時(shí)間：2023-10-27 11:03:59
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵字：創(chuàng)新教育，教學(xué)模式，學(xué)生發(fā)展，實(shí)踐策略
學(xué)校教育創(chuàng)新，指以創(chuàng)新為主導(dǎo)的學(xué)校教育，具有創(chuàng)造力的現(xiàn)代學(xué)校教育。也就是說(shuō)，通過(guò)新的創(chuàng)意、新的構(gòu)想、新的思維方式和創(chuàng)新的行為來(lái)構(gòu)建有變革創(chuàng)新能力的學(xué)校教育。作為一種教育思想或理念，學(xué)校教育創(chuàng)新目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和價(jià)值的大小，最終在于是否使學(xué)校得到了在新的平臺(tái)上的發(fā)展。其中最核心的應(yīng)該是：是否使學(xué)生得到了新的、更優(yōu)良的發(fā)展。教育創(chuàng)新的歸宿，也往往是教育創(chuàng)新的主要依據(jù)和評(píng)價(jià)，即是否使學(xué)生得到了真正的、積極的、健康的發(fā)展。就學(xué)校教育創(chuàng)新的整體發(fā)展而言，課堂教學(xué)的構(gòu)建是最基礎(chǔ)性的建設(shè)，對(duì)學(xué)校教育創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)起著根本性的導(dǎo)向作用，也在觀念和行為兩個(gè)層面上實(shí)際地影響和制約著學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展的最終呈現(xiàn)結(jié)果。
一、研究教學(xué)模式的意義
美國(guó)著名師范教育專家B•喬伊斯和M•威爾在對(duì)自身及許多教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究之后，從100多種模式中總結(jié)出了25種模式，在1972年出版了《教學(xué)模式》一書(shū)，對(duì)規(guī)范課堂教學(xué)、研究教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大而深刻的影響。近年來(lái)，我國(guó)教學(xué)模式的發(fā)展呈現(xiàn)出新的趨勢(shì)，主要有以下幾方面：體現(xiàn)以學(xué)生為主；注重學(xué)生的全面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)；教學(xué)手段多媒體化。
二、教學(xué)過(guò)程及其理論
2.1教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成要素
這種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是由三個(gè)最主要的要素，即教師、學(xué)生、教材構(gòu)成的。其主要關(guān)系如圖1
教師
學(xué)生
教材
“三要素”說(shuō)流傳很久，影響深遠(yuǎn)?！督虒W(xué)論》就稱：“學(xué)生、教師、教材內(nèi)容是教學(xué)的三個(gè)基本要素，它被稱為教學(xué)論的三角形，無(wú)論失去其中的哪一個(gè)，都不稱其為教學(xué)?！比毡窘逃以凇冬F(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》一書(shū)中寫道，“一般認(rèn)為教學(xué)的三個(gè)基本要素有三個(gè)：教師、兒童和教材。這三者之間的關(guān)系稱之為‘教學(xué)論三角形’。這里值得注意的是，第一，學(xué)習(xí)者是兒童。教學(xué)是為了兒童的學(xué)習(xí)而展開(kāi)的。第二，從學(xué)習(xí)的依據(jù)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是憑借教材進(jìn)行的。學(xué)習(xí)的本題不是來(lái)自教師，而是來(lái)自教材。第三，協(xié)助和促進(jìn)兒童憑借教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的是教師。”因此可以認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程包括三個(gè)基本要素：教師，學(xué)生和教材。
2.2教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)
教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)，自覺(jué)地調(diào)節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進(jìn)的掌握文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生智力、體力、品德和審美情趣的發(fā)展，并為學(xué)生奠定科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。
2.3教學(xué)過(guò)程的功能
教學(xué)過(guò)程具有很多方面的功能，全面的認(rèn)識(shí)和開(kāi)發(fā)教學(xué)過(guò)程的功能，可以使學(xué)生更好的成為實(shí)現(xiàn)教育目的的有效途徑。教學(xué)過(guò)程的功能主要表現(xiàn)在以下方面：
1.傳遞功能。通過(guò)教學(xué)過(guò)程，教師可以向?qū)W生傳遞系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技巧技能。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的過(guò)程，所以它可以發(fā)揮出高效率、高質(zhì)量的傳遞功能。
2.發(fā)展功能。通過(guò)教學(xué)過(guò)程，可以有效的促進(jìn)學(xué)生智力、能力的發(fā)展，情感、意志等心理品質(zhì)和個(gè)性特征的發(fā)展，以及身體的發(fā)展，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，認(rèn)識(shí)興趣和探究能力等。
3.教育功能。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅知識(shí)增長(zhǎng)、能力發(fā)展，而且思想情感、精神面貌、道德品質(zhì)也同時(shí)受到熏陶、發(fā)生變化。教師應(yīng)自覺(jué)地在教學(xué)過(guò)程中將教書(shū)和育人統(tǒng)一起來(lái)，使教學(xué)過(guò)程的教育功能得以充分發(fā)揮，給學(xué)生的思想和道德以有益的影響。
三、發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的教學(xué)模式類型
3.1奧菲貝爾的有意義言語(yǔ)接受學(xué)習(xí)
奧菲貝爾認(rèn)為，教師在教授教材之前，給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料并能反應(yīng)新舊知識(shí)之間的連接，從而能用已有的知識(shí)去同化新知識(shí)。
奧菲貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要來(lái)自接受性學(xué)習(xí)，而這里知識(shí)又是用語(yǔ)言呈現(xiàn)的。只要呈現(xiàn)的言語(yǔ)材料能夠與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并且學(xué)生具有內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或意義學(xué)習(xí)的心理傾向，致力于新舊知識(shí)間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，言語(yǔ)接受性才是有效的?？梢?jiàn)，奧菲貝爾是在運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)研究的成果來(lái)改造傳統(tǒng)的教授教學(xué)法，賦予了新的活力。
運(yùn)用此法的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好“組織者”。在這里，它使用了“先行組織者”的概念。所謂先行組織者，是在學(xué)習(xí)新教材之前給學(xué)生一種引導(dǎo)，使以后的學(xué)習(xí)更加穩(wěn)定、清晰。
總之，奧菲貝爾的教學(xué)法可以說(shuō)是一種演繹教學(xué)法，有其獨(dú)到的見(jiàn)解，為傳統(tǒng)的教授法注入了新的活力，較適合目前中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際，但也容易導(dǎo)致機(jī)械式學(xué)習(xí)。
3.2發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式
發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的實(shí)施程序是：
對(duì)假說(shuō)進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證
創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情況
建立解決問(wèn)題的假說(shuō)
轉(zhuǎn)化成能力
得出符合科學(xué)的結(jié)論
（1）創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)假設(shè)問(wèn)題環(huán)境，誘導(dǎo)學(xué)生從有關(guān)的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，建立假設(shè)。
（2）建立解決問(wèn)題的假說(shuō)。在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，通過(guò)教師的誘導(dǎo)和學(xué)生的議論，對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題形成假定的說(shuō)明和解釋，使知識(shí)由分散、零碎向完整、綜合的方向發(fā)展。
（3）驗(yàn)證假說(shuō)。假說(shuō)有多種，假設(shè)是否正確需要進(jìn)行驗(yàn)證。在認(rèn)識(shí)論上是完成由主觀不確定性向客觀確定性、理性的方向發(fā)展，從而完成認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。
（4）得出符合科學(xué)的結(jié)論。布魯納曾舉了一個(gè)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的例子。在六年級(jí)的地理教學(xué)中，開(kāi)始學(xué)習(xí)北方中央地區(qū)的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地理。教師要求學(xué)生在一幅繪有天然特征和天然資源但沒(méi)有地名的地圖上，找出這個(gè)地區(qū)主要城市的位置。最后在課堂討論中，學(xué)生提出了許多假設(shè)——一個(gè)水運(yùn)理論，一個(gè)礦藏資源理論。布魯納說(shuō)：“這對(duì)于過(guò)去把城市現(xiàn)象看成想當(dāng)然的市區(qū)兒童來(lái)說(shuō)，這種發(fā)現(xiàn)是很有價(jià)值的。”
（5）轉(zhuǎn)化為能力。發(fā)現(xiàn)教學(xué)不僅要求學(xué)到知識(shí)，而且要求由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，能靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)教學(xué)有四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是能發(fā)揮學(xué)生的智慧潛力；二是能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；三是能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧；四是有助于學(xué)生保持記憶。但發(fā)現(xiàn)法也不是萬(wàn)能的，他要求有專門的教材，并且要求學(xué)生的一致性和連貫性，不能偶爾使用之。
3.3系統(tǒng)教學(xué)模式
系統(tǒng)教學(xué)模式能夠保證學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，系統(tǒng)而有效的掌握書(shū)本知識(shí)和技能，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但是這種模式只是注重知識(shí)的接受、認(rèn)知、記憶和再現(xiàn)，不利于學(xué)生創(chuàng)造才能和動(dòng)手能力的發(fā)揮，亦不利于因材施教，因此被指責(zé)為“填鴨式教學(xué)”或“注入式教學(xué)”。目前，人們正著手改變這種現(xiàn)象，出現(xiàn)了許多系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的變化。
3.4“1+4+1”教學(xué)設(shè)計(jì)模式的提出
北京師范大學(xué)烏美娜教授認(rèn)為，“教學(xué)設(shè)計(jì)”作為一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過(guò)程，是運(yùn)用系統(tǒng)方法研究、探索教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系，并通過(guò)一套具體的操作程序來(lái)協(xié)調(diào)配置，使各要素有機(jī)結(jié)合完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)將知識(shí)分成小塊加以呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)過(guò)程常常是“目中無(wú)人”，這種狹窄的視野很難把握課堂運(yùn)行的整個(gè)系統(tǒng)。課堂教學(xué)包括教師、學(xué)生、時(shí)間、教學(xué)材料、教學(xué)手段等諸多要素，各要素關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜又瞬息萬(wàn)變。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從哪些方面人手把握住這些關(guān)系?
