時(shí)間：2022-05-11 03:44:45
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇實(shí)訓(xùn)自評(píng)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn) 教學(xué)評(píng)價(jià) 多元
國外職業(yè)教育，從上世紀(jì)七十年代開始，就出現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化的趨勢(shì)，美國哈佛大學(xué)教授霍德華?加德納在分析、批判和改造傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上提出并建立了多元智能觀的評(píng)價(jià)理論。近年來，教育部及江蘇省教育廳也多次發(fā)文指出：評(píng)價(jià)的核心是促發(fā)展，評(píng)價(jià)的功能在于導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和發(fā)展，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多元，應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，強(qiáng)化綜合實(shí)踐能力考核，建立以能力為本位、評(píng)價(jià)主體和方式多元的評(píng)價(jià)體系。
一、我院會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程是以提高會(huì)計(jì)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，融會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)操作技能和職業(yè)素養(yǎng)于一體，由學(xué)生通過分析、設(shè)計(jì)、操作等過程來完成的訓(xùn)練課程。為深化課改、洞悉我院會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，《會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究》課題組對(duì)我院會(huì)計(jì)專業(yè)部分班級(jí)的學(xué)生開展問卷調(diào)查，調(diào)查方式為整群抽樣，共下發(fā)調(diào)查問卷176份，回收176份，回收率100%。分析研究調(diào)查數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：
（一）評(píng)價(jià)導(dǎo)向不明確。目前，我院大多數(shù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程都采用期末考核一種評(píng)價(jià)形式，過于強(qiáng)調(diào)考試的作用，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重共性、輕個(gè)性，重知識(shí)、輕能力，重智力因素、忽視非智力因素，重綜合評(píng)價(jià)、忽視特殊能力評(píng)價(jià)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)難以起到充分發(fā)揮和引導(dǎo)高職學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作用，學(xué)生的知識(shí)、能力，尤其是創(chuàng)新能力，很難通過一次考試就可以檢測(cè)出來，教師也無法較全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而反思教學(xué)中存在的問題。
（二）評(píng)價(jià)方式比較單一。在現(xiàn)行的測(cè)評(píng)方式中，主要由任課教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來進(jìn)行評(píng)定，缺乏學(xué)生按照指標(biāo)體系進(jìn)行自評(píng)，學(xué)生不能有針對(duì)性地找出自身的差距與不足，限制了學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)和提高。
（三）忽視過程性評(píng)價(jià)。高職學(xué)生綜合能力（包括創(chuàng)新能力）的評(píng)價(jià)，大多隨同其他方面的評(píng)價(jià)在期末集中進(jìn)行，對(duì)不同類型的學(xué)生及其不同的學(xué)習(xí)階段均采用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種“一考定全程”的評(píng)價(jià)方式，忽略了過程性評(píng)價(jià)的要求，難以全面、及時(shí)、準(zhǔn)確地跟蹤評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r，既不能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展變化，也不利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足;同時(shí)，也不利于教育者采取適時(shí)的激勵(lì)措施促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。
（四）評(píng)價(jià)結(jié)果靜態(tài)絕對(duì)化。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式只是他評(píng)，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)觀念都難以得到充分的發(fā)展和提高?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)重視自評(píng)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照創(chuàng)新人才的規(guī)格和要求自主進(jìn)行內(nèi)省和衡量，了解自身的長(zhǎng)處和不足，明確努力的方向，進(jìn)而上進(jìn)心和進(jìn)取精神也得到增強(qiáng)。
二、對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的思考及應(yīng)用
教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，一般包括對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)。
目前，我院開設(shè)的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程和校外實(shí)訓(xùn)課程兩部分。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程主要包括：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、出納、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)等主干實(shí)訓(xùn)課程，珠算、點(diǎn)鈔、鍵盤錄入等應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)以及證券模擬實(shí)訓(xùn)等拓展課程;校外實(shí)訓(xùn)課程主要包括暑期見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。課題組通過分析調(diào)查后反映出來的問題，對(duì)我院會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的改進(jìn)：
（一）評(píng)價(jià)主體多元化。單一的教師評(píng)價(jià)模式往往不能充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，為全面考察學(xué)生的職業(yè)技能，評(píng)價(jià)學(xué)生的主體除了授課教師、企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)人員，還應(yīng)該包含學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的同行、顧客等。建立以專任教師、企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)為主，其他評(píng)價(jià)主體為輔的模式，全面考察學(xué)生“稱職”情況，以評(píng)定職業(yè)技能的高低。
1.在《出納實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方案》中，廣泛采用教師評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)的多元評(píng)價(jià)模式。針對(duì)出納工作的特點(diǎn)，將其分為填制賬簿啟用及交接表、填制與審核原始憑證、填制與審核記賬憑證、登記日記賬和備查簿等八個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，由于每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的內(nèi)容不一樣，側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，課題組對(duì)每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目制訂了評(píng)價(jià)表，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容、模式和比重也不盡相同。如在“處理現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)”和“處理出納崗位綜合業(yè)務(wù)”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，課題組制訂了包括實(shí)訓(xùn)作品評(píng)價(jià)、模擬情境操作評(píng)價(jià)的量化評(píng)價(jià)表，通過教師評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等多元的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能較全面地掌握現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)的職業(yè)能力。
2.在校外實(shí)訓(xùn)中，注重第三方評(píng)價(jià)。
（1）課題組開發(fā)的《學(xué)生見習(xí)手冊(cè)》，主要包括見習(xí)學(xué)生基本情況登記、見習(xí)單位情況登記、見習(xí)周志、見習(xí)小結(jié)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)等內(nèi)容，將學(xué)生暑期見習(xí)成績(jī)總評(píng)明確為：專業(yè)見習(xí)最終成績(jī)=見習(xí)周志（20%）+見習(xí)小結(jié)（20%）+見習(xí)單位評(píng)價(jià)（30%）+見習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)（30%）。
