對于平面設計這種面向市場的商業(yè)掌握不足。比如很多設計作品最終要制作成印刷品，因此在設計時要考慮制作的內(nèi)容要素符合制版、印刷的要求，而這些卻需要有關于印刷的相關知識。
有些設計確實漂亮，但要輸出時，卻要作很多的修改。由于教師對市場了解得少，教育出來的學生，學平面設計的不懂市場營銷、制作工藝；學電腦制作的不懂印刷版式和色彩；不知道平面設計到底怎樣去運用，更無法滿足用人單位的要求。“學為人師，行為示范”自古就是中國知識分子人格修養(yǎng)的標準和精神追求。
五、計算機平面設計課程教學改革的意義
通過平面設計教學改革，在教學中采用實踐教學方式，把課題設計引入課堂，讓學生走出課堂，在實際工程設計與施工中學習理論知識、操作技能、工程管理等知識。
真正培養(yǎng)學生的設計能力、操作能力和管理能力，讓學生走上工作崗位就能成為平面設計方面的專業(yè)技術(shù)人才。通過課程設計讓藝術(shù)設計專業(yè)的學生能夠獨立設計出一定水平的廣告設計方案、廣告設計成品等一系列的廣告設計形式。
關鍵詞：平面設計；一體化；教學
當今社會對高技能人才的需求量不斷增大，高技能人才短缺是現(xiàn)在面臨的緊迫問題。所以，實施一體化教學是教育發(fā)展的必然要求，也是滿足時代與社會的需要。因此要突破傳統(tǒng)教學方式，在平面設計專業(yè)中開展一體化教學實踐，筆者就平面設計一體化教學在實際教學中的一些教法與心得與大家共同探討，為培養(yǎng)出適應時展，具有較強專業(yè)能力和較高實踐水平的技能人才而不斷探索。
一、一體化教學
傳統(tǒng)的教學模式已不能適應現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需求。因此，構(gòu)建一個以就業(yè)為導向，以職業(yè)為本位的符合職業(yè)教育目標需求的教學體系顯得尤為重要，這種教學體系就是一體化教學體系。
二、平面設計專業(yè)示意圖
平面設計專業(yè)就如同一棵大樹一般，美術(shù)基礎就像樹根一般是樹存活的根本；而設計基礎就好比樹干，它的作用是連接和傳輸；最枝繁葉茂的樹冠就是平面設計的核心課程所在。
三、在平面設計專業(yè)教學中融入一體化教學實踐
1.理論與實踐相結(jié)合。在平面設計專業(yè)學習中，理論與實踐相結(jié)合尤為重要。平面設計人才不應該只學會書上的理論知識而不懂實際設計制作，也不能只掌握后期制作而忽略理論知識對實踐的重要指導作用。所以要學生將理論與實踐相結(jié)合，用理論知識作支撐，用實際設計去驗證理論。理論與實踐的結(jié)合就如同我們?nèi)祟愐揽績蓷l腿配合行走一般。一條腿好比是理論，而另一條腿好比是實踐，兩條腿只有相互協(xié)調(diào)、相互配合才能走好路。例如：在平面設計專業(yè)的《包裝設計》課程中，紙盒結(jié)構(gòu)設計是比較困難的。包裝紙盒成型的好與壞，直接影響著一件包裝設計成品的最終效果。如果盒型制作不完善就無法加工成為一件合格的成品。如何使學生通過包裝紙盒成型這一技術(shù)難關呢？我們首先要讓學生對包裝紙盒結(jié)構(gòu)的理論知識有一個初步的認識（如各部分結(jié)構(gòu)的名稱、成型工藝、設計制作時的注意事項等）。對后期制作、工藝流程和安全知識學生都要有一定的認識和了解。開始，以為只要稍作講解就可以，但是沒想到在實際操作中學生在制作紙盒成品時，怎么也折疊不成一個完整嚴密的紙盒。所以通過教師一系列的講解和現(xiàn)場演示制作。讓學生清楚知道包裝紙盒結(jié)構(gòu)的位置、角度、尺寸、比例、裁切制作方法，讓學生逐個對各個部位進行折疊實踐操作，結(jié)合理論指導，這樣學生就能很快制作完成一件合格的包裝紙盒成品。不難看出平面設計課程是門實用藝術(shù)，實踐性較強，但理論仍然是基礎，對實踐具有重要的指導作用。設計創(chuàng)意的理論先于設計實踐存在思想中，而后才能指導設計實踐行為。
2.運用多媒體教學。平面設計專業(yè)一體化教學模式，便于實施多媒體教學。多媒體的使用，使學生對知識的理解和技能的掌握更加容易，記憶也更牢固，同時突破了傳統(tǒng)教學方法。使教學內(nèi)容更加生動、直觀，增強了學生的感知力，提高了教師的教學水平。筆者所在的學校計算機機房裝有多媒體教學設施，上課時教師可以通過投影儀將設計軟件的操作方法和步驟演示給學生們看，學生可以一邊聽教師講授，同時使用計算機進行實際操作，實現(xiàn)學練結(jié)合。大大增強了學習效率，充分實現(xiàn)了教師的教學目的。利用多媒體教學提高了教學效率，加上與一體化教學的緊密結(jié)合，體現(xiàn)了教學內(nèi)容和方法的重要性。由于采用了一體化的教學模式，調(diào)動了學生的學習積極性，學生有了充分的學習自由，體現(xiàn)以學生為主體的教學原則。
3.運用直觀教學法。一體化教學是最有效的直觀教學，使學生真正做到學用結(jié)合、學用合一，實現(xiàn)以學生為教學中心，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。直觀教學不能僅限于課堂，由于平面設計專業(yè)的自身特點，要求設計者具備空間思維能力以及美學素養(yǎng)，所以需要在日常中對感性認識有一定的積累，教師應善于營造有助于學生學習的氛圍，創(chuàng)設情境學習。如在學校中開辟優(yōu)秀的作品展示窗；開辟學習交流專欄；帶學生到企業(yè)中去觀摩。教師在學校教學中可以利用生活中新的設計成品作為實例進行教學引導；也可以將學生進行分組實踐。直觀教學應注意：一是準確、形象生動的語言也是最有效的直觀教學。二是，直觀教學作為輔助教學手段，要求適時恰當，例如在講設計草圖識圖時，過早或過多出示直觀成稿例圖，不利于學生空間思維的形成，要邊講邊展示分步圖，易于教學目的的到達。三是將傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代數(shù)字化教學技術(shù)的有機結(jié)合，靈活運用多種直觀教學手段，可以收到事半功倍的教學效果。
