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>> 走進(jìn)核心素養(yǎng)：職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)的發(fā)展 職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)新探 培養(yǎng)信息素養(yǎng)，走進(jìn)信息技術(shù)教育的“核心” 職業(yè)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng) 核心素養(yǎng)的“核心” 對中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的再認(rèn)識 職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的途徑與方法 關(guān)于高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的探析 中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的研究 對職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)若干問題的認(rèn)識 走進(jìn)VAIO的核心 發(fā)中旬教育研究緒論中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位與實施 對知識經(jīng)濟(jì)時代職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的思考 核心競爭力視角下的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系研究 各國高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)基本特征 中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)淺探 發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 技校語文教學(xué)中實現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)的探析 依據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)狀提高對高職生職業(yè)素養(yǎng)教育的重視程度 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

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關(guān)鍵詞:高職高?！∮⒄Z課程　專業(yè)規(guī)范　體系構(gòu)建

1.引言

近年來，隨著我國社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對應(yīng)用型英語類專業(yè)人才的需要，高職高專英語類專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，專業(yè)建設(shè)得到了快速的發(fā)展，為了加強(qiáng)對高職高專院校英語課程的宏觀管理和指導(dǎo)，切實深化高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)改革，2006年教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會受教育部高等教育司的委托，成立了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》項目研究組，對高等職業(yè)教育的辦學(xué)思想、辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)與模式、專業(yè)設(shè)置等方面開展了深入細(xì)致和廣泛地研究，同時參照2000年教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，制定了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》。這一文件的出臺進(jìn)一步明確了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，把能力培養(yǎng)具體到“側(cè)重職場環(huán)境下交際能力的培養(yǎng)”，為高職高專英語教學(xué)目標(biāo)的制定指明了方向。與此同時，教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會還承擔(dān)了制定“高職高專英語類專業(yè)設(shè)置規(guī)范”的任務(wù)。“高職高專英語類專業(yè)設(shè)置規(guī)范”體現(xiàn)了社會對高職高專英語類專業(yè)設(shè)置與教學(xué)質(zhì)量的要求，對統(tǒng)一、規(guī)范和提高英語類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。該專業(yè)設(shè)置規(guī)范涉及六大要素：目標(biāo)要素、內(nèi)容要素、條件要素、時間要素、評價要素和管理要素，這些要素的具體標(biāo)準(zhǔn)為實際教學(xué)工作提供了指導(dǎo)性建議。

五年制高職英語教育作為我國高等職業(yè)英語教育體系的重要組成部分，遵循高職高專英語專業(yè)設(shè)置規(guī)范，并結(jié)合自身實際從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、教學(xué)管理和教學(xué)評價等方面積極構(gòu)建五年制高職英語教育教學(xué)體系，對于培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才具有至關(guān)重要的作用。

2.五年制高職英語教育教學(xué)體系構(gòu)建要素分析

按照現(xiàn)階段國內(nèi)教育體制，五年制高職英語類專業(yè)招收初中畢業(yè)生，學(xué)制5年。按照教育部公布的專業(yè)目錄，高職高專英語類專業(yè)包括應(yīng)用英語、商務(wù)英語、旅游英語和英語教育四個專業(yè)。五年制高職英語教育教學(xué)體系涉及眾多因素，總結(jié)歸納如下：

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)要素

培養(yǎng)目標(biāo)要素之核心問題是培養(yǎng)什么樣的人。我國的外語教育主要立足于培養(yǎng)三種人才：從事外語教學(xué)與研究的各類教師、從事對外交流工作的翻譯，以及從事外貿(mào)、外交等相關(guān)領(lǐng)域的人才。進(jìn)入新世紀(jì)以來對于人才培養(yǎng)規(guī)格的要求發(fā)生了一定的變化，外語專業(yè)要面向社會多元化需求和多元價值取向培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的外語人才。人才培養(yǎng)的類型也是多樣的，既包括研究型也包括應(yīng)用型和復(fù)合型。五年制高職英語類專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)根據(jù)社會對人才素質(zhì)、能力和知識等方面的需求，依據(jù)其培養(yǎng)技能型英語人才的定位，確立其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：五年制高職英語教育旨在培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的，具有良好的思想道德素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)，具有較扎實的英語語言基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)英語語言交際能力，具有一定的相關(guān)專業(yè)知識和必要的人文知識，具有較強(qiáng)的相關(guān)行業(yè)基本操作技能，能熟練使用英語從事外事接待、經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)、涉外旅游和基礎(chǔ)教育工作的應(yīng)用型英語專門人才。

培養(yǎng)目標(biāo)要素是五年制高職英語類專業(yè)設(shè)置與教學(xué)的根本，其他的教學(xué)要素要圍繞這一根本任務(wù)開展。培養(yǎng)目標(biāo)的確立進(jìn)一步明確了“外語+專業(yè)”的培養(yǎng)模式，使英語與某專業(yè)知識相結(jié)合，培養(yǎng)能夠熟練地運(yùn)用英語這個語言工具，從事該專業(yè)實際工作的應(yīng)用型人才，以適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

2.2 課程設(shè)置要素

外語教育怎樣培養(yǎng)人關(guān)系到教育實踐，涉及外語教育的模式及其教學(xué)內(nèi)容。五年制高職英語教學(xué)根據(jù)不同行業(yè)對英語能力的需要和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，構(gòu)建課程內(nèi)容，以“學(xué)生為本”開展語言實踐和專業(yè)實踐。

五年制高職英語教學(xué)課程設(shè)置分為1-3年級基礎(chǔ)階段，4-5年級專業(yè)階段?；A(chǔ)階段的課程設(shè)置應(yīng)進(jìn)一步夯聽、說、讀、寫、譯等語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，特別是用英語獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力。在此其中英語聽說能力的培養(yǎng)尤為重要。高年級階段的課程設(shè)置應(yīng)突出專業(yè)英語知識的培養(yǎng)，逐步把英語教學(xué)的重心從基礎(chǔ)英語向職業(yè)英語轉(zhuǎn)移，幫助學(xué)生熟悉專業(yè)詞匯特點，句法結(jié)構(gòu)和語篇特征，把五年制高職英語定位在學(xué)生和社會所需要的專門用途英語上，培養(yǎng)學(xué)生的職場英語交際能力。

