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篇1

劉琿（1990-），女，河南鄭州人，河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)憲法學(xué)與行政法學(xué)研究生。

摘要：特殊教育是我國(guó)國(guó)民教育體系中的一個(gè)重要組成部分，是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好的融入社會(huì)的基本途徑。為把握鄭州市特殊教育的現(xiàn)狀，現(xiàn)基于鄭州市的特殊教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)鄭州市的特殊教育狀況進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：特殊教育；狀況分析；殘疾人保障法

1994年6月10日聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的“世界特殊需要教育大會(huì)”通過(guò)的《薩拉曼卡宣言》中說(shuō)：“每個(gè)兒童都有其獨(dú)特的特性、志趣、能力和學(xué)習(xí)需要；教育制度的設(shè)計(jì)和教育計(jì)劃的實(shí)施應(yīng)該考慮到這些特性和需要的廣泛差異。”對(duì)不同特殊兒童的教育又可分為盲童教育、聾童教育、智力落后兒童教育、語(yǔ)障礙兒童教育等。自“九五”以來(lái)我國(guó)基本形成了以特殊教育學(xué)校為骨干，以普通學(xué)校隨班就讀和附設(shè)特教班為主體，以送教上門(mén)和家庭、社區(qū)教育為補(bǔ)充的中國(guó)特殊教育發(fā)展格局。現(xiàn)基于鄭州市的特殊教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)鄭州市的特殊教育狀況進(jìn)行分析。

一、特殊教育學(xué)校情況

自2011年到2013年，鄭州市特殊教育學(xué)校數(shù)一直是11所。特教學(xué)校的基本情況有：

（1）特殊教育學(xué)校分布在城市和鎮(zhèn)區(qū)，農(nóng)村沒(méi)有設(shè)立。其中10所分布在城市，1所分布在鎮(zhèn)區(qū)。

（2）均為教育部門(mén)主辦，沒(méi)有企業(yè)和民辦的特教學(xué)校。

（3）有2所聾人學(xué)校，4所弱智學(xué)校，5所其他種類(lèi)的特教學(xué)校。

二、特殊教育班級(jí)數(shù)

2011年和2012年鄭州市特殊教育的班級(jí)數(shù)均為96個(gè)，2013年為97個(gè)。其中視力殘疾班每年均為8個(gè)班級(jí)，聽(tīng)力殘疾班為33個(gè)左右，智力殘疾班有50個(gè)左右。

三、特殊教育學(xué)生情況

1.特殊教育學(xué)生規(guī)模及其結(jié)構(gòu)

近年來(lái)，鄭州市每年的特殊教育學(xué)生人數(shù)基本保持在1500人左右，其中畢業(yè)生數(shù)約有150人，招生人數(shù)為200人左右，其余大約1150人均為在校學(xué)生。

2.特殊教育學(xué)生信息

（1）性別比

近年來(lái)，特殊教育學(xué)校在校生的性別比較高，男生人數(shù)將近為女生人數(shù)的2倍。2011年男女生性別比為1.79，2012年為1.86，2013年為1.85。

（2）少數(shù)民族學(xué)生的比重

2011和2012年，鄭州市特殊教育學(xué)校在校生中少數(shù)民族學(xué)生所占的比例約為1.75%，2013年少數(shù)民族學(xué)生的比重有所增加，占全部在校生的2.69%。

（3）不同類(lèi)型殘疾學(xué)生人數(shù)

特殊教育學(xué)校在校生中，智力殘疾的學(xué)生所占比重較高，為半數(shù)以上，約為56.8%。其次為聽(tīng)力殘疾的學(xué)生，約占28.4%。視力殘疾的學(xué)生約為7.9%。

3.特殊教育在校生分布情況

鄭州市特殊教育在校生大部分就讀于特殊教育學(xué)校，約占所有在校生的83%，其中又以聾人學(xué)生和弱智學(xué)生居多；少數(shù)學(xué)生在普通小學(xué)和普通（職業(yè)）初中里以隨班就讀的方式在校學(xué)習(xí)，而沒(méi)有專(zhuān)門(mén)為特殊教育學(xué)生設(shè)立的特設(shè)教學(xué)班，初步形成了以特教學(xué)校為主，以隨班就讀為輔的特殊教育格局。

