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【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；誤區(qū)
高中語(yǔ)文教學(xué)中的古典詩(shī)詞教學(xué)一直是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，在長(zhǎng)期的不斷發(fā)展之中已經(jīng)形成了一套完整的適應(yīng)高考考綱要求的教學(xué)模式，在該模式下學(xué)校追求升學(xué)率，教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生為了高考成績(jī)而服務(wù)，這就造成了教師在教學(xué)中，單純的為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生盲目的去背誦。雖然在此模式的教學(xué)下學(xué)生在高考中也取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但是這些能看到的分?jǐn)?shù)上的效果不能掩飾了學(xué)生即使花了大量時(shí)間去背誦古詩(shī)詞，卻并沒(méi)有真正理解古詩(shī)詞的含義，也不懂學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的意義，教學(xué)的真正效果沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求存在著相當(dāng)?shù)娜毕?。因此，改變古?shī)詞教學(xué)的誤區(qū)現(xiàn)象在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有著極其重要的意義。
一、古詩(shī)詞教學(xué)中的誤區(qū)
（一）忽視了古詩(shī)詞的熟讀成誦
誦讀是我國(guó)從古至今最為傳統(tǒng)、最為有效地讀書(shū)的基礎(chǔ)方法。宋代朱熹曾在《讀書(shū)之要》之中說(shuō)過(guò)“觀書(shū)先須熟讀，使其言皆出于吾之口，繼以精思，使其意皆處于吾之心，然后有得爾。”可見(jiàn)誦讀古代的學(xué)習(xí)中是很重要的。因此，學(xué)生要想學(xué)好古詩(shī)詞，首先就要會(huì)誦讀。
現(xiàn)今的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師只看重學(xué)生能否將古詩(shī)文背下來(lái)，在學(xué)習(xí)方法和過(guò)程上有所忽視，學(xué)生只需要可以背誦某些重要語(yǔ)句就可以了，導(dǎo)致了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)上就存在了很大的誤區(qū)。而在對(duì)高中的古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中采用的是填鴨式的教學(xué)方式，并沒(méi)有讓學(xué)生們大聲誦讀，體會(huì)作者在古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的意境，了解作者當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，教師在教學(xué)過(guò)程中只是機(jī)械的灌輸自己對(duì)古詩(shī)詞的基本感受，在古詩(shī)詞的教學(xué)中產(chǎn)生了很大的誤區(qū)。
（二）忽視了古詩(shī)詞的背誦和理解
古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的初衷是希望學(xué)生可以背誦，并且在背誦的過(guò)程中能理解古詩(shī)詞傳遞給我們的精神和意境。但是，在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠取得更好的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生去背誦那些易考的重點(diǎn)詩(shī)詞句，還讓學(xué)生不厭其煩的做歷年的高考古詩(shī)詞題目，這樣不僅太浪費(fèi)時(shí)間，而且沒(méi)有讓學(xué)生們從整體的角度上把握全文，學(xué)生們雖然背得了幾個(gè)詩(shī)詞句子，可是卻沒(méi)有在整體上把握作者當(dāng)時(shí)所處的文化背景以及當(dāng)時(shí)作者寫(xiě)作的心情，不能理解古詩(shī)詞中表達(dá)出來(lái)的意境，這已經(jīng)違背了古詩(shī)詞教學(xué)的目的。
（三）忽視學(xué)生對(duì)意境的理解
意境是指古詩(shī)文中蘊(yùn)含作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)作的感情和對(duì)周?chē)h(huán)境的理解。對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)是對(duì)作者意境的理解。只有理解了意境才能算是真正懂得了古詩(shī)詞的真正含義。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，許多教師忽視了意境的重要性，在對(duì)學(xué)生的講解中也只是單純的從字面上的意思來(lái)進(jìn)行分析，這樣不僅誤解了古詩(shī)詞真正的意思，失去了古詩(shī)詞真正的涵義，而且讓學(xué)生們沒(méi)有實(shí)際的感受，無(wú)法想象作者寄予在古詩(shī)詞中的思想情感。
（四）受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重
應(yīng)試教育環(huán)境嚴(yán)重影響了高中很多科目的教學(xué)本質(zhì)，在應(yīng)試教育之下學(xué)生、家長(zhǎng)、老師、學(xué)校對(duì)高考過(guò)度重視了，認(rèn)為高考的成敗關(guān)系著學(xué)生一生的發(fā)展。高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)受應(yīng)試教育很?chē)?yán)重，老師為了學(xué)生的分?jǐn)?shù)選擇犧牲了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，就是因?yàn)檫@樣，在古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師就喜歡采用死記硬背這種方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。教師只是根據(jù)歷年語(yǔ)文考試的重點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的講解，不注重學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞含義的真正理解，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞本質(zhì)時(shí)產(chǎn)生了偏離，影響了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞，使高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)走入了一個(gè)“背多分”的誤區(qū)。
二、走出高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的誤區(qū)
（一）熟讀成誦
古語(yǔ)有云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，從中就可以看出誦讀的重要性。在語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行感情的誦讀，教師應(yīng)該在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生們對(duì)古詩(shī)詞誦讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)良好的誦讀習(xí)慣，使學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行有情感的誦讀中，體會(huì)出作者當(dāng)時(shí)的思想感情和意境，從而能夠更好的理解古詩(shī)詞。
（二）加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞全文的背誦
學(xué)生在對(duì)古詩(shī)詞全文背誦的過(guò)程中，可以讓學(xué)生們能夠更好的理解作者當(dāng)時(shí)的思想感情和意境，從而才可以更好的理解古詩(shī)詞的具體含義，便于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的想象力
語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以理解為對(duì)作者蘊(yùn)含在古詩(shī)詞中意境的學(xué)習(xí)。因時(shí)代背景和情感環(huán)境的差別，許多學(xué)生不能正確的理解古詩(shī)詞中的意境，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠充分的發(fā)揮想象力，將自己代入到古詩(shī)詞的意境當(dāng)中，真正的感受到古詩(shī)詞中的意境，從而得到美的享受與情感的升華。
（四）讓學(xué)生真正的理解古詩(shī)詞
