時(shí)間：2023-11-14 11:17:03
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)語文教學(xué)解讀，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、形式多樣的讀
1、整體概讀。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》從整體入手、部分理解，再回歸整體的教學(xué)要求。在教學(xué)中，首先把課文讀準(zhǔn)、讀通，將單個(gè)排列靜止的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為為語言信息。教師可以設(shè)計(jì)將課文從頭到尾讀一遍，掃清文章的字詞讀音的障礙。通過邊讀邊想，整體感知課文寫了什么，有個(gè)總的印象。這一設(shè)計(jì)也符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。
2、設(shè)疑自讀。在這一步的教學(xué)中，由學(xué)生帶著閱讀提示邊讀邊思考比劃，并找出問題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用工具書、查資料等自學(xué)方法解決，把自己真正解決不了的問題拿出來與大家共同解決。如《赤壁之戰(zhàn)》一課，學(xué)習(xí)提示：①重點(diǎn)理解第五，六自然段的詞、句。②思考問題，課文先寫什么又寫了什么，最后寫了什么。③了解課文的敘述順序。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)要求進(jìn)行個(gè)體的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
3、感悟晶讀。教學(xué)時(shí)采用“讀、解、析、評(píng)、讀”的程序?qū)χ攸c(diǎn)句段理解，學(xué)生在小組交流中進(jìn)行合作式的語言表達(dá)訓(xùn)練，再通過全班的交流、品賞、分析詞句，進(jìn)一步加深對(duì)課文的領(lǐng)悟、理解。尤其在高年級(jí)便可抓重點(diǎn)段、句按此方法學(xué)習(xí)。
4、小組議讀。設(shè)計(jì)小組議讀，讓每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見，發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)。在四人小組（或自由組合）內(nèi)將自己獨(dú)學(xué)的知識(shí)在小組內(nèi)交流，也利于幫助學(xué)困生提高認(rèn)識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
二、以“讀”代“講”
1、因材施讀。在語文教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對(duì)文章獲得整體印象，我們可以對(duì)整篇課文或重點(diǎn)段落進(jìn)行欣賞性范讀。特別是低年級(jí)的課文教學(xué)，為了提高興趣，深入理解內(nèi)容，體會(huì)人物思想感情、對(duì)故事情節(jié)或?qū)υ捿^多的課文，則進(jìn)行分角色朗讀：對(duì)于句意連貫的句式或段落，采用層層點(diǎn)撥設(shè)問，步步引讀的形式。為了讓學(xué)生能“以讀悟語，以讀悟情”，身為教師的我們要敢于放手，“有扶有放”“有錯(cuò)有糾”，讓學(xué)生在“多讀”中領(lǐng)悟文章的內(nèi)容，學(xué)到知識(shí)。2、精彩演讀。如教學(xué)《再見了，親人》時(shí)，通過角色表演，不知不覺中學(xué)生會(huì)把自己滲透到課文內(nèi)容相關(guān)的情境中，了解 “中朝”人民之間的友誼，不是親人勝似親人，學(xué)生感受到課文對(duì)話語氣內(nèi)容和意境表現(xiàn)得真實(shí)、貼切，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。3、蘊(yùn)情讀通。小學(xué)語文教材中有許多優(yōu)秀的文章，只有通過多讀來才能體會(huì)其中的蘊(yùn)意與美。如：江南好，/風(fēng)景/舊曾諳。日出/江花/紅勝火，/春來/江水/綠如藍(lán)。/能/不憶/江南。適當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生；要求學(xué)生先在詩句上劃音步，給詩句注重音符號(hào)，然后再練習(xí)讀。讀出韻味，讀出感情，尤其結(jié)尾的“能不憶江南”一句用反問語氣，流露出強(qiáng)烈的贊嘆和眷戀之情。在反復(fù)讀中體會(huì)詩的蘊(yùn)意和美感。
三、說讀結(jié)合
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；高效；閱讀課堂；構(gòu)建
高效閱讀課堂是教師、學(xué)生和文本三者之間心靈相通、情感相遇、智慧相生的一種課堂境界，是教師在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的言語智慧得到最大提升、健康人格得到最有效涵養(yǎng)的閱讀課堂。
一、激發(fā)閱讀興趣是課堂高效閱讀的基礎(chǔ)
細(xì)節(jié)決定成敗。學(xué)生閱讀效率的高低取決于學(xué)生的注意力，取決于學(xué)生即時(shí)閱讀的興趣。課堂閱讀教學(xué)中，我們都要根據(jù)文本主題，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語、過渡語、評(píng)價(jià)語、小結(jié)語，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。巧妙的導(dǎo)入語、過渡語能自然地將學(xué)生帶入文本意境當(dāng)中，讓學(xué)生未接觸文本就有一種要探詢究竟的欲望；激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語和蘊(yùn)含哲理而又意味深長(zhǎng)的小結(jié)語，自然更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與欲望。
二、引導(dǎo)自主探究是課堂高效閱讀的核心
蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！睂W(xué)生在課堂上自主閱讀探究，是高效語文閱讀課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自主閱讀能力的核心。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端之一，就是顛倒了教師與學(xué)生的關(guān)系，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，不僅教學(xué)效益低下，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展。高效的閱讀課堂不是關(guān)注教師講得多么精彩，而是關(guān)注學(xué)生學(xué)得多么主動(dòng)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，他們才會(huì)自主學(xué)習(xí)、思考、探究，才會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成能力，從學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，從而提高語文課堂閱讀效率。
