時(shí)間：2023-10-11 09:58:03
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摘要：本文對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系設(shè)置做了詳細(xì)的分析，并根據(jù)我校設(shè)置情況對(duì)財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課課程體系設(shè)置給出了一些經(jīng)驗(yàn)和建議。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；課程體系；財(cái)經(jīng)院校
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
1課程體系改革的起因
全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)相繼出臺(tái)了“白皮書”和“藍(lán)皮書”，針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育提出了“1+X”課程體系的指導(dǎo)意見。我校作為培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類人才的院校，把計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力作為專業(yè)以外的培養(yǎng)重點(diǎn)。我們對(duì)企業(yè)、教師、學(xué)生進(jìn)行了計(jì)算機(jī)使用情況的調(diào)查，了解應(yīng)用人員在軟件使用方面的現(xiàn)狀和對(duì)課程建設(shè)的建議，發(fā)掘了對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的需求，以此作為改進(jìn)財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的重要參考。
2課程體系設(shè)置建議
2.1需求情況及分析
多年來信息化實(shí)踐表明，信息化建設(shè)不僅是信息技術(shù)人員的工作，更是各類基層管理人員的工作。財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)培養(yǎng)的是高級(jí)管理人才，他們不僅要精通專業(yè)管理知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備與信息技術(shù)人員溝通的能力及應(yīng)用信息系統(tǒng)的能力。
(1) 操作應(yīng)用能力，是指最基本的使用計(jì)算機(jī)處理信息的能力，例如操作系統(tǒng)的基本應(yīng)用能力、文本與圖形表述能力、信息檢索能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理能力等。
(2) 將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于本專業(yè)領(lǐng)域的能力。能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題提出解決方案，還需要具備應(yīng)用與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)軟件的能力，例如財(cái)務(wù)管理類軟件、ERP軟件、統(tǒng)計(jì)分析軟件的使用，電子商務(wù)系統(tǒng)的應(yīng)用等。
(3) 研究創(chuàng)新能力是指學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和研究能力。
通過能力分析，我們可以圍繞著三個(gè)層次的能力要求確定知識(shí)結(jié)構(gòu)，規(guī)劃課程體系。
2.2課程體系設(shè)置建議
我們采取逆向思維的方式，明確對(duì)財(cái)經(jīng)管理類大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求、確定與能力相對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)以應(yīng)用為主線的課程體系、確定課程內(nèi)容、構(gòu)建財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系。如表1：
2.3具體措施和辦法
(1) 限選課和任選課的確定
上表所列出的課程是從財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)整體角度出發(fā)而設(shè)計(jì)的，具體到不同的專業(yè)可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)來確定，例如財(cái)會(huì)專業(yè)可以選擇“會(huì)計(jì)電算化”、“Visual Basic NET”；商務(wù)及管理類專業(yè)可以選擇“管理信息系統(tǒng)”、“EXCEL在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用”；會(huì)展專業(yè)可以選擇“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”、“網(wǎng)頁制作與商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)”；國際貿(mào)易專業(yè)可以選擇“電子商務(wù)中的國際貿(mào)易模塊”等作為限選課。其他的課程可以開成全校的選修課讓學(xué)生自主選擇。
(2) 分層次教學(xué)，彌補(bǔ)個(gè)性需求，適應(yīng)不同專業(yè)需要
新生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平相差較大，原因是計(jì)算機(jī)非高考科目，各中學(xué)要求不到位；各地區(qū)教育發(fā)展不平衡；城鄉(xiāng)高中學(xué)生計(jì)算機(jī)教學(xué)差距懸殊；城市重點(diǎn)中學(xué)和一般中學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)有差距。根據(jù)這一實(shí)際情況，對(duì)第一門課程可以進(jìn)行分層次教學(xué)。對(duì)已有一定基礎(chǔ)的學(xué)生增加中學(xué)時(shí)沒有涉及的內(nèi)容，如Word當(dāng)中的目錄自動(dòng)生成，插入腳注、公式的編輯等；EXCEL中增加函數(shù)圖形的繪制、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等。以學(xué)生可以通過摸底考試的方式分出層次，分別實(shí)施教學(xué)。
不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的具體要求有很大差異，通過與專業(yè)教師合作，確定各專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的具體要求和授課的側(cè)重點(diǎn)。
由于每個(gè)專業(yè)的教學(xué)課時(shí)是有限的，特別是近年的本科評(píng)估要求每個(gè)專業(yè)的總課時(shí)控制在2500學(xué)時(shí)左右，建議“計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)”、“電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用”三門課為必修課，其他課程均根據(jù)專業(yè)的不同確定為限選課或任選課。除此之外，還可以開設(shè)一些課外講座擴(kuò)展視野，舉辦各種職業(yè)資格認(rèn)證輔導(dǎo)班，豐富學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使計(jì)算機(jī)真正成為解決專業(yè)問題的有力工具。
2.4教學(xué)模式和資源建設(shè)
(1) 課堂教學(xué)
根據(jù)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用“提出問題-解決問題-歸納分析”的方式，將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“啟發(fā)教學(xué)”、“討論研究”等教學(xué)方法貫穿整個(gè)教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
(2) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時(shí)間、地點(diǎn)和人數(shù)的限制，提供了豐富的教學(xué)支持資源，突出自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為教師更好地組織教學(xué)提供了有力的支持，同時(shí)為廣大學(xué)生提供了多方位的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。
(3) 課外實(shí)踐
除了完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課程環(huán)節(jié)外，還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些自助的實(shí)驗(yàn)課程。這些課程可以是擴(kuò)展知識(shí)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和開發(fā)性實(shí)驗(yàn)、涉及若干相關(guān)課程的綜合實(shí)驗(yàn)、企業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)等。這些實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是在業(yè)余時(shí)間，沒有老師指導(dǎo)的情況下完成。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣來選擇，保證計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)四年不斷線。
(4) 資源建設(shè)
教授不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師應(yīng)該充分按照該專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程特點(diǎn)和需求對(duì)基礎(chǔ)課程做補(bǔ)充，做到學(xué)有所用。另外，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)大綱、進(jìn)度計(jì)劃、電子教案、多媒體課件、教學(xué)視頻、習(xí)題等在網(wǎng)上。
3幾點(diǎn)啟示
3.1堅(jiān)持一個(gè)方向
對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育的目的并不是要把他們都培養(yǎng)成為計(jì)算機(jī)專家或?qū)ｉT從事計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)開發(fā)的專業(yè)人員，而是使他們成為既熟悉本專業(yè)知識(shí)又掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才。因此，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)該是面向各專業(yè)應(yīng)用，而不是面向計(jì)算機(jī)學(xué)科。要根據(jù)現(xiàn)在和將來的應(yīng)用需要來確立知識(shí)體系、選擇教學(xué)內(nèi)容，而不是根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的體系來確定課程體系和教學(xué)內(nèi)容。要強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。
3.2認(rèn)清兩個(gè)區(qū)別
(1) 區(qū)別非計(jì)算機(jī)專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)。非計(jì)算機(jī)專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)、工作性質(zhì)、學(xué)時(shí)數(shù)量等方面都有很大差別，因此教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及所用教材都應(yīng)當(dāng)是不同的。應(yīng)當(dāng)針對(duì)各專業(yè)的實(shí)際需要來構(gòu)建知識(shí)體系和課程體系，創(chuàng)立符合中國國情的、切合非計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育體系。
(2) 區(qū)別計(jì)算機(jī)專門人才與計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才。顯然，這兩類人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)是不相同的。高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的主要是計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，而不是計(jì)算機(jī)專門人才。
3.3處理三個(gè)關(guān)系
(1) 課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系。計(jì)算機(jī)應(yīng)用必須大力加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括作業(yè)、編程、上機(jī)、上網(wǎng)、做項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐拓展知識(shí)。壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)和課外自學(xué)是發(fā)展的趨勢(shì)。有的實(shí)踐性強(qiáng)的課程可以完全通過上機(jī)學(xué)習(xí)。
(2) 課程設(shè)置與統(tǒng)一考試的關(guān)系。課程設(shè)置應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不受統(tǒng)一考試的束縛，考慮問題應(yīng)以有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)和有利于教學(xué)質(zhì)量的提高為主要原則。學(xué)生可以自愿參加各種統(tǒng)一考試，但統(tǒng)一考試只能是對(duì)學(xué)校教學(xué)的一種補(bǔ)充，而不是指揮棒。