4.特殊教育在校生學(xué)習(xí)情況

目前，特殊教育的覆蓋面較為狹窄。首先，在九年義務(wù)教育階段，特殊教育主要集中在小學(xué)教育，初中受教育學(xué)生數(shù)較小學(xué)有較大的減少。從2011年至2013年，鄭州市特殊教育在校就讀的學(xué)生中有將近73%為小學(xué)生，初中生的人數(shù)約為小學(xué)生的34%，即將近66%的小學(xué)生畢業(yè)之后沒(méi)有繼續(xù)進(jìn)入中學(xué)再教育。但從縱向來(lái)看，近年來(lái)接受義務(wù)教育的特殊教育總?cè)藬?shù)有逐漸增加的趨勢(shì)，表明義務(wù)教育的普及程度有所提高。

其次，在智障、視障、聽(tīng)障等殘障兒童中，只有視障殘疾兒童能夠進(jìn)入高中接受再教育的學(xué)生，且學(xué)生人數(shù)有逐年減少的趨勢(shì)。

四、特殊教育師資狀況

1.特殊教育師資力量

特殊教育的師資需要跨學(xué)科的復(fù)合型人才，能夠培養(yǎng)有康復(fù)醫(yī)學(xué)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)教育水平的院校很少，因此現(xiàn)實(shí)殊教育師資隊(duì)伍的學(xué)歷水平一般為本科或者專(zhuān)科院校，且大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的特殊教育培訓(xùn)。為適應(yīng)高等特殊教育的發(fā)展，特教教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平在職前培養(yǎng)和之后培訓(xùn)方面仍需有較大的提升。

鄭州市近年來(lái)特殊教育的師資力量逐步擴(kuò)大，教職工人數(shù)從2011年的361人增加到2013年的372人，其中絕大部分為專(zhuān)任教師。然而專(zhuān)任教師的性別比失衡現(xiàn)象比較嚴(yán)重，女教師的比例占到79%，且逐年增加。我省規(guī)定的專(zhuān)任教師師生比為1：3，學(xué)校要按照三倍于學(xué)生的數(shù)量配備專(zhuān)任教師，鄭州市近年來(lái)的師生比接近于1：4，表明鄭州市特殊教育師資力量和教學(xué)質(zhì)量水平還有待改進(jìn)。

2.特殊教育專(zhuān)任教師學(xué)歷情況

據(jù)2013年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在現(xiàn)有專(zhuān)任教師中，有62.92%為本科畢業(yè)，34.65%為專(zhuān)科畢業(yè)，研究生畢業(yè)和高中階段畢業(yè)的教師都很少。約有53.8%的專(zhuān)任教師均受過(guò)特教專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。

五、特殊教育辦學(xué)條件

1.特殊教育辦學(xué)條件

自2011年到2013年，鄭州市特殊教育學(xué)校占地面積從55363平方米增加到55653平方米，年平均增加96.67平方米。校舍建筑面積從41593平方米增加到了47075平方米，年平均增加1827.33平方米。生均校舍建筑面積平均為35.29平方米。此外，特殊教育學(xué)校藏書(shū)量也逐年增加，2011年圖數(shù)量達(dá)到147540冊(cè)，生均圖書(shū)為125本。2012年和2013年生均圖書(shū)平均為47.93本。學(xué)校圖書(shū)室的面積和微機(jī)室的面積也在逐年增加。教學(xué)資源也由傳統(tǒng)的影像錄音帶轉(zhuǎn)向多媒體的數(shù)字資源，且資源存數(shù)量由2011年的72GB增加至2013年的1245GB，增加了16.29倍。

2.特殊教育校舍情況

自2011年至2013年，鄭州市特殊教育學(xué)校校舍面積之年增加，由2011年的41593平方米增加至2013年的47075平方米，增加了13.18%。其中教學(xué)及輔助用房的面積增加了13.04%，行政辦公用房的面積減少了6.35%，生活用房和其他用房的面積均增加了20%左右。

