時間：2023-11-17 09:46:05
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇人才資源管理專業(yè)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、專升本教育“1+1”人才培養(yǎng)模式
“1+1”人才培養(yǎng)模式是為了實(shí)現(xiàn)北京聯(lián)合大學(xué)專升本教育“基礎(chǔ)知識扎實(shí)，職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能良好，具有較強(qiáng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展能力”這一培養(yǎng)目標(biāo)而提出的人才培養(yǎng)模式?！?+1”人才培養(yǎng)模式中第一個“1”是指學(xué)生在專升本兩年教育中的第1年按照培養(yǎng)方案的要求，完成專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)；第二個“1”是專升本教育的第2年，主要對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，通過校內(nèi)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識，解決實(shí)際問題的能力。
專升本教育與本科教育的人才培養(yǎng)定位是不同的，本科是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，專升本是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才。專升本的學(xué)生來源于高職院校，他們所受的教育屬于職業(yè)教育體系，升入本科學(xué)校后應(yīng)該受到本科層次的職業(yè)教育。傳統(tǒng)的“1.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式雖然為學(xué)生提供了一定學(xué)時的實(shí)踐技能訓(xùn)練，但實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐條件還很有限，這不利于本科層次應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)。相比 “1.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，“1+1”更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)熟練運(yùn)用知識、解決生產(chǎn)實(shí)際問題的應(yīng)用型專門人才做好了準(zhǔn)備，為本科層次職業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了有利條件。
二、完全學(xué)分制下人力資源管理（專升本）專業(yè)“1+1”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
1.完全學(xué)分制的涵義
完全學(xué)分制是以學(xué)生所獲得的學(xué)分和績點(diǎn)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的量和質(zhì)，以修滿一定的學(xué)分和達(dá)到要求的績點(diǎn)作為學(xué)生畢業(yè)和獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)。它打破了學(xué)年的界限，學(xué)生在規(guī)定的學(xué)籍年限內(nèi)，可以自由選課，只需修滿教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)分和課程即可畢業(yè)。
完全學(xué)分制給予學(xué)生更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)和社會對人才的需求進(jìn)行多種選擇，學(xué)有余力情況下可以提前修讀完培養(yǎng)方案規(guī)定的課程，進(jìn)入到畢業(yè)環(huán)節(jié)；也可以根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對人才需求的時間要求，靈活安排學(xué)習(xí)課程和門數(shù)，延長修業(yè)年限。完全學(xué)分制為專升本“1+1”人才培養(yǎng)提供了更為自由、靈活的空間，為學(xué)生進(jìn)行充分的職業(yè)能力訓(xùn)練，更好把握職業(yè)訓(xùn)練機(jī)會、就業(yè)機(jī)會提供了可能，使學(xué)生能主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對不同層次、不同規(guī)格人才的需要。
2.人力資源管理（專升本）專業(yè)“1+1”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
（1）理論課程體系的構(gòu)建
課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的具體課程框架。課程體系構(gòu)建要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，處理好各類課程的關(guān)系和比例，形成特色鮮明、結(jié)構(gòu)合理的課程體系。理論課程體系包括基本素質(zhì)教育課程、專業(yè)能力培養(yǎng)課程。
第一，基本素質(zhì)教育課程?；舅刭|(zhì)教育課程由通識教育必修課和通識教育選修課構(gòu)成，學(xué)分為27學(xué)分，占34%，主要在1-2學(xué)期開設(shè)。其中通識教育必修課13學(xué)分，主要為學(xué)生接受本科教育所必須的公共基礎(chǔ)知識和基本技能，具體包括社科類、外語類、數(shù)學(xué)類等公共基礎(chǔ)課程。通識教育選修課共計14學(xué)分，主要包括文學(xué)藝術(shù)類、人文社科類、信息技術(shù)類、生命科學(xué)類和工程技術(shù)類等五類，學(xué)生可以從五個課程模塊中自由選擇課程學(xué)習(xí)，每個模塊至少要修讀2學(xué)分。通識教育選修課模塊旨在拓展學(xué)生知識廣度，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和文化素養(yǎng)。
第二，專業(yè)能力培養(yǎng)課程。專業(yè)能力培養(yǎng)課程由專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程構(gòu)成，學(xué)分為33學(xué)分，占41%。其中專業(yè)必修課23學(xué)分，主要為學(xué)生構(gòu)建專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，提高專業(yè)應(yīng)用能力的課程。專業(yè)必修課作為必須修讀的課程給予了學(xué)生更大的靈活性，學(xué)生如果在?？齐A段修讀的是人力資源管理專業(yè)，專科階段修讀過的課程在本科階段可申請免聽，這與學(xué)年制下專業(yè)必修課要求統(tǒng)一修讀的規(guī)定相比有了更大自主性、靈活性。此外，專業(yè)必修課通過雙講臺、多講臺形式來增加學(xué)生選課自由度，學(xué)生可根據(jù)個人喜好選擇相應(yīng)的主講教師，這種選課形式不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也使教師產(chǎn)生一定的危機(jī)感，開始思考專升本教育的課堂教學(xué)內(nèi)容與方法的改革。
專業(yè)選修課主要包括專業(yè)拓展類選修課、升學(xué)就業(yè)類選修課兩類。專業(yè)拓展類選修課10學(xué)分，升學(xué)就業(yè)類選修課4學(xué)分，共計14學(xué)分。人才培養(yǎng)方案中按1：3的比例給出專業(yè)選修課的課程資源，學(xué)生在43個學(xué)分、17門課程中根據(jù)自己的興趣和未來的發(fā)展方向選擇修讀相應(yīng)的課程。升學(xué)就業(yè)類選修課有適于升學(xué)的數(shù)學(xué)、外語類的課程，也有適用于就業(yè)的實(shí)踐能力訓(xùn)練課程，這兩類課程為學(xué)生搭建了不同的發(fā)展平臺，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的人才培養(yǎng)理念。
專業(yè)必修和專業(yè)選修的理論課程主要在1-2學(xué)期開設(shè)（除個別專業(yè)課程因先后續(xù)相關(guān)課程關(guān)系的緣故選擇在第3學(xué)期開設(shè)外，其余大部分專業(yè)理論課程在1-2學(xué)期開設(shè)）。
（2）實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
實(shí)踐教學(xué)體系是根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力為目的的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)的教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)主要由校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練課程和校外實(shí)習(xí)課程構(gòu)成。
第一，校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練課程。實(shí)踐訓(xùn)練課程由專業(yè)理論課中的部分實(shí)踐環(huán)節(jié)、專業(yè)理論課程后續(xù)的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)和綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練課程三部分構(gòu)成。
專業(yè)理論課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)。這些實(shí)踐環(huán)節(jié)主要設(shè)置在理論教學(xué)中，任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適時地安排一定學(xué)時的實(shí)踐任務(wù)，以強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解和應(yīng)用。如《組織與工作設(shè)計》、《培訓(xùn)與人力資源開發(fā)》等課程，在理論教學(xué)中設(shè)置8學(xué)時的實(shí)踐訓(xùn)練，在理論教學(xué)的同時，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力。
專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練課程。專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練課程主要為專業(yè)理論課程后續(xù)的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，例如《招聘與人才測評》后續(xù)的《人員素質(zhì)測評綜合實(shí)踐》實(shí)踐課程、《人力資源管理信息系統(tǒng)》后續(xù)的《人力資源管理信息系統(tǒng)實(shí)踐》實(shí)踐課程等。這些集中進(jìn)行的實(shí)踐訓(xùn)練課程一般在2-3學(xué)期開設(shè)，每門課程的學(xué)時為2周。
綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練課程。主要為專業(yè)綜合實(shí)踐課程，一般是由企業(yè)和學(xué)校共同合作開發(fā)設(shè)計，在校內(nèi)進(jìn)行的能力訓(xùn)練課程。校企合作開發(fā)主要體現(xiàn)三個方面：一是實(shí)踐內(nèi)容多為企業(yè)和學(xué)校合作共同開發(fā)的，主要以案例、方案、應(yīng)用工具等為主。這些案例、方案均來自企業(yè)工作實(shí)際，經(jīng)過易于教學(xué)的設(shè)計和開發(fā)，提供給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。例如《人力資源管理模擬綜合實(shí)踐》、《Excel與人事信息處理》等課程，這些實(shí)踐課程中選用的案例、方案、工具50%以上真實(shí)地來自企業(yè)管理實(shí)際。二是聘請企業(yè)人員作為兼職教師來校授課，或者由學(xué)校雙師型教師來任教，這些主講教師擁有豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，授課方式靈活，教學(xué)效果好。例如《團(tuán)隊精神拓展訓(xùn)練》課程，聘請企業(yè)培訓(xùn)師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。三是模擬企業(yè)工作場景設(shè)計實(shí)踐環(huán)境和條件，保證實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)性和可操作性。如《人力資源管理綜合模擬實(shí)踐》實(shí)踐課程，模擬企業(yè)人力資源招聘場景、員工服務(wù)的工作場景設(shè)計開發(fā)實(shí)踐環(huán)境和條件。校企合作開發(fā)的綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練課程讓企業(yè)真正參與到學(xué)校實(shí)踐教學(xué)改革過程中，促進(jìn)了企業(yè)與學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生間的了解，使學(xué)校的人才培養(yǎng)更有針對性。人力資源管理專業(yè)綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練課程主要開設(shè)3門，每門課程2-4周，主要開在第3學(xué)期，與第4學(xué)期的校外實(shí)習(xí)課程形成有效的鏈接。
