時(shí)間：2023-10-08 09:43:03
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)語文教學(xué)園地，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 語文園地 實(shí)踐探索
積累是學(xué)習(xí)語文的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，“語文園地”中關(guān)于日積月累的方面為學(xué)生提供了一些重要的學(xué)習(xí)資料。它針對每單元的主體和內(nèi)容，羅列了一些與之相關(guān)的字、詞、句、篇，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之余，用這個(gè)渠道來擴(kuò)充自己的語言運(yùn)用能力?！罢Z文園地”不僅為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了“養(yǎng)料”，更為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)豐富多彩的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。為了更加清晰地了解“學(xué)習(xí)園地”的作用，筆者分析了小學(xué)“語文園地”課程設(shè)置的必要性。
一、小學(xué)“語文園地”課程設(shè)置的必要性
首先，“語文園地”為學(xué)生提供了一個(gè)知識(shí)豐富的語文學(xué)習(xí)資料庫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之外還可以接觸到更加豐富多彩的語文知識(shí)，開闊學(xué)生的視野。其次，“語文園地”中語文知識(shí)豐富，包括很多小學(xué)生感興趣的內(nèi)容，比如謎語、歇后語、繞口令、兒歌等各種非常有趣的語文知識(shí)。學(xué)生對此感興趣，學(xué)習(xí)效率就會(huì)有所提高，主動(dòng)地就將這些小知識(shí)背誦了下來，使孩子們在毫無壓力的情況下掌握了語文知識(shí)。除此之外，語文本身就是一個(gè)涉及知識(shí)廣的學(xué)科，它沒有一個(gè)固定的時(shí)代和國家，簡單的課文學(xué)習(xí)可能會(huì)束縛小學(xué)生對語文本身的理解。“語文園地”的設(shè)置，在某種程度上能讓孩子們更加深刻地了解語文這個(gè)科目。
二、如何高效利用“語文園地”進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)
1.將“分散”與“集中”相結(jié)合
因?yàn)椤罢Z文園地”是安排在每個(gè)單元之后的學(xué)習(xí)板塊，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)地將“語文園地”中所涉及的內(nèi)容滲透到課文教學(xué)中，還要將課文中需要學(xué)生積累的東西集中到“語文園地”環(huán)節(jié)中進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。“分散”就是利用教學(xué)的滲透性，將“語文園地”中所涉及的內(nèi)容分解到課文學(xué)習(xí)中?！凹小本褪窃谌粘W(xué)習(xí)課文時(shí)也適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行積累，再與“語文園地”中的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與應(yīng)用，使學(xué)生們將每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和“語文園地”中所要求掌握的內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)之路的小步走、不停走，日日積，月月累。
2.將“聽說”與“讀寫”相結(jié)合
對于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，要想達(dá)到一個(gè)比較理想的程度，是沒有捷徑的。語文的積累，最基本的就是聽、說、讀、寫。語文是一門來源于生活的學(xué)科，所以在學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意“聽說”與“讀寫”的結(jié)合。比如在“語文園地”歇后語這一部分的學(xué)習(xí)中，教師要先讀給學(xué)生聽：“豬八戒照鏡子―里外不是人”，將這句歇后語的意思解釋給學(xué)生，再讓學(xué)生們讀熟后根據(jù)其含義進(jìn)行應(yīng)用，讓孩子們勇敢地說出來。這時(shí)學(xué)生們就會(huì)將自己所想的句子說給大家聽，在進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸熒涣髋c生生交流后，學(xué)生們不僅會(huì)讀會(huì)寫，也明白了其含義，知道了在什么情況下進(jìn)行應(yīng)用。這樣一來，“語文園地”中所要求掌握的知識(shí)，學(xué)生不僅努力學(xué)習(xí)記憶，也享受其中。但在此過程中要注意，在教學(xué)中涉及到成語故事、諺語等方面的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生一些交流互動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生來講一下自己所了解的成語故事，使學(xué)生在一個(gè)有限的課程時(shí)間內(nèi)可以有一個(gè)無限知識(shí)的掌握。
3.開展“語文園地”應(yīng)用活動(dòng)
“語文園地”這個(gè)學(xué)習(xí)板塊被安排到每個(gè)單元之后，就是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)單元的內(nèi)容后有一個(gè)比較輕松開闊的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以在“語文園地”教學(xué)課堂中設(shè)置一些小活動(dòng)，可以以游戲或者比賽的形式來組織學(xué)生用另外一種方法進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶。比如在成語積累環(huán)節(jié)，教師就可以以小組為單位來進(jìn)行成語接龍游戲，這個(gè)游戲并不是玩過就完成了，教師要安排每個(gè)小組都要有一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，游戲結(jié)束后大家一起進(jìn)行整理。除此之外，像對聯(lián)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對比起來聽無疑是一個(gè)更好的辦法。教師在講解完對對聯(lián)的要求和技巧后，就應(yīng)該找一些適合小學(xué)生的上聯(lián)，讓他們來對下聯(lián)，或者說出一個(gè)主題，一個(gè)學(xué)生說上聯(lián)，其他同學(xué)對下聯(lián)。這樣一來，課堂內(nèi)容不僅豐富有趣，更讓學(xué)生們體會(huì)到了學(xué)習(xí)語文的快樂。
三、小結(jié)
在小學(xué)語文教學(xué)中，“語文園地”的安排是具有一定的科學(xué)合理性的。針對小學(xué)語文教學(xué)中“語文園地”的實(shí)踐探索，筆者進(jìn)行了多個(gè)方面的分析與探究。為了更好地利用“語文園地”來提高學(xué)生的語文知識(shí)掌握程度和語文能力，教師在教學(xué)過程中要堅(jiān)持將“分散”與“集中”相結(jié)合、將“聽說”與“讀寫”相結(jié)合的原則，并適當(dāng)?shù)亻_展“語文園地”應(yīng)用活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的快樂，自由翱翔在一個(gè)豐富多彩的語文世界里。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課程；語文園地；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-310-01
小學(xué)語文課堂教學(xué)中“語文園地”教學(xué)應(yīng)整合好知識(shí)系統(tǒng)工作，對教材中重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納。新課改后對小學(xué)語文教學(xué)的要求不斷提高深入，因此選擇正確的教學(xué)對策非常重要。本文對“語文園地”教學(xué)進(jìn)行研究分析，研究其是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，詳細(xì)如下文報(bào)告。
一、小學(xué)階段語文課程中“語文園地”特點(diǎn)
1、具有一定新穎性
小學(xué)語文課堂教學(xué)中“語文園地”教學(xué)包括“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”、“口語交際”、“展示臺(tái)”四個(gè)部分，每一部分中還可設(shè)計(jì)出多樣性、靈活性的小點(diǎn)。例如，在“我的發(fā)現(xiàn)”部分，其中涉及到了兩個(gè)小環(huán)節(jié)“我發(fā)現(xiàn)”、“我會(huì)讀”；在“日積月累”部分中還可將“我會(huì)讀”、“讀讀背背”、“讀讀記記”等內(nèi)容穿插在其中。