前文已經(jīng)說(shuō)了在應(yīng)試教育影響下，教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞真正的作用。教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生能夠真正的理解古詩(shī)詞，在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師必須要尊重學(xué)生自己對(duì)古詩(shī)詞的理解，發(fā)揮以學(xué)生為中心的主體作用，教師只是起一個(gè)輔助和引導(dǎo)作用，不能將自己的思想強(qiáng)加于學(xué)生，強(qiáng)行要求學(xué)生們?nèi)ニ烙浻脖场Ｗ寣W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠充分的發(fā)揮自己的想象力，更有利于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，走出在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的誤區(qū)。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；教學(xué)誤區(qū)
古詩(shī)詞是值得我們傳承的中華民族智慧的結(jié)晶、文化歷史長(zhǎng)河中的瑰寶、是古人留給我們的偉大的文化財(cái)富，因此大量的古詩(shī)詞作品被編入了現(xiàn)在語(yǔ)文的教材中。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和情趣、可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、陶冶學(xué)生的情操、傳播做人的傳統(tǒng)美德，因此古詩(shī)詞的教學(xué)在高中語(yǔ)文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因而教師在古詩(shī)詞的教學(xué)中往往都要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。但是教師在古詩(shī)詞的教學(xué)中，往往為了完成應(yīng)付高考而完成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中存在了盲目性和限制性，學(xué)生為了應(yīng)付高考，而采用“死記硬背”的方式來(lái)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，存在著很大的誤區(qū)。本文通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的誤區(qū)進(jìn)行分析與探討，提出了如何走出誤區(qū)的幾點(diǎn)建議，希望對(duì)高中古詩(shī)詞的教學(xué)能夠有著重要的教學(xué)意義。
1高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的誤區(qū)
1．1不重視古詩(shī)詞的誦讀：
誦讀是我國(guó)古代古人最傳統(tǒng)、最有效的讀書(shū)方式，古人流傳下來(lái)的“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”就非常直觀的體現(xiàn)了誦讀對(duì)古人的重要性。在我們現(xiàn)代的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到了“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣?！钡慕虒W(xué)建議。古詩(shī)詞的優(yōu)美之處在于讀者對(duì)它的閱讀與朗讀，朗讀是讀者精神“復(fù)活“的一種精神寄托，要用聲音中的真情實(shí)感準(zhǔn)確地表達(dá)和傳遞出來(lái)，要把無(wú)聲的書(shū)面文字，變成立體的聲音。古詩(shī)詞中的語(yǔ)句和韻律大多都是非常簡(jiǎn)練和和諧的，節(jié)奏也非常鮮明，這些都是需要學(xué)生在誦讀的過(guò)程中細(xì)細(xì)品味。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視、不重視古詩(shī)詞的誦讀，而是只重視學(xué)生是否能夠掌握和理解，是否能夠干巴巴的翻譯全文，采用填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)，消解了古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的美感，學(xué)生子在學(xué)習(xí)過(guò)程中也是如同嚼蠟，毫無(wú)興趣可言。比如在經(jīng)典古文《離騷》的教學(xué)中，教師不是讓學(xué)生通過(guò)自己的誦讀來(lái)體會(huì)屈原的思想感情，而是直接翻譯全文，生硬地講解作者的思想感情，學(xué)生從中體會(huì)不到作者屈原的飄逸與瀟灑。
1．2不重視古詩(shī)詞的文本：
古詩(shī)詞作品的閱讀，要求高中學(xué)生能夠把握文本的整體內(nèi)容，能夠理解古詩(shī)詞文本中作者想要表達(dá)的感情和觀點(diǎn)，能夠?qū)θ挠凶约旱睦斫?，文本的教學(xué)是高中語(yǔ)文進(jìn)教室最基本的教學(xué)要求和教學(xué)工具。然而我們的高中語(yǔ)文老師往往會(huì)忽視文本在教學(xué)過(guò)程中的重要意義和作用。比如有的老師在《離騷》的教學(xué)前，為了能讓學(xué)生明白文中內(nèi)容的意思，硬是把文中的語(yǔ)句變成了四字短語(yǔ)的形式，讓學(xué)生死記硬背，那還需要文本做什么呢？老師正是由于這樣的教學(xué)方式忽視了文本的最大特點(diǎn)，架空了文本的意義，使這篇《離騷》沒(méi)有了應(yīng)有的“騷味”。
1．3受應(yīng)試教育的影響，不重視古詩(shī)詞全文的背誦：
我們對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，是希望學(xué)生能夠整篇背誦文本的，這樣可以中整個(gè)作品中體會(huì)作者所要表達(dá)出來(lái)的意境與精神。然而在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中，為了應(yīng)付高考而僅僅讓學(xué)生背誦一些在試卷中會(huì)出現(xiàn)的個(gè)別語(yǔ)句，這樣就造成了學(xué)生只能機(jī)械地背誦幾句簡(jiǎn)單易考的語(yǔ)句，無(wú)法把握文本所要表達(dá)出來(lái)的思想和意境，背離了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的最終目的。
1．4淡化古詩(shī)詞本身的意境，不重視學(xué)生的想象力：
古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，主要是為了理解作者的感情和周?chē)h(huán)境，理解古詩(shī)詞的意境。但是在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，大部分教師只是單純地通過(guò)字面上的意思來(lái)分析文本，通常都不會(huì)對(duì)古詩(shī)詞的意境進(jìn)行分析，使得古詩(shī)詞失去了作者想要傳達(dá)給讀者的意境，使其支離破碎，也限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮。比如《錦瑟》這篇古詩(shī)詞，如果只能字面上來(lái)分析的話(huà)，就很難體會(huì)出李商隱那種長(zhǎng)達(dá)四年的深沉及其雕琢文字的魅力所造，學(xué)生沒(méi)有了想象力的發(fā)揮，不利于對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，體會(huì)不出作者想要表達(dá)的意境。
2如何走出高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的誤區(qū)
2．1在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視誦讀：
教師在古詩(shī)詞的教學(xué)中藥培養(yǎng)學(xué)生良好的有感情的誦讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)詞的興趣。通過(guò)古人的“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”就可以看出誦讀的重要性，學(xué)生要通過(guò)加強(qiáng)誦讀來(lái)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)意境的古詩(shī)詞，使學(xué)生能夠在抑揚(yáng)頓挫的誦讀中，更好地理解古詩(shī)詞中作者想要傳達(dá)的意境和思想感情。
2．2加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)全文的背誦：
教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中在理解全文的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)全文的背誦，從而能夠更好地理解和體會(huì)作者的情感和意境，更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞而產(chǎn)生共鳴，傳承中華民族偉大的文化。
2．3充分發(fā)揮學(xué)生的想象力：
教師在古詩(shī)文的教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，并注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使其在學(xué)習(xí)古詩(shī)文過(guò)程中可以把古詩(shī)文想要表達(dá)的意境想象成一幅幅鮮活的畫(huà)面，從作品中受到啟迪，使情感得到升華，得到美的享受。
2．4因材施教：
我國(guó)主要的教學(xué)方式是集體授課，所以要調(diào)節(jié)好集體授課與因材施教的關(guān)系。不論學(xué)校是什么形式的教學(xué)，都應(yīng)該是以學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)為前提，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，不管怎么改進(jìn)教學(xué)方式都是沒(méi)有意義。因此在高中語(yǔ)文的集體教學(xué)中，要采取因材施教的方式，這樣不僅可以提高教師的教學(xué)效率，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)知識(shí)和資源的共享，這樣才能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出更多的學(xué)友所長(zhǎng)、學(xué)友所成的品學(xué)兼優(yōu)的有用人才。