關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；人力資源管理；教材
中圖分類號：G423.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)14-0178-02
人力資源管理專業(yè)是改革開放以來為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制建立起來的新興學(xué)科。1993年中國人民大學(xué)勞動人事學(xué)院率先將人事管理專業(yè)更名為人力資源管理專業(yè)。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，2008年全國具有人力資源管理專業(yè)本科招生資格的普通高校接近300所。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快，越來越多的企業(yè)開始融入到國際化的合作與競爭之中。為了適應(yīng)企業(yè)人力資源管理國際化的需要，一些高校紛紛開設(shè)人力資源管理專業(yè)英語課程，培養(yǎng)具有較高英語實(shí)際運(yùn)用能力的人力資源管理專業(yè)人才。
1 人力資源管理專業(yè)英語的教學(xué)要求
人力資源管理專業(yè)英語有助于學(xué)生學(xué)習(xí)國外本專業(yè)最新的前沿知識和發(fā)展動態(tài)，增加學(xué)生對西方人力資源管理理論背景的理解。開設(shè)人力資源管理專業(yè)英語的具體目的是：(1)使學(xué)生基本具備閱讀人力資源管理英文原版教材的能力I(2)使學(xué)生能夠通過簡單的英文書面寫作表達(dá)自己的專業(yè)觀點(diǎn)I(3)使學(xué)生掌握基本專業(yè)詞匯的英一漢互譯方法I(4)使學(xué)生能夠就人力資源管理的相關(guān)知識進(jìn)行簡單的英語聽說交流。人力資源管理專業(yè)英語在教學(xué)過程中主要應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：
第一，強(qiáng)化口頭表達(dá)的情境性。目前人力資源管理專業(yè)英語教學(xué)更多的是注重用英語對基本原理的闡述，忽略了真實(shí)場景的對話模擬。人力資源管理專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該與實(shí)際工作情境緊密結(jié)合，在口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)上應(yīng)強(qiáng)化招聘面試(job interview)、績效溝通(appraisal interview)等一些實(shí)際場景的對話設(shè)計。
第二，注重英漢互譯的準(zhǔn)確性。語言是一種溝通交流的工具，專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的溝通交流涉及大量的專業(yè)術(shù)語，因此必須注重英漢互譯的準(zhǔn)確性。例如，“affirmative action”有些教材譯成“反優(yōu)先雇傭行動”，不符合國內(nèi)通用的表達(dá)習(xí)慣，造成理解上的偏差和溝通上的不便，翻譯成“就業(yè)歧視補(bǔ)救行動”相對更好。
第三，提高書面寫作的實(shí)用性。人力資源管理專業(yè)英語在實(shí)際應(yīng)用中，涉及到具體的文書操作表格的設(shè)計和制作，例如，工作描述(job description)，求職簡歷(resume)，考核量表(appraisal forms)等都有一定的格式規(guī)范和表達(dá)習(xí)慣。如果專業(yè)英語按照大學(xué)英語的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的通用寫作能力，則與專業(yè)工作的實(shí)際要求不符。
2 可供選擇的人力資源管理專業(yè)英語教材
目前在圖書市場上可供選擇的人力資源管理專業(yè)英語教材主要分為兩類，第一類是從國外引進(jìn)的英文原版教材，第二類是國內(nèi)選編的教材。兩類教材在編寫目的、編寫形式和編寫內(nèi)容上呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。
2.1 英文原版教材
清華大學(xué)出版社、中國人民大學(xué)出版社等出版機(jī)構(gòu)較早將國外經(jīng)濟(jì)管理類教材引入國內(nèi)，其中涉及到部分英文版人力資源管理教科書。這些教材的主要優(yōu)點(diǎn)是：(1)使人們能夠全面、系統(tǒng)的把握人力資源管理的整體理論框架。理解人力資源管理各項職能之間的內(nèi)在聯(lián)系I(2)專業(yè)術(shù)語的表達(dá)更加地道，便于“原汁原味”的獲取國外學(xué)術(shù)信息。盡享原著作者思想的真實(shí)表達(dá)I(3)豐富的國外本土案例資源可以幫助國內(nèi)學(xué)者理解不同的文化背景帶來的管理差異；(4)熟悉國外教材人性化的編寫風(fēng)格，便于更好的進(jìn)行信息檢索和查閱。但英文原版教材也存在著一定的不足：(1)內(nèi)容過于龐雜，信息容量過大，需要大量時間閱讀。不利于有效消化吸收；(2)受一些習(xí)慣表達(dá)的影響，一些單詞的非常規(guī)用法及較少出現(xiàn)的生僻詞詞義理解困難，對讀者英語水平要求較高。(3)原版教材價格較貴，超過普通家庭學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受能力。
2.2 國內(nèi)選編教材
近幾年來，隨著國內(nèi)人力資源管理專業(yè)教育的發(fā)展，部分高校組織編寫了一些適合國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的人力資源管理專業(yè)英語教材。這些教材的取材往往來自國外原版教材，但在篇章結(jié)構(gòu)上做了一些修改、調(diào)整和刪減，其主要優(yōu)點(diǎn)是：(1)章節(jié)脈絡(luò)更加符合中國人的閱讀習(xí)慣，便于理解；(2)篇幅長度適中，生僻詞匯大大減少，讀者閱讀壓力相對較?。?3)部分教材配合一定的中文解釋，便于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，課后習(xí)題訓(xùn)練也更有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。不足之處是：(1)大部分國內(nèi)專業(yè)英語教材更多的偏向于英語語言的學(xué)習(xí)，而忽視專業(yè)知識在企業(yè)中的運(yùn)用；(2)注重管理原理的介紹和闡述，缺乏情景性案例，尤其是特定工作場合下的情景對話I(3)一些實(shí)際管理工作中需要用到的操作表格、圖例、文書樣本較少涉及。
3 人力資源管理專業(yè)英語教材的選擇依據(jù)
選擇恰當(dāng)?shù)娜肆Y源管理專業(yè)英語教材。不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)英語課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生了解國外人力資源管理的最新進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行跨國人力資源管理的能力，還能夠?yàn)閷W(xué)生就業(yè)尤其是進(jìn)人外資企業(yè)從事人力資源管理工作奠定必要的英語基礎(chǔ)。在選擇人力資源管理專業(yè)英語教材時?？煽紤]如下因素；
(1)服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。人力資源管理專業(yè)人才必須具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)，能夠從事企業(yè)的招聘甄選、培訓(xùn)開發(fā)、薪酬管理、績效考核等具體實(shí)務(wù)工作，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性特點(diǎn)。因此選擇人力資源管理專業(yè)英語教材要注重人才培養(yǎng)的實(shí)踐意義，盡可能附有一些操作性的范例，使學(xué)生通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，能夠基本勝任英語環(huán)境下的人力資源管理工作，而不是“重語言、輕技能”，“會說不會做”。
(2)培養(yǎng)語言的綜合運(yùn)用能力。一般來講，英語教學(xué)的根本目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，因此教材的選擇也應(yīng)該以此為準(zhǔn)。語言能力的形成建立在基礎(chǔ)語言知識、基本語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及跨文化意識和跨文化交際能力等方面的基礎(chǔ)之上。因此，專業(yè)英語教材必須不折不扣地包括這些方面的內(nèi)容，能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、思考的綜合語言運(yùn)用能力。
【關(guān)鍵詞】人力資源管理專業(yè) 創(chuàng)新能力 新媒體傳播
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03C-0028-03
社會對于創(chuàng)新型人才的需求隨著經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新模式的不斷推進(jìn)而日趨迫切。作為人才培養(yǎng)基地，高校必須承擔(dān)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的責(zé)任。人力資源管理專業(yè)是一個應(yīng)用性、實(shí)操性較強(qiáng)的專業(yè)，不但對學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平有較高的要求，而且需要學(xué)生擁有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分重要。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，通過電腦、智能手機(jī)等終端利用移動互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)等渠道進(jìn)行信息傳播的新媒體時代正以其無處不在的媒介形態(tài)和便捷的特性影響著人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。如何合理運(yùn)用新媒體技術(shù)改善高校人力資源管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，值得探討。
一、高校人力資源管理專業(yè)人才創(chuàng)新能力不足的原因
當(dāng)前，高校人力資源管理專業(yè)人才存在創(chuàng)新能力不足的問題，究其原因，主要有以下兩個方面。
（一）外部客觀原因
1.課堂以講授為主，忽視提問和討論等教學(xué)手段。由于課時限制，教師為了盡可能多地傳授知識，授課方式以教師講授為主。然而，人力資源管理屬于文科專業(yè)，不斷地魘誑菰锏睦礪壑識難免令學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。缺少必要的問題導(dǎo)向式和案例導(dǎo)向式的授課方式，長期以講授為主的方式傳授知識給學(xué)生，學(xué)生只能以有限的刻板記憶、上課筆記進(jìn)行記錄，容易形成思維惰性，不利于思維啟發(fā)與思考能力的培養(yǎng)。
2.教師信息化教學(xué)能力偏低，不能充分利用新媒體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。大多數(shù)教師很難接受移動網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、手機(jī)應(yīng)用等信息時代的產(chǎn)物，對于課堂“低頭族”現(xiàn)象深惡痛絕。目前，最常見的教師使用的新媒體技術(shù)則是利用Powerpoint辦公軟件制作多媒體課件或利用電腦播放相關(guān)教學(xué)視頻。絕大多數(shù)教師沒有充分適應(yīng)新媒體時代的發(fā)展，不能充分利用新媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)手段改善教學(xué)效果，從而影響對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.以大班授課為主，不能充分為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)。雖然各大高校積極提倡小班教學(xué)，但師資不足、教學(xué)條件受限、教師小班化教學(xué)能力不足，制約了小班教學(xué)的順利實(shí)行。大班教學(xué)導(dǎo)致師生之間的課堂互動性差，教師難以對課堂進(jìn)行有效的管理，難以根據(jù)每個學(xué)生的基礎(chǔ)和能力進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，而且積極性差的學(xué)生可能不會主動找老師探討心中的疑問。長此以往，既影響學(xué)生對于主要知識點(diǎn)的理解和掌握，也影響學(xué)生主動思考能力的培養(yǎng)。
（二）內(nèi)在主觀原因