2、具有一定綜合性
“語文園地”綜合性主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一是內(nèi)容方面的綜合，“語文園地”是將每一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容借助各種欄目形式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，通過這種方式的采用使學(xué)生牢固掌握每一單元中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)；第二是策略性基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)方面的綜合，在“語文園地”中，涉及到了五大欄目，分別在聽說讀寫方面使學(xué)生得到了一定訓(xùn)練，對學(xué)生實(shí)踐能力的提高起到了積極推動(dòng)作用；第三是課外教學(xué)資源、課內(nèi)資料方面的綜合，也就是將課堂知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容借助“展示臺(tái)”欄目，讓學(xué)生對課外資源進(jìn)行有效開發(fā)，最終達(dá)到課內(nèi)指導(dǎo)教學(xué)，課外準(zhǔn)備活動(dòng)這一教學(xué)目的。在“語文園地”中，有一個(gè)欄目內(nèi)容是口語交際，口語交際在學(xué)生日常生活中起到了至關(guān)重要的影響作用，因而，在語文教學(xué)過程中，這部分內(nèi)容也是一項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)，每個(gè)單元口語交際部分都有明確主題。例如，在小學(xué)階段三年級(jí)學(xué)習(xí)過程中，口語交際部分涉及到的內(nèi)容有介紹學(xué)生課余生活、秋天的快樂、講名人故事等。教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生組織好語言，進(jìn)而做好記錄工作，將學(xué)生成果在全班分享，相互之間交流體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績有較大提升空間。
二、小學(xué)階段語文課程中“語文園地”教學(xué)分析
1、分散與集中在“語文園地”教學(xué)中的應(yīng)用
“語文園地”教學(xué)還有其獨(dú)特的特點(diǎn)，分別是集中和分散。其中分散是指在將語文教材中重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究，并將知識(shí)點(diǎn)按照其特有的特點(diǎn)分布在具體課程中去；集中式教學(xué)則是指“語文園地”中對教材中的 知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的印象及記憶。因?yàn)樾W(xué)教材中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)較多，通過研究重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)其中有密切關(guān)聯(lián)。因而，這就對教師教學(xué)提出了更高要求，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師在講解“語文園地”之前，可以對單元中課文內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)歸納總結(jié)。
2、從聽、說角度多方面解讀“語文園地”教學(xué)
小學(xué)階段語文課程當(dāng)中涉及到了眾多技能知識(shí)，因而，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要從實(shí)踐角度進(jìn)行教學(xué)。通常情況下，小學(xué)階段語文課程學(xué)習(xí)在知識(shí)能力接受方面比較弱，理解能力不高。但是小學(xué)生的可塑性、模仿能力均較高，所以在語文課堂教學(xué)中，教師可借助角色模仿的方法幫助學(xué)生累積優(yōu)秀的語言段落，將其逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身內(nèi)在語言。
3、借助多媒體教學(xué)手段對“語文園地”教學(xué)進(jìn)行解讀
“語文園地”學(xué)習(xí)可以通過多元化教學(xué)方式開展，從當(dāng)前教學(xué)趨勢來看，多數(shù)學(xué)校已然具備了多媒體這一教學(xué)條件，例如，電視機(jī)、幻燈機(jī)、投影儀等。小學(xué)“語文園地”教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，并充分的利用教材中的圖片、素材，或者與影音文件相結(jié)合的方式開展教學(xué)，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生感官特征，對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)展開。
在“語文園地”教學(xué)過程中，教師在教學(xué)過程中充分的培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)性，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用圖文結(jié)合方式進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，并恰當(dāng)合理的使用多媒體教學(xué)，對文章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而正確理解文章，將復(fù)雜問題簡單化，同時(shí)還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4、教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)
在“語文園地”實(shí)際教學(xué)階段中，教師需要采用合理教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味，最終提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。采用正確合理的教學(xué)方法能夠使學(xué)生深刻體會(huì)到游戲所帶來的愉悅、在游戲環(huán)節(jié)中也能對語文知識(shí)做到進(jìn)一步鞏固掌握，在一定程度上激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。
例如，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，有一單元內(nèi)容是“趣味廣告”，教師需要事先對教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，事先給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，借助電視、網(wǎng)絡(luò)、街道廣告搜集趣味性廣告；第二，趣味性廣告搜集工作完成以后，教師應(yīng)在課堂上組織學(xué)生相互之間進(jìn)行溝通交流，通過這種方法的采用，使學(xué)生深刻體會(huì)廣告趣味性，如，部分交通告示在語言應(yīng)用方面極具幽默性，人們看了之后往往印象深刻；第三，組織學(xué)生在課堂上交流廣告搜集的心得體會(huì)；第四，學(xué)生借鑒了搜集到的一系列廣告詞之后，自創(chuàng)廣告詞，通過這種教學(xué)方式的采用激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)趣味性。
小學(xué)階段語文課程教學(xué)中“語文園地”教學(xué)旨在對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，語文知識(shí)學(xué)習(xí)屬于一項(xiàng)系統(tǒng)、繁雜的工作。這就對教師教學(xué)提出了更高要求，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，“語文園地”教學(xué)在一定程度上對學(xué)生記憶情況、積極主動(dòng)性方面產(chǎn)生了有利影響，因而，這就需要教師對“語文園地”進(jìn)行合理規(guī)劃，通過這種方式的采用，提高學(xué)生理解方面能力，進(jìn)而使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上邁向更高臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳秀菊.小學(xué)語文課程中“語文園地”教學(xué)分析[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2013（02）：37-38.