五年制高職英語類專業(yè)教學(xué)是一個四元課程體系，包括公共基礎(chǔ)課程、英語專業(yè)技能課程（專業(yè)基礎(chǔ)課程）、英語專業(yè)知識課程（專業(yè)核心課程）、技能實訓(xùn)課程（相關(guān)特色課程）。其中公共基礎(chǔ)課程包括思想政治理論課、大學(xué)語文、應(yīng)用文寫作、計算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育、體育等；英語專業(yè)技能課程指傳統(tǒng)的英語聽、說、讀、寫、譯課程，例如高級英語（精讀）、英語閱讀、英語聽力、英語口語、英語國家的歷史、文化、文學(xué)等課程；英語專業(yè)知識課程也可稱為專業(yè)核心或主干課程，結(jié)合各專業(yè)的專業(yè)特點，開設(shè)相關(guān)的應(yīng)用、商務(wù)、旅游、教育領(lǐng)域方面的課程，如文秘英語、會展策劃、外貿(mào)單證與實務(wù)、旅游英語、幼兒英語教育等；技能實訓(xùn)課程根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適應(yīng)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的崗位需要，設(shè)置核心技能課程，通過校內(nèi)教學(xué)實踐、社會實踐和頂崗實習(xí)等形式實現(xiàn)職業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.3 課堂教學(xué)要素

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關(guān)鍵詞：高職教育；培養(yǎng)目標(biāo)；高技能；高素質(zhì)；重發(fā)展

一、明晰高職培養(yǎng)目標(biāo)

明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，是學(xué)校工作的起點，不走樣的去實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，是學(xué)校工作的總和?！拔覈呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)曾有過多種表述，首先是‘較高級技術(shù)員和相應(yīng)層次的技術(shù)、管理人員’，其次是‘高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才’，接著是‘高技能人才’，后來是‘高端技能型人才’，最近是‘技術(shù)技能人才’”[1]。即培養(yǎng)德、智、體、全面發(fā)展，綜合素質(zhì)高、動手能力強(qiáng)，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職培養(yǎng)的是“一線人才”，對此認(rèn)識基本一致。高等職業(yè)教育就是在市場經(jīng)濟(jì)的大背景下發(fā)展起來的培養(yǎng)滿足企業(yè)一線人力資源需求的社會組織。培養(yǎng)“生產(chǎn)制造、內(nèi)外部物流、銷售與服務(wù)等活動中一線操作人員是主體，他們是高等職業(yè)院校培養(yǎng)的主要對象”“滿足企業(yè)一線需求是高等職業(yè)院校生命力所在”[2]。高職培養(yǎng)的是“技能型人才”，對此也多數(shù)認(rèn)同。課程改革之“項目驅(qū)動”“任務(wù)導(dǎo)向”“在做中學(xué)”“教學(xué)做合一”等均是強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生動手能力要強(qiáng)，高職教育要重實踐技能培養(yǎng)。關(guān)于“高素質(zhì)”的提法亦一直統(tǒng)一：中職教育是在九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者；高職教育是在高中階段教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)技能型人才。無論何類型何層次皆要求高素質(zhì)，不會有培訓(xùn)低素質(zhì)之說。可見，“一線、技能型、高素質(zhì)”作為高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在理論層面并無多大爭議。但在實踐層面上卻普遍存在著：技能型之高突出不夠，對高素質(zhì)把握不到位，重發(fā)展常被忽略等偏離培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著高職教育的發(fā)展。因此，明晰高職培養(yǎng)目標(biāo)，把握住高職培養(yǎng)目標(biāo)之高技能、高素質(zhì)、重發(fā)展三大要素，才能促進(jìn)高職教育健康發(fā)展，滿足我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高職人才日趨旺盛的需求。

二、把握高職培養(yǎng)目標(biāo)三要素

（一）培養(yǎng)規(guī)格高技能

技能型人才在技能層次上分為初級工、中級工、高級工、技師和高級技師五個等級。高技能人才在人才范疇中層級較高，包括一線技術(shù)工人中取得高級工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應(yīng)職級的人員。高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)具備精湛操作技能的高技能人才。而高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求是：既要掌握“必須夠用”的專業(yè)理論知識，又要掌握基本的專業(yè)實踐技能，在“應(yīng)知”的理論知識方面應(yīng)該達(dá)到技師的要求，在“應(yīng)會”的技能水平方面應(yīng)該達(dá)到中、高級標(biāo)準(zhǔn)，在一線崗位工作實踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)的操作性難題。然目前在高職教育的實踐層面上仍然存在：一是偏重理論教育，忽略技能是通過練習(xí)獲得的。“不論是在課程設(shè)置上還是教學(xué)模式上都沒有突出其培養(yǎng)技能實用型人才的特色，即其課程設(shè)置和教學(xué)模式與本科院校沒有實質(zhì)性的區(qū)別?！盵3]殊不知“高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有別于普通高校，即著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)和技能?！盵4]二是矯枉過正，甚至與“勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)”相等同。一入學(xué)即期待著進(jìn)入企業(yè)打工的機(jī)會，以至于學(xué)制被冠之以“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”“在做中學(xué)”“頂崗實習(xí)”而變相削減?！靶┰S高職院校把對學(xué)生的要求降得太低，根本不能發(fā)揮高職院校教育應(yīng)用型人才的作用，更沒有明確高職院校應(yīng)有的教學(xué)理念?！盵5]僅囿于技能型而忽略層級之分，對技能型之高突出不夠，降低知識要求標(biāo)準(zhǔn)，反與中職甚至培訓(xùn)機(jī)構(gòu)同質(zhì)，嚴(yán)重制約高職教育培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，高職教育必須突出高技能之高，才能確保高職教育質(zhì)量，實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）目標(biāo)要求高素質(zhì)

關(guān)于高素質(zhì)，釋義很多：有人認(rèn)為高素質(zhì)人才的“高”是指理論基礎(chǔ)寬厚，理論素養(yǎng)程度、職業(yè)技能和技術(shù)熟練程度高；也有人認(rèn)為高素質(zhì)人才是指企業(yè)核心崗位上最稱職、最合適的員工，懂得怎么樣為人處世，有與時俱進(jìn)的頭腦，適應(yīng)社會的高科技發(fā)展水平等。一般來說，素質(zhì)的基本要素是：思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、技能素質(zhì)。包括了政治素質(zhì)，思想素質(zhì)，道德素質(zhì)，業(yè)務(wù)素質(zhì)，審美素質(zhì)，勞技素質(zhì)，身體素質(zhì)，心理素質(zhì)。其中心理素質(zhì)是基礎(chǔ)，道德素質(zhì)是核心。因此高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于心理素質(zhì)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)。志在2010-9全國高職教育改革與發(fā)展工作會議上說：“要把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，這是對各級各類教育的共性要求；要針對高職畢業(yè)生主要在生產(chǎn)服務(wù)管理第一線工作的特點，注重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)精神和行為規(guī)范。”然目前在高職教育的實踐層面上，仍然存在模糊高素質(zhì)的內(nèi)涵，把握不住實質(zhì)，云里霧里不作為，甚至忽略立德樹人的根本任務(wù)。然而，只有具備強(qiáng)烈的責(zé)任感，才能以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度對待工作，才會創(chuàng)造性的解決各種問題，才會使自己的能力展現(xiàn)得淋漓盡致。因此，高職教育必須注重對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)，高職教育在突出高技能人才培養(yǎng)的同時，彰顯高素質(zhì)特征是高職院校賴以生存并長期發(fā)展的重要基石?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為本位，以能力為核心……所謂‘素質(zhì)本位’就是人才培養(yǎng)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，充分發(fā)揮職業(yè)教育的育人功能。”[6]