4.激發(fā)學生的學習興趣。平面設計專業(yè)一體化教學能激發(fā)學生的學習興趣與主動思維，使學生在整個教學過程中處于中心地位。教師都應該針對學生的特點，增強教學的趣味性、直觀性和活躍的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講授設計基礎課時可借助實物、圖片、模型與多媒體教學進行具體形象地教學方法，這種直觀的教學方法既符合學生形象思維占優(yōu)勢的學習特點，又有利于激發(fā)學生的學習興趣。筆者在講授每門核心專業(yè)課時，總是運用一些與課題有關的小故事輕松的將學生的思維引領到所要講的課題上來。例如，包裝設計導入第一課時，為引起學生們對包裝課程的興趣筆者借用了一個《買櫝還珠》的故事：有一個楚國商人在鄭國賣珍珠，鄭國人因為非常喜歡盛放著珍珠精美的盒子，于是花重金買下了珍珠，而只留下了裝飾精美的盒子卻把珍珠歸還給了楚國商人。學生們聽的很認真，借此時機強調(diào)包裝的作用，引出包裝設計的概念。為了提高平面設計專業(yè)學生的學習興趣，可對課程進行重新編排、整合，突出實用性。將學生的專業(yè)能力和實際操作相結(jié)合，加強內(nèi)容與技術(shù)能力培養(yǎng)的關聯(lián)，從而吸引學生參與學習，在學習過程中產(chǎn)生成就感，消除厭學心理、激發(fā)學生的學習積極性，引起學生的學習興趣。
5.提高教師素質(zhì)與能力。技工院校的大部分平面設計專業(yè)的學生，無美術(shù)基礎、缺乏設計意識、沒有良好的學習生活習慣。要將他們培養(yǎng)成有用之才，技工院校平面設計專業(yè)教師必須具備以下素質(zhì)與能力：一是高尚的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學生樹立健康、積極向上的人生觀和價值觀。二是具有較高的文化素養(yǎng)，包括精深的學科專業(yè)知識、廣博的文化知識以及心理學知識。三是較強的教學研究能力。包括良好的語言表達能力、較強的組織能力、研究創(chuàng)新的能力等。四是敏銳的時代意識，教師要緊跟時代的發(fā)展，更新教育理念，調(diào)整教學內(nèi)容和方法。要尊重學生的人格、興趣愛好，發(fā)揮學生的主體作用，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造才能。
6.知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。知識結(jié)構(gòu)是指我們所學的知識在頭腦中的聯(lián)系和結(jié)合，也就是一個人知識層面的構(gòu)成情況。任何知識只有當它們處于一個相互聯(lián)系之時，才能發(fā)揮其功能。隨著一體化教學改革的逐步深入，就要求教師的知識體系進行不斷地充實與更新，構(gòu)建立體化的知識框架。才能在實際教學中突出一體化教學，從而更好地適應現(xiàn)代化教學的要求。目前，平面設計專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，由于教材具有相對地穩(wěn)定性，但隨著社會經(jīng)濟、文化等環(huán)境的發(fā)展，且新的設計方法與風格的不斷涌現(xiàn)。所以，這就要求教育工作者了解平面設計的最新動態(tài)，并且能在第一時間將這些新知識的訊息及時傳遞給學生們。那么作為教師在實際教學中要做到以下幾點：①應注意給學生介紹國內(nèi)外平面設計界的最新動態(tài)，使學生及時了解設計界的前沿信息，為他們的學習提供指導作用。②應該緊密結(jié)合國家政策制度和市場需求，將新內(nèi)容及時貫穿到課堂教學中，讓學生學到最新的知識。③及時更新教學內(nèi)容，并在教案中及時補充專業(yè)的最新動態(tài)。
7.加強實訓教學指導。職業(yè)教育包括了教育和技能兩部分。職業(yè)教育的雙重性決定了實訓教學在教育中不容忽視，是教學的重中之重。通過實訓能喚醒學生的主體意識，增強學生的協(xié)作精神。在安排實習教學時，通過實際操作可以鞏固書本上的理論知識，還可以提高實際動手能力。以企業(yè)的需求來實施教學，既保證實訓課題的順利進行，又使學生了解到企業(yè)職工應具備的相關專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)，使學生適應今后在企業(yè)的工作，為學生將來順利進入企業(yè)就職搭建平臺。筆者學校為了跟蹤反饋實訓教學效果，創(chuàng)建專業(yè)實訓微信交流平臺。既實現(xiàn)了學生之間的相互交流，使指導教師能夠及時聽取學生們的意見和要求，便于更好的幫助學生們解決一些實訓中的困難和問題。所以從技工院校的培養(yǎng)目標、企業(yè)要求等方面，都要求實訓教學中注重以學生為中心，以教師為主導，最大限度激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)學校學習與實訓工作崗位之間的零距離對接，培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)人才。
8.頂崗實習教學。頂崗實習教學可以讓學生們把在學校里學到的理論知識與工作實踐有效地結(jié)合起來，增強了學生們的協(xié)作能力、專業(yè)技術(shù)能力和對社會的認知能力，為今后走上工作崗位奠定基礎。在企業(yè)環(huán)境里，通過實際操作可以鞏固學到的理論知識，還可以讓他們獲得在書本上不易了解和不易學到的實踐知識，在實踐中得到提高和鍛煉。
總之，在平面設計專業(yè)中一體化教學是一種非常有效的教學方法，是構(gòu)建技工院校教育的必經(jīng)之路。一體化教學為今后的職業(yè)技能發(fā)展與提高打下了一定的基礎，可以為社會培養(yǎng)更多更好的專業(yè)技能人才。
參考文獻：
[1]姜太源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2006.