本刊主編 陳永華
記得那是2009年深秋的一天，為張羅《教學(xué)月刊·小學(xué)版》改版以及《教學(xué)月刊·小學(xué)版（語文）》創(chuàng)刊號(hào)事宜，剛從杭師大教師崗位轉(zhuǎn)任主編不到半年的我在月刊社時(shí)任正副社長的陪同下，專程前往周老師的寓所拜訪，傾聽周老先生的建議。盡管事先已久聞周老大名，但與他直面交流還是第一次，那天天氣很好，秋高氣爽，在周老寓所對面的小茶館。當(dāng)周老聽說《教學(xué)月刊·小學(xué)版》準(zhǔn)備分科辦刊，并有了專門的小學(xué)語文版時(shí)，他用“深感振奮”表達(dá)了激動(dòng)之情。窗外的陽光斜照在周老滿頭的銀發(fā)上，泛出絲絲光芒，愈發(fā)映照出先生精神矍鑠。先生縱橫論道于當(dāng)下的小語教學(xué)，激情飛揚(yáng)，字字珠璣。其對中國小學(xué)語文教學(xué)改革的情懷之深、對《教學(xué)月刊》的情誼之濃，帶給我的是一份震撼、一份感動(dòng)，更是一種鞭策、一份勉勵(lì)。此情此意也成為激勵(lì)我和《教學(xué)月刊·小學(xué)版》五年以來不斷前行的一種精神力量。
那天的談話一直持續(xù)了將近三個(gè)小時(shí)，后來也就有了《教學(xué)月刊·小學(xué)版（語文）》創(chuàng)刊號(hào)上的《在中國小學(xué)語文教學(xué)改革的折點(diǎn)上……——周一貫老師訪談錄》一文。周先生就小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)然和應(yīng)然問題發(fā)表了擲地有聲的真知灼見，就小學(xué)語文課堂有效教學(xué)不落實(shí)的現(xiàn)狀，先生鮮明地指出其主要原因在于“該教的沒教好，而可教可不教、暫時(shí)不必教的，又往往教得太多”，呼吁重認(rèn)語文課程本色。針對課改以來各種教學(xué)流派漸露風(fēng)采的狀況，先生更是表達(dá)了欣慰之情，并提出了“小學(xué)語文教學(xué)只有實(shí)現(xiàn)‘弘揚(yáng)主旋律’和‘提倡多樣化’這兩方面辯證統(tǒng)一，才能帶來小學(xué)語文教學(xué)園地的姹紫嫣紅、萬千景象”的主張。多年以來，先生不僅對語文教學(xué)群體風(fēng)格與“浙派語文”教學(xué)藝術(shù)做了理論上的探討，并且在實(shí)踐層面對一線教師進(jìn)行著有效的引領(lǐng)，對《教學(xué)月刊·小學(xué)版（語文）》將“突出浙派特色”作為追求刊物個(gè)性化的抓手的做法給予了充分的肯定，并欣然接受《教學(xué)月刊·小學(xué)版（語文）》“浙派語文”欄目的主持工作。在他的關(guān)懷和感召之下，“浙派語文”欄目和“浙派語文”研究曰漸走向成熟，其思想內(nèi)涵通過刊物的輻射，正不斷滋潤和豐盈著課堂教學(xué)。先生更以一位長者的身份對年輕教師的專業(yè)成長一直寄予著厚望，諄諄教導(dǎo)，身體力行。作為一位專業(yè)學(xué)術(shù)期刊的資深作者和讀者，先生亦深諳辦好專業(yè)學(xué)術(shù)期刊之道，并不斷貢獻(xiàn)著智慧和力量。早在1984年始，先生就曾經(jīng)受聘《教學(xué)月刊》兼職編輯6年之久?！督虒W(xué)月刊·小學(xué)版》分科辦刊后，他更以極大的熱情投入了“浙派語文”欄目的主持工作，續(xù)寫著與《教學(xué)月刊》的情緣。
說來也巧，2009年的那次談話之時(shí)，恰逢周老先生從教60周年，轉(zhuǎn)眼又是5年過去了，周先生依然活躍在中國小學(xué)語文教學(xué)改革的舞臺(tái)上，活躍在推進(jìn)教師專業(yè)成長的各種平臺(tái)中，他更是以自己的方式依然支持著《教學(xué)月刊·小學(xué)版》以及其他教育學(xué)術(shù)期刊的工作。2014年歲末，在《教學(xué)月刊》主辦的一次活動(dòng)上，面對來自全國各地的數(shù)百名教師，已近80高齡的先生大聲告白，“假如身體允許，我愿意對中國小學(xué)語文教育、教學(xué)一直研究下去，不斷研究下去……”在場的每一位無不為之動(dòng)容。誠如先生自己所言，“情系教壇滿頭霜，筆耕舌論默默忙。識(shí)得寂寞個(gè)中味，桃紅李白話西窗”。先生之“吾道一以貫之”的這種執(zhí)著精神和人生態(tài)度值得我們每一位后輩敬仰和學(xué)習(xí)。
向您致敬！美麗的麥田守望者！尊敬的周老先生！
一、校園文化建設(shè)對師生形成良好的思想品德的重要作用
首先，校園文化建設(shè)優(yōu)化了育人環(huán)境，促進(jìn)了優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，對學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)的形成和全面發(fā)展創(chuàng)造了條件，哪怕是校園的清潔衛(wèi)生、綠化美化等都有非常重要的影響。校園文化建設(shè)可以造就奮發(fā)向上、富有鮮明個(gè)性和創(chuàng)造精神的校風(fēng)，形成和諧、輕松的關(guān)系，影響學(xué)生的意識(shí)和行為，并通過多樣性、多層次的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高素質(zhì)、挖掘潛力、全面發(fā)展塑造一個(gè)良好的氛圍。
其次，校園文化建設(shè)為學(xué)生在將來能正確地樹立價(jià)值觀、人生觀起到指導(dǎo)性的作用。他們對人生價(jià)值、觀點(diǎn)及看法都處于一種朦朧狀態(tài)，而這一切能否健康發(fā)展，取決于外界文化形態(tài)的影響。學(xué)生始終處于校園文化的氛圍之中，而校園文化的形式是因傾注了學(xué)生對基本的生活目標(biāo)和人生價(jià)值的探求，而吸引了眾多的學(xué)生。所以進(jìn)行校園文化建設(shè)，開展適應(yīng)小學(xué)生性格特征的有益活動(dòng)，潛移默化地進(jìn)行愛國主義、集體主義和社會(huì)主義教育，把思想教育內(nèi)容融化到豐富多彩的具體活動(dòng)中，營造出全方位的教育文化環(huán)境。從各個(gè)角度，陶冶了學(xué)生的情操，規(guī)范了他們的行為，提高了他們明辨是非的能力。