時(shí)間：2023-10-02 08:55:31
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【關(guān)鍵詞】英美文學(xué)；歧義現(xiàn)象；分析解讀
在英語(yǔ)中，歧義是非常常見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象之一。最近幾年，我國(guó)的學(xué)者開(kāi)始較多的關(guān)注英語(yǔ)中的歧義現(xiàn)象并做了進(jìn)一步的深入研究，但應(yīng)當(dāng)關(guān)注到的是，目前只有極少數(shù)學(xué)者對(duì)英美文學(xué)作品中的歧義現(xiàn)象開(kāi)展專題研究。所以，本文將深入的探討英美文學(xué)作品中的歧義現(xiàn)象，從而便人們能夠更好地欣賞英美文學(xué)作品。
一、詞語(yǔ)預(yù)設(shè)產(chǎn)生的歧義現(xiàn)象
在英美文學(xué)作品當(dāng)中，有很多從預(yù)設(shè)疑問(wèn)而產(chǎn)生歧義的情況，由于作家在進(jìn)行文學(xué)作品創(chuàng)作的時(shí)候不會(huì)針對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)或句子進(jìn)行明確的解釋，所以也就容易導(dǎo)致這些詞語(yǔ)和句子的產(chǎn)生歧義現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候就需要讀者或者研究者充分推展思維、發(fā)揮想象地加以分析和編譯。英美作家在開(kāi)展文學(xué)創(chuàng)作的時(shí)候會(huì)經(jīng)常使用預(yù)設(shè)歧義，這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)預(yù)設(shè)歧義提供出來(lái)的語(yǔ)言具有意義不確切特點(diǎn)，這樣就會(huì)很自然地產(chǎn)生一種不確定性的模糊美。當(dāng)閱讀者在閱讀預(yù)設(shè)的語(yǔ)句時(shí)，就需要結(jié)合小說(shuō)的故事情節(jié)信息，思考和分析小說(shuō)具體的語(yǔ)境，這樣才能真正體會(huì)到其真正的意義。在小說(shuō)《項(xiàng)狄傳》中，英國(guó)小說(shuō)家勞倫斯?斯特恩成功塑造了一個(gè)寡婦形象，這個(gè)年輕漂亮的寡婦與一名退伍軍人相愛(ài)并且很希望能與其結(jié)合，但在她心里有一個(gè)很大的顧慮，由于軍人受過(guò)傷，所以她很想知道這個(gè)軍人受過(guò)怎樣的傷且傷在何處，于是，她就問(wèn)道：Wherewere you wounded？這個(gè)軍人在面對(duì)提問(wèn)時(shí)卻拿出了一張地圖，結(jié)果他在地圖上指出了自己曾經(jīng)戰(zhàn)斗受過(guò)傷的地方來(lái)給她看，顯而易見(jiàn)，這個(gè)軍人的回答并非是這位寡婦所想要的答案。之所以能夠得到這樣的回答，主要是由于主人公所問(wèn)的話存在歧義。由此可見(jiàn)，我們?cè)谘芯坑⒚牢膶W(xué)作品的時(shí)候，要積極去了解文學(xué)作品創(chuàng)作的時(shí)代背景，搞明白作品反映的時(shí)代背景，這樣我們?cè)陂喿x這些具有歧義語(yǔ)言的文章時(shí)就能夠更加的容易理解。近些年來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)言學(xué)者們開(kāi)展了大量的英語(yǔ)歧義的研究，這些研究為我們更好地學(xué)習(xí)英美文學(xué)提供了很好的經(jīng)驗(yàn)，在不斷的學(xué)習(xí)中會(huì)更透徹的理解英美文學(xué)作品中由預(yù)設(shè)、指示語(yǔ)、一詞多義等引起的歧義現(xiàn)象。
二、指示語(yǔ)產(chǎn)的歧義現(xiàn)象
在英美文學(xué)作品中，指示語(yǔ)的含義是在時(shí)間、地點(diǎn)、人稱等有所代指的詞語(yǔ)。這些指示語(yǔ)本身的意義并不太確切，并且指示語(yǔ)的含義也受周圍環(huán)境、時(shí)間、客觀等因素的影響，會(huì)導(dǎo)致不一樣的表達(dá)產(chǎn)生，這種情況的詞語(yǔ)理解有很多不一樣的表達(dá)意思可供選擇。通常情況下指示語(yǔ)的歧義問(wèn)題主要有三種對(duì)立狀態(tài)：第一是指由于同一指示語(yǔ)應(yīng)用的方法不同，導(dǎo)致指示語(yǔ)的不同含義的對(duì)立狀態(tài)；第二個(gè)是在詞語(yǔ)的非指示用法和指示用法之間存在相互對(duì)立的狀態(tài)；第三個(gè)狀態(tài)是指示詞在應(yīng)用的過(guò)程中參照利用有很多不同的點(diǎn)，從而時(shí)指示詞含義會(huì)有幾個(gè)或者更多。比如這種語(yǔ)言方面的歧義情況就出現(xiàn)在美國(guó)著名作家海明威的小說(shuō)《等待的一天》當(dāng)中，這點(diǎn)在兩個(gè)人的對(duì)話當(dāng)中得到了很好的體現(xiàn)。我們可以通過(guò)父子間的對(duì)話來(lái)更好的明白其中“it”深刻內(nèi)涵。兒子說(shuō)：“you don’t have to stay if it’s going to bother you”，父親回答道：“It doesn’t bother me.”，我們通過(guò)父子之間的對(duì)話，分析當(dāng)中具體的指示語(yǔ)，從三個(gè)方面看，文章中的 “it”在語(yǔ)義方面是存在歧義的。小男孩對(duì)理解“攝氏”和“華氏”兩個(gè)詞義有偏差，海明威為了更好地給讀者制造懸念，就利用了指示代詞能夠容易產(chǎn)生歧義現(xiàn)象，讓《等待的一天》這部作品在讀者心目中變得更加具有色彩和魅力。
三、一詞多義產(chǎn)生的歧義
“一詞多義”（polysemy）是指同一個(gè)詞具有多種不同的含義，這是在語(yǔ)言詞匯中是很常見(jiàn)的現(xiàn)象。一個(gè)多義詞雖然有很多種不同的意義，只要是合理的運(yùn)用到上下文中，通常不會(huì)產(chǎn)生歧義現(xiàn)象，這是因?yàn)槎嗔x詞被應(yīng)用到具體的語(yǔ)言環(huán)境中的時(shí)候，這個(gè)多義詞的其他不符合文意的意義就都被排除了。過(guò)去許多英美文學(xué)作家在創(chuàng)作的時(shí)候正是很好的利用了多義詞的這個(gè)優(yōu)勢(shì)，為人類創(chuàng)作了許許多多彌足珍貴的精神糧食。例如：在美國(guó)著名作家海明威的小說(shuō)《永別了，武器》（AFarewellToArms）中，有很多人認(rèn)為，小說(shuō)的題目本身就存有歧義，因?yàn)椤癮rms”是一個(gè)多義詞，既有“武器”的意思，也有“手臂”的含義。通過(guò)仔細(xì)閱讀《永別了，武器》這部小說(shuō)的內(nèi)容，我們就會(huì)知道，這是以第一次世界大戰(zhàn)為背景創(chuàng)作的小說(shuō)，顧名思義，小說(shuō)的內(nèi)容肯定是和戰(zhàn)爭(zhēng)密切相關(guān)的。這就很容易理解“arms”一詞在本文中不僅蘊(yùn)含著主人公Henry遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)（即武器），還意味著Henry同時(shí)也失去了一雙手臂，手臂象征著他的愛(ài)人Cather―ine。由此我們可以看到，這個(gè)題目恰如其分，一語(yǔ)雙關(guān)，正是“arms”這個(gè)多義詞在文章中造成的歧義效果更好地反應(yīng)出海明威強(qiáng)烈的反戰(zhàn)情緒。
總而言之，通過(guò)開(kāi)展對(duì)英美文學(xué)作品中存在的歧義現(xiàn)象的研究，對(duì)我們更加全面的理解作品中的思想內(nèi)容提供更大的幫助，同時(shí)也很好的助推了中外文學(xué)的交流。
參考文獻(xiàn)
[1] 鄭建新，梁丈青.英語(yǔ)語(yǔ)用竣義的關(guān)學(xué)功能[J].武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（2）.