(3) 計(jì)算機(jī)課程與其他課程的關(guān)系。只有把計(jì)算機(jī)應(yīng)用滲透到各專業(yè)課程中，才能使高校的計(jì)算機(jī)教育真正全面、深入和持久地進(jìn)行下去，也才能使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過多種途徑進(jìn)行結(jié)合本專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】微課 遞歸函數(shù) 教學(xué)模式
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0054-02
一、引言
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，在線教育模式已經(jīng)成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，并引發(fā)了新一輪教學(xué)改革的理論與探索。微課作為一種新型的教學(xué)模式已經(jīng)受到國內(nèi)外教育者的廣泛關(guān)注，在網(wǎng)絡(luò)教育等方面得到應(yīng)用并取得了良好的教學(xué)效果[1]。國外微課資源的建設(shè)相對(duì)成熟和完善，并已應(yīng)用于日常教學(xué)中，而國內(nèi)微課資源在教學(xué)上的實(shí)踐應(yīng)用仍處于探索階段。
微課最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯于2008年首創(chuàng)。戴維?彭羅斯把微課程稱為“知識(shí)脈沖”（Kownledge Burst）[2]。
在國內(nèi)，在這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局胡鐵生在《電化教育研究》雜志上發(fā)表了“微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)”的文章，率先提出了“微課”的概念。而后，微課的相關(guān)研究也逐步深化，對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也越來越深刻、全面，其概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展、豐富[3]。尤其2013年后，基于“微課”的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來越普及，“微課”必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式[4，5]。國內(nèi)各大重點(diǎn)高效也在利用微課方式進(jìn)行教學(xué)方法改革，研究如何優(yōu)化教學(xué)。目前，已經(jīng)有一部分高校和教師把微課理念引入到了計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，對(duì)未來計(jì)算機(jī)教育形式的改革提出了建議。
計(jì)算機(jī)語言與軟件作為計(jì)算機(jī)的一門基礎(chǔ)課，一般都是采用課堂教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行講授。教師在課堂上花費(fèi)大部分的時(shí)間講解編程的思想，學(xué)生被動(dòng)的接受，缺少課堂的互動(dòng)，不利于學(xué)生消化和理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)效果大打折扣。如果將微課應(yīng)用于計(jì)算機(jī)語言與軟件課程教學(xué)，教師可在課前提供相關(guān)的微課視頻，供學(xué)生預(yù)習(xí)、課前了解知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。課堂上，教師結(jié)合視頻與學(xué)生進(jìn)行深入的討論和互動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣、加強(qiáng)教學(xué)效果。
二、基于微課的計(jì)算機(jī)語言與軟件課程的實(shí)踐
微課的視頻時(shí)間一般不超過10分鐘，圍繞課堂中的某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)，主題突出、目標(biāo)明確。文中以計(jì)算機(jī)語言與軟件中的遞歸函數(shù)為例，闡述如何開展和實(shí)施微課教學(xué)[6]。
（一）微課課件和教案的制作
針對(duì)遞歸函數(shù)，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成微課的課件和教案。其中，遞歸函數(shù)內(nèi)容主要包括四方面：遞歸函數(shù)的概念、遞歸函數(shù)的執(zhí)行過程、編寫遞歸函數(shù)及用遞歸函數(shù)求解問題。文中將利用遞歸函數(shù)求解問題作為本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制作10分鐘的微課課件和相關(guān)教案。
（二）安裝錄制軟件并拍攝
在計(jì)算機(jī)中安裝相應(yīng)的錄屏軟件，例如Camtasia Studio、Snagit或Cyberlink YouCam等。打開PPT的同時(shí)加載視頻錄制軟件，調(diào)整好PPT的大小及錄制位置，點(diǎn)擊“錄制”按鈕，開始邊講解邊錄制。錄制結(jié)束后，將其保存為相應(yīng)的格式，待后期編輯和美化。 （三）視頻的編輯和美化
將微視頻導(dǎo)入視頻錄制軟件，如Camtasia Studio軟件開始編輯和美化。視頻軌道和音頻軌道進(jìn)行編輯、剪切、復(fù)制、合并等操作。
（四）組織課堂教學(xué)，結(jié)合視頻展開討論
遞歸函數(shù)的授課思路為：首先以“信息化戰(zhàn)爭(zhēng)中離不開計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)軟件需要良好的程序設(shè)計(jì)，而良好的程序設(shè)計(jì)離不開計(jì)算思維”引入遞歸函數(shù)。并以結(jié)構(gòu)自相似的圖片為例，闡述了遞歸函數(shù)的概念。以求解n的階乘為例闡述遞歸函數(shù)的執(zhí)行過程，進(jìn)而講解如何編寫遞歸函數(shù)。至此，教師都是以PPT講授為主。接下來，播放微視頻，詳細(xì)講解如何利用遞歸函數(shù)求解問題。這里，以漢諾塔為例，講解如何利用遞歸函數(shù)求解非數(shù)值型問題。微視頻的播放，激發(fā)了學(xué)員的興趣，并在課堂上展開了激烈的討論。最后，結(jié)合視頻播放，以程序演示為例，驗(yàn)證漢諾塔的執(zhí)型步驟。
（五）課后的鞏固和學(xué)習(xí)
通過課前視頻觀看、課堂視頻討論，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有著深刻的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地、多次觀看視頻、鞏固所學(xué)知識(shí)。最終，通過上機(jī)實(shí)踐、編寫程序，提升學(xué)員的實(shí)際編程能力。
三、應(yīng)用效果的調(diào)查
表1中給出了100個(gè)學(xué)生對(duì)此次微課視頻的完成程度和滿意程度，數(shù)據(jù)顯示通過微課的學(xué)習(xí)，100%的同學(xué)都能順利完成過關(guān)任務(wù)，并且對(duì)微課程的滿意程度也有90%以上。
四、面臨的問題和措施
豐富微課的內(nèi)容形式。國內(nèi)的微課多以課堂實(shí)錄為主，呈現(xiàn)的形式較單一，知識(shí)點(diǎn)多，容易造成內(nèi)容的不連貫性。因此，需要豐富微課的內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，除了以教師講授為主，還要配合相應(yīng)的動(dòng)畫、圖片、音頻等多種多媒體技術(shù)，使其呈現(xiàn)的形式豐富多樣。
完善微課配套的資源建設(shè)。建立完善的微課資源平臺(tái)，不僅需要提供視頻資源，更需要提供一個(gè)良好的互動(dòng)型的交流平臺(tái)，應(yīng)設(shè)有配套練習(xí)，知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)體會(huì)、交流互動(dòng)等特色化配套資源。微課資源平臺(tái)的開放性更使不同地區(qū)，甚至不同國家的師生能共享優(yōu)質(zhì)教育資源。
重視教學(xué)設(shè)計(jì)，提高微視頻的質(zhì)量。微課內(nèi)容的主體是微視頻，所以微視頻的質(zhì)量直接決定微課的教學(xué)效果。因此，需要鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)視頻技術(shù)、擴(kuò)大視頻的來源，并提升視頻制作的水平。
五、結(jié)束語
微課是一種新的教學(xué)模式，本文以計(jì)算機(jī)語言與軟件中的遞歸函數(shù)為例，講解如何開展和實(shí)施微課教學(xué)，并探討了微課教學(xué)中面臨的問題和應(yīng)采取的措施。
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關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);實(shí)踐教學(xué);創(chuàng)新能力
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
1引言
“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課,傳統(tǒng)的課程教學(xué)著重講授操作系統(tǒng)的基本概念和原理,課程內(nèi)容主要包括進(jìn)程管理、存儲(chǔ)管理、輸入輸出系統(tǒng)、文件系統(tǒng)、用戶接口五大部分。作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的傳統(tǒng)必修課,“操作系統(tǒng)”課程的重要性是勿容置疑的,但該課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在以下幾個(gè)顯著的問題:
(1) 內(nèi)容枯燥難懂,充斥著大量的原理和概念。由于很多教材的內(nèi)容以及課堂的講解都很少與實(shí)際操作系統(tǒng)相聯(lián)系,學(xué)生往往覺得課程中的概念、原理抽象而且苦澀難懂,由此對(duì)課程學(xué)習(xí)缺乏興趣,最后以死記硬背對(duì)付考試。
(2) 課程的內(nèi)容陳舊,遠(yuǎn)落后于該領(lǐng)域最新的研究成果。如計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安全、分布計(jì)算、嵌入式系統(tǒng)等內(nèi)容幾乎沒有涉及。
(3) 課程實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)。由于課程內(nèi)學(xué)時(shí)的限制,傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)往往是對(duì)主流操作系統(tǒng)(如Linux)的初步接觸與使用,而對(duì)操作系統(tǒng)內(nèi)核本身沒有任何觸及,這樣學(xué)生在課堂中所學(xué)的操作系統(tǒng)原理以及概念流于形式,對(duì)以后從事這方面研究或系統(tǒng)開發(fā)工作的幫助十分有限。
本文針對(duì)操作系統(tǒng)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題,并在總結(jié)和完善該課程以往教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,提出了構(gòu)筑全新的“教―學(xué)”體系,建立長效“實(shí)踐教學(xué)鏈”教學(xué)模式和實(shí)踐、嘗試創(chuàng)新型的“六步教學(xué)法”。我們“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”課程組將其運(yùn)用在該課程的教學(xué)教育改革過程之中,取得了明顯的實(shí)際效果。教學(xué)質(zhì)量顯著提高的同時(shí)受到了學(xué)生們的好評(píng)和院校兩級(jí)督導(dǎo)組的肯定。我們建設(shè)的“操作系統(tǒng)”課程已于2006年評(píng)為西北工業(yè)大學(xué)
校級(jí)精品課程;2007年獲得校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目的資助;2008又獲得教育部――微軟精品課程資助。下面是對(duì)該課程課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的總結(jié)供同行及相關(guān)人士探討。
2重視課堂教學(xué)仍是現(xiàn)階段課程教學(xué)的基礎(chǔ)
2.1課堂教學(xué),需要“適應(yīng)國情”
盡管隨著我國教育和科技的發(fā)展,許多國內(nèi)一流高校的計(jì)算機(jī)課程體系在不斷的改革,但對(duì)于地處西部的本科學(xué)生而言,不論從其自身的家庭環(huán)境,還是就讀高中的計(jì)算機(jī)教育情況都有所不同,因此計(jì)算機(jī)文化從一入學(xué)就參差不齊;加之大學(xué)三年的學(xué)習(xí)后,同學(xué)之間在對(duì)計(jì)算機(jī)本身的理解和實(shí)踐水平上相差甚巨。這種情況決不是個(gè)例,幾乎每年授課時(shí)都會(huì)遇到,所以主講教師在授課速度、課程內(nèi)容以及授課方法的選擇上,需要在教材的基礎(chǔ)上制定可被大多數(shù)學(xué)生接受的教學(xué)大綱和計(jì)劃,以便使學(xué)生在最大程度掌握知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣。在目前的國情下我們還無法做到一對(duì)一(或一對(duì)少量)的教學(xué),因此在實(shí)施教學(xué)的過程中把握這樣一個(gè)原則,即主要抓中間,兼顧兩端,是我們這幾年在課堂教學(xué)方面的一個(gè)基本經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)際的學(xué)生反饋,這種照顧大多數(shù)學(xué)生“適應(yīng)國情”的方法具有一定的推廣意義。
2.2課堂教學(xué),需要“提高教師水平”