1.1一體化教學概念
所謂的一體化教學主要指的是在原來課堂教學的基礎上，通過計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)將實踐同理論結(jié)合起來，把培養(yǎng)學生職業(yè)能力作為主要教學目的，從而保證整體教學質(zhì)量。這種教學方法在當今的職業(yè)院校教學中被廣泛采用，其宗旨在于提高學生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過幾年教學實踐總結(jié)得出，一體化教學在平面設計專業(yè)有著立竿見影效果。
1.2一體化教學的優(yōu)勢
目前，國內(nèi)許多的職業(yè)院校平面設計專業(yè)都采用了一體化教學方法，但是受到場地、設備以及教學觀念的限制，一些院校雖然采納了一體化教學，但是具體應用上仍然以傳統(tǒng)課堂教學為主，這令一體化教學優(yōu)勢產(chǎn)生一定的限制。但是這些教學問題并不掩蓋一體化教學的優(yōu)越性，具體表現(xiàn)在以下方面。
1.2.1轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學模式
在當今的一體化教學當中，學生聽、教師講的教學方式已成為歷史。一個學生從邁入課堂到走出課堂，其中絕大部分時間都是在課堂上度過的，這就容易讓學生在學習中產(chǎn)生厭煩心理，不僅無法提高學生學習質(zhì)量，甚至造成棄學、厭學的現(xiàn)象。而平面設計專業(yè)作為新型專業(yè)的一種，它本身有著實踐操作性強、專業(yè)知識多的特點，如果在教學中仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，那么必然會給學生學習帶來影響。但是一體化教學則就不同了，這種教學方法的應用能讓學生在學習專業(yè)知識的同時動手繼續(xù)擰操作，而不是在課堂上昏昏欲睡的聽老師講解。
1.2.2教學場地的轉(zhuǎn)變
教室是傳統(tǒng)教學工作開展的主要場所，學生學習的時候一直處于被動狀態(tài)，動手最多的便是摘抄筆記。而一體化教學方法的應用則就是將教室轉(zhuǎn)變?yōu)閷W堂。讓學生在學習中掌握主動權(quán)，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)新靈感。因此來說，一體化教學的應用可謂是有效的避免了傳統(tǒng)教學場地缺陷。
2現(xiàn)行一體化存在的一些問題
就目前我國現(xiàn)行的一體化教學進行分析，雖然一體化教學在職業(yè)院校具有眾多的優(yōu)越性，但是其中也不乏存在一些問題和缺陷，這些問題主要有以下幾方面。
2.1綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)不夠連貫
平面設計專業(yè)是一個動手操作要求非常強的專業(yè)，該專業(yè)的教學工作不僅要擔任為學生講解基礎知識的重任，而且要承擔教學生掌握電腦軟件和設計技巧的任務。但是截至目前的一體化教學中，許多職業(yè)院校的一體化教學還保留一定的傳統(tǒng)教學模式和思維，在教學中過渡的追求課本知識的講解和課程講述的完整性，使得一些不必要的理論反復被提上課堂講解。同時在一體化課程訓練環(huán)節(jié)，各種技能訓練教學環(huán)節(jié)連貫性不夠，訓練的形式也缺少體現(xiàn)趣味性和實用性。這樣，不能滿足培養(yǎng)職業(yè)活動所需的綜合專業(yè)能力和知識培養(yǎng)要求，沒有最大限度體現(xiàn)一體化教學的優(yōu)勢。
2.2理論與實踐結(jié)合不夠緊密
一些技校平面設計專業(yè)教學，實行了一體化，將理論和實習教學的合并教學，但整合的深度還不夠。日常教學還是習慣于先學理論知識，再通過實習課進行專業(yè)技能訓練。這樣，大部分的理論學習還在教室，雖然改變主要靠教師“口授、板書”式講解，也加強了直觀教學和多媒體教學。但由于技工學校的學生文化基礎較差，缺乏空間想象力，普遍感到困難，而且對平面設計中的成品形態(tài)、設計與制作的關系、設計中涉及的問題、尤其是工作流程難以形成完整的認識，因而降低了學習興趣。進入平面設計專業(yè)的實習教學階段，學生剛開始雖然比較感興趣，喜歡動手操作，喜歡上機實踐，但此時的專業(yè)理論知識已遺忘甚多，學生進行的操作訓練，不能完全將知識與技能形成連貫、完整的一體，不能較好地在的理論知識指導下去進行綜合技能訓練。
3深入推進平面設計專業(yè)一體化教學的措施
3.1教學模式現(xiàn)場化
由于技工院校學生基礎較差、學習興趣不高、易厭學等特點，在教學過程中，采用現(xiàn)場教學模式，即課程學習和講授盡可能都在專業(yè)設計室和制作室，利用一小部分課時在設計室教師端進行演示講解，將書本上的知識，轉(zhuǎn)化為圖形和實例欣賞，實實在在的展現(xiàn)在學生面前，縮短實踐與書本的距離，激發(fā)學生的興趣和理解能力，之后給學生自己探索的時間，分組進行，遇到問題先自己思考，再小組討論，最后如果還是沒有一個很好的答案再向老師提問。在教師邊講邊指導的前提下，學生較快地將書本上的理論與實踐融合，促進了理解，加深了記憶。學習效率得到了較大的提高，而且可以牢固地掌握技能，重要的是使學生掌握適合自己的學習方法。
4.結(jié)束語
關鍵詞：平面設計；實施性課程；教學實施過程
一、區(qū)域化的平面設計行業(yè)需求
首先做兩項調(diào)查，一項是對企業(yè)平面設計人才職業(yè)能力需求調(diào)查，另一項是對粵東普寧某中職學校平面設計畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查，通過對調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)：①畢業(yè)生多就業(yè)于本地；②電子商務、網(wǎng)購發(fā)展飛速，普寧成為我國電商基地之一；③網(wǎng)頁美工、淘寶美工、圖像后期處理崗位需求量急劇上升；④課程多而雜，學不精，專業(yè)不夠?qū)＃虎菡n程陳舊不滿足企業(yè)需求；6⑥企業(yè)期待有項目實戰(zhàn)的經(jīng)驗型人才；⑦企業(yè)青睞有多項技能的復合型人才；⑧企業(yè)喜歡有主動學習能力和創(chuàng)新能力的研究型人才；⑨企業(yè)要求有相關職業(yè)資格認證。
二、依行業(yè)需求進行專業(yè)定位
