時(shí)間：2023-10-13 15:35:48
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關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；新課標(biāo)
新課程改革，要求教學(xué)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件制定不同的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的歷史課堂死板沉悶，以教師講授為主，并沒有充分帶動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中歷史的積極性難以提高，教學(xué)目標(biāo)得不到保障。新課程下歷史教學(xué)的主要核心問(wèn)題是如何讓教學(xué)變得更有效，使學(xué)生的綜合能力得到提高。
一、依據(jù)學(xué)情確定有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)，是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵
新課程理念下的教學(xué)要求以學(xué)生為主體，這就意味著教學(xué)本質(zhì)要與學(xué)生需求相符合。由于高中生的條件各不相同，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生制定不同的教學(xué)要求，使學(xué)生的歷史知識(shí)水平得到有效提高。
高中一年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)各不相同，這就要求在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時(shí)，考慮學(xué)生的基礎(chǔ)能力。高一歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)以儲(chǔ)備基礎(chǔ)知識(shí)為主要目標(biāo)，使學(xué)生的高中歷史知識(shí)有一個(gè)基礎(chǔ)鋪墊，為以后的高中歷史學(xué)習(xí)提供有效保障。而且，教師在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將所學(xué)歷史內(nèi)容進(jìn)行分類整合，將難易知識(shí)進(jìn)行區(qū)分，采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行講授，讓不同基礎(chǔ)能力的學(xué)生都能有效掌握高中歷史知識(shí)。
高二學(xué)生對(duì)高中歷史已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，這個(gè)階段教師應(yīng)當(dāng)主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)分開文理科，學(xué)習(xí)目標(biāo)也會(huì)隨著分文理科而更加明確。這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)能力，因此在高二歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將知識(shí)進(jìn)一步深化，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較等多種能力。同時(shí)，在高中歷史教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，在歷史教學(xué)中通過(guò)對(duì)歷史人物事跡的講解，使學(xué)生的優(yōu)秀人格得到塑造。
高三學(xué)生面臨最大的問(wèn)題就是高考，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生已進(jìn)入學(xué)習(xí)沖刺的階段。因此教師在面對(duì)高三學(xué)生時(shí)，最主要的目標(biāo)就是使學(xué)生在考場(chǎng)上取得好成績(jī)。教師可以通過(guò)各種習(xí)題演練提高學(xué)生的歷史知識(shí)水平，并在不斷測(cè)驗(yàn)中查漏補(bǔ)缺。
二、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，確定有價(jià)值的教學(xué)方式，是提高教學(xué)有效性的保障
新課程下的教育體制要求教師在教學(xué)過(guò)程中，大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，通過(guò)有效教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1.“知識(shí)與能力”是教學(xué)的基本要求
教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)提高自身能力。在高中歷史教學(xué)中，教師保障教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，就必須做到以下兩點(diǎn)：
首先，要少講。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)以教師講授為主，教師在課堂教學(xué)中一味以教材為依據(jù)進(jìn)行講授，忽視了學(xué)生的感受，使學(xué)生對(duì)許多課程仍是一頭霧水。這就要求教師在高中歷史教學(xué)中，抓住教學(xué)的主線，對(duì)重要內(nèi)容進(jìn)行講解，并注重與學(xué)生互動(dòng)交流，保障學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，使學(xué)生有效掌握課堂知識(shí)。
其次，把握專題主線。高中歷史教學(xué)主要依據(jù)教材，教材中涉及的知識(shí)量較多。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)主線進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)思路，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性有所提高，在高中歷史課堂教學(xué)中能緊跟教師思路。
2.“過(guò)程與方法”是教學(xué)有效性的保障
在高中歷史教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方式直接決定學(xué)生參與教學(xué)的積極性，因此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生喜歡課堂，通過(guò)各種教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有教師采用新穎的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，才能保障學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)生的思維能力。新課程下的歷史教材在體例、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上做了較大調(diào)整，增加了原始材料。這種教材的改革，要求教師在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生參與性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱忱度得到保持，并促使學(xué)生將生硬的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能力。例如，在高中歷史教學(xué)中，教師可以采用情境教學(xué)法，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置歷史情境，使學(xué)生身臨其境地感受歷史事件，并掌握歷史知識(shí)。
3.靈活使用教材，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)
教材是教學(xué)的主要依據(jù)，教師在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教材的作用，依據(jù)教材提高學(xué)生能力。首先，整合教材資源。高中歷史教材中單元設(shè)置較為宏觀，教師應(yīng)當(dāng)整合這些單元與模塊，通過(guò)單元和模塊的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)置有效的教學(xué)模式，使學(xué)生有一個(gè)良好的歷史意識(shí)。其次，要對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。高中歷史教材的設(shè)置并不適于一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就要求教師在教學(xué)中適當(dāng)調(diào)整教材的教學(xué)順序，根據(jù)學(xué)生的思路設(shè)置教學(xué)順序，使學(xué)生有一個(gè)良好的歷史學(xué)習(xí)思路。
4.高度重視教態(tài)調(diào)整
教師在教學(xué)過(guò)程中的神情體態(tài)就是教師的教態(tài)，教師的教態(tài)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)的積極性，直接影響著教學(xué)的效果。高中生處于青春期，心理比較敏感，教師在教學(xué)過(guò)程中的教態(tài)直接影響著學(xué)生的心理，從而決定教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。高中歷史在學(xué)生心中是一門相對(duì)枯燥的學(xué)科，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)各種體態(tài)方式帶動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性得到提高，并積極主動(dòng)地去探索歷史知識(shí)。