在所有課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,要達(dá)到高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果,教師的引領(lǐng)、啟發(fā)和向?qū)ё饔帽夭豢缮?。因?教師需要做到對(duì)授課課程的熟練把握和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通。具體而言,主講教師在全面熟悉教材的基礎(chǔ)上要做到以下幾點(diǎn)。(1)要全面了解計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)國內(nèi)外發(fā)展的最新動(dòng)向,對(duì)新老知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)的研究、取舍和銜接;(2)要全面、透徹的理解教學(xué)大綱要求,同時(shí)明確和了解教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況,在兩者之間找到平衡點(diǎn),通過授課和練習(xí),使學(xué)生的課程知識(shí)在大綱要求的基礎(chǔ)上更加豐富;(3)要加強(qiáng)教師的科研鍛煉,使其在實(shí)踐中深入理解計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)知識(shí)的內(nèi)涵,通過參加科學(xué)研究、工程實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)教學(xué),獲得書本、論文以外的一手信息,以便有效改善和提高自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)及教學(xué)水平。
2.3課堂教學(xué),需要“抓住重點(diǎn)”
課堂教學(xué)的關(guān)鍵一點(diǎn),就是要充分“吃透”教材和教學(xué)大綱所要傳授的教學(xué)內(nèi)容。那么如何“吃透”呢?就是要盡可能多的搜集、整理和篩選國內(nèi)外該門課程一流的教學(xué)及研究資料。我們知道現(xiàn)在某一門課程的一種教材往往做不到面面俱到,把所有知識(shí)點(diǎn)都能講解的十分清楚,因此通過對(duì)大量不同教材的仔細(xì)分析和比較,最終選擇和整理出闡述最清晰和最易于學(xué)生理解的那部分內(nèi)容講授給學(xué)生,是我們多年在課堂教學(xué)方面的又一個(gè)基本經(jīng)驗(yàn)。
只有在大量分析和比較文獻(xiàn)和教材資料的基礎(chǔ)上,才能真正做到合理取舍,授課老師要清醒地認(rèn)識(shí)到,把握好寶貴、有限的授課時(shí)間,抓住重點(diǎn),講清難點(diǎn)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。
3實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新才是本科生課程教學(xué)的真正目標(biāo)
3.1樹立全新的“教―學(xué)”體系,明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)
這幾年我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)“操作系統(tǒng)”課程體系中課程內(nèi)容更新較快、綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),每年都對(duì)授課內(nèi)容、電子課件等教學(xué)相關(guān)資料進(jìn)行更新和優(yōu)化,從而保證內(nèi)容的新穎性以及對(duì)新方向、新技術(shù)的把握。教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合了卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的“l(fā)earning by doing”等先進(jìn)教學(xué)思想,形成了“理論講解+實(shí)例演示+綜合實(shí)驗(yàn)+專業(yè)競(jìng)賽”的遞增式“教―學(xué)”體系;為充實(shí)和構(gòu)筑該教學(xué)體系,我們加強(qiáng)與國際一流IT公司在教學(xué)、科研方面上的合作。2005年起通過與SUN中國工程研究院的緊密合作,聯(lián)同北京大學(xué)、清華大學(xué)、國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等國內(nèi)知名高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的“操作系統(tǒng)”課程主講教師實(shí)施了OpenSolaris項(xiàng)目(旨在推動(dòng)中國操作系統(tǒng)教學(xué)水平的提升)。在該項(xiàng)目中我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了核心的IPC內(nèi)核部分的分析工作,為此后自主設(shè)計(jì)“西北工業(yè)大學(xué)操作系統(tǒng)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。2006年在Intel公司的資助下,基于Intel多核的“操作系統(tǒng)”課程實(shí)驗(yàn)也相繼設(shè)計(jì)完成。這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建立為主講教師提供了大量課堂“實(shí)例演示”和課內(nèi)“綜合實(shí)驗(yàn)”案例,為本科生感性認(rèn)識(shí)和理解操作系統(tǒng)基本原理和概念起到了切實(shí)、有效的作用。與此同時(shí),2006年4月我們作為牽頭單位舉辦了首屆全省知名高校操作系統(tǒng)教學(xué)研討會(huì);2006年10月,又聯(lián)合SUN中國工程研究院和北京大學(xué),舉辦了2006高校操作系統(tǒng)及Unix/C編程教學(xué)研修班,全國近30多所高校主講“操作系統(tǒng)”課程的老師參加了本次研修。通過上述多種形式的教學(xué)活動(dòng),使我們與全國一流計(jì)算機(jī)專業(yè)高校共同分享在“操作系統(tǒng)”課程體系教學(xué)改革方面的優(yōu)秀理念和成果,更使我們“操作系統(tǒng)”課程體系的改革不斷地深化,逐步形成了四結(jié)合的全新“教―學(xué)”體系。
3.2建立“實(shí)踐教學(xué)鏈”,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
前面介紹了“教―學(xué)”體系中“教”層面的課程建設(shè)工作,為了從“學(xué)”層面來落實(shí)“實(shí)踐教學(xué)”的目標(biāo),培養(yǎng)本科生學(xué)習(xí)“操作系統(tǒng)”課程的興趣和提高他們的實(shí)踐創(chuàng)新能力,我們建立了“實(shí)踐教學(xué)鏈”新的教學(xué)模式。所謂“實(shí)踐教學(xué)鏈”就是貫穿于本科生操作系統(tǒng)教學(xué)的5個(gè)一體化“實(shí)踐”活動(dòng)。它們是“課內(nèi)實(shí)驗(yàn)+課程設(shè)計(jì)+全國競(jìng)賽+大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練+本科畢業(yè)設(shè)計(jì)”。通過“實(shí)踐教學(xué)鏈”的設(shè)置,使本來相互獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能系統(tǒng)的串接于整個(gè)課程的教學(xué)過程之中,進(jìn)而加大了學(xué)生實(shí)踐操作系統(tǒng)知識(shí)的機(jī)會(huì),延長了深入認(rèn)識(shí)和理解操作系統(tǒng)內(nèi)部機(jī)制的學(xué)習(xí)時(shí)間。我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出,特別是通過串接“全國競(jìng)賽”、“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練”和“本科畢業(yè)設(shè)計(jì)”這三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解,改變傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,構(gòu)建了學(xué)生的主體地位。2007年獲得首屆“SUN 2007創(chuàng)新之源編程大賽”二等獎(jiǎng)的郭閻團(tuán)隊(duì)就是這種全新教學(xué)模式的典型實(shí)例。他們?cè)谂c老師充分討論的基礎(chǔ)上,通過利用Java反射機(jī)制建立了基于插件的Solaris內(nèi)核可視化框架。作為“競(jìng)賽”作品,實(shí)現(xiàn)了Solaris進(jìn)程調(diào)度的可視化插件;作為“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練”的項(xiàng)目內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)了Solaris進(jìn)程內(nèi)存空間分配和釋放過程的可視化插件;作為“畢業(yè)設(shè)計(jì)”,又實(shí)現(xiàn)了UFS文件系統(tǒng)的文件檢索過程及磁盤尋道活動(dòng)的可視化插件。通過這三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉,學(xué)生對(duì)Solaris的內(nèi)核結(jié)構(gòu)和機(jī)制有了深入的認(rèn)識(shí)和理解,激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情,并最終提高了他們的自信和實(shí)踐創(chuàng)新能力。
3.3實(shí)施“六步教學(xué)法”,增強(qiáng)知識(shí)融會(huì)貫通
結(jié)合上面5個(gè)一體化“實(shí)踐”活動(dòng),我們提出和嘗試了具體的本科操作系統(tǒng)學(xué)習(xí)“六步教學(xué)法”并使其融入到“實(shí)踐教學(xué)鏈”之中。第一步,要點(diǎn)提示。讓學(xué)生在上課前明確所將課程章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。第二步,教材預(yù)習(xí)及設(shè)疑。讓學(xué)生預(yù)習(xí)將要授課的內(nèi)容,并把不懂得內(nèi)容紀(jì)錄并嘗試自己查找文獻(xiàn)及相關(guān)資料初步解決。第三步,講授釋疑。課堂內(nèi)授課老師針對(duì)典型案例和第二步過程遇到的問題進(jìn)行評(píng)析,并設(shè)置課后練習(xí)與單元總結(jié)。第四步,課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。由老師設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過動(dòng)手練習(xí)來理解課堂內(nèi)容與相關(guān)技術(shù)。第五步,課程設(shè)計(jì)。通過課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容,讓學(xué)生初步具有獨(dú)立驗(yàn)證所學(xué)內(nèi)容的能力。第六步,畢業(yè)設(shè)計(jì)與競(jìng)賽結(jié)合。在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間組織學(xué)生參加專業(yè)競(jìng)賽,通過競(jìng)賽活動(dòng)讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通并得到實(shí)際應(yīng)用。
通過建立上述“實(shí)踐教學(xué)鏈”和實(shí)施“六步教學(xué)法”,使學(xué)生在整個(gè)操作系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程,能循序漸進(jìn)的進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練,大大提高了他們對(duì)該課程的興趣和理解,培養(yǎng)了實(shí)踐創(chuàng)新能力。
4結(jié)束語
當(dāng)今世界,計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異。因此,在“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”的教學(xué)中,在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上,必須充分發(fā)揮好教師和學(xué)生的共同力量,在努力抓好課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),致力于課程實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新,并充分適應(yīng)我國教育的基本“國情”,積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,為學(xué)生將來發(fā)展成為創(chuàng)新型人才,在自己的崗位上為國家計(jì)算機(jī)事業(yè)的大步發(fā)展做出貢獻(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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中圖分類號(hào)：G642
摘要：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能是高校學(xué)生未來職業(yè)需求必備的基本素質(zhì)，對(duì)于廣大非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，計(jì)算機(jī)通選課是提升學(xué)生計(jì)算機(jī)職業(yè)能力的重要途徑。文章剖析職業(yè)能力的內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從計(jì)算機(jī)通選課的課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核等多方面提出改革措施。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)通選課；職業(yè)能力；非計(jì)算機(jī)專業(yè)；教學(xué)改革
0 引言