[2] 宋沖.英語(yǔ)歧義現(xiàn)象及其在語(yǔ)言表達(dá)中的應(yīng)用[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2013（1）.
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)解題速度 因素 解題對(duì)策
Elementary Introduction Influence Speed of Problem-solving of Maths and Solution of Problem
Chen Yueying
【Abstract】This research is a major analysis of the relationship among three key mental factors (skill of knowledge, ways of thinking, and status of mentality), which may influence speed of problem-solving of Maths. Skill of knowledge has effectiveness to the performance of thinking ability; thinking ability oppositely would influence on the operation of knowledge skill. Meanwhile, status of mentality would be affected by both skill of knowledge and thinking ability. Therefore, this research aims to reflect that: accelerating of problem-solving & mastering knowledge skill expertly & enhancing thinking ability are motivating student’s excellent mentality quality.
【Keywords】Speed of problem-solving of Maths Factors Solution of problem
數(shù)學(xué)家華羅庚認(rèn)為：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而不做題，好比入寶山而空返?！边@精辟地說(shuō)明了解題的重要性。數(shù)學(xué)解題是數(shù)學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)方法的統(tǒng)一，是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。而解題速度直接影響解題的成敗，決定解題速度主要是知識(shí)技能、思維方法、心理狀態(tài)等三個(gè)主要方面，本文就提高解題速度作初步探討。
1．增強(qiáng)知識(shí)技能，提高解題速度。解題過(guò)程中靈活地利用某些技巧，對(duì)于運(yùn)算的迅速和準(zhǔn)確有很大作用，因而要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和多用技巧。
1．1 運(yùn)用“知識(shí)組塊”增大思維跨度。解答選擇題、填空題、是非題等題型的問(wèn)題，只需直接寫出結(jié)果，因此它可借助“知識(shí)組塊”對(duì)解題步驟進(jìn)行合并、省略、簡(jiǎn)化，從而增大思維跨度，提高解題速度。例如圍繞著余弦定理的三角變形的一個(gè)“知識(shí)組塊”是，在ABC中
（1）
（2）
（3）
學(xué)生大腦里如果具有這樣的“知識(shí)組塊”，便可提高解答有關(guān)三角問(wèn)題的速度。
例1、 的值為：
解：據(jù)上述“知識(shí)組塊”中的（1），令 得
1．2 根據(jù)知識(shí)規(guī)律，簡(jiǎn)縮解題步驟。同一類型的數(shù)學(xué)問(wèn)題，往往蘊(yùn)含著共同的解題規(guī)律。根據(jù)這些規(guī)律就可以大大簡(jiǎn)縮解題步驟，提高解題速度，有時(shí)甚至可以一口報(bào)出答案。
例2．求證：
解此題通常切化弦，再積化和差分別求出分子、分母的值推出結(jié)論，它的運(yùn)算過(guò)程較繁。若了解到：
（一）
則可根據(jù)（一）所揭示的規(guī)律，迅速地抓住題目的特征進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)所證等式左邊具備應(yīng)用（一）的部分形態(tài)，即 及于是可用組塊補(bǔ)形的方法加以證明。
證明：
上述證明簡(jiǎn)捷清晰，它源于知識(shí)規(guī)律的獲得和運(yùn)用。
1．3 挖掘隱蔽條件，突破解題難關(guān)。具有一定難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，往往含有隱蔽條件，如果能夠挖掘這些隱蔽條件，就能越過(guò)“思維障礙”，突破解題難關(guān)，或者能夠獲得巧妙的解題方法，提高解題速度。
例3、甲、乙兩隊(duì)各出7名隊(duì)員，按事先排好的順序出場(chǎng)參加圍棋擂臺(tái)賽，雙方先由1號(hào)隊(duì)員比賽，負(fù)者被淘汰，勝者再與負(fù)方2號(hào)隊(duì)負(fù)比賽，……直到有一方隊(duì)員全部被淘汰為止，另一方獲得勝利，形成一種比賽過(guò)程，那么所有可能出現(xiàn)的比賽過(guò)程的種數(shù)有多少？
對(duì)此題如果滯留在棋賽的各種勝負(fù)情況的考查上，那么思路就無(wú)法展開(kāi)，如果能挖掘出該題隱蔽的一個(gè)數(shù)學(xué)模型：甲方獲勝，由必勝7場(chǎng)，用7個(gè)“+”號(hào)表示，該方最多只能負(fù)6場(chǎng)，用6個(gè)“-”號(hào)表示，這樣原問(wèn)題就成了排列組合中，一排13個(gè)空格內(nèi)畫上7個(gè)“+”號(hào)的畫法有多少種的問(wèn)題了，甲方取勝得 種，再加上乙方取勝 種，因而可能出現(xiàn)的比賽過(guò)程為2 種。本題難點(diǎn)的突破，表現(xiàn)在從挖掘隱蔽條件到構(gòu)造數(shù)學(xué)模型的飛躍上。
值得強(qiáng)調(diào)的是，在對(duì)于解題技巧的提煉，切忌一招一式、支離破碎，而要善于引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解寓于技巧中的重要的思想方法，并掌握類同于此的運(yùn)算過(guò)程。
2．掌握直覺(jué)思維，提高解題速度。
2．1 通過(guò)直覺(jué)思維，簡(jiǎn)化推理過(guò)程。直覺(jué)思維是與邏輯思維相對(duì)應(yīng)的，是未經(jīng)考查推理而迅速對(duì)某些問(wèn)題的結(jié)論作出大膽推測(cè)、設(shè)想的一種思維過(guò)程。在傳統(tǒng)的解題教學(xué)中，比較強(qiáng)調(diào)邏輯思維的方向。波利亞曾指出：“直觀的洞察和邏輯的證明是先知真理的兩種不同方式，直觀的洞察可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超前于邏輯的證明?！币虼耍诮獯饐?wèn)題中憑借直覺(jué)作出判斷，依靠驗(yàn)證才能作出肯定回答。