總之，在新課程改革之下，我們應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，通過(guò)各種新型教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展，通過(guò)有效的教學(xué)方式提高學(xué)生能力，使學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)并掌握歷史知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
1.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時(shí)發(fā)生沖突。
新課程的改革增加了較多新的教學(xué)內(nèi)容，使得高中歷史教材的容量過(guò)大，但是教學(xué)課時(shí)是十分有限的，這就產(chǎn)生了教學(xué)課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多之間的矛盾。對(duì)此，很多歷史教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，省略了課堂教學(xué)中一些對(duì)學(xué)生思考有意的探究環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主性思考能力得不到較好的發(fā)揮。在這種教學(xué)模式下，很難保證學(xué)生能夠全面地掌握教材內(nèi)容。
2.走入了“少講多活動(dòng)”的教學(xué)誤區(qū)。
主要表現(xiàn)是：對(duì)于課堂中的專題教學(xué)，很多歷史教師一般只講10~15分鐘的內(nèi)容，剩下的課堂時(shí)間都留給了學(xué)生進(jìn)行“參與式”小組活動(dòng)，在過(guò)多的課堂時(shí)間里，學(xué)生都在收集資料、進(jìn)行課堂辯論等。如此，雖然學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)得到了發(fā)揮，但是主動(dòng)性思考能力卻沒有得到較好的培養(yǎng)，教師與學(xué)生的互動(dòng)也沒有較好實(shí)施。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知跟不上教材內(nèi)容。
在高中歷史教學(xué)中，新課程改革增加了教材難度，很多學(xué)生都跟不上專題教學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知來(lái)看，很多學(xué)生沒有較為強(qiáng)硬的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)很多歷史知識(shí)都不清楚。由此，在開展專題教學(xué)時(shí)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中一些沒有交代因果聯(lián)系的事件，學(xué)生不能很好地理解，沒有較大的學(xué)習(xí)積極性，造成了教學(xué)進(jìn)度緩慢。而且，高中歷史教學(xué)課時(shí)又少，教師很難向?qū)W生細(xì)講每一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)，這就使得教學(xué)效果大打折扣。
二、高中歷史新課程改革的對(duì)策
1.合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
新課程改革給歷史教學(xué)增加了新的內(nèi)容，鑒于有限的教學(xué)課時(shí)與大容量教材內(nèi)容的沖突，高中歷史教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)。對(duì)于歷史專題的教學(xué)，有必要按照“三講三不講”原則來(lái)進(jìn)行。向?qū)W生講授教材內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，此為“三講”。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)或者學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)就掌握的歷史知識(shí)可以不講，對(duì)于那些即使教師講了學(xué)生也不能理解的歷史知識(shí)也不要講，此為“三不講”。高中歷史課程具有較為龐大的知識(shí)體系，教材容量又大，教師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材內(nèi)容加以有效整合，刪減不必要的內(nèi)容，做到有詳、有略、有重點(diǎn)，盡最大努力節(jié)省教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化課堂教學(xué)。
2.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
新課程的改革要求教師在歷史教學(xué)中更為注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。但這并不意味著教師就不能夠在課堂上多講，教師要走出“少講多活動(dòng)”的教學(xué)誤區(qū)，做到教學(xué)有所為和有所不為。在課堂上，教師應(yīng)該想學(xué)生多講授一些重點(diǎn)的內(nèi)容、學(xué)生不容易理解的問(wèn)題，用互動(dòng)的方式解決學(xué)生難懂的問(wèn)題，如此才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。對(duì)于一些學(xué)生可以自己理解的歷史知識(shí)或者通過(guò)課前預(yù)習(xí)就可以解決的歷史問(wèn)題，教師完全沒有必要用課堂討論來(lái)解決，浪費(fèi)課堂時(shí)間。
3.科學(xué)分化教學(xué)任務(wù)。
在歷史教學(xué)中，對(duì)于教材中一些學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容，在學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到的情況下，教師可以先把這些內(nèi)容放一放，先講其他部分的內(nèi)容，等到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有所提升、理解水平有所提高后再講授這一部分內(nèi)容。同時(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于歷史研究，教師也有必要向?qū)W生講授一些基本方法，例如如何判讀史料、如何用多維的角度更為全面地對(duì)歷史觀念加以闡述等，向?qū)W生介紹一些歷年高考中經(jīng)常出現(xiàn)的文史知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在教學(xué)中，教師也應(yīng)按照新課標(biāo)的教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)科學(xué)組織課堂教學(xué)活動(dòng)。
三、結(jié)語(yǔ)
一、培訓(xùn)
新課程與舊教材在教學(xué)內(nèi)容上有很大的差異,一個(gè)最大的特點(diǎn)就是舊教材以時(shí)間順序?yàn)轶w系,而新課程是以專題形式為體系的;再者,初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)也有很大的差異,初中教學(xué)側(cè)重于基本歷史史實(shí)的講述,而高中則側(cè)重于能力的培養(yǎng),要在一些史實(shí)中歸納、分析出歷史事件的實(shí)質(zhì),從而得出某些道理。這樣,新課程與舊教材有如此的差異,對(duì)沒有接觸過(guò)新課程的教師進(jìn)行培訓(xùn)是極其必要的,否則很難講好新課程。因此必須做到“先培訓(xùn),后上崗;不培訓(xùn),不上崗”。
二、教研
由于新課程在內(nèi)容上不同于舊教材,教學(xué)上初高中有很大的差異,因此必須加強(qiáng)集體備課、集體評(píng)課議課,爭(zhēng)取課堂教學(xué)方式上的突破和學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變。因此必須注重教研活動(dòng),包括教研組每周一節(jié)的教研和備課組的集體備課。
三、認(rèn)識(shí)
新的普通高中課程需要以全面完成義務(wù)教育階段初中歷史課程的學(xué)習(xí)任務(wù)作為其基礎(chǔ)。
但是長(zhǎng)期以來(lái),社會(huì)、學(xué)校、教師都對(duì)初中歷史教學(xué)不夠重視,造成初上高中的新生歷史基礎(chǔ)幾乎等于零,高一學(xué)生幾乎對(duì)初中歷史知識(shí)一無(wú)所知的現(xiàn)象。這就給新課程教學(xué)帶來(lái)很大的難度。一方面,教師對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容的拓展很難把握,尚處于摸索階段。另一方面,教學(xué)進(jìn)度很難提上去,詳說(shuō)頗費(fèi)時(shí)間,略講又等于沒講(學(xué)生沒有基本的歷史知識(shí),就不能掌握理論性很強(qiáng)的新課程知識(shí))。因?yàn)樾陆滩亩际且郧芭f教材的高度濃縮,一節(jié)的知識(shí)幾乎覆蓋了舊教材的半本書。因此,歷史教師必須對(duì)新課程教學(xué)有新的認(rèn)識(shí)和宏觀的了解,要從客觀上把握教學(xué)的度。
【關(guān)鍵詞】高中歷史；高效課堂