1.缺少課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。由于大班教學(xué)和課堂講授為主的授課模式，教師很少增加課堂提問環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)，因此，許多大學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。在課堂中，大學(xué)教師通常會側(cè)重對重難點(diǎn)知識點(diǎn)的講解，學(xué)生如果沒有課前預(yù)習(xí)，很難從總體上把握課堂中教師講解的所有知識點(diǎn)，甚至一次課結(jié)束后，學(xué)生對重難點(diǎn)的理解和掌握并不到位，更談不上在理解的基礎(chǔ)上思考深層次的問題，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.缺少課中參與互動的積極性。一方面，人力資源管理專業(yè)的課程需要案例輔助教學(xué)，很多教師認(rèn)真準(zhǔn)備案例，希望通過案例討論加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用。文科類專業(yè)的魅力在于思維的碰撞，而這依賴于學(xué)生結(jié)合理論知識對案例中涉及的問題進(jìn)行討論。但在實(shí)際課堂中，學(xué)生主動參與互動討論的積極性極低，最常見的情況是教師點(diǎn)學(xué)生起來分享對案例理解，被點(diǎn)到的學(xué)生可能尚未形成完整的思路，或者由于慌張而不能很好地組織語言回答。因此，在案例討論課中很難形成良好的師生互動。另一方面，手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)致課堂“低頭族”的產(chǎn)生，學(xué)生被互聯(lián)網(wǎng)上紛繁的信息吸引，頻頻低頭查看手機(jī)甚至全程將注意力放在手機(jī)上。對于手機(jī)的過分依賴，也導(dǎo)致學(xué)生的精力不集中，參與課堂互動的積極性低。由于學(xué)生缺乏參與課堂互動的主動性，導(dǎo)致習(xí)慣性思維懶惰，不利于創(chuàng)新能力的開發(fā)。
3.缺少課后舉一反三的主動性。人力資源管理專業(yè)學(xué)生將來需要面臨不同的環(huán)境、進(jìn)入不同的企業(yè)、面對不同的員工，因此，在理論基礎(chǔ)扎實(shí)的前提下，人力資源管理專業(yè)學(xué)生需要有理論聯(lián)系實(shí)際的創(chuàng)新能力，從而解決不同的問題。人力資源管理、薪酬管理和績效管理等人力資源管理的專業(yè)必修課程教材中有大量的案例，很少學(xué)生會在課后主動應(yīng)用在課堂上學(xué)到的理論知識來解決案例中的問題，缺少舉一反三的意識，從而課后欠缺對知識的鞏固和對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、新媒體傳播的內(nèi)涵及優(yōu)勢
新媒體是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)等一系列技術(shù)發(fā)展的新一輪傳播革命，不僅改變了信息傳播的方式，也使得受眾的注意力從傳統(tǒng)的電視、廣播、報紙等傳統(tǒng)媒介向手機(jī)、電腦等數(shù)字媒體轉(zhuǎn)移，這都會引發(fā)傳播的一系列變化。正是這種無處不在的媒介和便捷的特征使得新媒體逐漸影響人們的生活。
（一）新媒體傳播的內(nèi)涵
新媒體傳播是基于新媒體，如數(shù)字雜志、數(shù)字報紙、數(shù)字廣播、手機(jī)短信、移動電視、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字電視、數(shù)字電影、觸摸媒體進(jìn)行信息傳播的過程。
（二）新媒體傳播的優(yōu)勢
新媒體傳播有以下四方面優(yōu)勢：其一，全傳播優(yōu)勢。新媒體傳播基于網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用文字、圖片、聲音、圖像、影像等手段，對傳播內(nèi)容進(jìn)行全方位多角度傳播。其二，雙向傳播優(yōu)勢。傳統(tǒng)媒體傳播是單向、線性、不可選擇的靜態(tài)傳播方式，這使得信息不具有流動性，而新媒體傳播是雙向的，傳統(tǒng)的信息者和受眾都變成者，高交互性有助于提高雙方的信息交換效率，實(shí)現(xiàn)信息的高效流通。其三，個性化傳播優(yōu)勢。新媒體傳播可以根據(jù)受眾需求定制滿足其使用的傳播策略和傳播方式，充分實(shí)現(xiàn)個性化傳播。其四，實(shí)時傳播優(yōu)勢。高速數(shù)字傳輸技術(shù)的發(fā)展使得新媒體可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時傳播，技術(shù)的簡單便捷使得信息可以在全球?qū)崿F(xiàn)實(shí)時傳播，實(shí)施傳播優(yōu)勢是任何傳統(tǒng)媒體無法比擬的。
三、基于新媒體傳播培養(yǎng)高校人力資源管理專業(yè)人才創(chuàng)新能力的教學(xué)改革思路
結(jié)合高校人力資源管理專業(yè)人才創(chuàng)新能力不足的主客觀原因和新媒體傳播的優(yōu)勢，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于教師。教師自身的信息化教學(xué)能力偏低導(dǎo)致教學(xué)方式方法單一，無法有效地激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)、互動、運(yùn)用的主動性。只有從根本上提高教師的信息素養(yǎng)，改善教師對于新媒體傳播的刻板負(fù)面印象，才能從根本上創(chuàng)新教師教學(xué)的方式方法，充分利用新媒體傳播的優(yōu)勢，順應(yīng)時展的潮流，迎合學(xué)生的行為習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生創(chuàng)造主動思考、主動參與、主動應(yīng)用的機(jī)會，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。圖1是基于新媒體傳播培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)改革思路圖。
四、新媒體傳播環(huán)境下培養(yǎng)高校人力資源管理專業(yè)人才創(chuàng)新能力的有效策略
（一）重視提高教師的信息化教學(xué)能力
教師信息化教學(xué)能力，是指高校教師能夠憑借信息化教學(xué)媒體、教育資源和方法進(jìn)行教與學(xué)的雙邊互動的能力。教師信息化教學(xué)能力包括三個維度：信息化教學(xué)意識、信息化教學(xué)知識、信息化教學(xué)行為。新媒體時代的到來要求高校教師從教育理念到教學(xué)方式進(jìn)行全面革新，高校要給予政策和行動支持，舉辦提升教師信息化教學(xué)能力的相關(guān)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師樹立信息化教學(xué)意識，提高信息化教學(xué)知識水平，熟悉信息化教學(xué)行為。從根本上改變教師尤其是中老年教師對新媒體傳播的刻板印象，增加課堂教學(xué)中信息化教學(xué)行為，迎合當(dāng)代大W生的興趣，更好地吸引大學(xué)生注意力，巧妙運(yùn)用信息化教學(xué)行為幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
（二）充分利用新媒體傳播手段改善教學(xué)效果
1.利用QQ群輔助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師建立課程QQ群，要求全部選課學(xué)生加入課程QQ群。人力資源管理專業(yè)是理論和實(shí)際結(jié)合緊密的專業(yè)，對于偏向?qū)嵅俚恼n程或者章節(jié)，教師需要把相關(guān)案例文案或視頻放到群共享中，以案例為導(dǎo)向，讓學(xué)生根據(jù)課本知識初步思考案例涉及的問題，對于自己無法解決的問題則是在課堂上需要重點(diǎn)聽老師講解的內(nèi)容；對于偏向理論的課程或章節(jié)，以問題為導(dǎo)向，通過預(yù)習(xí)課本知識回答老師在群共享中提出的問題。課程QQ群可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在課前的信息溝通，教師需要思考的案例或問題，學(xué)生可以在QQ群眾分享自己的想法或者提出自己的疑惑，教師通過瀏覽了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。利用課程QQ群輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)的手段，不僅有助于學(xué)生課前初步了解課本知識，明確聽課重點(diǎn)，也有助于激發(fā)學(xué)生的集體思考，促進(jìn)社交化學(xué)習(xí)，激發(fā)思維火花的產(chǎn)生，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
2.利用微信輔助師生進(jìn)行課堂互動。借助華中師范大學(xué)開發(fā)的微信公眾號――“微助教”，由教師建立“我的課堂”，獲得課堂代碼，學(xué)生使用學(xué)號注冊后，利用課堂代碼加入教師設(shè)置的課堂。“微助教”有三大主要功能：考勤、答題、討論。
考勤功能：教師開啟簽到功能，不需要使用傳統(tǒng)的課堂點(diǎn)名來進(jìn)行考勤，學(xué)生可以用手機(jī)簽到，課后教師可以從后臺下載考勤情況。
答題功能：教師課前設(shè)置題庫，在上課過程中，適時地開啟答題，推送題目到學(xué)生手機(jī)上，充分利用學(xué)生線上活躍的特點(diǎn)，避免線下安靜的局面。教師可以通過后臺實(shí)時關(guān)注學(xué)生的答題情況，學(xué)生是否答題，正確與否都會顯示。對于教師而言，可以充分利用答題功能了解學(xué)生參與情況和對知識的掌握情況，有針對性地請學(xué)生進(jìn)一步回答問題。對于學(xué)生而言，通過大屏幕可以看到相互之間的答案，促進(jìn)相互之間的互助學(xué)習(xí)。
討論功能：在案例討論課中，開啟討論功能，并將后臺投放到大屏幕上，學(xué)生可以實(shí)時對于案例的疑問和理解，鼓勵學(xué)生線上分享觀點(diǎn)，教師線下分享觀點(diǎn)。討論功能增加了師生互動和學(xué)生互動的有效性和趣味性，有利于社交化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
3.利用微博輔助學(xué)生進(jìn)行課后運(yùn)用。通過微博話題功能，與本次課程相關(guān)的人力資源管理案例，讓學(xué)生在微博上參與話題討論。在線上討論的過程中，不僅參與線下學(xué)習(xí)課程的人力資源管理學(xué)生參與討論，線上的微博用戶也可以參與話題討論。由于人力資源管理問題屬于每個人都會面對的問題，因此不用擔(dān)心話題討論的熱度，學(xué)生可以運(yùn)用自己在課堂學(xué)習(xí)的知識為話題參與者答疑，與話題參與者討論。充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的無邊界的特性，讓學(xué)生處于社會情境下運(yùn)用課堂的知識思考問題。
綜上所述，人力資源管理專業(yè)存在其特殊性和復(fù)雜性，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和方法較為枯燥，無法有效地吸引學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而很難培養(yǎng)社會需求的創(chuàng)新型人才。在新媒體傳播環(huán)境下，高校應(yīng)給予新媒體傳播大力推行教改舉措，為相關(guān)教改項目的有效落地提供制度保證和硬件保障。教師應(yīng)全面轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)思路和教學(xué)理念，充分利用新媒體傳播技術(shù)加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的課前、課中、課后的混合互動，通過運(yùn)用移動互聯(lián)網(wǎng)的高交互性特點(diǎn)，推進(jìn)社交化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的互相幫助、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞:人力資源管理;人才;培養(yǎng)模式
中圖分類號:G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)04-0070-01
據(jù)不完全統(tǒng)計,我國目前已經(jīng)開設(shè)人力資源管理本科專業(yè)(包含還沒有該專業(yè)畢業(yè)生的院校)的高等院校已經(jīng)達(dá)61所,其中國家重點(diǎn)高校比重約為43%。此統(tǒng)計不包含?？圃盒：脱芯可?僅僅針對本科教育并且是已經(jīng)有該專業(yè)畢業(yè)生的院校。人力資源管理專業(yè)在我國雖已有了一定的發(fā)展,并已進(jìn)入良性發(fā)展階段,但仍然存在一些問題,特別是人才培養(yǎng)模式方面的問題。
一、人才培養(yǎng)模式的涵義
綜合學(xué)者們的看法,“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論和思想指導(dǎo)下,按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格,以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系,管理制度和評估方式,實(shí)施人才教育過程的總和。它包括四層涵義:培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格;實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個教育過程;實(shí)現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度;與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方法和手段。
人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了人才的定位、學(xué)生的就業(yè),同時對專業(yè)建設(shè)、師資引進(jìn)有重要的影響,任何高校無不注重人才培養(yǎng)模式的定位。
二、高校該專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題