三、誘發(fā)大膽思考是課堂高效閱讀的催化劑
教育家杜威說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”閱讀教學(xué)絕不是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！备咝У拈喿x課堂必然是思考的課堂，思考是高效閱讀課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。在課堂上，我們要鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑，如此一來，學(xué)生的心、腦、口就動(dòng)起來了，問題就多起來了，創(chuàng)新的思維就活起來了。
四、合作交流展示是課堂高效閱讀的靈魂
實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，重視小組間的合作學(xué)習(xí)能夠顯著提高課堂的教學(xué)效率。合作學(xué)習(xí)不僅要求教師成為合作小組中的一員，與學(xué)生保持雙向的交流，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互交流。這樣，合作學(xué)習(xí)就增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的社會(huì)性和效率，也就提高了學(xué)習(xí)的活躍性和有效性。合作學(xué)習(xí)是閱讀課堂的重要組成部分，而小組匯報(bào)展示又是小組合作學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵所在。我們要根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容和閱讀要求，積極為學(xué)生搭建各種展示才華的舞臺(tái)，包括聽、看、說、讀、思、寫、演等，激揚(yáng)學(xué)生生命個(gè)體的潛能和活力，讓他們合作交流，使課堂真正地“活”起來。合作交流展示是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、多元的過程，需要教師加以指導(dǎo)、引導(dǎo)和培訓(xùn)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活多變地確定匯報(bào)展示的形式。例如在教學(xué)《尊嚴(yán)》時(shí)，各小組展示異彩紛呈：展示課文朗讀的小組，能根據(jù)人物的特點(diǎn)分角色朗讀，活靈活現(xiàn)地展示人物的內(nèi)心世界；展示精彩句段的小組，能結(jié)合生活實(shí)際談出自己的體會(huì)和感受等。
五、注重閱讀積累是課堂高效閱讀的不竭動(dòng)力
蘇霍姆林斯基認(rèn)為閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉，通過廣泛大量的課外閱讀，可使學(xué)生獲得知識(shí)底子、智力基礎(chǔ)乃至情感、審美基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了各學(xué)段的閱讀量，由此可見，閱讀積累對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成是多么重要。只有保證了學(xué)生的大量閱讀，才能保證學(xué)生在課堂中的精彩；有了學(xué)生的精彩，才有了高效的課堂閱讀教學(xué)。少年兒童是人生閱讀的黃金時(shí)代，應(yīng)充分利用學(xué)生“記性好”這個(gè)閱讀生理優(yōu)勢(shì)，恢復(fù)“朗讀涵泳”的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓他們?cè)诨A(chǔ)教育階段多背誦一些古今中外的名家名篇名著，多積累一些終生受用的文化知識(shí)。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 文本解讀 思悟
教師在文本中走得多深，學(xué)生跟隨的腳步就有多遠(yuǎn)。教師開辟的路有多清晰，學(xué)生就能走得多輕松。教師要在新課改的推動(dòng)下，大膽地朝文本的核心走，朝作者的內(nèi)心走，直到文本生命向我們深情呼喚，到達(dá)風(fēng)光無限的精神與情感的巔峰。下面談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文教學(xué)中有效地進(jìn)行文本解讀。
一、鉆研教材，豐富文本內(nèi)涵
文本中的語言是一扇神秘的窗戶，誰能開啟它、解密它，誰就能抵達(dá)文本解讀的彼岸?，F(xiàn)在課前對(duì)文本的探究，許多教師只是將相配套的語文教參讀一遍，圈畫出對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的精彩分析，教師不進(jìn)行獨(dú)立思考，認(rèn)為教參就是教學(xué)的權(quán)威，最后導(dǎo)致課堂上生拉硬套，忽視了文本真正的內(nèi)涵。其實(shí)，教師要站在作者、編者、教者、學(xué)者的視角領(lǐng)略文本。
執(zhí)教《心田上的百合花》片段：師：這株百合花為什么會(huì)近乎完美？生：因?yàn)樗男拍钍冀K如一。生：是信念讓它變的幾乎完美，讓它有了生活的目標(biāo)。生：信念是一種力量，所以這株百合花能夠堅(jiān)韌不拔，自強(qiáng)不息。生：信念還是一顆種子，所以這株百合花能夠幸福、美麗。生：信念使百合花不再斤斤計(jì)較，使它的生命有了意義。生：信念使百合花開在了人們的心田上。師：如果百合花想放棄的時(shí)候，你會(huì)怎樣勸告這株百合花呢？學(xué)生迫不及待地舉起小手……
案例中“悠然心會(huì)，妙處難與君說”。這一株百合花本是幾個(gè)平面的漢字，在學(xué)生的多元的、個(gè)性化的想象里，一下子就活了起來，散發(fā)出淡淡的幽香，這是一曲個(gè)性洋溢的高歌，一片色彩繽紛的朝霞。這不是單純地傳授知識(shí)，是一種理念的灌輸，生命的呵護(hù)。我們只有科學(xué)地鉆研文本，對(duì)文本核心價(jià)值進(jìn)行審視，做到多元化，才能獲取文本解讀的真正自由與完美，可謂“江山憑指點(diǎn)，水歸滄海意皆深”。
二、個(gè)性體驗(yàn)，感悟文本價(jià)值
文章不是無情物，“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。文本通篇跳動(dòng)著作者的脈搏，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。教師在課堂上，只有通過感悟才能把學(xué)生帶上晏妙豐盈的心路歷程上，將語言化作涓涓溪水，緩緩流向文本，走進(jìn)人物心靈世界，對(duì)文本的感悟，“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真”，把課上到孩子們的心里，是一種理想，更是一種境界。
