時間：2023-10-11 09:58:06
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1.教師講解有限，課堂實(shí)踐活動較少。
地理課堂教學(xué)由于其教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)原理現(xiàn)象并不能夠簡單巧妙組織學(xué)生活動，很多教學(xué)理論若是組織活動進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、考察和求證需要花費(fèi)教學(xué)時間安排。例如，大氣、宇宙、時區(qū)時間的變化、地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)等，無不需要學(xué)生親手動手實(shí)踐從而加深知識理解感知，同樣對于經(jīng)緯線、等高線等繪制更是需要學(xué)生親手演繹才能夠形成深刻印象和直觀認(rèn)知。這些過程無不需要教師與學(xué)生耗費(fèi)精力和時間，然而對于處于時間寶貴的高中階段學(xué)生而言實(shí)在是比較困難，教師考慮到這點(diǎn)也變忽視略過，自然是不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有效性。此外，課堂教學(xué)缺乏互動。在應(yīng)試教育的大背景之下，許多的教師為了在短期內(nèi)讓學(xué)生掌握應(yīng)試技巧并且能夠最大限度地達(dá)到應(yīng)試要求，往往會選擇這種以教師為主的灌??式教育，學(xué)生在這種模式里始終處于被動位置，被迫成為“知識容器”。在這種模式之下，缺乏互動似乎已經(jīng)成為了一種必然，學(xué)生不得不被長期壓抑在這種環(huán)境中，自然難以自覺的去完成要求，更不要說自行去拓展和提升自己了。
2.教師觀念陳舊，課程資源開發(fā)不足。
傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)模式沿襲多年，可對于眼下步入已然步入信息時代的社會現(xiàn)狀來講已存有很多不適用，對于新時代高中生也是極不公平。教師教學(xué)開展對課程資源開發(fā)不夠，課堂教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)來源于課本教材而照本宣科，填鴨式的知識灌輸使得學(xué)生對于地理的視野褊狹，課堂效果也是毫無深遠(yuǎn)深刻可言。
3.入學(xué)學(xué)情不佳，高中階段學(xué)習(xí)受到制約。
實(shí)效性偏低的一大影響因素在于學(xué)校對于地理學(xué)科重視程度不夠，相較其他高考科目顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上，這也就造就了學(xué)生掌握基礎(chǔ)地理知識不扎實(shí)和缺失地理學(xué)習(xí)基本技能，以及對地理科目學(xué)習(xí)興趣也是普遍降低，久而久之，也變創(chuàng)釀了學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱以及高中地理教學(xué)實(shí)效性一直無有提升的事實(shí)現(xiàn)狀。
4.人文情懷欠缺，地理教學(xué)使命感不強(qiáng)。
教學(xué)涵括教與學(xué)，地理教學(xué)的精髓并不只是簡單的傳授地理知識，而是應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得地理技能以及形成地理理念。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球文藝，弘揚(yáng)發(fā)展科學(xué)人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，立足社會責(zé)任使命感以及貫徹落實(shí)可持續(xù)發(fā)展觀念進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)。地理教學(xué)不能夠單純憑依教材而脫離使命感，否則遠(yuǎn)不能深刻喚醒學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
二、提高高中地理課堂實(shí)效性的策略措施
1.教師少講給予學(xué)生更多機(jī)會。
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師以自己為中心的教學(xué)理念根深蒂固不再適應(yīng)當(dāng)下新課標(biāo)要求，眼下應(yīng)以集合實(shí)際案例為載體、以活動為主要方式，把地理知識學(xué)習(xí)以及地理知識技能培養(yǎng)有機(jī)銜接結(jié)合起來。應(yīng)用具體案例于地理教學(xué)中充分提下高中地理學(xué)科實(shí)用意義價值，同時可以提升學(xué)生理論和實(shí)際相聯(lián)系、知識遷移以及現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用知識的能力。既然教材中存有這些具體的案例活動就應(yīng)當(dāng)有其存在價值，我們就應(yīng)到更好的應(yīng)用帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)發(fā)揮其作用，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)中真真切切的感知地理現(xiàn)象以及地理觀念的形成。
2.立足傳統(tǒng)基礎(chǔ)之上不斷創(chuàng)新。
傳統(tǒng)教學(xué)模式沿襲多年，教師處于課堂主體進(jìn)行知識填鴨式灌輸，課堂氣氛處于缺乏活力狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也受到極大影響。長期以往，就將鑄造學(xué)生對地理課程學(xué)習(xí)徹底喪失興趣甚至開始產(chǎn)生抵觸厭學(xué)心理。因此，教師應(yīng)道改變教學(xué)方式和樹立新的教學(xué)理念，組織開展課堂實(shí)踐活動等多種形式使得學(xué)生解脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖束縛，課堂不再死氣沉沉而是富有生機(jī)活力，對學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的激發(fā)有著極大促進(jìn)作用。
【關(guān)鍵詞】地理課堂 教學(xué) 實(shí)效性
重慶市普通高中進(jìn)行新課程改革這幾年，高中課堂最大的變化是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等活動增多，課堂變活躍了。但在轟轟烈烈的課堂中，學(xué)生是否真正學(xué)到了知識和方法，能力得到了提高？是否貌似實(shí)施了新課改使課堂活躍，但課堂教學(xué)卻不一定具有實(shí)效性？這些都很值得我們?nèi)パ芯?。通過這幾年課堂教學(xué)實(shí)踐，我將自己對新課改后高中地理課堂教學(xué)實(shí)效性的一些研究總結(jié)如下。
一、地理課堂教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)涵
地理課堂教學(xué)的實(shí)效性是指教師在有限的課堂時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)生掌握這節(jié)課的地理知識和技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，提高解決問題的實(shí)踐能力。簡言之就是提高學(xué)生課堂單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率和效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、提高地理課堂教學(xué)實(shí)效性的重要性
要提高地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師必須清楚新課標(biāo)和高考的要求。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師要實(shí)施有效教學(xué)。通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”這三個維度方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。這就要求教師要積極適應(yīng)新課改的變化，不斷調(diào)整教學(xué)行為，追求教學(xué)的有效性高效率，才能促成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和學(xué)生全面發(fā)展。
三、提高地理課堂教學(xué)實(shí)效性的措施
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真?zhèn)湔n，注重教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。