為學(xué)生確立穩(wěn)定、正確的人生觀、價(jià)值觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第三，校園文化建設(shè)推動(dòng)了學(xué)校精神文明建設(shè)，也是學(xué)校精神文明建設(shè)的一種有效手段。它與精神文明建設(shè)密切聯(lián)系、相互促進(jìn)。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，提高了每個(gè)人的文化素質(zhì)和道德水平、文明意識(shí)。對于教師進(jìn)一步把人生觀推向了一個(gè)高層次，提高了個(gè)人的道德修養(yǎng)，使學(xué)生增強(qiáng)了審美和判斷能力，并養(yǎng)成了良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們的集體意識(shí)觀念得到加強(qiáng)，在校園內(nèi)形成愛國、愛黨、愛人民、愛自己，從而使學(xué)生從小樹立關(guān)心集體、尊敬師長、勤奮學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助、遵紀(jì)守法的觀念，從而推動(dòng)學(xué)校的精神文明建設(shè)達(dá)到一個(gè)新的境界。
二、校園文化對學(xué)校教育教學(xué)工作的能動(dòng)作用
一是物質(zhì)文化的營造。校園物質(zhì)文化作為一種物質(zhì)的客觀存在，能為人們的感官所直接觸及，具有直觀形象的特點(diǎn)，這種直觀的物質(zhì)文化包含了設(shè)計(jì)者、建設(shè)者和使用者的價(jià)值觀、審美觀，具有相當(dāng)?shù)某志眯浴Ｋㄐ@的地理位置、地形風(fēng)貌等自然環(huán)境和校園的各種建筑、教學(xué)科研設(shè)備、文化設(shè)施和生活設(shè)施以及校園里大小園林、草地、花壇、道路等硬件工程的合理布局。良好的、富有個(gè)性的校園建設(shè)，一方面可起到美化環(huán)境、裝飾校容作用，另一方面又能以其獨(dú)特的物質(zhì)文化形態(tài)影響學(xué)生，起到陶冶情操、凈化心靈的作用。
一、整合各欄目，求得整體效應(yīng)
由于“語文天地”里的幾大欄目之間相對獨(dú)立，所以要尋找他們之間的內(nèi)在聯(lián)系并加以有效整合從而實(shí)現(xiàn)欄目與欄目之間的無縫對接就有很大難度了。我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了兩種整合思路。一是圍繞單元專題加以整合。只要稍加留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)語文天地里不少的欄目之間都會(huì)圍繞著單元專題直接間接的相互貫通。鑒于此，在語文天地教學(xué)時(shí)就可以緊緊圍繞單元的專題對教材加以重組，體現(xiàn)出教材的整體性。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
小學(xué)生的思維以形象思維為主，所以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其大腦皮層中的優(yōu)勢興奮中心，從而讓他們在輕松愉悅的心境下保持學(xué)習(xí)的熱情。這樣的語文教學(xué)勢必會(huì)事半功倍。至于如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境以求得
預(yù)期的效果，就需要每一位小學(xué)語文教師結(jié)合自身的特點(diǎn)以及本班學(xué)生的特殊性，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力靈活地加以
創(chuàng)設(shè)。
三、注重規(guī)律的探索
“語文園地”的一大亮點(diǎn)就是包含了回顧和拓展，同時(shí)重視課外的拓展，又鼓勵(lì)學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)和生活中學(xué)習(xí)。然而，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高并非一蹴而就。因此，“語文園地”的教學(xué)不能只是“就題解題”，而是要達(dá)到讓學(xué)生通過解一道題掌握一類方法的目的。這就要求語文教師對于練習(xí)材料中蘊(yùn)含的一些規(guī)律性信息加以提示，引導(dǎo)學(xué)生探索語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，決不能局限于一道題的解答。掌握了規(guī)律，學(xué)生就能舉一反三，由特別到一般，自主學(xué)習(xí)的能力就能不斷得到鍛煉和提升。
四、加強(qiáng)實(shí)踐提升效果
任何學(xué)習(xí)都不只是課堂和課本而已，語文也不例外。語文是源于生活的，語文的學(xué)習(xí)自然不能離開生活而進(jìn)行。正是考慮到這一點(diǎn)，我們要有意識(shí)地開展各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，下工夫拓寬語文學(xué)習(xí)途徑。而一旦拓寬了途徑，學(xué)生就能不斷感受到新的刺激，獲得新動(dòng)力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 游戲化 教學(xué) 分析
新課改提出了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育方式，其中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)。這樣一來也就對我們的教育方式提出了要求，需要我們以更加豐富多彩和互動(dòng)的教學(xué)模式展開教學(xué)，給予學(xué)生自我展示和積極交流的平臺(tái)。而游戲化教學(xué)就是一個(gè)很好的教學(xué)方式和途徑，通過科學(xué)合理的課堂組織，進(jìn)而開展有趣的游戲化教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)愛好。針對這一問題，在小學(xué)語文的游戲化教學(xué)過程中如何有效地設(shè)計(jì)和組織呢？對此筆者進(jìn)行了相關(guān)的分析和探討。