篇2

關(guān)鍵詞：特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體；功能；運(yùn)作

中圖分類(lèi)號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2013）02-0158-02

目前我國(guó)特殊兒童家長(zhǎng)找不到社會(huì)支持組織，在許多地區(qū)，無(wú)論是政府還是社會(huì)還不能為特殊兒童家長(zhǎng)提供相應(yīng)的幫助。有些地區(qū)即使建立了特殊兒童家長(zhǎng)資源中心，但能夠直接為特殊兒童家長(zhǎng)提供服務(wù)和幫助的不多。特殊兒童家長(zhǎng)面對(duì)特殊兒童出現(xiàn)的教育及康復(fù)困難，得不到相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)幫助。因此，作為特殊兒童家庭支持的一種重要形式——特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體的建立，對(duì)特殊兒童家庭教育及康復(fù)訓(xùn)練具有十分重要的意義。

一、我國(guó)特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體狀況

1.特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體的含義

特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體是指由特殊兒童家長(zhǎng)組建或有特殊兒童家長(zhǎng)參與的社會(huì)組織，其主要職能是為特殊兒童家庭提供社會(huì)支持。家長(zhǎng)團(tuán)體的建立可以提高特殊兒童家長(zhǎng)科學(xué)育兒水平，改善家長(zhǎng)與特殊兒童的親子關(guān)系，還可以緩解特殊兒童家長(zhǎng)的心理壓力，為特殊兒童家長(zhǎng)提供教育及心理上的幫助。特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體有多種形式。我國(guó)的特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體主要有殘疾人聯(lián)合會(huì)協(xié)辦的家長(zhǎng)協(xié)會(huì)、社區(qū)康復(fù)站、家長(zhǎng)資源中心、特殊學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)以及各地民間的家長(zhǎng)小組、家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)、家長(zhǎng)俱樂(lè)部、親子學(xué)校、家長(zhǎng)學(xué)校、父母工作坊等形式。這些機(jī)構(gòu)通過(guò)康復(fù)知識(shí)講座、組織特殊兒童主題活動(dòng)及政策引導(dǎo)、康復(fù)咨詢(xún)、轉(zhuǎn)介服務(wù)、心理疏導(dǎo)等，為特殊兒童家長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)，團(tuán)體還定期組織心理沙龍、心理健康講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等活動(dòng)，傳播心理健康知識(shí)，緩解家長(zhǎng)們的心理壓力，使他們能夠積極樂(lè)觀(guān)地對(duì)待孩子的教育和康復(fù)。

2.我國(guó)的特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體

根據(jù)《2001年中國(guó)0～6歲殘疾兒童抽樣調(diào)查》，我國(guó)約有0～6歲殘疾兒童141.7萬(wàn)，每年約新增0～6歲殘疾兒童19.9萬(wàn)[1]。由于各種原因，他們絕大多數(shù)留在家中，由家庭教養(yǎng)，特殊兒童家庭由此承擔(dān)了比正常兒童家庭更多的責(zé)任。為了保障特殊兒童身心的健康發(fā)展，政府制定了一系列相應(yīng)的政策，許多機(jī)構(gòu)團(tuán)體和個(gè)人也紛紛向特殊兒童家庭伸出援助之手，成立了各種類(lèi)型的特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體。如重慶智障兒童親友會(huì)、廣州揚(yáng)愛(ài)家長(zhǎng)俱樂(lè)部、長(zhǎng)沙紅豆特殊兒童家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)、澳門(mén)弱智人士家長(zhǎng)協(xié)進(jìn)會(huì)等。但我國(guó)特殊兒童及家庭的需求與所應(yīng)提供的教育服務(wù)之間的矛盾比較突出，各地特殊兒童家庭獲得社會(huì)支持的力度極不平衡。經(jīng)濟(jì)文化較為發(fā)達(dá)的地區(qū)和城市對(duì)家庭的社會(huì)支持力度較大。如2006年，江門(mén)市殘聯(lián)特殊兒童早期訓(xùn)練教育中心成立了“特殊需要兒童家長(zhǎng)資源中心”，無(wú)錫市成立了“特殊需要兒童家長(zhǎng)資源中心”，這些組織聚集、整合了社會(huì)各界資源，為特殊需要兒童家長(zhǎng)提供多元化、全方位的交流互助平臺(tái)。但是，在中西部廣大地區(qū)，受經(jīng)濟(jì)及文化發(fā)展的影響，諸多特殊兒童及其家庭處在被動(dòng)、回避、等待及無(wú)奈的狀態(tài)，社會(huì)支持十分有限。黃晶晶、劉艷虹的調(diào)查表明，家長(zhǎng)對(duì)在社區(qū)中創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校表現(xiàn)出較高熱情。但調(diào)查顯示，91.9%的家庭表示所在社區(qū)從未開(kāi)展過(guò)關(guān)于特殊兒童家長(zhǎng)的培訓(xùn)。這充分說(shuō)明，目前在傳達(dá)特殊兒童康復(fù)和教育知識(shí)及方法方面存在較為嚴(yán)重的供求失衡[1]。