隨著計算機應用技術(shù)的進步，掌握相關的平面設計軟件就可進入平面設計行業(yè)，所以學生入行相對比較容易。平面設計專業(yè)時代新需求：包裝設計、書籍裝幀設計、海報招貼設計、名片設計、畫冊設計、網(wǎng)頁設計、UI設計等領域，網(wǎng)店美工、店鋪裝修是平面設計應用的新領域。所以，平面設計專業(yè)在注重學生技能培養(yǎng)的同時，也應重視不同企業(yè)、不同崗位的能力要求，人才的培養(yǎng)不是同規(guī)格的“批量生產(chǎn)”，必須面向企業(yè)，面向職業(yè)崗位，面向工作任務進行多層次、多元化的培養(yǎng)，把學生塑造成“有素養(yǎng)、懂藝術(shù)、會設計、能制作”的平面設計人才。
三、基于工作任務的職業(yè)崗位能力需求分析
四、實施性課程設置改革
據(jù)調(diào)查，平面設計專業(yè)課程問題：課程多而雜，專業(yè)不專，課程陳舊，不滿足企業(yè)需求，核心專業(yè)課程課時不夠，使得學生核心專業(yè)技能達不到企業(yè)崗位能力的要求。針對以上問題，對粵東中職學校平面設計專業(yè)的專業(yè)必修課進行實施性課程改革。比如：設計基礎課是平面設計專業(yè)必修課，包括素描、色彩、圖案、色彩構(gòu)成和平面構(gòu)成等，這些課程培養(yǎng)學生專業(yè)思維、審美能力，助于培養(yǎng)學生耐心和良好學習習慣，但粵東中職學校此類課程課時數(shù)較少。所以要相應增加色彩、構(gòu)成等設計基礎課時，增加LOGO、UI等設計類課程，又如圖像處理課（photoshop）只安排一學期，周節(jié)數(shù)6節(jié)，除去節(jié)假日，實際上課時數(shù)最多100學時，期中實踐操作時數(shù)僅60多學時，并且缺少項目實訓環(huán)節(jié)，這樣的課時安排難以滿足學生核心專業(yè)技能要求，也難以滿足企業(yè)對平面設計人才崗位職業(yè)能力需求，所以應該增加為兩學期，在第四學期增加一學期的平面設計項目實訓，廣告、書籍、包裝、雜志美編、VI、網(wǎng)頁等，每項至少完成兩個項目，提高項目實踐經(jīng)驗。
五、教師教學實施過程改革
中等職業(yè)教育是為實際工作崗位培養(yǎng)實踐操作人才， 在教學設計上，將傳統(tǒng)的講授式、灌輸式教學進行大膽改革，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿諡橹骶€，以著重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，技術(shù)能力的強化，培養(yǎng)精益求精的工匠精神，以教師為主導的一體化教學模式，從能夠滿足目標崗位的要求為著眼點進行教學設計。
教學過程采用以工作任務為目標將實際的工作任務作為內(nèi)容，先做合理的引入，提出當日工作內(nèi)容，再將任務合理分解，并分配給學生，然后由學生對各自的任務進行分析討論學習。在此過程中學生作為教學的主體，參與到生產(chǎn)的各個過程中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，提高自身興趣和成就感，使專業(yè)知識更加牢固。這種新型的教學模式，是教育方法的革命性創(chuàng)新，將教師從以往的講臺授課變成實地授課，從死背書本轉(zhuǎn)變?yōu)榛顚W活用，讓學生將理論與實踐相結(jié)合，為學生終身學習奠定良好的基礎。
六、學生學習評價改革
學習結(jié)束后，教師負責組織評價學習結(jié)果，評價方式靈活多樣，以個體內(nèi)差異和團隊內(nèi)差異評價為主，由傳統(tǒng)量化評價向客觀真實性轉(zhuǎn)化，增加對學習過程的階段性評價，提高結(jié)果的公平公正性。如果分組完成學習任務，可以組為評價單位，評價過程采用自評、他評、互評等方式互相結(jié)合，教師作為評價結(jié)果的總結(jié)者和學習內(nèi)容的升華者和相關知識的延伸者。
第一，理課程，中職教育應該以客觀測試為主，傳統(tǒng)主觀題以論述和案例分析為主，這樣可以強化培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和自我表達的能力。
關鍵字：Photoshop；一體化教學；工學結(jié)合
Photoshop平面設計課程是圖形圖像制作專業(yè)的專業(yè)核心課程。Photoshop平面設計課程是圖形圖像專業(yè)最為基礎、貫穿整個教學過程的職業(yè)技能課程。從專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程中的市場調(diào)研情況看，Photoshop軟件如平面設計、裝飾裝潢設計、視頻編輯等行業(yè)必用的軟件之一，也是最為基礎的軟件之一?；诖嗽颍瑢I(yè)的人才培養(yǎng)方案以本課程為支撐點搭建的課程體系平臺，在先修的美術(shù)基礎以及素描課程的基礎上，將學生從紙質(zhì)的圖形藝術(shù)設計引領到利用電腦藝術(shù)設計創(chuàng)作上來。并為后續(xù)系統(tǒng)的設計類課程奠定基礎。
課程在教學設計、教學方法和手段、實驗實訓項目的建立、課程評價體系的建立完善等方面做了科學的論證和設計，經(jīng)過多年的教學實踐，下面是本人在實施一體化教學中探討：
1 課程目標與課程定位
1.1 課程目標
（1）工作目標： 通過學習，熟練掌握Photoshop平面設計軟件，并具有初步平面設計能力。整個教學過程遵循打基礎、開眼界、自我實現(xiàn)的一般規(guī)律，使學生能夠勝任企業(yè)所要求的平面設計師的工作。
（2）能力目標： 能熟練使用Photoshop平面設計軟件按照設計意圖和設計要求進行初步的平面設計。熟練的掌握Phooshop的工具使用，具有良好學習、思維創(chuàng)新和工作習慣。
具體的分項能力為：
1.具有繪制基本圖形的能力
2.具有美化復雜圖形圖像的能力
3.具有綜合處理圖像的能力
4.具有一名初級的平面設計師基本設計圖形圖像的能力，
5.培養(yǎng)學生善于觀察，勤于思考，敢于實踐的習慣
6.鼓勵、培養(yǎng)學生構(gòu)建自己的知識體系的能力
7.鼓勵、培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新思維、設計能力
（3）知識目標
1.了解photoshop的發(fā)展歷程及在當前平面設計中的應用
2.掌握相關的平面設計中的基礎概念
3.熟練掌握Photoshop的工作環(huán)境及操作
4.熟練掌握Photoshop的40個常用快捷鍵
5.構(gòu)建Photoshop學習的知識體系
6.平面設計一般概述性理論
1.2 課程定位
Photoshop平面設計課程是圖形圖像專業(yè)最為基礎、貫穿整個教學過程的職業(yè)技能課程。課程在熟練使用Photoshop進行平面設計的基礎上，重點強調(diào)設計方法、設計創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。學生既能夠熟練的掌握相關工具，又能夠運用工具進行設計創(chuàng)作。并養(yǎng)成學生良好的學習習慣。