在新課程改革的背景下，如何真正做到以學(xué)生為本，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力？在規(guī)范化辦學(xué)逐漸深入的今天，如何真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效率、高效益、高效果？尤其是高考仍被人們深度關(guān)注的今天，如何適應(yīng)新課程下的高考？本文就如何打造優(yōu)質(zhì)高效的歷史課堂談一些膚淺的認(rèn)識(shí)，以求教于同行。
一、什么是優(yōu)質(zhì)高效的歷史課堂
優(yōu)質(zhì)高效的課堂是指在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用行之有效的教學(xué)策略和手段完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者獲得最大進(jìn)步與發(fā)展。歷史學(xué)科，作為一門社會(huì)科學(xué)，它肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家、民族、社會(huì)的責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的艱巨任務(wù)。打造優(yōu)質(zhì)高效的歷史課堂就是要通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步；在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣；從能力培養(yǎng)上，提高學(xué)生的判斷能力、提取有效信息的能力和語(yǔ)言組織能力，尤其是運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析事物的能力。
二、如何打造優(yōu)質(zhì)高效的歷史課堂
（一）要吃透教材與課標(biāo)。一節(jié)課是否能達(dá)到預(yù)期效果，關(guān)鍵是教師是否吃透了教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是組織教學(xué)和高考命題的指揮棒，只有緊扣課標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到有效的課堂教學(xué)。新課標(biāo)確定的"知識(shí)與技能"、"過(guò)程與方法""情感、態(tài)度與價(jià)值觀"三維目標(biāo)，反映了國(guó)家和社會(huì)對(duì)課程的價(jià)值追求，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)下則要求通過(guò)合適的方法、不同的途徑，在教學(xué)過(guò)程中掌握知識(shí)與技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
（二）要編好學(xué)案。學(xué)案教學(xué)使學(xué)生更加明確教師的授課意圖和教學(xué)方法，使學(xué)生就學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。學(xué)案教學(xué)變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師灌、學(xué)生裝的弊端。它以導(dǎo)促學(xué)，促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會(huì)”變成“樂(lè)學(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會(huì)學(xué)?！?/p>
（三）要了解學(xué)情。無(wú)論是在學(xué)案的編寫上，還是在課前的準(zhǔn)備上，還是在課中的講解上，一定要了解學(xué)情。比如每節(jié)課上課前，一定要檢查或抽查學(xué)生的學(xué)案。一方面是督促學(xué)生要認(rèn)真完成學(xué)案上的內(nèi)容，同時(shí)要了解學(xué)生每道題的做題情況，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。只有這樣，你在課前任務(wù)的分配上和課中的點(diǎn)撥，講解中，才能做到有的放矢，游刃有余。
（四）課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，課上要靈活應(yīng)變。課堂上瞬息萬(wàn)變，學(xué)生不一定會(huì)問(wèn)到什么問(wèn)題。這就要求課前老師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，備教材，備學(xué)生，只有這樣才不至于被學(xué)生提出的問(wèn)題弄得手忙腳亂，不知所云。同時(shí)要求老師要又靈活的應(yīng)變能力，具體到教學(xué)實(shí)踐中，就是既要小心地呵護(hù)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，又要能夠引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向去探究，而不至于把寶貴的課堂時(shí)間浪費(fèi)在對(duì)細(xì)枝末節(jié)問(wèn)題的扯皮中。
三、優(yōu)質(zhì)高效歷史課堂模式初探
在新課改背景下，我們學(xué)校也在努力，我們歷史學(xué)科也在探索適合我們本學(xué)科的高效課堂模式，現(xiàn)將我們摸索的模式和最初設(shè)想介紹給大家。
（一）預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)主要是在課下完成。學(xué)生可以利用自習(xí)課或課余時(shí)間，通過(guò)看書，上網(wǎng)，查資料等各種方式，完成預(yù)習(xí)內(nèi)容。預(yù)習(xí)很重要，預(yù)習(xí)的好壞直接關(guān)系到展示是否精彩和課堂是否有效率，預(yù)習(xí)的差距也決定了成績(jī)的差距，所以要給學(xué)生講到預(yù)習(xí)的重要性。同時(shí)，還要通過(guò)檢查或抽查督促學(xué)生預(yù)習(xí)的完成。
（二）展示。展示主要在課堂上完成，它主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： 第一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生利用課間十分鐘將展示內(nèi)容寫在黑板上。之所以要利用課間十分鐘，是因?yàn)槿绻麑W(xué)生上課后才將展示內(nèi)容寫在黑板上，將會(huì)占用不少時(shí)間，往往會(huì)出現(xiàn)每節(jié)課都講不完，每節(jié)課都拖堂的情況。這就要求老師應(yīng)該在每節(jié)課之前，提前把任務(wù)分給各組。 第二個(gè)環(huán)節(jié)：上課后前5分鐘，通過(guò)抽查或提問(wèn)的方式，檢查上節(jié)課的復(fù)習(xí)情況和本節(jié)課的預(yù)習(xí)情況。設(shè)置此環(huán)節(jié)的目的是督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)時(shí)要有意記憶。 第三個(gè)環(huán)節(jié)：各組學(xué)生代表對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行講解，其他同學(xué)質(zhì)疑，老師及時(shí)點(diǎn)撥。這個(gè)環(huán)節(jié)大概需要20-25分鐘，也是整個(gè)環(huán)節(jié)最精彩的部分。這個(gè)環(huán)節(jié)最能鍛煉學(xué)生膽量，最能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，語(yǔ)言組織能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。這個(gè)環(huán)節(jié)，展示學(xué)生只有在預(yù)習(xí)充分地的情況下才能展示精彩，其他學(xué)生只有在認(rèn)真聽講的情況下才能提出質(zhì)疑。當(dāng)然這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是一大挑戰(zhàn)，因?yàn)閷W(xué)生在展示和質(zhì)疑時(shí)，什么問(wèn)題都有可能提出，什么錯(cuò)誤都有可能出現(xiàn)，教師只有在準(zhǔn)備充分的情況下點(diǎn)撥才能及時(shí)，到位，才能真正起到指點(diǎn)迷津，撥云見霧的作用。 第四個(gè)環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)和當(dāng)堂檢測(cè)，同時(shí)布置下一節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)。課堂小節(jié)能使整節(jié)課知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，體系化，便于學(xué)生理解知識(shí)之間的聯(lián)系，便于學(xué)生記憶。當(dāng)堂檢測(cè)能起到鞏固和檢查學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的作用，同時(shí)做題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也能做到及時(shí)糾正。
