時(shí)間：2023-10-07 08:47:44
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇三年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)方法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.進(jìn)行小學(xué)生自主閱讀能力問(wèn)卷調(diào)查，是學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的需要，也是語(yǔ)文教學(xué)的需要。首先了解他們的學(xué)習(xí)、閱讀狀況的，熟悉他們這個(gè)年齡段的心理需求，清楚他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便更好地進(jìn)行引導(dǎo)，做好教學(xué)工作。
2.進(jìn)行小學(xué)生自主閱讀能力問(wèn)卷調(diào)查，為小課題農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究獲取第一手資料，使小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究工作做到有的放矢。
根據(jù)以上原因，我們認(rèn)真的設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容，及時(shí)對(duì)三年級(jí)、五年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，
二、小學(xué)生自主閱讀能力問(wèn)卷調(diào)查整理、歸納、分析：
1.小學(xué)生喜歡進(jìn)行自主閱讀。
在問(wèn)卷調(diào)查中，可見(jiàn)大多數(shù)孩子們雖然年齡比較小，還是喜歡自己閱讀的。但差異大，有個(gè)別學(xué)生興趣不太濃厚，，家庭的氛圍不夠。
2.小學(xué)生大多喜歡進(jìn)行課外閱讀。
在問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)于你課外閱讀的時(shí)間多嗎?這一問(wèn)題，學(xué)生有一半的選擇多和一般，只有少數(shù)的學(xué)生選擇沒(méi)有。三年級(jí)學(xué)生最感興趣的文章分別是詩(shī)歌、散文和記敘文，感興趣的學(xué)生分別占了一半。學(xué)生最喜歡的閱讀方式是復(fù)述故事和摘錄法。
3.小學(xué)生自主閱讀能力的提高是需要教師指導(dǎo)的。
學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，他們的閱讀一般停留在比較淺的層面上，很多地方體會(huì)不到，他們還是需要教師的分析和指導(dǎo)的。小學(xué)生如論是上課聽(tīng)教師講、還是自己閱讀都是需要教師及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、提升的。
4.小學(xué)生自主閱讀的方法還有待于進(jìn)一步的強(qiáng)化。
問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)你讀書(shū)時(shí)喜歡：邊讀邊聯(lián)想，讀到有意思的地方停下來(lái)再讀、對(duì)哪些閱讀策略在閱讀中加以運(yùn)用選閱讀中能夠借助上下文推測(cè)、理解詞句的、能抓文中的關(guān)鍵句、中心句、能注意從整體上把握文章內(nèi)容的各都占一半。可見(jiàn)學(xué)生中總有一部分學(xué)生對(duì)其他閱讀方法掌握的不熟練，需要教師的幫助，強(qiáng)化。
三、對(duì)小學(xué)生自主閱讀能力現(xiàn)狀的思考與對(duì)策。
1.教師首先應(yīng)該保護(hù)學(xué)生自主閱讀的興趣。無(wú)論課內(nèi)課外鼓勵(lì)學(xué)生大膽的進(jìn)行自主閱讀，及時(shí)寫(xiě)出自己的感悟、體會(huì)。
2.教師要努力尋找課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)主題單元的內(nèi)容，及時(shí)給學(xué)生推薦相關(guān)的、適合學(xué)生閱讀的課外讀物，以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀，
3.教師要給學(xué)生自主閱讀的時(shí)空。
4.教師要教給學(xué)生自主閱讀的方法。自主閱讀不是對(duì)學(xué)生的放任自流，而是教師在學(xué)生自主讀書(shū)、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、提升，提高他們的閱讀水平。
在課外閱讀的指導(dǎo)上要有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，找準(zhǔn)學(xué)生興趣點(diǎn)，以點(diǎn)帶面地推動(dòng)學(xué)生的閱讀。
我們可以通過(guò)各種方式，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激勵(lì)同學(xué)們熱愛(ài)讀書(shū)。例如：利用班會(huì)課開(kāi)展以課外閱讀為主題的班會(huì)，以黑板報(bào)、宣傳欄等形式，宣傳課外閱讀的重要性和必要性。組織學(xué)生捐獻(xiàn)圖書(shū)，在班里設(shè)一個(gè)圖書(shū)角，在墻壁上懸掛讀書(shū)格言，每個(gè)同學(xué)制作小書(shū)簽，等等，總之要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課外閱讀氛圍，潛移默化地熏陶學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)。
三、四年級(jí)小學(xué)生是形成自信心的關(guān)鍵期。他們?cè)诮邮軇e人的評(píng)價(jià)中能發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對(duì)自己充滿信心。因此，課堂上老師在開(kāi)展各種有益的讀書(shū)活動(dòng)時(shí)，要注意多鼓勵(lì)學(xué)生，給予肯定，讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。
二、運(yùn)用各種方法，給予學(xué)生有效的課外閱讀指導(dǎo)
小學(xué)三、四年級(jí)是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度從可塑性強(qiáng)轉(zhuǎn)向逐漸定型的重要過(guò)渡階段。要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和提高他們的閱讀能力，教給他們讀書(shū)的方法非常重要。
1. 粗讀法。
因?yàn)樾W(xué)中年級(jí)的孩子隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，對(duì)于大自然的種種現(xiàn)象感到新鮮好奇，又迷惑不解。所以，我就引導(dǎo)他們購(gòu)買(mǎi)了南方分級(jí)閱讀叢書(shū)。我在引導(dǎo)學(xué)生讀這套書(shū)時(shí)，先讓他們欣賞封面，以及對(duì)作者的了解，對(duì)目錄、內(nèi)容提要的了解來(lái)瀏覽全書(shū)，看開(kāi)頭和結(jié)尾，然后順著層次看下去，從整體上把握文章主要內(nèi)容。那些內(nèi)容比較多的，重在故事情節(jié)比較曲折，但描寫(xiě)一般的小說(shuō)故事，我們就可以用這種方法來(lái)讀。這就是粗讀法，也叫速讀法。其實(shí)，我們?cè)谏险n時(shí)，在分析文章前總習(xí)慣讓學(xué)生瀏覽課文一遍，思考課文講了一件什么事？這時(shí)我們用到的就是這一種粗讀法。我們要把課內(nèi)的引申到課外去。
2. 精讀法。
精讀是指正常的或較慢的閱讀速度，按照文章的順序，從頭到尾、逐字、逐詞、逐句、逐段地閱讀，利用工具書(shū)掃清字詞障礙，深入鉆研全書(shū)內(nèi)容，了解文章結(jié)構(gòu)，以求對(duì)全書(shū)內(nèi)容有全面透徹的理解。