（2）課題組開發(fā)的《關(guān)于學(xué)生崗位實(shí)踐的有關(guān)規(guī)定和成績(jī)?cè)u(píng)定方案》和《學(xué)生崗位實(shí)踐手冊(cè)》，將崗位實(shí)踐成績(jī)的評(píng)定由實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)（占比60%）、學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)（占比20%）以及實(shí)結(jié)（占比20%）三部分組成，且實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)具有一票否決權(quán)，強(qiáng)化了社會(huì)評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)了“崗位實(shí)踐基本情況表”、“與學(xué)校指導(dǎo)教師聯(lián)系記錄”、“實(shí)習(xí)周記”、“崗位實(shí)踐檢查表”、“學(xué)生崗位實(shí)踐總結(jié)”、“實(shí)習(xí)單位意見”、“學(xué)生崗位實(shí)踐量化評(píng)價(jià)表”、“成績(jī)總表”等欄目。其中的“學(xué)生崗位實(shí)踐量化評(píng)價(jià)表”分別由實(shí)習(xí)單位和學(xué)校指導(dǎo)教師來評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)是站在“單位看員工”的角度，側(cè)重于該生是否遵守勞動(dòng)紀(jì)律、財(cái)務(wù)紀(jì)律等;而學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)是站在“學(xué)?？磳W(xué)生”的角度，側(cè)重于實(shí)習(xí)計(jì)劃完成情況、與指導(dǎo)教師的聯(lián)系程度、實(shí)習(xí)材料質(zhì)量等，并特別設(shè)計(jì)了加分和扣分項(xiàng)目，體現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生和實(shí)習(xí)單位“和諧發(fā)展、互榮共進(jìn)”的指導(dǎo)思想。
通過填寫“實(shí)習(xí)周記”，可以敦促學(xué)生認(rèn)真做好實(shí)習(xí)工作記錄，培養(yǎng)其檔案意識(shí)。通過填寫“與學(xué)校指導(dǎo)教師聯(lián)系記錄”和“崗位實(shí)踐檢查表”，可以強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以與學(xué)校指導(dǎo)教師自己填的聯(lián)系記錄核對(duì)，起到相互稽核的作用，以加強(qiáng)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生和指導(dǎo)教師的管理。
（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重于實(shí)踐操作能力的評(píng)價(jià)。將會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容從傳統(tǒng)的對(duì)理論學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)為對(duì)實(shí)踐操作能力的評(píng)價(jià)，以努力培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論、概括理論和運(yùn)用理論的能力，實(shí)行以實(shí)踐為主，筆試為輔的考核方式。鼓勵(lì)教師根據(jù)課程特點(diǎn)及學(xué)生的任務(wù)完成度來選擇靈活多樣的評(píng)價(jià)形式，如筆試（開卷、閉卷）、調(diào)查報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際問題的能力等。
1.在出納實(shí)訓(xùn)的“到銀行提取現(xiàn)金”這一項(xiàng)目中，主要考核學(xué)生對(duì)現(xiàn)金支票簽發(fā)的準(zhǔn)確性、持現(xiàn)金支票去銀行辦理取現(xiàn)業(yè)務(wù)時(shí)的注意事項(xiàng)、取回現(xiàn)金后回單位如何進(jìn)行賬務(wù)處理等情況，不一定考核每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)是考核學(xué)生的會(huì)與不會(huì)。側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的考核，突出應(yīng)用性、操作性;減少死記硬背，增加能力權(quán)重，減少生搬硬套，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用。
2.在會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程采用實(shí)訓(xùn)綜合評(píng)分法，主要由過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)以及其他評(píng)價(jià)三部分組成，從實(shí)訓(xùn)參與度、協(xié)作情況、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、工作質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體如下表。
期末，學(xué)生完成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告編制、憑證裝訂、實(shí)訓(xùn)成果歸檔以及撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告等實(shí)訓(xùn)任務(wù)，以小組為單位對(duì)本學(xué)期的實(shí)訓(xùn)工作開展情況進(jìn)行匯報(bào)后，安排進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，除了組內(nèi)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外，學(xué)校再聘請(qǐng)校外專家對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)檔案進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要針對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成度、實(shí)訓(xùn)作品質(zhì)量以及實(shí)訓(xùn)報(bào)告等進(jìn)行評(píng)價(jià)。
實(shí)訓(xùn)綜合評(píng)分法，借鑒了人力資源中的績(jī)效考核，將過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高過程評(píng)價(jià)的比重，通過對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、會(huì)計(jì)檔案資料、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等方面，運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)。通過在多個(gè)班級(jí)中試行實(shí)訓(xùn)綜合評(píng)分法，學(xué)生的課堂參與度、動(dòng)手能力、溝通能力以及獨(dú)立分析并解決問題的能力都有了較大的提高。
（三）評(píng)價(jià)模式以過程評(píng)價(jià)為主。將評(píng)價(jià)模式由“期末一考定終身”轉(zhuǎn)為對(duì)其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的結(jié)合評(píng)價(jià)，且以過程評(píng)價(jià)為主。按照教學(xué)目標(biāo)要求，將崗位能力訓(xùn)練的最終目標(biāo)分解為多個(gè)單元，進(jìn)行全程分段考核。評(píng)定成績(jī)的時(shí)間，按實(shí)際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況確定，重新組織課程資源，構(gòu)成技能的考核模塊，根據(jù)模塊的具體教學(xué)情況安排考試的時(shí)間。
例如，在點(diǎn)鈔、珠算、鍵盤錄入等實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中，將評(píng)價(jià)劃分為過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)兩部分，并在原有方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行了三個(gè)方面的改進(jìn)：一是將過程性評(píng)價(jià)的比重確定為70%，結(jié)果評(píng)價(jià)的比重確定為30%;二是將過程性評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施梯度化（即隨著學(xué)生訓(xùn)練的深入，逐步提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)），三是在方案中添加各級(jí)各類技能比賽獲獎(jiǎng)加分項(xiàng)目。同時(shí)，將考核次數(shù)由原來的期末考一次轉(zhuǎn)為每月考核一次，各月取最好的一次成績(jī)計(jì)入平時(shí)考核成績(jī)，通過在2010、2011級(jí)的會(huì)計(jì)專業(yè)班級(jí)的技能課中試行，強(qiáng)化了過程評(píng)價(jià)的重要性，學(xué)生的主動(dòng)性有了顯著的提高，整體技能水平也在穩(wěn)步提升。
（四）在部分課程中試點(diǎn)實(shí)施“以證代考”。鼓勵(lì)學(xué)生通過會(huì)計(jì)從業(yè)資格認(rèn)證考試、參加國家指定的職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)的鑒定考核（珠算）、參加各類職業(yè)技能大賽，成為技術(shù)業(yè)務(wù)的多面手，獲得就業(yè)準(zhǔn)入的“通行證”，以“一書（畢業(yè)證書）多證”，確保畢業(yè)生在合格的基礎(chǔ)上有特長(zhǎng)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。