當(dāng)堂檢測(cè)能起到鞏固和檢查學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的作用，同時(shí)做題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也能做到及時(shí)糾正。 這就是我們?cè)谔剿鬟^(guò)程中形成的基本模式。當(dāng)然，針對(duì)歷史學(xué)科，尤其是在新課程下專題體例，我們除了每節(jié)課要求學(xué)生將課文內(nèi)容問(wèn)題化，網(wǎng)絡(luò)化外，我們還非常重視單元小結(jié)，單元測(cè)試。單元測(cè)試分為基礎(chǔ)測(cè)試和能力測(cè)試。基礎(chǔ)測(cè)試主要是將單元內(nèi)容問(wèn)題化，然后檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。能力測(cè)試主要是出一些立意高的選擇題和材料解析題，目的主要是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，語(yǔ)言組織能力和找尋信息，提煉信息解決問(wèn)題的能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉燕，趙牛新，淺談高中歷史教學(xué)，中國(guó)科教研究雜志，2014年第12期；
[2]馬永華，趙海濤，高中歷史教學(xué)之我見，中國(guó)教育學(xué)刊，2015第4期；
關(guān)鍵詞：高中歷史；新課程；教學(xué)創(chuàng)新
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提到大力推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，是順利實(shí)施高中新課程的前提和基礎(chǔ)。為此筆者從歷史學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)和流程更為清晰明了，提高了課堂教學(xué)的效率和效果，真正落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和目標(biāo)。
一、認(rèn)真審視高中歷史新課程
1、 了解史實(shí)。史實(shí)是指人類過(guò)去活動(dòng)的客觀事實(shí)。史實(shí)的最大特點(diǎn)，是它的一去不返，不能再現(xiàn)。史實(shí)必須通過(guò)史料保存。史實(shí)是一種客觀存在，史料只能反映史實(shí)的某些部分和某些現(xiàn)象，不能反映史實(shí)的全部。具體來(lái)說(shuō)，高中歷史課程中的史實(shí)包括：歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等。如洪秀全、天京、土地兼并等。時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件是構(gòu)成具體歷史史實(shí)的基本元素。
2、 掌握史論。易中天先生將史論分成歷史意見、時(shí)代意見和個(gè)人意見。新課程中的歷史結(jié)論，我們不妨稱之為“課程意見”或“教材意見”。教材意見也是考試考查的主要依據(jù)，是我們要掌握的重要內(nèi)容。當(dāng)然，新課程也明確指出，要“培養(yǎng)從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力”，鼓勵(lì)在教學(xué)中提出個(gè)人意見，以發(fā)展學(xué)生的批判性思維，促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。歷史課程中的史論主要包括：歷史概念、歷史線索、階段特征、歷史規(guī)律等等。
3、發(fā)展史能。從信息處理角度而言，包括閱讀、獲取、整理和運(yùn)用歷史信息的能力，如閱讀歷史材料、歸納歷史史實(shí)、編制歷史圖表、表述歷史觀點(diǎn)等等。從認(rèn)知能力角度來(lái)看，包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力。從思維能力角度來(lái)說(shuō)，包括對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知能力，并以此解決問(wèn)題。從學(xué)習(xí)方法角度而言，包括獨(dú)立思考、深入探究和交流觀點(diǎn)的能力。
二、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施步驟
1、掌握史實(shí)。由學(xué)生根據(jù)教材，查找、羅列、篩選和整理史實(shí)。包括：著名航海家的航?；顒?dòng)，即開辟的過(guò)程，可讓學(xué)生識(shí)圖、列表。這一過(guò)程主要是讓學(xué)生掌握重要的歷史事實(shí)。
2、提煉掌握史論。由學(xué)生根據(jù)教材歸納提煉教材中的歷史觀點(diǎn)：主要包括開辟新航路的原因和影響；具體來(lái)說(shuō)，如新航路開辟的根本原因是西歐資本主義的發(fā)展，新航路的開辟促進(jìn)了西歐資本主義的發(fā)展和封建制度的衰落等等。這一過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括歷史觀點(diǎn)的能力。
3、用歷史證明歷史觀點(diǎn)。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在此基礎(chǔ)上可進(jìn)行小組合作討論交流，用歷史事實(shí)來(lái)證明和論證歷史觀點(diǎn)，闡述自己對(duì)歷史結(jié)論的解讀。如設(shè)計(jì)問(wèn)題：“請(qǐng)用史實(shí)論述新航路的開辟促進(jìn)了西歐資本主義的發(fā)展和封建制度的衰落這一命題”。這一過(guò)程，主要是培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合、論從史出的能力，并實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)歷史結(jié)論的目標(biāo)，避免學(xué)生機(jī)械接受教材現(xiàn)有結(jié)論。
4、培訓(xùn)學(xué)生歷史能力。選取經(jīng)典題目或自編題目，以材料解析題為主，通過(guò)解題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和獲取歷史信息的能力，以及運(yùn)用歷史唯物主義，分析分析、綜合、比較、歸納、概括等思維能力。該課可選取2000年全國(guó)高考題：“據(jù)《明史》，明朝奉行‘厚往薄來(lái)’政策，對(duì)竭誠(chéng)朝貢者‘皆倍償其價(jià)’；（鄭和下西洋）‘欲耀兵異域，示中國(guó)富強(qiáng)?！o(wú)名寶物不可勝計(jì)，而中國(guó)耗廢亦不貲（貲：計(jì)算）?！Y(jié)合所學(xué)知識(shí)，比較鄭和下西洋與達(dá)伽馬、哥倫布、麥哲倫遠(yuǎn)航在目的與性質(zhì)、歷史影響方面的差異，分析明清時(shí)期我國(guó)遠(yuǎn)洋航海事業(yè)與西方相比從先進(jìn)轉(zhuǎn)為落后的原因?！贝祟}可培養(yǎng)學(xué)生閱讀和獲取歷史信息的能力，以及比較、分析和說(shuō)明歷史問(wèn)題的能力。
5、辯證的對(duì)待歷史結(jié)論?？蛇x取與教材不同甚至相反的觀點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)表意見，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)散思維和批判性思維能力，新教材課后的“學(xué)習(xí)延伸”有很多好的例子。該課可設(shè)計(jì)如下：對(duì)哥倫布及其航行美洲的評(píng)價(jià)，我國(guó)史學(xué)界有幾種不同的看法：（1）哥倫布是將美洲納入近代人類文明社會(huì)大家庭的先驅(qū)，是對(duì)人類社會(huì)的交往做出了特殊貢獻(xiàn)的歷史人物；（2）哥倫布是殖民主義強(qiáng)盜，給印第安人帶來(lái)了災(zāi)難；（3）更多的人傾向于用“進(jìn)步與正義”兩條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)為哥倫布航行美洲具有建立在非正義行為基礎(chǔ)上的客觀的歷史進(jìn)步性。你如何看待上述觀點(diǎn)？此題目可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，即學(xué)會(huì)從不同的角度（道德評(píng)價(jià)與歷史進(jìn)步評(píng)價(jià)）評(píng)價(jià)史實(shí)。
6、讓學(xué)生領(lǐng)悟歷史觀點(diǎn)。在上述環(huán)節(jié)完成后，可讓學(xué)生讓自己對(duì)歷史的感悟，將學(xué)習(xí)體驗(yàn)升華為歷史觀，進(jìn)而影響其人生觀、價(jià)值觀和世界觀。該課可設(shè)計(jì)：“你如何看待哥倫布的功與過(guò)？他值得你肯定的地方是什么？該否定的地方是什么？”通過(guò)這些思考和感悟，可培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、進(jìn)步史觀。通過(guò)對(duì)開辟新航路使世界從分散開始走向整體的分析，可以培養(yǎng)學(xué)生的全球史觀。
總之，在教學(xué)過(guò)程中可以隨時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，進(jìn)行適當(dāng)變通，但總的宗旨通過(guò)學(xué)科解讀，讓學(xué)生遵循歷史學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，使歷史課堂由淺入深、淺入深出，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的以灌輸為主的教學(xué)方式，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科應(yīng)有的教育功能。
人貴在創(chuàng)新，創(chuàng)新是歷史教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在新課標(biāo)理念下，愿歷史創(chuàng)新教學(xué)爭(zhēng)妍斗艷，千姿百態(tài)吧！
參考文獻(xiàn)：
[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社.2003：3.