我要求三、四年級(jí)的學(xué)生在精讀文章時(shí)要利用工具書(shū)查出不會(huì)讀或不理解的字詞，并注音、注釋，掃清字詞障礙。三年級(jí)剛從二年級(jí)升上來(lái)，對(duì)他們的要求我不敢很高，怕孩子們有畏懼感，所以我一般要求三年級(jí)在一邊精讀文章時(shí)，一邊要求劃出精彩部分，劃出好句子，圈出好詞語(yǔ)。而面對(duì)四年級(jí)的孩子，我除了要求他們邊讀邊劃出好句和精彩的部分時(shí)，還要求他們寫(xiě)批注，把自己的感受寫(xiě)在句子的旁邊。其實(shí)這就是我下面要介紹的另一種讀書(shū)方法――批注法。
3. 批注法。
批注法就是對(duì)自己感興趣的、認(rèn)為寫(xiě)得好的句與段進(jìn)行圈點(diǎn)，在字行間釋詞釋義，予以批注，寫(xiě)上一兩句對(duì)該段的理解和評(píng)價(jià)。這是最基本也是最常用的閱讀方法。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不僅能促進(jìn)閱讀能力的提高，也必然能在潛移默化中豐富了寫(xiě)作的技巧。
三、借力家長(zhǎng)，為中年級(jí)小學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境
經(jīng)過(guò)調(diào)查，大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有跟學(xué)生交流讀書(shū)心得。原因可能是：家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間，或是沒(méi)有共同的讀書(shū)愛(ài)好，或是其他的原因。如果父母有閱讀習(xí)慣也會(huì)影響孩子愛(ài)讀書(shū)，所以家庭方面也須加強(qiáng)教育。
1. 作為家長(zhǎng)首先對(duì)課外閱讀要有正確的認(rèn)識(shí)，不要以為孩子讀課外書(shū)就是“讀閑書(shū)”，反而要鼓勵(lì)孩子多看書(shū)。
2. 要保證學(xué)生的書(shū)籍來(lái)源，讓孩子有書(shū)可看。
3. 有條件的家庭可為孩子提供閱讀的空間，愛(ài)看書(shū)的家長(zhǎng)也會(huì)直接影響孩子養(yǎng)成愛(ài)看書(shū)的習(xí)慣。
最后，家長(zhǎng)還要根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)和了解，幫助孩子們選擇他們感興趣的圖書(shū)，向他們推薦優(yōu)秀的書(shū)籍。
關(guān)鍵詞： 高年級(jí) 聾生 課外閱讀
一、問(wèn)題的題出
聾生由于聽(tīng)分析器受到不同程度的損傷，造成聽(tīng)力障礙，無(wú)法像健全兒童那樣通過(guò)聽(tīng)來(lái)獲取和發(fā)展語(yǔ)言。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的聾童來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)言水平極其低下，他們需在聾校經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握了一定的文字及漢語(yǔ)組合規(guī)律之后，才能進(jìn)行閱讀?，F(xiàn)行聾校在低年級(jí)聾生中開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言、語(yǔ)訓(xùn)等課程從某種意義上說(shuō)是補(bǔ)償聾生的語(yǔ)言，就如同教嬰幼兒呀呀學(xué)語(yǔ)一樣，讓他們雖然用口說(shuō)不清，但能夠領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句的意思。聾生到了高年級(jí)，掌握了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，這時(shí)閱讀對(duì)他們來(lái)講就顯得尤為重要，然而目前聾校的語(yǔ)文教師過(guò)多關(guān)注聾生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，而忽視對(duì)聾生課外閱讀的指導(dǎo)。如何通過(guò)課外閱讀來(lái)提高聾生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而讓聾生畢業(yè)后能較好的融入主流社會(huì)，這是聾高年級(jí)語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，我們對(duì)此進(jìn)行了相關(guān)的分析研究。
二、研究方法
（一）研究對(duì)象
【關(guān)鍵詞】閱讀理解能力；存在的問(wèn)題；方法與對(duì)策
一、背景
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生應(yīng)該具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。而在日新月異的今天，我們要跟上時(shí)代步伐就要不斷獲取新的知識(shí)和信息，這就需要較強(qiáng)的閱讀能力。閱讀能力包括：認(rèn)讀能力、理解能力、感受能力、記誦能力。其中理解能力是閱讀能力中最基本的成分。
（一）三年級(jí)學(xué)生需要什么樣的閱讀理解能力
閱讀理解能力指不僅能順利地讀，還要能較充分地正確地把握閱讀材料的中心以及理解字詞句篇和初步分析、綜合、抽象、概括的能力。那對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)又該具備哪些閱讀理解能力呢？一般來(lái)說(shuō)有：對(duì)文段內(nèi)容的概括能力；抓關(guān)鍵字詞理解文本的能力；聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵字詞的能力；質(zhì)疑解疑的能力等。
（二）目前三年級(jí)學(xué)生在閱讀理解方面存在哪些薄弱之處
1.從日常學(xué)習(xí)情況來(lái)看
（1）閱讀速度慢，讀不懂意思
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出三年級(jí)學(xué)生關(guān)于默讀的要求是：“初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生的觀察了解，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會(huì)默讀且讀不懂意思。表現(xiàn)在：學(xué)生默讀文章往往讀一遍兩遍就不想再讀了，開(kāi)始東張西望，交頭接耳。講讀課文時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀邊思考并批劃出答案，很多學(xué)生會(huì)畫(huà)一些毫不相干的句子，或者找到其中一點(diǎn)就不再去讀了，讀書(shū)不夠深入。
（2）閱讀方法少，不會(huì)閱讀
在日常學(xué)習(xí)中學(xué)生缺乏閱讀的方法，閱讀的習(xí)慣也沒(méi)有養(yǎng)成，如：一邊讀，一邊想的習(xí)慣；一邊讀，一邊圈、點(diǎn)、畫(huà)、記的習(xí)慣；使用工具書(shū)的習(xí)慣；閱讀課外書(shū)的習(xí)慣等。由于沒(méi)有好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣所以從學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)中反映出質(zhì)疑解難的能力非常低下。
2.從測(cè)試情況來(lái)看
從調(diào)查卷的情況來(lái)看，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生具有的閱讀理解能力和掌握的閱讀方法情況不太理想，學(xué)生閱讀題得分不盡人意。
表一：三年級(jí)學(xué)生閱讀理解能力調(diào)查情況匯總
表二：三（4）班閱讀《翠鳥(niǎo)》選段各題得分率統(tǒng)計(jì)表
從表一可看出三年級(jí)學(xué)生閱讀題失分嚴(yán)重，得分率低，從側(cè)面反映出學(xué)生整體閱讀理解能力有待提高。
從表二統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)和卷面呈現(xiàn)的現(xiàn)象看，學(xué)生在答理解類的題顯得吃力，得分不高。可見(jiàn)學(xué)生對(duì)一些基本的閱讀理解方法和技能沒(méi)有很好的掌握，如詞句理解的方法，要點(diǎn)概括的方法，質(zhì)疑解疑的方法，整體理解文章的方法，積累的方法等，在需要運(yùn)用這些方法回答題目時(shí)就顯得無(wú)能為力。