執(zhí)教《愛如茉莉》片段：師：誰知道文中“怔住”是什么意思？生：就是被嚇住了。生：老師，“我”為什么被“怔住”了呢？這時(shí)，教室里一片安靜。師：這個(gè)問題提得真好！請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx課文，想想作者為什么會(huì)被“怔住”？生讀后討論。生：作者看到爸爸睡著了卻“緊握著媽媽的手”，因此怔住了。生：作者看到媽媽雖然生病了，但是嘴角卻“掛著恬靜的微笑”，于是怔住了。生：作者被陽光下這一溫馨的場(chǎng)面怔住了。師：是呀，這溫馨的場(chǎng)面怔住了作者，老師相信后文中爸爸、媽媽的話一定會(huì)“怔住”我們每一個(gè)人。現(xiàn)在就讓我們一起感受吧。
在這個(gè)案例中，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，而在問題比較棘手的時(shí)候，老師給了自己，也給了孩子們時(shí)間去思考、討論，在聯(lián)系上文后，孩子們被文中深深的情感包圍著。一個(gè)“怔住”簡(jiǎn)單而復(fù)雜，學(xué)生充分理解課文，并捕捉到了新的情感支點(diǎn)，同時(shí)，還調(diào)起了孩子們對(duì)下文閱讀的興趣。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睂W(xué)生通過朗讀、討論，走近文本，走進(jìn)“我”的內(nèi)心世界，加上教師理性地引導(dǎo)，定能啟迪學(xué)生的知識(shí)和潛能的開發(fā)，情操的陶冶和價(jià)值觀的形成，使他們?cè)谖谋局懈形虻秸媲樗凇?/p>
三、多元評(píng)價(jià)，彰顯文本魅力
課堂上的評(píng)價(jià)語言應(yīng)因人而異，因課而異，因時(shí)而異，因發(fā)生的情況而異，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生能得到成功的滿足，從而更積極主動(dòng)地思考，真正讓課堂評(píng)價(jià)語言發(fā)揮促進(jìn)多元解讀的作用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；開放性閱讀；教學(xué)方法
G623.2
語文學(xué)科是一門與社會(huì)生活關(guān)系較為貼近的科目，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不能僅僅局限于課堂上，要求充分突出語文教學(xué)的開放性，讓閱讀存在于社會(huì)與家庭中。小學(xué)教育階段作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)采用開放性閱讀教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生開放性閱讀，為他們提供更加豐富的閱讀資源和多樣化的閱讀形式，進(jìn)而提高小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量。
一、重視學(xué)生主體地位，順利展開開放性閱讀
在小學(xué)語文課程教學(xué)中，閱讀對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)來說相當(dāng)重要，是他們思S發(fā)展、信息收集和認(rèn)知世界的關(guān)鍵途徑。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式以課堂閱讀為主，不夠受限于有限的課堂時(shí)間，很難產(chǎn)生良好的閱讀效果和教學(xué)目的。開放性閱讀能夠?qū)⒋罅康臅r(shí)間聚集起來，有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍和容量，培養(yǎng)他們的閱讀能力。小學(xué)語文教師在開放性閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的閱讀興趣，促進(jìn)閱讀教學(xué)的順利展開。
比如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這篇課文時(shí)，這是一首融兒童情趣與科普知識(shí)為一體的兒歌，富有童趣。教師可為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，除課文中講到幾種小動(dòng)物（小雞、小狗、小鴨、小馬）腳印的形狀之外，要求他們搜集其它動(dòng)物的腳印形狀，像小貓、小豬、綿羊和黃牛等。這樣能夠有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的求知欲和好奇心，在課下將會(huì)親身觀察或者尋找相關(guān)的閱讀材料，從而拓展他們的閱讀視野，達(dá)到擴(kuò)充知識(shí)的教學(xué)目的，并激發(fā)其熱愛和親近大自然的思想感情。。而且在開放性閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師應(yīng)允許他們?cè)陂喿x中提出各種各樣的問題，發(fā)揮自身的奇思妙想，思維得以開放。
二、創(chuàng)設(shè)開放的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生開放性閱讀
在相對(duì)開放的課堂氛圍中，學(xué)生才敢于求新求異，大膽表明自己的想法，張揚(yáng)學(xué)生閱讀的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的開放性閱讀。創(chuàng)設(shè)開放的課堂氛圍，我們可以改變平時(shí)座位的形式，排成馬蹄形或“蜂窩狀”，還可圍成了圓、半圓，座位讓學(xué)生自由選擇、自由組合等等，教師居于其中。這樣改變了以往教師高高在上俯視學(xué)生、學(xué)生整整齊齊畢恭畢敬的課堂形式，讓學(xué)生有輕松之感，利于他們大膽的表現(xiàn)自我。此外，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)閱讀內(nèi)容有不同的見解學(xué)生要及時(shí)給予肯定和贊美，哪怕學(xué)生的解讀與閱讀內(nèi)容的本意相去甚遠(yuǎn)，也應(yīng)該對(duì)其精神給予鼓勵(lì)，并恰當(dāng)引導(dǎo)。這樣學(xué)生才敢于不斷發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，才敢于敢于求新求異，才會(huì)有個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。如教學(xué)《小青石》一文時(shí)，課文主要歌頌的是小青石，它不安于過平靜舒適的生活，后來和伙伴一起為大眾服務(wù)，支持大眾的腳，它覺得這才是最快樂的事情，才是最有意義的生活?？墒怯型瑢W(xué)就很喜歡小黑石，覺得它在草叢中曬曬太陽，溫暖舒服，與柔軟的青草、可愛的小花為伴，時(shí)不時(shí)還有蝴蝶飛來，這樣的生活也很愜意。對(duì)于這樣的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，我們就應(yīng)該及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，而不應(yīng)該大搞一言堂。這樣開放的課堂氛圍，才能促進(jìn)學(xué)生的開放性個(gè)閱讀。