（五）在系科管理中引入“學(xué)生實(shí)踐能力成長(zhǎng)檔案袋”。職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是向社會(huì)輸送具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才，而學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力不能只看學(xué)生本學(xué)期實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)結(jié)果，必須加強(qiáng)過程管理和督促。為此，課題組建議相關(guān)系科為每一位學(xué)生建立“實(shí)踐能力成長(zhǎng)檔案袋”，檔案袋內(nèi)容主要包括：個(gè)人發(fā)展規(guī)劃書、齊全的學(xué)期考核手冊(cè)、各實(shí)訓(xùn)課程記錄及總結(jié)、代表作品、課堂精彩瞬間等。由任課教師及時(shí)收集學(xué)生每學(xué)期開設(shè)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的成績(jī)、代表作品、實(shí)訓(xùn)記錄等，交由系科保管。力求通過比較全面的材料與作品，將學(xué)生在校期間的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)能力立體呈現(xiàn)出來，為自己的成長(zhǎng)立此存照，為今后的發(fā)展提供動(dòng)力，同時(shí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的檔案意識(shí)，也有助于其會(huì)計(jì)職業(yè)道德的養(yǎng)成。
一、前言
中職教育建筑工程施工技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型實(shí)干型人才，要求學(xué)生掌握必備的專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，使其具有在生產(chǎn)第一線中從事技術(shù)的工作能力?！督ㄖR(shí)圖、構(gòu)造與CAD制圖》課程是建筑工程施工專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，主要以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、繪圖能力為目標(biāo)。本文針對(duì)該課程的教學(xué)特點(diǎn)，從課程的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)課程的體系、內(nèi)容等進(jìn)行研究和實(shí)踐。
二、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系
根據(jù)企業(yè)及畢業(yè)生廣泛調(diào)研的結(jié)果，對(duì)識(shí)圖投影部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是枯燥但十分重要的，因此借助CAD制圖軟件中的空間模型，輔助教學(xué)提升識(shí)圖能力，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，將識(shí)圖與CAD繪圖有機(jī)地結(jié)合在一起，應(yīng)用CAD輔助繪圖的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生快速建立空間想象能力和方位感，從而幫助提升識(shí)圖能力。
三、重建教學(xué)模式
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將理論課與實(shí)踐課相結(jié)合，在理論實(shí)踐一體化的教學(xué)場(chǎng)所（綜合實(shí)訓(xùn)教室），以真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)為主線進(jìn)行教學(xué)，使識(shí)圖理論基礎(chǔ)知識(shí)、手工繪圖技巧與CAD計(jì)算機(jī)輔助繪圖相輔相成。
四、改革教學(xué)手段方法
充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)（動(dòng)畫、仿真識(shí)圖軟件、建筑知識(shí)問答庫、自測(cè)自評(píng)自學(xué)系統(tǒng)），綜合運(yùn)用講授法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法。
通過三維模擬動(dòng)畫、仿真識(shí)圖軟件、建筑知識(shí)問答庫、自測(cè)自評(píng)自學(xué)系統(tǒng)等教學(xué)輔助資源，幫助解決學(xué)生理論知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。
通過科學(xué)的分組教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力、具備團(tuán)隊(duì)合作的精神、養(yǎng)成互相交流的習(xí)慣、把握自評(píng)互評(píng)的分寸以及培養(yǎng)學(xué)生具有善于分析總結(jié)的綜合能力，分組教學(xué)中，做到因材施教，照顧到課堂中的每一個(gè)學(xué)生。
通過文字、圖片、動(dòng)畫、視頻、互動(dòng)等多渠道的信息化技術(shù)輔助教程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教的實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念。
通過穿插游戲課堂模式，吸引學(xué)生的注意力，維系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。
通過基于工作過程的系統(tǒng)項(xiàng)目練習(xí)，將建筑制圖規(guī)范深入實(shí)訓(xùn)實(shí)操教學(xué)，按照識(shí)圖、繪圖、審圖、改圖和出圖的步驟進(jìn)行規(guī)范地操作訓(xùn)練。
五、建立綜合性考核評(píng)價(jià)體系
本課程屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，知識(shí)、技能與職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)主要靠平時(shí)積累和訓(xùn)練，因此，課程考核主要采用過程化考核為主、理實(shí)一體化的綜合性評(píng)價(jià)?？己藘?nèi)容可包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)合作、成果評(píng)價(jià)等要素。
自評(píng)互評(píng)總表
姓名： 班級(jí)：
評(píng)價(jià)項(xiàng)目 內(nèi)容及要素 學(xué)生自評(píng) 教師評(píng)價(jià) 企業(yè)專家評(píng)價(jià)
分值 20% 40% 40%
過程性評(píng)價(jià)
65% 學(xué)習(xí)能力 識(shí)圖知識(shí)
（20%） 識(shí)圖理論知識(shí)
平面圖識(shí)讀
立面圖識(shí)讀
剖面圖識(shí)讀
建筑詳圖識(shí)讀
構(gòu)造知識(shí)
（10%） 基礎(chǔ)
柱或墻
樓地板
屋頂
樓梯
門窗
手繪圖實(shí)訓(xùn)能力
（10%） 繪制基本線型、圖例
繪制平面圖
繪制立面圖
繪制剖面圖
繪制建筑詳圖
CAD實(shí)訓(xùn)能力
（10%） CAD基本操作
CAD繪制平面圖
CAD繪制立面圖
CAD繪制剖面圖
CAD繪制建筑詳圖
綜合能力（15%） 識(shí)圖、審圖、改圖、出圖
學(xué)習(xí)態(tài)度 積極、有上進(jìn)心、創(chuàng)造力
有耐心、努力刻苦不放棄
學(xué)習(xí)習(xí)慣 不遲到、早退、曠課、紀(jì)律好
有禮貌、衛(wèi)生習(xí)慣好
團(tuán)隊(duì)合作 樂于助人
重視團(tuán)隊(duì)力量
成果評(píng)價(jià)（35%） 任務(wù)完成度、不作弊
六、一體化綜合實(shí)訓(xùn)室建設(shè)
根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展對(duì)建筑一體化專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)崗位要求，對(duì)建筑識(shí)圖與CAD制圖實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)提出了新的要求，從現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室出發(fā)，建設(shè)"教、學(xué)、做、評(píng)、展"一體化多媒體綜合實(shí)訓(xùn)室。
七、師資隊(duì)伍建設(shè)
教師應(yīng)具備整合企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工作與學(xué)校專業(yè)教學(xué)的能力，情境設(shè)計(jì)能力等等，這就要求教師要特別在職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的方法上有所突破，需要同時(shí)對(duì)建筑識(shí)圖與構(gòu)造、CAD制圖相關(guān)的理論及操作掌握透徹，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)習(xí)交流、鼓勵(lì)教師到企業(yè)鍛煉，多種途徑培訓(xùn)教師，創(chuàng)造良好的教學(xué)條件、師資。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 考核評(píng)價(jià)體系 實(shí)際操作能力 創(chuàng)新能力
軌道車輛制動(dòng)課程是城市軌道交通車輛專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，屬于理實(shí)一體化課程。本課程傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式是由教師通過對(duì)學(xué)生的平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況及期末理論考試試卷的成績(jī)來確定的，在最后的成績(jī)?cè)u(píng)定中并沒有體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力及分析問題和解決問題的能力，沒有體現(xiàn)出實(shí)踐課在理實(shí)一體化課程中的重要性。以至于部分學(xué)生實(shí)踐課敷衍了事，實(shí)踐報(bào)告抄襲嚴(yán)重，這種考核模式直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的不重視。因此，為了能夠充分發(fā)揮實(shí)踐課的作用，保證學(xué)生在就業(yè)時(shí)能夠具有滿足職業(yè)能力及崗位的需求，我們對(duì)本門課程的考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了改革。構(gòu)建了多元化考核評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合等內(nèi)容。