在新課改的課堂理念下，傳統(tǒng)的“滿堂灌，填鴨式”課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新課程改革的潮流。地理教師也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，地理課是讓學(xué)生通過地理的學(xué)習(xí)，“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會合作，學(xué)會生存”。因此教師除安排好教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度外，還要充分考慮每節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)合新課標(biāo)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動，安排好每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)。這是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。這一切需要教師課前認(rèn)真準(zhǔn)備，收集相關(guān)資料，才能為追求教學(xué)的實(shí)效打下基礎(chǔ)。以往只注重一節(jié)課開始時的導(dǎo)入集趣，而學(xué)生的興趣一般是不會持久的。如何能夠讓學(xué)生始終保持持久的學(xué)習(xí)熱情，這應(yīng)該是在每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中反復(fù)思考的問題。所以在備課設(shè)計(jì)時，要考慮教學(xué)過程有一定趣味性，對每節(jié)課的每一個重難點(diǎn)知識都要深入淺出的精心設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生樂于探究和學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)時還要把握一節(jié)課循序漸進(jìn)，逐步深入的全過程結(jié)構(gòu)。如：講自然界的水循環(huán)，可提出長江為什么流不干的問題，讓學(xué)生合作探究水循環(huán)的過程環(huán)節(jié)；然后觀看水循環(huán)動畫，讓學(xué)生知道實(shí)際和自己想象的異同；再讓他們畫出三種水循環(huán)的示意簡圖并標(biāo)出水循環(huán)的環(huán)節(jié)，由他們來講解；然后教師適當(dāng)“引問”，最后總結(jié)。這樣既激發(fā)學(xué)生興趣和參與體驗(yàn)，又達(dá)到較好的教學(xué)效果。講課時注意結(jié)合實(shí)際情況，因勢利導(dǎo)，就能事半功倍。
（二）充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建和諧高效課堂。
由于課堂時間有限，要構(gòu)建高效課堂，教師還必須要錘煉自己的語言，盡量精煉準(zhǔn)確地表達(dá)意思。對于抽象內(nèi)容，可利用生動的語言教態(tài)、板圖及多媒體結(jié)合，才能引起學(xué)生的興趣。而對于一些需記憶的枯燥知識，可用易記的歌訣和自編口訣等輔助記憶。這樣學(xué)生既通俗易懂感興趣，又加深了對地理知識的理解。如講“水資源的合理利用”，可從重慶遭受旱災(zāi)的視頻入手，循序漸進(jìn)介紹水資源的特點(diǎn)和分布，最后讓學(xué)生思考怎樣合理利用水資源，解決本地的旱災(zāi)。在疑問和好奇的心理作用下，學(xué)生的探究思維必然得到觸動，去探究怎樣合理利用水資源。這樣學(xué)生往往熱情高漲，整堂課也就和諧高效了。
（三）采用多種不同的教學(xué)方式方法，因地制宜進(jìn)行教學(xué)。
自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于地理課堂教學(xué)。但這些方式是不是一定要用呢？課堂上是否安排合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，安排幾次，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和情境而定，還要根據(jù)知識的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際來確定。因此課前要精心設(shè)計(jì)，課堂上要有序組織。有時遇到教學(xué)內(nèi)容偏難時，不一定死板的采用學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方式，可以用多媒體動畫演示加上傳統(tǒng)的圖示法，由教師講授這部分難理解的知識，以幫助學(xué)生更好地掌握。如講地球的自傳，公轉(zhuǎn)的地理意義，用動態(tài)的動畫演示地球的運(yùn)動，學(xué)生做適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)，再由老師適時講授，學(xué)生就能更好的理解。
1.利用多媒體進(jìn)行教學(xué)
地理學(xué)科知識離不開地圖，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用多媒體投影顯示系統(tǒng)， 將教學(xué)內(nèi)容通過課件直接呈現(xiàn)在屏幕上， 這種方式集圖、文、像、聲等各種信息表現(xiàn)方式于一體， 改變了傳統(tǒng)課堂以地理掛圖為輔助的教學(xué)模式，它將地理內(nèi)容生動形象的呈現(xiàn)出來，使學(xué)生更直觀看到地理事物的演變過程或者直觀立體的觀測景象，可加強(qiáng)理解。在新課引入或涉及地理事物變化等過程，通過視頻或動畫設(shè)計(jì)來展現(xiàn)，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如講“水資源的合理利用”一節(jié)，可用重慶的連晴高溫致干旱的視頻導(dǎo)入。從學(xué)生身邊的現(xiàn)象引入，能激發(fā)其興趣和求知欲。在講到水資源的質(zhì)量與地區(qū)經(jīng)濟(jì)活動效益的關(guān)系時，可用農(nóng)夫山泉與娃哈哈礦泉水的價格對比，再用農(nóng)夫山泉的視頻廣告“…我們堅(jiān)持水源地建廠…”讓學(xué)生輕松自然地理解。這樣的視頻進(jìn)入課堂?？梢杂行У奶岣呓虒W(xué)的趣味和效果。
2.利用圖示法教學(xué)
地理學(xué)科與其他學(xué)科相比，最突出的特征是有各種地圖、圖表等。它們能直觀表達(dá)空間概念和地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其發(fā)展變化過程。地理知識的應(yīng)用也很強(qiáng)調(diào)熟練判讀各種地圖，在圖上填注重要地理事物的位置或分布，解答相關(guān)問題，并能根據(jù)要求繪制簡單的地理圖表。多媒體教學(xué)在一定程度上展示了地圖，但它不能替代圖示法教學(xué)。在相關(guān)的課堂上運(yùn)用圖示法將本節(jié)課的重難點(diǎn)展現(xiàn)出來。運(yùn)用圖圖互變、圖文互變、圖表互變法轉(zhuǎn)換思考的角度，推導(dǎo)地理規(guī)律和原理；通過各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)變能力和地理綜合思維能力。
（四）適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)和導(dǎo)學(xué)案練習(xí)，提高地理實(shí)踐應(yīng)用能力。
新課改使課堂非?；钴S。但一節(jié)課下來學(xué)生是否掌握了地理規(guī)律方法，可通過適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂上每一個重難點(diǎn)講了之后，可設(shè)計(jì)一道典型的練習(xí)題讓學(xué)生完成。使學(xué)生從合作探究的層次再提高一步；即從知識的掌握到遷移應(yīng)用，從倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索提升到學(xué)生學(xué)會應(yīng)用。讓地理課堂教學(xué)的有效性得到充分體現(xiàn)。但課堂畢竟是有限的，要想真正提高學(xué)生的地理實(shí)踐應(yīng)用能力，還需要課后輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，實(shí)現(xiàn)方法技能的遷移。新課改決不意味著學(xué)生只討論合作探究就行，不需要練習(xí)。為此學(xué)校教研組的教師可以編寫符合本校實(shí)際的地理導(dǎo)學(xué)案。它需要根據(jù)本校學(xué)生的知識水平、能力水平、學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，設(shè)計(jì)供學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程完成的練習(xí)輔導(dǎo)。通過這些練習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐應(yīng)用能力的遷移。
（五）課堂學(xué)習(xí)與課外活動相結(jié)合， 引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)地理。
根據(jù)學(xué)校及周圍環(huán)境條件、學(xué)生的愛好、特點(diǎn)，組織他們開展多種形式的課外活動。這包括地理學(xué)科的課外閱讀、觀測、調(diào)查、野外考察、知識競賽等。只有把理論學(xué)習(xí)與課外活動相結(jié)合，才能提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和課堂學(xué)習(xí)有效性。如可利用學(xué)生社會實(shí)踐活動，讓他們關(guān)注身邊的地理，關(guān)注生活中的現(xiàn)象與所學(xué)地理知識的聯(lián)系，教師再加以引導(dǎo)，教一些研究方法，讓他們在實(shí)際生活中去探索研究，解決問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
（六）堅(jiān)持反思總結(jié)，取長補(bǔ)短，不斷提高。