2 課程的整體設計
能力培養(yǎng)為主，知識構(gòu)建并重。對課程進行基于工作過程的項目化課程改造。課程通過教學與實訓一體化的設計，創(chuàng)新工學結(jié)合教育模式。課程學習將經(jīng)歷三個階段：
第一是工具熟悉階段，通過該階段的學習，學生要掌握數(shù)字圖像的基本概念以及對數(shù)字圖像處理的一般方法，以及圖像處理技術(shù)的實踐應用。
第二是模仿創(chuàng)作階段，通過該階段的學習，學生要掌握Ps平面設計的一般流程。怎樣將想法和創(chuàng)意從草圖到成品的實現(xiàn)過程。
第三階段為主題創(chuàng)作階段通過該階段的學習，培養(yǎng)學生熟悉一個作品從題目解讀、市場調(diào)研、需求分析、制作方案到最好創(chuàng)作完成等一系列過程，養(yǎng)成學生的工作習慣，提升學生的創(chuàng)作能力。
3 打造一體化教學實訓室
校內(nèi)實訓的目的是在于減少學生所學與實際工作的差距，避免學而不干甚至是不會干。本專業(yè)有兩個專業(yè)的實訓室和一個生產(chǎn)性的實訓室。學生在正常的教學時間中可以隨時使用兩個專業(yè)的實訓室，完成實訓項目的工作。生產(chǎn)性實訓室是一個依托專業(yè)的工作室，由專業(yè)的教學團隊帶領，以公司形式運作，承接校內(nèi)外的設計工作。學生老師一起做，最后以客戶的選擇為最終選擇。
4 改變教學模式，突出學生專業(yè)技能
4.1 劃分小組
以往的教學模式教師是主體、學生參與的較少，而“一體化”教學模式已小組為單位，每組3-6人為宜，每組一個組長，組與組之間大體上要平衡，控制小組成員的變量很多，如學習之的學習成績、知識結(jié)構(gòu)、認知能力、認知方式等。
4.2 提出任務
在上課之前，教師先引出任務，學生分組討論從任務中引出相關知識點，讓學生對圍繞任務，談自己的看法，使學生產(chǎn)生學習知識的興趣。然后由教師根據(jù)學生的闡述，進行總結(jié)歸納。一項好的任務是完成教學目的的關鍵，要把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標融入任務中，使任務有利于學生個性的發(fā)展。
4.3 學生制作
向?qū)W生講明要做什么后，教師不是采取“放鴨式”不管。教學組織者、實施者是教師，教學的指揮、調(diào)度仍掌握在教師手中，還要讓學生知道怎么做，指導學生想辦法、找出路，特別是對于有困難的學生要給予必要的指導，使每個學生都能夠順利完成任務。
4.4 作品展示
學生完成任務之后，要完成任務書的書寫，學生要對自己的作品，進行展示、說創(chuàng)意說明，談體會，最后，教師要進行點評。點評包括學生對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力以及學生在活動中的表現(xiàn)等，注意多褒獎，少貶低，以激發(fā)學生進行下一輪學習的興。
4.5 任務考核
對每個任務都要進行考核，如下表：第三階段的學生設計作品中的評分標準表。
5 課程的教學內(nèi)容
（一）教學第一階段采用以案例為載體；
（二）教學第二階段采用項目化的案例；主要目的是作品的賞析與模仿。
（三）教學第三階段采用項目化的主題設計；
主題設計創(chuàng)作，每次教學會有所不同，主要是運用最新的理念以及當前流行熱點設計主題題目。
6 課程的考核設計（圖1）
參考文獻
引言
職業(yè)教育具有明顯的行業(yè)性與職業(yè)性特點，重視技能實訓，主要培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的應用型專門人才，即專業(yè)知識和職業(yè)技能同時培養(yǎng)，以適應接洽、創(chuàng)意、設計、制作、執(zhí)行一體化模式。課程實訓是中職教育的重要實踐性環(huán)節(jié)，能夠有效地培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，彌補學生缺乏項目制作和實戰(zhàn)經(jīng)驗方面的不足，而項目教學法以學生為主體，將課堂知識點融入在操作性強的項目之中，集“理論知識、實際操作、素質(zhì)提高”于一體 ，使學生在完成項目的同時，鞏固知識點，提高平面設計專業(yè)技能，并培養(yǎng)學生的團隊合作能力、管理能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，有效的完成實訓這一重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出合格的綜合技術(shù)型人才。
新背景下問題的提出
目前，仍有一些中職學校使用“以課堂傳授知識為主，技能實訓為輔”的傳統(tǒng)教學方法，傳統(tǒng)教學方法采用單科教學，脫離實踐，學生的主體意識不強，缺乏主動性和積極性，不利于學生對平面設計知識的吸收與運用。為改變這一現(xiàn)狀，平面設計專業(yè)進行了教學方法改革，其中以學生為主體，完成一定的設計任務的項目教學法顯著提高了課堂教學效果，充分調(diào)動學生學習積極性，提高了學生平面設計專業(yè)技能，獲得了師生高度認可，在設計專業(yè)中的應用正在被人們快速接受，但在具體實施過程中也存在著一些問題，例如有些學校的教學條件不能滿足項目教學的要求；項目設計不能完全與企業(yè)和社會接軌；由傳統(tǒng)教學中發(fā)展來的教師對項目教學法的理解存在偏差；學生還不能完全適應項目教學法等。所以，項目教學法的具體實施過程仍需要采取一定的策略，進一步改進。
項目教學法的含義與設計原則
項目教學法又稱為跨專業(yè)課程，是職業(yè)技術(shù)教育中教學效果顯著的教學方法之一。其基本思路是在建構(gòu)主義理論指導下，將傳統(tǒng)教學的理論知識轉(zhuǎn)化為教學項目，項目可以是一個或多個與企業(yè)項目接軌的實際平面設計項目，通過以學生為主體，在老師的指導下獨立處理相關設計、加工制作等問題的協(xié)作學習方式，組織開展教學，并通過這種具有創(chuàng)造實踐性的方法，強化學生的專業(yè)知識，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力和團隊合作精神，提高學生的實踐技能與綜合素質(zhì)。