(一)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格泛化。許多學(xué)校教學(xué)計劃中對培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)定都較為籠統(tǒng),缺乏具體內(nèi)容,也體現(xiàn)不出自身特色。對人力資源管理專業(yè)來講,究竟是培養(yǎng)企業(yè)人力資源管理部門的管理人員,還是培養(yǎng)企業(yè)人力資源管理經(jīng)理?是突出人力資源管理理念,還是突出人力資源管理操作技能?同時,滿足企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求又放在什么位置?對這些具體問題的把握各高校雖然有所不同,但都不十分明確。
(二)課程體系及課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理。目前,大多數(shù)院校人力資源管理專業(yè)在課程體系內(nèi)容的設(shè)置上仍按企業(yè)實(shí)際存在的人力資源管理職能。這種課程體系表面看來突出了實(shí)際操作技能,結(jié)果卻是對企業(yè)人力資源管理缺乏系統(tǒng)的整體把握,許多極為重要的人力資源管理理念因涉及多門課程而無法樹立起來;學(xué)生雖然學(xué)了許多技能性的內(nèi)容,但卻缺乏根據(jù)企業(yè)實(shí)際靈活運(yùn)用和系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計的能力。一方面用許多時間去教不需要教或教不會的內(nèi)容,另一方面又覺得課時不夠,由于對有關(guān)內(nèi)容缺乏理念整合,各門課程在內(nèi)容劃分上常常交叉重疊,同一個內(nèi)容在好幾門課都講,而且經(jīng)常是從同一個角度去講。
(三)缺乏較為成熟的專業(yè)教學(xué)模式。一個專業(yè)成熟的重要標(biāo)志就是形成與專業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)的獨(dú)特專業(yè)教學(xué)模式。而我國各高校的教學(xué)法多是以課堂理論教學(xué)為主,缺乏以專業(yè)為對象的教學(xué)方法體系的研究。由于缺乏互動和實(shí)踐,教師難以了解學(xué)生對問題的理解程度,學(xué)生缺乏根據(jù)企業(yè)實(shí)際靈活運(yùn)用和系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計的能力,也無法掌握文字背后的實(shí)際內(nèi)涵。
(四)師資力量薄弱。作為一個新興專業(yè),各高校人力資源管理專業(yè)的任課教師大多數(shù)都具有碩士或碩士以上學(xué)歷。但是科班出身的相對較少,除少部分是從勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)或原勞動人事管理專業(yè)畢業(yè)的以外,絕大部分是近幾年才從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的,另有一部分則是各高校留校的畢業(yè)生,明顯地存在知識積累不足的問題。
三、優(yōu)化高校該專業(yè)人才培養(yǎng)模式的途徑
(一)明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)。人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定源于社會對該專業(yè)人才的需求。目前我國對人力資源管理專業(yè)人才的需求主要是三個方面:一是企業(yè)人力資源管理職能對專業(yè)人才的需要;二是社會對人力資源開發(fā)與管理專業(yè)資訊人才的需要;三是公共管理部門對組織人事管理人才的需要。因此,各校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn),把人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人力資源專業(yè)人員的勝任力特質(zhì)相匹配,這樣才能使畢業(yè)生符合企業(yè)對人才的需求。
(二)細(xì)分專業(yè)方向。結(jié)合人力資源管理專業(yè)學(xué)生自身的發(fā)展定位,高?？稍诙?、三年級開展較多的選修課程,針對學(xué)生未來不同職業(yè)定位的具體方面開設(shè)一些相應(yīng)的基礎(chǔ)課程。比如對于希望從事宏觀人力資源政策制定的學(xué)生,可以開設(shè)一些法律、教育、人口學(xué)、社會學(xué)等方面的課程。針對希望在企業(yè)內(nèi)部從事人力資源管理工作的學(xué)生開設(shè)一些實(shí)用的操作、技巧方面的課程。
(三)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計。為了加強(qiáng)人才培養(yǎng)管理技術(shù),在人才培養(yǎng)計劃中應(yīng)注重專業(yè)技能的訓(xùn)練,除了注重課堂的案例教學(xué)外,在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計中,應(yīng)該提高課時量和內(nèi)容。除了適量安排學(xué)生到實(shí)際崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),學(xué)?？梢宰寣W(xué)生對企業(yè)的運(yùn)行進(jìn)行模擬,比如企業(yè)的薪酬管理體系設(shè)計、人力資源管理軟件設(shè)計與開發(fā)、組織設(shè)計等模擬實(shí)驗(yàn)。這樣,學(xué)生會主動對企業(yè)的運(yùn)行體制進(jìn)行調(diào)查,可以使學(xué)生更多了解企業(yè)的實(shí)際運(yùn)行,將自己所學(xué)習(xí)的理論知識加以運(yùn)用實(shí)踐。
(四)加大師資隊伍培養(yǎng)力度。針對人力資源管理專業(yè)教師的短缺、現(xiàn)有教師理論水平和實(shí)踐操作能力欠缺等問題,立足本校,加大師資培養(yǎng)力度是唯一可行的選擇。一方面通過擔(dān)任專業(yè)課授課任務(wù),參加有關(guān)科研課題的研究,結(jié)合送出去進(jìn)修、參加本專業(yè)學(xué)術(shù)會議等培養(yǎng)教師;另一方面通過與企業(yè)加強(qiáng)交流與合作,使教師能走進(jìn)企業(yè),深入企業(yè)從事實(shí)踐操作,把理論與實(shí)踐結(jié)合,使理論得到深化。
四、結(jié)論
國家對強(qiáng)化人力資源管理專業(yè)的人才戰(zhàn)略日益重視,開展專業(yè)化的人力資源管理是新時代企業(yè)實(shí)施人才戰(zhàn)略,提升競爭力的必然選擇。各高校應(yīng)將社會需求和自身特色結(jié)合起來,積極探索優(yōu)化人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式,使該專業(yè)畢業(yè)生勝任未來工作。
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論文摘要：本研究以蘇州科技學(xué)院人力資源管理專業(yè)的教學(xué)改革過程為研究對象，在總結(jié)分析該校人力資源管理專業(yè)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面如何改革的基礎(chǔ)上，對改革實(shí)施的難題與建議做進(jìn)一步的分析，為人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)探尋方向。
一、研究的背景與目標(biāo)
人力資源管理專業(yè)作為我國近年來新興的管理類專業(yè)，以培養(yǎng)人力資源開發(fā)與管理的高級人才而成為高校中深受學(xué)生青睞的學(xué)科專業(yè)。但從目前全國高校人力資源管理專業(yè)教學(xué)方法的研究與應(yīng)用來看，很多高?；旧线€是沿用過去一般管理類專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)思維、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理模式，更多的傾向于對知識的講解與傳授。但實(shí)際上，人力資源管理專業(yè)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生基本的管理理念，更要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)和增強(qiáng)人力資源管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，如何將人力資源管理的基本理論與人力資源管理的技能有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的創(chuàng)新型人力資源管理專業(yè)人才，一直是高校人力資源管理教學(xué)者積極探討的問題。
我校人力資源管理專業(yè)自2003年招生以來，眾多教師在不斷地探尋合適的教學(xué)方法和教學(xué)模式，并逐步形成了具有一定特色的培養(yǎng)模式，順利地通過了專業(yè)學(xué)位評估。本研究在總結(jié)、分析我校人力資源管理專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)、培養(yǎng)特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合新時期社會對高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，立足于人力資源管理專業(yè)的特點(diǎn)，對人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)進(jìn)行探討和研究，力圖在學(xué)生普遍參與的前提下，在教學(xué)過程中綜合培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)、一般能力和專業(yè)技能。
二、研究方案的設(shè)計
人力資源管理專業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要對傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段等方面給予一定程度的改革，對現(xiàn)有的培養(yǎng)體系進(jìn)行完善，逐步加大學(xué)生自主參與的實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)性課程內(nèi)容。
1、重塑教學(xué)理念。在教學(xué)理念上建立以學(xué)生為主體，師生人格對等的現(xiàn)代教育理念，改變傳統(tǒng)的以教師為主體，師為長生為幼的家長式觀念，真正體現(xiàn)大學(xué)教育中“教書育人”的“育人”理念。教師首先自身要有這么一種理念：其一，學(xué)生和教師是人格對等的主體，不存在上下級或長幼間的關(guān)系；其二，教師和學(xué)生之間不是普通的師徒關(guān)系，教師不是把專業(yè)知識和技能教會學(xué)生就盡到了責(zé)任，而更重要的是在教學(xué)的過程中塑造學(xué)生的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格、自由的思想以及追求卓越的專業(yè)精神。
2、完善教學(xué)內(nèi)容。首先，對專業(yè)課程體系進(jìn)行更為合理的調(diào)整。原有的課程體系中專業(yè)課程的編排在教學(xué)進(jìn)度和人力資源管理專業(yè)的邏輯性之間存在較大的矛盾，調(diào)整后則總體符合人力資源管理專業(yè)的整體邏輯。此外，專業(yè)課程的設(shè)置上，要以專業(yè)需要設(shè)計課程，而不能是以師資力量為依據(jù)設(shè)置課程，目前也還難以做到非常理想。人力資源管理專業(yè)課程的設(shè)計應(yīng)該是以管理學(xué)、組織行為學(xué)等課程為基礎(chǔ)，以人力資源管理的專業(yè)職能為綱要，覆蓋人力資源管理核心職能的課程體系。目前我校已經(jīng)開設(shè)的人力資源管理核心職能的子專業(yè)課程有：工作分析、員工培訓(xùn)與開發(fā)、職業(yè)生涯規(guī)劃、績效管理、薪酬管理、勞動關(guān)系學(xué)，尚缺少人力資源規(guī)劃、招聘與配置兩門核心職能子專業(yè)課程。其次，構(gòu)建完整的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系?？蓪⑽倚Ｈ肆Y源管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)分三個層次：第一層次基于學(xué)生課外社團(tuán)活動的一般能力培養(yǎng)，可以以校人力資源管理協(xié)會為核心，鼓勵學(xué)生積極參與協(xié)會的專業(yè)活動，教師提供相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的組織、溝通、領(lǐng)導(dǎo)能力；第二層次基于專業(yè)基礎(chǔ)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，以人力資源管理實(shí)務(wù)模擬、人力資源管理軟件應(yīng)用、人力資源管理沙盤演練等課程為主體，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作能力；第三個層次是各專業(yè)課程中的以學(xué)生為主體的創(chuàng)新型、創(chuàng)造性的教學(xué)活動。每門專業(yè)課程都可以設(shè)計一些專業(yè)游戲或?qū)I(yè)場景，以學(xué)生分組完成設(shè)定目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維和專業(yè)實(shí)踐能力。這樣能有效地將課程教學(xué)延伸到課外，教師的課內(nèi)教學(xué)與學(xué)生的課外活動相結(jié)合。
3、改進(jìn)教學(xué)方法。在具體的教學(xué)方法上，以課題組成員的教學(xué)課程為實(shí)驗(yàn)對象，其中主要以績效管理和人力資源管理實(shí)務(wù)兩門課程為主，探索“情景模擬”人才培養(yǎng)方法在專業(yè)課程中的貫徹，以學(xué)生為主體，將學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)、一般能力培養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合在一起。以績效管理課程的“情景模擬”教學(xué)為例：在學(xué)生了解到績效管理的整體知識結(jié)構(gòu)后，教師將學(xué)生分四到六個小組，設(shè)定各組績效目標(biāo)（例如在校園內(nèi)組織一次拓展活動），然后各小組在課堂展示其小組績效，小組之間相互進(jìn)行績效評價，接著是小組內(nèi)部成員之間的個體績效評價，最后是教師以直接上司的身份評價各小組及各學(xué)生的績效，以作為平時成績的依據(jù)。完成這項活動之后，學(xué)生對績效管理專業(yè)知識的理解就非常透徹，也熟悉了績效管理的流程。