（三）教育本質(zhì)重發(fā)展

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關(guān)鍵詞：臨床八年制醫(yī)學(xué)生；人文素質(zhì)；培養(yǎng)模式

人文素質(zhì)是指一個人的精神世界，包括興趣、愛好和品格等，是一種熱愛自然，積極向上，正直高潔的精神狀態(tài)。[1]隨著21世紀(jì)醫(yī)學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，社會要求現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才不僅要掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識、具有良好的職業(yè)道德和高度的責(zé)任心,而且還應(yīng)具備較好的人文素質(zhì)。北美于1945年發(fā)表了美國高等教育史上著名的《紅書》(The Red Book),提出了具有現(xiàn)代意義的人文素質(zhì)教育。[2]近20年來，西方國家對人文素質(zhì)教育給予了高度的重視并建立了相對較完善的課程體系和培養(yǎng)模式。[3]在我國，臨床八年制醫(yī)學(xué)教育（本、碩、博連讀，以下簡稱八年制）主要培養(yǎng)少數(shù)高層次醫(yī)學(xué)人才，從根本上講是醫(yī)學(xué)精英教育，因此在實踐中更應(yīng)注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是人文素質(zhì)的培養(yǎng)。由于八年制臨床醫(yī)學(xué)教育開展較晚且開展院校不多，其人文素質(zhì)教育處在探索階段，主要存在培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、課程體系不夠完善等問題。這與長期以來我國“重專業(yè)輕基礎(chǔ),重科技輕人文”的觀念有關(guān)。為了更好的開展臨床八年制人文素質(zhì)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須研究探討一套系統(tǒng)的臨床八年制醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育培養(yǎng)模式。

一、研究方法

在前期的文獻(xiàn)回顧和現(xiàn)狀調(diào)查基礎(chǔ)上，采用Delphi法進(jìn)行進(jìn)一步研究。通過三輪專家問卷咨詢，得到專家對臨床八年制醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育培養(yǎng)模式的基本意見，技術(shù)路線見圖1。

（一）成立專家預(yù)測小組

專家預(yù)測小組成員有6名，分別從事醫(yī)學(xué)教育管理、臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)、醫(yī)學(xué)教育研究、臨床醫(yī)學(xué)管理。預(yù)測小組的專家進(jìn)行了框架的擬定，問卷的編制并選擇咨詢專家，依據(jù)咨詢專家的回復(fù)，對專家提出的意見進(jìn)行統(tǒng)計、分析、整理。

（二）初步制定臨床八年制醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育培養(yǎng)模式方案

在對多個醫(yī)學(xué)院校和綜合性大學(xué)有關(guān)臨床八年制醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)及人文素質(zhì)教育的相關(guān)文獻(xiàn)的回顧總結(jié)和已開展的對13所臨床八年制醫(yī)學(xué)生（共375人）人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，擬定了培養(yǎng)臨床八年制醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的基本思路和原則意見。經(jīng)過來自9所開展臨床八年制醫(yī)學(xué)教育的專家進(jìn)行座談會的認(rèn)證，初步形成了臨床八年制醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及模式框架。臨床八年制人文素質(zhì)培養(yǎng)模式的框架圖見圖2。

（三）形成第一輪問卷

結(jié)合文獻(xiàn)回顧、本?，F(xiàn)狀調(diào)查，按照擬定的原則初步制訂了臨床八年制醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)模式，形成第一輪問卷。

（四）選擇咨詢專家

1. 選擇專家的條件：在形成第一輪問卷的同時，本研究在考慮專家的基本條件（包括學(xué)歷、工作形式、職稱、專業(yè)）的基礎(chǔ)上結(jié)合經(jīng)驗選擇方式聘請咨詢專家。這些專家包括醫(yī)學(xué)教育管理者、醫(yī)學(xué)教育研究者、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師、臨床醫(yī)學(xué)教師、醫(yī)學(xué)院校教學(xué)督導(dǎo)。他們在醫(yī)學(xué)教育研究、課堂教學(xué)或教育管理等方面具備多年工作經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，可多角度、較全面提供意見。

2. 確定專家的人數(shù)：德菲爾法專家人數(shù)以15-50名為宜，為保證應(yīng)答人數(shù)且避免人數(shù)過多導(dǎo)致不易組織，本研究最終確定咨詢專家人數(shù)為50名。

3. 專家構(gòu)成情況：選擇的專家分別來自不同的醫(yī)學(xué)院校，主要從事醫(yī)學(xué)教育管理、醫(yī)學(xué)教育研究、醫(yī)學(xué)教學(xué)、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)，所選專家大部分具有高級技術(shù)職稱，且多數(shù)為碩士或博士生導(dǎo)師。

（五）問卷輪回和分析

將第一輪問卷郵寄給各位咨詢專家，專家填寫完后寄回，對收回的問卷進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理后，根據(jù)分析的結(jié)果對第一輪問卷進(jìn)行修訂并形成第二輪問卷；第二輪問卷形成并收回后再進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果修訂問卷后，形成第三輪問卷。本課題根據(jù)德爾菲法的統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)計結(jié)果，共進(jìn)行了三輪問卷咨詢。

第一輪向9所設(shè)置臨床八年制醫(yī)學(xué)教育的學(xué)校專家發(fā)放了關(guān)于課程設(shè)置、教學(xué)形式、隱形人文環(huán)境、師資教學(xué)、考核方式情況的調(diào)查問卷。聽取專家意見，整理出以下幾點有爭議的問題：①臨床八年制醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)如何定位？②在臨床八年制醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)知識教育和人文素質(zhì)教育的要求上有何區(qū)別？③臨床八年制醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育課程內(nèi)容、課程時間和教學(xué)形式如何設(shè)置？④臨床八年制醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育如何評價？結(jié)合本校實地調(diào)研情況并綜合考慮專家意見，基本確定八年制醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、評價指標(biāo)，并通過修改第二輪咨詢和第三輪咨詢，得出最后結(jié)果。

二、研究結(jié)果

（一）建立了臨床八年制醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)三輪專家咨詢結(jié)果，初步確定了臨床八年制醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，包括2個一級指標(biāo)、7個二級指標(biāo)、17個三級指標(biāo)，各級指標(biāo)組成及所占比例，具體見表1。

(二)構(gòu)建了臨床八年制醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育培養(yǎng)模式

1. 確立了臨床八年制醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育課程體系

課程體系的設(shè)置分為內(nèi)容設(shè)置、時間設(shè)置和教學(xué)形式，根據(jù)三輪專家咨詢結(jié)果進(jìn)行了課程內(nèi)容、時間、及教學(xué)形式的的設(shè)置，具體見表2。