現(xiàn)代信息社會(huì)中，掌握必要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能早已成為當(dāng)代大學(xué)生的基本要求，更是未來職業(yè)需求必備的基本素質(zhì)。針對(duì)廣大非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，目前很多高校都開設(shè)了大量計(jì)算機(jī)通選課，一是為了彌補(bǔ)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中計(jì)算機(jī)課程的不足，二是開拓學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。從已有的教學(xué)實(shí)踐來看，計(jì)算機(jī)通選課的開設(shè)在一定程度上提高了學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，在培養(yǎng)學(xué)生信息化素養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。但是，從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度看，仍有許多問題值得我們思考。首先，在教學(xué)理念上，計(jì)算機(jī)通選課的教學(xué)目的究竟是什么？在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，是給學(xué)生傳授更多的操作技巧和專門的計(jì)算機(jī)知識(shí)，還是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣和方法？其次，在課程設(shè)置上，通選課的特點(diǎn)決定了計(jì)算機(jī)課程的獨(dú)立性，即學(xué)生可以在任何起點(diǎn)選修該課程，面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)差異較大的學(xué)生群體，該如何設(shè)置課程體系，講授哪些教學(xué)內(nèi)容？第三，在教學(xué)方法上，信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來極大沖擊，通選課的教學(xué)該如何適應(yīng)這種改變？第四，在課程考核上，如何針對(duì)通選課的特點(diǎn)，制訂科學(xué)的考核機(jī)制，使之既能督促學(xué)生認(rèn)真自主學(xué)習(xí)，又能真正檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果？
基于以上問題，筆者結(jié)合3年來的教學(xué)實(shí)踐，就計(jì)算機(jī)通選課在提升學(xué)生職業(yè)能力方面進(jìn)行探討。
1 計(jì)算機(jī)職業(yè)能力內(nèi)涵
職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)所應(yīng)具有的多種能力的綜合，可以分為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力3個(gè)層次。一般職業(yè)能力是指從事一般性職業(yè)活動(dòng)應(yīng)普遍具備的基本能力，如學(xué)習(xí)能力、觀察能力、判斷能力、表達(dá)能力、操作能力、運(yùn)算能力、交往能力及適應(yīng)能力等；專業(yè)能力是指為了適應(yīng)某一專業(yè)領(lǐng)域的活動(dòng)而應(yīng)具有的專門技能，具有明顯的職業(yè)性、方向性和個(gè)體性特點(diǎn)；創(chuàng)新能力則是一般職業(yè)能力和專業(yè)能力在某一領(lǐng)域的高度發(fā)展，是能創(chuàng)造性地開展工作的能力Ⅲ。
針對(duì)廣大非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生群體，計(jì)算機(jī)技能早已成為學(xué)生一般職業(yè)能力的重要組成部分。而計(jì)算機(jī)通選課的開設(shè)，就是為了滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高其信息化素養(yǎng)，以適應(yīng)未來職業(yè)需求。具體來說，高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)職業(yè)能力可分為5個(gè)層次：基礎(chǔ)知識(shí)層次，要求掌握計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括硬件、軟件、基本原理等；通用知識(shí)層次，要求掌握利用計(jì)算機(jī)解決通用問題的基本技術(shù)和技巧，包括文檔處理、報(bào)表分析、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等；專用知識(shí)層次，要求掌握利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決專業(yè)問題的能力，如CAD、數(shù)據(jù)庫、平面處理、統(tǒng)計(jì)分析等與專業(yè)相關(guān)軟件的使用；信息素養(yǎng)層次，要求具備一定的信息化素養(yǎng)與能力，能自覺地利用計(jì)算思維去分析問題、解決問題，能快速吸收、處理并創(chuàng)造信息，能對(duì)信息資源進(jìn)行合理組織和規(guī)劃；系統(tǒng)開發(fā)層次，具備一定的軟件開發(fā)、系統(tǒng)集成知識(shí)，能利用計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)造性地解決專業(yè)上的特定問題，滿足未來職業(yè)需求。
目前，各高校都將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為學(xué)生基礎(chǔ)必修課程，這基本實(shí)現(xiàn)了第1和第2層次的能力。因此，我們將通選課定位于針對(duì)學(xué)生第3～5層次能力的實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)上。
2 改革實(shí)施過程
明確了計(jì)算機(jī)職業(yè)能力的培養(yǎng)需求后，我們分別從以下幾個(gè)方面對(duì)計(jì)算機(jī)通選課進(jìn)行改革。
2.1 對(duì)計(jì)算機(jī)通選課進(jìn)行準(zhǔn)確定位
目前，很多高校的計(jì)算機(jī)通選課都處于一種非常尷尬的局面，學(xué)科性質(zhì)決定了計(jì)算機(jī)課程既要注重理論性，更要突出實(shí)踐性。然而，一方面通選課的學(xué)時(shí)非常有限，而且通常沒有安排專門的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，這使任課教師對(duì)兩者很難兼顧；另一方面，學(xué)生對(duì)通選課缺乏足夠的重視，在學(xué)生中不乏混學(xué)分的現(xiàn)象，特別是對(duì)計(jì)算機(jī)課程，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就產(chǎn)生了畏難情緒，認(rèn)為花費(fèi)時(shí)間長，學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨遇而安，甚至有少數(shù)學(xué)生最終放棄了學(xué)習(xí)。之所以造成這一局面，我們認(rèn)為首要問題是對(duì)課程的定位不夠清晰，任課教師忽視了“非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生群體”這一客觀事實(shí)，對(duì)通選課的作用沒有深刻認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上都不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求，影響了教學(xué)效果。
信息技術(shù)種類繁多且日新月異，要想通過一至幾門通選課就讓學(xué)生掌握整個(gè)計(jì)算機(jī)學(xué)科，這是不現(xiàn)實(shí)也是不科學(xué)的。在以往教學(xué)中，教師往往更強(qiáng)調(diào)單一的操作技巧，這種過細(xì)的教學(xué)既缺乏知識(shí)的通用性，又容易被遺忘，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，很明顯，計(jì)算機(jī)通選課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣和方法，即應(yīng)當(dāng)努力提高課程的趣味性，而盡量淡化其學(xué)術(shù)性和技巧性，這是整個(gè)課程改革的出發(fā)點(diǎn)。
2.2 完善計(jì)算機(jī)通選課課程體系
雖然不能像專業(yè)培養(yǎng)一樣具有完備的教學(xué)和課程體系，但從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度看，通選課仍應(yīng)被仔細(xì)規(guī)劃，明確每門課程的教學(xué)目標(biāo)和總體要求，這對(duì)于我們選擇教學(xué)內(nèi)容、制訂教學(xué)計(jì)劃大有裨益。計(jì)算機(jī)通選課課程體系如圖1所示。首先，我們對(duì)計(jì)算機(jī)通選課的課程要求定位為“厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、懂開發(fā)”3個(gè)漸進(jìn)的層次，其中，基礎(chǔ)部分主要由大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)必修課來完成，計(jì)算機(jī)通選課則注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能和系統(tǒng)開發(fā)能力。為此，我們有針對(duì)性地設(shè)置了相應(yīng)課程體系，并選擇了部分核心課程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，以工作流程為主線，以工作任務(wù)劃分模塊，從教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)方法改革、教學(xué)資源完善以及考核機(jī)制調(diào)整等幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。
2.3 教學(xué)內(nèi)容模塊化
實(shí)用有趣的教學(xué)內(nèi)容往往是吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的有力舉措和保障。與專業(yè)課相比，通選課由學(xué)生自主選課，這在很大程度上表明了學(xué)生的興趣所在，本身占有很大優(yōu)勢(shì)，但從授課對(duì)象上看，對(duì)于通選課由于學(xué)生沒有進(jìn)行過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在課程銜接上又沒有必然的連貫性，使得無論是從理論基礎(chǔ)還是到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，都與專業(yè)學(xué)生有很大差距。因此，傳統(tǒng)的循序漸進(jìn)式的教學(xué)內(nèi)容往往并不適合于通選課的特點(diǎn)，必須加以變革。以網(wǎng)頁制作課程為例，面向?qū)I(yè)學(xué)生可能會(huì)更多地從代碼角度系統(tǒng)地進(jìn)行講解，如先從基本的HTML標(biāo)簽開始，逐漸拓展到CSS屬性、JavaScript編程等，但面向通選課的非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，則顯然應(yīng)該更加注重操作性和模塊性，如淡化代碼編程、強(qiáng)化軟件使用等。為此，我們首先將教學(xué)內(nèi)容劃分為簡(jiǎn)單頁面制作（文字、圖片、超鏈接）、表格布局、框架設(shè)計(jì)、頁面美化修飾、增強(qiáng)頁面動(dòng)態(tài)效果等幾個(gè)模塊，然后針對(duì)每個(gè)模塊再設(shè)計(jì)若干有趣的案例，各模塊間既有知識(shí)的漸近性和銜接性，又有相當(dāng)?shù)莫?dú)立性，以保證學(xué)生可以隨時(shí)加入課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生每來聽一次課就會(huì)有一次課的體驗(yàn)和收獲，就會(huì)制作一類特定的頁面，讓他們?cè)谳p松設(shè)計(jì)網(wǎng)頁的過程中獲得成就感和滿足感。
除教學(xué)內(nèi)容的模塊化改革外，教學(xué)中還應(yīng)注意引入學(xué)科的前沿知識(shí)，多為學(xué)生做些發(fā)展展望，以開拓學(xué)生視野，特別是應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地補(bǔ)充學(xué)生耳熟能詳?shù)膶?shí)例，使計(jì)算機(jī)通選課的教學(xué)內(nèi)容既豐富、有趣，又科學(xué)、前沿。
2.4 教學(xué)方法案例化
伴隨著教學(xué)內(nèi)容的模塊化劃分，從教學(xué)方法上也必須做出適宜的調(diào)整，“案例教學(xué)”，或者說“任務(wù)式教學(xué)”就是一種被證明行之有效且非常適合通選課學(xué)生的教學(xué)方法。每次課堂教學(xué)，都要首先對(duì)之前設(shè)計(jì)的模塊教學(xué)案例進(jìn)行演示，讓學(xué)生明確本次教學(xué)的具體任務(wù)。在案例講解中，注意以學(xué)生“零基礎(chǔ)”為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析解決思路，提出解決方案，講解求解技巧，驗(yàn)證求解效果。通過這種對(duì)問題求解全過程的示范，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)思考問題的方法，掌握自主尋求解決問題的途徑，在求解問題的過程中掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。仍以網(wǎng)頁制作課程為例，給定一個(gè)具體頁面，從布局技巧上既可以使用表格，也可以采用DIV+CSS技術(shù)，教師的作用就是要深入分析兩種方法各自的特點(diǎn)，指出兩種方法的重點(diǎn)、難點(diǎn)和練習(xí)途徑，以及遇到問題時(shí)查閱哪些資料，如何尋求幫助，并最終達(dá)到殊途同歸的目的。顯然，教師引導(dǎo)的方向不同，可以將學(xué)生引領(lǐng)到不同領(lǐng)域進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。對(duì)比傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，案例教學(xué)既適合非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)的靈活性，還利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，能讓學(xué)生以更寬廣的視角審視問題。如何設(shè)計(jì)豐富多彩、科學(xué)合理的教學(xué)案例，成為計(jì)算機(jī)通選課任課教師的重要任務(wù)。
2.5 教學(xué)手段網(wǎng)絡(luò)化