1 多元化考核評(píng)價(jià)體系
本課程的考核評(píng)價(jià)體系在成績(jī)?cè)u(píng)定部分，過程考核占20%，實(shí)踐考核占40%，理論考核占40%。主要包括考核內(nèi)容、考核方法及考核形式3部分。其中過程考核主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，例如出勤情況、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)等；實(shí)踐考核主要考查學(xué)生在實(shí)踐操作過程中的態(tài)度（占10%），實(shí)踐報(bào)告書的評(píng)價(jià)（15%），操作考核（15%）；理論考核主要是考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，通過期末試卷的方式（40%）。
1.1 考核內(nèi)容的優(yōu)化 本課程為了建立起科學(xué)合理的理實(shí)一體化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，針對(duì)實(shí)踐課部分首先在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了優(yōu)化重組，構(gòu)建了以實(shí)踐技術(shù)為主的相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系；其次，為了讓學(xué)生掌握相應(yīng)的實(shí)踐操作技術(shù)，編寫實(shí)踐項(xiàng)目操作要求及評(píng)分要點(diǎn)，并按考核評(píng)價(jià)體系的要求進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。具體包括：①實(shí)踐操作考核，從實(shí)踐項(xiàng)目中抽取具有代表性的項(xiàng)目，考核的內(nèi)容重要是針對(duì)不同的實(shí)踐項(xiàng)目選擇合適的使用工具，由教師根據(jù)考核要點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，在操作的過程中操作步驟是否正確合理等。②實(shí)踐報(bào)告書的評(píng)價(jià)，其中加大了在實(shí)踐過程中學(xué)生是否表現(xiàn)出了創(chuàng)新精神，團(tuán)隊(duì)合作精神部分的權(quán)重。主要是針對(duì)是否獨(dú)立完成實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐結(jié)果的分析情況、實(shí)踐過程的記錄情況以及實(shí)踐報(bào)告書的填寫情況等。重點(diǎn)是評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐中有沒有靈活應(yīng)用課堂中講授的相關(guān)理論知識(shí)，能否自行設(shè)計(jì)出與車輛制動(dòng)相關(guān)的故障并解決故障的能力等。③實(shí)踐態(tài)度評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過程的參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。④實(shí)踐過程評(píng)價(jià)，主要是包括實(shí)踐理論、實(shí)踐操作技術(shù)的掌握情況及實(shí)踐效果等，是學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中對(duì)每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。
1.2 考核方法的多元化 學(xué)生的考核成績(jī)由過去的平時(shí)表現(xiàn)與期末試卷考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程考核與終結(jié)考核，在終結(jié)考核中加入了實(shí)踐考核的部分。使考核成績(jī)更加全面，也使學(xué)生更加注重實(shí)踐課，從而加強(qiáng)了學(xué)生自己實(shí)際動(dòng)手操作的能力，在操作的過程中又掌握了相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)加深了對(duì)理論知識(shí)的理解。
1.3 考核形式的完善 將考核的形式由單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。為此，我們?yōu)橄鄳?yīng)的實(shí)踐課編制了學(xué)生自評(píng)表，自評(píng)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、理論理論知識(shí)的掌握情況、實(shí)踐操作的能力四個(gè)部分；評(píng)定等級(jí)分為優(yōu)、良、中、差四級(jí)和相應(yīng)的權(quán)重比。并將學(xué)生自評(píng)系統(tǒng)的意義、要求作了詳細(xì)的說明，要求學(xué)生在完成實(shí)踐項(xiàng)目報(bào)告的同時(shí)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；教師則在批改實(shí)踐報(bào)告時(shí)查閱學(xué)生自評(píng)情況，對(duì)自評(píng)中存在的問題及時(shí)進(jìn)行糾正，使其逐漸規(guī)范。學(xué)生自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立對(duì)由教師的單一評(píng)價(jià)起到了有效的補(bǔ)充作用，強(qiáng)化了學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主體意識(shí)。
2 理實(shí)一體化課程考核評(píng)價(jià)體系的特色
2.1 建立了學(xué)生自評(píng)系統(tǒng) 傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是通過教師單方面對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)只注重終結(jié)而忽視過程，從而也忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中的主體地位。理實(shí)一體化課程學(xué)生自評(píng)系統(tǒng)的建立，更注重了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)。不僅可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)關(guān)心自己的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)對(duì)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題能夠進(jìn)相應(yīng)的提問及思考，積極的找到答案。通過加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐課的考核權(quán)重，強(qiáng)化了學(xué)生的能力訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，還同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。鼓勵(lì)學(xué)生誠實(shí)、客觀、實(shí)事求是的對(duì)自己作出評(píng)價(jià)，同時(shí)利用評(píng)價(jià)的結(jié)果來改善自己的學(xué)生狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
2.2 師生互動(dòng)平臺(tái)的建立 在實(shí)踐項(xiàng)目自評(píng)表中學(xué)生除了對(duì)本項(xiàng)目的實(shí)踐操作情況作出自評(píng)外，還建立了師生互動(dòng)平臺(tái)，包括對(duì)本次實(shí)踐課中實(shí)踐者在實(shí)踐過程中遇到了怎樣的問題，這種問題應(yīng)該如何解決，有幾種解決的方案；如有機(jī)會(huì)想再操作那些方面的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有沒有創(chuàng)新性的建議和對(duì)實(shí)踐課的內(nèi)容方法的改革等幾個(gè)欄目。通過學(xué)生的自評(píng)和總結(jié)，教師可以發(fā)現(xiàn)實(shí)踐項(xiàng)目報(bào)告及在操作過程中沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)的參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于課程更好的展開。
2.3 增加了實(shí)訓(xùn)設(shè)施的利用率 傳統(tǒng)的實(shí)踐設(shè)備的使用往往是根據(jù)教師對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的要求為學(xué)生安排相應(yīng)的使用時(shí)間和內(nèi)容，不考慮學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中存在的差異。而師生互動(dòng)平臺(tái)的建立，為實(shí)訓(xùn)設(shè)備使用狀況提供了一種新的開發(fā)實(shí)訓(xùn)設(shè)備利用率的模式。即每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己階段性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作情況，提出針對(duì)這個(gè)項(xiàng)目中所使用的實(shí)訓(xùn)器材還想怎樣運(yùn)用達(dá)到其他的目的。這樣可以使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中由原來的要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。
3 結(jié)束語
通過本課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的重視程度，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解，強(qiáng)化了理論知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。更主要的是通過考核評(píng)價(jià)體系的重新構(gòu)建，可以更合理、更客觀、更全面的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增進(jìn)了師生之間的互動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣培余，顧福萍等.病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐.微生物通報(bào) OCT20，2008，35（10）：1638-1640.