關(guān)鍵詞: 新課程 高中歷史新課程 世界史
邵光前老師著文《是世界史?還是歐美史?――淺議高中歷史新課程的世界史內(nèi)容》(《歷史教學(xué)》2008年12期,著力討論了新課程世界史內(nèi)容比例,以及所謂的“歐洲中心論”等問(wèn)題,我就這兩個(gè)問(wèn)題談一些不同的看法。
一、新課程世界史內(nèi)容比例的合理性問(wèn)題
新課程的專題史體例實(shí)行中外歷史混編,但中國(guó)史專題與不含或極少含有中國(guó)史的世界史專題之別依然較為清晰,中國(guó)史并未真正融入世界史之中。邵老師認(rèn)為世界史內(nèi)容中歐美史比例過(guò)大也是基于將中國(guó)史不作為世界史一部分來(lái)考察的。
關(guān)于高中世界史中歐美史所占比例,邵老師將必修三個(gè)模塊中除中國(guó)史專題以外都劃為歐美史,事實(shí)上除了“古代希臘羅馬的政治制度”、“近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展”及“西方人文精神的起源及其發(fā)展”等屬于歐美史,其他專題如“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)”、“世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)”及“19世紀(jì)以來(lái)世界的科學(xué)藝術(shù)”等都屬于世界史。高中世界史內(nèi)容取材是由世界史上突出的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的制度創(chuàng)建及對(duì)人類文明的貢獻(xiàn)決定的,而歐美在這些領(lǐng)域曾有諸多深刻影響人類歷史進(jìn)程的貢獻(xiàn),所以歐美史占有較大比例,這是合理且必要的。
邵老師認(rèn)為在高一學(xué)生尚無(wú)通史知識(shí)基礎(chǔ)的情況下,不應(yīng)該進(jìn)入專題史學(xué)習(xí)。由于地域、城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡,以及學(xué)生興趣、努力程度千差萬(wàn)別,高一學(xué)生的通史知識(shí)基礎(chǔ)良莠不齊,但片面認(rèn)定高一學(xué)生尚無(wú)通史知識(shí)基礎(chǔ)顯然欠妥。另外,他認(rèn)為專題史體例“為了‘創(chuàng)新’而不顧歷史學(xué)科特點(diǎn),忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和史學(xué)傳統(tǒng),實(shí)不可取”。專題史體例是否違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律有待商榷,而指出專題史體例不顧歷史學(xué)科特點(diǎn)及忽視史學(xué)傳統(tǒng)是講不通的。我國(guó)的二十五史即可看作是一種專題史,古今中外的專題史著作不勝枚舉,國(guó)外中學(xué)歷史編寫體例亦并非囿于通史,我國(guó)的專題史體例可借鑒國(guó)外可取之處,不斷探索完善適合中國(guó)國(guó)情的編寫體例。
二、對(duì)質(zhì)疑“歐洲中心論”傾向的反思
通過(guò)分析高中歷史新課程的世界史內(nèi)容,邵光前老師認(rèn)為歐美史所占比例過(guò)大,亞非拉史太少,存在“歐洲中心論”傾向。這一觀點(diǎn)值得商討,邵老師所述“歐洲中心論”的起源及被質(zhì)疑的學(xué)術(shù)淵源等有一些錯(cuò)誤。
邵老師對(duì)“歐洲中心論”的介紹存在不少失當(dāng)之處。如認(rèn)為“自19世紀(jì)以來(lái),歐洲人編寫的多卷本歷史,有的直接就命名為世界史,只是在涉及和歐洲有關(guān)的問(wèn)題時(shí)才述及世界上別的地方。這可以看做是歐洲中心論的起源”。吳于廑認(rèn)為“歐洲中心論”之前還有“波里比阿的羅馬中心論,奧托的基督教國(guó)家中心論,塔巴里的伊斯蘭國(guó)家中心論等”。[1]而近代“歐洲中心論”發(fā)端于18世紀(jì)末德國(guó)的赫爾德(Johann Gottfried Herder,公元1744―1803年)。早在啟蒙時(shí)代,著名歷史學(xué)家赫爾德的世界史理論已流露出以西歐為歷史發(fā)展中心的傾向。而后穆勒(公元1752―1809年)成為“歐洲中心論”的始作俑者。19世紀(jì)的黑格爾和孔德從理論上系統(tǒng)闡述了“歐洲中心論”,蘭克與阿克頓則編寫史著實(shí)踐了“歐洲中心論”。①
邵老師指出:“第一次世界大戰(zhàn)后,湯因比的《歷史研究》開始關(guān)注歐洲以外的國(guó)家和民族,以歐洲為中心的歷史研究才有所改變?！薄白钤鐚?duì)‘歐洲中心論’提出挑戰(zhàn)的是文化形態(tài)學(xué)派的歷史理論。雖然這個(gè)學(xué)派以斯賓格勒和湯因比最為聲名卓著,不過(guò)它的第一個(gè)代表人物則是俄國(guó)著名社會(huì)學(xué)家丹尼爾夫斯基(Nikolai Yakovlevich Danilevsky,1822―1885)。”[2]P73可見在湯因比之前有斯賓格勒,斯賓格勒之前還有丹尼爾夫斯基挑戰(zhàn)“歐洲中心論”,改變以歐洲為中心的歷史研究。
關(guān)于所謂的“歐洲中心論”在高中世界史中的具體表現(xiàn),邵老師指出:“‘古代希臘羅馬的政治制度’要求‘了解希臘自然地理環(huán)境和希臘城邦制度對(duì)希臘文明的影響’。這極易使學(xué)生以為希臘的地理位置是希臘文明產(chǎn)生的首要原因,現(xiàn)有的教科書又多從希臘境內(nèi)多山、海岸線曲折等方面,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)希臘民族的特點(diǎn)和文明形成的原因,有些教師還牽強(qiáng)附會(huì)地和中國(guó)比較,得出希臘開放、中國(guó)閉塞保守的結(jié)論。”了解希臘自然地理環(huán)境和古希臘城邦制度對(duì)古希臘文明的影響合理且必要,“地理環(huán)境決定論”固然不可取,但不能忽視地理因素的重要影響,對(duì)于學(xué)生可能存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)可以在教學(xué)中引導(dǎo)糾正。古希臘與古中國(guó)也并非全無(wú)可比性,古希臘文明被稱為“藍(lán)色文明”,即海洋文明,相對(duì)應(yīng)的古中國(guó)文明被比作“黃色文明”,即農(nóng)耕文明,兩者的地緣環(huán)境都對(duì)這兩個(gè)文明產(chǎn)生重要的影響,也使得兩個(gè)文明呈現(xiàn)出不同的特征。
對(duì)于東西方政治體制的比較,邵老師指出:“古代中國(guó)的政治制度主要講的是中央集權(quán)、君主專制,而古代希臘羅馬的政治制度卻突出民主政治和法律制度。對(duì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和歷史知識(shí)不多的學(xué)生來(lái)說(shuō),這就極易產(chǎn)生中國(guó)(東方)自古以來(lái)就是集權(quán)、專制,而西方早就實(shí)行民主和法治的印象?！睂?duì)這一問(wèn)題,郭秀平老師的觀點(diǎn)頗為中肯,他認(rèn)為:“在教學(xué)中,將希臘的民主制度與同時(shí)期的中國(guó)專制制度相比較,其意并不在于苛求我們的祖先,目的是進(jìn)行國(guó)情教育。應(yīng)使學(xué)生明白:中國(guó)是一個(gè)具有悠久歷史、同時(shí)缺乏民主傳統(tǒng)的國(guó)家,兩千多年專制政治的傳統(tǒng)在中國(guó)社會(huì)的思想、觀念等方面打上了深刻的烙印,決定了中國(guó)的民主進(jìn)程只能是在大多數(shù)人沒有民主意識(shí)的條件下起步的,中國(guó)發(fā)展民主政治必然是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程?！盵3]
高中世界史的歐美史占較大比例,并非是“歐洲中心論”傾向,而是介紹世界史上具有重大影響的歷史事件或者現(xiàn)象時(shí)歐美處于較突出的地位。
高中歷史內(nèi)容取材首先應(yīng)取決于是否具有重大的歷史影響,是否推動(dòng)了人類文明的進(jìn)程。對(duì)于歐美曾經(jīng)主導(dǎo)世界歷史進(jìn)程的事實(shí)不應(yīng)回避,對(duì)于亞非拉地區(qū)出現(xiàn)過(guò)的燦爛的古代文明及近現(xiàn)代爭(zhēng)取獨(dú)立與平等發(fā)展的呼聲同樣值得關(guān)注,但要取其典型,不必刻意突出。亞非拉史在世界史中的份額是要靠亞非拉人民在歷史上的作為爭(zhēng)取的,如古埃及文明、古瑪雅文明等燦爛的古代文明,甘地、凱末爾等引領(lǐng)本國(guó)人民走向民族獨(dú)立與發(fā)展的政治家,泰戈?duì)?、馬爾克斯等享譽(yù)世界的文壇巨匠,等等。
新課程高中世界史并非歐美史,也不具有“歐洲中心論”傾向。邵老師提出專題史體例存在的問(wèn)題,尤其是高中學(xué)生對(duì)于專題史學(xué)習(xí)的困難等值得進(jìn)一步探討。我認(rèn)為我們一方面要繼續(xù)深化課程內(nèi)容改革,加強(qiáng)中外交流并借鑒國(guó)外先進(jìn)的編寫模式,探索是否可以在專題史的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)中外歷史的融合等,另一方面要提高初中歷史的地位,著實(shí)提高高一學(xué)生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)。另外,歷史教師應(yīng)更加重視教學(xué)研究與學(xué)術(shù)探討,隨著越來(lái)越多的歷史專業(yè)碩士乃至博士進(jìn)入中學(xué),這勢(shì)必影響中學(xué)歷史的教研水平。
注釋:
①該段參考了張廣智,張廣勇著.史學(xué):文化中的文化.上海社會(huì)科學(xué)院出版社,2003:41-49.
參考文獻(xiàn):
[1]吳于廑.吳于廑自傳[J].晉陽(yáng)學(xué)刊,1983,(4).