以上數(shù)據(jù)反映出學(xué)生理解關(guān)鍵字詞的能力、要點(diǎn)概括的能力、質(zhì)疑解疑能力、抓關(guān)鍵字詞理解文本的能力都有待提高。
二、原因分析
（一）關(guān)于學(xué)生自身原因
1.地域方言音影響學(xué)生閱讀速度
我校學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，其中以廣東地區(qū)東莞本地生居多，學(xué)生面對(duì)文章要將文字由本地白話方言轉(zhuǎn)化為普通話再讀出來(lái)必將影響閱讀速度。閱讀速度低下，導(dǎo)致閱讀所得低效。
2.剛從低年級(jí)升上來(lái)的三年級(jí)學(xué)生，由以識(shí)字為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)渡到段的學(xué)習(xí)也需要一個(gè)適應(yīng)和轉(zhuǎn)化的過(guò)程，由于積累的詞匯量少導(dǎo)致閱讀面窄。
（二）關(guān)于教師教學(xué)原因
1.忽視閱讀興趣的引導(dǎo)
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！倍谖覀兊拈喿x教學(xué)中存在著內(nèi)容上舊、窄、死、繁，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)；指導(dǎo)上讀書(shū)、感悟少，提問(wèn)、分析多；學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)少，教師“牽”“引”求同多。忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性、興趣、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生閱讀沒(méi)有興趣，閱讀能力提高也就成了老師的一廂情愿。
2.重書(shū)本知識(shí)輕方法指導(dǎo)
教師教學(xué)過(guò)程中方法僵化，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不夠豐富，教學(xué)途徑、渠道封閉，把語(yǔ)文的本質(zhì)掩蓋起來(lái)，割斷了與現(xiàn)實(shí)生活、大千世界的聯(lián)系。這樣把學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)僅僅局限在對(duì)課本的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，缺失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。
3.有方法意識(shí)無(wú)環(huán)節(jié)落實(shí)
部分教師有滲透閱讀方法的意識(shí)，卻苦于種種原因，環(huán)節(jié)落實(shí)不到位，如只在分析課文時(shí)滲透方法，沒(méi)有后續(xù)的練習(xí)鞏固；或者是當(dāng)堂課上有方法指導(dǎo)，但是缺乏課后的用法練習(xí)……導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于方法掌握不到位，無(wú)法靈活運(yùn)用，即不能很好的用法閱讀相關(guān)的其他文章，閱讀仍處于萌芽狀態(tài)，能力難以形成。
這三點(diǎn)原因都將導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力難以形成。
三、采取措施
鑒于以上認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為要有效培養(yǎng)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力，得從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的習(xí)慣以及教會(huì)學(xué)生閱讀理解的方法入手。
（一）廣泛閱讀，為形成能力奠基
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的吸引力和推動(dòng)力，是學(xué)生最好的老師。有了閱讀的興趣，學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)地投入到書(shū)的海洋中去遨游。但興趣的培養(yǎng)非一日之功，需要教師耐心地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，教師必須利用多種機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀沖動(dòng)。
1.從課文引用的段落著手，激發(fā)學(xué)生課外閱讀原著的興趣
通過(guò)閱讀原著，使學(xué)生理解課文節(jié)選段落在原文中的地位和作用，從而更加深刻地理解節(jié)選段落的真實(shí)含義。如：《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言，是出自《戰(zhàn)國(guó)策》中的一個(gè)小故事，內(nèi)容簡(jiǎn)單道理卻深刻，學(xué)了這一課定能激發(fā)學(xué)生課外自主閱讀《戰(zhàn)國(guó)策》中更多的故事。
2.組織課外閱讀的交流比賽活動(dòng)
首先課外閱讀交流活動(dòng)激活了學(xué)生的心理狀態(tài)，為學(xué)生提供了表達(dá)自己讀書(shū)收獲的機(jī)會(huì)。其次，課外閱讀交流活動(dòng)可以形成濃厚的讀書(shū)氛圍，形成“閱讀情感場(chǎng)”，使那些本沒(méi)有興趣參與課外閱讀的學(xué)生受到這個(gè)“場(chǎng)”的影響，產(chǎn)生諧振。再次，課外閱讀交流活動(dòng)可以滲透教師對(duì)學(xué)生所交流內(nèi)容的評(píng)價(jià)，大大激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。
3.采取多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
語(yǔ)文是最開(kāi)放、最容易和社會(huì)生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科，應(yīng)該打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘，使其成為一泓活水，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。如：詩(shī)歌朗誦會(huì)、故事擂臺(tái)賽、辦手抄報(bào)、各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)以贈(zèng)書(shū)的形式等等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生健康的閱讀興趣，有了興趣學(xué)生才會(huì)堅(jiān)持閱讀，閱讀的習(xí)慣才會(huì)養(yǎng)成，知識(shí)的積累才能更豐厚。
（二）課堂悟法，為形成能力扶植
預(yù)習(xí) 有的放矢
1.問(wèn)題引路
三年級(jí)的學(xué)生，面對(duì)著生字多多、篇幅長(zhǎng)長(zhǎng)的課文，難免會(huì)有畏難情緒，如果通過(guò)預(yù)習(xí)掃除了課堂學(xué)習(xí)中的知識(shí)障礙，一定會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和信心，提高聽(tīng)講效率。于是我讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)的要求和問(wèn)題有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)，即“三讀一思”，以便在真正進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中更快，更好的掌握知識(shí)。具體為：（1）初讀課文兩遍理解重點(diǎn)字詞意思。（2）帶著問(wèn)題再讀課文，初知文章大意。（3）圈點(diǎn)勾畫(huà)重難點(diǎn)，在不懂難學(xué)的地方做上記號(hào)。
2.檢查落實(shí)