結(jié)語(yǔ)
本文通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中存在的誤區(qū)和不足進(jìn)行了分析，對(duì)教師為了實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)效果，如何引領(lǐng)學(xué)生走出教學(xué)的誤區(qū)進(jìn)行了多方面的分析，指出要在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視誦讀和全文的背誦，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，并因材施教的進(jìn)行教學(xué)等多項(xiàng)建議，更好地發(fā)揚(yáng)和傳承中國(guó)古詩(shī)詞文化。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；朗讀訓(xùn)練；提問(wèn)
文言文內(nèi)容在高中語(yǔ)文中所占的比例越來(lái)越大，在高考中的比分也比較大，學(xué)習(xí)文言文一直以來(lái)都是學(xué)生的難點(diǎn)，因此，提高文言文的教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。改善教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)值得思考的重要課題。
一、加強(qiáng)朗讀和背誦的訓(xùn)練
誦讀是文言文教學(xué)的核心、關(guān)鍵，是教學(xué)的立足點(diǎn)。沒(méi)有文言文語(yǔ)感，文字生疏，也沒(méi)有停頓斷句常識(shí)是高中生學(xué)習(xí)文言文普遍存在的問(wèn)題，“讀”是學(xué)好文言文的最好方法。熟讀或背誦課文，當(dāng)試題或課外閱讀中出現(xiàn)一些實(shí)詞解釋?zhuān)湍苈?lián)系課文相應(yīng)遷移，就能提高閱讀能力，誦讀和背誦是文言文教學(xué)成功的先決條件。
二、教師針對(duì)文本提出有思考價(jià)值的問(wèn)題
在引導(dǎo)學(xué)生讀文章的過(guò)程中，教師可以結(jié)合重點(diǎn)字詞和句子的點(diǎn)撥，疏通文章大意，既解決學(xué)生在字詞句上遺留的問(wèn)題，也能引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)涵。用大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，也是教師在引領(lǐng)學(xué)生疏通文章的過(guò)程，以問(wèn)題疏通課文的方式，比單純地逐句逐段地疏通要有效得多，這樣可以引發(fā)學(xué)生不斷思考，由師生共同完成課堂教學(xué)任務(wù)。
三、梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式
將各冊(cè)課文中出現(xiàn)的大綱要求掌握的120個(gè)實(shí)詞、18個(gè)虛詞和常見(jiàn)的文言句式所在的句子挑出來(lái)，再選擇一些簡(jiǎn)短而典型的例句來(lái)記憶背誦，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言文學(xué)習(xí)需要一定的語(yǔ)感和材料積累，為學(xué)生提供掌握文言知識(shí)的感性材料。這個(gè)工作，教師可以組織引導(dǎo)學(xué)生去做，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生可以體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。
改變教學(xué)觀念，采用靈活多樣的教學(xué)方法，科學(xué)安排，不斷創(chuàng)新，激活文言文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，努力使文言文教學(xué)走出低效的怪圈，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，提高文言文課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 學(xué)困生 表現(xiàn) 轉(zhuǎn)化策略
一.基礎(chǔ)知識(shí)薄弱型。基礎(chǔ)知識(shí)薄弱型語(yǔ)文學(xué)困生，顧名思義，就是平時(shí)不注意積累，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的高中生。
1.表現(xiàn)特點(diǎn)。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)廣泛的概念，凡語(yǔ)音、字詞、句法、修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、作家作品知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)常識(shí)、詩(shī)文背誦等都包括在內(nèi)，幾乎囊括了所有考題。基礎(chǔ)知識(shí)薄弱型語(yǔ)文學(xué)困生表現(xiàn)在：在字詞方面，所掌握的字詞不達(dá)3500字，平時(shí)作業(yè)或者考試出現(xiàn)的錯(cuò)別字較多，不會(huì)讀或者讀錯(cuò)的字較多；在詩(shī)文背誦方面，記憶效果不佳，遺忘速度較快，在默寫(xiě)這一題型中失分較為嚴(yán)重；在寫(xiě)作方面，句子多有不通順，詞不達(dá)意較為普遍，且出現(xiàn)“語(yǔ)貧”現(xiàn)象。
2.轉(zhuǎn)化策略：語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱型語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是可逆的，只要多方面努力，就可以提高語(yǔ)文學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)，但同時(shí)也是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，不能只求一朝一夕就要完成改變。（1）端正態(tài)度，重視積累。認(rèn)識(shí)到自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較差，高中語(yǔ)文學(xué)困生就應(yīng)該端正態(tài)度，開(kāi)始全面重視自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累。在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面狠下功夫，可以準(zhǔn)備兩種本子，一種為錯(cuò)題本，專(zhuān)門(mén)用來(lái)積累自己容易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的字詞；另一種為摘抄本，可以摘抄自己平時(shí)閱讀過(guò)的美文佳作，為作文寫(xiě)作積累素材。同時(shí)平時(shí)還要多背誦必修選修規(guī)定的古代經(jīng)典詩(shī)詞，感受古詩(shī)詞的風(fēng)韻魅力。優(yōu)美的語(yǔ)言可以陶冶人的情操，給人美的享受，經(jīng)常受到美的熏陶，語(yǔ)文學(xué)困生的語(yǔ)感會(huì)增強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)文的喜愛(ài)程度也會(huì)逐漸增加。（2）轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造氛圍。家庭教育的重要性不言而喻，家庭讀書(shū)氛圍對(duì)學(xué)生的熏陶也是非常關(guān)鍵的。自古“書(shū)香門(mén)第出狀元”，在家庭，父母對(duì)孩子的言傳身教至關(guān)重要。作為真正關(guān)心下一代成長(zhǎng)的父母，應(yīng)該舍棄自身的不良愛(ài)好，為了孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提高，在家里努力營(yíng)造一種良好的讀書(shū)氛圍，潛移默化中讓孩子意識(shí)到認(rèn)真學(xué)習(xí)，多讀書(shū)，學(xué)好語(yǔ)文的重要性。
二.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)型
1.表現(xiàn)特點(diǎn)。一門(mén)課程的學(xué)習(xí)技巧與方法有很多，針對(duì)這門(mén)學(xué)科的不同內(nèi)容也有不同的學(xué)習(xí)方法與技巧。當(dāng)然學(xué)習(xí)語(yǔ)文也不例外。據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得出學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文學(xué)困生具體表現(xiàn)在：上課注意力不集中，走神好動(dòng)，聽(tīng)課效率差；在背誦方面，一味死記硬背，花費(fèi)時(shí)間但背誦效果較差；閱讀課文一般用默讀或者盯著看的方式，動(dòng)手動(dòng)筆能力差；未掌握一套適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。