三、廣泛挖掘教材資源，引領(lǐng)學(xué)生開放性閱讀
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用開放性教學(xué)方法，教師應(yīng)廣泛挖掘教材資源，原因是教材中選錄的課文都是由教育專家千挑萬選的，具有極強(qiáng)的閱讀價(jià)值和教育意義。這就要求小學(xué)語文教師在開放性閱讀教學(xué)中，更應(yīng)深度挖掘教材資源，扮演好學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與組織者的角色，并認(rèn)真研讀捕捉到文章內(nèi)容的輻射點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，引領(lǐng)他們舉一反三對(duì)文中知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行延伸閱讀。不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行開放性閱讀，還可擴(kuò)大教學(xué)范圍。
例如，在進(jìn)行《頤和園》開放性閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅應(yīng)要求學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受頤和園美麗的景色和課文優(yōu)美的語言，激發(fā)他們探究中國(guó)的歷史古跡的興趣。借此引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀，幫助他們了解我國(guó)更多的歷史建筑，包括秦兵馬俑、故宮博物館、蘇州園林、龍門石窟和清明上河園等。當(dāng)然這些內(nèi)容都離不開教師的指導(dǎo)，因?yàn)閮H靠學(xué)生很難延伸這些知識(shí)，更是難以捕捉到知識(shí)的關(guān)鍵信息。另外，由于紙質(zhì)閱讀材料有限，網(wǎng)絡(luò)閱讀是一個(gè)流行的閱讀方式，教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行開放性閱讀，培養(yǎng)他們查找和搜集資料的能力，可以自主篩選與提取有效信息，閱讀到教材中沒有的內(nèi)容。
四、教學(xué)手段靈活豐富，真正實(shí)現(xiàn)開放性閱讀
單一固定的教學(xué)手段難以滿足小學(xué)語文開放性閱讀的教學(xué)需要，多元化和多樣性才是這一教學(xué)方法的主要特征。在小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)中，教師不能僅僅局限于教材內(nèi)容和教參資料提供的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造意識(shí)。因此，小學(xué)語文教師需將課文教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)整合，使用靈活豐富的教學(xué)手段突破教室禁錮，將閱讀教學(xué)拓展至大自然與社會(huì)生活中，讓他們學(xué)有所學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)開放性閱讀。
舉個(gè)例子，在《爬山虎的腳》教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生親自觀察爬山虎這一植物，先從遠(yuǎn)處看再?gòu)慕幙?，特別要仔細(xì)觀察它的葉子和腳，親眼看到爬山虎葉子和腳的樣子，以及怎么爬的和腳的變化，知道爬山虎是一種喜歡攀爬的植物，并將觀察內(nèi)容具體記錄下來。接著，教師可要求學(xué)生將各自觀察到的信息進(jìn)行分享和交流，這樣他們都表現(xiàn)的極為積極主動(dòng)，通過對(duì)這篇課文的開放性閱讀，使其樹立要像爬山虎一樣的向上精神。如此，不僅可促進(jìn)學(xué)生讀懂課文，了解爬山虎的特點(diǎn)，理清課文敘述順序，能夠抓住課文主要內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法，并培養(yǎng)其細(xì)致、有序的觀察習(xí)慣。
在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用開放性閱讀教學(xué)方法，教師不能只關(guān)注教材內(nèi)容，要延伸課文內(nèi)容，深入挖掘教材資源，以課本為輻射點(diǎn)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍。并采用靈活豐富的教學(xué)手段，提倡學(xué)生自由閱讀，使其體會(huì)到開放性閱讀的樂趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]董敏. 小學(xué)語文開放性閱讀的策略措施分析[J]. 讀書文摘，2016，04：247.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；感悟文本；創(chuàng)設(shè)情境；小組探究
中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）25-0236-02
所謂閱讀，就是讀文章。在讀中吸收，讀中明意，讀中提升。它可以幫助人們獲取信息，學(xué)習(xí)新的知識(shí)；可以讓人獲得精神上的享受，品德上的陶冶。培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力，是一個(gè)人理解語言、掌握良好的閱讀方法、吸取知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展思維、豐富情感思想的重要過程。隨著小學(xué)語文閱讀重要性的不斷挖掘，對(duì)于閱讀能力考察的重視，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)法也在不斷創(chuàng)新。但往往教師的想法是好的，但在形式上出現(xiàn)了只圖課堂形式，而不能根據(jù)教學(xué)的需要讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀方法，得到能力上的提升。
一、小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中存在的問題分析
1.小學(xué)語文教師忽視了對(duì)于語言的積累與運(yùn)用。小學(xué)的語文教學(xué)，一直把重點(diǎn)放在對(duì)于文章的分析上，教師會(huì)帶著學(xué)生閱讀文本，總結(jié)中心思想、寫作特色，卻忽視了學(xué)生的主體感知，忽視了對(duì)語言的積累與運(yùn)用，幾乎很少有運(yùn)用語言的能力訓(xùn)練。在語文課堂上，教師誤以為帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了閱讀、理解，就完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)不然，只有讓學(xué)生理解并積累下來，學(xué)會(huì)運(yùn)用了，才算完成了教學(xué)任務(wù)。由此可見，學(xué)生的閱讀能力沒有培養(yǎng)出來。