2. 初步制定了臨床八年制人文素質(zhì)評價指標(biāo)

人文素質(zhì)教育不同于醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育，能夠簡單的用考試來衡量和評價，這也一定程度上制約了醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的開展。因此，制定一套符合人文素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律的評價模式是非常有必要的。根據(jù)三輪專家咨詢結(jié)果，各級人文素質(zhì)評價指標(biāo)組成及所占比例具體見表3。

（三）專家的積極系數(shù)及權(quán)威系數(shù)

第1輪咨詢發(fā)放問卷50份，回收問卷48份，有效問卷46份，回收率及有效回收率分別為96%，95.8%。第二輪咨詢發(fā)放問卷50份，回收問卷48份，均為有效問卷。

專家權(quán)威程度采用專家自我評價的方式確定，用專家權(quán)威系數(shù)Cr表示，包括判斷系數(shù)Ca（專家對指標(biāo)作出判斷的依據(jù)）和熟悉系數(shù)Cs（專家對咨詢內(nèi)容的熟悉程度）。計算公式為Cr=（Ca+Cs）/2。本研究的專家權(quán)威系數(shù)為0.7878，判斷系數(shù)0.8715，熟悉系數(shù)為0.7043。一般認(rèn)為結(jié)果＞0.7為可接受信度[4]，說明結(jié)果的可靠性較強(qiáng)。

三、討論

教育部對臨床八年制醫(yī)學(xué)生教育的總體要求為“八年一貫、整體優(yōu)化、強(qiáng)化基礎(chǔ)、注重臨床、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”，但是并未具體提出人文素質(zhì)教育方面的要求。培養(yǎng)目標(biāo)是填充臨床八年制醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育模式框架下具體內(nèi)容的指南針，即在培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)下，才能進(jìn)一步有針對性的確定課程內(nèi)容、教學(xué)形式、評價模式和選擇師資。因此，本研究將人文素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)作為首要內(nèi)容來研究，經(jīng)過問卷調(diào)查和三輪專家咨詢，確定了人文素質(zhì)教育2個一級培養(yǎng)目標(biāo)、7個二級目標(biāo)和17個三級目標(biāo)，并得出了各級培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成比例。其將比較籠統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化，具有可操作性，能夠更好的指導(dǎo)人文素質(zhì)課程設(shè)置和實施，也具有一定的創(chuàng)新性。

除了內(nèi)容的設(shè)置，本研究對課程時間進(jìn)行了調(diào)整，整個課程體系共花費5年的時間，分階段進(jìn)行，既保證了人文素質(zhì)教育的連續(xù)性，又不影響后期醫(yī)學(xué)課程的開展。在教學(xué)形式設(shè)置方面，摒棄了以理論講課為主的傳統(tǒng)教學(xué)形式，通過名家講座、網(wǎng)絡(luò)課程、實踐調(diào)查、討論分析等多種教學(xué)形式，切實提高教學(xué)效果。

本研究初步進(jìn)行了臨床八年制醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育評價指標(biāo)的研究和設(shè)置，用來測評學(xué)生在新人文素質(zhì)課程體系實施過程中和結(jié)束后的學(xué)習(xí)效果，以完善臨床八年制醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育模式和促進(jìn)人文素質(zhì)教育開展。

當(dāng)然，作為一個新的教育培養(yǎng)模式的研究，國內(nèi)各招收八年制的醫(yī)學(xué)院校都沒有此類教育模式構(gòu)建的經(jīng)驗。本研究在一定程度上缺乏深度和廣度，課題研究的結(jié)果是否可以長期進(jìn)行下去，臨床八年制醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)模式中的課程設(shè)置和評價體系是否合理，都有待實踐給予證明。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳培剛.關(guān)于醫(yī)學(xué)院校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的思考[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2002,4(1):62-63.

[2] 郭健.哈佛大學(xué)發(fā)展史研究[M].石家莊:河北教育出版社,2000.173-175.

篇5

一是內(nèi)容生活化。確定“德育生活化、生活主題化、主題活動化”的德育工作模式，使學(xué)生在活動中接受教育，在行動中感悟人生。二是目標(biāo)梯次化。根據(jù)年級特點，將德育工作進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，設(shè)置了序列化、層次化的德育培養(yǎng)目標(biāo)，針對每個層面的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、途徑、管理和評價進(jìn)行序列化研究，促進(jìn)了德育與智育、體育、美育等之間的滲透與融合，促進(jìn)了教育者與受教育者之間的溝通與發(fā)展。三是渠道多元化。積極探討家校合作與交流的渠道，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的平臺作用，設(shè)立了校長信箱、在線留言、家長沙龍等欄目，通過網(wǎng)絡(luò)與家長進(jìn)行直接對話交流。此外，家長學(xué)校、開放課堂、親子活動等形式多樣的交流活動，促進(jìn)了學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的有機(jī)整合，德育工作水平整體提升。實施學(xué)科素質(zhì)教育，落實素質(zhì)教育目標(biāo)　以素質(zhì)教育“三要義”為準(zhǔn)則，以教學(xué)常規(guī)管理為保障，以全員參與開展的“同研一節(jié)課”系列活動為載體，重新建構(gòu)了學(xué)科素質(zhì)教育的目標(biāo)體系、操作體系和評價體系，將素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)落實到了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。第一，以新課改理念為指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)體系。在理順“教育目的——培養(yǎng)目標(biāo)——課程目標(biāo)——教學(xué)目標(biāo)”之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，將素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化、分解為各學(xué)科具體的教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)的梯次完成來實現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，從而有效地解決素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)懸空的問題。第二，以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合為重點，構(gòu)建學(xué)科素質(zhì)教育操作體系。以信息技術(shù)與學(xué)科課程整合為突破口，把“改革課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量”作為學(xué)科素質(zhì)教育操作體系的核心，進(jìn)行重點攻關(guān)。第三，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)科素質(zhì)教育評價體系。建立了內(nèi)容全面、形式多樣、主體多元的學(xué)生評價機(jī)制，包括學(xué)科專業(yè)水平考試、學(xué)科能力及特長項目考查、學(xué)生綜合素質(zhì)評定等內(nèi)容。在實施過程中，實施分層評價，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全過程，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，在可能發(fā)展的范圍內(nèi)充分發(fā)展。第四，改革課堂教學(xué)評價。出臺中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測實施意見，并修訂新的教學(xué)常規(guī)，強(qiáng)化學(xué)校自主規(guī)范科學(xué)管理，將“三要義”分解細(xì)化為子目標(biāo)，納入各學(xué)科課堂教學(xué)評價中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)效果等方面進(jìn)行評價，使之既是指導(dǎo)規(guī)范課堂教學(xué)的指標(biāo)，又是監(jiān)控教學(xué)行為、評價教學(xué)質(zhì)量的量標(biāo)，促使素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)落實到每一個課堂，落實到每一個教育環(huán)節(jié)，落實到每一個學(xué)生身上。