4、豐富教學(xué)手段。在教學(xué)手段上，各課程逐步建立起網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)，在我校天空教室的網(wǎng)絡(luò)平臺上逐步建設(shè)各專業(yè)課程。同時，教師可以借助個人博客、電子郵件和QQ即時聊天工具等手段加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與聯(lián)系。傳統(tǒng)的室內(nèi)課堂教學(xué)由于受時間和空間的限制，教師與學(xué)生除了在課堂教學(xué)過程中極少的溝通交流外，專職教師在課堂之外難以和學(xué)生聯(lián)系，難以有更多的機(jī)會和學(xué)生探討交流專業(yè)知識和專業(yè)活動。如果能將上述教學(xué)手段應(yīng)用于當(dāng)前的教學(xué)過程中來，就能有效改變這一困境。
三、研究方案施行的難題與建議
目前本研究方案的施行還只是處于部分教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)探索階段，如果全面推行還存在一些難題。
1、“教”與“管”嚴(yán)重分離。學(xué)生的專業(yè)教學(xué)和學(xué)生日常管理工作存在較嚴(yán)重的分離。學(xué)生管理工作、學(xué)生社團(tuán)活動和專業(yè)教育結(jié)合不足，難以將學(xué)生的一般能力培養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合。由于學(xué)生的日常管理和學(xué)生社團(tuán)活動的組織工作大部分情況下是由輔導(dǎo)員和班主任承擔(dān)，專業(yè)教師極少參與其中。輔導(dǎo)員和班主任的工作目標(biāo)更多的是偏向于學(xué)生的思想政治工作和班級同學(xué)關(guān)系的融洽，難以兼顧學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。這個問題的解決有賴于專業(yè)教師與學(xué)生管理工作者的密切配合。
2、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)師資嚴(yán)重不足。原因是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往需要跨專業(yè)學(xué)科知識或技能作支撐，目前我校人力資源管理專業(yè)師資短缺，尤其是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)方面的師資。這需要在人才引進(jìn)政策方面更為靈活，要依據(jù)專業(yè)的需要選擇人才，而不只是過度地關(guān)注學(xué)歷。此外，我校對人文社科類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的工作量測定偏緊，影響到專業(yè)教師承擔(dān)該類課程的積極性，這也需要學(xué)校在利益上引導(dǎo)專業(yè)教師全身心的投入到教學(xué)工作中來。
3、教學(xué)管理制度過于形式化、官僚化。以我校人力資源管理專業(yè)的畢業(yè)論文設(shè)計為例，教學(xué)管理部門要求學(xué)生的畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)在12000字以上，且必須有外文文獻(xiàn)，這嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)際情況，且專業(yè)教師多次反映也難以改變。過多的形式主義和官僚化會極大挫傷教師在教學(xué)上的創(chuàng)新性，并日益形成墨守成規(guī)、麻木不仁的惡劣教學(xué)習(xí)氣。由此在各個教學(xué)環(huán)節(jié)專業(yè)教師都只對照著教學(xué)管理部門在教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)小結(jié)等方面的繁瑣要求按部就班，而不愿意花更多的時間和精力來思索如何將專業(yè)課程講授得更深入更精彩。
參考文獻(xiàn)
[1]馬建中，儲云等.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐.陜西科技大學(xué)學(xué)報，2004.6
[關(guān)鍵詞]人力資源管理專業(yè) 培養(yǎng)模式 改革
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）10-0202-02
面對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、企業(yè)改革的浪潮，我國各類組織的人力資源管理工作也逐漸更加科學(xué)化、系統(tǒng)化、制度化和專業(yè)化。人力資源管理工作的內(nèi)容發(fā)展對我們的人才培養(yǎng)工作提出了新要求，我們需要借鑒西方國家人力資源專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)改革。
一、國外人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)
（一）歐洲人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)
目前被歐洲越來越關(guān)注的是人力資源管理這種職業(yè)，人力資源管理已經(jīng)成為企業(yè)管理的理論與價值整個系統(tǒng)的核心。在歐洲，由于對人力資源管理發(fā)展有著不同視角，所以課程內(nèi)容被設(shè)置為不同的名稱，主要有社會福利、招聘辦理、應(yīng)用社會科學(xué)等。
英國高校人力資源管理分為傳統(tǒng)類和實(shí)用類。傳統(tǒng)類人力人力資源管理專業(yè)大多傾向于傳統(tǒng)化管理，與英國或者歐盟的經(jīng)典傳統(tǒng)管理理念緊密結(jié)合，與案例教學(xué)模式相類似。而實(shí)用類的人力資源管理專業(yè)則沒有沉重的基礎(chǔ)科學(xué)的進(jìn)修，十分實(shí)用。這種課程的設(shè)置很職業(yè)化，其主要的做法是理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，一定有實(shí)踐教學(xué)作為其支撐，他們非常重視綜合能力的培養(yǎng)，既重視理論理論的深度和廣度，也重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的把握。
（二）日本人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)
經(jīng)查詢拜訪發(fā)現(xiàn)，日本的大學(xué)中具體存在著人力資源專業(yè)課程內(nèi)容，但卻沒有關(guān)于人力資源專業(yè)的設(shè)置。在大多數(shù)的院系教育課程中包括面對社會的MBA教育，都沒有人力資源管理專業(yè)的課程設(shè)置。在日本，多數(shù)院系的教學(xué)課程課置中都有人力資源管理專業(yè)的相關(guān)課程，但其主要以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主要方面。
（三）美國人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)
任何的一種管理模式的產(chǎn)生都離不開其特定的生存土壤，在美國高校，人力資源管理專業(yè)有兩種叫法，分別為產(chǎn)業(yè)關(guān)系和人力資源管理。在多數(shù)高校的課程設(shè)置上看，人力資源管理專業(yè)在課程設(shè)置偏重于薪酬管理、員工管理、產(chǎn)業(yè)關(guān)系等方面的人力資源基礎(chǔ)課程和高級課程。美國人力資源管理專業(yè)的發(fā)展和深化，讓人們逐漸形成具有系統(tǒng)性和戰(zhàn)略性的思想來看待對人才和對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。美國的人力資源管理對于課程設(shè)置要求更加全面，綜合素質(zhì)要求持續(xù)走高。
二、我國高校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與問題
我國人力資源管理專業(yè)設(shè)置相對于發(fā)達(dá)國家來講較晚，人力資源管理專業(yè)辦學(xué)時間不長，辦學(xué)水平不高，雖然也已經(jīng)有了一定發(fā)展，但不可避免地存在著許多問題，制約著人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，不能適應(yīng)和滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
（一）專業(yè)課程設(shè)置缺乏層次性
在我國各高校人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)方案中，普遍都指出我們培養(yǎng)的人力資源管理專業(yè)人才是復(fù)合型人才、高級管理人才，以至難以辦出特點(diǎn)。但目前本專業(yè)內(nèi)容設(shè)置寬泛，使學(xué)生無從了解將來可能從事的具體工作內(nèi)容，從而降低了擇業(yè)的優(yōu)勢。由于課程設(shè)置學(xué)時過少，傳統(tǒng)的形式化難以進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，也由于我國強(qiáng)調(diào)綜合性教育“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)原則，但這種寬泛的知識教育，對于要培養(yǎng)高尖端的人才是不利的，最終的結(jié)果只能是使學(xué)生處于一個半會半不會的狀態(tài)。
（二）專業(yè)定位不精確，培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格不明確
我國高校人力資源管理專業(yè)設(shè)置時，多數(shù)是從勞動人事、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)上設(shè)置的，其課程設(shè)置基本上包括了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、組織行為學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，具有極強(qiáng)的交叉性特征。在人力資源管理專業(yè)教學(xué)的職業(yè)培養(yǎng)上，主要涵蓋人力資源管理六大模塊，培養(yǎng)人才的定位層次較淺，缺乏人力資源開發(fā)的戰(zhàn)略性高度，關(guān)鍵能力與理念性深層次的培養(yǎng)問題等需要進(jìn)一步去設(shè)計。
（三）人力資源管理專業(yè)教學(xué)模式尚未得到完善
獨(dú)特的專業(yè)教學(xué)模式是一個專業(yè)成熟的重要標(biāo)志，形成與專業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)的更是保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格得以實(shí)現(xiàn)的根本。遺憾的是，近年來我國各高校正缺乏對專業(yè)教學(xué)模式的探索與研究，教學(xué)模式體系尚未得到完善，并且教學(xué)方式不夠靈活，這在很大程度上制約了專業(yè)教育的效果和水平?；旧习讶肆Y源管理人員的培養(yǎng)定位在淺層次的管理角色上，沒有達(dá)到一定的戰(zhàn)略高度，這樣的發(fā)展現(xiàn)狀與我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人力資源管理的需求不相適應(yīng)。
（四）課程實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置與社會實(shí)際需求脫節(jié)
在培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中，基本重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，未能滿足市場對人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力需求。經(jīng)調(diào)查，大多數(shù)在校學(xué)生認(rèn)為目前的實(shí)踐內(nèi)容課程設(shè)置偏少、理論課程內(nèi)容偏多，畢業(yè)生反饋回來的意見通常是進(jìn)行社會感覺，所學(xué)東西用得不多，在校沒有掌握有用的職業(yè)技能。在理論課與實(shí)踐課的課程比例上看，明顯有所偏頗，即使有實(shí)踐環(huán)節(jié)，也存在形式主義的問題，教師由于自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐課浪費(fèi)精力，領(lǐng)導(dǎo)重視不夠等，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量大打折扣。
三、我國高校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案改進(jìn)措施與建議
（一）以課程設(shè)置為出發(fā)點(diǎn)，考慮對復(fù)合型人才培養(yǎng)的知識支持力度