項目化教學設計的幾大原則主要包括：一方面，教師應站在指導地位，充分發(fā)揮協(xié)助作用，突出學生的中心地位。另一方面，平面設計項目的質(zhì)量是決定項目教學法的優(yōu)勢能否充分發(fā)揮的主要因素，必須開發(fā)適當?shù)姆现新毶鷮W習特點的高質(zhì)量項目。首先，教師要明確平面設計專業(yè)教學的目標要求，并據(jù)此設計一組典型的工作任務或綜合性實際工作任務，使學生在項目完成過程中按照工作流程并解決問題。其次，教師應根據(jù)不同的教學階段，設計出難度適宜的教學項目，避免學生對學習項目的畏難心理。最后，教師需要充分利用所在學校的優(yōu)質(zhì)資源，設計出學生感興趣的高質(zhì)量項目。除此之外，項目課程必須以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標，如技術(shù)理論知識、專業(yè)技能知識、拓展性知識、工作任務、學習時數(shù)、工具材料等。
中職設計專業(yè)中項目教學的實施
項目教學法適用于平面設計專業(yè)實訓教學，實施過程是核心環(huán)節(jié)，必須嚴格按照項目化教學設計的原則，以實現(xiàn)理實一體化教學、教學與企業(yè)共建體系、工學交替等目標，以學生自主實踐和相互合作實踐為主，教師了解、督促、指導、檢查學生操作項目進程為輔，將方案轉(zhuǎn)換成作品，達到共同提高，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型技術(shù)人才的目的。
1.實現(xiàn)理實一體化教學，探索順應專業(yè)特色發(fā)展方向
平面設計課程是一門創(chuàng)新性、藝術(shù)性、實踐性、抽象性極強的課程，要求學生具有一定的獨立審美能力、創(chuàng)新能力、表現(xiàn)能力和相應的專業(yè)技能。傳統(tǒng)的理論與實踐分開進行的教學模式，不利于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，不利于學生對理論知識的吸收，造成了重復教學，嚴重浪費教學資源，而且此種狀況下的學生實踐能力薄弱。針對目前這種情況，“理實一體化”教學將多媒體技術(shù)與操作實踐相結(jié)合，“教”“學”統(tǒng)一直接彌補了這方面不足，使學生能夠及時有效的理解掌握重要知識點。通過項目化教學，推進公司化流程的理實一體教學，按照“專業(yè)課堂就是設計公司，指導教師就是項目主管，課堂作業(yè)就是項目成果”的思路，建設校內(nèi)“設計制作公司”和“教學工作室”群，引進廣告公司、室內(nèi)裝飾公司、民間藝術(shù)研究社等相關企業(yè)真實項目，按接洽、創(chuàng)意、設計、制作、執(zhí)行的工作流程，以企業(yè)崗位需要標準為準則，推行“項目教學法”，將課堂教學與現(xiàn)場教學融于一體，專業(yè)教學過程與生產(chǎn)過程對接，讓學生在崗位上學習，教師在生產(chǎn)崗位上教學，使“教、學、做”有機結(jié)合。
2.完善課程體系，與企業(yè)共建
平面設計專業(yè)并不是簡單的學習平面設計軟件操作，更重要的是要保留學生的空間感、色彩感覺、結(jié)構(gòu)認識和構(gòu)圖能力等藝術(shù)素養(yǎng)，同時再進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，以表現(xiàn)出自己的設計能力，實現(xiàn)自己的創(chuàng)作思想。而平面設計專業(yè)課程不一，每門課程所使用軟件都有各自的特色，每個老師卻只熟悉其中一門課程操作教學，以致在完成實際任務時，僅憑一個軟件往往很難快速完成，也使學生的設計能力和綜合分析能力匱乏，很難適應工作時的綜合設計要求。另一方面，企業(yè)所需要的具有較強的學習分析能力、應變和創(chuàng)造能力的優(yōu)秀設計師。因此，要根據(jù)工作中的不同需求特點和學生的素質(zhì)能力，及時調(diào)整教學中理論知識重難點，掌握先進的設計制作理念，由企業(yè)精英和學校老師共同承擔教學任務，逐步建立完善的課程體系，使我們的教學課程變成企業(yè)的工作任務，使教學內(nèi)容變成企業(yè)的業(yè)務內(nèi)容，把專業(yè)辦到企業(yè)中去，做到與企業(yè)共建。
3.著力推進工學交替，全面提高學生素質(zhì)
實踐教學是中職平面設計專業(yè)教育項目教學法的特色，必須由傳統(tǒng)的課程教學實踐轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)一線的生產(chǎn)實踐，實行“工學交替”的教學模式。因為在企業(yè)的實際生產(chǎn)中，學生在課堂上學的理論和在實驗室中的簡單實踐根本不足以應對。只有企業(yè)一線的生產(chǎn)實踐才能及時糾正學生學習實踐過程中出現(xiàn)的錯誤，并且在該過程中提升學生興趣，彌補能力不足之處，激發(fā)學生創(chuàng)新思想，提升個人價值。
推行“工學交替”教學模式，可以通過參觀相關企業(yè)，了解相應專業(yè)工作知識，進行實踐課程綜合培訓，開展企業(yè)頂崗實習等方式，讓學生理論與實踐互補學習，提升學生的綜合能力與素質(zhì)。
中職設計專業(yè)應用項目教學法的效果
在中職平面設計專業(yè)教學實訓中實施項目教學法，比傳統(tǒng)教學方法更能培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、提升職業(yè)能力、適應企業(yè)需求。項目教學法實施后，項目式實訓得到了學生的普遍認可。首先，項目式教學法有利于理論與實踐相結(jié)合。共同實施一個項目，師生相互協(xié)作，使理論知識和職業(yè)技能的有機結(jié)合更為容易；引導學生走向社會和企業(yè)，提高了學生的綜合職業(yè)能力。其次，項目式教學增強了學生學習的主動性與創(chuàng)性能力。老師在項目式實訓過程通過典型項目引導學生自主學習、自由探索，激發(fā)學生設計興趣，培養(yǎng)了學生的自學能力、創(chuàng)新能力和思維能力。最后，項目式教學采取小組協(xié)作方式培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，通過組內(nèi)交流合作，學員間優(yōu)勢互補，可以擴大學員的視野并完善工作項目。
結(jié)語
【關鍵詞】項目教學法；作品實訓；photoshop；教學模式
1 當前photoshop課程教學現(xiàn)狀
中職學校photoshop課程教學模式一般使用教師的“示范、模仿、訓練”的案例教學模式，這種教學模式雖具有一定的啟發(fā)性、實踐性，能達到一定的提高教學效率和減少教學時間的目的，但不能提高學生的創(chuàng)新能力，不能開拓人的思維，不能增強人的自信。只是灌輸給學生一些基本的專業(yè)知識，而忽視了對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。大部分學生只能機械地使用軟件，實踐能力較差，與生活脫節(jié)，不能根據(jù)實踐要求靈活使用計算機軟件。