一、對游戲化教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)
1.游戲教學(xué)更加具有趣味性、情境性。對于教師的教學(xué)來說，重要的是讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來，有地互動(dòng)，在溝通和交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳輸，而不是傳統(tǒng)的、相對呆板的教學(xué)。而游戲化的教學(xué)就能讓我們的課堂變得豐富多彩，而且游戲是學(xué)生們課外活動(dòng)的重要組成，引進(jìn)這一教育理念讓我們教學(xué)更加多彩并且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面互動(dòng)。例如在教學(xué)第一冊《識(shí)字4》時(shí)，課前先預(yù)備好貼有生字的金牌和花形，學(xué)了生字后，鞏固字的偏旁、結(jié)構(gòu)，進(jìn)而在教學(xué)的過程中組織一些游戲，如按照偏旁部首的相同性來“找朋友”，學(xué)生拿著卡片進(jìn)行。
2.游戲化的教學(xué)是更加多樣化的教學(xué)。對于游戲化的教學(xué)來說，它不拘泥于教學(xué)的方式，而重在教學(xué)的效果，是進(jìn)行一定心理特征分析的科學(xué)教學(xué)方式，所以它不是為了游戲而游戲，而是通過游戲?yàn)橥緩絹黹_展教育教學(xué)的管理。游戲是豐富多彩的，因此，我們的教學(xué)方式也就變得更加多樣化。這種多樣化的教學(xué)滿足了學(xué)生多樣化的需求，同時(shí)也讓課堂教學(xué)充滿樂趣，減小了學(xué)生的厭煩情緒，使得大家以一種更加開放的姿態(tài)參與到教學(xué)中來，在愉快的體驗(yàn)中獲得知識(shí)。
二、小學(xué)語文教學(xué)中游戲化教學(xué)的應(yīng)用
1.游戲在拼音教學(xué)中的應(yīng)用。針對于小學(xué)的語文教學(xué)，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在進(jìn)行漢語拼音的相關(guān)教學(xué)過程中要盡可能有趣味性，因此我們就可以實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)的應(yīng)用，采用相關(guān)的活動(dòng)或者是游戲的形式來進(jìn)行教學(xué)。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些拼音歌曲來教給大家，這樣一來也就使得整個(gè)教學(xué)的過程輕松而愉快。
2.游戲在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用。對于小學(xué)語文教育來說，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分。對于小學(xué)生來說他們在進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的過程中往往相對感性，而不是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙ξ淖值钠?、部首、表音、表意、象形、意義等各種內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行分析。所以，我們在教學(xué)的過程中就要注重更加趣味性的教學(xué)，我們可以把一些漢字當(dāng)成一個(gè)相對完整、由一些線條和筆畫所組成的圖形來學(xué)習(xí)，這樣相對枯燥的課堂教學(xué)也就變得更加生動(dòng)而有趣。運(yùn)用游戲方式可轉(zhuǎn)變?yōu)橐子趯W(xué)生接受的內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中需要以“游戲”作為輔助手段來開展教學(xué)。
3.游戲在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是進(jìn)行閱讀教育，閱讀教育是語文教學(xué)的關(guān)鍵，對于語文閱讀來說，它是培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也有利于學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，促進(jìn)智力的發(fā)展。所以，在小學(xué)的語文教育中一定要重視閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。對此，教師在閱讀教學(xué)中就可以運(yùn)用一些適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而讓閱讀變得有趣，不斷地調(diào)節(jié)課堂的氣氛，實(shí)現(xiàn)對語言閱讀的練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對于學(xué)生來說游戲化的教學(xué)就是一個(gè)簡單可行的好方法。例如：我們在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，可以進(jìn)行相關(guān)的情境模擬，這樣一來就會(huì)讓大家充滿對課文的興趣，增強(qiáng)文章對他們的吸引力。我們在課堂教學(xué)中準(zhǔn)備了一些細(xì)頸瓶、小石子，讓一些同學(xué)上來體驗(yàn)，這樣通過快樂有趣的游戲，學(xué)生們的積極性就被調(diào)動(dòng)上來了，接下來就可以讓學(xué)生好好地看看烏鴉是怎么喝到水的。
4.游戲化教學(xué)在口語交際中的運(yùn)用。如在一年級(jí)上冊語文園地──《有趣的游戲》的教學(xué)中，我們就可以以游戲?yàn)楸尘?，進(jìn)而讓學(xué)生來敘說自己曾經(jīng)做過哪些游戲，同時(shí)哪些游戲是比較有趣的，并且互相說說這些游戲怎么有趣。我把這次口語交際設(shè)計(jì)成了一次“我和大家來游戲”的活動(dòng)。學(xué)生們在游戲中感覺到了游戲的有趣。