筆者通過(guò)大量的觀察分析，結(jié)合系統(tǒng)論觀點(diǎn)把課堂看作有活力的運(yùn)行系統(tǒng)，提出課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要綜合考慮六大要素三大系統(tǒng)，即“目標(biāo)導(dǎo)控+(資源整合+結(jié)構(gòu)布局+行為優(yōu)化+信息反饋)+問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”，簡(jiǎn)稱“1+4+1”模式，該模式概括提煉為如2所圖示。
目標(biāo)導(dǎo)控
問(wèn)題驅(qū)動(dòng)
資源整合
結(jié)構(gòu)布局
行為優(yōu)化
信息反饋
“導(dǎo)控+運(yùn)行+動(dòng)力”三大系統(tǒng)
圖2“1+4+1”模式
“1+4+1”教學(xué)設(shè)計(jì)模式以現(xiàn)代教育及心理學(xué)理論和新課程理念為支撐，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教情、學(xué)情和教學(xué)資源，進(jìn)而明確教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案
良好的課堂生態(tài)應(yīng)該是一個(gè)自然、開(kāi)放、平等、各要素共生共長(zhǎng)和諧平衡的系統(tǒng)。“1+4+1”教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了目標(biāo)引領(lǐng)，從資源整合、結(jié)構(gòu)布局、行為優(yōu)化、信息反饋等要素進(jìn)行系統(tǒng)策劃，實(shí)施有效運(yùn)作，以“問(wèn)題”激活思維提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成導(dǎo)向目標(biāo)的課堂運(yùn)行機(jī)制，形成互動(dòng)生成課堂運(yùn)行系統(tǒng)，使教學(xué)效能呈最大化。
教學(xué)設(shè)計(jì)是以追求教學(xué)效能最大化為出發(fā)點(diǎn)，“1+4+1”教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)遵循的基本原則是：最優(yōu)化原則，即教學(xué)的有效設(shè)計(jì)是以較少的成本消耗獲得教學(xué)效益最大化為目標(biāo)導(dǎo)向；系統(tǒng)化原則，即運(yùn)用系統(tǒng)分析法，把教學(xué)過(guò)程看成動(dòng)態(tài)交互系統(tǒng)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，綜合分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果各要素間的關(guān)系，形成彼此獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)；問(wèn)題化原則，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，概而言之就是解決教什么、怎么教、學(xué)什么、怎么學(xué)的問(wèn)題；主體性原則，教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)，其過(guò)程始終目中有人，以學(xué)習(xí)者為中心，把調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極有效介入學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)；理論性原則，教學(xué)設(shè)計(jì)是憑借大量感性經(jīng)驗(yàn)、根據(jù)目標(biāo)任務(wù)對(duì)教學(xué)過(guò)程的理性分析。
參考文獻(xiàn)：
[1]烏美娜，教學(xué)設(shè)計(jì)[M]，北京：高等教育出版社，1994
[2]韓桂風(fēng)，現(xiàn)代教學(xué)論，北京：北京體育大學(xué)出版社，2003
【關(guān)鍵詞】E-learning2.0;交互白板;教學(xué)設(shè)計(jì)
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)07―0056―04
相關(guān)研究指出,交互白板極有可能成為下一代的普及型教學(xué)工具,[1]而交互白板引入課堂,勢(shì)必引發(fā)課堂教學(xué)的變革?；诮换グ装宓恼n堂具有E-learning2.0的特點(diǎn),課堂上學(xué)生和老師可以更好的協(xié)同、合作、共享和體驗(yàn),但目前與之相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠成熟?；诖?作者結(jié)合交互白板作為一個(gè)E-learning2.0環(huán)境的構(gòu)建工具、信息化課堂的教學(xué)工具,對(duì)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析和探討。試圖提出一個(gè)E-learning2.0環(huán)境下交互白板課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式,以求教于相關(guān)專家并希望與一線實(shí)踐者交流。
一 E-learning2.0環(huán)境
互聯(lián)網(wǎng)從web1.0發(fā)展到web2.0,相應(yīng)地,E-Learning作為技術(shù)和教育相結(jié)合的產(chǎn)物,也從E-Learning1.0演變到了E-Learning2.0。傳統(tǒng)的E-learning(即E-Learning1.0)主要以網(wǎng)絡(luò)課程或課件等形式呈現(xiàn),更多體現(xiàn)的是信息的單向傳遞,學(xué)習(xí)者是被動(dòng)的接受知識(shí)。而E-learning 2.0則是在e-Learning1.0基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的,是單向傳遞與協(xié)同共享教學(xué)方式的融合。[2]它使用“小塊松散組合”的方式,把看似分離卻能相輔相成的工具和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)聯(lián)合起來(lái)支持專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)的創(chuàng)建。[3]也就是說(shuō),E-Learning2.0為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更好地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)與共享。
E-learning2.0的特點(diǎn)可以歸納為以下幾個(gè)方面:(1)提供一個(gè)開(kāi)放的服務(wù)聚合平臺(tái),并為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。(2)學(xué)習(xí)對(duì)象的動(dòng)態(tài)化,集中體現(xiàn)在自治、多樣、開(kāi)放、交互等四個(gè)方面。(3)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,降低準(zhǔn)入門檻,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者貢獻(xiàn)自己的價(jià)值。(4)提供實(shí)時(shí)的資源。(5)關(guān)系的復(fù)雜化、社會(huì)化,E-learning2.0的關(guān)系不再局限于學(xué)習(xí)者和數(shù)字內(nèi)容之間的交互,而是由學(xué)習(xí)者、教師、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)內(nèi)容等構(gòu)成的一個(gè)個(gè)性化、社會(huì)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。由此我們不難看出:E-learning2.0環(huán)境是一個(gè)“學(xué)生本位”的、動(dòng)態(tài)開(kāi)放的、個(gè)性化的、社會(huì)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。
E-learning2.0環(huán)境的構(gòu)建需要軟硬件技術(shù)的支持,而在課堂中引入交互白板,則實(shí)質(zhì)上就是構(gòu)建了一個(gè)基于交互白板(作為網(wǎng)絡(luò)終端)的E-learning2.0環(huán)境。
二 基于交互白板的課堂教學(xué)
一般認(rèn)為,傳統(tǒng)課堂的主要教學(xué)工具是黑板、粉筆,這種課堂信息呈現(xiàn)方式單一、信息資源缺乏、學(xué)習(xí)活動(dòng)空間難以展開(kāi)。多媒體課堂的主要教學(xué)工具是計(jì)算機(jī)、投影儀,盡管這種課堂彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂信息呈現(xiàn)方式單一、信息資源缺乏的缺點(diǎn),但是在多媒體課堂中教師會(huì)受所用課件的限制,其主動(dòng)性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。[4]
基于交互白板的課堂上則是以交互白板為主要教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué),教學(xué)工具的獨(dú)特性使得基于交互白板的課堂教學(xué)既不同于傳統(tǒng)課堂也不同于多媒體課堂,有其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。交互白板作為人與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互的智能平臺(tái),[5]它有效的整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),既保持了傳統(tǒng)普通黑板教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),又發(fā)揮了課堂教學(xué)的潛能,有效解決了課堂上多媒體平臺(tái)的局限性,為師生信息交流和情感交互搭建了很好的信息化教學(xué)環(huán)境?；诮换グ装宓恼n堂,從某種意義上講,它把傳統(tǒng)課堂與多媒體課堂有機(jī)的融合在了一起。
基于交互白板的課堂具有技術(shù)集成性高、資源整合性強(qiáng)、交互功能好、適應(yīng)多種教學(xué)模式的特點(diǎn),易于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)的結(jié)合。其課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂相比也有著突出的優(yōu)點(diǎn):能夠更好地激情導(dǎo)趣、建構(gòu)知識(shí);創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),整合課堂教學(xué)資源;電子備課與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合,提高課堂教學(xué)的生成性;及時(shí)反饋評(píng)價(jià),促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此,可以說(shuō)交互白板是課堂上構(gòu)建E-learnig2.0環(huán)境的最佳選擇。
三 E-learning2.0環(huán)境下交互白板課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
E-learning2.0環(huán)境下交互白板課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指在如下情況中進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì):即課堂上利用交互白板進(jìn)行教學(xué),并且通過(guò)交互白板構(gòu)建出了E-learning2.0環(huán)境。也可以說(shuō)是在這樣一種特殊的環(huán)境條件下,為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo),依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征,運(yùn)用教與學(xué)的原理,為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。
1 教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)
(1) 強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。以學(xué)習(xí)者為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的參與性,關(guān)注其學(xué)習(xí)過(guò)程。
(2) 學(xué)習(xí)的內(nèi)容和資源動(dòng)態(tài)化、社會(huì)化,具有開(kāi)放性和共享性。在E-learning2.0環(huán)境下,學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化,主要體現(xiàn)在自治、多樣、開(kāi)放、交互等四個(gè)方面;學(xué)習(xí)資源管理社會(huì)化,學(xué)生可以共同參與,共同建設(shè)。
2 教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素
(1) 學(xué)習(xí)者
從傳統(tǒng)的課堂到基于交互白板的課堂環(huán)境,教師和學(xué)生一樣作為學(xué)習(xí)者的情況越來(lái)越多。當(dāng)教師作為學(xué)習(xí)者參與到學(xué)生這一學(xué)習(xí)團(tuán)體中時(shí),教師和學(xué)生就組成了學(xué)習(xí)共同體。E-learning2.0環(huán)境下,由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持,學(xué)習(xí)者還能夠?qū)崿F(xiàn)跨區(qū)域的學(xué)習(xí)與交流,即不同班級(jí)或?qū)W校的師生構(gòu)成更廣范圍的學(xué)習(xí)共同體(不同情況下學(xué)習(xí)共同體如圖1圖2圖3所示)。共同體中師生都可以操作白板,使之成為活動(dòng)的場(chǎng)所,也可以通過(guò)白板搜索、展示各種所需的信息資源,使之成為信息呈現(xiàn)和交流的場(chǎng)所,還可以通過(guò)學(xué)生將真實(shí)課堂和虛擬課堂結(jié)合在一起,從而也能通過(guò)白板達(dá)到情感上的互動(dòng)。
(2) 學(xué)習(xí)目標(biāo)
在傳統(tǒng)課堂和多媒體課堂中,由于教學(xué)工具功能的限制,課堂缺乏互動(dòng)性。這不利于學(xué)生對(duì)過(guò)程方法的體驗(yàn)和情感態(tài)度價(jià)值觀的提升,相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)也側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握。而E-learning2.0環(huán)境下基于交互白板的課堂具有極強(qiáng)的互動(dòng)性,如圖4所示:在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)各種互動(dòng)形式,積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),創(chuàng)造學(xué)習(xí)資源。這有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程方法的體驗(yàn),情感態(tài)度價(jià)值觀的提升。因此,基于交互白板的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一。
(3) 學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源
傳統(tǒng)課堂和多媒體課堂都難以在課堂上實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享和交流,學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源較單一。E-learning2.0環(huán)境下,學(xué)習(xí)資源來(lái)源豐富,優(yōu)質(zhì)資源可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和白板實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的共享和交流。因此,如何組織和使用學(xué)習(xí)資源也是教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮的重要問(wèn)題之一。