教與學(xué)歷來是教學(xué)活動(dòng)中兩個(gè)密不可分的重要組成部分，特別是現(xiàn)代信息社會(huì)，知識(shí)海量增長，如果學(xué)習(xí)知識(shí)全部依賴于教師的教是不現(xiàn)實(shí)的，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)。面向?qū)W生計(jì)算機(jī)職業(yè)能力的提升，通選課的另一個(gè)重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，更要會(huì)學(xué)，掌握在短時(shí)間里獲得大量信息與知識(shí)的方法。無疑，以因特網(wǎng)和校園網(wǎng)為基礎(chǔ)的輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)為現(xiàn)代教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支撐。在計(jì)算機(jī)通選課教學(xué)手段的改革上，必須強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)代媒體構(gòu)建新型教學(xué)模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代多種媒體的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的有效組織和管理。因此，計(jì)算機(jī)通選課必須加大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，努力豐富和完善教學(xué)資源，在案例式教學(xué)和任務(wù)式教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。
2.6 課程考核綜合化
由于通選課對(duì)學(xué)生的要求并不像專業(yè)課程那么嚴(yán)格，在考核上通常有很大的自由度，很多學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為考試非常容易過關(guān)，正因如此，使學(xué)生對(duì)通選課重視不夠，甚至缺課現(xiàn)象嚴(yán)重，這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要原因。另一方面，計(jì)算機(jī)課程更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，傳統(tǒng)的“平時(shí)成績+期末考試”模式并不能達(dá)到真正考核的目的。因此，有必要認(rèn)真探索科學(xué)的考核機(jī)制，一方面給學(xué)生一定的動(dòng)力和壓力，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，達(dá)到課程的教學(xué)目的和教學(xué)要求；另一方面又能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。案例教學(xué)和任務(wù)式教學(xué)方法的實(shí)施，可以將對(duì)學(xué)生的集中考核均攤到平時(shí)的任務(wù)考核中。例如，在網(wǎng)頁制作課程中，我們一共設(shè)計(jì)了8個(gè)任務(wù)模塊，要求學(xué)生至少完成5個(gè)模塊才能拿到學(xué)分。實(shí)踐證明這是一種較為科學(xué)有效的考核手段。
3 教學(xué)改革實(shí)踐
在過去3年中，我們針對(duì)如何借助計(jì)算機(jī)通選課來提升學(xué)生計(jì)算機(jī)職業(yè)能力的問題開展了系統(tǒng)研究，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建等各方面都進(jìn)行了積極探索。
首先，在課程體系建設(shè)上，對(duì)目前所有已開設(shè)的計(jì)算機(jī)通選課進(jìn)行了梳理，按照我們的教學(xué)理念對(duì)課程進(jìn)行了分類和定位，剔除了部分不適合通選課特點(diǎn)的課程，新增了一些較為實(shí)用有趣的內(nèi)容，如Excel VBA、實(shí)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等；其次，選擇了部分課程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，對(duì)每門課程都成立了相應(yīng)的課程組，指定了專門教學(xué)人員，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，對(duì)該課程的模塊劃分、教學(xué)案例、設(shè)計(jì)任務(wù)等開展研究；第三，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)。目前，已為7門計(jì)算機(jī)通選課搭建了輔助平臺(tái)，課程資源仍在不斷豐富和完善中，為我們的課程改革提供了有力支撐。
以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課程為例，圖2所示為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課程構(gòu)架。由于面對(duì)的是廣大免費(fèi)師范生群體，我們以“利用信息技術(shù)輔助學(xué)生未來教學(xué)職業(yè)能力”為出發(fā)點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為輔助學(xué)習(xí)手段，以Web課件制作為主線，將課程內(nèi)容劃分為網(wǎng)頁制作、圖形圖像處理、動(dòng)畫制作、CAI課件制作、音視頻處理等多個(gè)模塊，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了10余個(gè)教學(xué)案例和相應(yīng)的課程任務(wù)，并從教學(xué)方法、課程考核等方面進(jìn)行大膽嘗試。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，證明以上措施是行之有效的。每年都會(huì)有大量優(yōu)秀的學(xué)生作品涌現(xiàn)，并多次在學(xué)校舉行的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽中獲獎(jiǎng)，有多位學(xué)生曾在“全國高校文科類大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽”中獲獎(jiǎng)。
4 結(jié)語
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能早已成為高校學(xué)生未來職業(yè)需求必備的基本素質(zhì)。對(duì)于廣大非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，計(jì)算機(jī)通選課是提升學(xué)生信息化職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)和方法，使計(jì)算機(jī)通選課能夠有效提升學(xué)生未來職業(yè)能力，值得廣大計(jì)算機(jī)教育工作者為之努力探討和深入研究。
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關(guān)鍵詞：課程研發(fā)；MOOC；教學(xué)模式
《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是士官大專班學(xué)員人才培養(yǎng)方案課程體系中一門重要的共同基礎(chǔ)課，對(duì)士官學(xué)員信息素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵支撐作用。近年來，我們根據(jù)士官教育特點(diǎn)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在課時(shí)分配少，課前缺少技能感知、課中技能內(nèi)化不足等缺點(diǎn)，本課程理應(yīng)發(fā)揮計(jì)算機(jī)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)應(yīng)用到公共課教學(xué)中，充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)教育模式的優(yōu)勢(shì)。MOOC的到來，使本課程的教學(xué)改革有了更明確的方向，有助于提升士官人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1 MOOC理念及特點(diǎn)
MOOC即大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses），也稱為“慕課”。MOOC作為一種新型在線教育模式闖入人們的視野，已成為優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。與傳統(tǒng)教育不同，MOOC實(shí)質(zhì)上是一個(gè)遠(yuǎn)程教育開發(fā)系統(tǒng)，以視頻為主，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供給全世界學(xué)員學(xué)習(xí)，它有一套標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[1]。目前已經(jīng)有越來越多的教育者或教育機(jī)構(gòu)加入到MOOC的行列。很多國際、國內(nèi)的大學(xué)和教學(xué)工作者已經(jīng)在開放平臺(tái)上了自己的MOOC課程。
MOOC課程的主要特點(diǎn)[2]包括：①工具和資源的多元化。MOOC整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源，包括小視頻、電子郵件、論壇等形式。②課程可用性強(qiáng)。MOOC突破傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間限制，依托互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)技術(shù)，各地的學(xué)習(xí)者在家即可學(xué)習(xí)到國內(nèi)外著名高校課程；MOOC也使得各國大學(xué)可以在全球范圍內(nèi)選擇最優(yōu)秀的在線課程資源建設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境，改革教學(xué)方式。③課程受眾面廣。MOOC突破傳統(tǒng)課程人數(shù)限制，能夠滿足大規(guī)模課程及課程群的學(xué)習(xí)者來學(xué)習(xí)。④課程參與自主性高。MOOC具有較高的入學(xué)率及輟學(xué)率，學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)中具有較高的自主性，學(xué)習(xí)依賴于自我控制和協(xié)調(diào)才能按時(shí)完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2 士官學(xué)員《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程引入MOOC的必要性
2.1 現(xiàn)有教學(xué)模式存在不足
《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》作為一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，面向士官大專各專業(yè)，是學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)計(jì)算機(jī)類課程的基礎(chǔ)。由于此課程的獨(dú)特性，教學(xué)中需要理論與實(shí)際相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作水平和解決分析問題的能力。目前在課程的實(shí)際教學(xué)過程中實(shí)施“教-學(xué)-做”一體化的教學(xué)模式，將課程教學(xué)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合。但在教學(xué)組織過程中，由于實(shí)行任職教育，基礎(chǔ)課課程學(xué)時(shí)分配較少，要求學(xué)員掌握的計(jì)算機(jī)技能不少，學(xué)員課下自學(xué)計(jì)算機(jī)精力也十分有限，教師和學(xué)員很難有良好的教學(xué)互動(dòng)和效果反饋，因此目前很難有令人滿意的教學(xué)效果。
2.2 現(xiàn)有的授課內(nèi)容和教學(xué)形式陳舊
現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式（特別是實(shí)踐環(huán)節(jié)）不能及時(shí)滿足對(duì)學(xué)員操作能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)最新學(xué)習(xí)資源豐富，但無法合理利用。課堂授課主要通過多媒體手段講解完成，方式單一。教員無法實(shí)時(shí)掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，課下也缺乏與學(xué)員互動(dòng)溝通和答疑釋惑的有效平臺(tái)。導(dǎo)致教與學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生脫節(jié)和錯(cuò)位，不能實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，同時(shí)現(xiàn)有教學(xué)模式還沒有很好考慮到學(xué)員的專業(yè)和個(gè)體差異，只是“一刀切”，迫切需要利用開放平臺(tái)實(shí)現(xiàn)模塊化學(xué)習(xí)。因此如何合理運(yùn)用MOOC平臺(tái)，結(jié)合具體n程內(nèi)容，改革教學(xué)方法和模式，是解決上述問題的一個(gè)重要思路。
3 依托MOOC平臺(tái)的士官計(jì)算機(jī)課程教學(xué)體系研究
3.1 課程總體教學(xué)方法的改革