總之，對于小學(xué)語文教育來說，游戲化的教學(xué)方式是尤為重要的，它是結(jié)合了學(xué)生的心理特征及所處的年齡階段進(jìn)行的一項(xiàng)教育活動(dòng)，同時(shí)也是新課堂教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。在這種游戲化的教學(xué)過程中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了良好的互動(dòng)和溝通，使得整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)活了起來，變得更加有意義。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 提問低效 應(yīng)對策略
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0212-01
課堂提問是一種技巧，也是一門藝術(shù)，教學(xué)過程中離不開這一門藝術(shù)。美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題，解決問題的持續(xù)的活動(dòng)?！苯?jīng)驗(yàn)豐富的教師在教學(xué)過程中，會(huì)精心設(shè)計(jì)問題，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生的綜合能力。在美術(shù)教學(xué)中，教師要重視課堂提問的有效性，設(shè)計(jì)各種形式的提問，來營造松弛有度的課堂。在參加各類教學(xué)研討活動(dòng)中，不難發(fā)現(xiàn)一些教師的提問和教學(xué)內(nèi)容不一致，造成課堂的“冷場”。
1 提問的指向性不明確，學(xué)生的思維易混亂
1.1現(xiàn)狀分析
一位教師在教學(xué)蘇少版五年級(jí)上冊《漸變的形》時(shí)，屏幕播放：
一組《字變臉》的動(dòng)畫視頻做為導(dǎo)入，學(xué)生認(rèn)真觀看視頻。然后，教師提問到：“看了這段《字變臉》的視頻，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”學(xué)生竟天馬行空的回答：“我發(fā)現(xiàn)《字變臉》的過程非常有趣，很獨(dú)特；筆者猜創(chuàng)作《字變臉》視頻的人很有想法，有個(gè)性；我發(fā)現(xiàn)《字變臉》變化的很奇妙，可以把字變成人臉……”。答案跑偏了，教師為了繼續(xù)教學(xué)，只能硬生生地把學(xué)生拉到課前預(yù)設(shè)的軌跡上：“大家都能發(fā)現(xiàn)字變臉，是一個(gè)逐漸而又連續(xù)的過程?！?/p>
教師的提問沒有針對性，會(huì)讓課堂教學(xué)混亂，造成學(xué)生答非所問。長此以往的教學(xué)，勢必會(huì)讓美術(shù)課堂教學(xué)失去了原有的魅力和作用。學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)也會(huì)產(chǎn)生疲倦、消極的情緒，打擊學(xué)生回答問題的積極性，難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛。
1.2策略：課堂提問要有導(dǎo)向性
在問題的設(shè)計(jì)上，教師必須要找準(zhǔn)提問的切入點(diǎn)，講究提問的方法和技巧?！蹲肿兡槨芬曨l導(dǎo)入生動(dòng)有趣，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師要借勢來提問。提問時(shí)，不能含糊不清，要抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)。案例中的教師可以改變提問：“誰來描述一下《字變臉》的變化過程？”這樣提問具有導(dǎo)向性，學(xué)生就明白教師提問的目的。
正如，陶行知所說：“智者問得巧，愚者問得笨?！苯處熓侵钦叩幕?，提出的問題一定要緊扣教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)，問題的切入點(diǎn)和導(dǎo)向性要明確，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)中的困難，理解并掌握所學(xué)的知識(shí)。
2 提問的內(nèi)容或難或易，忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平
2.1現(xiàn)狀分析
一位教師在教學(xué)蘇少版五年級(jí)下冊《海洋生物》時(shí)，欣賞各種海洋生物之后，屏幕出示：
你們喜歡這些美麗的海洋生物嗎？請你以其中的一種海洋生物來說說，你喜歡的理由。學(xué)生都肯定地回答喜歡，卻在說理由時(shí)啞住了。少數(shù)學(xué)生能夠從顏色、花紋和形狀上闡述自己的理由；一小部分學(xué)生從生活習(xí)性上闡述，答非所問；剩下的學(xué)生就等待答案。課堂教學(xué)的氛圍頓時(shí)進(jìn)入了“冰谷”。教師再想調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒都非常困難。最后，課堂教學(xué)就演變成教師的獨(dú)角戲。
美術(shù)課堂中的提問，往往存在提問難度低或提問難度高，甚至有些提問可有可無，毫無價(jià)值。難度低的提問活躍了課堂氣氛，卻和教學(xué)內(nèi)容的沒有聯(lián)系；難度高的提問看似挖掘教材的深意，去忽視了課堂教學(xué)的主體是學(xué)生。
2.2策略：課堂提問要有坡度
教師是課堂的組織者和管理者，課堂提問要考慮學(xué)生個(gè)體的差異性，問題要有層次，由易到難，層層遞進(jìn)，使學(xué)生的理解層次不斷深入，滿足不同學(xué)生的需求，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。案例中的教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)問題：（1）看了美麗的海洋生物，它們在什么地方吸引你呢？（2）我們從形狀、花紋和顏色三個(gè)方面來欣賞熱帶魚。（3）誰來介紹一下你認(rèn)識(shí)的海洋生物？三個(gè)層次性的問題，讓學(xué)生在欣賞海洋生物時(shí)，能從一開始的整體把握，到以“魚”為例的賞析，最后發(fā)散開來。