在教育教學(xué)改革的背景下，如何正確使用歷史教材，使高中歷史教學(xué)符合新課程要求是擺在歷史教師面前的重要課題。本文以討論高中歷史新課程教材使用為核心，闡述了如何在高中歷史教學(xué)中正確認(rèn)識(shí)和處理包括教材與新課標(biāo)、必修與選修、模塊與模塊等之間的關(guān)系，論述了擺正歷史教材在教學(xué)實(shí)踐中的位置從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的策略。
關(guān)鍵詞：
高中歷史；新課標(biāo)；教材使用
近年來(lái)，我國(guó)教育教學(xué)改革不斷深入，課程改革為教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了新的活力，同時(shí)也給廣大教師帶來(lái)了一定的壓力，為了達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為了保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高，教師需要解決如何正確使用教材的問(wèn)題。對(duì)于高中歷史教學(xué)而言，一方面，歷史教材體現(xiàn)了新課程的精神與要求，正確使用歷史教材意味著要綜合把握與教材相關(guān)的多重關(guān)系；另一方面，作為一門社會(huì)科學(xué)的學(xué)科，高中歷史教學(xué)具有特殊性，正確使用教材還意味著要把歷史教材擺在教學(xué)活動(dòng)的正確的位置上。
一、正確認(rèn)識(shí)幾個(gè)關(guān)系
（一）歷史教材與新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系
在高中歷史教學(xué)中，要將新課程教材的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，就應(yīng)準(zhǔn)確把握《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》與教材二者間的關(guān)系，使教材使用符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?！陡咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》是高中歷史教材編寫的基本依據(jù)，新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了歷史教材編寫應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則與指導(dǎo)思想，歷史教材中所蘊(yùn)含的教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)是課標(biāo)原則和思想的具體化。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)作為歷史教材編寫的綱領(lǐng)性文件指引了歷史教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程，反之，歷史教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)精神與要求。具體而言，一方面，要深入解讀和探討新課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是準(zhǔn)確理解其規(guī)定的三位一體的課程目標(biāo)，歷史教材和教學(xué)活動(dòng)所體現(xiàn)的課程理念應(yīng)和知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀相符，在教學(xué)活動(dòng)中和對(duì)歷史教材的使用中應(yīng)嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)組織教學(xué)。另一方面，要主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)歷史新課程教材的解讀和研究，綜合多種主客觀因素靈活處理教材使用，包括新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，教師個(gè)人專業(yè)能力，學(xué)生的興趣、認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)等因素，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化與整合，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，以便引導(dǎo)其逐步構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高歷史教學(xué)效果。
（二）選修與必修的關(guān)系
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，必修課和選修課是高中歷史課程的兩種基本類型。作為學(xué)生必須修讀的課程，必修課具有一定的基礎(chǔ)性，它以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，要求其系統(tǒng)化地了解古今人類社會(huì)在不同領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等主要方面以及科技、民族關(guān)系和外交關(guān)系等其他領(lǐng)域。與之相比，歷史選修課的專業(yè)性更強(qiáng)，其授課對(duì)象是歷史基礎(chǔ)知識(shí)較好、對(duì)歷史這門學(xué)科有濃厚興趣的部分學(xué)生（多數(shù)省份理科生只修讀必修3冊(cè)，文科生需再修讀選修中的2-3冊(cè)），其目的是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的熱情，開拓學(xué)生的歷史眼界，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為想深入學(xué)習(xí)歷史的學(xué)生提供必要的資源。毫無(wú)疑問(wèn)，多樣化的選擇能夠滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的提高能夠有很大幫助。在高中歷史教學(xué)中，要恰當(dāng)?shù)靥幚砗帽匦拚n與選修課之間的關(guān)系，尤其要合理地安排教學(xué)時(shí)序，要按照教學(xué)內(nèi)容的不同有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如岳麓版高中歷史選修一“歷史上重大改革回眸”這一冊(cè)，與必修一在內(nèi)容方面有一部分是重疊的，尤其是主題、理念以及知識(shí)線索等方面與必修課內(nèi)容之間存在很大的相似性，因而在教學(xué)過(guò)程中，教師要將二者有機(jī)整合起來(lái)，將必修一中的相關(guān)知識(shí)引入到該專題的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生回憶、溫習(xí)相關(guān)內(nèi)容；與此同時(shí)，必修課與選修課有本質(zhì)上的不同，教師應(yīng)有所側(cè)重地以新的角度講授該專題，即不同于必修一對(duì)于政治文明歷程發(fā)展脈絡(luò)的側(cè)重，該冊(cè)書更加強(qiáng)調(diào)各國(guó)在不同時(shí)代面對(duì)不同問(wèn)題的解決對(duì)策以及對(duì)各國(guó)改革范例對(duì)后人影響的講解。
（三）必修模塊間的關(guān)系
在現(xiàn)行的高中歷史新課程中，有三個(gè)互相滲透、彼此聯(lián)系的必修模塊，它們以各自的不同視角闡述了人類社會(huì)歷史發(fā)展的基本內(nèi)容與線索，彼此之間是相輔相成、不可分割的關(guān)系。歷史教師在教材使用過(guò)程中要處理好三個(gè)必修模塊之間的關(guān)系，關(guān)注歷史事件的聯(lián)系性，充分利用聯(lián)系具有普遍性的基本規(guī)律靈活整合三個(gè)模塊，對(duì)于每節(jié)課的既定教學(xué)目標(biāo)，要加以一定的靈活性策略調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化的不同角度解讀歷史，增強(qiáng)學(xué)生的分析能力和歸納能力，從而完整地掌握專題知識(shí)體系，建構(gòu)起該階段歷史發(fā)展的總體脈絡(luò)，增強(qiáng)其歷史思維能力。歷史教師在進(jìn)行某一模塊的教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)建立與其他模塊之間的聯(lián)系，例如在對(duì)岳麓版必修一第六單元“中國(guó)社會(huì)主義的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一”的教學(xué)中，應(yīng)注意結(jié)合必修二第四單元“中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展道路的探索”中的相關(guān)內(nèi)容。又如在講解岳麓版必修一第七單元“復(fù)雜多樣的當(dāng)代世界”時(shí)可適當(dāng)引入必修二第五單元“經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)”中的相關(guān)知識(shí)。總之，要在實(shí)際教學(xué)中處理好模塊間的關(guān)系，使學(xué)生意識(shí)到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本規(guī)律。
（四）同一專題間的關(guān)系