2以隊伍建設(shè)為根本，提供保障

培訓(xùn)要突出重點，一方面要提高農(nóng)村教師素質(zhì)。以“學(xué)區(qū)建設(shè)”為平臺，以“學(xué)區(qū)學(xué)科中心教研組”為單位，組織開展形式多樣的教科研活動和師資培訓(xùn)活動。組建名師團(tuán)隊，深入開展學(xué)區(qū)師訓(xùn)工作，鼓勵骨干教師跨學(xué)校兼課與講座。城鄉(xiāng)學(xué)校之間積極開展干部、教師對流活動，定期參觀、訪問、交流，達(dá)到了互相促進(jìn)，共同發(fā)展的目的。充分發(fā)揮“網(wǎng)絡(luò)”在培訓(xùn)中的平臺作用，積極開展“網(wǎng)上教研”“虛擬教研”活動，農(nóng)村教師可以和教研員、城區(qū)教師之間進(jìn)行即時交流、研討，汲取先進(jìn)的教育理念和經(jīng)驗，開闊了視野，提升了素質(zhì)。另一方面，要培養(yǎng)特色教師群體。為突出信息技術(shù)和英語教學(xué)兩大主體特色，與時俱進(jìn)開展信息技術(shù)和英語專業(yè)能力專項培訓(xùn)，全區(qū)教師信息化應(yīng)用水平不斷提升。目前，環(huán)翠區(qū)培養(yǎng)了一支“教壇新星——教學(xué)能手——學(xué)科帶頭人——教育拔尖人才”4個梯度的名師隊伍，帶出了一個教學(xué)有特色、發(fā)展有后勁的科研型、創(chuàng)新型教師群體，為“區(qū)域整體推進(jìn)素質(zhì)教育”提供了有力的人才支撐。發(fā)揮教育科研的引領(lǐng)作用　以素質(zhì)教育總課題為引領(lǐng)，以小專題研究為抓手，初中開展“自主學(xué)習(xí)”“生命化課堂”研究，小學(xué)開展“習(xí)慣養(yǎng)成”“全納教育”研究，創(chuàng)新開展“同研一節(jié)課”活動，探索構(gòu)建“小學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成操作模式”“初中自主、高效、生命化課堂操作流程與實施要點”等教學(xué)模式，立足常態(tài)課廣泛開展小課題研究。部分學(xué)校、教師自主研究的課題以其特有的生命力和創(chuàng)造力，逐步發(fā)展成為區(qū)級、市級、省級甚至于國家級課題，具有極強(qiáng)的研究價值和推廣價值。

3以特色建設(shè)為戰(zhàn)略，實現(xiàn)發(fā)展

篇6

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校;培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章標(biāo)號:1003-2851(2009)12-0070-02

一、中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的社會宏觀要求

中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)不僅在當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革中具有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義,而且對反映和促進(jìn)當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)類型和層次的要求具有一定的社會價值。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,社會對中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)也不斷提出新的要求。

2000年教育部制定的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》提出,中等職業(yè)教育要“樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ),以能力為本位的觀念,培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng),德、智、體、美等全面發(fā)展,具有綜合職業(yè)能力,在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者中、初級專門人才?！?/p>

2002年國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中提出:“職業(yè)教育要認(rèn)真貫徹黨的教育方針,全面實施素質(zhì)教育。要加強(qiáng)‘愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會’的職業(yè)道德教育,加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育、職業(yè)能力教育和身心健康教育,注重培養(yǎng)受教育者的專業(yè)技能、鉆研精神、務(wù)實精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動者和實用人才”。

總理指出,我國職業(yè)教育的根本任務(wù),就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者。

教育部周濟(jì)部長提出,中等職業(yè)教育要根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的要求,培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才,造就數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者。

綜上所述,根據(jù)我國的政治體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育水平,中等職業(yè)教育要培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng),德、智、體、美全面發(fā)展,具有一定的專業(yè)技能和職業(yè)能力,適應(yīng)市場需求的生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動者和實用型技能人才。

二、用人單位對中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求

中等職業(yè)教育號召“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”,用人單位對一線員工的職業(yè)素質(zhì)和能力要求,也是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革和制定培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)。

(一)用人單位對中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的工作能力和態(tài)度的要求。根據(jù)有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計資料顯示,用人單位對中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的工作能力和職業(yè)態(tài)度要求標(biāo)準(zhǔn)如下:

用人單位對畢業(yè)生的工作能力和態(tài)度的要求(多選)

根據(jù)以上統(tǒng)計結(jié)果顯示,用人單位對中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在敬業(yè)精神、工作態(tài)度、安全生產(chǎn)意識、工作責(zé)任心、法紀(jì)觀念和注重質(zhì)量、效益的意識方面要求很高。對積極好學(xué)、解決問題的能力、處理合同任務(wù)的能力、對技術(shù)資料的記錄、歸檔、評估和技術(shù)表達(dá)的能力、對設(shè)備的操作和器具的使用能力、獨立工作的能力、協(xié)調(diào)、合作能力、文化知識與人文素養(yǎng)等方面的要求較高。

(二)用人單位對6項職業(yè)素質(zhì)重視程度的排序為:職業(yè)道德與工作態(tài)度;專業(yè)操作技能; 學(xué)習(xí)新知識、新技能的態(tài)度; 相關(guān)專業(yè)知識;文化知識與人文素養(yǎng);組織協(xié)調(diào)能力

(三)突出強(qiáng)調(diào)實踐技能

針對“今后學(xué)生應(yīng)更多地學(xué)習(xí)哪些知識和技能”的問題,用人單位突出強(qiáng)調(diào)了實踐性技能的重要性,有93%的單位把它列為重要項目,其次是專業(yè)理論知識占62%。

用人單位對教學(xué)工作的建議(多選)

三、中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)以上社會及用人單位對畢業(yè)生能力和態(tài)度的要求,中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)一方面應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)人的全面發(fā)展素質(zhì)教育、學(xué)生的專業(yè)技能職業(yè)能力,另一方面要注意滿足市場對人才的需求,明確人才的服務(wù)或就業(yè)方向。

(一)關(guān)注人的全面發(fā)展素質(zhì)教育

從我國職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展來看,素質(zhì)教育的思想是貫穿其中的一條主線。1999年第三次全教會中提到“實施素質(zhì)教育,就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！敝械嚷殬I(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能的同時,還應(yīng)當(dāng)使其具有科學(xué)的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范;具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力;具有健康的身體和心理;具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