2.小學(xué)語文教學(xué)不重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生年齡較小，教師往往用自己對(duì)課文的理解與想法代替學(xué)生的理解，代替學(xué)生的感悟。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生來說，無論其年齡大小，都對(duì)文章有自己的理解。教師要重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀，這樣才能做到因材施教。允許學(xué)生用自己的眼光來讀文章、認(rèn)識(shí)世界，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自身的體驗(yàn)，從而達(dá)到個(gè)性化的情感熏陶，啟示深思，享受自己學(xué)習(xí)的樂趣。
3.小學(xué)語文教師對(duì)課文的理解深度不夠。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師在沒有深度理解文本的情況下，硬灌輸給學(xué)生閱讀知識(shí)。有的教師就是按照教學(xué)參考書來閱讀文本，不能夠兼顧學(xué)生的需求，做到分層教學(xué)，因材施教。有的教師只是參照同組教師的課件、教學(xué)設(shè)計(jì)，一味模仿，忽視了自己的觀點(diǎn)。教師在授課之前，要先以讀者的身份進(jìn)入課文，潛心研讀，深刻理解文章的中心思想。然后再跳出來，以授課者的角色站在不同程度學(xué)生的立場(chǎng)上備課，設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合課本練習(xí)找到語言訓(xùn)練的重點(diǎn)，找到閱讀文本的突破口。教師一定不能在自己沒有吃透文本的情況下，就參考許多教學(xué)資料，在眾多的資料中迷失自我。
4.小學(xué)語語文教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)不能很好地運(yùn)用。隨著新課改的縱深發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)已成為新課改提倡的主要學(xué)習(xí)方式。所以，在一些教師的眼中，教學(xué)過程中無論需要與否都必須要有小組討論環(huán)節(jié)。不管教師提出的問題有沒有討論的價(jià)值，也不管時(shí)機(jī)成熟與否，教師總是會(huì)隨時(shí)隨地讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。當(dāng)討論結(jié)束后，學(xué)生就簡(jiǎn)單作一下匯報(bào)，看起來熱熱鬧鬧，卻什么都沒學(xué)到。
二、小學(xué)語文教師一定要提高閱讀教學(xué)的方法策略
小學(xué)生天性好動(dòng)，專注力不夠，好奇心強(qiáng)，喜歡一些新鮮、生動(dòng)的事物，不喜歡枯燥無趣、抽象的概念理論。所以，教師要針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)在提高學(xué)生綜合閱讀能力方面進(jìn)行研究。
1.小學(xué)語文教師要做到課堂提問有效性，讓學(xué)生透徹感悟文本。教師在課堂上適時(shí)而有效的提問是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)手段，只有問題提得合適，教師才能夠牢牢抓住課堂教學(xué)的節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率。學(xué)生在閱讀中要學(xué)會(huì)從破題入手，題目是文章的文眼，教師可以通過對(duì)于題目的解讀來引導(dǎo)學(xué)生更好地讀文。語文教學(xué)一定要在學(xué)生充分理解了文本之后，所以，教師一定要教給學(xué)生閱讀文章的方法。課文中往往有一些關(guān)鍵性詞句，教師可以讓學(xué)生從重點(diǎn)的詞句入手來感知文中主人公的高尚品質(zhì)，以小見大，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)詞義理解得更透徹，教學(xué)質(zhì)量更高效。
2.小學(xué)語文教學(xué)的導(dǎo)入要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)情境為輔。在課堂教學(xué)中，激發(fā)興趣尤為重要，因?yàn)榇穗A段教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授多少知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。如在《開學(xué)第一天》的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到校園中去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，找找自己感興趣的地方，這樣既讓學(xué)生熟悉了學(xué)校的環(huán)境，又可以提高學(xué)生的自豪感。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 提問方式 方式解讀
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0183-01
提問不僅是推動(dòng)教學(xué)過程有效開展的重要方式，而且也是教師掌握和了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，獲得教學(xué)反饋的重要手段。科學(xué)有效的提問方式能夠提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，在學(xué)習(xí)積極性刺激方面能夠起到一定的作用。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面具有強(qiáng)烈的好奇心，具有很強(qiáng)的自我表達(dá)傾向，但是注意力不夠集中，教學(xué)提問的開展能夠引導(dǎo)小學(xué)生更好地將精力集中當(dāng)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且能夠通過回答問題獲得自信心。所以，我們要通過小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的有效方式，來提高課堂效率，提升學(xué)生素養(yǎng)。
1 當(dāng)前小語課堂提問存在的主要問題
雖然教師對(duì)提問的重要性有著足夠的認(rèn)識(shí)，但是在教育教學(xué)過程中受到教育理念和教育方法的影響，當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)提問仍然存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