新課改非常強(qiáng)調(diào)教師注重教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)的研究；也關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效果。有效教學(xué)需要教師必須具備反思意識。要不斷反思自己的教學(xué)行為，什么樣的教學(xué)是有效的，我的教學(xué)哪些是有效的，有沒有更有效的教學(xué)。教師在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，能及時使教學(xué)高質(zhì)高效進(jìn)行；教學(xué)后進(jìn)行反思能不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐步提升理論化。新課改后各地課堂教學(xué)實(shí)效性的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)層出不窮。這都需要我們不斷學(xué)習(xí)，通過相互聽課、外出學(xué)習(xí)等取長補(bǔ)短，借鑒先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。將反思總結(jié)持之以恒，貫穿于教學(xué)活動的始終。這樣才能使地理課堂教學(xué)更有效。
課堂教學(xué)怎樣更有效，是教育教學(xué)一個永恒的主題。只要按照這些方法進(jìn)行教學(xué)，就會慢慢提高課堂效率，提高地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)
[1]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.中華人民共和國教育部制訂.北京市：人民教育出版社， 2011年6月
[2]主編：余紹農(nóng) 黃文輝.《現(xiàn)代教育新觀點(diǎn)》.哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)出版社，2010年12月
一、課題實(shí)驗(yàn)的背景
許多學(xué)生對歷史學(xué)科不感興趣， 其原因是多方面的。一方面由于學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)不夠重視，認(rèn)為學(xué)與不學(xué)無關(guān)緊要。另一方面由于歷史教科書的編寫趨向于能力的提升而不再強(qiáng)調(diào)歷史知識的整體性，致使學(xué)生對歷史知識的了解一知半解。再有教師在課堂教學(xué)中沒能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，沒能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來。
筆者在所任教的七年四班的學(xué)生中就歷史學(xué)習(xí)興趣的有關(guān)問題進(jìn)行了調(diào)查問卷，分析調(diào)查問卷，主要存在以下問題：絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法單一，基本依賴教師的講解和死記硬背；教材內(nèi)容空洞，學(xué)生課外知識積累少，在課堂上很少與教師互動；教師教法傳統(tǒng)，基本上是一言堂。
二、針對問題，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
針對調(diào)查問卷中學(xué)生所反映的問題，筆者采取了一系列有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。
（一）多媒體教學(xué)激趣
在教學(xué)過程中，運(yùn)用課件能活躍課堂氣氛，更容易引起學(xué)生的無意注意和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)歷史，主動掌握歷史知識。如在講授《漢通西域和絲綢之路》一課時，我通過電子地圖，配上活動箭頭把長安到西域的路線加以演示，同時每到重要的地點(diǎn)（如敦煌等地）再附上重要的圖片資料；另外，讓學(xué)生觀看“張騫通西域的視頻”來體會張騫的愛國精神。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生變被動接受為主動學(xué)習(xí)，既加深了對知識的理解，又拓寬了學(xué)生的課外知識，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
（二）課程資源開發(fā)激趣
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，取舍、拓寬教材內(nèi)容。筆者在講課的過程中，注重給學(xué)生補(bǔ)充和舍棄一些內(nèi)容，提高學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解歷史知識。文史不分家，史地不分家，我在歷史教學(xué)中充分進(jìn)行學(xué)科滲透，將地理、音樂、詩歌和典故等引入課堂，使歷史課堂趣味盎然，充滿生機(jī)。在講《三國鼎立》一課時，我用《三國演義》的主題曲進(jìn)行導(dǎo)入，既烘托了課堂氛圍，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
（三）信息展示教學(xué)激趣
在講授歷史知識時，我運(yùn)用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學(xué)生掌握距離他們極其遙遠(yuǎn)而難以記憶的歷史知識。運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型和投影等直觀材料的展示與解說，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，使他們更容易接受知識，也可以把較復(fù)雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學(xué)生易于理解，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在講到唐代的曲轅犁時，我根據(jù)教材的圖片自制了曲轅犁的模型在講課時進(jìn)行了展示，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。課下有的學(xué)生也試著做，并把做好的模型拿給我看，我在課堂上對這些學(xué)生給予充分的鼓勵，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的勁頭越來越高。
（四）多種教學(xué)活動激趣
我教學(xué)中設(shè)計(jì)了豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如讓學(xué)生編演歷史劇本，舉辦歷史知識搶答競賽、歷史謎語競猜，開展辯論會等。在學(xué)習(xí)“春秋五霸與戰(zhàn)國七雄”時，我在黑板上寫出一些成語，如“退避三舍”“朝秦暮楚”“一鳴驚人”“臥薪嘗膽”等，讓學(xué)生講這些成語的典故和出處。通過這些活動的舉行，激發(fā)了學(xué)生對歷史人物、事件的了解和對民族命運(yùn)的關(guān)切，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考問題的能力。
通過以上多種途徑的探索，我最終形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。
三、課題實(shí)驗(yàn)的影響
通過一年的積累和探索，絕大多數(shù)學(xué)生對歷史學(xué)科充滿了學(xué)習(xí)興趣。在多媒體課上，學(xué)生對課件內(nèi)的圖片、視頻有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。在課程資源開發(fā)中，將地理、音樂、詩歌、典故等引入課堂，學(xué)生都能積極參與，如“指鹿為馬”的典故，七年三班的***同學(xué)講得有聲有色，一些對歷史不感興趣的學(xué)生也搶著講，這樣就把學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動了起來。在“尋找歷史”活動中，我讓學(xué)生收集古錢幣在課堂上展示，學(xué)生把家中的舊幣帶來，有帶“秦方孔”（仿制）的、袁大頭的，還有同學(xué)帶來了民國紙幣和舊版人民幣，我與學(xué)生一一甄別講解，通過信息展示教學(xué)拉近了歷史與學(xué)生的距離，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在活動教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生排演歷史劇在課堂表演，引起學(xué)生極濃厚的興趣。
一、設(shè)計(jì)探究性物理實(shí)驗(yàn)耍注意的兩個問題
1. 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要具有探宄性
考察我們當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，不少課堂上，學(xué)生們也在忙于收集數(shù)據(jù)，解釋并求證結(jié)果，但是如何根據(jù)有限的線索確定證據(jù)收集的方向，如何在不止一個可能合理的解釋面前做出決策呢?這對于學(xué)生至關(guān)重要，但這個環(huán)節(jié)常常被教師替代．缺乏真正意義上的探究。例如，浸人液體中的物體所受浮力的大小與其排開液體的多少有關(guān)，如果把物體排開的液體收集起來稱一下，就會發(fā)現(xiàn)它的重量剛好等于浮力的大?。@樣的結(jié)果無疑可以作為著名的阿基米德定律的實(shí)驗(yàn)事實(shí)基礎(chǔ)。但是關(guān)鍵的問題是，人們一開始怎么會想到要設(shè)法去收集那一部分剛好由于物體的浸入而被排擠開的液體呢?楞次定律的發(fā)現(xiàn)為什么會想到研究感應(yīng)電流的磁場與原磁場變化的關(guān)系呢？因此，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要具有探究性是指：所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)包含的物理規(guī)律往往隱藏在較深的層次，需要學(xué)生去挖掘。實(shí)驗(yàn)的條件和結(jié)果之間往往存在較大的距離，需要學(xué)生去跨越。解決問題的方法與途徑往往不太明確．需要學(xué)生通過嘗試錯誤，得出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)來尋找。