(4) 學(xué)習(xí)策略
E-learning2.0環(huán)境下交互白板課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)策略是指:為了支持和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個(gè)元素的程式和方法。[6]傳統(tǒng)課堂和多媒體課堂中,教師所采取的學(xué)習(xí)策略比較單一,教學(xué)方法主要以傳授知識(shí)為主,學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性?；诮换グ装宓恼n堂有利于創(chuàng)設(shè)情境,建構(gòu)知識(shí),整合課堂教學(xué)資源,因而可以采用多種學(xué)習(xí)策略,如心像、示范、頭腦風(fēng)暴、案例研究、操練與練習(xí)等等。
(5) 評(píng)價(jià)
在傳統(tǒng)教學(xué)中,知識(shí)的掌握程度通常成為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一尺度,而能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)和發(fā)展則很難顧及。新課程改革提倡教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不僅要求對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)牢固掌握,更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力以及情感態(tài)度的培養(yǎng)和發(fā)展。E-learning2.0環(huán)境下基于交互白板的課堂互動(dòng)性強(qiáng),學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),而且交互白板具有拍照、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、保存等一系列特殊功能,可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及反饋結(jié)果記錄并保存下來(lái),因此,我們可以采用多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式較全面地評(píng)價(jià)學(xué)生,如進(jìn)行學(xué)生自我評(píng)價(jià),學(xué)生互評(píng),教師評(píng)價(jià)等。
3教學(xué)設(shè)計(jì)模式
根據(jù)不同的教學(xué)目的、教師自身經(jīng)驗(yàn)與技巧、學(xué)生認(rèn)知方式、教學(xué)環(huán)境條件,許多研究者總結(jié)了各不相同的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式。盡管模式千差萬(wàn)別,但其基本的構(gòu)成要素是相似的。作者根據(jù)E-learning2.0環(huán)境下交互白板課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及其基本要素,創(chuàng)建了一個(gè)基于E-learning2.0和交互白板的設(shè)計(jì)模式框架。如圖5所示:
E-learning2.0環(huán)境下交互白板課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程主要有:目標(biāo)確定、分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)六個(gè)步驟。
(1) 目標(biāo)確定
教學(xué)目標(biāo)的確定是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的開(kāi)端。E-learning2.0環(huán)境下交互白板課堂的教學(xué)目標(biāo)與新課改所提倡的“學(xué)生本位”的三維一體的教學(xué)目標(biāo)相一致。即包括以下三個(gè)方面:知識(shí)與技能的掌握;過(guò)程與方法的體驗(yàn),情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升。
(2) 分析
分析的對(duì)象包括學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者特征等,主要是分析“誰(shuí)在學(xué)”。E-learning2.0環(huán)境下交互白板課堂中,學(xué)習(xí)者可以是一個(gè)班級(jí)的師生或者更廣范圍內(nèi)組成的師生共同體,分析這些學(xué)習(xí)者具備怎樣的學(xué)習(xí)特征(如初始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等)。這是教學(xué)設(shè)計(jì)工作中非常必要和重要的環(huán)節(jié)。
(3) 設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括:內(nèi)容資源、學(xué)習(xí)情景與學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為、教師教學(xué)行為和教學(xué)媒體工具五個(gè)方面,主要解決的問(wèn)題是“學(xué)什么”。E-learning2.0環(huán)境下交互白板課堂教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),要慎重考慮教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)策略的組織與設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師的教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)媒體工具的選擇。這一環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的核心部分。
(4) 開(kāi)發(fā)和實(shí)施
開(kāi)發(fā)和實(shí)施,解決的問(wèn)題是“如何學(xué)”或“怎么學(xué)”。即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)要求,開(kāi)發(fā)教學(xué)策略和教學(xué)材料,采用合適的教學(xué)策略(學(xué)習(xí)策略)進(jìn)行教學(xué)。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行階段。
(5) 評(píng)價(jià)
如圖5所示,教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。評(píng)價(jià)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo),采用多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法,是形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)融合。
四 E-learning2.0環(huán)境下交互白板課堂教學(xué)應(yīng)用案例
1 案例說(shuō)明:
本案例以高中二年級(jí)數(shù)學(xué)為教學(xué)內(nèi)容,所用教材為二期課改人教版,這個(gè)教學(xué)活動(dòng)是空間幾何教學(xué)的開(kāi)始階段。
案例假設(shè)AB兩個(gè)班級(jí)(不限是否在同一所學(xué)校)都安裝了交互白板,并且擁有校園網(wǎng)環(huán)境。其中A班是數(shù)學(xué)強(qiáng)班,B班較弱。AB兩班決定開(kāi)展基于交互白板雙向互動(dòng)課堂。A班的優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師利用白板進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),課堂教學(xué)實(shí)況通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)紹班,B班學(xué)生借助交互白板與A班學(xué)生同時(shí)上課學(xué)習(xí),B班教師在本班現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)。
2 教學(xué)設(shè)計(jì):
(1) 教學(xué)目標(biāo)
① 知識(shí)與技能:了解立體幾何框架,理解平面的描述性概念和平面的無(wú)限延展性,讓學(xué)生盡情展現(xiàn)自己的空間想象能力、觀察能力、動(dòng)手能力和分析能力。
② 過(guò)程與方法:由二位平面向三維空間拓展,通過(guò)觀察思考、動(dòng)手實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)體會(huì)平面與空間的聯(lián)系與區(qū)別。
③ 情感、態(tài)度、價(jià)值觀:營(yíng)造寬松愉悅、民主和諧的教學(xué)氛圍,體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣和探索新知的欲望。
(2) 教學(xué)環(huán)境條件
AB兩班有共同的教學(xué)目標(biāo)和相似的教學(xué)內(nèi)容,能夠組成學(xué)習(xí)共同體。并且兩班均具備E-learning2.0環(huán)境下基于交互白板課堂的硬件條件,即擁有交互白板系統(tǒng)并已聯(lián)網(wǎng)。
(3) 學(xué)習(xí)者特征分析
AB兩班學(xué)習(xí)者均是高中二年級(jí)學(xué)生,具有一定的數(shù)學(xué)思維能力和基礎(chǔ)知識(shí)。其中A班學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較強(qiáng)。
(4) 設(shè)計(jì)
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,教師準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和資源,重點(diǎn)是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)策略以及媒體工具(主要是交互白板)的使用。AB兩班教師在課前應(yīng)至少有兩次交流,第一次兩名教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行概要設(shè)計(jì),第二次則制定教學(xué)活動(dòng)流程、細(xì)節(jié)以及各種突發(fā)事件的處理辦法。
(5) 學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織
活動(dòng)實(shí)施步驟如下:
步驟一:AB兩班各自回顧平面幾何知識(shí)結(jié)構(gòu),并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材目錄,類比構(gòu)建立體幾何知識(shí)結(jié)構(gòu)。然后A班教師用創(chuàng)意筆在白板上畫出平面圖形和空間圖形,B班通過(guò)交互白板觀看A班實(shí)況,B班教師對(duì)本班學(xué)生加以解說(shuō)。
步驟二:AB兩班各自通過(guò)觀察周圍事物及展示圖片(如果其中一班有更好的教學(xué)模型,也可以通過(guò)交互白板給另外的班級(jí)分享演示),讓學(xué)生討論得出平面的描述性概念及特征。然后AB兩班在交互白板上將各自得出的描述性概念和特征進(jìn)行比較,兩班教師分別代表各自的學(xué)生在線上進(jìn)一步討論。最后教師在班上展示平面幾何的知識(shí)框架體系。
步驟三:AB兩班各自給出任務(wù)書(shū),讓本班學(xué)生動(dòng)手制作在平面內(nèi)無(wú)法完成的一些模型,將學(xué)生的思維由二維平面向三維空間拓展。然后A班教師克隆若干空間圖形,并作局部修改,讓學(xué)生識(shí)別其中的線面位置關(guān)系,B班觀看A班實(shí)況,同時(shí)B班教師對(duì)本班學(xué)生加以說(shuō)明。
步驟四:AB兩班各自讓學(xué)生自由發(fā)揮空間想象力畫出空間四邊形,并在白板上同時(shí)展示兩個(gè)班極學(xué)生的成果,教師分別加以講評(píng)。然后A班教師結(jié)合識(shí)圖題分析畫空間圖形的要領(lǐng),B班觀看A班實(shí)況,B班教師對(duì)本班學(xué)生加以解說(shuō)。最后AB兩班教師分別給出一些常見(jiàn)的平面圖形,學(xué)生以小組的形式任選一個(gè)繪制立體圖形,并在白板上展示,教師用快照保存學(xué)生作品,并點(diǎn)評(píng)其優(yōu)點(diǎn)與不足。
步驟五:AB兩班分別給出適合自己班學(xué)生的課后思考題和一些背景知識(shí)網(wǎng)頁(yè),讓學(xué)生課后閱讀了解空間幾何的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(6) 評(píng)價(jià)
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和反饋,采用學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,對(duì)教學(xué)整個(gè)過(guò)程作出分析,以求進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
3 案例分析與反思:
第一,該案例主要圍繞交互白板的交互功能來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),教學(xué)組織上精細(xì),活動(dòng)的展開(kāi)符合學(xué)生的認(rèn)知和思維特征,有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),并且通過(guò)交互白板使AB兩班共享了A班的優(yōu)質(zhì)資源。在教學(xué)過(guò)程中,首先,A班優(yōu)秀教師利用交互白板的創(chuàng)意筆來(lái)匯制平面圖形和相應(yīng)的立體圖形,講解知識(shí)要點(diǎn),在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)AB兩班的交流探討,逐步展示平面圖形的概念和基本特征。隨后,A班教師利用交互式電子白板的克隆功能向?qū)W生展示出幾個(gè)由平面圖形轉(zhuǎn)化為立體圖形的步驟,鞏固了在第二步中所掌握的知識(shí)。AB兩班教師讓知識(shí)掌握得較好的學(xué)生在白板上繪制變化過(guò)程,從而達(dá)到教學(xué)互動(dòng)的目的。在小組作品完成之后,小組成員用白板向兩個(gè)班的全體同學(xué)展示他們的研究成果,同時(shí)教師可以在學(xué)生展示后用快照功能來(lái)保存作品,達(dá)到教學(xué)資源積累的目的。
第二,A班教師利用交互白板進(jìn)行教學(xué),B班學(xué)生可以通過(guò)交互白板(網(wǎng)絡(luò)支持)清楚地觀看整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,A班的主講教師與B班的輔導(dǎo)教師配合,為AB兩班的學(xué)生們提供了多種教學(xué)支持服務(wù),形成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體;AB兩班的數(shù)學(xué)教師可以就A班主講教師的現(xiàn)場(chǎng)課為教研案例,開(kāi)展如何提升數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)研修,這樣就形成了一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師實(shí)踐共同體。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,通過(guò)這種教學(xué)方法,不僅能實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)之間的共享,更能夠激起學(xué)習(xí)者的好奇心,使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí),積極建構(gòu)知識(shí),從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。[7]