本課程的講授內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，覆蓋面寬。借助MOOC平臺(tái)，將多媒體課件、電子資源、操作演示、視頻播放、案例教學(xué)等多種方法融合起來，以取得良好的教學(xué)效果。重點(diǎn)在改革以往教法，圍繞教員和學(xué)員角色的改變，采用“以MOOC課程平臺(tái)為中心、教學(xué)視頻為主體、線上交流互動(dòng)學(xué)習(xí)為補(bǔ)充、線下評(píng)測(cè)總結(jié)為鞏固”的新的教學(xué)模式。將原有教學(xué)資源，諸如課程電子課件、參考學(xué)習(xí)資料和習(xí)題考試庫等統(tǒng)一整合到MOOC平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)云端。教員需將教學(xué)重點(diǎn)放在為學(xué)員提供學(xué)習(xí)服務(wù)上來，例如線上及時(shí)布置分配學(xué)習(xí)目標(biāo)和資料、實(shí)時(shí)在線答疑并做好總結(jié)；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，可按照課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)案例，并上傳至課程MOOC平臺(tái)上，要求學(xué)員完成實(shí)驗(yàn)中的案例和問題，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果或解決方案通過平臺(tái)發(fā)送給教員。好的實(shí)驗(yàn)案例，完全可以滿足實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡囊?，能潛移默化地將知識(shí)“灌輸”給學(xué)員。
3.2 課程授課方式及內(nèi)容的改革
由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程覆蓋面廣，課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)實(shí)踐性強(qiáng)且較松散。還要根據(jù)在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)重新編排知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等整個(gè)學(xué)習(xí)流程。因此在授課過程中要以教員授課小視頻或微視頻為授課內(nèi)容主體形式，并合理根據(jù)大綱要求把握課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散。對(duì)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)以及Office辦公自動(dòng)化軟件的應(yīng)用要作為課程的主要重點(diǎn)內(nèi)容，而操作系統(tǒng)的擴(kuò)展功能、Word高級(jí)應(yīng)用、Excel表格復(fù)雜函數(shù)的應(yīng)用以及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)信息安全技術(shù)可作為難點(diǎn)內(nèi)容處理。難點(diǎn)內(nèi)容可結(jié)合實(shí)際應(yīng)用中的問題引導(dǎo)學(xué)員理解并學(xué)習(xí)，在教學(xué)上可利用前期已有的精品課程在線網(wǎng)站資源，并利用MOOC 平臺(tái)將課程重要內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用在線展示出來，以小視頻的方式授課講解介紹知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)過程的重現(xiàn)效果，同時(shí)結(jié)合課程MOOC平臺(tái)可進(jìn)一步完善視頻教學(xué)的內(nèi)容，并同步對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行答疑、測(cè)試及評(píng)價(jià)。
3.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)及考核方式的改革
以往課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的效率不令人滿意，學(xué)員完成實(shí)踐后提交相應(yīng)電子作品，其中存在敷衍了事、相互抄襲等現(xiàn)象，這樣既達(dá)不到實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)要求，也給實(shí)踐成績的評(píng)定和考核帶來了難度。因此在后續(xù)課程改革中，要充分利用MOOC平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線練習(xí)與測(cè)試，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分模塊分知識(shí)點(diǎn)細(xì)化到學(xué)員的學(xué)習(xí)過程中去。如涉及到應(yīng)用軟件的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可要求學(xué)員以電子文檔形式上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，要求學(xué)員寫明每個(gè)操作和應(yīng)用過程的詳細(xì)步驟和結(jié)果；也可根據(jù)學(xué)員的專業(yè)和班級(jí)，選擇不同的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容讓其完成，便可避免上述問題，學(xué)員在報(bào)告的完成過程中也鍛煉了他們的動(dòng)手能力。
目前課程考核采用無紙化上機(jī)考試，主要題型包括客觀選擇題和操作題，其中office辦公軟件是主要的操作題考核類型?？山Y(jié)合MOOC平臺(tái)資源，將在線測(cè)試練習(xí)與課程考試題庫有機(jī)結(jié)合起來，增加在線單元測(cè)試占考核成績的比重，促進(jìn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)、練、考、評(píng)一以貫之。
4 結(jié)語
MOOC是一個(gè)公開課程資源的平臺(tái)。士官計(jì)算機(jī)教學(xué)中，依托MOOC平臺(tái)，教學(xué)拓展性強(qiáng)，由于采用了直觀、可重現(xiàn)的小微視頻作為開放課程的主要授課形式，提升了學(xué)員的自主學(xué)習(xí)的興趣，大大提高了教學(xué)效果；同時(shí)以視頻為主題，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美互動(dòng)。
參考文獻(xiàn)
DIY 計(jì)算機(jī)課件 輔助教學(xué) 課件開發(fā) 自主開發(fā)
現(xiàn)代社會(huì)對(duì)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的需求，給學(xué)校的教育質(zhì)量提出了更新、更高的要求。教育理論以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，更為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，使多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成為普遍現(xiàn)象，它從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)越來越多地應(yīng)用在教師的教學(xué)實(shí)踐中，已成為提高教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。那么，教師怎樣進(jìn)行突出個(gè)人基本學(xué)科特點(diǎn)的課件設(shè)計(jì)與課件的自主開發(fā)就成為當(dāng)前教師們面臨的一個(gè)重要問題。
良好的多媒體教學(xué)課件，是教師進(jìn)行多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的重要前提。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種重要的教學(xué)手段，必須與教師的智慧、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。由于教師的知識(shí)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格各不相同，對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同的教師處理教材的思路和方法具有很大的差異；又由于學(xué)生的整體和個(gè)人的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)方法、接受能力各不相同，同一教師在面對(duì)不同的學(xué)生時(shí)，處理教材的思路和方法同樣具有很大的差異，這就要求多媒體教學(xué)課件應(yīng)該與教師相結(jié)合，與學(xué)生相適應(yīng)。
一、課件設(shè)計(jì)是課件成功與否的關(guān)鍵
課件設(shè)計(jì)的好壞，直接關(guān)系到課件的成功與否，也是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)思路集中體現(xiàn)。簡(jiǎn)單說，課件設(shè)計(jì)也就決定了課件在教學(xué)過程中的價(jià)值。那么，一線教師應(yīng)該怎樣做好課件設(shè)計(jì)呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：
1.以人為本，就是以教學(xué)雙方為本，簡(jiǎn)單說來，讓自學(xué)類的課件能夠在結(jié)構(gòu)方面松散一點(diǎn)，方便教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改，適應(yīng)課堂演示；讓演示類的課件能夠更加注重人機(jī)交互，能供學(xué)有余力的學(xué)生自學(xué)。以學(xué)生為本，兼顧學(xué)生共性和個(gè)性在自學(xué)功能強(qiáng)的課件中，教師利用“學(xué)生”操作“電腦”來教會(huì)“人腦”。
2.讓課件為學(xué)生服務(wù)，為課堂服務(wù)。為學(xué)生服務(wù)，就是要讓自學(xué)與演示兩種功能取長補(bǔ)短，讓一個(gè)課件能同時(shí)具備這兩種功能。一方面,發(fā)揮高效率的人機(jī)交互優(yōu)勢(shì)；一方面，讓課堂又可以充滿教師“精雕細(xì)作”的人格魅力。在我的日常新標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)過程中，我常常把課件分為兩個(gè)部分，一個(gè)部分是固定的錄音、錄像資料，可以供自學(xué)單詞、句子、對(duì)話使用，尊重學(xué)生個(gè)體差異，可自由選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和練習(xí)難易度；一部分設(shè)計(jì)一些特定的情景，供教師在課堂集中演示，忠實(shí)教材，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，學(xué)習(xí)基本的知識(shí)點(diǎn)，照顧共性。為教師所用，方便教師操作與維護(hù)。在課堂教學(xué)中，教師是關(guān)鍵，能否以教師為本，決定了課件的高普及率。在選用制作載體上，能選用教師熟悉、常見的普通課件，如Authorware、Flash、PowerPoint等。特別注意使用不需要太多程序知識(shí)的相關(guān)課件來設(shè)計(jì)制作。
3.課件設(shè)計(jì)應(yīng)該思路清晰，便于操作。一個(gè)好一點(diǎn)的課件往往會(huì)涉及有許多超級(jí)鏈接及特別演示等。在課堂能夠教學(xué)過程中，教師因備課、思考問題、緊張等原因，一不小心就會(huì)造成課件的錯(cuò)誤操作，這就要求課件設(shè)計(jì)時(shí)盡量的清楚明了，盡可能的用操作者熟悉的符號(hào)或語言來描述課件的每一步操作。
4.課件設(shè)計(jì)不要喧賓奪主。有些老師設(shè)計(jì)課件喜歡多插入一些漂亮的圖片，flash等，其實(shí)這種做法是不恰當(dāng)?shù)?。課件的目的是為了輔助教學(xué)，通過課件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)等，讓學(xué)生精力集中于課件所展示的知識(shí)，而不是為了讓學(xué)生把精力集中于課件的漂亮的修飾上。如果學(xué)生關(guān)注課件大于關(guān)注關(guān)鍵所展示的知識(shí)，那么課件就沒有起到輔助教學(xué)的作用，反而分散了學(xué)生的注意力，這樣的課件不如不用。
二、教師自主開發(fā)課件是必然趨勢(shì)
由于以往的教育課件不能滿足個(gè)性化教學(xué)需要，難以在教學(xué)過程中發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的巨大作用，這就使得任課教師參與教學(xué)課件的開發(fā)工作、探索教學(xué)課件的開發(fā)方式，成為解決教學(xué)課件嚴(yán)重不足的主要手段。任課教師根據(jù)課堂教學(xué)需要，編寫出詳細(xì)的制作腳本，腳本應(yīng)具備課題、教材、版面設(shè)計(jì)、圖形圖象、視頻動(dòng)畫、聲音、鏈接、使用控制等詳細(xì)的說明，然后在課堂中使用。在時(shí)間允許的條件下，可以制作出較為理想的教學(xué)課件。
隨著多媒體課件開發(fā)平臺(tái)的使用變得越來越方便，教育教學(xué)的現(xiàn)代化又要求教師具有駕馭現(xiàn)代教學(xué)手段的能力，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段也成為教師素質(zhì)提高的標(biāo)志之一。
摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)寬帶的飛速告訴的發(fā)展基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教育手段被廣泛用來培養(yǎng)新的人才，在21世紀(jì)，大規(guī)模的勞動(dòng)文化將起到積極的推動(dòng)作用。為了促進(jìn)基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育，和大量的網(wǎng)絡(luò)課件。如何建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課件成為關(guān)鍵。因此，探索和研究網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)基于互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課件的使用多媒體教學(xué)軟件環(huán)境，教學(xué)功能，在教學(xué)中的作用，具有十分重要的意義。本文提出的新的設(shè)計(jì)理念，建立一個(gè)新的模型的網(wǎng)絡(luò)課件
關(guān)鍵詞：CAI；積件；積件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；網(wǎng)絡(luò)課件
1、積件思想的基本特點(diǎn)