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；植物組織培養(yǎng)；綜合實(shí)訓(xùn)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）08-0142-02
項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，其特點(diǎn)是改變了傳統(tǒng)的“三個(gè)中心”——由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為中心。因此，在《植物組織培養(yǎng)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從組培工職業(yè)的實(shí)際出發(fā)選擇具有典型性的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照完成任務(wù)的要求搜集、選擇信息資料，通過小組的共同討論研究，創(chuàng)造性地解決問題，完成任務(wù)，獲得成果。
項(xiàng)目教學(xué)法在《植物組織培養(yǎng)》
課程綜合實(shí)訓(xùn)中的實(shí)施方案
以具體的幾種植物的組織培養(yǎng)項(xiàng)目為中心，以高成活率組培苗、論文、答辯PPT等成果為驅(qū)動(dòng)力，以植物組織培養(yǎng)各項(xiàng)技能為內(nèi)容，以學(xué)生的實(shí)際操作過程為學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、答辯討論方案可行性、學(xué)生自己動(dòng)手操作等為主要學(xué)習(xí)方式，以小組合作為主要組織形式進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。在實(shí)習(xí)過程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中鍛煉各種能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最終獲得綜合職業(yè)能力，為與企業(yè)崗位“零距離”對(duì)接打下基礎(chǔ)。
項(xiàng)目要求 園藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了《植物組織培養(yǎng)》理論知識(shí)和基本技能后，根據(jù)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生以小組形式共同合作，在規(guī)定時(shí)間（1周）內(nèi)完成教師布置的整套工作任務(wù)。首先，教師進(jìn)行講解，提出項(xiàng)目要求。然后，學(xué)生根據(jù)要求設(shè)計(jì)并實(shí)施方案。
教學(xué)目標(biāo) （1）認(rèn)知目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施過程中，學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識(shí)，結(jié)合其他研究者的研究結(jié)果，能很好地完成一種植物的組織培養(yǎng)。在此過程中，學(xué)生熟練掌握植物組織培養(yǎng)的各項(xiàng)技能、查閱資料的方法、論文寫作方法等。本項(xiàng)目教學(xué)是讓學(xué)生在實(shí)踐過程中體會(huì)“教—學(xué)—做—鑒”的教學(xué)流程，并倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)以及和同學(xué)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)知識(shí)解決問題的能力。重點(diǎn)是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，熟悉組織培養(yǎng)的程序。難點(diǎn)是論文寫作。突破重點(diǎn)、難點(diǎn)：教師指導(dǎo)學(xué)生完成各個(gè)子項(xiàng)目；引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用各種學(xué)習(xí)平臺(tái)；引導(dǎo)學(xué)生相互討論交流。（2）情感目標(biāo)和行為目標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)，可培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神以及社會(huì)能力與綜合職業(yè)能力。同時(shí)，學(xué)生靠個(gè)人與小組合作來獲取知識(shí)，學(xué)生的情感、意志、認(rèn)知、實(shí)踐等諸方面均得到提高。
教學(xué)策略分析 教學(xué)是師生之間、同學(xué)之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)要以理論知識(shí)為指導(dǎo)，內(nèi)容要貼近實(shí)際生活。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)利用實(shí)際操作的優(yōu)勢(shì)，成為知識(shí)的傳播者、嘗試的引導(dǎo)者、問題情境的策劃者、知識(shí)反饋的調(diào)整者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師引導(dǎo)下和小組合作交流中自主動(dòng)手操作探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)方式采取教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種方式，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。在進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了專業(yè)基礎(chǔ)課《植物與植物生理》和《植物組織培養(yǎng)》課程，具備了一定的理論基礎(chǔ)，實(shí)訓(xùn)過程是理論聯(lián)系實(shí)際的過程，及時(shí)對(duì)理論知識(shí)掌握情況的檢驗(yàn)，也是對(duì)理論知識(shí)的鞏固。
教學(xué)準(zhǔn)備 教師需做好教學(xué)準(zhǔn)備：提供查閱資料的平臺(tái)（中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等）；提供完成項(xiàng)目所需的各種化學(xué)藥品、材料及儀器設(shè)備等；提供答辯所用的多媒體設(shè)備。
項(xiàng)目具體實(shí)施流程
項(xiàng)目任務(wù)完成分四個(gè)階段來進(jìn)行（見表1）。
準(zhǔn)備階段 確定項(xiàng)目任務(wù)，明確項(xiàng)目目的和評(píng)價(jià)要求。各小組經(jīng)過討論確定具體的實(shí)施項(xiàng)目，即一種植物的組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
實(shí)施階段 將學(xué)生分組，每組5名學(xué)生（包括1名項(xiàng)目組長(zhǎng)），每小組完成一種植物的組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。每個(gè)小組在實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)前，各組長(zhǎng)應(yīng)和教師交流，匯報(bào)各組討論結(jié)果，并聽取教師的意見和建議。流程如下：學(xué)生查閱資料——討論總結(jié)實(shí)驗(yàn)方案——制定實(shí)驗(yàn)方案——方案可行性分析（采用PPT分組答辯形式）——根據(jù)可行的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。
評(píng)估階段（見表2） 記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提交項(xiàng)目成果，采用自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師總結(jié)的方式進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)，評(píng)選出優(yōu)秀作品。（1）學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)。評(píng)價(jià)開始時(shí)各組上臺(tái)公開自評(píng)結(jié)果，特別要交流各組在方案實(shí)施過程中的體會(huì)，可以是成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)，也可以是失敗與教訓(xùn)，讓學(xué)生公開、公平、公正地自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。（2）教師評(píng)價(jià)。在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，教師在現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生，解惑答疑，收集整理現(xiàn)場(chǎng)信息，為給每個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)準(zhǔn)備依據(jù)。在學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)之后，有教師主持總結(jié)評(píng)價(jià)。
優(yōu)秀成果展示階段 通過對(duì)成活組培苗、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀PPT的展示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的喜悅。這樣，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：信息化；翻轉(zhuǎn)課堂；汽車運(yùn)用；專業(yè)教學(xué)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)
一、背景
翻轉(zhuǎn)課堂，又譯為“反轉(zhuǎn)課堂”，2011年在美國各地興起，“翻轉(zhuǎn)”的含義是顛覆傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，通過教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)角色的變革，擴(kuò)大教學(xué)的覆蓋面，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升并進(jìn)一步改善學(xué)習(xí)效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”又與信息化教學(xué)、數(shù)字化資源建設(shè)相輔相成，成為信息化時(shí)代教學(xué)模式變革的關(guān)鍵性因素，同時(shí)與教學(xué)改革發(fā)展相契合。
通過發(fā)揮教學(xué)資源信息化的優(yōu)勢(shì)，可以實(shí)現(xiàn)多元化的課堂翻轉(zhuǎn)，主要體現(xiàn)在教學(xué)模式、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)方式、評(píng)價(jià)等方面。
二、工位翻轉(zhuǎn)
工位翻轉(zhuǎn)的主要特征是指理實(shí)一體化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，伴隨有教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師職能轉(zhuǎn)變等方面的內(nèi)容。
利用信息化的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，將學(xué)生進(jìn)一步細(xì)分為三類學(xué)習(xí)群體，分別圍繞：理論知識(shí)學(xué)習(xí)與自評(píng)、虛擬實(shí)訓(xùn)與師評(píng)、實(shí)物操作與互評(píng)三大主題進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)，并設(shè)置對(duì)應(yīng)的“工位”。