2．探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)要在內(nèi)容上把握主干，形式上注重質(zhì)量
長期以來，我們重視知識的傳授而忽視了能力培養(yǎng)．注重知識的結(jié)果，往往淡化甚至不管知識獲得的過程。教育太急于看到知識傳授的結(jié)果，太講究"效率"了。因此．很多教師用"高效益"的方式將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果得出的規(guī)律告訴學(xué)生。然后把大量的時間用于反復(fù)通過習(xí)題訓(xùn)練理解掌握規(guī)律，但這樣做恰恰是本末倒置的。對于學(xué)生還不是很理解的規(guī)律，即使是通過大量的習(xí)題反復(fù)演練．其知識的遷移能力仍是比較弱的，一旦出現(xiàn)新的情境．許多學(xué)生將束手無策。應(yīng)當(dāng)看到，雖然探究學(xué)習(xí)方式開始會比較耗時，但由于學(xué)生對相關(guān)知識的理解較為深刻．完全可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中通過少花時間用于反復(fù)鞏固而補(bǔ)回。當(dāng)然在探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，我們不可能也沒有必要將所要求的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的。最值得選擇的內(nèi)容應(yīng)該是對于學(xué)科來說具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律性知識，因?yàn)閷W(xué)生真正理解了這樣的知識．就等于掌握了學(xué)科知識的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。
二、教學(xué)方法
現(xiàn)針對本人在高中進(jìn)行的課堂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐，從兩種基本實(shí)驗(yàn)形式來談實(shí)施的具體方法。
1．演示實(shí)驗(yàn)。
物理課本中安排了大量的演示實(shí)驗(yàn)，其目的主要是讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上接受物理知識，為理解提供直觀材料。傳統(tǒng)的物理演示實(shí)驗(yàn)是由教師先講解、再演示，然后把觀察到的現(xiàn)象、結(jié)論總結(jié)出來，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生處于被動地位，缺乏對實(shí)驗(yàn)的熱情和探究的欲望。 轉(zhuǎn)貼于 根據(jù)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，在演示實(shí)驗(yàn)中，要通過增加演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造成分，給學(xué)生提供更大的思考空間，把部分有探究價值的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。比如："共點(diǎn)力合成的平行四邊形法則"、"機(jī)械能守恒定律"都可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)，這樣做不僅可以使學(xué)生體驗(yàn)規(guī)律得出的過程，加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)的興趣，而且也掌握了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。
2．學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。
傳統(tǒng)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通常先由教師就實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)采集及處理辦法清清楚楚地講一遍，然后學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教學(xué)時間一般為兩課時。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生只是"照方抓藥"，難以激發(fā)他們的實(shí)驗(yàn)積極性，許多學(xué)生只是應(yīng)付完了事。因此，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，通過增加實(shí)驗(yàn)的未知性，可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望如果某些實(shí)驗(yàn)所驗(yàn)證的規(guī)律符合學(xué)生認(rèn)知水平、思維水平，這類實(shí)驗(yàn)可改為探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時間可放在知識教學(xué)之前。比如："驗(yàn)證平行四邊形法則"可以在教學(xué)"力的合成"一節(jié)內(nèi)容加入作為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷探究的過程中，得出合成法則。
三、實(shí)施探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些體會
1．學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識加強(qiáng)。
在新課程中如何變學(xué)生"要我學(xué)"為"我要學(xué)"是一個很關(guān)鍵的問題，在探究性活動中．學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的空間，一位同學(xué)所說："這樣的實(shí)驗(yàn)需要自己去猜想、去探究。通過實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證自己的猜想和設(shè)計(jì)是否正確，這種方法既促使我們動腦又鍛煉了勇于猜想、大膽動手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣"。
2．學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化和完善。
探究式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，并具體實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作，這一系列的過程，使學(xué)生真正參與到實(shí)驗(yàn)中來，使他們的物理概念表象得以更為有效地與基礎(chǔ)理論知識體系中的物理概念建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。而過去的常規(guī)實(shí)驗(yàn)方法，教師常常在草草做完一遍實(shí)驗(yàn)后，緊接著進(jìn)行分析，以引出概念。而沒有注意實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象是否給出學(xué)生留下了深刻的印象。當(dāng)學(xué)生頭腦中還是殘缺的表象時，教師卻根據(jù)自己頭腦中早已存在的表象進(jìn)行分析。結(jié)果，學(xué)生跟不上教師的思路．造成不得不機(jī)械背誦概念定義的現(xiàn)象，他們對概念的理解，往往是在以后的逐步練習(xí)、運(yùn)用中獲取。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，便是在于使學(xué)生在還沒有抓住物理概念本質(zhì)時，就會主動查閱資料，自己設(shè)計(jì)方案，增強(qiáng)遷移效果，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。
1開展物理課堂實(shí)驗(yàn)活動的意義
1.1物理課堂實(shí)驗(yàn)活動能夠幫助初中學(xué)生將抽象的物理概念具體化
物理課堂實(shí)驗(yàn)活動能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍钷D(zhuǎn)換為具體、形象的物理現(xiàn)象，給初中學(xué)生更為直觀的理解，能夠有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中難以理解的難點(diǎn).如果脫離了具體的實(shí)驗(yàn)活動，單靠講授抽象的物理規(guī)律和概念，教師很難將物理現(xiàn)象講清楚，學(xué)生也很難理解老師所講授的內(nèi)容.初中學(xué)生在思維方式等方面，還不夠成熟，具體的實(shí)驗(yàn)活動比抽象的講授更能夠吸引學(xué)生的注意力.