2.轉(zhuǎn)化策略：（1）增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)困生科學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)。高中學(xué)生已趨于成年人階段，思想日漸成熟，精神世界較豐富，明辨是非的能力較初中生已有很大的進(jìn)步，責(zé)任感也在增強(qiáng)。如果語(yǔ)文水平一再落后，就是對(duì)自己最大的不負(fù)責(zé)任。因此高中語(yǔ)文學(xué)困生應(yīng)該樹(shù)立“為自己學(xué)習(xí)”的正確觀念，增強(qiáng)自身的責(zé)任感，主動(dòng)去搜集科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，積極為提高自身的語(yǔ)文水平而拼搏。（2）教師經(jīng)常提供語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法及幫助。教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師要教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如果沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，那么語(yǔ)文的學(xué)習(xí)將會(huì)是盲目的與隨意的。在主觀意識(shí)上，語(yǔ)文教師要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的重要性，科學(xué)方法加上勤奮努力才會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，語(yǔ)文教師要傳遞一些有用的學(xué)習(xí)方法。比如在背誦記憶方面，根據(jù)記憶遺忘曲線(xiàn)來(lái)對(duì)學(xué)生的背誦進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生把握記憶的黃金時(shí)間，牢固掌握知識(shí)。
三.學(xué)習(xí)興趣喪失型
1.表現(xiàn)特點(diǎn)。興趣是最好的老師，它可以使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)”。學(xué)習(xí)興趣喪失型語(yǔ)文學(xué)困生最大的特點(diǎn)是：不喜歡語(yǔ)文教師，進(jìn)而不喜歡上語(yǔ)文課；覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥乏味；平時(shí)作業(yè)敷衍了事，對(duì)其他科目卻熱情十足；學(xué)習(xí)冷淡，畏難，甚至有厭學(xué)情緒。
2.轉(zhuǎn)化策略：（1）語(yǔ)文教師要不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。一個(gè)語(yǔ)文教師想要讓學(xué)生信服，最主要的是要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較高的語(yǔ)文素養(yǎng)和精湛的教學(xué)技能。只有上好語(yǔ)文課，學(xué)生才會(huì)喜歡語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文感興趣。因此這就要求語(yǔ)文教師在課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)，傾注自己的創(chuàng)意與思考，力求做到每一節(jié)語(yǔ)文課都是一場(chǎng)藝術(shù)表演，這樣才能打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生真正喜歡上語(yǔ)文，語(yǔ)文學(xué)困生的數(shù)量才會(huì)減少，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)提高。同時(shí)，語(yǔ)文教師在設(shè)置問(wèn)題或者布置作業(yè)的時(shí)候不該過(guò)難或者過(guò)易，讓學(xué)生跑著腳尖可以夠到，難易程度過(guò)高或過(guò)低都會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。（2）家長(zhǎng)應(yīng)更正觀念，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。在家庭教育中，家長(zhǎng)并不能把自己的想法強(qiáng)加在孩子身上，讓孩子完成自己未圓的夢(mèng)想，而是應(yīng)該努力營(yíng)造出寬松自由的家庭氛圍，讓孩子選擇自己的愛(ài)好，鼓勵(lì)孩子將優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化，讓孩子各方面和諧發(fā)展。在學(xué)習(xí)其他科目的同時(shí)，重視語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)，在均衡發(fā)展的前提下，提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，逐漸擺脫學(xué)困生的枷鎖。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文；教學(xué)效率
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）01-0024
文言文同現(xiàn)代漢語(yǔ)相比，兩者之間相互聯(lián)系，又有所區(qū)別，作為新時(shí)代的高中生，在學(xué)習(xí)文言文知識(shí)時(shí)往往缺乏一定的興趣和動(dòng)力，不過(guò)高中語(yǔ)文教材中所選取的文言文，往往蘊(yùn)涵著豐富的歷史文化韻味，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)古典文化的認(rèn)識(shí)與了解，更加完整的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)體系，對(duì)于提升高中語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)十分重要。
一、高中語(yǔ)文文言文教學(xué)存在的主要問(wèn)題分析
首先，教師教學(xué)理念存在偏差，在高中語(yǔ)文課程教學(xué)中，文言文雖然占據(jù)較大的比重，在考試中也有所涉及，但是部分教師教授學(xué)生文言文知識(shí)的主要目的是為應(yīng)對(duì)考試，在教學(xué)過(guò)程中主要以重點(diǎn)考試內(nèi)容為主，而忽視其他文言文的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，并且所掌握的文言文知識(shí)體系不完整，無(wú)法充分感受到學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的價(jià)值與魅力體驗(yàn)。
其次，教學(xué)模式存在問(wèn)題，一些高中語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)活動(dòng)中，所運(yùn)用的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)落后，為強(qiáng)化學(xué)生的記憶，讓他們死記硬背，逐字、逐詞、逐句、逐段的翻譯和記憶，模式比較僵硬，以至于大部分學(xué)生所掌握的文言文知識(shí)只能運(yùn)用到具體的課文中，而無(wú)法做到舉一反三、觸類(lèi)旁通，靈活運(yùn)用到其他文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解中，缺乏實(shí)效性。
再次，課外實(shí)踐活動(dòng)缺乏，在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師一般以教材中的課文為主，其實(shí)文言文是一個(gè)龐大的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，教材中所選取的文章只是冰山一角而已，如果教師僅僅傳授教材中的文言文，那么學(xué)生的知識(shí)視野將會(huì)受到限制，對(duì)其他文言文知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)較少。所以，教師應(yīng)讓學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)一些課外文言文，輔助語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)和掌握。
二、提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效率的有效方法
1. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣
高中語(yǔ)文教材中選取的文言文課文，具有較高的鑒賞性與思想性，是中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要組成部分，教師要想提高文言文的教學(xué)效率，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)產(chǎn)生探索的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)采用各種科學(xué)有效的方法開(kāi)展文言文教學(xué)活動(dòng)，比如，使用精彩的新課導(dǎo)入，運(yùn)用多媒體技術(shù)還原課文情境，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的自主意識(shí)，帶領(lǐng)他們進(jìn)入特殊的課堂教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文文言文的認(rèn)識(shí)與了解，讓他們掌握具體的應(yīng)用方法和技巧。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生背誦文言文時(shí)，應(yīng)盡量做到因材施教，從學(xué)生的具體基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，不能讓他們死記硬背，而且促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文知識(shí)的魅力，主動(dòng)學(xué)習(xí)和背誦；同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文言文自學(xué)習(xí)慣，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。