重視繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力的培養(yǎng),也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的重要區(qū)別。傳統(tǒng)教育是以教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點,以知識記憶和再現(xiàn)為基本學(xué)習(xí)目標(biāo),它強(qiáng)調(diào)的是掌握知識的數(shù)量和準(zhǔn)確性,強(qiáng)調(diào)的是對過去知識的記憶。因此,傳統(tǒng)教育把掌握知識本身作為教學(xué)目的,把教學(xué)過程理解為知識積累的過程?，F(xiàn)代社會,知識創(chuàng)造、更新速度的急劇加快,改變著以知識學(xué)習(xí)、積累為目的的教育活動。知識的學(xué)習(xí)成為手段,成為認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段。因此,在中等職業(yè)教學(xué)的課堂中,更應(yīng)該建立一種引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程,而不是簡單地獲得結(jié)果,強(qiáng)調(diào)的是自主地解決問題的能力和形成探究的精神,這樣才能使學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展。

(二)充分考慮對專業(yè)技能或職業(yè)能力的培養(yǎng)

中等職業(yè)學(xué)校教育人才觀的核心是為社會和企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用性專門人才,因此,中等職業(yè)學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置也應(yīng)以社會和企業(yè)的需要、用人部門對學(xué)生的要求為核心。教學(xué)過程中,要突破原有的、不適合中等職業(yè)教育的教學(xué)模式,采取“請進(jìn)來、走出去”,采取“雙向介入”,到企業(yè)實習(xí)、實踐、模擬實作等方式來加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

學(xué)校如何進(jìn)行課程設(shè)置,直接關(guān)系到所培養(yǎng)的學(xué)生離校后能否具備直接上崗和后續(xù)發(fā)展的能力,是教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。這就要求我們必須從職業(yè)分析人手,以學(xué)生核心職業(yè)能力為導(dǎo)向,科學(xué)地確定各專業(yè)教學(xué)計劃,精選教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)構(gòu)建課程體系。設(shè)置專業(yè)課程時,要克服“學(xué)科化、系統(tǒng)化”的傾向,使所設(shè)課程精干頂用,重點突出。

教學(xué)方法上,貫徹“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以技能訓(xùn)練為主線、以主體教育為宗旨”的方針,一方面,要使學(xué)生變被動為主動,變從屬為主體,積極構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生積極思維,從教材和學(xué)生的實際出發(fā),有計劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生獨立地進(jìn)行分析和總結(jié),主動地學(xué)習(xí)知識。把先學(xué)習(xí)、后摸擬實習(xí)的做法改為邊學(xué)習(xí)、邊實習(xí)、邊操作,即理論教學(xué)與實踐教學(xué)、技能訓(xùn)練同步進(jìn)行,每個學(xué)期既有理論教學(xué),又有實踐教學(xué),實踐教學(xué)貫穿全程教學(xué)的始終,從而確保實踐課的順利進(jìn)行,取得較好的實踐效果。另一方面,突出實踐環(huán)節(jié),在實踐教學(xué)中完成知識向?qū)I(yè)技能和職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。一是要讓學(xué)生“走出去”,讓學(xué)生走出校門,到生產(chǎn)建設(shè)第一線去實地參觀考察,了解第一手信息,掌握第一手材料;二是“請進(jìn)來”,即把相關(guān)專業(yè)的專家請到學(xué)校里來,現(xiàn)身說法,傳授他們的成功經(jīng)驗和教訓(xùn),使學(xué)生學(xué)到最實際的具有操作性的知識;三是實行校企合作,建立實踐教學(xué)基地;四是充分利用校內(nèi)設(shè)備條件,抓好模擬實驗、實踐、上機(jī)等環(huán)節(jié)的教學(xué)。

(三)培養(yǎng)目標(biāo)要明確培養(yǎng)人才的服務(wù)或就業(yè)方向,適應(yīng)市場要求對人才的需求

中等職業(yè)教育需要培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、具有一定的職業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)能力,在生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的實用型技能人才和高素質(zhì)勞動者。“與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)”反映了中等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求的密切關(guān)系,說明了中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要明確培養(yǎng)人才的服務(wù)或就業(yè)方向,適應(yīng)市場要求對人才的需求?！皩嵱眯图寄苋瞬拧狈从车氖侵械嚷殬I(yè)教育區(qū)別于其它教育的典型特征。定位于技能型人才而不是技術(shù)型人才是中等職業(yè)教育區(qū)別于高等教育的關(guān)鍵。針對我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和市場要求,對中等職業(yè)教育提出了“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者”的任務(wù),這是時代和社會發(fā)展賦予職業(yè)教育的重任。具有一定的“終身學(xué)習(xí)能力”在中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)中更具有現(xiàn)實意義,社會職業(yè)的發(fā)展使得職業(yè)種類變化迅速,勞動分工越來越細(xì)化,各種分工之間的聯(lián)系越來越密切而復(fù)雜,由于職業(yè)種類的迅速變遷,同一職業(yè)對從業(yè)者的知識和技能要求也不斷地發(fā)生著變化。因此,中等職業(yè)教育還必須要培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的觀念和終身學(xué)習(xí)的能力,明確培養(yǎng)人才的服務(wù)或就業(yè)方向,適應(yīng)市場對人才的要求,以使學(xué)生走出校門后更好地適應(yīng)職業(yè)變化和個人職業(yè)需求的變化。

參考文獻(xiàn)

[1]孫琳 .對中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的再認(rèn)識[J].職教論壇,2008,(6).

篇7

關(guān)鍵詞： 美國大學(xué)素質(zhì)教育 我國大學(xué)素質(zhì)教育 啟示

一、中美大學(xué)素質(zhì)教育比較

1.中美大學(xué)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)比較。

美國大學(xué)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)分為兩大部分，第一部分是培養(yǎng)學(xué)生具備什么樣的能力，第二部分是培養(yǎng)學(xué)生成為什么樣的人，即通過在大學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育，讓大學(xué)生具備什么樣的能力，最終成為什么樣的人。

我國大學(xué)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)主要側(cè)重人才培養(yǎng)的實用價值與功利目的，并且缺乏明確的規(guī)定性。在我國，大學(xué)素質(zhì)教育提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的文化素質(zhì)、道德素質(zhì)、身體素質(zhì)；在具體的教學(xué)實踐中，在專業(yè)教育中引入文化素質(zhì)的知識，并開設(shè)各種綜合性的選修課程，以此培養(yǎng)復(fù)合型人才，主要是一種“人力”教育。