三年級(jí)的孩子畢竟年齡還小，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，在預(yù)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成前需要家長(zhǎng)和老師的督促和提醒。通過(guò)家長(zhǎng)初查、教師再查等家校合力共同督促中，日復(fù)一日，學(xué)生便養(yǎng)成了帶著問(wèn)題認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣，他們的閱讀速度加快了，思維敏捷了，能較快地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和抓住問(wèn)題的本質(zhì)，看問(wèn)題也深刻些。
堂上 步步夯實(shí)
1.讀思結(jié)合重感悟
讀書(shū)不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心，“讀”是對(duì)信息的輸入，“思”是對(duì)信息的吸收處理，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的讀書(shū)習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。不僅預(yù)習(xí)時(shí)需要帶著問(wèn)題去初讀課文，閱讀理解中更需要帶著問(wèn)題去品讀感悟?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)目標(biāo)中也首次提出了“感悟”這一概念。所謂閱讀中的“感悟”是指學(xué)生憑借對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境的直覺(jué)獲得一定印象和意義的心理過(guò)程。圖式理論告訴我們，讀者的知識(shí)背景是閱讀感悟的重要因素，新知識(shí)的感悟和吸收是建立在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。因此，一方面，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀多積累生活中的知識(shí)；另一方面，在閱讀中結(jié)合思維訓(xùn)練激活潛伏的圖式系統(tǒng)，使學(xué)生對(duì)材料的感悟更加深刻。
2.講練結(jié)合授方法
閱讀過(guò)程本身就是獲取信息，理解文意的的過(guò)程，學(xué)生閱讀理解能力的高低體現(xiàn)在捕捉信息的多少以及對(duì)材料內(nèi)容的概括整理上，根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及不同的文本類型因材施教，讓學(xué)生在閱讀課上的品讀感悟中形成閱讀理解能力。
（1）概括主要內(nèi)容的方法訓(xùn)練
①緊扣“題眼”巧概括
課題是文章的標(biāo)志，內(nèi)容精髓，有的直取事件、有的直呼其名，有的揭示中心，有的汲取人物話語(yǔ)，有的表明行文線索等，教學(xué)中我們可以從課題下手，巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生緣疑而讀，既能解題，又能了解課文思想內(nèi)容，繼而巧妙概括主要內(nèi)容。如直取事件的課文名有《3、爬天都峰》《16、找駱駝》《30、一次成功的實(shí)驗(yàn)》等，我們可以用 “誰(shuí)+課題名+感受/啟示/道理”整理成句來(lái)概括文意。例：《16、找駱駝》課文寫(xiě)了老人幫助一位商人找駱駝的故事，告訴我們要仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析才能找到解決問(wèn)題的辦法。直呼其名的課題有上冊(cè)的《5、灰雀》《6、小攝影師》下冊(cè)的《1、燕子》《5、翠鳥(niǎo)》等可以用“課題名+事件/特點(diǎn)”概括課文主要內(nèi)容。
②抓住“文眼”活應(yīng)用
“文眼”是文章靈魂的體現(xiàn)，中心內(nèi)容的濃縮，閱讀訓(xùn)練的窗口，有的課文篇首“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”統(tǒng)領(lǐng)全文；有些課文結(jié)尾“畫(huà)龍點(diǎn)睛”揭示主題；有些課文中間部分為行為架橋引渡。語(yǔ)言凝練，意蘊(yùn)豐厚，均有點(diǎn)睛之意。如《13、花鐘》《14、蜜蜂》《15、玩出了名堂》《19、趙州橋》《20、一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》《25、矛和盾的集合》《26、科里亞的木匣》等課文都有很明顯的“文眼”即中心句，只要指導(dǎo)學(xué)生找出了中心句便可以稍加修改靈活的用于概括段意或者是全篇的大意。真可謂是一眼窺全篇，不僅能凈化閱讀路徑，提高閱讀效率，還能培養(yǎng)學(xué)生快速理解課文的能力。
（2）理解關(guān)鍵字詞的方法訓(xùn)練
文章的精彩體現(xiàn)在語(yǔ)言，語(yǔ)言精彩體現(xiàn)在重點(diǎn)關(guān)鍵詞，理解關(guān)鍵詞不僅能讓學(xué)生更好的了解課文內(nèi)容把握中心，領(lǐng)會(huì)詞韻，還能讓學(xué)生
熏陶情感，享受語(yǔ)言的優(yōu)美，學(xué)會(huì)精讀細(xì)研，進(jìn)而形成閱讀理解能力。
①聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞
在《富饒的西沙群島》第二段理解“五光十色、瑰麗無(wú)比”這兩個(gè)詞的教學(xué)片段：
師出示文段：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無(wú)比：有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的?！?/p>
師：海水有什么特點(diǎn)？（五光十色，瑰麗無(wú)比）你從哪里知道？
生：因?yàn)楹Ｋ猩钏{(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的?！浴?/p>
師：根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)標(biāo)紅句子，這種方法就叫聯(lián)系下文理解字詞。
片段二：《30給予樹(shù)》第3自然段……只有八歲的小女兒金吉亞沉默不語(yǔ)?！?/p>
此處要體會(huì)金吉亞的心理活動(dòng)，理解這個(gè) “沉默不語(yǔ)”是關(guān)鍵，而老師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文（第2自然段）以及下文（第3自然段下面的文字）加以理解，在品讀上下文的過(guò)程中走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。
②結(jié)合語(yǔ)境理解關(guān)鍵詞
在《孔子拜師》第2自然段“孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程……”的語(yǔ)境中理解“風(fēng)雨兼程”一詞。
（三）運(yùn)用方法，為形成能力助力
1.當(dāng)堂學(xué)當(dāng)堂練
如學(xué)《秋天的雨》一課，學(xué)生有了尋找中心句概括段意的意識(shí)了，我趁熱打鐵，在課堂上即刻出示類似結(jié)構(gòu)的文段讓學(xué)生用法練習(xí)，將用中心句概括段意的方法得以鞏固。
2.課后及時(shí)小練筆
在學(xué)了《風(fēng)箏》一課后，我布置了圍繞中心句寫(xiě)一小段話的練筆家庭作業(yè)，目的就是讓學(xué)生對(duì)類似結(jié)構(gòu)的文段了解更深，對(duì)巧用中心句概括段意的方法遷移運(yùn)用，提高閱讀理解能力。
課堂的方法滲透很關(guān)鍵，及時(shí)的訓(xùn)練鞏固也很重要，通過(guò)一些課堂練習(xí)，課后小練筆加以鞏固，讓學(xué)生學(xué)以致用，真正形成能力，并將閱讀理解能力遷移到閱讀其他更多的文章，拓寬視野，品嘗“語(yǔ)文味”，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
小學(xué)教育是人生教育的第一步，在這個(gè)階段使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，具有較強(qiáng)的閱讀能力去不斷獲取新的知識(shí)和信息，會(huì)讓學(xué)生受益終生。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2007年6月份期刊和7月份期刊.