由此拓展原先內(nèi)涵單一的“工位”，使學(xué)生分工更為豐富，再通過“工位”的輪換，優(yōu)化教學(xué)組織，實(shí)現(xiàn)工位間的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，同時(shí)也更為凸顯了老師的管理、引導(dǎo)和組織作用。
1.理論知識(shí)學(xué)習(xí)與自評(píng)
借助動(dòng)畫和3D仿真，化解了“講不清、看不見、摸不著”等教學(xué)難題。還可通過計(jì)算機(jī)終端實(shí)現(xiàn)多次測(cè)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論自評(píng)。
2.虛擬實(shí)訓(xùn)與師評(píng)
學(xué)生進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)，可以調(diào)閱實(shí)訓(xùn)記錄，作為評(píng)價(jià)依據(jù)之一，與實(shí)物操作相比，操作效率更高，且突破了場(chǎng)地和時(shí)間的限制，避免了安全隱患，趣味性也提高很多。教師可以通過后臺(tái)對(duì)學(xué)生的理論自評(píng)、實(shí)操互評(píng)以及仿真實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行查閱，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過程。
3.實(shí)物操作與互評(píng)
在每個(gè)工位上配置計(jì)算機(jī)并安裝實(shí)訓(xùn)輔助軟件，學(xué)生可查閱資料、調(diào)閱視頻并現(xiàn)場(chǎng)互評(píng)，再進(jìn)行工位輪換，實(shí)現(xiàn)工位間的翻轉(zhuǎn)，拓展工位。
三、現(xiàn)場(chǎng)翻轉(zhuǎn)
傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)是老師演示操作、指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所，在教學(xué)中仍然存在教師難于演示，無法人人看清；學(xué)生一味模仿，缺少及時(shí)指導(dǎo)等問題。
針對(duì)以上問題，可以通過改變教師現(xiàn)場(chǎng)演示環(huán)境和學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)方式來優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
1.實(shí)訓(xùn)演示環(huán)境翻轉(zhuǎn)
原先的實(shí)訓(xùn)演示立足于現(xiàn)場(chǎng)與實(shí)物，但在教師演示環(huán)節(jié)的短板效應(yīng)仍尤為明顯，通過虛擬實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師演示由現(xiàn)實(shí)環(huán)境向虛擬環(huán)境的轉(zhuǎn)變，收到了一目了然、講得清、看得清的效果。
2.現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)方式翻轉(zhuǎn)
實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)常見問題有教師苦于反復(fù)演示弱化了指導(dǎo)的職能，操作過程中無法獲得及時(shí)正確的指導(dǎo)等問題。針對(duì)以上問題，在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)置工位機(jī)，學(xué)生可查閱資料、調(diào)閱視頻并現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，增多了學(xué)生的可支配資源，改變了原先現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)方式。
四、課堂翻轉(zhuǎn)
學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是課堂翻轉(zhuǎn)的主要特征。通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以在線學(xué)習(xí)課程為例。
不論是知識(shí)點(diǎn)還是輔助資源，共同的特點(diǎn)就是短小精煉，有較強(qiáng)的針對(duì)性。學(xué)生閱讀了知識(shí)點(diǎn)與輔助資源之后，緊跟著的4～5個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠及時(shí)地通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。通過該平臺(tái)，學(xué)生在課前完成“信息傳遞”，而“吸收內(nèi)化”的過程則通過在課堂上互動(dòng)來完成，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。
五、總結(jié)
課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而在理論知識(shí)教學(xué)方面達(dá)到更好的效果，同時(shí)優(yōu)化一體化教學(xué)過程，并進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)操技能教學(xué)；教師演示由現(xiàn)實(shí)環(huán)境向虛擬環(huán)境的翻轉(zhuǎn)，克服了教師演示環(huán)節(jié)的短板效應(yīng)。將信息化平臺(tái)運(yùn)用到實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，改變了原先的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)生可支配資源；圍繞理論知識(shí)學(xué)習(xí)與自評(píng)、虛擬實(shí)訓(xùn)與師評(píng)、實(shí)物操作與互評(píng)三大主題，設(shè)置對(duì)應(yīng)的“工位”，拓展“工位”內(nèi)涵，并通過“工位”的輪換，優(yōu)化教學(xué)組織，豐富學(xué)習(xí)過程。
困難在于信息技術(shù)領(lǐng)域有行業(yè)發(fā)展快、技術(shù)改進(jìn)快、更新快的特點(diǎn)，今后研究還應(yīng)兼顧一定的即時(shí)性、前瞻性；對(duì)師資、設(shè)備、場(chǎng)地、資源提出了一定的要求，也增加了實(shí)施的難度；過程監(jiān)控及評(píng)價(jià)有時(shí)會(huì)導(dǎo)致部分教學(xué)環(huán)節(jié)在進(jìn)程上很難把控。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì) 綜合實(shí)訓(xùn) 理實(shí)一體化教學(xué)
【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08B-0089-02
會(huì)計(jì)是一門操作性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。教師在教學(xué)過程中講授理論會(huì)顯得比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較困難，經(jīng)常是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)。這就要求教師在教學(xué)中既要注重理論教學(xué)，又要注重動(dòng)手操作實(shí)訓(xùn)，通過實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，本文對(duì)中職會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)進(jìn)行探討。
一、理實(shí)一體化教學(xué)法簡(jiǎn)介
理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。該教學(xué)法突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。這種教學(xué)法主要是強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓教師邊教、學(xué)生邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)踐后理論或先理論后實(shí)踐，而是理論中有實(shí)踐，實(shí)踐中有理論。理實(shí)一體化教學(xué)法突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、中職會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的必要性
首先，中職會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課是一門實(shí)踐及操作性都較強(qiáng)的專業(yè)課程。該課程要求學(xué)生在完全掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，模擬實(shí)際工作業(yè)務(wù)的流程，熟悉從取得原始憑證到填制記賬憑證，再到登記會(huì)計(jì)賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表這一賬務(wù)處理流程。這就需要實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，將課堂理論教學(xué)搬到實(shí)際操作室，將專業(yè)理論知識(shí)融入技能訓(xùn)練中。這樣，不僅能改善教學(xué)環(huán)境，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，并能提高學(xué)生的專業(yè)操作技能，還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作的精神。其次，現(xiàn)在大部分的中職生都較缺乏學(xué)習(xí)欲望，底子薄，自控能力較弱，主動(dòng)性較差。但這些學(xué)生有他們的優(yōu)點(diǎn)，就是腦子靈活，喜歡動(dòng)手操作。這就需要實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，并針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，將理論與實(shí)踐結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性，挖掘?qū)W生的潛力，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
三、在中職會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課中實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)
首先，制訂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及要求。會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)是廣西紡織工業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門核心課程，實(shí)訓(xùn)時(shí)間為四周，在第四學(xué)期開設(shè)，主要是面對(duì)即將外出頂崗實(shí)習(xí)的畢業(yè)生。該課程是在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、商品流通會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等課程后才開設(shè)的一門綜合性的實(shí)訓(xùn)課，是會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)分為兩大部分內(nèi)容：一部分是進(jìn)行商品流通會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，另一部分是進(jìn)行企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)。兩種不同內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)都是要求學(xué)生根據(jù)仿真的原始憑證及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容來填制記賬憑證，依據(jù)記賬憑證來登記各種賬簿，做T字賬，最后是編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表。