五 結(jié)束語(yǔ)
著名的媒體技術(shù)專家克拉克(Paul Clark)曾說(shuō):“是教學(xué)設(shè)計(jì)而不是用來(lái)傳遞教學(xué)的媒體,決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)”[8],交互白板的應(yīng)用也不例外,基于交互白板的課堂需要一套相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)過(guò)程是個(gè)多要素相互作用動(dòng)態(tài)多變的過(guò)程,E-learning2.0環(huán)境下,教學(xué)過(guò)程更是呈現(xiàn)出了多樣的變化和不確定性,如班級(jí)間協(xié)作帶來(lái)的協(xié)作學(xué)習(xí)中人際沖突的問(wèn)題[9]。這對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。總之,E-learning2.0環(huán)境下交互白板課堂教學(xué)設(shè)計(jì)目前還不夠成熟,需要教師和相關(guān)研究者不斷地實(shí)踐和研究。
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以下是于松峰老師給我們欄目提出的意見(jiàn)和建議：
不同的教師觀察點(diǎn)和學(xué)習(xí)點(diǎn)不同，作為一名最普通的基層體育教師，我一直比較困惑“通過(guò)這個(gè)欄目，我想看到什么？”
1.稱之為教學(xué)設(shè)計(jì)吧，缺少很多的要素，其中有些直接就把教案稱之為教學(xué)設(shè)計(jì)，這讓我們?cè)诶斫馍先菀桩a(chǎn)生偏差；如果是詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，篇幅就會(huì)受限。
2.通過(guò)這個(gè)教案我們最想得到的是：這位教師在這一課次的教學(xué)中采用了哪些好的教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)方法，為我們自己的教學(xué)尋找可借鑒的有效參考；從這一角度出發(fā)，一份詳細(xì)的教學(xué)片斷描述強(qiáng)于一份詳細(xì)的教案。
3.從這份教案中，我們想得到作者確定的教材重難點(diǎn)是什么，與自己的有沒(méi)有出入？作者如何突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的？教學(xué)目標(biāo)制定的是否科學(xué)合理，自己能想周全嗎？能夠得到這些答案也相當(dāng)不錯(cuò)，但是在有些教案中，我們得不到。
建議：多選取有教學(xué)亮點(diǎn)、方法科學(xué)合理、針對(duì)性強(qiáng)并切實(shí)有效的教學(xué)片斷；如果教案涉及到方方面面就應(yīng)可圈可點(diǎn)；教案就是教案，不用教學(xué)設(shè)計(jì)代稱。
一、表格式教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素和范例
于老師提到的第一個(gè)問(wèn)題正是我們目前較為困惑的，也是廣大教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題。很多老師都感嘆投稿命中率低，從某種角度講，命中率是由這份教學(xué)設(shè)計(jì)能給讀者帶來(lái)多少啟發(fā)而決定的。一份課時(shí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)主要包括：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教法與學(xué)法、教學(xué)組織等基本要素，按照人教社《體育與健康教師教學(xué)用書(shū)》提供的范例表格式教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括幾個(gè)內(nèi)容。（見(jiàn)表1）
二、基本部分設(shè)計(jì)核心要義是突破重難點(diǎn)的方法
于老師提到的突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法在設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)，這是稿件是否能錄用的最重要指標(biāo)。一份教學(xué)設(shè)計(jì)的核心部分就是基本部分的教學(xué)，而基本部分教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要義是突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法。這是類似于醫(yī)生為患有相同疾病的不同病人提供處方的問(wèn)題，這一步驟的本質(zhì)就是規(guī)劃學(xué)習(xí)過(guò)程，為相同的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能提供不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法。有很多老師按照教學(xué)的常規(guī)，在基本部分教學(xué)中設(shè)計(jì)的不是策略和方法，而是練習(xí)的一種形式，比如，兩人一組合作練習(xí)，集體統(tǒng)一練習(xí)，沒(méi)有考慮事先預(yù)設(shè)的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)方法，比如，前滾翻技能學(xué)習(xí)中需要解決“低頭含胸”的問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)在下頜和胸之間夾紙片的滾翻練習(xí)；解決籃球運(yùn)球體前變向“轉(zhuǎn)體探肩”難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用比肩稍寬的兩根標(biāo)志桿限制身體的橫向過(guò)桿。以上兩個(gè)例子中所提到的方法就是基本部分教師指導(dǎo)和學(xué)生活動(dòng)中要寫的內(nèi)容和步驟，所以基本部分所要寫的就是解決問(wèn)題的方法。方法針對(duì)于事先預(yù)設(shè)的教學(xué)重難點(diǎn)，如果涉及到學(xué)生參與練習(xí)時(shí)，要標(biāo)明練習(xí)的目的是為了解決什么，比如，兩人一組合作練習(xí)，一般教師就寫到這一步，沒(méi)有提到進(jìn)行合作的方法，這會(huì)讓老師們看的云里霧里；再有分層練習(xí)，一般教師就寫到根據(jù)技能水平進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，怎樣分層？依據(jù)是什么？這些沒(méi)有寫明。老師們?cè)O(shè)計(jì)寫得很詳細(xì)，字?jǐn)?shù)也很多，但關(guān)鍵點(diǎn)沒(méi)有突出，關(guān)鍵步驟沒(méi)有寫明白，讓很多老師看了教學(xué)設(shè)計(jì)，第一感覺(jué)是看不懂，借鑒價(jià)值不高。
本欄目推出“教學(xué)片斷設(shè)計(jì)”的意圖就是讓老師在某一技能上提煉突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法，從單純的方法開(kāi)始，省去一般性準(zhǔn)備活動(dòng)和放松活動(dòng)，直奔主題，提煉方法。但是在審理稿件過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多老師用案例的形式來(lái)描述，過(guò)多充塞學(xué)生上課的細(xì)節(jié)問(wèn)題，偏離了編輯的真正意圖。
三、設(shè)計(jì)的理論依據(jù)分析
我們幾乎在每篇稿件中都能發(fā)現(xiàn)“指導(dǎo)思想”“學(xué)情分析”“教材分析”的理論依據(jù)板塊，但更多的“指導(dǎo)思想”不是在真正指導(dǎo)著自己的教學(xué)（或教學(xué)設(shè)計(jì)），而是在給自己的教學(xué)戴帽子、貼標(biāo)簽，把自己的教學(xué)冠以新的理念，比如以人為本、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等等，但是在教案中卻絲毫沒(méi)有體現(xiàn)，指導(dǎo)思想與教案成為了兩張皮?？梢哉f(shuō)這一部分拿來(lái)主義的成份比較多，很多老師沒(méi)有能夠靜下心來(lái)好好思考。
學(xué)情分析，即研究學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平，考慮學(xué)生的可接受性，分析學(xué)生的心理需求等等。只有準(zhǔn)確分析學(xué)情, 真正做到了鉆研教材和分析學(xué)情相統(tǒng)一，才能有效地促進(jìn)教學(xué)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)提出“學(xué)生要達(dá)到事先提出的目標(biāo)應(yīng)該要做些什么”，從而一步一步揭示出要達(dá)到這一目標(biāo)的必要條件，進(jìn)而選擇、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、評(píng)價(jià)等等。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；設(shè)計(jì)技能
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升屬于一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一方面要參加相應(yīng)的技能培訓(xùn)，接受一些系統(tǒng)性設(shè)計(jì)知識(shí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一般為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)學(xué)科和教學(xué)方面的內(nèi)容。此外，教師要不斷付出努力，樹(shù)立正確的觀念和意識(shí)，并且不斷的學(xué)習(xí)和反思，只有這樣才能夠真正得到提升。對(duì)小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力和構(gòu)成因素進(jìn)行詳細(xì)分析對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意義深遠(yuǎn)。
1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)活動(dòng)和行為對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力具有決定性作用。數(shù)學(xué)的學(xué)科知識(shí)具有一定的邏輯性，同時(shí)也具備一定的結(jié)構(gòu)性和層次性。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)可以螺旋上升，從而逐漸向著“數(shù)學(xué)化”方向發(fā)展。因此，教師一定要在課堂教學(xué)前期、對(duì)每個(gè)單元教學(xué)之前等對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，主要是從整體到局部的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。站在教學(xué)過(guò)程上分析，可以將教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力分成課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力、單元教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力等等。站在階段性的角度對(duì)課程教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，可以順著分析——設(shè)計(jì)——評(píng)價(jià)——調(diào)整這一順序進(jìn)行[1]。對(duì)于每個(gè)階段而言，教學(xué)設(shè)計(jì)的能力上的基本要素是相同的，但是在設(shè)計(jì)過(guò)程中也存在著一定的側(cè)重點(diǎn)。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力要素
2.1小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括分析能力
小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)了并不是十分復(fù)雜，其內(nèi)容是介紹數(shù)學(xué)這種工具性學(xué)科的，也就是說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容十分簡(jiǎn)單，但教學(xué)上比較單一。因此，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，并不是讓學(xué)生完全掌握所學(xué)知識(shí)，而是通過(guò)趣味性教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方式，具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生打下基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要具備一定的分析能力。首先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，通過(guò)以上內(nèi)容的闡述，充分的了解到了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，但站在更深層次的角度進(jìn)行分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)心底的熱愛(ài)。因此，開(kāi)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要從兩個(gè)方面著手，第一方面是對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，需要圍繞“趣味性”這一因素；第二方面是教學(xué)的設(shè)計(jì)具備相應(yīng)的“多元性”，通過(guò)“趣味性”使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效提升，再利用多元性提升學(xué)生對(duì)學(xué)生的喜[2]。其次是對(duì)教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行分析，小學(xué)階段的學(xué)生年齡一般在7-12歲之間，這一時(shí)期的孩子對(duì)于較為新鮮的事物具有較大的興趣，可以說(shuō)新鮮事物對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也很容易喪失對(duì)事物的持久喜愛(ài)和追求的動(dòng)力。因此，教師要充分考慮如何可以持久的吸引學(xué)生的注意力，筆者認(rèn)為，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)，需要圍繞小學(xué)生的思維、邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展。