1.2物理課堂實(shí)驗(yàn)活動能夠培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理課的興趣
俗話說：“興趣是最好的老師”.興趣是一種帶有情緒色彩的心理傾向，任何學(xué)生都會關(guān)注自己感興趣的知識.物理課堂實(shí)驗(yàn)活動具有形象、真實(shí)、生動等特點(diǎn)，很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠給學(xué)生帶來巨大的感知沖擊.物理課堂實(shí)驗(yàn)活動比老師教授枯燥的知識更具吸引力，能夠直接調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.同時，物理課堂實(shí)驗(yàn)活動還能刺激學(xué)生的操作欲望，使學(xué)生在不知不覺間就參與到物理實(shí)驗(yàn)活動中來.物理課堂實(shí)驗(yàn)活動能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對物理知識的理解記憶，能夠幫助學(xué)生建立起自身的知識架構(gòu).
1.3物理課堂實(shí)驗(yàn)活動能夠培養(yǎng)初中學(xué)生的綜合能力和科學(xué)方法
物理課堂實(shí)驗(yàn)活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，能夠幫助學(xué)生形成科學(xué)方法.相比教師的講授，物理課堂實(shí)驗(yàn)活動對培養(yǎng)學(xué)生的能力更有效果.
（1）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和試驗(yàn)?zāi)芰?初中生在物理課堂實(shí)驗(yàn)活動中對物理現(xiàn)象的觀察過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.物理課堂實(shí)驗(yàn)活動的操作過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?
（2）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力.學(xué)生在物理課堂實(shí)驗(yàn)活動中，對提出的物理問題進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)的整個過程，學(xué)生思維都處于十分活躍的階段，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著極其重要的作用.同時，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，對提升學(xué)生的創(chuàng)造力也有顯著作用.
（3）訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法和物理思想.物理課堂實(shí)驗(yàn)活動是訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)方法和物理思想的重要方式，只有置身于實(shí)驗(yàn)，才能幫助學(xué)生領(lǐng)悟物理思想，才能幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，提高學(xué)生解決物理問題的能力.
（4）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).物理課堂實(shí)驗(yàn)活動的整個過程摻不得半點(diǎn)假，要求學(xué)生必須尊重客觀事實(shí)，必須認(rèn)真地觀察和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這對于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度有著重要作用.
2影響物理課堂實(shí)驗(yàn)效果的主要原因
隨著物理課堂實(shí)驗(yàn)活動在物理教學(xué)中所占比例越來越大，很多實(shí)驗(yàn)問題都因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)問題或是實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件不足，導(dǎo)致物理課堂實(shí)驗(yàn)效果不理想，這對提高物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率產(chǎn)生了重大影響.造成物理課堂實(shí)驗(yàn)效果不明顯的原因主要有以下幾個方面.
2.1實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分，實(shí)驗(yàn)成功率低
在物理課堂實(shí)驗(yàn)活動開始之前，老師必須進(jìn)行精心的準(zhǔn)備.充分的準(zhǔn)備是保證實(shí)驗(yàn)成功的基礎(chǔ)，是提高物理課堂實(shí)驗(yàn)效果的保障.某些教師不重視前期的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)演示中屢次出錯或出現(xiàn)偏差，這不但耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，同時還會引起學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的懷疑，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，對老師的教學(xué)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，對老師的教學(xué)工作失去信心.面對這樣的情況，老師必須要在實(shí)驗(yàn)之前，進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作，比如實(shí)驗(yàn)主題的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器具的準(zhǔn)備等.
2.2實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，總結(jié)表達(dá)不清楚
老師在做實(shí)驗(yàn)的過程中，使用的儀器不標(biāo)準(zhǔn)，對儀器的操作不規(guī)范，實(shí)驗(yàn)操作的步驟不正確等，都會導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果與書本上的描述存在著極大的偏差，這也會導(dǎo)致物理課堂實(shí)驗(yàn)效果降低.比如在使用天平的過程中，某些老師為圖方便直接用手取放砝碼、撥碼；在使用彈簧測力計(jì)時，沒有事先觀察指針是否在零刻度的位置上等，都會造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)偏差.另外，有些老師在對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)時，語言表達(dá)含糊不清，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識不深刻，對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣等方面極為不利.
2.3忽視學(xué)生參與的重要性
老師在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和操作階段，忽視了學(xué)生參與的重要性，也是影響物理課堂實(shí)驗(yàn)效果的原因.不論是實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段，還是老師的演示階段，老師不能只顧著自己做，還要要求學(xué)生主動參與，尤其是實(shí)驗(yàn)的演示階段.很多老師都忽視了學(xué)生參與的重要性，害怕因?yàn)閷W(xué)生的參與導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)偏差，這種觀念是不正確的.老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動參與，出現(xiàn)錯誤或是失誤是在所難免的，學(xué)生只有在失敗中才能獲得教訓(xùn)，只有在失敗中才能尋找到成功的方法.因此，老師要大膽放手，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新.