首先，提問的內(nèi)容不夠科學(xué)，例如，有的教師提出的問題過于抽象，讓處在認(rèn)知發(fā)展階段的小學(xué)生找不到回答的頭緒，面對(duì)問題小學(xué)生無從下手，這嚴(yán)重影響了課堂提問價(jià)值的發(fā)揮。有的教師提問的內(nèi)容過于具體，回到學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生不需要回答的錯(cuò)覺，過于具體的內(nèi)容也無法有效地刺激學(xué)生的求知欲和好奇心，提問質(zhì)量不高，效果不好。其次，提問設(shè)計(jì)的思路固定，很多教師都是按照自己的教學(xué)思路來進(jìn)行提問的，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，提出的問題多而且思維跳躍較快，小學(xué)生面對(duì)這些問題沒有充足的思考時(shí)間，無法對(duì)教師提出的問題進(jìn)行深入思考，導(dǎo)致回答出的答案比較的淺顯，提問教學(xué)的質(zhì)量不高。另外，由于教師沒有對(duì)小學(xué)生的思想實(shí)際情況進(jìn)行考慮，問題提出的性質(zhì)和范圍有可能會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生在考慮問題的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象，無法對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行牢固的掌握。
2 小語課堂教學(xué)中提問的設(shè)計(jì)和效果提升
2.1 設(shè)計(jì)精確的課堂提問
設(shè)計(jì)精確的課堂提問要求教師在教學(xué)過程中提出的問題要具有針對(duì)性，提問設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)突出語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要符合蘇教版小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況。例如，在蘇教版教材《埃及的金字塔》這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，為了有效地激發(fā)小學(xué)生對(duì)該節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，教師可以進(jìn)行這樣的提問：“小朋友們你們喜歡旅游嗎？說說你們都了解哪些名勝古跡。”吸引小學(xué)生的注意力，然后教師可以通過多媒體教學(xué)手段展示埃及金字塔的相關(guān)圖片，然后通過這樣的提問：“看到這些圖片你最想知道什么？”了解學(xué)生的探究需求，讓學(xué)生帶著自己的問題對(duì)《埃及的金字塔》這篇課文進(jìn)行通讀，了解大體內(nèi)容，找到答案。教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合課文教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)分析，有效突出語文教學(xué)的重點(diǎn)。其次，精確問題的設(shè)計(jì)也要注重問題設(shè)計(jì)的難易程度，提問的目的是推動(dòng)課堂教學(xué)的有效開展，提問的對(duì)象是全體學(xué)生，由于不同的學(xué)生在認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)上都存在著差異，因此教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的接受能力進(jìn)行考慮，設(shè)置一些面對(duì)全體學(xué)生的、問題難易程度適宜的問題。例如，在《埃及的金字塔》這篇課文的提問設(shè)計(jì)方面，如果教師的提問集中在金字塔的歷史背景方面，這對(duì)處在認(rèn)知初級(jí)階段的小學(xué)生來說比較困難，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)這些知識(shí)的儲(chǔ)備比較欠缺，因此回答出來的答案比較淺顯，同時(shí)也無法有效的參與到教學(xué)過程中。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，要注重多角度滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
2.2 確保課堂提問的合理性
首先，要在課堂教學(xué)過程中科學(xué)地把握提問的時(shí)機(jī)，有效地把握提問時(shí)機(jī)能否充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生掌握到課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)盡量避免隨機(jī)發(fā)問，這樣會(huì)讓小學(xué)生在沒有準(zhǔn)備的情況下更加的緊張，不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。其次，要做好追問設(shè)計(jì)，追問能夠幫助小學(xué)生更好地打開思路，在學(xué)習(xí)知識(shí)掌握方面能夠起到十分重要的作用。例如，在蘇教版教材的《游園不值》這篇古詩的教學(xué)過程中，教師可以先提問古詩第一句的“應(yīng)憐”是什么意思，然后追問“小扣”的含義，并且追問小學(xué)生是否能夠理解這兩個(gè)詞之間的關(guān)系，通過追問讓學(xué)生了解到這兩個(gè)詞并不是逐字解釋，也要進(jìn)行鏈接思考，在學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式拓展方面起到一定的促進(jìn)作用。另外，要給與小學(xué)生足夠的思考時(shí)間，提出問題之后，教師要為學(xué)生留出幾秒鐘的思考時(shí)間，或者是根據(jù)問題的實(shí)際，適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)思考時(shí)間，為學(xué)生組織語言和回答做出充足的準(zhǔn)備。最后，教師要用鼓勵(lì)的方式對(duì)小學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，找到小學(xué)生回答的亮點(diǎn)，增強(qiáng)小學(xué)生的自信心。
3 結(jié)語
提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)要對(duì)課堂提問進(jìn)行精確、合理的設(shè)計(jì)，通過提問來刺激小學(xué)生參與語文教學(xué)的興趣和積極性，對(duì)小學(xué)生的思考能力和思維發(fā)展進(jìn)行有效培養(yǎng)，不斷提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效果。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 備課 五環(huán)節(jié)
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0093-01