一、 深入鉆研教材，積極踐行“高效課堂”
學(xué)期初我就積極參與教研活動(dòng)、掌握教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，抓住主線、明確重、難點(diǎn)，搞清要點(diǎn)，把握關(guān)鍵。精心設(shè)計(jì)教案。每課教案要做到“五有”:有明確的教學(xué)目的；有具體的教學(xué)內(nèi)容；有連貫而清晰的教學(xué)步驟;有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教法；有合適精當(dāng)?shù)木毩?xí)。我針對(duì)對(duì)照高效課堂四個(gè)要件認(rèn)真?zhèn)浜谜n，明確一節(jié)課的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，能讓大多數(shù)學(xué)生獲得什么知識(shí)，獲得多少知識(shí)，估計(jì)能用多長(zhǎng)時(shí)間獲得，課前需不需要預(yù)習(xí)，課后有沒(méi)有必要留作業(yè)去做，還要考慮用什么樣的方法更容易讓學(xué)生獲得知識(shí)。我覺(jué)得“先學(xué)后教”的方法比較適合低年級(jí)學(xué)生，因?yàn)樗麄兒帽憩F(xiàn)自己，喜歡給別的小伙伴當(dāng)小老師，教師不妨放手讓他們說(shuō)說(shuō)自己的想法和發(fā)現(xiàn)，或許那些智力超常的孩子能說(shuō)到點(diǎn)子上呢，老師適時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，他們會(huì)更有興趣和熱情的，就算有些孩子說(shuō)得不對(duì)的話，也能鍛煉他們的膽量和口頭表達(dá)能力，如果有難度學(xué)生實(shí)在想不出的話，老師再教給他們方法。最后在上完課后要檢驗(yàn)一下學(xué)生掌握知識(shí)的情況，是否絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。平常我在課堂上一般都留有10分鐘左右的時(shí)間做作業(yè)，先做完的學(xué)生就先當(dāng)面批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題及時(shí)反饋，這種做法也許有些局限性，就是可能只是找到部分優(yōu)秀的學(xué)生存在的一點(diǎn)問(wèn)題，因?yàn)橄茸鐾甑囊话闶莾?yōu)等生，其他學(xué)生還有什么錯(cuò)誤當(dāng)堂就看不到了。不過(guò)我會(huì)把沒(méi)來(lái)得及面批的學(xué)生作業(yè)收起來(lái)再批改，集中改完后就匯總整理一下學(xué)生主要存在哪些問(wèn)題和不足，再上課時(shí)在全班反饋糾正錯(cuò)誤。但有些學(xué)生可能速度非常慢做不完或者不會(huì)做的，我就只能采取補(bǔ)救措施找時(shí)間輔導(dǎo)他們了。即使這樣做，還是離高效課堂所說(shuō)的“堂堂清”、“人人清”、“步步清”差很遠(yuǎn)，就是不能繼續(xù)堅(jiān)持下去，真正落實(shí)到位落實(shí)到人，有些困惑。
二、利用激勵(lì)教育，實(shí)驗(yàn)實(shí)施“日記課題”
小學(xué)三年級(jí)是小學(xué)生語(yǔ)言能力和思想品格形成的關(guān)鍵時(shí)期。寫(xiě)日記，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是引發(fā)其寫(xiě)作興趣的一種極好的練筆方式。但三年級(jí)的孩子們一提寫(xiě)日記，就皺起了眉頭，似乎遇到了多大的困難。所以我在這個(gè)學(xué)期就嘗試消除學(xué)生對(duì)日記的畏難心理和抵觸心理，教給其方法，讓孩子們真正感覺(jué)到：日記其實(shí)并不難。我創(chuàng)設(shè)各種情景，教給學(xué)生寫(xiě)日記的方法
1、先說(shuō)后寫(xiě)
口頭語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)。我積極地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的練習(xí)，從而為寫(xiě)好日記打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，有計(jì)劃地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)今天在路上看到了什么，從別人那兒聽(tīng)到了什么，從電視和廣播中都看到聽(tīng)到了什么。由于這些事都是從學(xué)生最熟悉的生活出發(fā)，學(xué)生基本能把話說(shuō)通順、說(shuō)完整，再加上老師的鼓勵(lì)，學(xué)生說(shuō)的興趣濃。這時(shí)再讓學(xué)生把口頭語(yǔ)言變?yōu)闀?shū)面語(yǔ)言，學(xué)生就能輕松地接受。
2、先看再寫(xiě)
三年級(jí)的孩子好奇心強(qiáng)，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)我有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行怎樣觀察事物的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)初步有目的、有順序的觀察。并且知道了觀察不僅僅限于用眼睛看，還可以用耳朵聽(tīng)，用鼻子聞，；用手摸，用嘴巴嘗……教師的有意指導(dǎo)，學(xué)生的細(xì)心觀察給學(xué)生帶來(lái)的不僅僅是驚喜，更多的還是收獲。通過(guò)指導(dǎo)和練習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了寫(xiě)景寫(xiě)小動(dòng)物的方法，以后毛茸茸的小雞、急速飛翔的燕子、淅淅瀝瀝的小雨、銀裝素裹的冬天，都成了孩子們?cè)敢饪丛敢鈱?xiě)的事物。
3、先做后寫(xiě)
三年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，對(duì)自己親身經(jīng)歷的事情記憶深刻。所以我采取先做后寫(xiě)的辦法，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記。如玩“擂臺(tái)賽”，讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)獻(xiàn)藝：唱歌、跳舞、武術(shù)、詩(shī)朗誦……孩子們臺(tái)上臺(tái)下十分投入，活動(dòng)結(jié)束后，大家靜靜地坐下來(lái)進(jìn)行回味：活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、誰(shuí)參加了活動(dòng)？有哪些同學(xué)參加了擂臺(tái)賽？表演了哪些節(jié)目？比賽結(jié)果如何？你有什么感想？這樣一步一步地引導(dǎo)使學(xué)生愉快地完成了日記。以后在開(kāi)展“運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“慶元旦”等活動(dòng)中后，我采用同樣的方法指導(dǎo)同學(xué)寫(xiě)日記，使學(xué)生自然而然地掌握了日記的寫(xiě)法。
三、引領(lǐng)課外閱讀 講求方法過(guò)程
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；語(yǔ)文；課外閱讀
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
一、目前小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀存在的問(wèn)題及原因分析
（一）小學(xué)生課外閱讀的主動(dòng)性不強(qiáng)，多是為了考試
目前，無(wú)論是家庭，還是學(xué)校，甚至包括少不更事的小學(xué)生本人，重視考試成績(jī)的觀念并沒(méi)有從根本上改變。這樣一來(lái)，課外閱讀仍然在很大程度上僅僅被當(dāng)作語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和提高語(yǔ)文考試成績(jī)的手段。于是，在課外閱讀方面，小學(xué)生基本沒(méi)有自我選擇的機(jī)會(huì)。以小學(xué)第二學(xué)段開(kāi)始為例，他們的閱讀大多是為了提高其作文水平。在這種情境下的課外閱讀，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)只是一種變相的作業(yè)，還是苦差事，其閱讀積極性可想而知。
（二）閱讀時(shí)間不能得到有效保證