3提高物理課堂實(shí)驗(yàn)效果的主要措施
3.1改變教學(xué)觀念，開展以學(xué)生為主體的物理課堂實(shí)驗(yàn)活動
要提高物理課堂實(shí)驗(yàn)效果，老師就必須將傳統(tǒng)的“師本位”的觀念徹底改變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，老師應(yīng)該深入學(xué)生中間，與學(xué)生平等交流.比如在演示實(shí)驗(yàn)的過程中，老師可以要求學(xué)生共同參與實(shí)驗(yàn)或是讓學(xué)生主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，老師從旁協(xié)助，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和參與實(shí)驗(yàn)的主動性、積極性.
3.2改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生參與物理課堂實(shí)驗(yàn)活動的積極性
老師要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，比如在開展物理課堂實(shí)驗(yàn)活動的過程中，鼓勵學(xué)生自己動手設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，老師從旁指導(dǎo).通過類似的方法，將學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式.
3.3改進(jìn)教學(xué)儀器，提高物理課堂實(shí)驗(yàn)活動的成功率
教學(xué)儀器的質(zhì)量是提高物理課堂實(shí)驗(yàn)活動成功率的保證.老師要保證物理課堂實(shí)驗(yàn)活動的成功率，就必須對可見度低、直觀性差的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行改造，以提高實(shí)驗(yàn)效果.同時，老師也要利用身邊的材料自制簡單教具代替或更新實(shí)驗(yàn)，以此提高物理課堂實(shí)驗(yàn)活動的成功率，提高實(shí)驗(yàn)效果.
3.4改善教學(xué)手段，以多媒體技術(shù)提高物理課堂實(shí)驗(yàn)活動的效果
隨著教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)不斷應(yīng)用于教育工作中.相對于初中生這個年齡階段，正是學(xué)生求知欲望極為強(qiáng)烈的年紀(jì).通過多媒體技術(shù)改善教學(xué)手段，不但能夠提高物理課堂實(shí)驗(yàn)效果，同時還能有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)生的求知欲望.因此，老師在物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要善用各種科學(xué)技術(shù)，改善教學(xué)手段，提高物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果.
3.5增加趣味嘗試，豐富物理課堂實(shí)驗(yàn)活動的內(nèi)容和吸引力
教學(xué)的主要目的就是通過面與面的相互傳授使學(xué)生加深對知識的理解和掌握，而課堂提問則是有利于加深學(xué)生對于知識掌握的重要方式之一。如何有效的提問方法能使教師的教學(xué)水平發(fā)揮到極致又能讓學(xué)生在一問一答中掌握老師傳授的精髓，教師在授課過程中既要把握好提問問題的度，又要適時的將要表達(dá)的重要內(nèi)容和重要問題反饋給學(xué)生，這既需要教師加強(qiáng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，又需要教師簡單精煉的語言?？偠灾n堂提問的有效既需要教師個人能力的加強(qiáng)又需調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣才能發(fā)揮高中歷史課堂提問的有效性。
1.高中歷史課堂提問存在的問題
高中歷史課堂學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)多且密，學(xué)習(xí)高中歷史不僅花費(fèi)大量的時間和精力而且由于高中歷史本身的特點(diǎn)造成很多問題，很多教師在教學(xué)過程中反應(yīng)有以下問題
1.1 學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)歷史積極性不高，對課堂提問絲毫不感興趣。從事了多年的教育教學(xué)工作的老師曾不止一次的反應(yīng)說學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史方面積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不足，對于歷史課堂上的提問也毫不關(guān)心。造成學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)興趣不足，對于歷史課堂的提問毫不關(guān)心的原因是多方面。
1.2 教師在課堂提問的過程中提問過于頻繁，問題雜且重點(diǎn)不突出。由于高中學(xué)習(xí)的任務(wù)繁重，學(xué)生一般習(xí)慣于對于系統(tǒng)的知識掌握和理解，對于零散的知識掌握能力不足。而高中歷史正屬于整體框架明顯，零散知識較多。由于這些缺陷，高中歷史教師在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)問題多、問題雜。這樣的教學(xué)失誤很容易造成學(xué)生對于高中歷史知識點(diǎn)的漏掌握。
1.3 教師在教學(xué)提問時缺乏和學(xué)生互動，缺乏對于學(xué)生的鼓勵。由于教學(xué)方式的弊端，教師在課堂提問的過程中有一定的缺陷。對于難度系數(shù)較大的問題，教師會遺漏學(xué)習(xí)能力較為薄弱的同學(xué)；對于有發(fā)散性的問題的知識點(diǎn)教學(xué)可能缺乏引申；對于表現(xiàn)好的同學(xué)教師可能會忽略鼓勵。這些問題都有可能導(dǎo)致高中歷史課堂的提問的有效性不足。
2.提高歷史課堂提問的對策
為提高課堂的效率，促使學(xué)生對于知識的全面掌握，應(yīng)該從以下幾個方面調(diào)整：
2.1 有效的課堂提問教師應(yīng)該做足自己的"課下功"。課堂學(xué)習(xí)的效率高或者低，最主要的是受教學(xué)人員的影響。老師在這個過程里扮演著重要的地位。教師在上課前應(yīng)該全面準(zhǔn)確的掌握教材，能夠用簡單精煉的語言將教材上所描述的重點(diǎn)問題復(fù)述。另外要有引申的知識來拓展自己并且啟發(fā)學(xué)生。
2.2 有效提問應(yīng)該掌握好"度"。由于高中課堂的時間有限，老師對于設(shè)計(jì)提問的問題應(yīng)該具有針對性和專業(yè)性。教師的提問應(yīng)該抓住知識點(diǎn)的點(diǎn)和精髓來提問。由于提問的精準(zhǔn)性，這就要求教師在對教材的把握上更加全面和具體，力求做到吃透教材，吃透大綱，設(shè)計(jì)的問題力求源于教材而又高于教材，既要符合學(xué)生的實(shí)際，又要能全面的調(diào)動學(xué)生的積極性來思考。如人民版教材必修二第四專題第三課《大眾傳播媒介的更新》中對互聯(lián)網(wǎng)所帶來的影響這一問題，就不僅應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)日常生活互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用來歸納出影響，還應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生對對待網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度。