設(shè)計(jì)時(shí)，將小學(xué)數(shù)學(xué)教材中過(guò)于抽象的內(nèi)容，通過(guò)相對(duì)形象化的方式展現(xiàn)出來(lái)。這樣，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能夠更加容易，避免學(xué)生陷入復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中。此外，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，需要注重教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師提出的問(wèn)題要和不同年齡段孩子的思維邏輯相符合。另外，提出的問(wèn)題需要和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，讓孩子充分感受到數(shù)學(xué)就在身邊。通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的考慮，可以使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容形象化，并且培養(yǎng)的孩子的思維能力。但是在這一過(guò)程中，又涉及了具象性和差異性，教師要分析如何讓組織的差異性得到擴(kuò)展，使孩子學(xué)習(xí)能力被提升，這一問(wèn)題是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性問(wèn)題。例如，教師實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以針對(duì)具體提出的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)照并分組實(shí)驗(yàn)，按照實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行正確的選擇，在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從而掌握學(xué)生的需求。最后，分析教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是讓學(xué)生能夠快樂(lè)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，這一內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)還有所不同。因此，需要對(duì)可以提升孩子快樂(lè)程度的任何因素進(jìn)行詳細(xì)分析，并對(duì)這些因素進(jìn)行提煉，應(yīng)用在課堂教學(xué)當(dāng)中。
2.2小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括設(shè)計(jì)技能
設(shè)計(jì)技能主要有教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的整體設(shè)計(jì)，也就是具備設(shè)計(jì)方案的前瞻性。實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，存在的不足因素有學(xué)生對(duì)課堂作業(yè)的不知、遇到問(wèn)題之后的反應(yīng)、對(duì)課后作業(yè)的審批等。這些環(huán)節(jié)均包含著整個(gè)過(guò)程當(dāng)中[3]。此外，還要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行設(shè)計(jì)，怎樣提升學(xué)生的自主性，并且使課堂具備較強(qiáng)的趣味性，如何將相應(yīng)的情境帶入課堂當(dāng)中等。最后是對(duì)教學(xué)的媒介進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，現(xiàn)有的媒介中有教師、書(shū)本和黑板等。教師應(yīng)當(dāng)明確如何對(duì)這些媒介進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用，如何對(duì)這些媒介進(jìn)行正確理解。此外，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到這些媒介的重要性。這些內(nèi)容也是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容。
2.3課后調(diào)整和發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的技能
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，并進(jìn)行課后調(diào)整的技能主要有對(duì)課后進(jìn)行科學(xué)總結(jié)并進(jìn)行客觀性評(píng)價(jià)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)屬于一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，在課堂教學(xué)之前，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)策略進(jìn)行科學(xué)重組和調(diào)整，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)整體的優(yōu)化。在課后，教師需要對(duì)整堂課進(jìn)行客觀性總結(jié)和評(píng)價(jià)，找出這一設(shè)計(jì)中缺失的部分，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行修改和完善。在這一過(guò)程中，幫助小學(xué)生以及教師得到全面性的發(fā)展。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先要進(jìn)行預(yù)設(shè)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合課堂互動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行課后的調(diào)整。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)一些教師沒(méi)有預(yù)料到的問(wèn)題，這就需要教師進(jìn)行課后補(bǔ)救，進(jìn)而結(jié)合課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行接下來(lái)課程的設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中新出現(xiàn)的問(wèn)題或者經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題作出較為深入的分析，最終設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的教學(xué)方案。
結(jié)束語(yǔ)：
以上能力對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，可以被概括為三類，第一類是基礎(chǔ)性條件，也就是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教育知識(shí)；第二類是支撐性條件，也就是教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)和技能。第三類是發(fā)展性條件，也就是教師的意識(shí)和態(tài)度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合科學(xué)理論和方法對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且不斷實(shí)踐，才能最終擺脫隨意化以及經(jīng)驗(yàn)化，使教學(xué)實(shí)踐得到不斷完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]李梅贊.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題的調(diào)查及其對(duì)策研究——以參加廣東省高州市2015年教育技能大賽的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師為例[J].教育教學(xué)論壇，2016，13：25-26.
[2]李孝誠(chéng)，綦春霞，史曉鋒.初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的實(shí)證研究——基于網(wǎng)絡(luò)研修共同體教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)案研究[J].中國(guó)電化教育，2013，03：56-61+67.
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)；財(cái)務(wù)管理；教學(xué)設(shè)計(jì)
近年來(lái)，隨著以計(jì)算機(jī)為代表的新信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的大量運(yùn)用，為創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)方法提供了更多的可能，尤其是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出應(yīng)重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生面對(duì)具體情境進(jìn)行意義的建構(gòu)，從而使基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的、強(qiáng)調(diào)學(xué)生問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得到普遍重視。
一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的《財(cái)務(wù)管理》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則
指導(dǎo)原則是整個(gè)“財(cái)務(wù)管理”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的指導(dǎo)思想，它貫穿在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
(一)一體化原則
傳統(tǒng)的“財(cái)務(wù)管理”課堂教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)要素構(gòu)成，教師通過(guò)向?qū)W生講授教學(xué)內(nèi)容來(lái)達(dá)到知識(shí)傳遞的目的，這是一種相對(duì)松散的模式，而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)加入了新的要素――教學(xué)媒體。教學(xué)媒體的介入，對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，它是一種表現(xiàn)工具，可以實(shí)現(xiàn)更優(yōu)化的內(nèi)容表現(xiàn)；對(duì)于教師而言，它是一種教學(xué)組織與實(shí)施的工具，可代替教師作很多常規(guī)的工作；對(duì)于學(xué)生，它則是一個(gè)認(rèn)知工具，不僅可以幫助獲取知識(shí)，而且可以幫助發(fā)展認(rèn)知能力。教學(xué)媒體的這三種主要作用，使得教學(xué)系統(tǒng)由松散變成緊密，大大提高了各要素之間相互作用、相互聯(lián)系的頻率和強(qiáng)度，極大地提高了系統(tǒng)內(nèi)部信息傳遞和轉(zhuǎn)化的效率。因此，“財(cái)務(wù)管理”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一定要綜合考慮這四個(gè)基本要素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要素的一體化。
(二)以學(xué)生為中心原則
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的《財(cái)務(wù)管理》課堂教學(xué)是建立在“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的雙主教育模式之下，其目的是要充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。因此，《財(cái)務(wù)管理》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞著學(xué)生這一要素來(lái)進(jìn)行。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的獲得為最終目標(biāo)。
(三)能力素質(zhì)培養(yǎng)原則
在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅要著眼于知識(shí)的傳授和傳遞，更重要的是運(yùn)用知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力培養(yǎng)，要注重學(xué)生思維品質(zhì)的形成和認(rèn)知技能的發(fā)展。就《財(cái)務(wù)管理》課堂而言，盡管其具體的知識(shí)可能更新?lián)Q代很快，但學(xué)科的基本思想、基本方法是相對(duì)穩(wěn)定的，如果學(xué)生具備良好的思維素質(zhì)，就能在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，快速學(xué)習(xí)新知識(shí)，接受新思想，從而以靈活的方式解決實(shí)際問(wèn)題。
二、《財(cái)務(wù)管理》課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是教學(xué)內(nèi)容的組織與安排、教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用及教學(xué)方法的實(shí)施的總和。課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是一堂課成功與否的先決條件。設(shè)計(jì)新穎，會(huì)激起學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)潛能，令學(xué)生迸發(fā)出智慧的光芒。設(shè)計(jì)不當(dāng)，則可能成為知識(shí)的堆積或方法的羅列，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。
值得注意的是，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的《財(cái)務(wù)管理》課堂教學(xué)中，教師已不單是知識(shí)的傳授者，更不是課堂教學(xué)的中心，而是教學(xué)的組織者、課堂的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)嘗試運(yùn)用研究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)通過(guò)各種媒體的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，把學(xué)習(xí)過(guò)程更多地變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。
針對(duì)財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)的特點(diǎn)與需求，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)與學(xué)習(xí)理論的啟示，我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用與遷移，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力與協(xié)作能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐中進(jìn)一步加深對(duì)已有知識(shí)的理解，并發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)用相長(zhǎng)。基于此，我們對(duì)《財(cái)務(wù)管理》課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)基本流程歸納為：網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)、理論學(xué)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、課堂實(shí)踐等四個(gè)基本環(huán)節(jié)。
(一)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)
筆者認(rèn)為，在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始之前，應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展做好各個(gè)方面(知識(shí)、方法、心理)的準(zhǔn)備?？衫镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向?qū)W生提供《財(cái)務(wù)管理》課堂導(dǎo)學(xué)信息，其內(nèi)容可包括：課程學(xué)習(xí)目標(biāo)；本課程與其它課程的關(guān)聯(lián)；課程知識(shí)框架；課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)；課程學(xué)習(xí)的方法或建議；課程學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題；課程教學(xué)管理信息等等。也可針對(duì)本堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)，在網(wǎng)上組織課前研討活動(dòng)，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。