作為一門交叉型學(xué)科，在人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中，要體現(xiàn)相關(guān)學(xué)科知識的有力支撐，與人力資源管理專業(yè)課相互融合，形成一個較為系統(tǒng)的人力培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)。在各學(xué)科課程的課程上既要考慮層級性，又要體現(xiàn)出必修課和選修課的區(qū)別，使得既能滿足人力資源管理專業(yè)教學(xué)的整體性，又能體現(xiàn)出人力資源管理教學(xué)的特色性。學(xué)生除了掌握扎實(shí)而寬厚的管理專業(yè)基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)掌握外語、計算機(jī)、法律這三種工具，以適應(yīng)于社會需求。
（二）設(shè)定人力資源管理專業(yè)的定位方向，明確培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格
從現(xiàn)有情況來看，絕大多數(shù)認(rèn)為人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，市場定位比較寬泛，針對性不強(qiáng)。我國各高校在進(jìn)行人力資源管理專業(yè)定位時，一定要調(diào)查研究，反復(fù)探討，制定出適應(yīng)自己學(xué)校層次、專業(yè)特點(diǎn)、地區(qū)特征的特色培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)方案中可以根據(jù)職業(yè)技能設(shè)定相關(guān)培養(yǎng)方向，學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和興趣選擇方向，著重培養(yǎng)人力資源管理某一方面的職業(yè)技能，使得學(xué)生在走向社會時更具有競爭力，能更快適應(yīng)工作崗位。
（三）深化教學(xué)改革，完善人力資源管理教學(xué)模式
現(xiàn)在越來越多的高校在管理類學(xué)科教學(xué)中積極推進(jìn)教學(xué)模式改革，特別是增加教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的職業(yè)技能。目前，各高校的做法是通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)與校外實(shí)習(xí)基地實(shí)踐來進(jìn)行教學(xué)模式改革，但效果并不理想。由于在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)中普遍重理輕文，所以相當(dāng)多數(shù)高校的管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相對落后，軟件更新較慢，教師培訓(xùn)也少。由于人力資源管理專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，校外實(shí)習(xí)基地接受學(xué)生有限，實(shí)習(xí)基地作用發(fā)揮不充分，主要用于參觀等，深入實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)的學(xué)生較為少見。所以，教學(xué)模式的改革更應(yīng)該注重其可操作性，而不是只喊喊口號就可以了，教學(xué)模式的改革必須進(jìn)行深入調(diào)查研究，吸收國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，打破教學(xué)模式的限制，多請具備管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理人員親自授課，可能比教師講課的效果更好。或者建立實(shí)踐歸納式的教學(xué)方法體系，這都應(yīng)該是較好的嘗試。而近年來我國管理類專業(yè)教學(xué)模式的有益探索，是從國外引進(jìn)的MBA教學(xué)模式。
（四）建立多層次的課程模式，加大與社會實(shí)際需求的結(jié)合
在培養(yǎng)方案之外，應(yīng)特別設(shè)置職業(yè)技能培養(yǎng)方案，目的在于增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)。這個方案從大一至大四，每學(xué)期應(yīng)設(shè)置不同的訓(xùn)練項目，并且這些項目具有層級性，與理論知識相呼應(yīng)，四年下來，讓學(xué)生具備市場需要的人力資源管理職業(yè)技能。同時，每學(xué)年應(yīng)舉辦相關(guān)的職業(yè)技能比賽，以比賽促訓(xùn)練，增強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)的可操作性。
關(guān)鍵詞：土地資源管理；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)；實(shí)習(xí)實(shí)踐
中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）19-0107-03
1 培養(yǎng)應(yīng)用型土地資源管理專業(yè)人才的必要性
土地資源管理是一門理論與實(shí)踐并重的自然學(xué)科、社會學(xué)科等多學(xué)科交叉融合的應(yīng)用型學(xué)科，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和土地供求矛盾的突出，土地資源管理畢業(yè)生逐漸成為解決土地利用、規(guī)劃、整理等一系列人地關(guān)系問題的主力軍，企業(yè)和行政部門都需求大量的既懂土地管理理論又掌握專業(yè)技術(shù)的專門人才，重理論輕實(shí)踐的培養(yǎng)模式逐步被市場放棄，因此，培養(yǎng)應(yīng)用型土地資源管理專門人才是滿足市場需求、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的必然選擇。
2 應(yīng)用型土地資源管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)市場調(diào)研及專業(yè)發(fā)展需要，沈陽建筑大學(xué)把土地資源管理專業(yè)作為試點(diǎn)轉(zhuǎn)為應(yīng)用型專業(yè)，確定土地資源管理專業(yè)新的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律學(xué)及資源學(xué)的基本理論，掌握土地資源管理方面的基本知識，具備土地管理的綜合能力，具有測量與制圖能力，土地信息技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)能力、土地估價技術(shù)能力、土地規(guī)劃與整治能力、房地產(chǎn)開發(fā)與投資分析能力和工程項目管理能力，具有運(yùn)用專業(yè)軟件處理本專業(yè)業(yè)務(wù)的能力，具有順利閱讀本專業(yè)外文書刊、技術(shù)資料和聽、說、譯的基本能力，具有調(diào)查分析和應(yīng)用協(xié)作能力，具有一定的社會交往、組織協(xié)調(diào)和公關(guān)能力[1]。
3 應(yīng)用型土地資源管理專業(yè)應(yīng)具備的實(shí)踐能力
3.1 測量與制圖能力 測量與制圖是土地資源管理專業(yè)學(xué)生必須具備的基本能力之一，課程設(shè)置時注重測量與制圖基本功訓(xùn)練和土地資源管理專業(yè)人員素質(zhì)的培養(yǎng)，通過理論學(xué)習(xí)全面系統(tǒng)地掌握土地利用現(xiàn)狀調(diào)查、土地權(quán)屬調(diào)查、地籍測量、地籍圖測繪、土地登記、土地統(tǒng)計等的基本原理、內(nèi)容和基本方法。課程實(shí)習(xí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，要求學(xué)生能熟練應(yīng)用GPS（RTK）、全站儀等儀器及專業(yè)制圖軟件（如CASS、ARCGIS），能運(yùn)用所學(xué)基本理論和基本技能完成土地調(diào)查、地圖繪制等一系列工作，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體精神，為學(xué)生今后從事土地調(diào)查與評價、土地整理、地籍測量、土地登記等工作奠定良好的基礎(chǔ)。
3.2 土地信息技術(shù)運(yùn)用與開發(fā)能力 土地資源信息化已經(jīng)成為時代的要求，社會需要大量的既懂土地資源管理專業(yè)知識又能進(jìn)行程序開發(fā)的土地信息專門人才。通過地理信息系統(tǒng)等課程學(xué)習(xí)和ARGIS、MapGis、SuperMap等專業(yè)軟件的實(shí)踐應(yīng)用，使學(xué)生具備土地信息的采集、修改、更新、刪除、統(tǒng)計、評價、分析、預(yù)測和二次開發(fā)的能力。為將來從事土地資源調(diào)查系統(tǒng)、土地利用規(guī)劃信息系統(tǒng)、地籍管理信息系統(tǒng)、土地估價及整理信息系統(tǒng)等信息系統(tǒng)運(yùn)用與開發(fā)積累經(jīng)驗(yàn)。
3.3 土地估價技術(shù)能力 土地估價能力是學(xué)生畢業(yè)后最早與市場對接的技術(shù)能力，也是土地資源專業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)方向。通過不動產(chǎn)估價、房地產(chǎn)估價等課程的理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握土地、房產(chǎn)估價的理論與方法，具備考取國家注冊“土地估價師”、“房地產(chǎn)估價師”的理論能力；通過案例教學(xué)及課程設(shè)計等實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生能根據(jù)實(shí)際情況綜合評定出某塊土地或多塊土地在某一權(quán)利狀態(tài)下某一時點(diǎn)的價格，具備獨(dú)立正確的完成估價報告的能力；為學(xué)生從業(yè)后的后續(xù)職業(yè)發(fā)展提供有力的保障[2]。
3.4 土地規(guī)劃與整治能力 土地規(guī)劃與整治能力是針對解決土地利用問題而產(chǎn)生的技能，直接面向市場需求。通過土地規(guī)劃、土地整理與復(fù)墾等課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握土地利用規(guī)劃編制的程序，熟練進(jìn)行土地利用規(guī)劃方案設(shè)計、學(xué)會撰寫土地利用規(guī)劃報告；掌握土地整治的方法，學(xué)會如何盤活存量土地、實(shí)現(xiàn)節(jié)約集約用地。根據(jù)土地規(guī)劃與整治的技術(shù)特點(diǎn)，我校安排了土地利用規(guī)劃實(shí)習(xí)、土地整理與復(fù)墾課程設(shè)計等實(shí)踐環(huán)節(jié)，以3S技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，以教師科研的實(shí)際科研項目或模擬項目為依托，使學(xué)生參與土地規(guī)劃、整理與復(fù)墾的方案設(shè)計，并對設(shè)計方案進(jìn)行評比分析，真正做到即學(xué)即用，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，為學(xué)生畢業(yè)后能盡快的適應(yīng)并逐漸承擔(dān)項目、成為合格的技術(shù)人員做好前期準(zhǔn)備工作。
3.5 房地產(chǎn)開發(fā)與投資分析能力 土地與房產(chǎn)一直是密切聯(lián)系的，房地產(chǎn)開發(fā)和投資能力是建筑類土地資源管理專業(yè)學(xué)生必備的技能，通過房地產(chǎn)經(jīng)營管理、房地產(chǎn)投資分析等課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握房地產(chǎn)開發(fā)、經(jīng)營、投資及策劃等方面的原理和方法，熟悉影響房地產(chǎn)投資因素，通過課程設(shè)計和市場調(diào)研，能夠根據(jù)樓盤及市場的實(shí)際情況對房地產(chǎn)擬投資項目作出正確的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析，能獨(dú)立進(jìn)行前期策劃，具備進(jìn)行房地產(chǎn)市場綜合分析和房地產(chǎn)開發(fā)決策的能力，具備編制房地產(chǎn)可行性研究報告和參與房地產(chǎn)投資項目調(diào)研和策劃的能力。
3.6 工程項目管理能力 作為建筑大學(xué)的土地資源管理專業(yè)，學(xué)生的就業(yè)單位很多與建筑密切相關(guān)，工程項目管理能力是建筑類院校土地資源管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的獨(dú)特的能力。通過工程項目管理、施工技術(shù)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程估價等課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握工程項目管理、施工組織管理的基本理論和方法；通過工程管理、工程造價輔修專業(yè)的學(xué)習(xí)及為期3周的工地實(shí)習(xí)實(shí)踐，使學(xué)生熟悉具體的工程項目管理技術(shù)、方法在工程項目上的應(yīng)用特點(diǎn)，具備參與建筑工程項目管理和解決工程項目管理實(shí)際問題的基本能力。
4 實(shí)踐能力支撐體系構(gòu)建
土地資源管理專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，除了依托上述的理論教學(xué)與課程實(shí)習(xí)外，還要配以專業(yè)實(shí)踐鞏固理論教學(xué)效果。