2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念優(yōu)化課堂氛圍
課堂是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效率可以從課堂教學(xué)著手，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的效果與作用，所以，高中語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變文言文的教學(xué)理念，優(yōu)化課堂氛圍，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們的學(xué)習(xí)效率。在具體的高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分樹(shù)立學(xué)生為主體地位，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困惑和難題時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們自主思考或合作探究分析，尋找到有效的解決方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，將他們引入到具體的文言文意境中，讓學(xué)生充分感悟和想象文言文中的情感表達(dá)、人物形象和故事情節(jié)等。同時(shí)，教師在給學(xué)生講解相關(guān)的文言文知識(shí)時(shí)，應(yīng)以喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想情感與生活體驗(yàn)，讓他們感悟明理、親近文本，而且還應(yīng)注重課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，以及學(xué)生在課下對(duì)文言文知識(shí)的復(fù)習(xí)與運(yùn)用。
3. 認(rèn)識(shí)到閱讀文言文的重要性
在現(xiàn)代社會(huì)中，高中生在學(xué)習(xí)文言文知識(shí)過(guò)程中，距文言文所處的具體歷史環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境年代較遠(yuǎn)，這對(duì)于文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文理解帶來(lái)一定影響與阻礙，所以，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀文言文的重要性，通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成較強(qiáng)的語(yǔ)感能力，可以運(yùn)用熟讀的方式，即為：高中語(yǔ)文教師有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)或引入特殊生動(dòng)形象、情緒色樣濃厚的具體情境，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文。同時(shí)，文言文閱讀在整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著較為關(guān)鍵的地位，教師千萬(wàn)不能忽視學(xué)生的誦讀，也不能忽視他們的自主思考和學(xué)習(xí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文言文，能夠促使他們更好的感悟和理解課文內(nèi)容。另外，教師需幫助學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行整體概括、分析和研討，使閱讀時(shí)產(chǎn)生一氣呵成、朗朗上口的感覺(jué)。
4. 著重講解文言文的語(yǔ)法知識(shí)
學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文知識(shí)過(guò)程中，其實(shí)是有一定規(guī)律可循的，特別是在語(yǔ)法方面，與現(xiàn)代漢語(yǔ)有著一定的練習(xí)，不過(guò)部分語(yǔ)文教師認(rèn)為，文言文的語(yǔ)法知識(shí)比較枯燥乏味，在講解的時(shí)候難以吸引學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有給予一定的重視。因此，高中語(yǔ)文教師需要著重講解文言文的語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生確立部分語(yǔ)法概念，以便能夠更好的理解文言文難點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)是幫助學(xué)生快速理解和掌握文言文的有效途徑。在具體的高中語(yǔ)文文言文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)把文言文的語(yǔ)法知識(shí)整理歸納好，傳授給學(xué)生，或者是挑選一些課時(shí)，專(zhuān)門(mén)講解文言文語(yǔ)法，包括常用的句法、表達(dá)方式、通假字和對(duì)話(huà)習(xí)慣等，并要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，在課下嘗試運(yùn)用文言文的表達(dá)方式進(jìn)行交流，或討論問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地掌握文言文語(yǔ)法概念與知識(shí)，便于總結(jié)、記憶和運(yùn)用。
三、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中；語(yǔ)文；讀、背、解、評(píng)、寫(xiě)；層次化教學(xué)
隨著我國(guó)中等教育的不斷發(fā)展，語(yǔ)文的重要性越來(lái)越凸顯。在職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讀、背、解、評(píng)、寫(xiě)這幾個(gè)層次的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果。職業(yè)高中學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣差。為了提高教學(xué)效率，如何落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的讀、背、解、評(píng)、寫(xiě)這幾個(gè)教學(xué)層次，就成了職業(yè)高中語(yǔ)文教育需要解決的重要問(wèn)題。本文對(duì)職業(yè)高中語(yǔ)文讀、背、解、評(píng)、寫(xiě)的層次化教學(xué)進(jìn)行探討。
一、職業(yè)高中語(yǔ)文讀背解評(píng)寫(xiě)教學(xué)存在的問(wèn)題
在職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的水平參差不齊，語(yǔ)文讀、背、解、評(píng)、寫(xiě)方面都有一定的問(wèn)題。
第一，學(xué)生的讀書(shū)能力有待提高。職業(yè)高中學(xué)生的閱讀視野比較狹小，很多學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，甚至很多學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的生字生詞不具備查找的能力，在閱讀的時(shí)候不能有感情地體會(huì)作者的心境。還有的學(xué)生不能使用流利的語(yǔ)言順暢地讀完整篇課文，認(rèn)為語(yǔ)文的閱讀根本不重要。
第二，學(xué)生的背誦能力普遍偏差。高中語(yǔ)文教材中的文章都是精挑細(xì)選出來(lái)的文質(zhì)兼美的文章，很多章節(jié)、段落都能對(duì)學(xué)生的思想感情產(chǎn)生有益的熏陶。但是在語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)于背誦的課文重視程度不夠，學(xué)生認(rèn)為背誦文章根本沒(méi)有用，同時(shí)也不能夠靜下心來(lái)耐心地背誦課文。
第三，解答問(wèn)題有一定的偏差。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)廣泛，在做題的時(shí)候需要學(xué)生認(rèn)真投入領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。在教學(xué)中部分教師過(guò)于注重答案，而沒(méi)有告訴學(xué)生答案具體的得出過(guò)程，這也導(dǎo)致了學(xué)生將大部分的精力放在答案上，再遇到類(lèi)似的題目還是不會(huì)作答。
第四，評(píng)論環(huán)節(jié)缺少自己的觀點(diǎn)。高中生已經(jīng)對(duì)社會(huì)有一定的認(rèn)知能力，在進(jìn)行語(yǔ)文評(píng)論的時(shí)候要發(fā)表自己獨(dú)特的意見(jiàn)。然而，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于評(píng)論的重視不夠，對(duì)學(xué)生個(gè)性化的意見(jiàn)不予采納，這就造成了學(xué)生的思維趨向一致，扼殺了個(gè)性化的評(píng)論發(fā)展。
第五，寫(xiě)作仍舊是最大的難題。高中語(yǔ)文作文占據(jù)很大的部分，職業(yè)高中學(xué)生在寫(xiě)作中往往都是無(wú)從下手，不知道寫(xiě)什么，教師也不能給予正確的指導(dǎo)。這導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)不出來(lái)好的文章，造成了寫(xiě)作的困境。
隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生提出了更多的適應(yīng)性要求，以往的技術(shù)工作者已經(jīng)不能夠適應(yīng)用人單位的需求，企業(yè)更重視新型人才的引進(jìn)。這個(gè)時(shí)候，職業(yè)院校除了注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)外，還應(yīng)該重視學(xué)生人文素質(zhì)方面的培養(yǎng)。職業(yè)高中學(xué)生本身人文素質(zhì)就比較差，自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力也較差，如果學(xué)生的人文素養(yǎng)得不到提高，那么勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生在今后工作過(guò)程面臨綜合素質(zhì)存在缺陷的問(wèn)題，無(wú)法達(dá)到社會(huì)對(duì)于工具性、人文性、實(shí)踐性人才的要求。語(yǔ)文課程是一門(mén)可以有效提高學(xué)生人文素質(zhì)的課程，語(yǔ)文教師必須采取有效措施提高學(xué)生讀、背、解、評(píng)、寫(xiě)的能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
二、職業(yè)高中語(yǔ)文讀寫(xiě)背評(píng)寫(xiě)層次化教學(xué)的措施
（一）怎樣讀
讀，是高中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。讀的基本要求是：學(xué)生能夠根據(jù)自己積累的知識(shí)、具體的生活經(jīng)驗(yàn)，以及一些工具書(shū)將文章準(zhǔn)確流利地讀出來(lái)，能夠抓住文章大意，了解文章運(yùn)用的各種手法。讀的較高要求是：在閱讀實(shí)用文體時(shí)，要求學(xué)生讀得準(zhǔn)確、清晰，在閱讀詩(shī)歌時(shí)，就要求讀得有韻律、有節(jié)奏。能夠讀出文章中內(nèi)容的特點(diǎn)。教師在實(shí)際的過(guò)程當(dāng)中，可以先做出一個(gè)示范，再進(jìn)行詳細(xì)的解析，來(lái)幫助學(xué)生更好地完成“讀”這一環(huán)節(jié)。
例如，在講《在墓前的講話(huà)》的時(shí)候，由于全篇文章?lián)碛休^強(qiáng)的邏輯魅力，為了使學(xué)生能夠在朗讀的過(guò)程中充分地顯現(xiàn)出這一點(diǎn)，教師可以先朗讀一遍，運(yùn)用飽滿(mǎn)的情感體現(xiàn)出邏輯魅力，再提問(wèn)幾名學(xué)生，讓他們朗讀這篇文章，仔細(xì)聆聽(tīng)他們的朗讀，對(duì)于一些表現(xiàn)不合理的地方，要提出來(lái)，以便學(xué)生能夠更好地掌握“讀”這一環(huán)節(jié)的要領(lǐng)，在閱讀的過(guò)程中，針對(duì)一些學(xué)生不愿去讀、不敢去讀的現(xiàn)象，教師要耐心地引導(dǎo)與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生走出自己內(nèi)心的小恐懼，使全體學(xué)生都能很好地掌握“讀”的技巧。
（二）怎樣背
在語(yǔ)文的教學(xué)中，“背”也占有非常關(guān)鍵的地位，它不僅能夠使學(xué)生掌握更多的語(yǔ)言素材，還能夠幫助學(xué)生更深層次地理解文章，達(dá)到學(xué)以致用。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生背誦一些古詩(shī)名句以及現(xiàn)代作家的一些段落。但是為了使學(xué)生的語(yǔ)文能力達(dá)到一定的高度，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師要引導(dǎo)學(xué)生多背誦一些優(yōu)美的語(yǔ)句，養(yǎng)成“堂堂課要背、篇篇文有背”的好習(xí)慣，讓“背”逐漸變成學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一部分。
（三）怎樣解
解，是學(xué)生初步地展示自己的學(xué)習(xí)成果。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，教師要采取鼓勵(lì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己對(duì)文章的理解。例如，在課上可以提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，讓他們說(shuō)出自己的見(jiàn)解，教師在學(xué)生解讀課文的過(guò)程中要充分地引導(dǎo)，只要學(xué)生的理解有一些可取之處，都要給予很大的鼓勵(lì)。由于這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生的自主探索，往往教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，就能給予他們莫大的信心與勇氣。
例如，在進(jìn)行《再別康橋》教學(xué)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生在文章很多的意境中體會(huì)徐志摩的思想感情。“那河畔中的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘”，這句詩(shī)體現(xiàn)了徐志摩怎樣的情懷？學(xué)生會(huì)紛紛說(shuō)出自己的想法，有的學(xué)生說(shuō)體現(xiàn)了詩(shī)人想念自己的妻子，有的學(xué)生說(shuō)詩(shī)人想要找一位新娘。教師要對(duì)學(xué)生的說(shuō)法給予肯定，然后進(jìn)行補(bǔ)充：“我們要進(jìn)行換位思考，假如我們是徐志摩，來(lái)到了康橋上，這里滿(mǎn)滿(mǎn)的都是回憶，我們是不是也希望時(shí)間能夠停留，讓我和心愛(ài)的女人一同走進(jìn)幸福的殿堂？”教師不斷地引導(dǎo)下，學(xué)生的解題能力就會(huì)得到提升。
綜上所述，在職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要在“讀”的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生讀出文章的特色，在“背”的環(huán)節(jié)組織學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，在“解”的環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言將文章的大意表達(dá)出來(lái)，在“評(píng)”的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的解析，在“寫(xiě)”的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。將五個(gè)層次的教學(xué)充分的結(jié)合到一起，全面提高職業(yè)高中學(xué)生的綜合素質(zhì)與語(yǔ)文應(yīng)用能力。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 考前復(fù)習(xí) 課堂趣味
語(yǔ)文是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生感性思維的基礎(chǔ)課程，高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠利用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)讓知識(shí)成果的收獲最大化。高中階段學(xué)生面臨著高考這一目標(biāo)，現(xiàn)如今語(yǔ)文的地位得到了各方的重視，語(yǔ)文在考試中的重要性也得到了認(rèn)可，教師要想讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果在考試中得到展現(xiàn)，就需要采用多種策略來(lái)提高復(fù)習(xí)課堂的效率。語(yǔ)文復(fù)習(xí)的課堂常常被認(rèn)為是非常枯燥和乏味的，因此教師在進(jìn)行考前復(fù)習(xí)的過(guò)程中就需要針對(duì)學(xué)生的心理適當(dāng)?shù)脑黾诱n堂的趣味性，讓學(xué)生盡可能的在比較輕松的學(xué)習(xí)氛圍中汲取語(yǔ)文知識(shí)。筆者認(rèn)為，針對(duì)高中語(yǔ)文的考前復(fù)習(xí)教學(xué)，教師可以從以下幾個(gè)方面入手。
一、提高復(fù)習(xí)課堂的趣味性
語(yǔ)文這門(mén)課程并不像它表面看上去那么無(wú)趣，教師倘若在課堂上能夠有效的利用資源，合理的調(diào)整教學(xué)策略，就可以讓考前復(fù)習(xí)的課堂變得多姿多彩，在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性也能夠得到提高。提高復(fù)習(xí)課堂的趣味性，學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率能夠大大的得到提高，語(yǔ)文教師的復(fù)習(xí)教學(xué)效率也能夠得到不小的提升，因此，教師有必要注重提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂的趣味性。高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，有一定的學(xué)習(xí)積極性，摸清了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理之后，高中語(yǔ)文教師需要在復(fù)習(xí)教學(xué)中注意以下幾點(diǎn)。