多年來(lái)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)實(shí)際上一直沒(méi)有減下來(lái)。小學(xué)生尤其是第二學(xué)段以后的課時(shí)安排非常緊湊，老師不太可能留有足夠的時(shí)間讓小學(xué)生在校進(jìn)行課外閱讀，絕大部分課外閱讀是學(xué)生利用在家的時(shí)間完成。但是，由于目前小學(xué)生的家庭作業(yè)很多，再加上小學(xué)生的自制能力本來(lái)就較差，一些家長(zhǎng)也疏于教育，結(jié)果有不少小學(xué)生在做完作業(yè)后，都是選擇看電視、玩電腦游戲等，用于閱讀的時(shí)間很少，更不要說(shuō)有效閱讀量了。
（三）閱讀內(nèi)容選擇較隨意，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性
從實(shí)際來(lái)看，目前小學(xué)生的閱讀內(nèi)容選擇比較盲目。他們選擇閱讀內(nèi)容的依據(jù)主要是兩個(gè)：一方面，他們主要依據(jù)老師提供的書(shū)單進(jìn)行閱讀；另一方面則是盲目跟風(fēng)。如有不少中年級(jí)和高年級(jí)小學(xué)生仍然傾向于選擇卡通漫畫(huà)書(shū)來(lái)消磨時(shí)間和娛樂(lè)自己。但有的漫畫(huà)書(shū)無(wú)論是在制作還是內(nèi)容方面，質(zhì)量確實(shí)較差，有的圖畫(huà)為主，難得有的那幾個(gè)文字，也僅僅是“啊、哈、嘿、哇、呀……”諸如此類的語(yǔ)氣詞而已，根本就沒(méi)有優(yōu)美的語(yǔ)言。筆者曾經(jīng)見(jiàn)到一個(gè)三年級(jí)學(xué)生手上的一本唐詩(shī)畫(huà)冊(cè)中，其中“一行白鷺上青天”居然被印成了“一行白鷲上青天”。想想看，選擇這樣的讀物，會(huì)對(duì)少年兒童產(chǎn)生多大的誤導(dǎo)作用？
（四）學(xué)生缺乏系統(tǒng)化的指導(dǎo)
小學(xué)生的課外閱讀主要是在家庭中完成，但是對(duì)于許多家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要不就是比較忙，要不就是缺乏相關(guān)方面的指導(dǎo)技能，因此，指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的任務(wù)還是要落在語(yǔ)文老師身上。但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，有的學(xué)校并沒(méi)有把對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)納入常規(guī)教學(xué)計(jì)劃。這就導(dǎo)致不少老師對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)僅僅停留在口頭的督促上，沒(méi)有系統(tǒng)、細(xì)致的指導(dǎo)。
二、提高小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀水平的路徑分析
（一）學(xué)校應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)，在全校形成一種重視小學(xué)生課外閱讀氛圍
學(xué)校是小學(xué)生的主要成長(zhǎng)環(huán)境，直接影響他們的成長(zhǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)該摒棄那種過(guò)于功利化的辦學(xué)理念，將小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成當(dāng)成影響其終身語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素質(zhì)的大事來(lái)辦。一方面，學(xué)校應(yīng)該將小學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)納入到整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系中去，督促語(yǔ)文教師認(rèn)真做好所教班級(jí)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)；另一方面，學(xué)校應(yīng)該安排教務(wù)部門(mén)定期檢查和不定期抽查小學(xué)生的課外閱讀實(shí)效；同時(shí)，學(xué)校還要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，制訂具體的課外閱讀計(jì)劃，精心挑選推薦各類兒童讀物給家長(zhǎng)和學(xué)生；最后，學(xué)校還要在有限的經(jīng)費(fèi)中留出必要的經(jīng)費(fèi)用于學(xué)校圖書(shū)室的建設(shè)，購(gòu)置一些課外讀物或自行開(kāi)發(fā)一些本校課外閱讀教材供小學(xué)生在課余時(shí)間閱讀。
（二）所在班級(jí)也要?jiǎng)?chuàng)造條件，為學(xué)生的課外閱讀提供方便
除了語(yǔ)文教師外，班主任對(duì)于提高小學(xué)生的課外閱讀水平也有責(zé)任。他們應(yīng)該在班級(jí)里創(chuàng)設(shè)一種鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀的氛圍。如班主任可以給學(xué)生家長(zhǎng)寫(xiě)倡議書(shū)，請(qǐng)有條件的學(xué)生家庭捐獻(xiàn)一些高質(zhì)量的兒童讀物，有條件的還可以到當(dāng)?shù)貓D書(shū)館或社區(qū)聯(lián)系，爭(zhēng)取一些支持，最后集大家之力建設(shè)班級(jí)圖書(shū)角，讓學(xué)生在課余翻閱，培養(yǎng)學(xué)生的興趣；又如班主任還可以和語(yǔ)文教師一起合作，在班上成立讀書(shū)興趣小組，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，班主任還要和家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，了解小學(xué)生在家中的閱讀情況，要求家長(zhǎng)盡可能加強(qiáng)對(duì)孩子課外閱讀的督促與指導(dǎo)，做到校內(nèi)教育與校外教育的互補(bǔ)。
（三）語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀策略和方法的指導(dǎo)
一、著眼于“趣”，廣泛閱讀
三年級(jí)學(xué)生的課外閱讀以趣為切入點(diǎn)，但是這個(gè)趣不是指只讀有趣的，有故事情節(jié)的作品，只有在教師或家長(zhǎng)指導(dǎo)下廣泛閱讀，學(xué)生才能達(dá)到博覽群書(shū)，厚積薄發(fā)。培養(yǎng)趣，是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野，打通課內(nèi)外閱讀，營(yíng)造閱讀氛圍。
我采取以課文為依托的方式，向外延伸，通過(guò)有關(guān)的課外閱讀，使學(xué)生能夠更深入地理解課文，或是運(yùn)用課內(nèi)中學(xué)到的知識(shí)。這種方式及時(shí)，直接、速效，而且也具體可行。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我主要采用了激趣、質(zhì)疑和背景延伸等方法。
首先是激趣在日常拓展閱讀中的使用。有趣的課文往往能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，激起了學(xué)生的興致。比如《蜜蜂》一課，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了法布爾對(duì)蜜蜂的辨別方向能力的試驗(yàn)后，激發(fā)了對(duì)蜜蜂的求知欲，想進(jìn)一步了解更多關(guān)于蜜蜂的知識(shí)，于是，我順勢(shì)給學(xué)生一個(gè)查閱資料的建議，讓學(xué)生在學(xué)了課文后，又想去了解課外的知識(shí)。