其次，運(yùn)用多種教學(xué)方法，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
一是角色扮演法。角色扮演教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，教學(xué)互動(dòng)、提高學(xué)生參與積極性的教學(xué)方法。在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課中，教師將學(xué)生平均分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組的成員分別扮演會(huì)計(jì)主管、出納、會(huì)計(jì)、復(fù)核等角色，根據(jù)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)來做記賬憑證。由扮演會(huì)計(jì)的學(xué)生填制記賬憑證，由扮演復(fù)核及會(huì)計(jì)主管的學(xué)生對(duì)記賬憑證的正確性進(jìn)行復(fù)核與簽字。讓學(xué)生扮演各種不同的崗位角色，按照實(shí)際工作中的分工和流程協(xié)作完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這種方法不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新思維。
二是直觀教學(xué)法。本課程作為實(shí)訓(xùn)課程，對(duì)于操作性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，教師可利用多媒體給學(xué)生展示3D模擬動(dòng)畫財(cái)務(wù)流程圖，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授填制記賬憑證內(nèi)容時(shí)，可運(yùn)用多媒體將真實(shí)的原始憑證投放到大屏幕上，用圖文并茂的方式進(jìn)行講解，生動(dòng)地展示記賬憑證的填制過程?；蛘?，可采用視頻的方式向?qū)W生演示會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的操作過程和方法，將純理論的知識(shí)演變成動(dòng)畫，讓學(xué)生一目了然。
三是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過程中，教師給學(xué)生一個(gè)具體的目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過的理論知識(shí)進(jìn)行探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。在完成既定任務(wù)后又產(chǎn)生新的任務(wù)，這樣循序漸進(jìn)，不斷完成任務(wù)，最終達(dá)到實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的基本特征是“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。例如，在講授記賬憑證的填制這項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，教師首先設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：班上的各位同學(xué)均是長(zhǎng)城某公司的財(cái)務(wù)部人員，現(xiàn)收到銷售單位開出來的銷售發(fā)票據(jù)以做賬，這時(shí)應(yīng)該由哪個(gè)崗位去辦理這一筆業(yè)務(wù)？提出問題，讓學(xué)生分析討論；然后提出任務(wù)――由業(yè)務(wù)員填寫一張支票用來償還購貨款，讓各組討論分析任務(wù)如何完成；當(dāng)某位業(yè)務(wù)員成功用支票辦理完業(yè)務(wù)后取得一張發(fā)票時(shí)，便極力表揚(yáng)，“驅(qū)使”大家經(jīng)過合理的方式完成前期任務(wù)。收到發(fā)票就交由會(huì)計(jì)審核后填制記賬憑證，繼續(xù)由不同崗位的同學(xué)完成賬務(wù)處理程序。最后進(jìn)行總結(jié)，逐一指出學(xué)生操作上的缺乏、對(duì)錯(cuò)之處，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，以加深學(xué)生的印象。
（下轉(zhuǎn)第95頁）
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表1 會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程成績(jī)?cè)u(píng)定表
最后，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)由三方面組成：自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)。首先是自評(píng)，在實(shí)訓(xùn)完成每一個(gè)子任務(wù)后，讓學(xué)生以小組的形式把各自努力做出的實(shí)訓(xùn)成果在班上進(jìn)行展示，闡述自己的思路，自己給自己打分。其次是互評(píng)，即進(jìn)行組與組之間的相互評(píng)價(jià)，讓其他組的同學(xué)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過其他同學(xué)的評(píng)價(jià)來發(fā)現(xiàn)自己做得不對(duì)或不夠完善的地方，然后進(jìn)行改正。最后是師評(píng)，教師的評(píng)價(jià)是一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)，主要是從學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)的情況、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的正確性、整潔度等方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，除此之外，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、團(tuán)結(jié)合作精神進(jìn)行評(píng)價(jià)。在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，教師除應(yīng)關(guān)注學(xué)生掌握的知識(shí)水平外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。此外，學(xué)生需填寫自評(píng)表，通過自評(píng)表，反思不足，進(jìn)而以自信、積極的態(tài)度完成下一個(gè)任務(wù)。表1是根據(jù)評(píng)價(jià)體系制作的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程成績(jī)?cè)u(píng)定表，由學(xué)生和教師共同完成。
綜上，在中職會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程中實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，不僅關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)和技能的情況，還關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和方法，更關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)與探索的過程，理論與實(shí)踐的合一，知識(shí)與技能的滲透，從而真正地提高教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
（1.湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410131；2.湖南省送變電勘察設(shè)計(jì)咨詢有限公司 湖南 長(zhǎng)沙 410131）
摘要：繼電保護(hù)課程的教學(xué)改革，提出“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式”，“頂崗實(shí)訓(xùn)”將教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，營造更為接近真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，縮短學(xué)生的工作適應(yīng)時(shí)間，滿足企業(yè)對(duì)技能型人才的需求。
關(guān)鍵詞 ：繼電保護(hù)；教學(xué)改革；實(shí)施
中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1000-8772（2015）25-0221-01
隨著信息化科技社會(huì)的到來、各類新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝的不斷涌現(xiàn)，《繼電保護(hù)》課程對(duì)崗位能力的要求也逐步提高，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相融合，理論知識(shí)要為能力培養(yǎng)服務(wù)，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科之間的相互滲透，以崗位能力培養(yǎng)為核心，課程注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)工程意識(shí)，加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。宜選擇以實(shí)用為原則的理論知識(shí)學(xué)習(xí)；以實(shí)踐為導(dǎo)向的專業(yè)技能訓(xùn)練：即“工作過程導(dǎo)向”的教學(xué)模式；以職業(yè)實(shí)踐中的“典型工作行動(dòng)”為主導(dǎo)方向來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育活動(dòng)。它是一種教學(xué)模式或者教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)提高學(xué)習(xí)者的實(shí)際工作能力和解決問題的能力。因此該課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。
繼電保護(hù)教學(xué)改革的實(shí)施分兩步著手。
一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式讓學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力
以工作過程為導(dǎo)向的課程體系，強(qiáng)調(diào)將教學(xué)融入實(shí)踐，教學(xué)情境本身就是獨(dú)立的工作任務(wù)，其“ 資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查與評(píng)估”均來自于生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)。下面以“某110Kv變電站輸電線路常規(guī)保護(hù)設(shè)計(jì)”為例。
1、資訊：
教師：
1）下發(fā)任務(wù)單，分析工作任務(wù)。
2）將補(bǔ)充資料、學(xué)習(xí)工作單下發(fā)。
3）采用PPT講授繼電保護(hù)整定計(jì)算的一般程序；輸電線路保護(hù)整定計(jì)算原則；
學(xué)生：
1）接受工作任務(wù)，熟悉要求。
2）學(xué)習(xí)教材相關(guān)部分內(nèi)容、學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料，完成學(xué)習(xí)工作單的基礎(chǔ)認(rèn)知部分內(nèi)容。
3）根據(jù)教師的講授，掌握繼電保護(hù)整定計(jì)算的一般程序；輸電線路保護(hù)整定計(jì)算原則；
4）進(jìn)行任務(wù)分析，查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)。