小學(xué)語文教學(xué)中，關(guān)于閱讀教學(xué)的備課應(yīng)該重點(diǎn)思考兩個(gè)問題：一是教什么，二是怎樣教。說詳細(xì)一點(diǎn)，就要包括文本解讀、目標(biāo)確立、環(huán)節(jié)設(shè)置、教法選擇、媒介使用等五個(gè)環(huán)節(jié)。以下用人教版五年級(jí)下冊(cè)《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》一文為例，簡(jiǎn)要談?wù)勯喿x教學(xué)備課的五個(gè)環(huán)節(jié)。
一、解讀教學(xué)文本
拿到文本，教師要先把自己作為普通讀者反復(fù)研讀文本，對(duì)文本深入解讀?！抖?童年?駱駝隊(duì)》一文是臺(tái)灣女作家林海音小說《城南舊事》的序言，全文情感落腳點(diǎn)是對(duì)童年的懷念。作者在文中回憶了四個(gè)童年時(shí)的片段，一是學(xué)駱駝咀嚼，二是與爸爸談駝鈴，三是想去剪駝毛，四是問媽媽駱駝的去處。四個(gè)片段都體現(xiàn)了孩子的童真童趣，這是作者懷念童年的原因，也是懷念得以實(shí)現(xiàn)的記憶依憑。那么文中哪些地方體現(xiàn)了孩子的童真呢？在學(xué)咀嚼片段中，三個(gè)“那樣”構(gòu)成的排比句體現(xiàn)孩子觀察得仔細(xì)；段末一個(gè)“呆”字，說明孩子看得入神，對(duì)駱駝的喜愛之情油然紙上。在談鈴鐺片段中，爸爸說駱駝戴鈴鐺是為了防狼，而孩子卻有獨(dú)特的想法，認(rèn)為駱駝戴鈴鐺是為了增加長(zhǎng)途旅程的寂寞；這種獨(dú)特的想法也體現(xiàn)了孩子的天真。在問駱駝去處片段中，小英子沒頭沒腦地問“它們?nèi)ツ膬毫恕?，其中代詞“它們”指向不明，導(dǎo)致媽媽不理解，從一個(gè)側(cè)面反映出小英子心里一直記掛著駱駝；媽媽接下來說的兩個(gè)“總是問”又從一個(gè)側(cè)面反映出小英子的好奇心強(qiáng)和對(duì)駱駝的記掛。以上內(nèi)容是要執(zhí)教該文時(shí)應(yīng)該把握住的最基本的信息，但還不能僅僅停留于此，還應(yīng)該深入鉆研一些細(xì)節(jié)。比如課文標(biāo)題中，為什么把冬陽放在前頭？為什么要用間隔符號(hào)？這些細(xì)節(jié)的挖掘，有利于對(duì)文本的深入把握。
二、確立教學(xué)目標(biāo)
確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須要考慮學(xué)生實(shí)際，即要進(jìn)行學(xué)情分析。一般而言，五年級(jí)學(xué)生已具備生字自學(xué)能力，但對(duì)一些較難的字還是容易寫錯(cuò)；對(duì)文本已有初步解讀能力，一般能抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)文章情感。但就實(shí)際而言，學(xué)生水平可能會(huì)有較大的差異。比如農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生同樣是五年級(jí)，但認(rèn)知發(fā)展水平一般存在較大的差異，相對(duì)而言，農(nóng)村學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展要差一些。教學(xué)目標(biāo)的確立就要充分考慮學(xué)情。本文就一般學(xué)情來確立目標(biāo)。一般而言，本文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有這樣幾條：1.學(xué)會(huì)文中九個(gè)生字；2.掌握文中的多音字；3.抓住重點(diǎn)詞句理解文中四個(gè)版段；4.體會(huì)作者對(duì)童年的懷念，能有感情地朗讀課文。這些是總目標(biāo)，要具體分配到兩個(gè)課時(shí)中完成。第一課時(shí)中，一般包括以下幾個(gè)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)間隔符號(hào)；2.認(rèn)識(shí)三個(gè)生字，會(huì)寫九個(gè)生字；3.初步理解課文，能概括文中的四個(gè)片段；4.正確流利朗讀課文。第二課時(shí)在第一課時(shí)基礎(chǔ)上確立以下目標(biāo)：1.抓住重點(diǎn)詞句理解四個(gè)片段，體會(huì)作者童年的天真；2.體會(huì)作者對(duì)童年的懷念；3.有感情地朗讀課文。
三、設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)分兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行，每個(gè)課時(shí)應(yīng)由若干教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，而每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)由若干活動(dòng)組成。比如第一課時(shí)，一般要由如下環(huán)節(jié)構(gòu)成：環(huán)節(jié)一，認(rèn)識(shí)間隔符號(hào)；環(huán)節(jié)二，認(rèn)識(shí)生字詞；環(huán)節(jié)三，理解四個(gè)片段。環(huán)節(jié)一可由以下活動(dòng)構(gòu)成：1.請(qǐng)學(xué)生將本文標(biāo)題與以往課文標(biāo)題進(jìn)行對(duì)比，找出差異；2.讓學(xué)生觀察間隔符號(hào)符點(diǎn)，主要將其與逗號(hào)、句號(hào)等進(jìn)行比較；3.簡(jiǎn)要說明間隔符號(hào)的作用。其他環(huán)節(jié)參照以上環(huán)節(jié)設(shè)置活動(dòng)。要特別強(qiáng)調(diào)的是，各個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)獨(dú)立，但并非沒有聯(lián)系。各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)相互間應(yīng)是緊密聯(lián)系的。比如《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》中四個(gè)片段的學(xué)習(xí)中，各個(gè)片段的學(xué)習(xí)理解都要與文末第十五自然段聯(lián)系起來，也即各個(gè)片段的理解最終都指向十五自然段所集中表達(dá)的“懷念”之情。設(shè)置各個(gè)片段的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，必然要與十五自然段的學(xué)習(xí)掛鉤。
四、選擇教學(xué)方法