其次是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)揮他們的質(zhì)疑。學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)有一些疑問(wèn)，有的問(wèn)題可以用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀去解決，這樣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣與自學(xué)能力。比如《趙州橋》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生看到如此雄偉的趙州橋，全部用石頭砌成，有同學(xué)提出這樣的疑問(wèn)：“趙州橋的整個(gè)橋面全部是用石頭一塊塊拼砌起來(lái)的，這是在大體水平方向上的拼接，而不是像墻壁那樣在豎直方向上砌起來(lái)，但卻不垮？”我將這個(gè)問(wèn)題拋回給學(xué)生，讓他們?nèi)タ纯凑n外的資料，在讀中找出相關(guān)的解釋。學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀，主動(dòng)從課外閱讀中獲得了所需的信息，進(jìn)一步了解到修建趙州橋的古代石匠的精湛技術(shù)。
課文中的背景資料對(duì)于課外閱讀也是有方向性的指導(dǎo)，它既可以解決理解的難題，又可以豐富學(xué)生的知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。如課文《富饒的西沙群島》為我們描繪了一個(gè)景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的美麗的地方，為了讓學(xué)生能更加深入地了解西沙群島，對(duì)于學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感的培養(yǎng)是一個(gè)很好的契機(jī)。我不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生介紹了相關(guān)的閱讀文章《西沙群島簡(jiǎn)介》《西沙群島自衛(wèi)反擊戰(zhàn)》，學(xué)生閱讀后，更深一步地去理解與體會(huì)西沙群島的美麗和富饒，與此同時(shí)，也拓展了學(xué)生的課外閱讀的興趣角度。
因此，在課內(nèi)的閱讀指引中，我的指向性在于培養(yǎng)孩子如何選擇課外閱讀的書(shū)籍，指導(dǎo)他們?nèi)绾稳ミM(jìn)行閱讀。讓孩子和家長(zhǎng)共同選擇適合他們看的健康，有利于身心發(fā)展的好書(shū)，遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，從短篇入手，給他們更多自由選擇的余地。在課外閱讀方法方面，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)把有疑問(wèn)的地方做個(gè)記號(hào)，對(duì)閱讀文段的品評(píng)寫(xiě)在書(shū)頁(yè)的空白處，做摘錄，記錄好詞好句來(lái)提高個(gè)性閱讀能力。
二、立足“動(dòng)”，提供交流平臺(tái)
我所說(shuō)的動(dòng)，第一層含義先是動(dòng)筆寫(xiě)?！皠谟陂喿x，逸于作文”，大量的閱讀對(duì)動(dòng)手寫(xiě)作來(lái)說(shuō)有著重要的作用，反過(guò)來(lái)說(shuō)，讀寫(xiě)并是不單線的，他們是雙贏的。為了讓學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作形成緊密依存，循環(huán)上升的關(guān)系，最有效的就是讓閱讀積累成為學(xué)生作業(yè)的主要內(nèi)容。
在學(xué)生作業(yè)中，我主要的做法在于體現(xiàn)鼓勵(lì)他們閱讀的部分，第一部分是建立好詞好句本，每天摘抄好詞好句，自己認(rèn)為有必要解釋的詞語(yǔ)進(jìn)行著重的介紹；第二部分是讀書(shū)練筆，運(yùn)用積累的詞語(yǔ)造句或仿寫(xiě)好的句子，對(duì)于自己閱讀的文章寫(xiě)幾句收獲；第三部分是日記本，運(yùn)用積累的詞句，方法抒發(fā)看法、體會(huì)或情感。
在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生很精心地去選擇和設(shè)計(jì)自己的好詞好句本，體現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生不同的特色，在積累中，學(xué)生也在不斷的使用，在他們的讀書(shū)練筆、日記、作文中不時(shí)出現(xiàn)所寫(xiě)過(guò)的優(yōu)美詞句，他們的寫(xiě)作水平在閱讀量的增大中不斷地提高，隨著寫(xiě)作水平的提高，老師的肯定，班級(jí)的展示，他們也越來(lái)越喜歡讀書(shū)，喜歡閱讀。尤其是在日記方面，我發(fā)現(xiàn)寫(xiě)日記是一種很好的自省的方式，中年級(jí)的學(xué)生在寫(xiě)日記方面已經(jīng)有了一定的自覺(jué)意識(shí)。日記不僅能夠讓學(xué)生記住做過(guò)的事，見(jiàn)過(guò)的人，用過(guò)的物，更重要的能夠總結(jié)自己的直接或間接的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。而學(xué)生在課外閱讀中，會(huì)收獲自己的知識(shí)，會(huì)得到間接的體驗(yàn)，也會(huì)有自己的思考，基于此，我發(fā)現(xiàn)要誘發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，如果能夠充分地運(yùn)用學(xué)生的寫(xiě)日記的方式，將會(huì)有意想不到的效果。日記可長(zhǎng)可短，由學(xué)生自己把握，但是要堅(jiān)持不懈。
“動(dòng)”的第二層指開(kāi)展各種形式的讀書(shū)活動(dòng)。具體實(shí)施的步驟有：（1）開(kāi)辦學(xué)生的閱讀主題活動(dòng)，如“動(dòng)物生活習(xí)性”，請(qǐng)學(xué)生去圖書(shū)館，書(shū)店或是網(wǎng)上搜集，查閱有關(guān)動(dòng)物生活習(xí)性的資料，精心設(shè)計(jì)并寫(xiě)成“動(dòng)物名片”，把優(yōu)秀作品貼于教室公布欄，這類活動(dòng)方式能極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的興趣，也營(yíng)造了班級(jí)的讀書(shū)的讀書(shū)氛圍。（2）作為語(yǔ)文老師，利用班主任的職務(wù)之管理全班學(xué)生的便利，利用吃早餐前的十五分鐘時(shí)間，開(kāi)展朗讀活動(dòng)。每天3人，全班輪換，要求學(xué)生當(dāng)眾朗讀所讀課外書(shū)籍中的精彩片斷。（3）在下午的放學(xué)時(shí)間，組織學(xué)生三五成群，聚在一起教室一角，或是津津有味地看一本故事，或是手舞足蹈地說(shuō)著自己昨天看過(guò)的書(shū)，或是展示自己的新書(shū)，時(shí)間不長(zhǎng)，但是給他們一個(gè)交流的平臺(tái)。（4）利用班會(huì)課時(shí)間經(jīng)常開(kāi)展“讀書(shū)演講會(huì)”“課外讀物推介”“讀書(shū)練筆評(píng)比”。除此外，讀書(shū)活動(dòng)和學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)相結(jié)合。如本學(xué)期學(xué)校開(kāi)展的“書(shū)香伴我行”，“讀書(shū)書(shū)簽制作比賽”“閱讀之星評(píng)選”等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我的舞臺(tái)，在活動(dòng)中體會(huì)讀書(shū)成功的喜悅。
通過(guò)組織類似的班級(jí)和學(xué)校的讀書(shū)活動(dòng)，不僅提供了學(xué)生交流的平臺(tái)，更營(yíng)造了書(shū)香的氛圍。
三、多用“心”，常態(tài)推進(jìn)
學(xué)生閱讀興趣的常態(tài)發(fā)展，需要制訂相應(yīng)的制度進(jìn)行監(jiān)督，這對(duì)于激勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)地去閱讀有著直接的促進(jìn)作用。我制定了一系列的激勵(lì)學(xué)生課外閱讀的制度，采取計(jì)分制的方法。具體的操作步驟如下：（1）設(shè)立班級(jí)課外閱讀檔案袋，設(shè)計(jì)一份“每周閱讀表”，內(nèi)容包括登記周一至周日的讀書(shū)的日期，讀書(shū)的時(shí)間段，書(shū)或文章的名稱，讀后體會(huì)。（2）學(xué)生將閱讀表留底復(fù)印，每周用一張，登記好后于周日放于學(xué)生的個(gè)人閱讀檔案袋中。（3）管理小組成員于周一收集檔案袋放學(xué)后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，每天堅(jiān)持讀書(shū)的同學(xué)計(jì)分1分，讀書(shū)體會(huì)真實(shí)、認(rèn)真的每次計(jì)2分。一周達(dá)到十分以上者的，將評(píng)為本周“讀書(shū)之星”并公布于班級(jí)宣傳欄進(jìn)行表彰。