二、　特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體的功能

1.保持家校協(xié)調(diào)、促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)

家庭是人類(lèi)的需要，是社會(huì)的細(xì)胞。一個(gè)溫馨、和諧、美好和幸福的家庭不僅是社會(huì)繁榮與進(jìn)步的保證，而且也是每個(gè)社會(huì)成員賴(lài)以生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，家庭對(duì)于個(gè)體（尤其是兒童）的成長(zhǎng)具有不可替代的獨(dú)特作用。家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育同步，方能收到教育實(shí)效，也是保證教育成功的條件。隨著現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的推進(jìn)，很多中小學(xué)都相繼建立起家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)小組、家長(zhǎng)俱樂(lè)部等各種形式的家長(zhǎng)團(tuán)體和組織。特殊兒童作為社會(huì)弱勢(shì)群體，他們更需要全社會(huì)的廣泛關(guān)注。特殊兒童的家長(zhǎng)面臨的經(jīng)濟(jì)壓力及精神壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出普通家庭，因此特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體的建立對(duì)特殊兒童教育具有重要意義。

2.為特殊兒童家長(zhǎng)提供切實(shí)可行的幫助

與普通兒童相比，特殊兒童本身的特點(diǎn)不僅增加了父母養(yǎng)育子女的困難，而且會(huì)帶給家長(zhǎng)更多的經(jīng)濟(jì)、情感及心理上的壓力，所以特殊兒童家庭需要更多的理解、幫助與支持，父母需要更多地參與，家庭、學(xué)校、社會(huì)之間需要更多地合作，才能讓特殊兒童獲得最大的收益。特殊兒童的家庭支持是特教工作中不可或缺的一環(huán)，特殊教育工作者在開(kāi)展特殊兒童教育教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練工作的同時(shí)，也應(yīng)承擔(dān)起培訓(xùn)家長(zhǎng)及與家長(zhǎng)溝通的責(zé)任，進(jìn)而促進(jìn)家長(zhǎng)的成長(zhǎng)。

3.有利于保障特殊兒童的合法權(quán)利

特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體可以通過(guò)有組織地開(kāi)展各種活動(dòng)，使全社會(huì)更加重視和關(guān)注特殊兒童群體。通過(guò)家長(zhǎng)與社會(huì)的溝通，獲得社會(huì)的幫助和支持，如孩子入學(xué)、就醫(yī)、擇業(yè)、獲得社會(huì)服務(wù)及法律保障和維護(hù)權(quán)益等方面。美國(guó)于1948年成立了腦癱聯(lián)合會(huì)（United　Cerebral　Palsy　Asso-ciation），1950年成立了全美智力落后公民協(xié)會(huì)（National　Association　for　Retarded　Citizens，現(xiàn)稱(chēng)The　ARC）。這些特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體組織的建立推動(dòng)了美國(guó)《殘疾人教育法》的頒布和修訂，不僅保護(hù)了特殊兒童的受教育權(quán)，而且也使得家長(zhǎng)們的權(quán)利得到立法的確認(rèn)[2]。我國(guó)特殊兒童及家庭目前從社會(huì)及政府獲得的援助和支持非常有限，相關(guān)服務(wù)除了殘聯(lián)給予特殊兒童家庭有限的物質(zhì)幫助，還有一些特殊教育學(xué)校、民間特教機(jī)構(gòu)等為家庭提供的一些專(zhuān)業(yè)技術(shù)服務(wù)外，更多時(shí)候特殊兒童家庭不得不單獨(dú)承受這份不幸和責(zé)任，家長(zhǎng)往往孤軍奮戰(zhàn)、勢(shì)單力薄、信息閉塞、無(wú)奈無(wú)助，伴著孩子走得十分艱難。因此，特殊教育工作應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，給家庭和家長(zhǎng)以更全面的支持。