2.3 有效提問應(yīng)該把握好"機(jī)"。"機(jī)"是指在有效課堂的提問過程中教師應(yīng)該掌握好時機(jī)。掌握好課堂提問的有效時機(jī)既能有效調(diào)動學(xué)生的積極性又能使課堂提問發(fā)揮出非常好的效果。把握好課堂提問的有效時機(jī)需要教師切實(shí)的觀察學(xué)生的具體情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣時，教師需要用提問的方式來啟發(fā)學(xué)生。把握課堂提問的有效時機(jī)還需教師根據(jù)教材重難點(diǎn)內(nèi)容，適時對學(xué)生進(jìn)行提問。如人民版教材必修一專題三第三課《》教學(xué)重點(diǎn)是的歷史意義，這也就必然要在講述完過程后設(shè)計(jì)問題探究：是成功還是失?。?/p>
把握時機(jī)的提問不僅能加深學(xué)生對于重點(diǎn)知識的掌握而且能加深對于所學(xué)內(nèi)容的印象。
2.4 有效的課堂提問教師應(yīng)該做好語言功，加強(qiáng)自身專業(yè)水平。蘇霍姆林斯基曾說過"教師的教育語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動效率"，可見教師在課堂提問上能夠清晰、準(zhǔn)確、簡練的將問題反饋給學(xué)生，不僅能夠使學(xué)生準(zhǔn)確的把握住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且有利于學(xué)生對課堂知識的把握和理解。假如教師在課堂提問的過程中語言過于復(fù)雜，不僅會導(dǎo)致學(xué)生對于所學(xué)的問題理解模糊而且會造成學(xué)生抓不住所學(xué)的重點(diǎn)?？梢娊處熢谡n堂提問的過程中簡單精煉的語言將會給課堂的有效提問加上有效的一筆。
2.5 有效的課堂提問還需要教師的鼓勵和表揚(yáng)。教師的教育智慧不僅體現(xiàn)在對教學(xué)知識的把握上還具體體現(xiàn)在對學(xué)生課堂回答問題上面。對于學(xué)生課堂上的回答教師做出及時準(zhǔn)確的回應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生和教師的相互影響。教師在課堂提問的過程中鼓勵和表揚(yáng)不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣而且能活躍課堂氛圍。
一、創(chuàng)設(shè)情境，奠定實(shí)驗(yàn)探究基礎(chǔ)
高中物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，與人們的生活聯(lián)系緊密。創(chuàng)設(shè)問題情境、多媒體情境、生活情境等，引導(dǎo)學(xué)生互助合作與實(shí)踐探究，從而展開高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，不斷拓展與完善學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生探索出新知識與新方法。
例如學(xué)習(xí)“機(jī)械能守恒定律”相關(guān)知識時，設(shè)定探究式實(shí)驗(yàn)主題“探究機(jī)械能守恒定律”，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指點(diǎn)。探究實(shí)驗(yàn)過程中，可以運(yùn)用書本上的重物自由下落，打點(diǎn)計(jì)時器打點(diǎn)的方法，也可以自制擺，或者借助DIS研究機(jī)械能守恒定律。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑和疑惑，并展開實(shí)驗(yàn)探究、合作交流，結(jié)合實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)條件，展開實(shí)踐探究。通過探究式實(shí)驗(yàn)展開過程，強(qiáng)化知識與能力，提升學(xué)生的合作交流能力。
二、合作學(xué)習(xí)，展開自主實(shí)驗(yàn)探究
新課程理念下需要重視學(xué)生的自主實(shí)踐與合作交流學(xué)習(xí)模式。開展高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，展開自主實(shí)驗(yàn)探究。通過制定探究性實(shí)驗(yàn)策略，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，不斷提升能力，完善知識與方法。
例如學(xué)習(xí)“單擺測定重力加速度”實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生知道由擺場、周期再結(jié)合重力加速度公式即可求得。之后教師引導(dǎo)學(xué)生探究“改變小球體積與質(zhì)量、改變擺長、改變重力加速度（增設(shè)磁鐵）等方法是否還能得出當(dāng)?shù)販?zhǔn)確的重力加速度？”通過不斷轉(zhuǎn)變思路，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究，促進(jìn)學(xué)生共同提升。
三、總結(jié)歸納，建立知識體系構(gòu)架
探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要重視對知識的總結(jié)歸納，重視反思與評價過程。發(fā)現(xiàn)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題，及時調(diào)整策略，引導(dǎo)學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。反思探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的不足，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，類比推廣，吸收經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷提升學(xué)生能力。
例如在“測量電源的電動勢與內(nèi)阻”探究式實(shí)驗(yàn)中，除了書本上的作圖法與計(jì)算法來處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，還需要學(xué)生真正投入到實(shí)驗(yàn)過程中，教師設(shè)計(jì)不同的場景“如果沒有電壓表（電流表），有電流表（電壓表）和其他元件，如何實(shí)施實(shí)驗(yàn)？”由探究式實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與歸納，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。
四、拓展實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散
知識的最終目標(biāo)是應(yīng)用于生活實(shí)踐，物理是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，在高中物理教學(xué)過程中，應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行整理、歸納，并展開理論――實(shí)踐――拓展――歸納的學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)生了解了基本的知識與技能之后，通過相互交流與合作探究，挖掘潛在知識，結(jié)合生活中的實(shí)際問題，展開應(yīng)用探究，實(shí)踐探究式學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。實(shí)施拓展實(shí)踐的變式訓(xùn)練，是知識的歸納、總結(jié)與反思的過程，也是深入理解與實(shí)踐應(yīng)用的過程，通過變更概念非本質(zhì)特征、條件、問題等，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考與應(yīng)用，進(jìn)一步鞏固學(xué)生知識與能力。