例4、已知f(x)對(duì)定義域中一切x1,x2滿足 （ 為正常數(shù)），求證f(x)是周期函數(shù)。
分析：要證f(x)為周期函數(shù)，則需證明存在常數(shù) ，使f(x+T)=f(x)對(duì)定義域中一切x成立。這表明解題的關(guān)鍵在于直覺(jué)感知下T的取值。觀察題的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)與 類同，由 ，且π為 的一個(gè)周期，類比得出f(x)的一個(gè)周期可能為4a，下面給予證明：
，故4a是f(x)的一個(gè)周期，f(x)為周期函數(shù)。
2．2 進(jìn)行整體分析、優(yōu)化解題方法。所謂整體思維方法，就是對(duì)問(wèn)題的整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行研究的方法。它不從問(wèn)題的各個(gè)細(xì)節(jié)著眼，而是注重縱觀全局，著眼于問(wèn)題的全貌或本質(zhì)，是思維敏捷性的具體表現(xiàn)。由于整體分析，從問(wèn)題的全局出發(fā)，把握了問(wèn)題的全貌，容易揭示問(wèn)題的本質(zhì)，從而能夠選擇最優(yōu)化的思路，最簡(jiǎn)捷的解題方法。
例5、設(shè) 是公差為-2的等差數(shù)列，如果 那么
A、-182B、-78C、-148D、-82
解題時(shí)若孤立地看每一項(xiàng)，只好用基本量法引進(jìn)首項(xiàng)后再用通項(xiàng)公式得前幾項(xiàng)和公式，過(guò)程冗長(zhǎng)，如學(xué)生有整體意識(shí)，觀察到條件與結(jié)論均有： 項(xiàng)，將這兩個(gè)33進(jìn)行整體比較，設(shè)后者為M，則
，M=－82從上例看出，整體分析，簡(jiǎn)明扼要，化難為易。
2．3 使用逆向思維，促進(jìn)求解轉(zhuǎn)機(jī)。有些問(wèn)題如果從正面硬拼，即使絞盡腦汁也一無(wú)所獲，這時(shí)我們可從問(wèn)題的反面入手，“從目標(biāo)走開(kāi)，轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)倒著干”。這正如“退”是為“進(jìn)”一樣，我們暫時(shí)背離目標(biāo)是為了最終達(dá)到目的。
例6、求 的展開(kāi)式中各項(xiàng)的所有有理數(shù)系數(shù)的和。
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對(duì)此題，若正面求得，須用二項(xiàng)式定理展開(kāi)的計(jì)算求和，則不勝其煩，如果從反面思考，不展開(kāi)二項(xiàng)式，以x=y=1代入求得二項(xiàng)式的各項(xiàng)系數(shù)之和，從中提出有理部分即得所求之值。
解：在原式中令，得 ，原式的展開(kāi)式中各項(xiàng)系數(shù)和為 ，這是一個(gè)無(wú)理數(shù)，故知展開(kāi)式中所有的有理數(shù)系數(shù)之和是零。
從上例可知，正難則反，逆向思考，可出奇制勝，馬到功成！不失為一種行之有效的好方法。
3．調(diào)整心理狀態(tài)，提高解題速度。
3．1 克服思維定勢(shì)，另辟解題蹊徑。心理學(xué)研究表明：思維定勢(shì)現(xiàn)象人人都有，所謂思維定勢(shì)，就是指人們按一種固定的思路去考慮問(wèn)題，有積極心理，也有消極心理作用，甚至造成負(fù)遷移，使思維受阻。
例7、比較 這四個(gè)數(shù)的大小。
這是一個(gè)比較幾個(gè)分?jǐn)?shù)大小的問(wèn)題，絕大多數(shù)學(xué)生只知道常規(guī)方法先通分，化為同分母分?jǐn)?shù)，再由分子的大小確定順序。但本題各分母互質(zhì)，通分時(shí)候?qū)⒂龅捷^繁計(jì)算，如果打破常規(guī)，不循常法，實(shí)施“通分子”，再比較分母的大小確定順序，便可很快地得到結(jié)果。
解：
由此可見(jiàn)，克服思維定勢(shì)，利用“通分子”是比較某些分?jǐn)?shù)大小的一種捷徑。
3．2 排除干擾因素，把握問(wèn)題實(shí)質(zhì)。為了考查學(xué)生的閱讀審題能力和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，數(shù)學(xué)試題尤其是選擇題?？捎幸庠O(shè)置各種障礙和干擾因素。
例8、任意調(diào)換五位數(shù)12345各位上的數(shù)字位置，所得五位數(shù)質(zhì)數(shù)的個(gè)數(shù)是（）
A、11B、8C、12D、0
對(duì)此題，學(xué)生往往先考慮是否能獲得質(zhì)數(shù)，將1、3挑在個(gè)位上，逐個(gè)編排嘗試，但這樣做常難理頭緒，使思路容易受阻，只要克服緊張焦急心理的影響，冷靜地分析題意，把握住這個(gè)數(shù)的各位數(shù)字之和為15，因而不管如何調(diào)換數(shù)字位置，所得五位數(shù)均可被3整除，這樣，立即排除題設(shè)中“任意調(diào)換”的干擾信息，而一口報(bào)出其答案為（D）。
3．3 另外，情緒、興趣、情感等心理因素都能成為思維障礙，影響解題速度。厭學(xué)的學(xué)生不會(huì)展開(kāi)積極的思維，看見(jiàn)數(shù)學(xué)題則眉頭皺，見(jiàn)到不熟悉的題更是心慌失措，更不會(huì)認(rèn)真分析，數(shù)學(xué)題當(dāng)然解不出來(lái)了。因此要重視對(duì)學(xué)生心理障礙及思維缺陷的分析和把握，并輔以有針對(duì)性的心理訓(xùn)練。
[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；思想品德；講練結(jié)合
教育實(shí)踐表明：一堂好的課，就是教師在教學(xué)上的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)上主體作用的最佳結(jié)合。教師的主導(dǎo)作用最重要的就是要善于啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行思維活動(dòng)，引導(dǎo)他們挖掘知識(shí)的深度，拓寬知識(shí)的廣度，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。我在多年的初中思想品德課教學(xué)的實(shí)踐中，運(yùn)用“讀、講、議、練”相結(jié)合的方法，提高了課堂教學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量。
一、閱讀是獲得知識(shí)的基礎(chǔ)