1.1注重人的主體性。積件將教學(xué)信息資源與教學(xué)思想、教法、學(xué)習(xí)理論相結(jié)合的主動(dòng)權(quán)交給了師生，將過去課件設(shè)計(jì)者從事的教學(xué)設(shè)計(jì)回歸到教師學(xué)生自己的手中，成為教師和學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的工具，因而適應(yīng)任何類型的教師與學(xué)生，具有高度的靈活性和可重組性，充分體現(xiàn)了面向21世紀(jì)尊重人、以人為主體的教育思想。教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用，不是在課件開發(fā)之初，而是由師生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，真正做到以不變（積件）應(yīng)萬變（教學(xué)實(shí)際），計(jì)算機(jī)成為課堂教學(xué)的有力工具，成為教師和學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性充分發(fā)揮的技術(shù)保障。
1.2積件與教材版本無關(guān)性。積件是以知識(shí)點(diǎn)為分類線索，這樣，無論教材課件體系如何變化，教材版本如何變化，積件都可被師生應(yīng)用于當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中。
1.3基元性與可積性。教學(xué)資源素材愈是基本的，附加的邊界約束條件愈少，其重組的可能性就愈大。以往的CAI課件總是有啟承轉(zhuǎn)收，有頭有尾，自成整體，斷了哪一個(gè)環(huán)節(jié)都不行，這種看似完美的軟件固化了知識(shí)的聯(lián)系，模式化了思維過程，機(jī)械化了教學(xué)程序，很不適應(yīng)于千變?nèi)f化的課堂信息交流；它排斥了教師的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性、學(xué)生的主體性和差異性，忽視了教學(xué)環(huán)境，并在原來的水平上，發(fā)展學(xué)生的多變性。積件則并非如此。積件中的積件基元就是一個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)，它不局限于特定的教學(xué)理念，教學(xué)方法，并不僅限于可見系統(tǒng)和教科書出版，其對(duì)附加條件的約束能力，因而可積性（可重組性）就較大。值得強(qiáng)調(diào)的是：不排斥積件教育理念與教學(xué)方法，相反，它將許許多多良好的教育思想與教學(xué)方法，積累到一個(gè)庫中的原始形式教學(xué)的基本策略，就像一組杰出的教育家的智慧溶于一爐，火花可以燎原，燎原在思想上有杰出成績的學(xué)生。
1.4開放性，自繁殖性。物質(zhì)資源和教學(xué)策略資源的積件儲(chǔ)存教師的的教學(xué)策略資源以基元方式入庫供教師重組使用，因而在任何時(shí)候，任何地方，任何教師（學(xué)生）都可以將最新的信息和自己的作品添加入庫，只要確立了積件的信息標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的自然開房。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，工作人員和學(xué)生的參與，幾件的快速發(fā)展將是令人難以置信的，像今天的互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)上的信息爆炸。
1.5繼承性與發(fā)展性。
機(jī)件系統(tǒng)和臨時(shí)的特定于應(yīng)用程序的課堂教學(xué)可以成為一個(gè)臨時(shí)的課件和教學(xué)課件，相當(dāng)于“微教學(xué)單位”，機(jī)件系統(tǒng)，從而機(jī)件和教學(xué)是一個(gè)繼承和發(fā)展的關(guān)系。課件是適用于特定的教學(xué)情境機(jī)件，適用于任何變化的教學(xué)情況，機(jī)件更適合教師和學(xué)生交換為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)情景。經(jīng)過適當(dāng)?shù)奶幚碚n件（去除冗余部分，規(guī)范接口標(biāo)準(zhǔn)），可納入綜合微教學(xué)單元庫，供其他教師從組。機(jī)件成為一名教師教學(xué)現(xiàn)狀組合，也構(gòu)成了一個(gè)臨時(shí)課件（準(zhǔn)確地說，是“堂件”）。零件集成零件庫（甚至是一個(gè)組合平臺(tái)）運(yùn)營商的網(wǎng)絡(luò)磁盤，CD-ROM的發(fā)展，情節(jié)的想法，專注于全球化，虛擬化，社會(huì)的發(fā)展，那將是比今天所有的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于課件和理論課題等讓我們?nèi)ヌ剿鞲嗟母隆?/p>
1.6技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以繪制作品在學(xué)校，地區(qū)，國家和全球的各種信息西苑的可重構(gòu)情節(jié)必須遵守的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，是當(dāng)今世界的主流，例如文本的格式，圖形的格式，聲音的格式，動(dòng)畫的格式，互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)接口格式等都必須與世界主流應(yīng)用軟件一致，否則是不可能的組合來實(shí)現(xiàn)的重大信息。教學(xué)信息分類和編碼，應(yīng)該是相似的“中圖法”的圖書分類方法，此外，你還應(yīng)該考慮廣電閱讀，條碼掃描系統(tǒng)，CD-ROM，VCD格式，以及許多其他因素，此外，這需要在國家一級(jí)層次上確立法規(guī)性的標(biāo)準(zhǔn)。
1.7易用性、通用性、靈活性、實(shí)用性。機(jī)件集中的當(dāng)代應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)的精髓，它具有豐富的教學(xué)材料，易于使用，直觀的界面，直觀的理解，人性化的設(shè)計(jì)，完整的教學(xué)使用與全體所有的教師和學(xué)生的應(yīng)用，適合于不同的教學(xué)情境，成為一個(gè)使用的工具課堂教學(xué)。
2、“積件”系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)
“積件”系統(tǒng)的組成根據(jù)教學(xué)需要由教師和學(xué)生的教學(xué)軟件系統(tǒng)的多媒體教學(xué)信息資源的利用?！胺e件”庫是教學(xué)資料和表達(dá)方式的集合，而大量的知識(shí)和信息材料可以免費(fèi)提供給教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中使用。
微教學(xué)單元庫：以幫助教師講授的某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能為目的，或?yàn)閷W(xué)生探索的認(rèn)知和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，“課件”和“微世界”，它的設(shè)計(jì)和開發(fā)方法類似原來的課件，微教學(xué)單位的教學(xué)改組，并準(zhǔn)備為教師和學(xué)生的資源，所以它一般不需要封面設(shè)計(jì)，也不需要額外的北京解釋，多余的解釋配音等，短小精悍，機(jī)件和劇情片相結(jié)合的平臺(tái)界面的格式要求，方便的檢索與組鏈接到教室和學(xué)生的使用的教學(xué)現(xiàn)狀。
虛擬機(jī)件庫：將網(wǎng)絡(luò)上的資源變成巨大的類似于圖書館一樣的資源庫。學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)檢索，重組，這種教學(xué)的靈活性結(jié)合在網(wǎng)絡(luò)上的資源，需要建立教學(xué)資源庫，包括教學(xué)內(nèi)容，信息和材料方面的政治思想，教學(xué)管理，部分已安裝在教室的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)校模擬可以直接調(diào)用網(wǎng)上的教學(xué)資源材料組織課堂教學(xué)。
3、結(jié)論
一個(gè)功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)課件是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，計(jì)算機(jī)技術(shù)及多媒體技術(shù)的不斷進(jìn)步，但功能強(qiáng)大，人性化和智能化的網(wǎng)絡(luò)課件的實(shí)現(xiàn)依賴于一個(gè)純粹的技術(shù)水平是不夠的，還需要現(xiàn)金的教育技術(shù)和現(xiàn)代教育思想的不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了高層次的信息和課件集成。使用極端機(jī)輔助教學(xué)在課內(nèi)和課外更廣泛，更深的方向向信息技術(shù)月科學(xué)的整合。（作者單位：沈陽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；編程語言
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為公共基礎(chǔ)課程，是所有高校學(xué)生在教育階段都必須學(xué)習(xí)的一門課程，它作為高校學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活以及今后步入社會(huì)的重要工具，具有面向高校所有專業(yè)學(xué)生的廣泛性。當(dāng)前我國高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程發(fā)展都較為良好，通過采用有效積極的項(xiàng)目化教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)目的。隨著信息化科學(xué)技術(shù)的滲透發(fā)展，越來越多的高校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程時(shí)選擇翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式，有針對(duì)性地將計(jì)算機(jī)各個(gè)項(xiàng)目融入到整個(gè)教學(xué)之中，充分激發(fā)出學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的熱情，對(duì)學(xué)生自身整體創(chuàng)新和動(dòng)手能力都有很大提升作用，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷強(qiáng)化的同時(shí)還能進(jìn)一步推動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。
1翻轉(zhuǎn)課堂的概念及其教學(xué)思路
1.1翻轉(zhuǎn)課堂的含義
翻轉(zhuǎn)課堂主要是指學(xué)生通過教師提供的教學(xué)視頻或是教學(xué)課件等教學(xué)手段將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)提前消化，到實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)再由教師和學(xué)生進(jìn)行共同討論和交流，最終實(shí)現(xiàn)解答課堂知識(shí)難疑點(diǎn)和掌握課堂知識(shí)的新型教學(xué)模式。通過翻轉(zhuǎn)課堂的含義我們可以看出其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之一就在于教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)的前后順序翻轉(zhuǎn)。我國高校也在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的探索和實(shí)踐研究，翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎教學(xué)模式為我國現(xiàn)代化教育注入了新鮮血液和元素。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)思路
在以往傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，課堂教學(xué)模式大都相似，高校學(xué)生走進(jìn)教室置身于課堂教學(xué)，由教師通過板書或是投影方式進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生通過課堂上的知識(shí)吸收去完成教師布置的課外作業(yè)。這種教學(xué)模式是從傳統(tǒng)教學(xué)中一直沿用下來的，然而隨著教育體制的改革發(fā)展，很顯然這種傳統(tǒng)的教育模式已滿足不了教育需求，它忽視了在課堂上每一位學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生在課堂教育上的差異就很明顯地體現(xiàn)出來了，這時(shí)教師要想通過自身來解答每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疑惑是很難實(shí)現(xiàn)的，要從根本上解決這一問題，推行翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)思路就是學(xué)生通過教師提供的教學(xué)課件進(jìn)行課前的知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)和吸收，在實(shí)際課堂教學(xué)中再由教師對(duì)學(xué)生難以理解的內(nèi)容進(jìn)行專門講解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和提升，同時(shí)在課余之外還能隨時(shí)隨地通過教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的反思。
2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
2.1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容比較缺乏
根據(jù)教育部門的教學(xué)要求，當(dāng)前我國高校相關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的開設(shè)都順應(yīng)了教育改革要求，但是在實(shí)際的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容比較單一和匱乏，無法滿足現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)背景下的教學(xué)要求，再加上高校課時(shí)的限制，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的知識(shí)不能在課堂上得到完全解釋，制約了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方式比較傳統(tǒng)