2.中美大學(xué)素質(zhì)教育模式比較。

美國大學(xué)已形成了比較成熟的素質(zhì)教育模式，具有代表性的成熟模式有：哥倫比亞模式、芝加哥模式、斯坦福大學(xué)的新模式、哈佛大學(xué)素質(zhì)教育模式。簡明易操作是哥倫比亞大學(xué)素質(zhì)教育模式的最大特點。這一模式主要由“史”和“經(jīng)”兩大部分構(gòu)成。“史”，主要講授從古代到今天為止的西方文明發(fā)展史，注重西方文明動態(tài)的“演變”歷程；“經(jīng)”即“人文經(jīng)典”課，主要講授西方國家發(fā)展過程中沉淀下來的經(jīng)典著作。芝加哥現(xiàn)在的素質(zhì)教育減為兩年，模式不變，并且內(nèi)容更精干，強(qiáng)度也相應(yīng)變大，在具體授課方式上以小班教學(xué)為主，在課程的具體內(nèi)容上，都是以研習(xí)經(jīng)典著作為主，在這一點上和哥倫比亞大學(xué)一脈相承。斯坦福大學(xué)的整個通識教育模式主要由三大類課程組合而成，包括文化核心課程、科學(xué)核心課程、人文社會科學(xué)核心課程，要求每一個學(xué)生都必須從這三大類核心課程中選修十一門課程，然后認(rèn)真研修所選擇的十一門課程，才能拿到學(xué)校要求的學(xué)分順利完成畢業(yè)。哈佛大學(xué)的素質(zhì)教育模式以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為終極目標(biāo)，圍繞這一終極目標(biāo)設(shè)置了六大類核心課程，具體包括：外國文化、文學(xué)與藝術(shù)、歷史、自然科學(xué)、道德倫理及社會分析，在具體的授課內(nèi)容上以研讀西方經(jīng)典著作為主。

我國大學(xué)素質(zhì)教育自20世紀(jì)90年代被提出以后，相關(guān)的理論和實踐探索不斷深入，并取得了豐碩的成果，但是大學(xué)素質(zhì)教育在實施效果方面并不樂觀，縱觀國內(nèi)研究，比較有代表性的大學(xué)素質(zhì)教育模式有通才教育模式KAQ模式、SSR模式等。

3.中美大學(xué)素質(zhì)教育課程體系設(shè)置比較。

美國大學(xué)素質(zhì)教育的課程設(shè)置是非常嚴(yán)格的，主要以人文社會科學(xué)為重心，并且所有素質(zhì)教育課程的學(xué)習(xí)都采取深度經(jīng)典閱讀的方式，而非我國大學(xué)素質(zhì)教育課程“概論”和“通史”的學(xué)習(xí)方式。

我國大學(xué)素質(zhì)教育的課程設(shè)置主要由公共必修課程和公共選修課程兩大類課程組合而成，公共必修課程主要有思想道德修養(yǎng)課、思想概論課、外語課、計算機(jī)課等。這些課程是每個學(xué)生必須學(xué)習(xí)的，并且一般是由學(xué)校統(tǒng)一要求、統(tǒng)一考核的，學(xué)生沒有自由選擇的余地，并且課程側(cè)重“概論”性質(zhì)的講解，并未達(dá)到一定的知識深度，表面上看，我國大學(xué)素質(zhì)教育的課程設(shè)置可以說數(shù)量繁多，但是具體實效并不理想。

4.中美大學(xué)素質(zhì)教育課堂教育比較。

美國大學(xué)素質(zhì)教育積極探尋并采用有利于實施大學(xué)素質(zhì)教育的課程教學(xué)形式，這些形式的典型代表是課堂講述、經(jīng)典閱讀、小組討論、研習(xí)發(fā)表和獨立研究等形式，其中最有特點的形式是經(jīng)典閱讀和小組討論，既保證了學(xué)生基本知識的獲得，又有力促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高。

我國大學(xué)素質(zhì)教育的課堂教育形式是以教師為主導(dǎo)、以書本教材為核心、以教師講述教材知識為主要形式的灌輸式教育。這種課堂教育形式存在一定的不足，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性，只是被動學(xué)習(xí)和接受知識，不利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

二、對我國大學(xué)素質(zhì)教育的啟示

1.重新審視并確立大學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

第一，把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為培養(yǎng)目標(biāo)的核心。大學(xué)素質(zhì)教育作為一種現(xiàn)代教育理念，其根本目標(biāo)就是促進(jìn)大學(xué)生的全面、和諧發(fā)展，所以我國大學(xué)教育在推進(jìn)素質(zhì)教育過程中也要以大學(xué)生的全面發(fā)展為主要培養(yǎng)目標(biāo)。只有如此，才能使大學(xué)素質(zhì)教育思想真正落實，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使大學(xué)培養(yǎng)的人才符合社會發(fā)展需求的、促進(jìn)社會的發(fā)展。

第二，培養(yǎng)目標(biāo)多元化、個性化。只有各所大學(xué)根據(jù)本校特色和學(xué)生發(fā)展特點樹立多元化和個性化的培養(yǎng)目標(biāo)，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和多元化的發(fā)展，從而更好地適應(yīng)社會多元化的發(fā)展需求，促進(jìn)社會發(fā)展。

2.促進(jìn)我國大學(xué)素質(zhì)教育的模式建設(shè)。

第一，深化對于大學(xué)素質(zhì)教育模式的研究就必須走出一個認(rèn)識誤區(qū)，即“通才等于全才”。通才教育是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這種人才除了具備一定專業(yè)知識，掌握和理解專業(yè)知識之外，綜合知識既有知識深度，又有知識廣度。

第二，我國大學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)探尋多樣化的素質(zhì)教育模式。大學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為出發(fā)點，結(jié)合本校特色，研究并確立能充分發(fā)揮本校優(yōu)勢的大學(xué)素質(zhì)教育模式，深化大學(xué)教育改革，促進(jìn)大學(xué)素質(zhì)教育的具體落實并取得實效。

3.改革原有課程體系。

按照素質(zhì)教育的要求，以人文教育為核心，科學(xué)合理地設(shè)置素質(zhì)教育課程體系，確立大學(xué)素質(zhì)教的課程，使大學(xué)素質(zhì)教育課程盡量涉及人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)等領(lǐng)域，以保障學(xué)生對于各領(lǐng)域知識的理解和掌握，從而提高自身綜合素質(zhì)。合理分配課程比例，使人文類課程在整個大學(xué)素質(zhì)教育課程體系中占據(jù)適當(dāng)?shù)谋壤?，并加?qiáng)各領(lǐng)域知識之間的滲透和融合。反之，不同領(lǐng)域知識的相互割裂，不能使學(xué)生從總體上把握各種知識，并做到融會貫通。對于人文類課程的具體內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和普適性，學(xué)生掌握基本的人文知識，促進(jìn)科學(xué)教育與人文教學(xué)的融合，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

4.改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，在素質(zhì)教育課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)摒棄原有“概論”式的講課方式，注重深入閱讀我國傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典著作，并圍繞經(jīng)典著作的閱讀展開課堂討論。

其次，積極推進(jìn)“三個課堂”建設(shè)。第一課堂主要是指教師在教室或其他專門講課的空間內(nèi)系統(tǒng)講授知識；第二課堂主要是指學(xué)生在學(xué)校內(nèi)開展的一系列和學(xué)習(xí)有關(guān)的活動；第三課堂主要是指學(xué)校以外的社會實踐活動。素質(zhì)教育使三個課堂能夠相互聯(lián)系、相互滲透又相互促進(jìn)，通過三個課堂整體功能的發(fā)揮全面提高教學(xué)質(zhì)量，從而推動我國大學(xué)素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［8］謝維衛(wèi).素質(zhì)教育途徑初探［J］.思想.理論.教育，1996，（6）.