讓學(xué)生按照教師擬定的預(yù)讀提綱讀書，是上好課的一個(gè)重要前提。閱讀以課前預(yù)習(xí)為主、課堂再讀為輔，注重把讀的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生以真正的學(xué)習(xí)主人的身份參與教學(xué)之中。開(kāi)始閱讀，學(xué)生會(huì)普遍感到枯燥無(wú)味、困難較大。針對(duì)此狀，教師要積極引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生怎樣閱讀，如何抓中心、抓重點(diǎn)，讓學(xué)生逐步掌握閱讀的方法。例如，在學(xué)習(xí)《我國(guó)人民當(dāng)家作主的國(guó)家政權(quán)》這一課時(shí)，我在教學(xué)中擬定了預(yù)習(xí)提綱：第一，工人階級(jí)為什么是我們國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)？第二，農(nóng)民階級(jí)為什么既是社會(huì)主義的勞動(dòng)者，又是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，是社會(huì)主義制度和黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)定擁護(hù)者？第三，知識(shí)分子是不是一個(gè)階級(jí)？為什么？第四，在我國(guó)現(xiàn)階段，為什么參加政權(quán)的不僅有工人階級(jí)、農(nóng)民階級(jí)、知識(shí)分子，還包括其他一切勞動(dòng)者、一切擁護(hù)社會(huì)主義的愛(ài)國(guó)者和一切擁護(hù)社會(huì)統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)者？通過(guò)按擬定的預(yù)習(xí)提綱閱讀教材，學(xué)生掌握了那些知識(shí)淺顯，帶有識(shí)記特征，闡述又比較清楚的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)那些理解有一定困難的知識(shí)，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)講，教師在課堂上引導(dǎo)點(diǎn)撥，適當(dāng)講解，然后讓學(xué)生重新帶著問(wèn)題讀，去求索真諦。這樣做，會(huì)使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立分析問(wèn)題、認(rèn)真看書學(xué)習(xí)的能力。
二、講解是為學(xué)生解惑釋疑
教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)、把握難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，解決熱點(diǎn)。以前，我總想講得多一些，可讓學(xué)生多知道一些，結(jié)果卻浪費(fèi)了課堂上的寶貴時(shí)間?，F(xiàn)在，我在教學(xué)中根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師只是向?qū)В瑢W(xué)生才是主體，教師的講解必須引發(fā)學(xué)生的積極思維，善于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，而不能包辦代替。因而我在講授知識(shí)的過(guò)程中，注重對(duì)有分歧的問(wèn)題和容易混淆的問(wèn)題，作重點(diǎn)分析講解；對(duì)內(nèi)容頭緒多的問(wèn)題，采用層層講解的辦法幫助學(xué)生逐步把握；對(duì)較抽象的問(wèn)題，采取形象方法講解，而對(duì)學(xué)生較容易理解的內(nèi)容稍作點(diǎn)撥即可。例如，我在講“抓主要矛盾”時(shí)，列舉了《史記》中記載的“孫武斬吳王愛(ài)姬”的故事，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生；在講“規(guī)律可以認(rèn)識(shí)和利用”時(shí)，我則列舉了“武則天曾下令一夜之間百花須同時(shí)開(kāi)放”的典故，把抽象的理論寓生動(dòng)形象的事例之中，將抽象的概念具體化、形象化。這樣做，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加深了對(duì)內(nèi)容的理解，提高了思品課的實(shí)效。
三、議論是幫助學(xué)生探究問(wèn)題
在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)心態(tài)特點(diǎn)是競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，好學(xué)、求新，思維活躍。怎樣指導(dǎo)學(xué)生議論探究問(wèn)題呢？作為教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，追根問(wèn)底。如在學(xué)習(xí)“看問(wèn)題要分清主流和支流”時(shí)，我針對(duì)學(xué)生普遍關(guān)心的黨內(nèi)一些領(lǐng)導(dǎo)干部存在腐敗現(xiàn)象，聯(lián)系當(dāng)前的反腐敗斗爭(zhēng)，設(shè)置疑問(wèn)：為什么有些領(lǐng)導(dǎo)干部會(huì)栽倒在權(quán)位上？引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，然后得出正確結(jié)論。
四、練習(xí)是檢測(cè)學(xué)習(xí)的手段
【關(guān)鍵詞】中西方文化 差異 閱讀理解
在世界經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的今天，英語(yǔ)成為了世界官方語(yǔ)言，大部分國(guó)家都要求學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識(shí)與信息的重要途徑。中西方國(guó)家由于所處自然條件、歷史傳統(tǒng)、社會(huì)制度、等的不同，經(jīng)長(zhǎng)時(shí)期發(fā)展，形成了不同的生活特點(diǎn)和風(fēng)俗習(xí)慣，反映在文化理解上，則造就了中西方文化的差異。中西方文化差異對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的影響是很巨大的，尤其反映在背景知識(shí)上。另外，外語(yǔ)教學(xué)的目的是讓學(xué)習(xí)者能夠正確運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交流，這不僅是語(yǔ)言、語(yǔ)法、詞匯的交流，而且還包含著目的語(yǔ)的文化交流，也就是跨文化交際。背景語(yǔ)言的理解就必須了解其文化，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)作者意圖理解的多少，在很大程度上不僅取決于學(xué)生語(yǔ)言水平的高低，還取決于學(xué)生對(duì)文章所涉及的社會(huì)文化知識(shí)掌握的多少，只有當(dāng)學(xué)生將自己的背景知識(shí)與語(yǔ)篇負(fù)載的語(yǔ)言文字聯(lián)系起來(lái)以后，意義才產(chǎn)生，理解才實(shí)現(xiàn)，閱讀的交際功能才得以完成。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，把語(yǔ)言知識(shí)與文化背景知識(shí)相結(jié)合，導(dǎo)入相關(guān)的文化背景知識(shí)，讓學(xué)生多了解一些中西方文化的異同是非常必要的。中西方文化差異對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的影響，大致有三個(gè)方面：詞匯、表達(dá)方式和背景知識(shí)，具體分析如下：