在編寫體例上，高中歷史新課程教材選擇了以專題的方式呈現(xiàn)歷史，各個(gè)專題以所在模塊的某個(gè)宏觀問(wèn)題為中心展開探討，與此同時(shí)，在專題內(nèi)部，又按照不同的小問(wèn)題分成多課，這些小課構(gòu)成彼此聯(lián)系的統(tǒng)一整體。在歷史教學(xué)中，教師要恰當(dāng)把握好同一專題內(nèi)部的關(guān)系，綜合新課標(biāo)的規(guī)定與學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況兩個(gè)因素，合理增刪調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如岳麓版必修二第二單元“工業(yè)文明的崛起和對(duì)中國(guó)的沖擊”，可分為“西方工業(yè)文明的崛起”和“工業(yè)文明的崛起對(duì)中國(guó)的沖擊”兩個(gè)主要問(wèn)題，對(duì)于后者新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“簡(jiǎn)述后中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)和近代民族工業(yè)興起的史實(shí)，認(rèn)識(shí)近代中國(guó)資本主義產(chǎn)生的歷史背景。了解民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要史實(shí)，探討影響中國(guó)資本主義發(fā)展的主要因素。探討在半殖民地半封建社會(huì)條件下，資本主義在中國(guó)近代歷史發(fā)展進(jìn)程中的地位和作用”。在歷史教材中，這些內(nèi)容被編為兩課，即“近代中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)”和“民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”，在實(shí)際教學(xué)中，教師可對(duì)之進(jìn)行階段性劃分，將中國(guó)近代發(fā)展分為產(chǎn)生、初步發(fā)展、民國(guó)初年“短暫的春天”、統(tǒng)治前期進(jìn)一步發(fā)展以及統(tǒng)治后期的困境這五個(gè)基本階段，借助于對(duì)各個(gè)階段出現(xiàn)的原因及意義的分析，使學(xué)生深入全面地理解該專題的基本內(nèi)容。
二、擺正教材的位置
（一）鉆研教材，細(xì)化新課標(biāo)
在現(xiàn)代教學(xué)理論中，教材不是用來(lái)“教”的，而是用來(lái)“用”的，換言之，教材不是教學(xué)對(duì)象而是教學(xué)所借助的材料、資源和工具。在我國(guó)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，作為物質(zhì)載體承載著相應(yīng)的教學(xué)理念，教師參照教材組織課堂教學(xué)，學(xué)生則以教材為重要的學(xué)習(xí)資源。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師一方面要對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以明確，制定合理有效的教學(xué)方案，另一方面要樹立科學(xué)的教材觀，深入鉆研教材，科學(xué)使用教材，使教材成為一種有效的“動(dòng)態(tài)性資源”，將其應(yīng)有的價(jià)值和作用充分發(fā)揮出來(lái)，以促進(jìn)歷史教學(xué)。在備課過(guò)程中，歷史教師往往注重具體的教學(xué)目標(biāo)而對(duì)整個(gè)模塊的課程標(biāo)準(zhǔn)有所忽略，所以為了在教學(xué)中擺正教材的位置，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)模塊課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行宏觀性的整體解讀。以整體解讀岳麓版選修六第17課“全村同在畫中居——皖南古村落”一課為例，可以從其他章節(jié)中提煉相關(guān)內(nèi)容為該課教學(xué)選取所需材料，如第一單元“人類的共同財(cái)富——‘世界文化遺產(chǎn)’”包含了與該課相關(guān)的內(nèi)容，可將其視為該課的序言和綱領(lǐng)，對(duì)該課的教學(xué)很有價(jià)值。根據(jù)第一單元“知道世界文化遺產(chǎn)登錄的標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)要求，可在講授該課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考西遞村和宏村入選《世界遺產(chǎn)名錄》的原因、自然環(huán)境保護(hù)與文化環(huán)境保護(hù)對(duì)世界遺產(chǎn)保護(hù)的重要意義等問(wèn)題。在對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入分析后，教師還應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，搜尋各個(gè)版本的歷史教材和教學(xué)參考書，帶著一定的問(wèn)題有目的地閱讀，通過(guò)對(duì)比分析尋找對(duì)教學(xué)有價(jià)值的信息。第一，要通過(guò)鉆研教材提煉核心知識(shí)點(diǎn)，其依據(jù)有二：一是新課標(biāo)，二是各版本教材的共有或相似內(nèi)容。第二，對(duì)于同一版本內(nèi)部的相似知識(shí)點(diǎn)要注重對(duì)比分析，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤?，在此基礎(chǔ)上篩掉偏離課程標(biāo)準(zhǔn)較大的內(nèi)容，從而使教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量更高，提高教材使用的質(zhì)量。第三，要認(rèn)真核對(duì)細(xì)化后的新課標(biāo)要求與教材鉆研成果，查漏補(bǔ)缺，避免教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)對(duì)新課標(biāo)要求的遺漏，將其他版本教材中的內(nèi)容或其他相關(guān)材料補(bǔ)充到教學(xué)計(jì)劃中，從而使教學(xué)內(nèi)容更為全面。
（二）廣泛涉獵，精選教學(xué)素材
高質(zhì)量的教學(xué)素材是高中歷史教學(xué)不可或缺的一部分，要達(dá)到新課標(biāo)的要求，僅憑歷史教材中的教學(xué)素材是不夠的，教師應(yīng)在備課過(guò)程中廣泛涉獵，認(rèn)真閱讀重要材料，在此基礎(chǔ)上以教學(xué)要求為依據(jù)有所取舍和調(diào)整，最終篩選出最佳教學(xué)素材。因此，教師應(yīng)通過(guò)書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲得文字、圖片、音頻、影像等各種類型的必要教學(xué)素材。廣泛涉獵是精選教學(xué)素材的基礎(chǔ)，前者僅是最基礎(chǔ)的準(zhǔn)備工作，在完成素材搜集后，如何使用這些素材使其對(duì)教學(xué)效果有積極影響更為重要。在素材選擇過(guò)程中，通常要遵循以下幾點(diǎn)：首先，必須嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求選用素材，每個(gè)素材都應(yīng)起到一定的作用、達(dá)到特殊的效果，即促進(jìn)新課標(biāo)要求的實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)；第二，要堅(jiān)持直觀化優(yōu)先的原則，假如教學(xué)素材比教材中的文字內(nèi)容更直觀、更易被理解，那么就優(yōu)先選擇素材而放棄教材中的相關(guān)素材；第三，忠實(shí)于教材原則，素材要盡可能地符合教材，史實(shí)和理念不應(yīng)與教材內(nèi)容有大的出入，這不但更符合課標(biāo)要求，而且有利于幫助學(xué)生理解；第四，要恰當(dāng)?shù)靥幚?ldquo;質(zhì)”與“量”之間的關(guān)系，選擇素材時(shí)不要過(guò)于求多、求全，而應(yīng)在適量的基礎(chǔ)上求精。
（三）整合教材，構(gòu)建新思路
正確使用歷史教材，要求教師充分整合教材，尋求教材使用和教學(xué)的新思路。高中歷史課堂上涉及的知識(shí)豐富多彩，從另一角度上講，則可以說(shuō)龐雜紛繁，假如沒有一條清晰的教學(xué)思路將多樣而細(xì)碎的歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，那么教學(xué)內(nèi)容會(huì)顯得混亂無(wú)序，對(duì)學(xué)生聽講來(lái)說(shuō)也十分不利，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生甚至?xí)?duì)教學(xué)內(nèi)容感到一頭霧水。因此，在細(xì)化課標(biāo)、鉆研教材、廣泛涉獵、精選素材后，還應(yīng)整合教材，努力尋求教學(xué)新思路。在教材整合過(guò)程中，要注重教材內(nèi)容和教材外有關(guān)知識(shí)的整合，將它們進(jìn)行有目的的增刪和取舍。需要注意的是，重新整合并不等于拼湊，還應(yīng)對(duì)選定的內(nèi)容進(jìn)行重新組織，使其結(jié)構(gòu)和順序不斷優(yōu)化。在教材整合過(guò)程中，還要充分考慮到高中歷史課程的課型，防止將歷史課設(shè)計(jì)成理論過(guò)于艱深的高校歷史專業(yè)課，也不能使其成為徒有其表的“導(dǎo)游課”。雖然整合教材與建構(gòu)新思路存在邏輯上的先后順序，但在實(shí)踐中它們是相輔相成、相互促進(jìn)的，整合材料需要以新的思路為指導(dǎo)，而新思路的建構(gòu)則需要來(lái)自于材料整合過(guò)程的靈感。整合教材與建構(gòu)新思路之間并非是對(duì)等關(guān)系，創(chuàng)新思維是長(zhǎng)期積累和思考的結(jié)果，教學(xué)新思路同樣需要?dú)v史教師在學(xué)習(xí)、教學(xué)甚至生活中勤于思考、博聞強(qiáng)識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
教材是教學(xué)的重要材料和工具，是連接課程標(biāo)準(zhǔn)與具體教學(xué)實(shí)踐的橋梁，是教師的授課依據(jù)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)參考，如何使用教材關(guān)系著課程標(biāo)準(zhǔn)能否達(dá)成，更關(guān)系著教師教學(xué)質(zhì)量的高低。對(duì)于高中歷史教材的使用而言，要正確處理好與歷史教學(xué)相關(guān)的多重關(guān)系，準(zhǔn)確把握歷史教材在歷史教學(xué)中的定位，同時(shí)要細(xì)化新課標(biāo)、鉆研教材，廣泛涉獵、精選素材，并積極整合教材、構(gòu)建新思路，從而使教材在包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估等教學(xué)綜合系統(tǒng)中發(fā)揮更大功能，達(dá)成新課標(biāo)要求，促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。
作者：楊建雄 韋震 單位：東北師范大學(xué) 河北師范大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]邱浪平.高中歷史教材在新課改中的有效使用實(shí)踐研究[J].成才之路，2011(33).