(二)理論學(xué)習(xí)
《財(cái)務(wù)管理》課程的理論學(xué)習(xí)，以企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)為核心，以資金時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)報(bào)酬為基本觀念，以籌資、投資、資金營(yíng)運(yùn)和收益分配為主線，以財(cái)務(wù)管理的基本概念、原則、制度等理論問(wèn)題以及財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)控制、財(cái)務(wù)分析等業(yè)務(wù)方法為主要內(nèi)容。這些知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用性強(qiáng)，與實(shí)際問(wèn)題情景聯(lián)系緊密，針對(duì)《財(cái)務(wù)管理》課程內(nèi)容的主要特征，這里筆者強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)與專題學(xué)習(xí)。教師應(yīng)提供與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)或案例，通過(guò)網(wǎng)上交流平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行分析與評(píng)述；并針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)知識(shí)，組成專題，提供專題學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)專題學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(三)模擬實(shí)驗(yàn)
《財(cái)務(wù)管理》課程實(shí)驗(yàn)是以企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作為核心，利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)軟件，模擬企業(yè)財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)與決策過(guò)程。其目的在于給學(xué)生提供一種全新的、逼真的環(huán)境，使學(xué)生在模擬環(huán)境中受到專業(yè)教育和技能培訓(xùn)。它讓學(xué)生(實(shí)驗(yàn)者)通過(guò)對(duì)若干財(cái)務(wù)政策與方法進(jìn)行單因素實(shí)驗(yàn)或多因素實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)中的差異現(xiàn)象，分析產(chǎn)生差異的原因，檢驗(yàn)?zāi)稠?xiàng)財(cái)務(wù)活動(dòng)的科學(xué)性。通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)財(cái)務(wù)管理理論與方法的認(rèn)識(shí)。在該環(huán)節(jié)中，教師從虛擬企業(yè)現(xiàn)實(shí)的情景中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)案例，并提出有關(guān)財(cái)務(wù)管理問(wèn)題；學(xué)生探究解決問(wèn)題所需的條件，利用專業(yè)計(jì)算機(jī)軟件分析、整理資料，提出問(wèn)題解決方案并表達(dá)研究成果。
(四)課程實(shí)踐
作為一個(gè)實(shí)踐性學(xué)科，《財(cái)務(wù)管理》課程實(shí)踐在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要，它是學(xué)生對(duì)所學(xué)財(cái)務(wù)管理的知識(shí)與方法的綜合運(yùn)用與深化理解，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、綜合能力與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在該環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)針對(duì)課程特色，設(shè)計(jì)與課程學(xué)習(xí)要求相關(guān)的、難度適中而具有一定開(kāi)放性的項(xiàng)目或課題；組織學(xué)生組成項(xiàng)目工作小組，完成項(xiàng)目任務(wù)，提交作品或報(bào)告，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)。記錄活動(dòng)過(guò)程，組織與引導(dǎo)展示、反思、交流與研討。
三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的《財(cái)務(wù)管理》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐
廣東商學(xué)院從2003年起實(shí)施教學(xué)信息化工程，該工程的實(shí)施一直秉承“研究―計(jì)劃―實(shí)施―評(píng)價(jià)一反饋”的工作模式。經(jīng)過(guò)多年的努力，我校的信息化教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。信息化教學(xué)應(yīng)用方面
也取得了顯著的成效，具備了進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式構(gòu)建的資源和環(huán)境條件，在教學(xué)信息化建設(shè)方面邁出了扎實(shí)的一步?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的《財(cái)務(wù)管理》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐也正是建立在學(xué)校的信息化建設(shè)的平臺(tái)上開(kāi)展的一項(xiàng)教學(xué)改革。為此，財(cái)務(wù)管理教研室的教師集中優(yōu)勢(shì)兵力，白行開(kāi)發(fā)了《財(cái)務(wù)管理》網(wǎng)絡(luò)輔助課程、財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教材及軟件，并組織學(xué)生創(chuàng)建了“學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新網(wǎng)站”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，也為學(xué)生開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的《財(cái)務(wù)管理》課堂學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，還成立了研究小組，對(duì)《財(cái)務(wù)管理》課程如何利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)理論知識(shí)向?qū)嵺`遷移進(jìn)行研究，為普通高校通過(guò)教育教學(xué)信息化提高專業(yè)教學(xué)水平、促進(jìn)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐提供參考與借鑒。以下以股票投資課堂教學(xué)為例，予以說(shuō)明。
教案：對(duì)外投資管理
(一)教學(xué)內(nèi)容
第八章對(duì)外投資管理
第一節(jié)股票投資
(二)教學(xué)目的與要求
1、了解企業(yè)進(jìn)行股票投資的內(nèi)容
2、熟悉股票的種類
3、掌握股票的估價(jià)方法
(三)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
1、股票價(jià)值的計(jì)算
2、對(duì)外投資管理組合策略
(四)教學(xué)學(xué)時(shí)
課堂教學(xué)：6學(xué)時(shí)(其中，實(shí)驗(yàn)課2學(xué)時(shí))
課后學(xué)習(xí)：4小時(shí)
(五)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
1、課前要求學(xué)生根據(jù)《財(cái)務(wù)管理》網(wǎng)絡(luò)輔助課程中提供的相關(guān)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容，對(duì)本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)不同層次的要求作初步了解。
2、課前要求學(xué)生根據(jù)《財(cái)務(wù)管理》網(wǎng)絡(luò)輔助課程中提供的相關(guān)網(wǎng)站查找感興趣的上市公司，了解公司基本情況及相關(guān)財(cái)務(wù)信息。
3、課堂在線展示上海證券交易所股票行情及相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行理論講授。
4、實(shí)驗(yàn)課：綜合實(shí)驗(yàn)六：企業(yè)投資價(jià)值分析
5、課后網(wǎng)上討論：你認(rèn)為目前我國(guó)股票市場(chǎng)是非理性成長(zhǎng)，還是價(jià)值回歸?以目前的股價(jià)，你樂(lè)意進(jìn)行長(zhǎng)期投資嗎?
6、課后思考
(1)與債券投資相比較，股票投資有何特點(diǎn)?
(2)股票估價(jià)的方法有哪些?
(3)股票價(jià)格的影響因素有哪些?
(4)國(guó)內(nèi)外主要的股票價(jià)格指數(shù)有哪些?
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)生；教師；學(xué)習(xí)內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)指用系統(tǒng)方法對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程諸環(huán)節(jié)、要素及其相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)的描述、計(jì)劃與規(guī)定，即為課堂教學(xué)活動(dòng)制訂具體的、切實(shí)可行的活動(dòng)方案與程序，使課堂教學(xué)活動(dòng)達(dá)到優(yōu)化的效果。
現(xiàn)代教育觀念相信學(xué)生“人人都能學(xué)習(xí)”，承認(rèn)、尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，認(rèn)識(shí)到發(fā)展學(xué)生的自信心、創(chuàng)造力、決策能力等是社會(huì)對(duì)人才質(zhì)和量的需要；現(xiàn)代教育觀念既重視教師在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中的作用，也重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主作用，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)獲取知識(shí)而不是被動(dòng)接受知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中注意創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生自己去探究知識(shí)、得出結(jié)論、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，培養(yǎng)批評(píng)性思考、創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力以及應(yīng)變能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ取?/p>
一、進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題
1.要重視學(xué)生學(xué)法的研究設(shè)計(jì)
有些教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是教師如何把教學(xué)內(nèi)容講清楚，教師如何組織好教學(xué)，如何減輕教師教的負(fù)擔(dān)……進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要考慮教的問(wèn)題，更要考慮學(xué)生學(xué)的問(wèn)題，不能把出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)僅僅放在教的方面。
2.要重視非智力因素的開(kāi)發(fā)
許多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)往往停留在認(rèn)知性和技能性目標(biāo)方面，對(duì)媒體的使用目標(biāo)?？紤]如何運(yùn)用這種媒體去傳授知識(shí)。認(rèn)為教師教學(xué)的主要任務(wù)是開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，這是不全面的。因?yàn)榉侵橇σ蛩兀ㄖ饕ㄐ枰?、?dòng)機(jī)、情緒、情感、意志、性格、興趣、氣質(zhì)……）也是很重要的。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，許多教師能注意到發(fā)揮教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)設(shè)情境的作用，但開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素的目的性還不很明確，缺乏明確的開(kāi)發(fā)非智力因素的意識(shí)。
3.要用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)及現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)要素是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)。而在課堂教學(xué)活動(dòng)中的基本要素應(yīng)是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具、時(shí)間與空間六個(gè)方面。上述六個(gè)要素對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言缺一不可。沒(méi)有教學(xué)工具則無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)；沒(méi)有時(shí)間就沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；沒(méi)有空間，教學(xué)活動(dòng)就不可能以任何形式存在。
4.教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)具有的素質(zhì)
為了確保教學(xué)設(shè)計(jì)的成功，設(shè)計(jì)人員必須具備以下基本素質(zhì)：應(yīng)具有較扎實(shí)的教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)心理、傳播、媒體等方面的理論基礎(chǔ)；有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；熟練掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理、方法和實(shí)際操作技能；有很好的邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力，能分析復(fù)雜問(wèn)題并辨別關(guān)鍵因素。
5.要靈活運(yùn)用模式