1 小學(xué)一年級(jí)難點(diǎn)和重點(diǎn)是拼音教學(xué)
漢語(yǔ)拼音練習(xí)如果機(jī)械地讓學(xué)生去讀、去寫(xiě)、去記、去練，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，也會(huì)挫傷剛?cè)雽W(xué)兒童的積極性。教學(xué)中要根據(jù)兒童好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，采用形式多樣的練習(xí)，將大量的練習(xí)寓于游戲之中，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其鞏固所學(xué)知識(shí)。借助實(shí)物、投影、錄像、多媒體課件等多種手段，把所學(xué)內(nèi)容變靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，可以使單調(diào)、枯燥的教學(xué)活起來(lái)，使孩子們樂(lè)起來(lái)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)可以充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形”的特點(diǎn)，幫助學(xué)生直觀、形象地掌握所學(xué)拼音字母。也可以用實(shí)物來(lái)幫助學(xué)生掌握某些字母的音和形。例如，教學(xué)聲母“f”和“t”時(shí)，可選用一根帶短柄的彎頭拐杖做教具。拐杖拄地可表“f”的形，拐杖豎直舉起可表“t”的形；又如，教學(xué)“d”時(shí)，可選用一面小鼓和一支鼓捶做為教具。豎直靠近隊(duì)鼓的捶與鼓組成的圖案，可表“d”的形，鼓捶敲擊小鼓發(fā)出的“的的的”的聲音可表“d”的音；再如，在區(qū)分“b”和“p”和“d”和“t”的發(fā)音是否送氣的教學(xué)中，可選用一張薄紙做為教具。把這張薄紙放在唇邊，有意識(shí)地發(fā)出“b”“p”“d”“t”各音，讓學(xué)生直觀地觀察送氣的情況。
2 寓教于法，使學(xué)生會(huì)讀書(shū)
課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書(shū)籍的種類不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學(xué)生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語(yǔ)言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導(dǎo)：
2.1 指導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記。摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級(jí)摘錄時(shí)要注明出處，寫(xiě)讀后感，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。
2.2 指導(dǎo)學(xué)生用讀書(shū)方法。曾指出讀書(shū)之法：“不同之書(shū)，區(qū)別對(duì)待。應(yīng)讀之書(shū)宜緩宜熟；應(yīng)閱之書(shū)宜速宜多。閱書(shū)如攻城，輕騎剽悍，所向無(wú)前?！备鶕?jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來(lái)，做上記號(hào)，以便查工具書(shū)或向人請(qǐng)教，弄懂了再繼續(xù)讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來(lái)瀏覽報(bào)紙、搜集信息資料，常常只看看標(biāo)題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力以后，以上三種讀書(shū)方法可交叉進(jìn)行，一般內(nèi)容略讀或?yàn)g覽精彩的部分精讀。
2.3 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿句、仿段、仿篇的練習(xí)。如閱讀介紹竹子的文章，可引導(dǎo)學(xué)生為各種竹子編寫(xiě)標(biāo)簽，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，或?yàn)槲恼聝?nèi)容“空白”處作擴(kuò)充、填補(bǔ)，不但訓(xùn)練了學(xué)生閱讀能力，還進(jìn)行創(chuàng)造想象力的訓(xùn)練
3 寫(xiě)段，適時(shí)點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)
在三年級(jí)段的教學(xué)中，先概括后具體的寫(xiě)作方法占了很重要的地位，所以要學(xué)生建立段的概念，必須引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)段的組合規(guī)律，真正讀懂一段話。然后及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生仿照課文中段的組合形式，進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練，使讀和寫(xiě)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，把讀寫(xiě)訓(xùn)練貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中。這樣吸收在前、表達(dá)在后，既培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力，對(duì)段的理解與認(rèn)識(shí)；又培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)的能力，學(xué)會(huì)寫(xiě)好片斷，讀寫(xiě)相互促進(jìn)，有效地提高了學(xué)生的讀寫(xiě)能力。告訴學(xué)生寫(xiě)段時(shí)，1.第一句概括段的意思；2.中間用幾句話對(duì)第一句展開(kāi)記敘；3.末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復(fù)。用自己的話寫(xiě)課文某段話的意思，要求用總分段式來(lái)寫(xiě)。仿段。規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫(xiě)。本冊(cè)教材后有很多寫(xiě)段的練習(xí)題，應(yīng)盡量讓學(xué)生多動(dòng)筆進(jìn)行寫(xiě)段訓(xùn)練，使學(xué)生語(yǔ)文能力有所提高。
盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣也是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。如果學(xué)生寫(xiě)了作文，被老師評(píng)的一無(wú)是處，他不討厭作文也得懼怕作文，所以，我們對(duì)學(xué)生習(xí)作，特別是三年級(jí)起步作文，一定要慎重對(duì)待，用欣賞的眼光，去發(fā)現(xiàn)和放大學(xué)生的一段通順的句子，一個(gè)用得準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，一個(gè)沒(méi)有錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，給學(xué)生鼓勵(lì)。
具體的方法：如在班上朗讀，在板報(bào)上張貼，給廣播站投稿，和家長(zhǎng)溝通肯定等，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)話有興趣、有信心、有熱情、有勇氣，在沒(méi)有壓力、沒(méi)有模式的前提下，充分想象，自覺(jué)表達(dá)，打下良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。
4 三年級(jí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是看圖說(shuō)話
我經(jīng)常采用以下幾點(diǎn)來(lái)輔導(dǎo)小學(xué)生看圖說(shuō)話的能力
4.1 因材施教，激發(fā)興趣。
4.2 引導(dǎo)觀察、明白圖意。