1詞匯方面
詞匯，又稱語(yǔ)匯，是一種語(yǔ)言里所有的（或特定范圍的）詞和固定短語(yǔ)的總和。英漢詞匯的語(yǔ)義和文化內(nèi)涵的不等值主要表現(xiàn)在其概念意義、內(nèi)涵意義和搭配意義上。
1.1概念意義
概念意義是指一個(gè)詞的基本意義，是抽象的，與客觀事物不發(fā)生直接的關(guān)系。概念意義是交際的核心因素，不正確理解詞的概念意義，就會(huì)引起交際沖突。如：漢語(yǔ)中的“叔叔”是指父親的弟弟或比父親年輕的長(zhǎng)輩，而英語(yǔ)中“uncle”一詞的意義范圍要大得多，它既可以指父親的兄弟，也可以指母親的兄弟。類似的稱謂用詞還有很多。再如，英語(yǔ)的“drugstore”與漢語(yǔ)中的“藥店”不同，drugstore在美國(guó)除了出售藥物之外，還可以賣食物、飲料等等。所以大學(xué)生在閱讀時(shí)必須弄清楚一些詞匯的概念意義，否則會(huì)誤導(dǎo)自己的判斷力，可能引起交際沖突。
1.2內(nèi)涵意義
內(nèi)涵意義是指超出概念意義以外的意義，往往與客觀事物的本性和特點(diǎn)有聯(lián)系。如“idealism”在英語(yǔ)中有兩個(gè)意義：一是作為哲學(xué)術(shù)語(yǔ)，意思是唯心主義，不包含任何褒貶之意；而漢語(yǔ)中的唯心主義則具有貶義。另一個(gè)意義是理想主義，可表示肯定或否定，或兼而有之；而漢語(yǔ)中的理想主義往往含有脫離實(shí)際的意思，含有貶義。類似的還有intellectual和“知識(shí)分子”，peasant和“農(nóng)民”等等，其內(nèi)涵意義都不能完全等同。再比如red一詞，無(wú)論在英語(yǔ)國(guó)家還是在中國(guó)，紅色往往表示慶?；顒?dòng)和社會(huì)主義等積極意義，但英語(yǔ)中的“red”還意味著危險(xiǎn)狀態(tài)或使人生氣，如red flag（引人生氣的事）。還有當(dāng)看到商業(yè)英語(yǔ)中的“in the red”，別以為是盈利，相反，是表示虧損、負(fù)債。所以在教學(xué)中要注意對(duì)英語(yǔ)詞匯的文化意義的介紹，以防學(xué)生單純從詞匯本身做出主觀評(píng)價(jià)。
英語(yǔ)中有些動(dòng)物詞的文化內(nèi)涵是漢語(yǔ)中沒(méi)有的或與漢語(yǔ)有很大不同。英語(yǔ)中swan﹙天鵝﹚用來(lái)指才華橫溢的詩(shī)人。根據(jù)希臘傳說(shuō)，音樂(lè)之神阿波羅的靈魂進(jìn)入了一只天鵝，由此產(chǎn)生畢達(dá)哥拉斯寓言：所有杰出詩(shī)人的靈魂都進(jìn)入天鵝體內(nèi)。Sheep在英文中是愚蠢的代表，而在漢語(yǔ)中說(shuō)笨得像豬。
還有些詞在漢語(yǔ)里有對(duì)應(yīng)的詞，而在另一種文化中找不到對(duì)應(yīng)詞。這種現(xiàn)象叫“詞匯空缺”。例如英語(yǔ)中Cheesecake﹙奶酪蛋糕﹚，指女性健美照；beefcake﹙牛肉蛋糕﹚，指男性健美照等等。
在閱讀理解中，詞匯的內(nèi)涵意義是十分重要的，詞匯的內(nèi)涵意義要靠平時(shí)的積累，如果不清楚中文和英文詞匯內(nèi)涵的區(qū)別，在閱讀理解上面經(jīng)常會(huì)造成很大的誤區(qū)。
1.3搭配意義
搭配意義主要是指詞與詞之間的橫向組合關(guān)系。搭配往往是約定俗成的，不能用母語(yǔ)的搭配規(guī)律套用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。如：漢語(yǔ)中的“紅茶”在英語(yǔ)中應(yīng)用“black-tea”表示，英語(yǔ)中的“black coffee”在漢語(yǔ)則是“濃咖啡”，漢語(yǔ)中的“濃茶”在英語(yǔ)中則是“strong tea”。再如：漢語(yǔ)中的“雨后春筍”“多如牛毛”在英語(yǔ)中應(yīng)用為“spring up like mush-rooms”“as plentiful as blackberries”.
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯的搭配意義也是很重要的，學(xué)生一定要掌握好常見(jiàn)的詞匯搭配意義，運(yùn)用到閱讀理解中，準(zhǔn)確提高自己的理解能力。
2 表達(dá)方式
表達(dá)方式是表達(dá)特定內(nèi)容所使用的特定的語(yǔ)言方法、手段，是文章構(gòu)成的一種形式要素。表達(dá)方式隨語(yǔ)言表達(dá)的產(chǎn)生發(fā)展而逐步形成。例如各種節(jié)假日及假期在英文中的表達(dá)：
泛指不用工作的休假時(shí)間用time off work或者time away from work. Holiday和vacation在英語(yǔ)中意思接近，Holiday是holy和day的合寫，最初的意思是特殊的宗教節(jié)日，后來(lái)日常語(yǔ)言用來(lái)指特別的休息日，以區(qū)別于周末的正常休息。Vacation的本意是‘空缺’的意思，在英國(guó)原指法院或者大學(xué)的休假，它們包括三種情況：一是為了休息或者娛樂(lè)而離開(kāi)當(dāng)前所做的經(jīng)常性的工作；二是為了娛樂(lè)或者旅游的一次具體行程；三是進(jìn)行文化、宗教、國(guó)家或者其他情況下的慶?；顒?dòng)，可以是法定的也可以不是法定的。
不同的表達(dá)方式理解不同，所以大學(xué)生應(yīng)好好學(xué)習(xí)中英文的表達(dá)方式，區(qū)分開(kāi)來(lái)。平時(shí)在閱讀中注意根據(jù)上下文理解這些表達(dá)方式，今后才能在正確的語(yǔ)境中去運(yùn)用。
3背景知識(shí)
語(yǔ)言的存在和發(fā)展受社會(huì)的影響，一些詞匯反映了社會(huì)歷史的客觀現(xiàn)實(shí)，這樣的詞匯往往會(huì)讓中國(guó)學(xué)生產(chǎn)生迷惑。例如：The United States has set up a loneliness industry.其中，loneliness industry是指美國(guó)福利事業(yè)的一部分，由于越來(lái)越多的子女不與父母住在一起，美國(guó)社會(huì)出現(xiàn)了大量的孤獨(dú)老人，他們既無(wú)人照顧又生活困難，成為社會(huì)問(wèn)題。因此，美國(guó)政府開(kāi)辦了一種為孤獨(dú)老人服務(wù)的社會(huì)項(xiàng)目，名字叫l(wèi)oneliness industry.