第一，高中語(yǔ)文教師可以采用多種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。高中語(yǔ)文所涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生復(fù)習(xí)起來(lái)常常會(huì)覺(jué)得疲憊，語(yǔ)文教師備課時(shí)也會(huì)常常覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，復(fù)習(xí)進(jìn)度比較緩慢，更何況在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師常常能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的新問(wèn)題。語(yǔ)文知識(shí)的范圍廣，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，為了讓學(xué)生們的復(fù)習(xí)效率得到提高，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂產(chǎn)生一定的興趣，高中語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課堂，使課堂上的學(xué)習(xí)氛圍更加輕松，使學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更足。當(dāng)然，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中去鞏固自己的語(yǔ)文知識(shí)。
例如，在復(fù)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)的時(shí)候，為了活躍課堂氛圍，高中語(yǔ)文教師可以提前準(zhǔn)備一個(gè)裝了學(xué)生名字的盒子，將學(xué)生的姓名寫(xiě)在小紙條上，然后隨機(jī)抽取一張讓學(xué)生起來(lái)背誦詩(shī)詞或者默寫(xiě)詩(shī)詞，這種考前復(fù)習(xí)的方式有助于緩和緊張的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們的復(fù)習(xí)課堂充滿(mǎn)趣味性和挑戰(zhàn)性。如果學(xué)生背誦默寫(xiě)的很好，那么語(yǔ)文教師就需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)；如果學(xué)生回答得不夠完美，語(yǔ)文教師也不可過(guò)于責(zé)備，而是應(yīng)當(dāng)以積極地態(tài)度去鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)。
第二，高中語(yǔ)文教師需要注重課堂的導(dǎo)入。高中語(yǔ)文的復(fù)習(xí)課堂主要是進(jìn)行知識(shí)的梳理和對(duì)所學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)整理，復(fù)習(xí)課堂往往是一遍一遍的對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶。在這樣高強(qiáng)度的復(fù)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的大腦常常感覺(jué)疲勞，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)也比較重，為了改變這一情況，高中語(yǔ)文教師需要從學(xué)生的心理需求出發(fā)，注重復(fù)習(xí)課堂的課前導(dǎo)入。具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行考前復(fù)習(xí)的時(shí)候，高中語(yǔ)文教師可以采用講述故事的手段去幫助學(xué)生進(jìn)入情境，例如在復(fù)習(xí)古代文學(xué)常識(shí)的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以講述一些與這些知識(shí)概念相關(guān)的小故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心情得到放松，同時(shí)還能夠讓學(xué)生對(duì)文學(xué)常識(shí)的印象更加深刻，以故事講述的方式導(dǎo)入課堂有助于塑造一個(gè)輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍。
例如，在復(fù)習(xí)元雜劇的四大愛(ài)情劇時(shí)，語(yǔ)文教師就可以粗略的為學(xué)生講述這四本書(shū)的梗概，然后讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有一定的了解。以講故事的方式導(dǎo)入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加有動(dòng)力，因而他們的復(fù)習(xí)效率能夠得到比較大的提高。
二、注重考前復(fù)習(xí)技巧的傳授
高中語(yǔ)文的復(fù)習(xí)有一定的技巧，如果學(xué)生一頭扎到題海中去，那么很可能浪費(fèi)了大量的寶貴時(shí)間，還使自己的復(fù)習(xí)效率變得低下。盡管俗語(yǔ)說(shuō)書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟，但這也需要學(xué)生的復(fù)習(xí)遵循一定的規(guī)律，按照既定的規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)，那么學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)就能夠達(dá)到事半功倍的效果，如果復(fù)習(xí)方法不得當(dāng)，那么學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)就會(huì)事倍功半，達(dá)不到預(yù)期的效果。在考前復(fù)習(xí)這么緊張的時(shí)刻，高中語(yǔ)文教師需要讓學(xué)生注重復(fù)習(xí)的技巧性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中少走彎路，這不但能夠節(jié)省學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間，還能夠讓學(xué)生有時(shí)間去思考自己的不足之處。
注重復(fù)習(xí)技巧的傳授，高中語(yǔ)文教師需要讓學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)重點(diǎn)突出。高中語(yǔ)文所包含的知識(shí)內(nèi)容非常多，語(yǔ)文教師如果在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候不對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)的必要性，那么學(xué)生就會(huì)浪費(fèi)不必要的時(shí)間在不需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容上。例如對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生分配較少的時(shí)間在這些內(nèi)容上，而如果某一部分的知識(shí)內(nèi)容學(xué)生掌握的十分不牢固，那么語(yǔ)文教師就可以讓學(xué)生多花費(fèi)一些時(shí)間去加強(qiáng)鞏固自己的薄弱之處。這種方式能夠讓學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間更加有效率，使學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)重點(diǎn)更加突出，極大的彌補(bǔ)了學(xué)生撒網(wǎng)復(fù)習(xí)方式帶來(lái)的復(fù)習(xí)知識(shí)不過(guò)關(guān)的缺點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)品質(zhì)；教學(xué)策略
引言：高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展負(fù)有主要責(zé)任，同時(shí)對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、人文修養(yǎng)和情感態(tài)度的發(fā)展也起到積極作用?？梢哉f(shuō)，高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量越高，對(duì)學(xué)生的教育意義就越強(qiáng)，提高高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)，始終是高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展中的重要話(huà)題。
1.高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)概述
1.1高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)的內(nèi)涵
教學(xué)品質(zhì)指的是教學(xué)品位和教學(xué)質(zhì)量。前者意味著高中語(yǔ)文教學(xué)的目的是僅滿(mǎn)足于高考要求還是以學(xué)生的全面、整體的發(fā)展為目標(biāo)，后者意味著語(yǔ)文課堂教學(xué)在目標(biāo)達(dá)成程度、教學(xué)有效性和教師與學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)?？傮w來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教學(xué)能夠達(dá)成的教學(xué)目的越長(zhǎng)遠(yuǎn)、教學(xué)有效性越強(qiáng)、師生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)越高，教學(xué)品質(zhì)就越高。
1.2目前高中語(yǔ)文的教學(xué)品質(zhì)概況