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篇8

一、高職院校通識教育改革的實現(xiàn)途徑

1.第一課堂為主，第二課堂為輔

課堂教學(xué)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，而以開設(shè)相關(guān)必修課程和選修課程的第一課堂，則是重中之重。第一課堂有專職教師的教學(xué)、講解、熏陶與影響，有合乎培養(yǎng)目標(biāo)需要且賦予一定價值取向的教材，因此，學(xué)校必須高度重視第一課堂教學(xué)，提升教師教育教學(xué)水平，充分發(fā)揮第一課堂在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中的作用。第二課堂作為第一課堂的補(bǔ)充，是大學(xué)生拓寬視野、豐富學(xué)習(xí)生活的重要方面，也是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。第二課堂主要是組織開展專題講座、名著導(dǎo)讀、名曲名畫欣賞、影視評論、文藝匯演、課外閱讀、體育活動等豐富多彩的文化活動，以豐富學(xué)生的課余文化生活，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)。此外，社會實踐也是提升學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。

2.必修綜合課程為主，選修課程為輔

開設(shè)好相關(guān)的必修課程與選修課程，是決定第一課堂有效性的關(guān)鍵。首先，課程必須緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，以提升素質(zhì)為追求，精心選擇課程及其教學(xué)內(nèi)容；其次，由于高職教育學(xué)制短，課堂上的時間極為珍貴，而培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)繁重，因此，必須正確處理好課時少與目標(biāo)重之間的矛盾，精心編制綜合性教材，與專業(yè)教育相結(jié)合，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法；再次，選修課程也必須高度重視，要有開設(shè)意義，遠(yuǎn)離培養(yǎng)目標(biāo)的課程堅決刪除，以節(jié)約學(xué)生的課堂時間，提升課程的針對性。

3.全員參與、全程滲透

加強(qiáng)素質(zhì)教育，是一種新的教育思想和觀念的體現(xiàn)，不是一種教育模式或分類。因此，高職院校通識教育部門全體成員必須共同參與進(jìn)來，不僅是學(xué)校專任教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)如此，哪怕是后勤服務(wù)人員，只多方形成合力，才能有效地實現(xiàn)教育目標(biāo)。確立知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，共同提高的人才觀，最終達(dá)到教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的目的。

4.通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合

盡管說通識教育肩負(fù)著重大的素質(zhì)教育培養(yǎng)任務(wù)，但作為高職教育的一部分，專業(yè)教育同樣必須滲透素質(zhì)教育思想，與通識教育共同完成“五人”的培養(yǎng)目標(biāo)，只有二者有機(jī)結(jié)合，目標(biāo)實現(xiàn)才更為科學(xué)、合理、便捷。為此，學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)必須將通識教育目標(biāo)同事落實到專業(yè)教育之中，借專業(yè)教育之力共同完成培養(yǎng)目標(biāo)的任務(wù)。學(xué)生在校的全方位空間里，學(xué)習(xí)與生活占了絕大部分時空，因此，學(xué)校必須充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，形成一貫的教育力量，使學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合。學(xué)生的校園生活是課堂教學(xué)的延續(xù)，課堂中的學(xué)習(xí)所得，生活是一個重要的體驗過程，為此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的生活管理，提升學(xué)生生活體驗質(zhì)量，提高教學(xué)效果。

二、高職院校通識教育改革的主要建議

1.提升高職院校通識教育地位，全面認(rèn)識通識教育的價值追求

針對當(dāng)前高職院校通識教育邊緣化現(xiàn)狀，努力提升通識教育地位，必須改變通識教育附屬地位，提升到與專業(yè)教育同等重要甚至更重要的位置上來。通識教育肩負(fù)著培養(yǎng)“雙高”——高素質(zhì)高技能人才的重要方面，與旨在培養(yǎng)學(xué)生高技能的專業(yè)教育一樣，應(yīng)受到學(xué)校高層管理的重視。高職通識教育存在的價值即在于它要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“高素質(zhì)”，要充分發(fā)揮專業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)上的功能，素質(zhì)教育思想必須全面滲透專業(yè)教育。

2.全面貫徹國際化和全面服務(wù)思想

教育國際化，不僅在于培養(yǎng)目標(biāo)上的“國際人”，教育國際化也包括培養(yǎng)過程國際化，如師生評價、師生國際交流等，教育國際化還包括教育資源輸入上的國際化，如合作辦學(xué)、聘用外教、借鑒國外教育教學(xué)及管理方法等。綜合來看，教育國際化有二層含義，其一為與國際接軌，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式方法、課程教學(xué)內(nèi)容等；其二為資源國際化，利用信息國際化等便利條件，努力汲取可供利用的各類辦學(xué)資源，為我所用。作為一類社會組織，高職院校能立足并獲得良好發(fā)展，有賴于它的能否作出應(yīng)有社會貢獻(xiàn)及其程度高低。只有在全面服務(wù)的思想指引下，高職院校才能突破平庸的辦學(xué)行為。

3.精心編制教材，打造優(yōu)質(zhì)課程體系

課程與教材是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要依托，而且，由于可用于教學(xué)的時間少而教學(xué)任務(wù)重的矛盾，決定了高職院校通識教育必須精心編制教材，合理、科學(xué)開設(shè)必修課和選修課，打造優(yōu)質(zhì)課程體系。按照前述分析，結(jié)合高職院校通識教育培養(yǎng)目標(biāo)，通識教育可開設(shè)如下必修綜合課程，身心健康課程、思政哲學(xué)課程、職業(yè)英語與外國文學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展、大學(xué)語文課、專業(yè)公共基礎(chǔ)與認(rèn)知等。

4.引進(jìn)或培訓(xùn)專任教師，提升教師隊伍素質(zhì)

由于高職院校通識教育邊緣化，能勝任通識教育的教師在當(dāng)前許多高職院校都比較缺乏，而且大多為兼職教師，師資力量極為薄弱，特別是從事人文類課程教學(xué)的教師，為此，必須依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，全面提升通識教育師資水平。一是引進(jìn)優(yōu)秀教師，充實教師隊伍；二是加大培養(yǎng)培訓(xùn)力度，努力提升教師的教育水平，不斷滿足教育教學(xué)的需要。提升教師的教學(xué)水平，重點并不在于教師的學(xué)科知識，而在于提升教學(xué)從事素質(zhì)教育的能力，能通過教材中提供的大量信息，充分發(fā)掘其中可提升學(xué)生素質(zhì)特別是人文素質(zhì)的素材，正面或滲透。

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