4.為家長(zhǎng)提供情感傾述和信息交流的平臺(tái)

通過(guò)家長(zhǎng)之間的相互聯(lián)系、交流及相互幫助，可以使家長(zhǎng)們相互理解。在共同活動(dòng)中，相互探討，相互啟發(fā)，彼此之間交流經(jīng)驗(yàn)，提供對(duì)特殊兒童教育及康復(fù)的各類(lèi)信息，使家長(zhǎng)們?cè)黾又R(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以提高對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育和康復(fù)的水平和能力，提高他們對(duì)特殊兒童養(yǎng)育的信心。在團(tuán)體交流中，家長(zhǎng)們通過(guò)訴說(shuō)對(duì)特殊兒童培育的艱辛，可以引起家長(zhǎng)們的共鳴，使他們的心理得到最大程度的安慰，起到宣泄壓抑消極情緒及減輕心理壓力的效果。Solomon　等人的研究表明，特殊兒童家長(zhǎng)從組織中獲取信息，對(duì)組織內(nèi)其他成員有所幫助以及從交流中學(xué)會(huì)如何與專(zhuān)業(yè)人員相處等，從而提高他們的控制感，降低他們的無(wú)助感；在組織中相互分享經(jīng)驗(yàn)、獲得認(rèn)同、建立友誼使他們更有歸屬感；特殊兒童家長(zhǎng)間的交流也會(huì)使他們變得自信，學(xué)會(huì)如何更好地與自己孩子相處[3]。

另外，家長(zhǎng)團(tuán)體通過(guò)有組織的活動(dòng)，使教師及相關(guān)專(zhuān)家參與進(jìn)來(lái)，可以使家長(zhǎng)、教師、研究人員團(tuán)結(jié)起來(lái)，相互支持理解，既能促進(jìn)特殊學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)的教學(xué)，又能做好家庭教育，也可以促進(jìn)對(duì)建立特殊兒童家庭社會(huì)支持模式和體系的進(jìn)一步研究。

三、特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體的運(yùn)作

1.特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體的籌建

家長(zhǎng)團(tuán)體成員的主體應(yīng)該由各類(lèi)特殊兒童家長(zhǎng)組成，但組建特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體完全依靠家長(zhǎng)仍有許多困難。特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體是一個(gè)社會(huì)組織，其活動(dòng)的開(kāi)展需要很多條件，如活動(dòng)場(chǎng)所、活動(dòng)的開(kāi)展和運(yùn)作等都需要政府及相應(yīng)的社會(huì)團(tuán)體及特殊兒童教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行組織協(xié)調(diào)。在家長(zhǎng)團(tuán)體籌建過(guò)程中，可以積極協(xié)調(diào)特殊兒童家庭、特殊教育機(jī)構(gòu)、殘聯(lián)和民政等管理部門(mén)以及高校特殊教育專(zhuān)業(yè)等，形成一個(gè)自然支持與專(zhuān)業(yè)支持有效結(jié)合的支持系統(tǒng)。從目前已經(jīng)建立的特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體來(lái)看，也主要由政府、社會(huì)團(tuán)體及相關(guān)特殊教育機(jī)構(gòu)或熱心特殊教育事業(yè)的人士來(lái)組建。如“江門(mén)市特殊兒童家長(zhǎng)資源中心”，就是由江門(mén)市殘聯(lián)特殊兒童早期訓(xùn)練教育中心組織成立的，而廣東“揚(yáng)愛(ài)特殊孩子家長(zhǎng)俱樂(lè)部”則由英國(guó)布恩？史德福博士和他的夫人瑪蓮女士創(chuàng)辦的。當(dāng)然，也有一些由特殊教育研究機(jī)構(gòu)或與特殊教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同籌建的，如“綏化市特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體”是由綏化學(xué)院特殊教育學(xué)院與綏化市聾兒康復(fù)中心共同組織籌建的。