學(xué)生的身心發(fā)展存在個(gè)別差異性。學(xué)生的美術(shù)能力和美術(shù)基礎(chǔ)存在差異。在美術(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)這種差異來設(shè)置問題。層次性的設(shè)置問題，讓學(xué)生主動(dòng)參與到美術(shù)課堂教學(xué)中，感受課堂教學(xué)的魅力，享受學(xué)習(xí)的樂趣。
3 提問的時(shí)間過緊，忽略了學(xué)生的思維過程
3.1現(xiàn)狀分析
一位教師在教學(xué)蘇少版六年級(jí)下冊《畫汗衫》課堂實(shí)錄中，提問到：“汗衫的種類很多。從圖案的角度上，可以把汗衫分成哪幾類？”學(xué)生尚未思考，教師自己回答：“可以把汗衫分成三類，文字式、圖形式和圖文并茂式”然后帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)圖案的設(shè)計(jì)方法。
思考是一個(gè)過程，學(xué)生只有通過思考，才能理解問題，組織語言來闡述解決的方法，也讓更多的學(xué)生參與到問題的討論中。一些教師在互動(dòng)教學(xué)中，給予學(xué)生思考的時(shí)間短，學(xué)生的回答散亂，忽視了學(xué)生的主體性，課堂教學(xué)滿堂灌，課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏自信和積極性，師生之間的交流由雙向變成單向。
3.2策略：課堂提問要給予思考的時(shí)間
互動(dòng)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是師生互相交流，共同探討，互相促進(jìn)的一種教學(xué)組織形式。在互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的提問，要給予學(xué)生思考的時(shí)間。案例中的教師不給予思考的時(shí)間，易造成學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的困難。汗衫的圖案分類是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)畫汗衫的前提。教師給予學(xué)生思考的時(shí)間，聽取學(xué)生的想法，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最后小結(jié)。思考后的學(xué)生，對圖案的設(shè)計(jì)有了一些啟發(fā)。
教師設(shè)計(jì)互動(dòng)提問的目的是創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，思考就顯得尤為重要。思考時(shí)間的把握，讓學(xué)生的思維得以活躍，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)師生之間的交流，從而一起創(chuàng)造性地解決問題。
愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。課堂提問是一門學(xué)問，沒有固定的模式，考慮到學(xué)生的本位和個(gè)體差異，教師要注重提問的導(dǎo)向性、坡度性和延展性，更需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，用心思考，努力嘗試，不斷創(chuàng)新，提高教師自身的教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：兒童文學(xué) 小學(xué)語文 教育
兒童文學(xué)是根據(jù)兒童的心理特征和審美需求， 專為兒童創(chuàng)作、編寫的或?yàn)樗麄兯矏塾诌m合他們閱讀和欣賞的文學(xué)作品。兒童文學(xué)的讀者對象和小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)者屬于同一人群。所以， 從接受者的角度看， 兒童文學(xué)是小學(xué)語文教育的重要組成部分。特別是對于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)者， 他們的年齡在七至十二歲左右， 是標(biāo)準(zhǔn)的少年兒童， 同時(shí)又是接受學(xué)校教育的“人之初”階段， 那么兒童文學(xué)對他們產(chǎn)生的影響將更為明顯， 因?yàn)楹玫膬和膶W(xué)作品對于一個(gè)人所產(chǎn)生的影響有可能是終生的。我國著名作家魏巍， 在二十多年后， 憶起小學(xué)時(shí)教過他的蔡云芝老師， 仍然難以忘懷。魏巍在他的文章《我的老師》中， 對蔡老師當(dāng)年那“假裝發(fā)怒”、“教我們跳舞”、“教我們讀詩”、“處理我和同學(xué)的糾紛”、“夢中尋師”等點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活片段的回憶， 都再現(xiàn)出蔡老師當(dāng)年對于學(xué)生的那種真摯的愛和真切的了解。魏巍至今還不能忘記蔡老師用唱歌一樣的聲音領(lǐng)他們念的詩：“圓天蓋著大海， 黑水托著孤舟。遠(yuǎn)看不見山， 那天邊只有云頭。也看不見樹，那水上只有海鷗?！辈汤蠋熌欠N對于兒童的理解，對于兒童的關(guān)愛， 對于兒童文學(xué)之美的那種獨(dú)特的感受力， 都在作者的心中留下了難以磨滅的印象， 以至于終身難忘。蔡云芝老師正是用她那較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)征服了一個(gè)少年的心。正如教育專家談鳳梁所指出的那樣：“文學(xué)的那種潛在的、移人心性的作用實(shí)在是不能低估的。我們的民族有優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)， 有豐富的文化遺產(chǎn)， 文學(xué)中有歷史、有道德、有知識(shí)、有人性， 可以說包羅萬象。其中一脈貫穿的， 是人情、人性的美好。一個(gè)在文學(xué)作品熏陶中長大的孩子， 他的見識(shí)可能比別人多些， 他的心理也可能比別人更堅(jiān)強(qiáng)，他的情感一定是純真美好的?！庇纱丝梢姡?兒童文學(xué)在兒童的成長中就像食糧一樣， 但它是一種精神食糧， 它會(huì)讓兒童在不斷吸取營養(yǎng)的過程中慢慢長大。所以， 兒童在感受兒童文學(xué)的藝術(shù)魅力的時(shí)候， 兒童文學(xué)的雨露就會(huì)悄悄地潛入孩子的心田， 融化在孩子的情感之中， 陶冶他們幼小的心靈， 幫助他們健康、快樂地成長。