學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的地理環(huán)境的熟悉程度也會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生影響。例如，英國(guó)是一個(gè)島國(guó)，由于受西歐溫帶海洋性氣候的影響，英國(guó)常年吹溫暖潮濕的西風(fēng)，所以，英語(yǔ)中西風(fēng)給人的感覺(jué)總是溫暖的、歡樂(lè)的。如《西風(fēng)頌》中：It's a warm wind west wind， full of birds； cries…and Aprils' in west wind and daffodils.讀到這首詩(shī)就會(huì)想到鶯歌燕啼的春天，而不是有的學(xué)生印象中寒冷的、刺骨的西風(fēng)概念。
宗教也是人類生活的一個(gè)重要方面，由于宗教背景不同，中國(guó)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)下面的話很難理解：Being a teacher is being at the creation when the clay beginning to breath.意思是一名教師意味著創(chuàng)造的見(jiàn)證人，他目睹人體開(kāi)始呼吸，開(kāi)始了生命。要深刻了解這句話的內(nèi)涵就應(yīng)當(dāng)了解《圣經(jīng)》中上帝造人的故事。《圣經(jīng)》上說(shuō)，人是由上帝創(chuàng)造的，上帝用黏土捏成一個(gè)泥人，然后從其鼻孔中吹入“生命之氣”，于是泥人開(kāi)始呼吸，至此，上帝完成了造人的偉大工作。在此句中，作者借上帝賦予了人類生命之氣來(lái)說(shuō)明教師工作的神圣。
時(shí)代的變化，要求我們不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，還要努力學(xué)習(xí)西方國(guó)家的社會(huì)和文化方面的知識(shí)，擴(kuò)大視野。只有這樣，才能更好地理解兩種文化的差異，以便消除文化理解和交流障礙，提高外語(yǔ)閱讀能力。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)是密不可分的，向大學(xué)生傳授一定的文化背景知識(shí)將有助于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高，對(duì)于提高大學(xué)生的整體英語(yǔ)水平也具有一定的指導(dǎo)意義。綜上所述，了解中西方文化的差異不僅能提高大學(xué)生的閱讀水平，更重要的是能讓他們更好地了解這個(gè)世界，具有十分重要的意義。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；語(yǔ)言環(huán)境；應(yīng)用題
一、語(yǔ)言因素對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題難易程度的影響
解決數(shù)學(xué)問(wèn)題最關(guān)鍵的兩個(gè)能力就是計(jì)算能力、應(yīng)用能力，這兩個(gè)能力也是教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的。數(shù)學(xué)應(yīng)用題是通過(guò)語(yǔ)言文字的描述，來(lái)闡述數(shù)學(xué)問(wèn)題的一類題型。這一類題型不僅鍛煉的是學(xué)生在實(shí)際生活中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用水平，也適當(dāng)?shù)劐憻拰W(xué)生的計(jì)算能力。不僅要求學(xué)生具有數(shù)學(xué)的計(jì)算能力，也要具有一定的閱讀理解能力。
在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題過(guò)程中，教師要傳授學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)譯或整合，解題計(jì)劃以及解題執(zhí)行等幾個(gè)部分。問(wèn)題的轉(zhuǎn)譯、整合指的是將題意通過(guò)自己的理解對(duì)已知的信息進(jìn)行自己翻譯、整合，使得問(wèn)題變得清晰明朗，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的計(jì)劃、解題執(zhí)行的步驟和方法等。對(duì)于語(yǔ)言的理解僅僅是為了計(jì)劃出一個(gè)合適的、準(zhǔn)確的解決方案而提供服務(wù)的。但是在將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)公式的過(guò)程中，學(xué)生都會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，使得解決中斷。比如，由于學(xué)生對(duì)題意的不理解，無(wú)法將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化、整合成數(shù)學(xué)公式等等問(wèn)題。這就要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握能力以及語(yǔ)言知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系性，培養(yǎng)學(xué)生的解題策略。只有這樣，才能使學(xué)生真正理解題意，找出解題線索，利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題。
二、針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的建議
小學(xué)生由于大腦思維能力還沒(méi)有完全形成，缺乏一定的社會(huì)閱歷，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的編制提出了更高要求。編制者要考慮小學(xué)生階段的特殊性，將應(yīng)用題的字?jǐn)?shù)、命題密度、問(wèn)題難易程度等都要適當(dāng)?shù)販p少一些，避免因?yàn)殡y度系數(shù)增大導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大而興趣缺失。同時(shí)，小學(xué)教師也要注重對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言環(huán)境因素的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用題題意的理解，掌握應(yīng)用題的解題思路、方法以及數(shù)學(xué)特有的解題思維。根據(jù)語(yǔ)言因素的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)滿意度；組織行為
大學(xué)生在接受、體驗(yàn)高等教育的過(guò)程中，扮演著多重角色。滿意度對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生了重要的影響，以往的研究多以學(xué)生為主體、以學(xué)生為視角對(duì)高等教育進(jìn)行剖析，通常忽略了社會(huì)因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的影響。因此，從組織行為學(xué)視角對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行深入研究，對(duì)提升大學(xué)生滿意度具有重要意義。
一、 大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度影響因素
大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度是體驗(yàn)高等教育之后呈現(xiàn)出來(lái)的心理狀態(tài)，來(lái)源于期望、過(guò)程和收獲之間的相對(duì)關(guān)系，體現(xiàn)為一種價(jià)值判斷。大學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體，有其獨(dú)特的個(gè)體感知，同時(shí)學(xué)?？梢员豢醋魇且粋€(gè)由不同學(xué)生個(gè)體和教師群體構(gòu)成的組織，因而從組織行為學(xué)視角去分析大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度影響因素，可以發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的因素主要有：學(xué)生因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素。
（一） 學(xué)生個(gè)體因素是大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的內(nèi)部導(dǎo)向。大學(xué)生是高等教育的主體，是高等教育的受教育者和受益者，也是高等教育過(guò)程的參與者和體驗(yàn)者。隨著對(duì)學(xué)生主體性認(rèn)識(shí)的增強(qiáng)，大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度以學(xué)生為主體，可以在某種程度上反映教育質(zhì)量。
1、 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)直接影響學(xué)習(xí)滿意度。從組織行為學(xué)角度剖析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我們可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分解會(huì)自身的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度。價(jià)值觀和態(tài)度在一定程度上使個(gè)體產(chǎn)生了某一行為的動(dòng)機(jī)，從而影響個(gè)體的行為。在《教育―財(cái)富蘊(yùn)藏其中》里強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，并且細(xì)化為“學(xué)會(huì)認(rèn)知”、“學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)共同生活”和“學(xué)會(huì)生存”，作為學(xué)習(xí)的四大支柱[1]。因此，對(duì)學(xué)習(xí)持有積極態(tài)度的學(xué)生，會(huì)更主動(dòng)去學(xué)習(xí)，并且具有較高的學(xué)習(xí)滿意度。
2、 學(xué)習(xí)能力的重要性。能力指的是個(gè)體能夠成功完成工作任務(wù)中各項(xiàng)任務(wù)的可能性。不同的專業(yè)要就學(xué)生運(yùn)用不同的智力能力，所以大學(xué)生必須完全了解自己的優(yōu)勢(shì)及其劣勢(shì)。同時(shí)，能全面了解所學(xué)專業(yè)的基本內(nèi)容，以及應(yīng)該所具備的能力。
3、 學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)滿意度的影響。興趣是最好的老師，大學(xué)的教育已不像高中教育的模式一樣，而更多地是要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)代大學(xué)生大都具備自我判斷能力，能夠?qū)Υ髮W(xué)生涯整個(gè)過(guò)程、對(duì)所屬學(xué)校、對(duì)所體驗(yàn)到的教學(xué)、對(duì)所參與的學(xué)習(xí)以及自我成長(zhǎng)都能夠形成基本的認(rèn)知和判斷，從而完善自我的發(fā)展。如果大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)不感興趣，勢(shì)必會(huì)降低其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而影響學(xué)習(xí)滿意度。
（二） 學(xué)校影響因素對(duì)大學(xué)生滿意度的中介作用。學(xué)校因素可以細(xì)分為教學(xué)引導(dǎo)和學(xué)校環(huán)境。教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生在大學(xué)期間必須體驗(yàn)的活動(dòng)，所以教學(xué)引導(dǎo)是大學(xué)生滿意度影響因素的重要組成部分。同時(shí)學(xué)校環(huán)境也是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的另一重要因素，雖然學(xué)校內(nèi)的環(huán)境以及周邊環(huán)境存在于接受高等教育個(gè)體之外，但無(wú)論是硬件環(huán)境還是軟件環(huán)境，都對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、行為產(chǎn)生了引導(dǎo)性。