2.特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體的工作形式

在家長(zhǎng)團(tuán)體的運(yùn)作中，可以充分利用多方資源，嘗試采用親子講座、系列講座、家長(zhǎng)交流會(huì)、家長(zhǎng)讀書(shū)會(huì)、家長(zhǎng)成長(zhǎng)課程、親子活動(dòng)、到宅服務(wù)等多種形式為特殊兒童家庭服務(wù)。

（1）開(kāi)辦培訓(xùn)班

利用晚上、周末或節(jié)假日，舉辦中短期學(xué)習(xí)班，由工作組邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者就家長(zhǎng)所需知識(shí)進(jìn)行介紹、講解，回答和解決家長(zhǎng)的問(wèn)題，系統(tǒng)地向家長(zhǎng)介紹有關(guān)特殊教育與康復(fù)訓(xùn)練的基本知識(shí)。還可以向家長(zhǎng)不定期印發(fā)康復(fù)知識(shí)、宣傳資料，還可以由教師組織家長(zhǎng)開(kāi)展親子交流活動(dòng)，如果有需要，老師們還可以幫助家長(zhǎng)們制訂一個(gè)家庭康復(fù)訓(xùn)練方案。

（2）舉辦座談會(huì)

國(guó)外許多兒童教育機(jī)構(gòu)都組織了家長(zhǎng)小組，每組五六個(gè)人，有一個(gè)教師聯(lián)系指導(dǎo)。家長(zhǎng)小組定期開(kāi)會(huì)，觀(guān)看孩子的錄像，討論共同感興趣的問(wèn)題。特殊兒童家長(zhǎng)教育也可以借鑒這種方式，由家長(zhǎng)、專(zhuān)家、教育工作者及管理人員等參加，交流孩子學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的進(jìn)展程度，了解彼此關(guān)心的情況以及在合作方面的期望等，使家長(zhǎng)在寬松的氣氛中暢所欲言，相互交流，共同提高。

（3）開(kāi)展親子教育

應(yīng)考慮家長(zhǎng)的不同需求與實(shí)際問(wèn)題，為他們提供合理的教養(yǎng)觀(guān)念及親子溝通技巧和情緒調(diào)控方法等，以有效地增進(jìn)父母教育的效能感，提升家庭教育質(zhì)量。同時(shí)，組織家長(zhǎng)參加兒童的訓(xùn)練活動(dòng)，或在一些特別的時(shí)間參加兒童的生日晚會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、游園踏青等，以促進(jìn)兒童和父母之間的聯(lián)系。

（4）開(kāi)展心理咨詢(xún)服務(wù)

可以針對(duì)特殊兒童家長(zhǎng)開(kāi)展團(tuán)體心理咨詢(xún)服務(wù)，如定期或分類(lèi)組織心理沙龍、心理健康講座和團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)等，傳播心理健康知識(shí)，舒緩特殊兒童家長(zhǎng)長(zhǎng)期超負(fù)荷的精神壓力，幫助特殊兒童家長(zhǎng)更好地了解心理健康知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)心理問(wèn)題，巧妙應(yīng)對(duì)心理壓力，建立良好心態(tài)，積極樂(lè)觀(guān)地對(duì)待孩子的康復(fù)和生活。

（5）成立家長(zhǎng)讀書(shū)會(huì)

成立家長(zhǎng)讀書(shū)會(huì)的主要目的是以圖書(shū)為媒介來(lái)構(gòu)建家長(zhǎng)與特殊兒童溝通的平臺(tái)。一方面，各種書(shū)籍、刊物、手冊(cè)等資料可以向家長(zhǎng)傳達(dá)相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或信息；另一方面，讀書(shū)活動(dòng)可以激發(fā)家長(zhǎng)的教育責(zé)任和意識(shí)，改進(jìn)家長(zhǎng)的教育觀(guān)念和方式，增進(jìn)家長(zhǎng)的教育信心和能力，建立良好的親子關(guān)系[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃晶晶，劉艷虹. 特殊兒童家庭社會(huì)支持情況調(diào)查報(bào)告[R].　中 國(guó)特殊教育，2006（4）：4－9.

[2]李繼剛. 特殊兒童家長(zhǎng)與美國(guó)特殊教育立法的關(guān)系及其啟示 [J].　外國(guó)教育研究，2009，11（36）：36－39.