一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的作用
1.認(rèn)知作用
認(rèn)知作用， 即通過兒童文學(xué)幫助兒童了解社會(huì)和人生。初步地認(rèn)識(shí)社會(huì)是適應(yīng)社會(huì)的必要條件， 這一時(shí)期的兒童文學(xué)可以用對社會(huì)、人生的反映和認(rèn)識(shí)，為兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生提供范本和模式。高爾基在童年時(shí)代就閱讀了大量文學(xué)作品， 對他日后成為偉大的文學(xué)家有著重大意義。在回憶往事的時(shí)候， 他深有體會(huì)地說：“每一本書就像階梯的一小級(jí)， 每攀登一級(jí)，我就愈脫離動(dòng)物走向人——走向更美好的生活的理想， 到達(dá)對于這種生活的渴望?！啊蔽矣x得多， 書就使我和世界愈接近， 生活對我變得更加光輝， 更加美麗?！眱和膶W(xué)這時(shí)的任務(wù)就是通過不同的藝術(shù)手段， 借助孩子形象思維的特點(diǎn)， 幫助他們認(rèn)識(shí)廣闊的世界。如郭風(fēng)的散文詩里的蒲公英、油菜花、朝霞、彩虹 都散發(fā)著春草的氣息和泥土的芬芳。郭風(fēng)筆下的一山一水， 一草一木， 都會(huì)激起孩子對大自然的熱愛， 對生活的熱愛， 對學(xué)習(xí)的熱愛和對科學(xué)的熱愛。
2.教育作用
兒童文學(xué)的教育手段是藝術(shù)形象。它不同于教科書， 它是通過作品中塑造的藝術(shù)形象來影響和感染孩子， 用文學(xué)和藝術(shù)的美去打動(dòng)孩子的心。不僅要讓孩子從理性上獲得認(rèn)識(shí)， 在感情上更要有所激動(dòng)， 產(chǎn)生深刻的印象， 受到強(qiáng)烈的感染， 從而在潛移默化中受到熏陶， 得到教育。蘇聯(lián)兒童文學(xué)作家蓋達(dá)爾的中篇小說《鐵木兒和他的伙伴》， 因其成功地塑造了鐵木兒這樣一個(gè)先進(jìn)少年的典型， 在小說問世不久， 便在蘇聯(lián)掀起了一個(gè)“鐵木兒運(yùn)動(dòng)”， 千百萬少年兒童學(xué)做鐵木兒?？梢姡?榜樣的力量是巨大的， 藝術(shù)形象具有感化孩子心靈的力量， 對于少年兒童的思想、性格、意志、理想和興趣愛好等的影響是強(qiáng)烈而深遠(yuǎn)的。
3.審美作用
凡是文學(xué)作品都應(yīng)該是美的， 沒有美就沒有文學(xué)。兒童文學(xué)是文學(xué)的組成部分， 它不僅同樣依循美的規(guī)律， 使作品充滿各種形態(tài)的美， 并且由于是為孩子而創(chuàng)作的， 所以更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的美。用兒童文學(xué)培養(yǎng)孩子對自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的感受能力， 陶冶他們的情操， 提高他們的生活情趣。安徒生的童話《野天鵝》中的艾麗莎， 不僅長得美， 而且還有一顆純美的心。在解救哥哥的過程中， 她忍辱負(fù)重， 經(jīng)受了種種考驗(yàn)， 自始至終地把個(gè)人的安危置之度外。這種感人的行為極其充分地展示了艾麗莎的堅(jiān)定勇敢和勇于自我犧牲的精神境界， 感染、教育了無數(shù)不同膚色的小讀者。
二、如何提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)
1.提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)鑒賞能力
教師應(yīng)該多了解一些中外兒童文學(xué)史， 了解中外兒童文學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律， 了解兒童文學(xué)欣賞與批評的規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)， 閱讀一定數(shù)量的兒童文學(xué)作品， 就能夠提升小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)鑒賞力。這樣， 才能更好地進(jìn)行課堂教學(xué)和課外閱讀的指導(dǎo)， 才能成為指引學(xué)生走向兒童文學(xué)園地的領(lǐng)路人。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天， 學(xué)生們也確實(shí)迫切需要這樣的領(lǐng)路人。
2.提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)寫作能力
作為小學(xué)語文教師， 要想更好地了解兒童， 那么從事兒童文學(xué)作品的創(chuàng)作， 便是一條極好的途徑。因?yàn)樵趧?chuàng)作過程中， 你不僅要具有廣博的知識(shí)， 還要熟悉和懂得兒童文學(xué)的創(chuàng)作規(guī)律和技巧， 了解兒童教育學(xué)、兒童心理學(xué)， 最不能缺少的就是對于兒童和兒童文學(xué)的愛。冰心認(rèn)為：“為兒童創(chuàng)作， 就要和孩子們交往， 要熱愛他們， 尊重他們， 同他們平起平坐。小學(xué)語文教學(xué)者也應(yīng)以這些大師為榜樣， 在提高自己兒童文學(xué)作寫作能力的同時(shí)， 提高自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)， 為小學(xué)語文教育貢獻(xiàn)一份自己的力量。
參考文獻(xiàn)：
[1]談鳳梁.幼兒園語言文學(xué)教育活動(dòng)（序）[M].北京： 中國電視出版社，1992.