1、教學(xué)引導(dǎo)要素中的具體指向。在教學(xué)引導(dǎo)第一方面的內(nèi)容主要涉及教學(xué)的過(guò)程，包括教師的教學(xué)方法、教學(xué)引導(dǎo)的內(nèi)容以及教師在教學(xué)前的準(zhǔn)備是否充分這幾項(xiàng)內(nèi)容[2]。另外一方面的內(nèi)容則主要涉及教學(xué)關(guān)系，具體說(shuō)來(lái)主要由教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)、在上課期間的互動(dòng)、師生之間的交流與溝通、教師給學(xué)生學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)量大小這幾項(xiàng)來(lái)體現(xiàn)。
2、 學(xué)校環(huán)境要素的具體指向。學(xué)校環(huán)境對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的影響可以分為硬環(huán)境和軟環(huán)境這兩大要素。
首先，學(xué)校各種設(shè)備及資源配置構(gòu)成大學(xué)生學(xué)習(xí)的硬環(huán)境，其直接影響大學(xué)生對(duì)高等教育的體驗(yàn)和感知。
其次，學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度形成了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的軟環(huán)境。學(xué)校的規(guī)章制度的滿意度可以反映出大學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)在制度上的感知與期望之差，構(gòu)建出一種制度性指標(biāo)。大學(xué)生對(duì)軟環(huán)境的滿意程度會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也影響其對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。
（三）社會(huì)環(huán)境影響是大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的外部導(dǎo)向。社會(huì)因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度主要影響因素可以細(xì)分為就業(yè)政策和社會(huì)需求。就業(yè)政策和社會(huì)需求會(huì)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生直接作用，如果社會(huì)對(duì)大學(xué)生所學(xué)專業(yè)的需求大于大學(xué)生的供給，那么大學(xué)生會(huì)對(duì)自己的就業(yè)前景持積極態(tài)度，從而提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)滿意度。
二、大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度結(jié)構(gòu)模型
大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度是由參與大學(xué)學(xué)習(xí)的諸多方而組合形成，而這些具體活動(dòng)、事件、過(guò)程形成的體驗(yàn)通過(guò)一定的邏輯相聯(lián)系，構(gòu)成大學(xué)生滿意度的結(jié)構(gòu)。
通過(guò)上述對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度影響因素的研究，建立了如圖1的大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度結(jié)構(gòu)模型。
圖1 大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度結(jié)構(gòu)模型
三、 提高大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的建議
1、 學(xué)生方面。大學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行感知的主體，所以大學(xué)生自身的因素對(duì)學(xué)習(xí)滿意度會(huì)產(chǎn)生直接而顯著的影響。首先，大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前應(yīng)該對(duì)自己進(jìn)行深入的分析，特別要明確自己的價(jià)值取向和學(xué)習(xí)興趣，選擇自己喜歡的專業(yè)而不要一味的去追求所謂的熱門專業(yè)，因?yàn)槊總€(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)都有它應(yīng)有的價(jià)值，只有學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，大學(xué)生才會(huì)有足夠的主動(dòng)性。其次，在進(jìn)入大學(xué)時(shí)，大學(xué)生一定要做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃明確自己的目標(biāo)，如果大學(xué)生想進(jìn)入某家企業(yè)或某個(gè)行業(yè)，那么大學(xué)生就可以提前做好準(zhǔn)備，比如：從業(yè)資格證、學(xué)分績(jī)點(diǎn)、英語(yǔ)四六級(jí)、計(jì)算機(jī)二級(jí)等。最后，在學(xué)習(xí)期間，大學(xué)生應(yīng)該利用好學(xué)校的資源，特別是圖書館資源，這樣不就可以減低學(xué)習(xí)單位學(xué)習(xí)成本，同時(shí)可以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高其自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
2、 學(xué)校方面。筆者認(rèn)為學(xué)校可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)，以提高其在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度：第一，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程，以幫助大學(xué)生制定好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確目標(biāo)；第二，在學(xué)校規(guī)章制度方面，特別是評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)和處罰制度，一定要做到三公，這樣提高大學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感從而提高學(xué)習(xí)滿意度；最后，在教師教學(xué)方面，不僅要做好教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)施，同時(shí)也要做好教學(xué)反饋，在課堂上多與大學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)，從而創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3、 社會(huì)方面。隨著教育的普及化，大學(xué)生已經(jīng)成為了主要的社會(huì)勞動(dòng)力。社會(huì)對(duì)大學(xué)生的需求，會(huì)間接影響大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度以及對(duì)未來(lái)的期望，所以筆者認(rèn)為政府可以從以下兩個(gè)方面出發(fā)來(lái)刺激大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。首先，應(yīng)該促進(jìn)就業(yè)的公平，提高就業(yè)信息的透明度。同時(shí)，政府可以鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校的合作，在一定程度上給予企業(yè)補(bǔ)貼，讓更多的大學(xué)生可以到企業(yè)去實(shí)習(xí)以提高自身的實(shí)際操作能力。（作者單位：西南石油大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）
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摘要：利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和PACS等現(xiàn)有條件，結(jié)合學(xué)校E-learning課程平臺(tái)為本專業(yè)師生建設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，
>> 醫(yī)學(xué)影像學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)交互的設(shè)計(jì) 基于PACS/RIS的醫(yī)學(xué)影像學(xué)臨床網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究 網(wǎng)絡(luò)版醫(yī)學(xué)影像學(xué)多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用 數(shù)字化仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究 醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中激勵(lì)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索 基于Internet的醫(yī)學(xué)影像學(xué)多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革 醫(yī)學(xué)影像學(xué)檢查在法醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用研究 基于多視圖模式的醫(yī)學(xué)影像動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建探索 醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè) 地方院校醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程建設(shè)的體驗(yàn)總結(jié) 醫(yī)學(xué)影像學(xué)發(fā)展方向與學(xué)科建設(shè)的探討 醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)方法研究 芻議醫(yī)學(xué)影像服務(wù)平臺(tái)的構(gòu)建與完善 醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)網(wǎng)絡(luò)多媒體理論教學(xué)和模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究 基于Matlab的醫(yī)學(xué)影像增強(qiáng)與邊緣檢測(cè)算法的實(shí)驗(yàn)研究 虛擬儀器技術(shù)在醫(yī)學(xué)影像實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用及研究 醫(yī)學(xué)影像學(xué)的現(xiàn)狀及最新的進(jìn)展研究 醫(yī)學(xué)影像學(xué)的臨床教學(xué)體會(huì) 解讀醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)的教學(xué)方法 關(guān)于醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：？qq-pf-to=pcqq.c2c.