由于教學(xué)過(guò)程是個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)系統(tǒng)是個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中涉及的如環(huán)境、學(xué)生、教師、媒體、信息等各種因素都處于變化之中，因而要在掌握要素的同時(shí)，根據(jù)不同情況的要求，思考重點(diǎn)解決哪些環(huán)節(jié)問(wèn)題，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)自己的模式。
學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為認(rèn)知類、動(dòng)作技能類以及態(tài)度類三種。認(rèn)知類學(xué)習(xí)內(nèi)容又可分為知識(shí)（事實(shí)、概念、原理）和能力（觀察、推理）兩方面。動(dòng)作技能類學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為實(shí)驗(yàn)操作、自制標(biāo)本、繪圖、樂(lè)器演奏、唱歌跳舞等。動(dòng)作技能是一種習(xí)得能力，使學(xué)生掌握一些操作技能。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)往往與認(rèn)知學(xué)習(xí)交織在一起，如學(xué)習(xí)電腦打字，除學(xué)習(xí)打字動(dòng)作外，還必須了解有關(guān)漢語(yǔ)拼音、標(biāo)點(diǎn)、文件格式、移動(dòng)規(guī)則等知識(shí)，沒(méi)有這些知識(shí)結(jié)構(gòu)，動(dòng)作技能是學(xué)不好的。因而分析動(dòng)作技能學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，不僅要分析有哪些方面的動(dòng)作技能，還要考慮學(xué)習(xí)這些動(dòng)作技能所需掌握的相應(yīng)知識(shí)；情感是對(duì)于事情的看法和采取的行動(dòng)，是一種影響個(gè)人對(duì)特定對(duì)象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。分析情感類學(xué)習(xí)內(nèi)容可從兩個(gè)方面考慮，一是形成或改變態(tài)度后，應(yīng)能做什么；二是為什么要培養(yǎng)這種態(tài)度。
二、小結(jié)
教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的指南。目標(biāo)是檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)效果的尺度之一，也是指引教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指南。教學(xué)目標(biāo)不僅在方向上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)作用，而且對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟和方法有規(guī)定制約的功能。編寫教學(xué)目標(biāo)是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作，但它有利于提高教師的教學(xué)水平。編寫明確具體的教學(xué)目標(biāo)要求教師認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，對(duì)學(xué)科教材內(nèi)容有深刻的掌握，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有清晰的概念，有利于幫助教師合理地選擇教學(xué)媒體、教學(xué)方法，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，從而保證教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：教育游戲;漢字學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計(jì)
1.研究背景
隨著計(jì)算機(jī)的日趨普及，網(wǎng)絡(luò)游戲這個(gè)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)風(fēng)靡全球。2012年7月19日中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的《第30次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》[1]顯示：截至2012年6月底，中國(guó)網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到5.38億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為39.9%。隨著校校通、校園網(wǎng)建設(shè)、數(shù)字化校園等工程的不斷完善，互聯(lián)網(wǎng)的娛樂(lè)特性加大了其在青少年人群中的滲透率。新課改一輪又一輪如火如荼地展開(kāi)，教育改革理念也步步深入人心，新課改注重開(kāi)放性和靈活性以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，而此特點(diǎn)恰恰和注重團(tuán)隊(duì)精神、激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的教育游戲相一致。因此將教育游戲運(yùn)用到小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)課堂中真正實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的教育新境界，成為研究的重中之重。
漢字學(xué)習(xí)是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。雖然漢字的使用總量很大，但常用的漢字使用的數(shù)量是非常有限的，1000個(gè)常用漢字己經(jīng)覆蓋了90%的漢字使用情況，2400個(gè)漢字已經(jīng)有99%的覆蓋率，這就充分說(shuō)明常用漢字比較集中，數(shù)量也不大。小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的漢字大約有3200字，因此漢字學(xué)習(xí)在小學(xué)學(xué)習(xí)階段的重要性十分重要[2]。
游戲化學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，它借鑒游戲的懸疑、挑戰(zhàn)、自主等有關(guān)理念，把教學(xué)目標(biāo)隱蔽于游戲活動(dòng)中，不僅豐富了教學(xué)的手段，而且更加符合小學(xué)生生性好動(dòng)、對(duì)新鮮事物充滿好奇的特點(diǎn)，使?jié)h字的學(xué)習(xí)更有效率[3]。
2.相關(guān)概念界定及研究基礎(chǔ)
2.1 相關(guān)概念界定
（1）教育游戲
關(guān)于教育游戲的概念目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法。概括起來(lái)有兩種觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為教育游戲軟件本質(zhì)上是電腦游戲，只是其具備了一定的教育意義，游戲內(nèi)容具備趣味性和知識(shí)性，玩家在游戲情境中，要運(yùn)用各種知識(shí)來(lái)完成任務(wù)。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為教育游戲軟件本質(zhì)上是教育軟件，其中的內(nèi)容和任務(wù)都是與課程相關(guān)的，而且它具備了電腦游戲的某些特征，充分利用電腦游戲的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。本文所探討的教育游戲軟件屬于上述的第二種觀點(diǎn)，即教育游戲軟件是一種教育的軟件，它充分利用電腦游戲挑戰(zhàn)、目標(biāo)、情節(jié)、競(jìng)爭(zhēng)、合作等內(nèi)在動(dòng)機(jī)，把與課程相關(guān)的內(nèi)容融入到游戲情景中，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)玩游戲的方式習(xí)得知識(shí)，鍛煉技能。
（2）漢字學(xué)習(xí)
任何一種文字都是記錄語(yǔ)言的一種工具，那么漢字也是記錄漢語(yǔ)的工具。漢字應(yīng)該起源于“結(jié)繩記事”?！皾h字是記錄漢語(yǔ)的符號(hào)系統(tǒng)，是漢語(yǔ)得以交流的重要輔助工具，它有形、音、義三要素[4]”。因而，漢字學(xué)習(xí)“是一項(xiàng)主體（人）和客體（漢字）之間相互作用的復(fù)雜的活動(dòng)，不僅要認(rèn)識(shí)字形本身的結(jié)構(gòu)關(guān)系，還要建立形、音、義三者之間的統(tǒng)一聯(lián)系”。
2.2 相關(guān)理論基礎(chǔ)
（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義是認(rèn)為學(xué)習(xí)它是建立在自己已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，對(duì)所接受的信息進(jìn)行意義構(gòu)建、再加工形成自我知識(shí)儲(chǔ)備的過(guò)程[5]。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者在一定環(huán)境下進(jìn)行的。而情景、協(xié)作、會(huì)話和意義構(gòu)建是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大支柱，也是必不可少的四大環(huán)節(jié)。
（2）情景學(xué)習(xí)理論
情景學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中要清楚自己的目的，然后自覺(jué)的進(jìn)行實(shí)踐達(dá)到自己的目標(biāo)。感知和自覺(jué)地思考、有意識(shí)的反思是緊密相連的。與情景創(chuàng)設(shè)相關(guān)的原則包括學(xué)習(xí)環(huán)境中的語(yǔ)言、群體和個(gè)體的活動(dòng)、文化意義及差異等相關(guān)因素的互動(dòng)。結(jié)合本游戲其原則具體包括：情景中的學(xué)習(xí)原則、積極參與的學(xué)習(xí)原則等等。
（3）沉浸理論
沉浸理論是由芝加哥大學(xué)的Mihaly Csikszentmihalyi 博士提出的，他描述了人在完全沉浸某種活動(dòng)時(shí)，注意力絕對(duì)集中情況下，除此活動(dòng)外無(wú)意識(shí)地完全排他現(xiàn)象[6]。一款教育游戲設(shè)計(jì)的成功與否，不是游戲本身融入多少文化知識(shí)，也不是參與玩家的數(shù)量可觀，而是學(xué)習(xí)者能脫離現(xiàn)實(shí)生活的干擾，完全沉浸其中，在虛擬的環(huán)境里產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)生活里無(wú)法擁有的自由，這樣才具有可玩性。
（4）教育游戲理論
教育游戲是集教育和游戲二者于一體的，讓學(xué)習(xí)者在游戲過(guò)程中獲得個(gè)性化發(fā)展，借助互動(dòng)性和游戲的娛樂(lè)性給學(xué)習(xí)者一種寓教于樂(lè)的全新體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。它利用學(xué)生天性好奇、愛(ài)玩游戲的心理，借助游戲這個(gè)互動(dòng)的溝通平臺(tái)，達(dá)到傳遞信息和知識(shí)的目的[7]。這樣新的教學(xué)模式完全跳出傳統(tǒng)教學(xué)的樊籠，給學(xué)習(xí)者非同一般的感覺(jué)，興趣使他們達(dá)到意料之外的學(xué)習(xí)效果。
3.教育游戲在小學(xué)漢字學(xué)習(xí)課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)
3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式
教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括四個(gè)基本要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境。如果再繼續(xù)延伸要素則增加了教學(xué)媒介、教學(xué)方法和教學(xué)手段等等。目前關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程有許多不同類型的理論模式，不同理論模式都包括一些基本組成部分，如學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇和利用以及教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)[8]。這幾個(gè)過(guò)程并不是獨(dú)立存在的，它們環(huán)環(huán)相扣，相互制約、相互影響，上一步是為下一步作準(zhǔn)備，同時(shí)也引導(dǎo)下一步的工作方向。
3.2 教育游戲在漢字學(xué)習(xí)課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)流程
此設(shè)計(jì)是根據(jù)狄克-柯瑞模式進(jìn)行設(shè)計(jì)的，然后根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程模式的七個(gè)基本組成部分設(shè)計(jì)出漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，如圖1所示：
圖1基于教育游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)框架
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終的歸宿”。分析學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過(guò)程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展后需要達(dá)到的目的的整體描述。教育游戲運(yùn)用的漢字學(xué)習(xí)中的教學(xué)目標(biāo)就是使小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字，改變傳統(tǒng)枯燥的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)需要掌握的漢字。
（2）學(xué)生者特征分析。學(xué)習(xí)者分析包括認(rèn)知發(fā)展分析、學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平分析、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析等方面。小學(xué)生是一個(gè)很特別的群體，他們的心理還不成熟，很容易受到周圍壞境的影響。小學(xué)生的記憶仍以“無(wú)意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記”為主。他們能很好記住自己感興趣的東西，但有時(shí)會(huì)把老師布置的作業(yè)忘記或者當(dāng)他們?nèi)ネ瓿勺鳂I(yè)時(shí)卻感覺(jué)比較吃力。
（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)漢字學(xué)習(xí)的要求，這里探討的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是漢字的學(xué)習(xí)與傳授及微觀層次的教學(xué)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容分析。它的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括漢字筆劃數(shù)、偏旁部首和結(jié)構(gòu)方式等幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)。因此教育游戲應(yīng)該包含這幾個(gè)方面的內(nèi)容。
（4）教育游戲的選擇。選擇一款好的教育游戲?qū)τ谟媒逃螒蜻M(jìn)行漢字學(xué)習(xí)十分重要，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中所選擇的教育游戲必須保持游戲性和教育性的平衡關(guān)系。如果只強(qiáng)調(diào)教育游戲的游戲性，那么它在教學(xué)中的教育價(jià)值和意義就不能得到很好地體現(xiàn)。相反太過(guò)重視教育性，就會(huì)使得整個(gè)游戲變得死板，缺乏趣味性，也會(huì)使學(xué)生對(duì)游戲產(chǎn)生厭煩的情緒，同樣也不能達(dá)到很好地教學(xué)效果?？傊?，教師一定要注重教育游戲的游戲性和趣味性的結(jié)合。