2 作品實訓項目教學法的引入
2.1 總體思路：在photoshop教學中引入項目教學法，就是通過實施一個個完整的項目來組織教學活動，在課堂教學中注重把理論和實踐有機結(jié)合起來，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合實踐能力，進一步提升教學效果。
2.2 實施基礎：學校已與多家企業(yè)建立了比較穩(wěn)定而持久的合作關系，主要有：中江縣滄浪廣告營銷裝飾公司、德陽大宇廣告公司、成都韓尚藝術(shù)公司等。依托校企合作把企業(yè)的承接的項目訂單直接送到校內(nèi)的工學結(jié)合教室和生產(chǎn)性實訓基地；我校新校區(qū)建設和學生活動都存在大量的平面設計項目，大量的真實項目訂單給photoshop課程開展基于作品實訓的項目教學奠定了堅實的軟件基礎。
3 作品實訓教學設計
photoshop軟件主要運用的對象是影樓、廣告公司、印刷企業(yè)、服裝企業(yè)和網(wǎng)絡公司。因此在實訓項目內(nèi)容編排上我們以工作中常見的平面設計作品的設計與制作方法為主線，包括照片處理、室內(nèi)設計后期、宣傳品設計、書籍裝幀設計、包裝設計、網(wǎng)頁設計、UI界面設計、店面裝滿設計、企業(yè)VI設計、服裝設計。各項目都以校企合作企業(yè)的真實社會訂單和校內(nèi)平面設計項目操作為主，把企業(yè)的技術(shù)骨干人員聘請為課程的兼職教師，除講解典型案例外，還提供相關理論知識，以幫助學生了解更多理論基礎，同時還提供相關藝術(shù)設計方面的知識，在實訓內(nèi)容上把企業(yè)訂單工作流程照搬到校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地和工學結(jié)合教室，努力構(gòu)建“學校、企業(yè)、社會”一體化工學交替人才培養(yǎng)模式，運用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)手段，建立真實或仿真的教學環(huán)境，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量和效率。學生自始至終參與實踐項目從項目分析、設計到最終實現(xiàn)的全過程。以充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力和獨立的分析、解決問題的能力。
以我校大型文藝節(jié)目“紳士淑女風采大賽”舞臺背景設計為例，具體介紹基于作品實訓的項目教學法在photoshop教學中的具體應用。
該項目主要采用“理論實踐一體化”教學模式進行教學，根據(jù)學生的認知規(guī)律，按照實訓作品的難易程度，精心設計了“階梯式”實踐環(huán)節(jié)，包括“引導訓練操作示范同步實踐課外拓展綜合實訓技能鑒定頂崗實習”七個環(huán)節(jié)。逐步提升操作能力，實現(xiàn)“會、熟、創(chuàng)”的崗位要求。
4 作品實訓的教學反思
4.1 教學方法的選?。鹤髌穼嵱柦⒃陧椖拷虒W法基礎之上，在教師的指導下，把真實的項目分解成若干任務，以項目驅(qū)動方式讓學生自己去尋找得到最佳效果的途徑，完成教學目標，進行展示和自我評價。作品實訓將知識技能溶入到具體的項目中，學生通過在實訓室、生產(chǎn)性實訓基地和工學結(jié)合教室掌握舞臺背景的設計、制作、修改和最后的出圖的整個工作流程，構(gòu)建“學校、企業(yè)、社會”一體化工學交替人才培養(yǎng)模式，運用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)手段，建立真實或仿真的工作環(huán)境，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量和效率。努力使學生自始至終參與實踐項目從項目分析、設計到最終實現(xiàn)的全過程。以充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力和獨立的分析、解決問題的能力。
4.2 教學手段的改革：學校采用以多媒體教室，工學結(jié)合教室、生產(chǎn)性實訓基地等實訓教學環(huán)境最大程度的開展真實的工作生產(chǎn)流程。在校園網(wǎng)上建立課程資源庫，通過數(shù)字化校園網(wǎng)絡，實現(xiàn)課程資源共享。充分利用學校信息化教學資源庫開展網(wǎng)絡教學，增強師生互動。計算機實訓與多媒體教學的結(jié)合，最大程度發(fā)揮了計算機實訓課的資源優(yōu)勢，使學生自始至終參與實踐項目從項目分析、設計到最終實現(xiàn)的全過程。
4.3 教學組織及實施：作品實訓的教學組織，采用“理論實踐一體化”教學模式，所有課程均以項目的形式在實訓室中進行，實現(xiàn)“教、學、做、評”四位一體。在學習性工作任務實施過程中完成理論知識的掌握和職業(yè)技能與素質(zhì)的培養(yǎng)，及時強化學生操作技能，將分析問題、解決問題的方法能力及團隊協(xié)作的社會能力融入教學全過程，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。
主要從以下幾點著手：指導教師是實訓過程的引導者、指導者和監(jiān)督者，是作品實訓的提供者和學習過程的組織者；善于從生活中挖掘“作品” ，把學以致用做為學生練習的出發(fā)點，激發(fā)學生的學習熱情。
4.4 學習內(nèi)容的安排：課堂教學的過程就是學生探索學習的過程，讓學生帶著完成作品的任務去探索，明確學習的方向和目標非常重要。重在培養(yǎng)學生的鉆研精神，重在學生的自主學習，通過學生自己一步一步的具體操作，理解所學的知識內(nèi)容，提高操作技巧，解決實際問題。
參考文獻
關鍵詞：企業(yè)形象畫冊設計；建構(gòu)主義；教學做一體化；基于工作過程；雙主模式
企業(yè)形象畫冊設計實踐教學課是以靜態(tài)圖形圖像處理課程中圖層蒙版技能的運用為教學內(nèi)容，根據(jù)高職學生特點，用平面設計行業(yè)典型工作任務――企業(yè)形象畫冊設計項目驅(qū)動，以討論學院形象畫冊創(chuàng)意與制作技能為案例，通過“教、學、做”一體化的教學模式，師生協(xié)作、學生協(xié)作，實現(xiàn)對本專業(yè)核心技能――圖層蒙版運用的掌握。
1 教學內(nèi)容設計
1.1 教學內(nèi)容為本專業(yè)核心技能
本課內(nèi)容來自信息工程系多媒體專業(yè)、基礎部藝術(shù)設計專業(yè)核心主干課程靜態(tài)圖形圖像處理。本次實踐課程所講授的圖層蒙版技能是圖形圖像無損編輯的核心技術(shù)，是平面廣告設計、數(shù)碼圖像處理、網(wǎng)頁設計行業(yè)中一個比較難掌握，但又必須掌握的工具。