在當(dāng)前我國絕大多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方式由原來的一對(duì)多教室式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的一對(duì)一機(jī)房式教學(xué)，但是在知識(shí)的傳授上還是采取教師講解學(xué)生傾聽的教學(xué)方式，很難真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
3翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)JAVA編程語言知識(shí)點(diǎn)中的實(shí)驗(yàn)研究
計(jì)算機(jī)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)，主要包括理論知識(shí)的傳授和實(shí)踐能力的指導(dǎo)，為了更好凸顯翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐作用，選擇JAVA編程語言這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)JAVA編程語言課程設(shè)計(jì)上，一般都是教師將教學(xué)任務(wù)提前告知學(xué)生，由學(xué)生自行進(jìn)行課前的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解、課程內(nèi)容演示以及學(xué)生實(shí)踐編程三個(gè)主要階段。然而由于學(xué)生在實(shí)際JAVA編程上缺少經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其在編程中易發(fā)生各種問題，再加上缺少課余之外的溝通交流，積壓越來越多的問題，很難達(dá)到的預(yù)期計(jì)算機(jī)課程目的。在這樣的課堂背景下對(duì)JAVA編程語言知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂具有實(shí)際意義。
3.1JAVA編程語言知識(shí)點(diǎn)利用翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備
教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中不僅僅擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)點(diǎn)的責(zé)任，還要準(zhǔn)備課前計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)課件或是視頻資料，為了提高JAVA編程語言知識(shí)點(diǎn)的效果，課前準(zhǔn)備工作可以從這兩個(gè)方面著手。首先，翻轉(zhuǎn)課堂需要一個(gè)完整課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)作為依靠。通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)課件或是視頻的準(zhǔn)備和管理掌握教學(xué)任務(wù)的進(jìn)度，并收集學(xué)生觀看課前視頻課件的信息，清楚學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以此來實(shí)現(xiàn)監(jiān)控學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的目的。其次，翻轉(zhuǎn)課堂還需要充分的課前學(xué)習(xí)資料作為基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大區(qū)別就是前者在充分開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的最大化。計(jì)算機(jī)教師通過自己制作視頻課件或是在網(wǎng)上選擇適合JAVA編程語言知識(shí)點(diǎn)的視頻，再加上課前收集的學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度來準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)文字資料，完成一整套的翻轉(zhuǎn)課堂課前準(zhǔn)備。
3.2JAVA編程語言知識(shí)點(diǎn)利用翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施設(shè)計(jì)過程
在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)于JAVA編程知識(shí)的熟練程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組排序，對(duì)于掌握程度熟練的學(xué)生可以安排實(shí)踐任務(wù)中較為困難的一部分，并在實(shí)踐中擔(dān)任比較重要的領(lǐng)頭作用，在鍛煉學(xué)生們相互合理安排分配任務(wù)以及組織協(xié)調(diào)能力的同時(shí)，還能提升學(xué)生自主動(dòng)手創(chuàng)新能力，對(duì)于掌握程度一般的學(xué)生，則在觀看課前視頻課件的同時(shí)還應(yīng)有針對(duì)性地選擇知識(shí)點(diǎn)較為薄弱的部分進(jìn)行專門學(xué)習(xí)，而對(duì)于掌握程度較差的學(xué)生，在觀看教師準(zhǔn)備的課前視頻課件之前，優(yōu)先系統(tǒng)復(fù)習(xí)鞏固最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，保證他們有足夠的基礎(chǔ)知識(shí)完成翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以隨時(shí)根據(jù)自身情況來選擇相關(guān)視頻課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。在JAVA編程語言課程最開始時(shí)要求學(xué)生確定編程項(xiàng)目并清楚自身在課程學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求，所以對(duì)于教師來說，制作課前視頻課件時(shí)候應(yīng)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐作用來展現(xiàn)學(xué)生們的實(shí)際需求，基礎(chǔ)強(qiáng)或是弱的學(xué)生都可以有針對(duì)性地選擇適合自身的學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。進(jìn)行實(shí)際翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以將實(shí)踐教學(xué)分為課堂檢測(cè)、課堂討論以及課堂總結(jié)三部分。在課堂檢測(cè)部分，教師可以針對(duì)理論知識(shí)或是實(shí)踐知識(shí)選擇通過筆試或是問答的方式來檢測(cè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足。在課堂討論部分，教師可以實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生掌握程度和知識(shí)點(diǎn)的難易程度設(shè)計(jì)一些問題，在JAVA編程語言設(shè)計(jì)中的用戶管理刪除系統(tǒng)功能，學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)往往會(huì)選擇直接刪除，但是這樣的行為在JAVA實(shí)際編程中是錯(cuò)誤的，教師就可以通過對(duì)這一部分提出疑問讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主討論，以此來提高學(xué)生自行解決問題的動(dòng)手能力。在課堂總結(jié)部分，教師通過整堂課程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整體構(gòu)建和鞏固，有助于學(xué)生理解透徹知識(shí)點(diǎn)。通過翻轉(zhuǎn)課堂在JAVA編程語言的實(shí)際運(yùn)用我們可以清楚看到，以前在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課堂上出現(xiàn)的種種問題在翻轉(zhuǎn)課堂上幾乎不存在。對(duì)于實(shí)行了翻轉(zhuǎn)課堂的班級(jí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成績都明顯高于未實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的班級(jí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)還能促進(jìn)師生關(guān)系融洽。
4翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的教學(xué)轉(zhuǎn)變
翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式結(jié)合了不同高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，很好地解決了高校中傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)模式的弊端，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師個(gè)性化教學(xué)能力，通過教學(xué)的互動(dòng)性完成了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的教與學(xué)的轉(zhuǎn)變。
4.1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中教的轉(zhuǎn)變
翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)性使得教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容更加趨向于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)和問題，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的教學(xué)主體由原來的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生的主導(dǎo)地位，相關(guān)課前和課中課件由教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力之后親自制作，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自身不足進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，提高教師個(gè)性化教學(xué)能力。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，教師主要通過學(xué)生在課堂上的語言或是表情來獲取學(xué)生接受知識(shí)點(diǎn)與否，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，基于計(jì)算機(jī)課程的高實(shí)踐性特點(diǎn)，教師能夠在有限的課堂時(shí)間中解決更多的問題，通過課前的學(xué)習(xí)任務(wù)布置和課中知識(shí)點(diǎn)的討論，教師能夠發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不易發(fā)現(xiàn)的問題，促使學(xué)生更好地掌握這些知識(shí)點(diǎn)。
4.2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中學(xué)的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂中教師是教學(xué)的主體，學(xué)生在課堂中只是作為知識(shí)的接受者。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生成為了真正的課堂主體，由原來的被動(dòng)接受型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與型，課前的主動(dòng)預(yù)習(xí)、課中的主動(dòng)談?wù)撘约罢n后的主動(dòng)鞏固知識(shí)點(diǎn)，都強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位。為了能夠更好發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中的效果，學(xué)生之間還能通過互幫互助機(jī)制促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的交流學(xué)習(xí)，建立專門的課題討論群，方便學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的學(xué)習(xí)、作業(yè)的提交以及師生之間的互動(dòng)。
5結(jié)語
終上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它不僅有利于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)整體水平提升，還順應(yīng)了現(xiàn)代化信息技術(shù)的時(shí)代進(jìn)步發(fā)展。在進(jìn)行有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革中，我們要通過不斷深入研究和探索，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的作用，最終實(shí)現(xiàn)教育體制改革的良性發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]金燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究——以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].職教論壇,2014(23):55-58.