4.1 實(shí)驗(yàn)室建設(shè) 實(shí)驗(yàn)室是應(yīng)用型土地資源管理專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，是強(qiáng)化理論教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識融合，培養(yǎng)實(shí)踐綜合能力的重要平臺。土地資源管理專業(yè)實(shí)踐涉及的地圖學(xué)、測量學(xué)、土地利用規(guī)劃、地籍管理與地籍測量、地理信息系統(tǒng)、航測與遙感、不動產(chǎn)估價、土地整理、房地產(chǎn)投資、工程項目管理等課程需要實(shí)驗(yàn)室支撐，完備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備是建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系的前提條件，完備的實(shí)驗(yàn)室可以有效的提高實(shí)踐效果，有助于提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)技能的專業(yè)人才奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生在激烈的市場競爭中獲得一席之地。因此，必須建立適應(yīng)土地資源管理專業(yè)發(fā)展需要的綜合實(shí)驗(yàn)室，包括地理信息實(shí)驗(yàn)中心、測量實(shí)驗(yàn)室、土地規(guī)劃與整治實(shí)驗(yàn)室、3D仿真實(shí)驗(yàn)室、制圖實(shí)驗(yàn)室等一系列實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)切實(shí)提高實(shí)踐動手能力，掌握專業(yè)技能。
4.2 產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地建設(shè) 實(shí)踐能力的培養(yǎng)單獨(dú)的依靠校內(nèi)實(shí)習(xí)是不夠的，校企聯(lián)合建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)核心能力的必要條件。校外實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地是教學(xué)與社會結(jié)合，學(xué)習(xí)與工作、生產(chǎn)相結(jié)合的整合器，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建立產(chǎn)學(xué)研校外實(shí)訓(xùn)基地，既可以加強(qiáng)教學(xué)、科研及與地方服務(wù)的聯(lián)系，以實(shí)習(xí)促進(jìn)科研、教學(xué)與服務(wù)，將教學(xué)與服務(wù)融入科技發(fā)展中，又可以讓學(xué)生提前熟悉進(jìn)入社會的工作形式，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正做到理論聯(lián)系實(shí)踐，總結(jié)實(shí)習(xí)中的不足，提早查缺補(bǔ)漏。產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地建設(shè)是學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方共贏的教學(xué)模式，建立產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)以社會需求為導(dǎo)向的人才的必然選擇。我校土地資源管理專業(yè)按照實(shí)踐能力要求，共選擇地籍測量、土地調(diào)查、土地規(guī)劃、土地估價、土地整治與復(fù)墾、土地信息技術(shù)開發(fā)、房地產(chǎn)開發(fā)、土木施工8個方向的企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生根據(jù)自己的就業(yè)意向選擇相應(yīng)的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行為其9個月的“三明治”實(shí)踐教學(xué)，做到實(shí)訓(xùn)基地設(shè)置與就業(yè)發(fā)展需求貼近，實(shí)踐教學(xué)與崗位要求貼近，為學(xué)生就業(yè)做好充足的前期準(zhǔn)備。
4.3 實(shí)踐教學(xué)制度的建設(shè) 實(shí)踐教學(xué)不但要求實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中能夠?qū)⑾嚓P(guān)課程的理論知識應(yīng)用于實(shí)際工作中，同時還要求實(shí)習(xí)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)保質(zhì)保量完成實(shí)習(xí)單位安排的工作，因此，建立科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)制度是確保實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的前提。首先，學(xué)生參與工程實(shí)踐前要做好充分的前期準(zhǔn)備工作，簽訂實(shí)習(xí)合同，制定詳細(xì)的實(shí)習(xí)實(shí)施方案，明確實(shí)習(xí)的目的、內(nèi)容、范圍、技術(shù)依據(jù)、技術(shù)路線、進(jìn)度安排及實(shí)習(xí)中的注意事項等，認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)踐手冊，明確實(shí)習(xí)單位和學(xué)生在實(shí)習(xí)中的內(nèi)容、責(zé)、權(quán)、利，然后按照各自在實(shí)習(xí)中承擔(dān)的角色開展前期工作；其次，實(shí)踐中心與實(shí)習(xí)單位提前做好溝通工作，確定本次實(shí)踐的技術(shù)要求和校外指導(dǎo)教師，保證實(shí)踐任務(wù)的接受和順利完成，對學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育。第三，由于實(shí)習(xí)存在較多的不可預(yù)測因素，因此實(shí)踐中心和實(shí)習(xí)單位要建立突發(fā)事件預(yù)警機(jī)制，以積極應(yīng)對及處理好實(shí)習(xí)過程中的突發(fā)事件。最后，制定實(shí)踐過程管理規(guī)范，要求學(xué)生按實(shí)踐單位要求按時、保質(zhì)保量的參加并完成相關(guān)實(shí)習(xí)工作。
4.4 專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè) 實(shí)踐指導(dǎo)教師的實(shí)習(xí)效果的好壞起至關(guān)重要的作用，為了達(dá)到良好的實(shí)習(xí)效果，指導(dǎo)教師必須做好實(shí)習(xí)的全過程指導(dǎo)。我校的“三明治”專業(yè)實(shí)踐施行雙導(dǎo)師制，校內(nèi)和實(shí)習(xí)單位各有一位指導(dǎo)教師，校內(nèi)指導(dǎo)教師由專業(yè)教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)與實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師溝通，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，建立良好的合作關(guān)系；同時，校內(nèi)指導(dǎo)教師也要做好與學(xué)生的溝通，掌握學(xué)生的實(shí)際實(shí)習(xí)狀況和實(shí)習(xí)過程中遇到的問題，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，積極幫助解決問題，鼓勵學(xué)生認(rèn)真實(shí)習(xí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師由實(shí)習(xí)單位指派，校外指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的日常實(shí)習(xí)工作安排與指導(dǎo)，實(shí)習(xí)結(jié)束后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際工作情況給予實(shí)習(xí)評價。校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)教師要選擇有責(zé)任心、能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)的督促學(xué)生較好的完成實(shí)習(xí)任務(wù)的教師，選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的、能與校外指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通、建立良好關(guān)系的教師。校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的一線技術(shù)人員擔(dān)任，學(xué)校給予一定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi)用并進(jìn)行相應(yīng)的評價。
4.5 實(shí)踐考核評價體系建設(shè) 有效的實(shí)踐考核評價體系能反映真實(shí)的實(shí)習(xí)情況，公正嚴(yán)格的考核機(jī)制可以提高學(xué)生好好實(shí)習(xí)的積極性?？己嗽u價體系分為日常考核、抽查考核和效果評價三部分：實(shí)習(xí)期間的日常考核是督促學(xué)生按照基層單位的要求開展工作，保證每天的出勤，按月考核實(shí)習(xí)情況，每月實(shí)習(xí)工作結(jié)束后，以月報的形式審查1個月的實(shí)習(xí)工作內(nèi)容，不按期匯報實(shí)習(xí)情況視同沒有參與實(shí)習(xí)，需要重新實(shí)習(xí)；抽查考核是指導(dǎo)教師隨機(jī)的抽查學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，對于抽查時缺勤的學(xué)生，要求補(bǔ)做實(shí)習(xí)，真正做到保質(zhì)保量的完成實(shí)習(xí)實(shí)踐工作，否則不予參加實(shí)習(xí)成績評定；效果評價是在實(shí)習(xí)結(jié)束后根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)和上交的實(shí)習(xí)材料，通過實(shí)習(xí)答辯的形式綜合評定實(shí)習(xí)成績。實(shí)習(xí)效果分析是實(shí)習(xí)結(jié)束后指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)情況和企業(yè)的反饋，分析學(xué)生在實(shí)習(xí)中欠缺的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，及時修訂教學(xué)計劃，補(bǔ)充不足；此外，學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)情況，也要進(jìn)行認(rèn)真的個人總結(jié)，反思自己所學(xué)的知識是否能滿足用人單位的需求，反思進(jìn)入社會后還需要具備哪些方面的知識，為今后的就業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)。
4.6 激勵機(jī)制體系的建設(shè) 為了充分調(diào)動教師和學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性，需要建立有效的激勵機(jī)制。激勵機(jī)制包括教師和學(xué)生兩個方面：首先，認(rèn)真的實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)需要花費(fèi)教師大量的時間和精力，比如為期3周的土地調(diào)查綜合實(shí)習(xí)，指導(dǎo)教師需要每天不少于8學(xué)時的時間帶同學(xué)去野外實(shí)地調(diào)查與測量，周末幾乎都是加班工作，從調(diào)查、測量到制圖，工作量相當(dāng)大，但是，到實(shí)習(xí)結(jié)束，2位指導(dǎo)教師能分配到的工作量只有12個學(xué)時，遠(yuǎn)不能和實(shí)際付出工作量成正比，這樣的機(jī)制使有的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師失去動力，開始慢慢轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)策略，不再親力親為，使實(shí)習(xí)效果大打折扣，因此，必須建立實(shí)踐指導(dǎo)激勵機(jī)制，根據(jù)教師的實(shí)際工作情況給予分配工作量，而不是教條的按周數(shù)計算。其次，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)習(xí)實(shí)踐情況設(shè)定專門的實(shí)踐獎學(xué)金，激勵學(xué)生認(rèn)真參與實(shí)習(xí)，對于全身心投入實(shí)習(xí)且實(shí)習(xí)成果優(yōu)秀的同學(xué)給予獎學(xué)金和成績的雙重獎勵，使學(xué)生重視實(shí)習(xí)，通過實(shí)習(xí)真正掌握實(shí)踐技能，切實(shí)提高實(shí)習(xí)效果。
5 結(jié)語
在激烈的市場競爭中，市場對土地資源管理專業(yè)人才的要求越來越高，除了要求有深厚的理論基礎(chǔ)知識，還要求具有較強(qiáng)的實(shí)踐工作能力，用人單位迫切需求大量有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、復(fù)合型、應(yīng)用型的人才[3]。為了解決高效土地資源管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，土地管理專業(yè)培養(yǎng)模式必須進(jìn)行改革與轉(zhuǎn)型，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)就業(yè)，培養(yǎng)出滿足社會需求的土地資源管理專業(yè)應(yīng)用型高級復(fù)合人才。
參考文獻(xiàn)
[1]孔凡文，李海英.土地資源管理專業(yè)招生培養(yǎng)就業(yè)一體化模式研究[J].沈陽建筑大學(xué)學(xué)報，2012（2）：210-213.