2、計(jì)劃；
教師：
1）指導(dǎo)學(xué)生擬定設(shè)計(jì)方案。
2）對(duì)學(xué)生擬定的設(shè)計(jì)方案提出修改意見。
3）接受學(xué)生的咨詢。
學(xué)生：
1）熟悉原始資料。
2）擬定設(shè)計(jì)方案。
3、決策：
老師：
1）審定學(xué)生所制定的設(shè)計(jì)方案。
2）指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。
學(xué)生：
1）討論確定最終設(shè)計(jì)方案。
2）提交最終設(shè)計(jì)方案給老師審定。
4、實(shí)施：
老師：
1）督查學(xué)生是否按時(shí)完成設(shè)計(jì)任務(wù)。
2）指導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行保護(hù)設(shè)計(jì)。
3）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
4）培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與質(zhì)量意識(shí)。
5）培養(yǎng)學(xué)生的初步設(shè)計(jì)能力。
6）檢查學(xué)生查閱手冊(cè)和資料的能力。
7）檢查學(xué)生的能力。
學(xué)生：
1）學(xué)生對(duì)保護(hù)的配置正確性進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。
2）學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)是否正確完善進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。
3）學(xué)生對(duì)查閱手冊(cè)資料的能力進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。
4）學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)中分析和處理問題的能力進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。
5、評(píng)估：
老師：
1）對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的工作過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出優(yōu)化方案。
2）根據(jù)學(xué)習(xí)情境教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)單與學(xué)習(xí)工作單，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握程度。
學(xué)生：
1）制作匯報(bào)PPT，綜述完成任務(wù)的工作過程。
2）自我評(píng)價(jià)，分析完成工作任務(wù)的得失，并提出解決問題的措施與方法。
以上教學(xué)不再是古老的“說教式”和“灌輸式”，而是通過“資詢”教會(huì)了學(xué)生基本的理論知識(shí)，通過“計(jì)劃、決策、實(shí)施”讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成任務(wù)，增強(qiáng)了動(dòng)手能力，又鞏固了專業(yè)知識(shí)。但是僅有這個(gè)還不夠，因?yàn)檫@只是“理想化”的企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)實(shí)中找不到。所以我們還要人為地在這六個(gè)環(huán)節(jié)上給學(xué)生找點(diǎn)‘麻煩’。例如：加班、調(diào)班、資料不全、工具損壞、緊急故障、臨時(shí)待命、意外延期等現(xiàn)場(chǎng)常見的情景，既培養(yǎng)了職業(yè)道德又使學(xué)生逐漸適應(yīng)新角色，減少對(duì)崗位的陌生感。
二、頂崗實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生縮短新手歷程
在教學(xué)安排里注重校外頂崗實(shí)訓(xùn)，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生身臨其境感受工作氛圍，盡可能短的時(shí)間內(nèi)從新手到獨(dú)立承擔(dān)工作。例如：湖南水利水電職院教學(xué)安排為大三的第二個(gè)學(xué)期學(xué)生全部外出頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位可以是學(xué)生的就業(yè)意向單位或者學(xué)校安排的相關(guān)單位；另外還和水電站等電力單位簽訂了實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議，以它們?yōu)槎c(diǎn)實(shí)訓(xùn)單位，給學(xué)生的實(shí)踐提供了平臺(tái)。
三、總結(jié)
對(duì)于繼電保護(hù)課程，我們以“工作過程”為導(dǎo)向的教學(xué)模式，以具體電網(wǎng)、變電站為藍(lán)本，讓學(xué)生完成電網(wǎng)、變電站保護(hù)的配置及配合分析，并通過相互點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過發(fā)現(xiàn)他人的缺點(diǎn)提高認(rèn)識(shí)，將教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，營造更為接近真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，縮短學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)時(shí)間，滿足企業(yè)對(duì)技能型人才的需求。
參考文獻(xiàn)：
[1] 姜大源．職業(yè)教育學(xué)研究新論[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2007．
[2] 李付亮、周宏偉.水電站繼電保護(hù) 黃河水利出版社，2008.
中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的《物流員》
第三章配送管理 第三節(jié)配貨作業(yè)
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
通過本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)，了解配送中心在配貨時(shí)應(yīng)控制的相應(yīng)環(huán)節(jié)，熟悉訂單處理及配貨的具體方法，掌握訂單處理的作業(yè)流程，具備配貨作業(yè)的處理能力。了解相關(guān)法律法規(guī)和職業(yè)操守，并注意揀貨作業(yè)過程中的操作規(guī)程。
三、學(xué)習(xí)要求
1.知識(shí)要求
了解配貨形式，掌握配貨的作業(yè)流程和配貨各環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)內(nèi)容，在教學(xué)過程中貫穿德育和法制安全思想。
（1）在揀選貨和分貨過程中注意操作安全，遵守操作規(guī)程。
（2）在配貨過程中不能擅自挪用公家財(cái)務(wù)，要有職業(yè)道德和職業(yè)操守，遵守國家法律法規(guī)。
2.技能要求
能使用配貨設(shè)備或人工揀、分貨的形式進(jìn)行配貨作業(yè)。
四、教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)
五、教學(xué)設(shè)計(jì)過程
1.創(chuàng)設(shè)情境
首先用實(shí)訓(xùn)任務(wù)（訂單形式，具體見學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)）為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)倉庫工作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)在這種情景下要開展的工作產(chǎn)生疑問，進(jìn)而了解學(xué)習(xí)本課后能掌握哪種工作技能，要完成何種工作任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。
2.完成任務(wù)
（1）分析操作思路，幫助學(xué)生理清本任務(wù)的操作思路，使學(xué)生更好地解決在完成任務(wù)的過程中可能碰到的問題。
（2）引導(dǎo)學(xué)生通過分組討論、自主學(xué)習(xí)等方法對(duì)案例進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力及自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。
（3）任務(wù)展示：教師提出兩張訂單任務(wù)，各小組討論任務(wù)完成方案。
（4）任務(wù)總結(jié)：對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況及任務(wù)展示情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
（5）檢驗(yàn)效果：對(duì)學(xué)生實(shí)操中發(fā)生的異常情況提出說明，請(qǐng)學(xué)生共同討論回答處理辦法。
3.知識(shí)歸納
請(qǐng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后老師加以強(qiáng)調(diào)，提醒學(xué)生職業(yè)操作的準(zhǔn)確性和有效性。
4.技能訓(xùn)練
本環(huán)節(jié)主要在物流實(shí)訓(xùn)室的倉儲(chǔ)工作區(qū)進(jìn)行，對(duì)配貨作業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)仿真模擬訓(xùn)練。最后通過小組自查自評(píng)、互評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)的形式對(duì)同學(xué)的任務(wù)完成過程照任務(wù)操作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
六、學(xué)生實(shí)訓(xùn)具體環(huán)節(jié)
1.實(shí)訓(xùn)目標(biāo)
能進(jìn)行配貨業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)處理，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，體現(xiàn)職業(yè)教育特征。
2.崗位角色
將全班學(xué)生分成四組，每組3―5人。
（1）第一組按訂單揀貨單揀貨。
（2）第二組貼貨品標(biāo)簽、按訂單分貨。
（3）第三組配貨檢查。
（4）第四組按訂單單位包裝并運(yùn)到配貨準(zhǔn)備區(qū)。
3.模擬步驟
（1）各小組明確各自的職責(zé)范圍，并規(guī)定崗位職責(zé)，由組長(zhǎng)統(tǒng)一安排。
（2）各小組按活動(dòng)要求做好準(zhǔn)備工作。
（3）各小組先進(jìn)行討論，熟悉自己的職責(zé)范圍。
（4）各小組相互配合，按相關(guān)程序處理訂單業(yè)務(wù)。
（5）各小組自評(píng)、互評(píng)，教師總評(píng)。
4.注意事項(xiàng)
（1）各小組查詢相關(guān)資料要準(zhǔn)確。
（2）學(xué)生分組時(shí)要合理搭配，發(fā)揮同學(xué)們各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。
（3）各小組相互配合，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，互幫互助。
（4）各小組能夠解說自己的作業(yè)，對(duì)孩子們的表達(dá)能力做相應(yīng)訓(xùn)練。
（5）學(xué)生必須守紀(jì)律，聽從指揮，講文明，懂禮貌，表現(xiàn)出良好的綜合素質(zhì)。
七、知識(shí)小結(jié)
1.配貨作業(yè)
指把貨物分揀出來后按照客戶訂單進(jìn)行配貨，一般分五個(gè)步驟：
（1）貼客戶標(biāo)簽。
（2）按訂單分貨。
（3）配貨檢查。
（4）按訂單單位包裝。
（5）配貨信息記錄。
2.配貨作業(yè)要求做到
（1）標(biāo)簽要清晰。
（2）分貨要快捷。
（3）配貨檢查要細(xì)心。