【關(guān)鍵詞】新課程 高中歷史 教學(xué)體會(huì)
【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0045-01
新課程高中歷史課亟待解決的問(wèn)題：
第一，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的方法有誤區(qū)。高中歷史的學(xué)習(xí)不能像初中一樣簡(jiǎn)單地死記硬背，即使學(xué)生熟悉課本內(nèi)容，但對(duì)綜合答題的解答就不盡人意。新課程的高中歷史內(nèi)容不是將中外歷史簡(jiǎn)單羅列，而編成了政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史中外合編的專題式教學(xué)內(nèi)容，許多知識(shí)的專業(yè)性極強(qiáng)。高中歷史課程需要學(xué)生對(duì)歷史的政治、體制、經(jīng)濟(jì)、文化有整體的認(rèn)識(shí)，要有較強(qiáng)的整體對(duì)比、歸納能力，對(duì)同一時(shí)期的中外歷史進(jìn)行縱橫比較，找出異同點(diǎn)，學(xué)生對(duì)高中專題性教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行適應(yīng)，才能很好地掌握課本的內(nèi)容。
第二，教師不按實(shí)際情況進(jìn)行課堂教學(xué)。在新課程改革六方面的目標(biāo)中，促進(jìn)新課程實(shí)施是其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。信息技術(shù)的進(jìn)步給課堂教學(xué)帶來(lái)不少的幫助，但不少教師努力將大量精心準(zhǔn)備的歷史課堂內(nèi)容，借助多媒體工具進(jìn)行講授，往往忽略了學(xué)生的接受能力，試圖將全部的知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，過(guò)多講述大量的信息和內(nèi)容，容易給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，一旦學(xué)生對(duì)信息的甄別能力不強(qiáng)就會(huì)難以掌握課堂的內(nèi)容。
第三，課堂教學(xué)過(guò)程缺乏整體性。新課程的歷史教學(xué)內(nèi)容是分成三大“主題”―政治、經(jīng)濟(jì)、文化，歷史進(jìn)程是一個(gè)整體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，任何歷史事件的發(fā)生都不可能脫離歷史的整體進(jìn)程而孤立存在，比如《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》一節(jié)的講授，很多教師在授課過(guò)程中容易將內(nèi)容孤立，單一的講授，沒有與之前必修1的當(dāng)時(shí)的歷史背景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況聯(lián)系起來(lái)，即便教師對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了很深刻的分析和講述，學(xué)生的考試情況并不理想，甚至導(dǎo)致學(xué)生在高考中對(duì)綜合題的解答都是很片面的，沒有得到很好的成績(jī)。
面對(duì)上述普遍存在的問(wèn)題，筆者從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)了以下幾點(diǎn)方法：
第一，明確高中歷史課程的特點(diǎn)。讓學(xué)生明白高中歷史與初中歷史內(nèi)容的差異，引導(dǎo)他們找適合高中歷史學(xué)習(xí)的方法，找到學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，不再簡(jiǎn)單地認(rèn)為歷史只是記得重大事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，和歷史地位，而是從整體上掌握歷史課程的內(nèi)容，以每個(gè)時(shí)期的政治體制為背景，從而產(chǎn)生相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)與文化，而經(jīng)濟(jì)與文化又反過(guò)來(lái)影響著政治，推動(dòng)著政治體制的改革，從而有不同朝代的更替和發(fā)展，推動(dòng)人類歷史的進(jìn)步。在新課程內(nèi)容上，課本是分成了一個(gè)個(gè)主題進(jìn)行陳述，但教師可以在講授一個(gè)主題，比如《中國(guó)的曲折發(fā)展》一節(jié)，先回顧必修1中這個(gè)時(shí)期中國(guó)正處在一個(gè)什么階段？當(dāng)時(shí)的政治體制是什么？政治的基礎(chǔ)是什么？教師要把知識(shí)點(diǎn)都串聯(lián)起來(lái)，要學(xué)生將知識(shí)整體性的學(xué)習(xí)與掌握，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻。
第二，利用“中美教學(xué)結(jié)合式”的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。在“美式”教學(xué)中，是讓學(xué)生在課堂上多發(fā)表看法，提出意見和建議，學(xué)生和老師都積極參與教學(xué)的討論中，在新課標(biāo)改革的目標(biāo)也很強(qiáng)調(diào)讓老師與學(xué)生轉(zhuǎn)變以前所“扮演的角色”，但作為老師，我們不能簡(jiǎn)單地將“美式”教學(xué)模式帶到高中教學(xué)中，也不能再如以前的“填鴨式”的教學(xué)方式。我們需要更好地融合兩者，鼓勵(lì)更多的發(fā)言和討論，盡量對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講授和分析，但老師在準(zhǔn)備教學(xué)前，要充分認(rèn)識(shí)將要講授的課堂內(nèi)容在高考中的“地位”，認(rèn)真考慮那一節(jié)適合討論的形式進(jìn)行教學(xué)，那一節(jié)更適合老師利用多媒體和其他教學(xué)輔助工具講述的方式進(jìn)行，每一節(jié)課都幫助學(xué)生總結(jié)課堂內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使得學(xué)生既能學(xué)得輕松有效，又能取得好成績(jī)。讓每個(gè)學(xué)生明白知識(shí)學(xué)習(xí)的方式的多元化，知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，從而實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)總目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
第三，在教學(xué)中做學(xué)生的“心理導(dǎo)師”。高中的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，面對(duì)多個(gè)科目的學(xué)習(xí)，感覺很困難。歷史屬于文科類科目，文科科目的特點(diǎn)都是記憶性的知識(shí)比較多，需要學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行大量的記憶。作為高中歷史老師，要努力在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，盡可能將過(guò)去的歷史生動(dòng)、形象、貼近生活的方式給學(xué)生講述，培養(yǎng)他們積極向上的認(rèn)識(shí)觀，價(jià)值觀，如講述“文化”主題時(shí)，多列舉成功、有偉績(jī)的歷史人物給學(xué)生作為學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)習(xí)偉人的奮斗精神，教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的斗志，讓他們比較輕松有效地學(xué)習(xí)歷史課，激勵(lì)他們更好地學(xué)習(xí)與生活。
總之，新課程的歷史課的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的思維能力，用客觀辯證的角度看待歷史。作為高中歷史教師，應(yīng)盡心盡力幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握課本內(nèi)容，讓他們從中獲取知識(shí)，培養(yǎng)他們良好的思維能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王云東.關(guān)于新課改下高中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].神州，2012（32）：169-169.