教師和教學(xué)狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是教學(xué)品質(zhì)的兩大評(píng)價(jià)指標(biāo)，目前高中語(yǔ)文教師們對(duì)教學(xué)硬性指標(biāo)十分看重，但在自我充電方面卻十分忽視；高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度完全受高考控制，問(wèn)及“為何要學(xué)語(yǔ)文”，大多數(shù)學(xué)生給的答案是“高考必考”；高中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)雖然在新課標(biāo)的指引下向著“學(xué)生素質(zhì)的全面提高”方向發(fā)展，而應(yīng)試教育的本質(zhì)使得教學(xué)效果仍以學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，究竟那些遠(yuǎn)大的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到是不得而知的。
1.3提升高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)的必要性
對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)，教師的整體表現(xiàn)是“忙碌”，學(xué)生的整體表現(xiàn)是“只會(huì)考試”，教師對(duì)文學(xué)作品中的藝術(shù)性沒(méi)教到；教學(xué)缺乏人文精神的范圍，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的人文精神也沒(méi)學(xué)著?？梢?jiàn)，學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的品質(zhì)追求高，而實(shí)際達(dá)成的結(jié)果有限，提升高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)仍然是高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展中亟待解決的問(wèn)題。
2.提升高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)的策略
2.1以語(yǔ)文教師自身修養(yǎng)的提升作為教學(xué)品質(zhì)提升的基礎(chǔ)
大多數(shù)的高中語(yǔ)文教師在自身的文學(xué)修養(yǎng)方面的要求不高，這導(dǎo)致了語(yǔ)文教師的文學(xué)素質(zhì)僅維持在入職時(shí)的水平，語(yǔ)文教師的說(shuō)，僅在課堂；寫(xiě)，僅在教案。評(píng)論學(xué)生作文的時(shí)候說(shuō)的頭頭是道，十分權(quán)威，而教師本身卻很少進(jìn)行文學(xué)性練筆，這樣的教師工作無(wú)法成為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的榜樣，因此，語(yǔ)文教師需要從日常積累上提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該多讀書(shū)、多寫(xiě)作，積極的在報(bào)刊雜志上發(fā)表文章、教研組自發(fā)出刊都是比較好的方式，只有語(yǔ)文教師自身修養(yǎng)提高了，才可能從根本上提升語(yǔ)文教學(xué)的品質(zhì)。
2.2合理應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法提高教學(xué)效果
先進(jìn)的教學(xué)方法的使用不僅對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)效果的提升有利，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)化有利，任務(wù)教學(xué)法就是既能提高課堂教學(xué)效果，又能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程本身感受到學(xué)習(xí)趣味性的方法。我在語(yǔ)言運(yùn)用復(fù)習(xí)課上，將同義、近義、反義成語(yǔ)和各種句式的運(yùn)用及相互間的轉(zhuǎn)化都綜合到一起，對(duì)學(xué)生提出一個(gè)“找錯(cuò)誤、尋不同”的任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生在日常行走和閱讀的過(guò)程中，去發(fā)現(xiàn)人們對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的失誤之處，并將這些發(fā)現(xiàn)逐條收集起來(lái)，形成一個(gè)“日常語(yǔ)言運(yùn)用合集”。這個(gè)任務(wù)需要學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行，我將全班同學(xué)分成均質(zhì)的小組，并請(qǐng)每組學(xué)生對(duì)任務(wù)完成步驟進(jìn)行時(shí)間和呈現(xiàn)報(bào)告方面的具體計(jì)劃，我則按照每組遞交的計(jì)劃監(jiān)督學(xué)生對(duì)任務(wù)完成的情況。幾周下來(lái)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，在課堂上的注意力也更加集中，因?yàn)樗麄儠r(shí)刻記得自己要完成的“任務(wù)”。
2.3重視課堂控制技術(shù)的合理使用
教師對(duì)學(xué)生課堂行為控制不但能夠使單個(gè)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)更好，還能使對(duì)單個(gè)學(xué)生的激勵(lì)形成泛化。例如，某名平時(shí)上課不太主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，因?yàn)檩^好地完成了背誦課文的作業(yè)，在課堂提問(wèn)中流利的背下了要求背誦的課文，我沒(méi)有簡(jiǎn)單的說(shuō)“很好”，而是表達(dá)了對(duì)這名學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為的贊賞：“很不錯(cuò)，老師覺(jué)得你肯定是在課后花了很多努力。最近你在課上的表現(xiàn)也很突出，老師都看在眼里，堅(jiān)持這樣的努力，愛(ài)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文之后，說(shuō)不定你以后也能成為一名語(yǔ)文教師或者是作家呢！你是值得大家學(xué)習(xí)的榜樣??！”這樣即時(shí)的課堂激勵(lì)和表達(dá)教師明確態(tài)度的激勵(lì)內(nèi)容，能夠使學(xué)生在課堂上成為同學(xué)們贊美和羨慕的對(duì)象，我的課堂也因?yàn)檫@種激勵(lì)顯得更加熱情和積極。
2.4激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“人文性”感受
教師將教參和教學(xué)大綱的內(nèi)容熟記再一股腦的搬給學(xué)生，無(wú)論使用何種教學(xué)方式，都達(dá)不到“人文教育”的目的，因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂缺乏最根本的人文氣氛。建議語(yǔ)文教師開(kāi)發(fā)課后語(yǔ)文活動(dòng)，營(yíng)造人文氣氛，例如，組織學(xué)生去郊游，在郊游之后安排學(xué)生進(jìn)行作文練習(xí)，使學(xué)生的作文真正來(lái)源于生活，達(dá)到言之有物；以班級(jí)或年組為單位，舉辦讀書(shū)會(huì)，或者帶領(lǐng)學(xué)生去圖書(shū)館參加讀書(shū)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣；以語(yǔ)文教學(xué)中的某些人文精神為主題舉辦朗讀比賽、演講比賽等，學(xué)生準(zhǔn)備比賽的過(guò)程就是接觸文化精神的過(guò)程，從比賽中獲得成就感，也能夠激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。
3.高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)提升策略的積極作用
合理的使用先進(jìn)的教學(xué)方法和激勵(lì)性的課堂管理技能的使用，使語(yǔ)文課堂的秩序更好，學(xué)生能夠在上課的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，獲得在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的成就感，語(yǔ)文課堂教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，這是教學(xué)質(zhì)量提升的表現(xiàn)；而語(yǔ)文教師自身修養(yǎng)的提高、多樣化的課外語(yǔ)文活動(dòng)的展開(kāi)，使高中語(yǔ)文教學(xué)不再拘泥于“考試”，學(xué)生們通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)將接受到更多的傳統(tǒng)文化教育，對(duì)自身的修養(yǎng)要求更高，這是高中語(yǔ)文教學(xué)品位的提升。
4.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，提升高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)仍是高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展中的重要議題，語(yǔ)文教師應(yīng)從提升自身修養(yǎng)做起，重視教學(xué)方法和課堂控制技術(shù)的使用，重視對(duì)學(xué)生的“人文教育”，以促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃衛(wèi)華.提升高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)策略研究[D].上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年2月：10-12.