篇3

兒童自閉癥又稱(chēng)兒童孤獨(dú)癥，是一種起病于幼年的、全面性心智障礙。它是由Kanner（1943 年）首先提出并命名的。一般認(rèn)為自閉兒童具有以下幾方面的障礙：社會(huì)交往障礙、語(yǔ)言交往障礙、興趣與行為的異常，以及知覺(jué)障礙和心智技能發(fā)展次序異常等。

自閉癥患兒由于其社會(huì)交往能力非常差，很難與周?chē)娜诉M(jìn)行溝通，這就會(huì)使他們產(chǎn)生心理結(jié)構(gòu)異常，產(chǎn)生自閉癥患兒所特有的心理障礙。就像盲人、聾人、肢體殘障者會(huì)由于他們自身的障礙產(chǎn)生心理壓力一樣，自閉癥患兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，也會(huì)由于他們自身的障礙產(chǎn)生心理上的發(fā)育偏差和異常。自閉癥的兒童都是沉默的天使，他們擁有自己的世界，卻不被外人所認(rèn)識(shí)。現(xiàn)實(shí)生活中，自閉癥患兒為家庭帶來(lái)了痛苦，也令孩子的成長(zhǎng)蒙上一層陰影。

二、目前我國(guó)自閉癥兒童的教育訓(xùn)練方法概況

自閉癥兒童的教育訓(xùn)練方式方法多種多樣，也都在不同程度上取得了一定的效果，總結(jié)起來(lái)主要是三個(gè)方面的內(nèi)容：

（一）家庭訓(xùn)練法

到專(zhuān)業(yè)的自閉癥康復(fù)學(xué)校,進(jìn)行教育康復(fù),因不能得知自閉癥的病因,所以目前沒(méi)有完全康復(fù)的自閉癥兒童,家長(zhǎng)要多配合康復(fù)教師,家庭訓(xùn)練的主要方法：

1、遷移法

此法是指在兒童異常行為發(fā)生之前，家長(zhǎng)及時(shí)采用表?yè)P(yáng)，情感轉(zhuǎn)移等形式，阻止其不良行為的發(fā)生。在兒童異常行為發(fā)生之前，通常會(huì)有一些行為征兆。只要家長(zhǎng)準(zhǔn)確把握這微小的變化，我們就可以采用及時(shí)表?yè)P(yáng)或馬上做一些它較為感興趣的事，使其注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，從而阻止了異常行為的發(fā)生，省去了行為出現(xiàn)后再矯治的繁瑣。

2、運(yùn)動(dòng)療法

此法是指通過(guò)對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練時(shí)期減輕刻板行為，穩(wěn)定情緒，培養(yǎng)其廣泛的興趣及愛(ài)好的方法。

3、鏈鎖法

鏈鎖法是將目標(biāo)行為分解為一連串連續(xù)行為。由最初入門(mén)環(huán)節(jié)開(kāi)始，綜合強(qiáng)化，使孤獨(dú)癥兒童牢固掌握每一步驟，直到掌握整個(gè)目標(biāo)為止。為了減輕孩子的自我壓力，增加體驗(yàn)成就感，建議家長(zhǎng)對(duì)一些行為訓(xùn)練使用逆向鏈鎖法，即從最后一步學(xué)起，逐步向前推進(jìn)。

4、融入社會(huì)進(jìn)行訓(xùn)練

此法是指在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下指導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童走入社會(huì)，了解、學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)的技能的方法。孤獨(dú)癥明顯特征之一是不主動(dòng)與他人接觸，缺乏與人交流。

（二）特殊學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育訓(xùn)練

1、行為療法

在目前自閉癥的治療中，行為療法是運(yùn)用最普遍的一種治療方法。該療法主要針對(duì)自閉癥兒童的攻擊、自傷、憤怒、生活自理能力差等不適應(yīng)。目前關(guān)于行為矯治的相關(guān)研究和報(bào)道較多，一般是在高結(jié)構(gòu)化的環(huán)境中對(duì)特殊行為進(jìn)行矯正，具體的方法有：強(qiáng)化適當(dāng)行為、暫停強(qiáng)化法、塑造法、鏈條法、示范學(xué)習(xí)法、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰療法、消退法和放松療法、暴露法、厭惡療法等。