例如在學(xué)習(xí)“拋物運(yùn)動”相關(guān)知識時，教師設(shè)定“探究平拋運(yùn)動的規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)主題，結(jié)合對比實(shí)驗(yàn)法和描軌跡法展開實(shí)踐探究過程。在學(xué)生深入了解相關(guān)理論知識并掌握書本上的探究性實(shí)驗(yàn)以后，展開拓展實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。觀察分析帶有小孔的水瓶在自由落體、靜止不動、自由上拋這三種情況下，是否會漏水，引導(dǎo)學(xué)生深入理解失重、超重的理論與應(yīng)用。之后延伸到細(xì)線、細(xì)桿上小球通過最低點(diǎn)、最高點(diǎn)時速度的關(guān)系，來探索生活中的安全問題――過橋（凹形橋、凸形橋）時的速度區(qū)間。
本課題的研究目的是提高物理教師的科研意識、科研能力，提高教學(xué)效率，探索在減輕教師負(fù)擔(dān)的前提下，培養(yǎng)研究型教師的新途徑或新模式。參與課題的人員包括26位物理教師，具有一定的代表性。全體物理教師以研究者和被研究者的雙重身份參與課題研究；通過問卷調(diào)查了解參與教師研究現(xiàn)狀及要求。
二、“小課題”研究計(jì)劃
備課過程中運(yùn)用科研思路去解決的“小課題”切入角度：教學(xué)難點(diǎn)突破好方法；精練哪些習(xí)題既有助于學(xué)生對知識的理解又有助于能力提高；輔導(dǎo)資料中部分問題存在爭議的分析解決；關(guān)于新課改教材中某點(diǎn)不足的思考；演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法；教學(xué)設(shè)計(jì)新思路；怎樣出好一份測試卷；一類物理問題的解法或教學(xué)策略；一個概念的理解；什么樣的課才算優(yōu)質(zhì)課……
三、課題研究實(shí)施過程
成立了課題管理委員會，組織科研過程。針對組內(nèi)教師對教育科研方法認(rèn)識不足的問題，經(jīng)課題管理委員會商議，由北師大專家為全體參與科研教師做“科研方法培訓(xùn)”講座。
高一年級在備課組長的帶領(lǐng)下，備課過程中完成了4個“小課題”的研究。高二年級的第一個研究“小課題”是怎樣出一份有效的選修3-2模塊考試試卷。第二個研究小課題是在同步教學(xué)中，針對教材中的“測單擺周期最佳位置”進(jìn)行質(zhì)疑研究。隨著教學(xué)進(jìn)度不斷前推，“相對論”一章很快成了備課內(nèi)容。其中“時間相對性”類問題是學(xué)生理解的難點(diǎn)，如何幫助學(xué)生渡過這一難關(guān)，組內(nèi)教師在討論過程中，利用模型突破了這一教學(xué)難點(diǎn)，并將研究成果整理成文。
初二年級參與課題的過程中，考慮到一方面參與教師要研究小課題，另一方面，組內(nèi)教師交流中都普遍感覺讓學(xué)生去提前預(yù)習(xí)、思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很重要。經(jīng)商討，組內(nèi)教師決定以網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)為共同研究小課題，進(jìn)行實(shí)踐研究。組內(nèi)所有參與的教師同時還同步對多個教學(xué)“小問題”進(jìn)行了分析，包括典型問題解析、網(wǎng)絡(luò)資源整理等，并以電子稿資料形式保留了下來。
四、課題研究的結(jié)果與討論
教師的科研意識和能力：通過在結(jié)題過程中和參與教師的交流，大家明顯對科研已經(jīng)沒有的恐懼。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及現(xiàn)實(shí)情況分析，絕大部分教師的科研意識和能力確實(shí)得到了提高。極少數(shù)教師認(rèn)為自己的科研意識和能力沒有提高，根據(jù)教師個人問卷分析來看，原因主要是教師對課題本身信心不足，為此投入較少造成！
研究計(jì)劃的可行性：問卷中90%的老師認(rèn)為“該計(jì)劃可以提高教師科研意識與能力”?？偟膩碚f該研究計(jì)劃是可行的，一定程度上能夠在減輕教師負(fù)擔(dān)情況下，提高教師的科研意識與能力。如果以后進(jìn)一步進(jìn)行研究，在專家指導(dǎo)方面還要下功夫。
教學(xué)效率：教學(xué)效率的提高是提高科研意識與能力的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿點(diǎn)?！熬湍鷤€人而言，在本次參與研究過程中有哪些收獲？”這一問題，老師回答有很多：“多閱讀很多書籍”，“注意積累資料”，“深入研究教學(xué)資源”“科研意識增強(qiáng)，科研能力有所增強(qiáng)；資源共享，分享到其他老師的小課題成果，收益匪淺；看到其他老師的優(yōu)點(diǎn)和長處，成為自己不斷要求進(jìn)步的動力”“提高了自己的科研能力；熟悉了系統(tǒng)化研究問題的方法；對一些具體的物理問題有了深入的認(rèn)識；增進(jìn)了與同事之間的交流與合作；培養(yǎng)自己的問題意識；學(xué)會站在更高的角度去看待自己的教學(xué)”……
課題研究過程的組織、管理：首先，幫助聯(lián)系專家進(jìn)行研究方法、研究方向等的指導(dǎo)工作。最好能有物理學(xué)科專家、教法專家從不同角度對研究進(jìn)行指導(dǎo)。應(yīng)該定期組織交流，將成果固化。其次組內(nèi)教師成果可定期共享，使得組內(nèi)成員對研究進(jìn)展有整體性認(rèn)識，從而互相啟發(fā)，向共同方向努力。多提醒、督促。
五、結(jié)論與建議
課題研究的結(jié)論：
從本課題研究過程初定計(jì)劃、改進(jìn)計(jì)劃再實(shí)施，至課題的最后結(jié)題過程分析來看，在備課組活動過程中同步尋找“小課題”進(jìn)行研究模式可行。本課題研究結(jié)果認(rèn)為：在備課組活動過程中同步尋找“小課題”進(jìn)行研究的模式，對大部分教師能夠?qū)崿F(xiàn)減輕負(fù)擔(dān)情況下，提高科研意識、科研能力及教學(xué)效率。
進(jìn)一步推進(jìn)“該課題研究”的建議：
1 注重專家在行動研究過程中的指導(dǎo)作用
對于參與課題研究的絕大部分教師而言，對自己的研究過程是否科學(xué)、研究方向是否可行都存在疑問，甚至研究結(jié)論是否準(zhǔn)確都需要專家的指導(dǎo)。為此，如果“行動研究”繼續(xù)的話，建議課題管理委員會能夠幫助聯(lián)系專家指導(dǎo)上應(yīng)多下功夫。
2 及時進(jìn)行科研方法培訓(xùn)
一線教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但對科研很多人還都是感覺自己是門外漢，甚至感覺科研遙不可及，為此，應(yīng)在課題研究之初，就請專家進(jìn)行科研方法的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)貼近教師教學(xué)實(shí)際，最好能有范例同步呈現(xiàn)。一方面有利于大小教師的科研神秘顧慮，另一方面，教師最初也有了可模仿的榜樣，為邁出科研第一步打下基礎(chǔ)。
3 定期固化、共享組內(nèi)教師研究成果