各個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際，要依賴于一定的教學(xué)環(huán)節(jié)，而各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中具體采用什么樣的教學(xué)方法和策略，則要具體問題具體分析。比如生字詞教學(xué)，一般到五年級(jí)后，學(xué)生已具備自學(xué)生字詞的能力，課堂上不必安排太多時(shí)間專門處理生字詞。但農(nóng)村學(xué)校學(xué)生則不然，他們大多不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)生字詞的能力相對(duì)較弱，一些重難點(diǎn)生字詞容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)。因此，在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)，也應(yīng)安排適當(dāng)時(shí)間處理生字詞。比如《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》一文中，“嚼、卸”等字是重難點(diǎn)生字，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)，而其他生字，則可在課堂上進(jìn)行檢查，不必專門花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)習(xí)。又如語段閱讀教學(xué)，高年級(jí)一般重點(diǎn)選擇一個(gè)語段引導(dǎo)學(xué)習(xí)，總結(jié)方法，然后讓學(xué)生參照方法自學(xué)其他語段，但在農(nóng)村，此法不一定適用，于是就要逐段引導(dǎo)學(xué)習(xí)。比如《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》中，教師可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)第四自然段，然后總結(jié)方法，讓他們自學(xué)其他幾個(gè)片段。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一定要注意巡查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不能自主完成任務(wù)時(shí)，就得及時(shí)調(diào)整策略，改為教師引導(dǎo)學(xué)。
五、考慮媒介使用
一、通過題目分析手段，實(shí)現(xiàn)整體閱讀的目標(biāo)
小學(xué)語文教師在進(jìn)行實(shí)際的閱讀教學(xué)之前，常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文題目進(jìn)行自行解讀，而后通過朗讀的形式，對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行感悟和體會(huì)，這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以從不同的視角進(jìn)行審視，對(duì)文章思路予以縷清，對(duì)閱讀內(nèi)容所表達(dá)的主旨進(jìn)行分析，而后再感悟作者所要表達(dá)的情感和思想，在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)或是閱讀中心予以充分理解，學(xué)會(huì)從作者的角度分析閱讀內(nèi)容的寫作思維和中心思想。
在對(duì)課文進(jìn)行研讀的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的語文課文題目進(jìn)行分析，而后通過分析和探究的手段，從閱讀文章的題目著手，找尋出其中的關(guān)鍵詞，并勇于提出自己對(duì)于閱讀題目撰寫的質(zhì)疑，從文章題目層面著手，對(duì)課文內(nèi)容或是特征進(jìn)行重點(diǎn)把控，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
比如，教師在教授《桂林山水甲天下》這一課文內(nèi)容時(shí)，教師首先要將自身的引導(dǎo)性作用體現(xiàn)出來，而后安排學(xué)生首先對(duì)此課文題目的表達(dá)方式予以分析，通過細(xì)致的探究之后，督促小學(xué)生進(jìn)行精細(xì)的閱讀課文內(nèi)容，在此環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的提問句，比如：題目中“桂林山水甲天下”中的“甲”是什么意思？桂林山水體現(xiàn)出哪些特點(diǎn)？作者通過哪些手描述了桂林山水之美？通過問題的設(shè)置，促使學(xué)生可以自信對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，令學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真的從閱讀內(nèi)容中找尋最終的答案，這樣就能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于閱讀題目的探究力度，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于語文閱讀內(nèi)容的理解和掌握能力。
二、通過題目替換的方式，進(jìn)行比較閱讀
一些小學(xué)語文閱讀內(nèi)容之中，如果安排學(xué)生直接進(jìn)行閱讀，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)課文的重點(diǎn)予以明確定位，或是不能認(rèn)識(shí)課文的主旨或是作者所表達(dá)的核心意思，最終的寫作環(huán)節(jié)也會(huì)受到一定的影響，不能對(duì)命題作文充分理解，無法按照要求進(jìn)行內(nèi)容寫作，此時(shí)，教師就可以通過替換題目的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于題目的記憶，而后教師可對(duì)學(xué)生的擬題進(jìn)行評(píng)判和鼓勵(lì)，通過這樣的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促使學(xué)生可以對(duì)課文中的內(nèi)容和中心進(jìn)行重點(diǎn)把控，進(jìn)而提高整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
比如，小學(xué)語文教師在教授《找尾巴》這篇課文內(nèi)容時(shí)，就可以通過講解文章內(nèi)容的形式，增加學(xué)生對(duì)于課文的理解和掌握能力，學(xué)生在初步了解了課文內(nèi)容之后，則可安排學(xué)生將文章題目進(jìn)行重新擬定，盡可能做到符合文章內(nèi)容，結(jié)合自身對(duì)于文章的理解和掌握，最終擬定出最為適宜的文章題目，在此過程中，學(xué)生就會(huì)集中自身全部的注意力，去解析文閱讀中的內(nèi)容，而對(duì)文章題目的替換，則是對(duì)閱讀內(nèi)容的凝練，更是提升學(xué)生閱讀水平的重點(diǎn)過程。
這樣的教學(xué)方式更加利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，逐步不僅會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)還會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將研讀題目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)凸顯出來，最大程度的提高學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解和掌握，為其他部分的教學(xué)內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