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關(guān)鍵詞：動(dòng)脈粥樣硬化；益氣活血解毒湯；血脂，6－酮－前列腺素；血栓素B2
中圖分類號(hào)：R541.4 R285.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672－1349(2007)09－0823－02
動(dòng)脈粥樣硬化(atherosclerosiS，AS)是以血管平滑肌細(xì)胞增殖及富含脂質(zhì)的巨嗜細(xì)胞聚集為特征的多因素過(guò)程。AS的病因多樣，發(fā)病機(jī)制復(fù)雜。本實(shí)驗(yàn)通過(guò)高脂飼料復(fù)制家兔動(dòng)脈粥樣硬化模型，觀察益氣活血解毒湯對(duì)AS家兔血脂、6－酮前列腺素(6－keto－PGF1α)及血栓素B2(TXB2)的影響，探討其抗AS的作用機(jī)制。
1 材料與方法
1．1 動(dòng)物健康日本雄性大耳白兔24只，體重2.0 kg±0.2kg，(4～6)月齡，購(gòu)自安徽醫(yī)科大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心。
1．2 藥物益氣活血解毒湯由安徽省中醫(yī)院煎藥室煎制，每袋200 nL，真空包裝；辛伐他汀每片40 mg(杭州默沙東公司提供，批準(zhǔn)文號(hào)J20040032)。
1．3 主要試劑血脂檢測(cè)試劑盒由浙江東甌生物工程有限公司提供。6－keto－PGF1α及TXB2放射免疫試劑盒由北京普爾偉業(yè)生物科技有限公司提供，批準(zhǔn)文號(hào)分別為國(guó)藥準(zhǔn)字$10950216，S10950213。
1．4 主要儀器OLYMPUSAU－400全自動(dòng)生化分析儀(日本)，80－2離心沉定器(上海手術(shù)器械廠)，HH－s水浴鍋(鄭州長(zhǎng)城科工貿(mào)有限公司)，DFM－96型16管放免γ計(jì)數(shù)器(上海原子核研究日環(huán)儀器廠)。
1．5 動(dòng)物模型復(fù)制與分組將動(dòng)物隨機(jī)分為4組，每組6只。分別為空白對(duì)照組、模型對(duì)照組、益氣活血解毒湯組、辛伐他汀組。喂飼高脂飼料(1％膽固醇，5％豬油，94％基礎(chǔ)飼料)復(fù)制AS動(dòng)物模型，復(fù)制期為10周。其中益氣活血解毒湯組及辛伐他汀組邊造模邊給藥，前兩組以等量生理鹽水灌胃，動(dòng)物在適應(yīng)期喂養(yǎng)1周后，空白對(duì)照組喂飼普通飼料；模型對(duì)照組、益氣活血解毒湯組以及辛伐他汀組喂飼高脂飼料，每日每只50 g；按人與動(dòng)物間體表面積折算的等效劑量比值，模型對(duì)照組每只家兔每天灌胃30 mL，即為生藥4 g，辛伐他汀組家兔每只每天灌胃辛伐他汀藥液30 mL，含辛伐他汀17 mg。前兩組以等量生理鹽水灌胃，后2組家兔每日食完高脂飼料后再補(bǔ)足基礎(chǔ)飼料，每只每日給食總量限制在135 g－150 g，分籠飼養(yǎng)，自由飲水。
1．6 觀察指標(biāo)及檢測(cè)方法 實(shí)驗(yàn)10周后各組家兔禁食12 h，用10％烏拉坦耳緣靜脈注射麻醉，腹主動(dòng)脈插管取血20mL，3000 i/min離心10 min后分離血清，按試劑盒說(shuō)明用酶法在全自動(dòng)生化檢測(cè)儀上測(cè)定總膽固醇(TC)、三酰甘油(TG)、高密度脂蛋白膽固醇(HDL－C)及低密度脂蛋白膽固醇(LDL－C)水平。采用放射免疫法測(cè)血漿6－keto－PGF1α及TXB2含量。
1．7 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理應(yīng)用SPSS11.O統(tǒng)計(jì)軟件，所有計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，兩組間比較用t，檢驗(yàn)。多組間比較用單因素方差分析。
2 結(jié) 果
模型列照組TC，TG，LDL－C及TXB2較空自對(duì)照組有不同程度升高(P＜0.05或P＜0.01)，HDL－C，6-keto-PGF1α顯著下降(P＜0.05)；益氣活血解毒湯組、辛伐他汀組TC，TG，LDL－C及TXB2均低于模型對(duì)照組(P＜0.05或P＜0.01)，HDL－C及6－keto－PGF1α升高明顯(P＜0.01)；益氣活血解毒湯組與辛伐他汀組比較，HDL－C及TXB2有所升高(P＜0.05)。
3 討 論
近年來(lái)研究認(rèn)為炎癥和免疫反應(yīng)是AS病變發(fā)生的病因之一。AS炎癥學(xué)說(shuō)所提及的各種病因及介質(zhì)，均可歸于中醫(yī)毒邪學(xué)說(shuō)的內(nèi)毒或外毒。一些清熱解毒類中藥可以通過(guò)降低血脂、拮抗內(nèi)皮素、抑制平滑肌細(xì)胞增殖和抑制血小板聚集抗AS。據(jù)歷代文獻(xiàn)記載，脈屬“奇恒之腑”，為氣血精微的通道，附屬于心。痰、濕、瘀是AS的關(guān)鍵病理因素，肝、脾、腎三臟虛損，功能失調(diào)是動(dòng)脈粥樣硬化發(fā)生的根本。邪留血脈、脈絡(luò)損傷、脈道枯澀、血府失柔是AS的病機(jī)關(guān)鍵。本方提出益氣、活血、解毒相結(jié)合，創(chuàng)制了益氣活血解毒湯，方中人參，性味甘，微苦，歸脾、肺經(jīng)，具有大補(bǔ)元?dú)?，安神止驚，補(bǔ)益五臟的作用，在本方中為君藥；水蛭，味苦咸腥，性平微寒，有小毒，人肝，膀胱二經(jīng)，逐惡血淤血，破血逐瘀之功效；丹皮性味苦，辛微寒，歸心，肝，腎經(jīng)，具有活血化瘀，清熱涼血之功。兩藥合用，共奏活血解毒之功效，為臣藥；連翹，性味苦，微寒，歸肺，心，膽經(jīng)。具有清熱解毒，消癰散結(jié)作用；黃芩，性味苦寒，歸肺、胃、膽、大腸經(jīng)。具有清熱瀉火解毒的作用。諸藥和用，共奏益氣活血，化瘀解毒之功。