2、社會(huì)生活技能訓(xùn)練法

指出針對(duì)自閉癥患者社會(huì)交往能力差的特點(diǎn)，訓(xùn)練其基本的社會(huì)生活技能如打電話(huà)、買(mǎi)東西、社交禮儀、人際交往等，以緩解其社會(huì)交往障礙[1]。

3、游戲療法

游戲治療是以游戲活動(dòng)為媒介，讓兒童有機(jī)會(huì)很自然地表達(dá)自己的感情、暴露問(wèn)題并從中得到解脫的一種教育方法[2]。

4、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練

感覺(jué)統(tǒng)合是機(jī)體有效利用自己的感官，從環(huán)境中獲得不同感覺(jué)通道的信息輸入大腦，大腦對(duì)輸入信息進(jìn)行加工處理（解釋、比較、增強(qiáng)、抑制、聯(lián)系、統(tǒng)一），并作出適應(yīng)反應(yīng)的能力。

5、同伴作用策略

針對(duì)自閉兒童的社會(huì)缺陷可以通過(guò)自閉兒童與同輩、成人等的社會(huì)交往來(lái)進(jìn)行干預(yù)。因此，積極的情感支持、安全接納的環(huán)境、良好的同伴關(guān)系、師生依戀、家長(zhǎng)、教師以及社區(qū)和校外機(jī)構(gòu)、專(zhuān)門(mén)的治療師和其他相關(guān)機(jī)構(gòu)的積極參與對(duì)自閉兒童的康復(fù)極為重要。

（三）其他有效的教育訓(xùn)練方法

1、音樂(lè)療法

音樂(lè)治療（MusicTherapy,MT）對(duì)于自閉兒童不僅是感覺(jué)刺激, 同時(shí)也會(huì)激發(fā)自閉兒特殊的情感,促進(jìn)其社會(huì)技能的發(fā)展。

2、動(dòng)物輔助治療

動(dòng)物輔助治療（Animal Assiste Therapy, 簡(jiǎn)稱(chēng)AAT）能激發(fā)自閉癥兒童語(yǔ)言和社會(huì)交往行為的發(fā)展,減少其刻板行為。借助AAT,把自閉癥兒童融入和動(dòng)物接觸的活動(dòng)中,至少可以起到三個(gè)作用:

a、把兒童的注意力集中在有效活動(dòng)上;

b、促進(jìn)社會(huì)交往技能發(fā)展;

c、提供兒童發(fā)展與運(yùn)用語(yǔ)言的途徑。

三、兒童自閉癥教育培訓(xùn)的方法選擇

父母在選擇治療自閉癥方法的時(shí)候，要有判斷性、明確性。大家都知道自閉癥雖然是一種難治之癥，但不是不治之癥。自閉癥的治療關(guān)鍵在于選擇正確的治療方法，而很多人卻不知道該如何選擇，勿濫食用各種方法，導(dǎo)致孩子的病情更加嚴(yán)重。雖然自閉癥很難找到專(zhuān)用的治療方式，但是目前為止，癥狀的減輕，治愈恢復(fù)的案例還是很多。有人會(huì)說(shuō)，此病無(wú)藥可治，所以很多人都選擇了放棄。但是，多年來(lái)有許多孩子在專(zhuān)業(yè)的教育訓(xùn)練之后，生活規(guī)律了并且愿意與人交流了，因此不可輕易放棄治療。

四、自閉癥兒童教育訓(xùn)練的最佳方案

自閉癥兒童通常具有以下特征：

1、表現(xiàn)出對(duì)周?chē)氖挛餂](méi)有興趣，不與人交往寧愿一個(gè)人玩；

2、缺乏正常的情感反應(yīng)，封閉在自我的世界里；

3、刻板行為，表現(xiàn)為某些反復(fù)性動(dòng)作或強(qiáng)迫行為。

而且，孤獨(dú)癥兒童發(fā)病較早，絕大多數(shù)還伴有不同程度的智力問(wèn)題，從而引發(fā)一定的語(yǔ)言障礙或運(yùn)動(dòng)障礙。鑒于這些情況，針對(duì)孤獨(dú)癥的康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)該以教育和行為矯正為主，康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容是多方面的，最重要的是訓(xùn)練他們基本的生活自理能力和一些必要的社會(huì)技能。