（5）教育游戲輔助漢字學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。教育游戲輔助漢字學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在兩個(gè)階段。第一個(gè)階段是教師在課堂教學(xué)的階段，另一個(gè)則是在學(xué)生進(jìn)行游戲練習(xí)階段。對(duì)于第一階段教師在課堂教學(xué)的階段，此時(shí)教師是重點(diǎn)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合適的操作，首先是進(jìn)行游戲的基本操作，教師對(duì)學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用，然后就是依據(jù)教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生提出任務(wù)，即要完成的教學(xué)目標(biāo)。第二階段主要是學(xué)生進(jìn)行具體的游戲的操作，根據(jù)教師提出的任務(wù)完成游戲任務(wù)。最后就是對(duì)游戲進(jìn)行探索和總結(jié)。
（6）評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)一般是設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)一般分為兩種：課堂中的評(píng)價(jià)和教育游戲自身帶有的評(píng)價(jià)。利用教育游戲結(jié)合漢字學(xué)習(xí)的方式，那么評(píng)價(jià)也將會(huì)是全方位地為教育教學(xué)服務(wù)。如果游戲能夠科學(xué)地設(shè)計(jì)，那么它來(lái)自于內(nèi)部的自我評(píng)價(jià)和系統(tǒng)給予的積極評(píng)價(jià)有助于游戲者形成正向的自我欣慰感。游戲者從游戲中獲得肯定，認(rèn)為自己能夠勝任這些活動(dòng)，能夠從中獲得滿足，所以在利用教育游戲進(jìn)行教學(xué)，游戲內(nèi)外及時(shí)給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)一定將有助于學(xué)習(xí)。
4.結(jié)語(yǔ)
教育游戲應(yīng)用于學(xué)習(xí)過(guò)程，倡導(dǎo)的是一種輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)方式。將教育游戲運(yùn)用于小學(xué)漢字學(xué)習(xí)課堂，更好地實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)有課堂的有機(jī)融合，克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，對(duì)于提高教學(xué)效果具有很大的應(yīng)用價(jià)值。然而在實(shí)踐操作運(yùn)行過(guò)程中需要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)施方案，適時(shí)地調(diào)整教育游戲的難易程度，否則學(xué)習(xí)者將關(guān)注玩樂(lè)因素而忽視核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
本文提出了在小學(xué)漢字學(xué)習(xí)課堂中運(yùn)用教育游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，并結(jié)合案例進(jìn)行了分析，但是對(duì)于流程的部分環(huán)節(jié)缺乏更詳細(xì)、深入的闡述，此模式尚未接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，還需在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證、完善。（作者單位：云南師范大學(xué)）
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【關(guān)鍵詞】建筑；設(shè)計(jì)；教學(xué)；現(xiàn)狀；完善
建筑設(shè)計(jì)包括多個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，前期調(diào)研、功能規(guī)劃、場(chǎng)地解析、空間形態(tài)、土地控制以及設(shè)計(jì)一體化等方面的教學(xué)內(nèi)容都是非常重要的，必須將建筑設(shè)計(jì)教學(xué)工作當(dāng)做一個(gè)整體性來(lái)理解。
1建筑設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀
1.1生源問(wèn)題
在很多高校的建筑設(shè)計(jì)相關(guān)生源往往在入學(xué)沒(méi)有經(jīng)過(guò)摸底考試，對(duì)于建筑設(shè)計(jì)本身的理解也非常有限，所以為后續(xù)的教學(xué)工作帶來(lái)了一定的困難，學(xué)生通過(guò)以往的學(xué)習(xí)在邏輯思維等方面有一定的基礎(chǔ)，但是在空間、色彩等方面仍有非常大的欠缺，繪圖技巧、色彩把握等方面都需要后續(xù)的教學(xué)來(lái)解決。
1.2師資力量
在建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，很多老師沒(méi)有實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，甚至直接從相關(guān)師范或者高校畢業(yè)之后就走上教學(xué)的崗位，在教學(xué)過(guò)程中理論水平較高但是實(shí)踐教學(xué)能力較差，有的高效教師隊(duì)伍人數(shù)較少，在建筑設(shè)計(jì)課程中教師對(duì)學(xué)生不能全面的引導(dǎo)和教育，這就造成教師辛苦，教學(xué)效果不理想等問(wèn)題。1.3建筑設(shè)計(jì)課程安排在很多地方的院校，建筑設(shè)計(jì)的課程依舊是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即為理論教學(xué)，設(shè)計(jì)作圖，改圖，評(píng)圖的基本過(guò)程，這種教學(xué)方式不可否認(rèn)具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，我們需要更為有效的教學(xué)方法和實(shí)質(zhì)性的改革。
2建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的完善
2.1教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)
在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中，基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)是尤為重要的，在教學(xué)中，知識(shí)的積累是后續(xù)素質(zhì)和能力體現(xiàn)的基礎(chǔ)，結(jié)合課本，建筑學(xué)概論以及設(shè)計(jì)概論等來(lái)向?qū)W生展示一些建筑設(shè)計(jì)的基本工作方法和理論知識(shí)，設(shè)計(jì)小任務(wù)的設(shè)定主要圍繞建筑的空間認(rèn)知、色彩搭配、材料建構(gòu)等方面，從面積的對(duì)比、環(huán)境認(rèn)知以及場(chǎng)地、道路、外觀的基本要素學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，利用課堂以及作業(yè)讓學(xué)生通過(guò)小的設(shè)計(jì)以及模型制作來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)這些問(wèn)題的深入熟悉和了解，在這個(gè)過(guò)程中教師主要要充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，例如多媒體技術(shù)等，通過(guò)形象有趣的方式來(lái)讓學(xué)生培養(yǎng)起初步的建筑設(shè)計(jì)理念，為后續(xù)的設(shè)計(jì)教學(xué)和工作打下基礎(chǔ)。
2.2建筑課程設(shè)計(jì)
在建筑課程設(shè)計(jì)教學(xué)工作中，因?yàn)橛辛私虒W(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，這一過(guò)程就需要教師將建筑的設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)的繪圖技術(shù)以及構(gòu)筑訓(xùn)練等內(nèi)容進(jìn)行綜合，通過(guò)對(duì)房屋建筑學(xué)、畫法幾何以及建筑構(gòu)造等學(xué)科的綜合來(lái)實(shí)現(xiàn)建筑理論與實(shí)踐的初步融合，在教學(xué)過(guò)程中可以采取專題設(shè)計(jì)的形式，例如小型住宅設(shè)計(jì)，活動(dòng)中心，幼兒園等具有特色的方案，通過(guò)學(xué)生不同專題的設(shè)計(jì)過(guò)程來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這個(gè)過(guò)程教師要注意學(xué)生對(duì)于建筑形態(tài)的理解以及把握，通過(guò)相關(guān)設(shè)計(jì)手段來(lái)強(qiáng)化建筑的空間特征以及功能性，在模型的制作、方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)技術(shù)和空間構(gòu)成法，注重環(huán)境和生態(tài)觀念的提醒和建筑的形象表達(dá)，視覺(jué)的表現(xiàn)在這一階段要不斷的強(qiáng)化和完善。學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中開(kāi)發(fā)了自主學(xué)習(xí)的興趣、還總結(jié)了很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、掌握了一定的設(shè)計(jì)力法、提高了設(shè)計(jì)的綜合能力和職業(yè)上作能力。
2.3專題設(shè)計(jì)
這一過(guò)程是強(qiáng)化的階段，需要教師通過(guò)題目的設(shè)置來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行把控和加強(qiáng)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)造條件，這一過(guò)程對(duì)于建筑的設(shè)計(jì)主要偏重于建筑的共性與特性，教師要發(fā)揮自己的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，采取多種方法來(lái)提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，專題選擇可以從建筑設(shè)計(jì)構(gòu)造、建筑當(dāng)代設(shè)計(jì)、建筑古代保護(hù)設(shè)計(jì)、數(shù)字化城市設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行，專題的應(yīng)用和選擇可以讓學(xué)生自主發(fā)揮，也可以進(jìn)行小組的合作形式，最終得到設(shè)計(jì)成果，教師要對(duì)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要注重學(xué)生創(chuàng)造性的保護(hù)。
3設(shè)計(jì)與實(shí)踐的結(jié)合
在高年級(jí)的教學(xué)中注重建筑設(shè)計(jì)與實(shí)踐體系的結(jié)合，將學(xué)生的設(shè)計(jì)理論與日后的職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)對(duì)課題或者實(shí)習(xí)過(guò)程中的設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)完整性的理解，幫助學(xué)生對(duì)社會(huì)中建筑設(shè)計(jì)大趨勢(shì)以及綜合能力的培養(yǎng)，建筑設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容要以創(chuàng)造性的培養(yǎng)為皈依，凸顯建筑設(shè)計(jì)的社會(huì)性和個(gè)性化。所以相對(duì)于傳統(tǒng)的專業(yè)課程改革，設(shè)計(jì)與實(shí)踐體系的結(jié)合教學(xué)更應(yīng)為成為教學(xué)活動(dòng)中重要的一個(gè)部分，通過(guò)有目的性的實(shí)踐方式來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)水平的提高，除了在課堂上的漸進(jìn)性提高，在教學(xué)內(nèi)容和框架下進(jìn)行實(shí)踐來(lái)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性突破，在這個(gè)過(guò)程中要制定教學(xué)的基本單元，在教學(xué)大范圍內(nèi)進(jìn)行師資的優(yōu)化分配，將理論化較為優(yōu)秀的教師與實(shí)踐性強(qiáng)的教師向搭配，讓學(xué)生在理論和實(shí)踐方面同時(shí)得到有效的提高，協(xié)調(diào)專業(yè)主干課與相關(guān)理論課的關(guān)系，通過(guò)縱向教學(xué)班和橫向教師群，改變?cè)O(shè)計(jì)課教學(xué)師生一對(duì)一的傳統(tǒng)封閉式教學(xué)方式方法，讓學(xué)生接觸更多教師，在開(kāi)放的環(huán)境中擴(kuò)大學(xué)生選擇教育信息范圍和思維交流機(jī)會(huì)，真正提高學(xué)生創(chuàng)造力。對(duì)相關(guān)職業(yè)實(shí)踐內(nèi)容的培訓(xùn)也酌情增加，促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)放性，吸引相關(guān)建筑設(shè)計(jì)行業(yè)人員的加入，通過(guò)這種形式來(lái)提高學(xué)生的行業(yè)敏感度，校外的設(shè)計(jì)院、城市規(guī)劃等方面也可以充分利用，成立相關(guān)指導(dǎo)部門，通過(guò)對(duì)行業(yè)動(dòng)態(tài)的研究和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的檢驗(yàn)來(lái)彌補(bǔ)校內(nèi)師資等方面的不足，通過(guò)講座、專家交流等形式來(lái)讓學(xué)生更為明確的接觸到行業(yè)的動(dòng)態(tài)，更深刻的認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值和不足，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作提供動(dòng)力，讓學(xué)生能夠更多的和專家、教師交流，通過(guò)項(xiàng)目的參與來(lái)實(shí)現(xiàn)自主的思考和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并且還能夠更好的融會(huì)貫通理論知識(shí)，強(qiáng)化畫圖能力和學(xué)習(xí)能力，使建筑學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程能夠尊重學(xué)生理論和素質(zhì)的提升與發(fā)展，加強(qiáng)了教學(xué)與研究及工程實(shí)踐緊密結(jié)合。是培養(yǎng)開(kāi)放性創(chuàng)造性應(yīng)用型人才的一種有效方式。
4結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，通過(guò)對(duì)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析，我們認(rèn)識(shí)到建筑設(shè)計(jì)教學(xué)需要改善和優(yōu)化的部分，作為教師，我們要樹(shù)立正確的教學(xué)以及設(shè)計(jì)理念，采取階段化、實(shí)踐性的教學(xué)方式，構(gòu)建更為合理和高效的教學(xué)體系。
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