1.2 以行業(yè)典型工作任務驅(qū)動――典型性、實用性
本次課以廣告設計行業(yè)中實用性極強的企業(yè)形象畫冊設計項目驅(qū)動，通過對企業(yè)形象畫冊的設計與實現(xiàn)，掌握這種典型工作任務的實現(xiàn)方法，深層次地理解圖層蒙版技能在企業(yè)形象畫冊設計中所起的無損編輯、畫龍點睛的作用，使學生不但能夠?qū)W會使用圖層蒙版工具，同時具備企業(yè)形象畫冊的設計能力。
1.3 身邊題材，創(chuàng)新設計――挑戰(zhàn)性
本次實踐課以本學院形象畫冊設計為實踐任務，學生必須具備一定的理論知識和基本技能。學生應具有對身邊事物的洞察能力，在教師的主導作用下，掌握新技能，并配合原有技能，才能完成本次實踐任務。本次實踐課的教學內(nèi)容設計，既要求學生掌握圖層蒙版技能，也強調(diào)鍛煉學生運用所學知識的能力，以及創(chuàng)新性設計能力，具有一定的挑戰(zhàn)性。
1.4 基于工作過程――團隊協(xié)作
本次課以小組為單位，按照行業(yè)實際工作流程進行工作。在創(chuàng)意分析中，需要小組討論、統(tǒng)一意見。在樣品制作中，需要小組協(xié)作，共同完成任務。作為項目負責人，組長負責小組交流、協(xié)調(diào)、組員考核工作。通過小組作品評比活動激發(fā)學生的團隊精神。
2 教學目標設計
基于課程教學目標，企業(yè)形象畫冊設計實踐技能課教學目標設計如表1所示。
3 教學方法和手段設計
3.1 教學方法和手段總體設計
教學方法和手段的總體設計如圖1所示。
3.2 以建構(gòu)主義學習理論設計教學過程――創(chuàng)設情景，任務驅(qū)動
理論依據(jù)：建構(gòu)主義思想認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的社會文化背景下f一定的情景)，借助其他人(教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得口]。建構(gòu)主義學習理論符合高職教育特色的教學模式。
實施過程：本次實踐課，教師通過大量課前準備(學生情況分析、教學內(nèi)容分析、教學資源整理等1，精心創(chuàng)設適于本學院學生特點的學習情景：學習情景以企業(yè)形象畫冊設計任務驅(qū)動，在教師引導，學生利用網(wǎng)絡資源，通過自主探索、團隊交流、師生會話，深度挖掘任務解決方案，建構(gòu)知識意義。
實施目的：通過創(chuàng)設情景、任務驅(qū)動，調(diào)動學生的學習積極性。在教學引導下，師生通過真實的工作任務，以師生互動的形式解決教學難點，這有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力，促進學生學習能力的發(fā)展。
實施效果：有利于教學知識與行業(yè)需求的接合，能夠激發(fā)學生學習興趣。
3.3 “教、學、做”一體化突破教學重點
理論依據(jù)：“改革教學方法和手段，融教、學、做為一體，強化學生能力的培養(yǎng)”是推進高職教育改革的一個重點內(nèi)容。
實施過程：本次課以圖層蒙版工具的使用方法及企業(yè)形象畫冊的制作為實踐教學重點。在教學設計中，該教學重點以本學院形象畫冊樣本的實現(xiàn)為案例，通過案例制作展開，在技能的傳授與學習過程中，使用“教、學、做”一體化的教學模式，使學生在教師演示過程中，跟隨練習，教師“一邊教、一邊做”，學生“一邊做、一邊學”，教、學、做同步進行。
實施目的：“教、學、做”一體化將教師演示、學生模仿實踐合成，適用于制作技能的講解。
實施效果：有利于突出教材重點，突破教學難點，符合學生對知識由淺入深的認識規(guī)律，符合學生喜愛興趣學習的年齡特征。
3.4 基于工作過程的教學模式，有助于學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)
理論依據(jù)：校企共建、工學結(jié)合是高等職業(yè)教育的理想教學模式，基于工作過程的教學模式，使理論與實踐統(tǒng)一，教學與就業(yè)無縫聯(lián)接。
實施過程：教學以提出工作任務――討論確定設計方案――設計樣品制作――設計樣品評價為主線，完全模擬平面廣告設計行業(yè)工作流程。學習過程中，以小組為單位，模擬設計團隊工作環(huán)境。
實施目標：教學與就業(yè)結(jié)合、理論與實踐統(tǒng)一。
實施效果：基于工作過程教學模式運用，一方面加強了學生的團隊合作意識，通過交流、協(xié)作培養(yǎng)學生社會能力；另一方面，讓學生與真實工作環(huán)境、工作流程全面接觸，有助于學生職業(yè)素質(zhì)的熏陶和養(yǎng)成。
3.5 “雙主”教學模式，充分調(diào)動教與學兩方面的積極性
理論依據(jù)：北師大何克抗教授的“雙主模式”教學理論指出，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要體現(xiàn)學生的主體作用，這樣才能充分調(diào)動教和學兩個方面的主動性、積極性。
實施過程：在本次實踐教學中，教師通過引導、啟發(fā)、技能演示等多種教學手段，推動教學過程的進行，在整個教學中，利用教學藝術(shù)調(diào)動和組織學生的學習。在教學過程最重要的設計方案確定、樣品實現(xiàn)、設計作品評價環(huán)節(jié)中，學生完全充當主體，教師僅僅是引導者、協(xié)作者，學生主要是通過自主探索、團隊合作、獨立實踐等學習過程完成設計作品。
實施目標：充分調(diào)動教與學兩方面的積極性。
實施效果：“雙主模式”通過教學設計與教師主導，讓學生完全成為教學主體，使學生充分體會學習的快樂與成就感，同時，調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，使學生學習能力得到發(fā)展。
4 教學過程設計
4.1 教學過程整體設計
教學過程的整體設計如表2所示。
4.2 師生雙邊活動設計
師生雙邊活動設計如表3所示。
5 結(jié)語
本次實驗教學設計充分利用學院多媒體實訓設備與平面設計行業(yè)典型工作任務深度融合，積極探索和實施建構(gòu)主義教學思想，積極開展“任務驅(qū)動、項目導向”、“教學做”一體化、基于工作過程的雙主開放式課堂教學模式，不斷深化改革，使學生在學習過程中得到更多的鍛煉，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為社會提供更多符合市場需求的實用型人才。
參考文獻：
[1]董昊悅，高傳喜.建構(gòu)主義教學模式理論與實踐[J].教學與管理：理論版，2008(10)：24－25.