[2]王h，孔凡文.基于市場需求的土地資管理專業(yè)核心應(yīng)用技能培養(yǎng)研究[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2016，22（10）：164-168.
一、人力資源管理專業(yè)
畢業(yè)生就業(yè)問題分析
我國最早的人力資源管理專業(yè)是在20世紀(jì)90年代由勞動經(jīng)濟(jì)專業(yè)發(fā)展而來的，隨著人才競爭時代的到來，現(xiàn)代的人力資源管理已經(jīng)取代傳統(tǒng)的人事管理。企業(yè)人力資源管理專業(yè)在我國伴隨著以人為本理念的深入，經(jīng)過十年的發(fā)展歷程，日趨規(guī)范和成熟。
（一）人力資源管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀
目前人力資源管理專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率不存在太大的問題，但該專業(yè)學(xué)生在就業(yè)方面不是很理想，表現(xiàn)在以下兩個方面：
1．專業(yè)人力資本投資浪費(fèi)，學(xué)非所用。人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率雖然比較高，但許多該專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后并沒有從事本專業(yè)工作，造成專業(yè)的人力資本投資浪費(fèi)，投資收益率低。田秋麗、劉志虹《人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析》（2007）及許多研究報告顯示，人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生有10%以上考研繼續(xù)深造，有40%左右學(xué)生從事本專業(yè)工作，有一半左右（不同地區(qū)不同學(xué)校有不同比例，西部地區(qū)考研比率低于中、東部地區(qū)，發(fā)達(dá)地區(qū)從事本專業(yè)學(xué)生比例高于西部地區(qū)）的學(xué)生在畢業(yè)后雖然就業(yè)，但并沒有從事本專業(yè)工作，由于勞動力市場需求狀況、用人單位、個人各個方面的影響，從事了如會計、銷售、統(tǒng)計、審計、計算機(jī)、金融等工作。這樣一種就業(yè)狀態(tài)造成人力資源管理專業(yè)就業(yè)率虛高，人力資本投資浪費(fèi)，收益率低。
2．用人單位對人力資源管理專業(yè)人才的要求與人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生實(shí)際能力不匹配，顯示出專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力不高，就業(yè)質(zhì)量有待提高。孫達(dá)林在《人力資源管理專業(yè)學(xué)生能力的實(shí)證研究》（2003）中認(rèn)為，企業(yè)對于人力資源管理專業(yè)學(xué)生的要求和學(xué)生本身的期望存在一定的錯位，用人單位普遍認(rèn)為重要的能力（由高到低）分別為方案設(shè)計、調(diào)查分析、計算機(jī)編程、對專業(yè)知識的理解、整理事務(wù)的能力、解決沖突的能力、書寫能力、溝通能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、英語能力及體質(zhì)負(fù)荷能力。而學(xué)生在特定的人才培養(yǎng)模式下認(rèn)為以下能力重要（由高到低）：對專業(yè)知識的理解力、溝通能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、解決沖突的能力、方案設(shè)計能力、調(diào)查分析能力、英語口語能力、計算機(jī)能力、適應(yīng)能力。這充分說明高校對于人力資源管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式?jīng)]有及時跟蹤市場的需求。因此應(yīng)該提高大學(xué)生就業(yè)能力，改進(jìn)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，構(gòu)建良好的人才培養(yǎng)模式，以解決人力資源管理專業(yè)大學(xué)生的隱性失業(yè)問題。
（二）現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式不利于人力資源管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的提高
人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成，綜合地講應(yīng)該包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)過程三個關(guān)鍵因素。根據(jù)人力資源管理專業(yè)人才與用人單位的匹配程度，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在以下問題：
1．培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過程存在矛盾。大多數(shù)人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握現(xiàn)代人力資源管理基本理論與方法，能在相關(guān)領(lǐng)域從事理論或應(yīng)用型的專業(yè)工作。實(shí)際上，高校在培養(yǎng)專業(yè)人才之前是不進(jìn)行素質(zhì)測評的，只要是愿意學(xué)習(xí)本專業(yè)的學(xué)生不管其是否具備基本職業(yè)特質(zhì)，都全盤接受，納入一個統(tǒng)一的培養(yǎng)過程之中，這種培養(yǎng)模式無疑會造成一些就業(yè)問題，如畢業(yè)后不在本專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)，或雖然從事本專業(yè)工作但存在就業(yè)質(zhì)量問題，形成隱性失業(yè)。
2．專業(yè)課程設(shè)置上側(cè)重理論基礎(chǔ)知識，輕視實(shí)際操作環(huán)節(jié)。學(xué)校雖然都設(shè)置了諸如工作分析、員工招聘、培訓(xùn)開發(fā)、績效考核、薪酬管理、員工關(guān)系等專業(yè)課程，但在每門課程學(xué)習(xí)中沒有加入實(shí)際的動手環(huán)節(jié)，人力資源管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平還有待提高，造成學(xué)生理論知識強(qiáng)但動手能力弱，也使得用人單位對高校教育甄別信號產(chǎn)生懷疑，在“干中學(xué)”的投資收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全日制教育的投資收益。
3．專業(yè)課程的講授方法依然沿用以往的模式，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)?，F(xiàn)行高校人力資源管理的教學(xué)活動主要圍繞知識的傳授進(jìn)行,各類教學(xué)評估也主要是對學(xué)生知識掌握及教學(xué)情況進(jìn)行評估和考核, 學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會非常少。而人力資源管理專業(yè)應(yīng)該是理念與實(shí)踐并重的專業(yè)，系統(tǒng)理論知識的講授占用了絕大部分教學(xué)時間，實(shí)踐、模擬、實(shí)習(xí)等接觸實(shí)踐應(yīng)用的時間比較少。另外高校的考試制度也使得學(xué)生側(cè)重于記憶標(biāo)準(zhǔn)化的答案而忽略了創(chuàng)新思維的開發(fā)。
4．現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式?jīng)]有重視對本專業(yè)特質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致眾多就業(yè)問題的出現(xiàn)。人力資源管理專業(yè)與其他專業(yè)的畢業(yè)生不一樣，除了相關(guān)的專業(yè)知識，更多的要掌握將來在工作中需要的人際技能和基本素質(zhì)?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)模式側(cè)重專業(yè)知識的培養(yǎng)，而對于人力資源管理工作來說，所有的工作都會涉及到員工的切身利益和企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，因此其專業(yè)能力和素質(zhì)都非常重要。
二、合理設(shè)計基于就業(yè)能力提高的
人力資源管理人才培養(yǎng)模式
為解決人力資源管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題，提高學(xué)生就業(yè)能力，改善就業(yè)質(zhì)量，探索適合我國現(xiàn)狀的人才培養(yǎng)模式是一項迫切需要研究的課題。
（一）人力資源管理學(xué)生就業(yè)能力概念
國內(nèi)外學(xué)界和各種社會組織對什么是就業(yè)能力（Employability）有著多種不同的解釋。國外學(xué)者對于就業(yè)能力的研究比較早也比較系統(tǒng)。就業(yè)能力是指個體在其職業(yè)期間確認(rèn)和實(shí)現(xiàn)在組織內(nèi)部和外部職業(yè)機(jī)會的能力（Fuguate）；就業(yè)能力是獲得和保持工作的能力，也就是在勞動力市場內(nèi)通過充分的就業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)潛能的自信（英國原教育與就業(yè)部DFEE）；就業(yè)能力是個體獲得和保持工作, 在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力（國際勞工組織ILO）。結(jié)合眾多的研究觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為就業(yè)能力是體現(xiàn)在勞動者個體身上的有益于就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的、具有適應(yīng)市場機(jī)制的動態(tài)發(fā)展傾向的能力組合。
國內(nèi)對于就業(yè)能力的系統(tǒng)研究比較少，而對人力資源管理就業(yè)能力的研究以對人力資源管理人員的素質(zhì)或勝任力研究為代表。稍早的研究當(dāng)屬上海交通大學(xué)的顧琴軒（2001）通過問卷調(diào)查，使用SPSS軟件進(jìn)行分析，認(rèn)為我國人力資源專業(yè)人員的主要勝任力構(gòu)成為：溝通能力、分析能力、識人能力、問題解決能力、服務(wù)意識、值得信賴、親和力、學(xué)習(xí)能力、自我控制能力、承受壓力能力、適應(yīng)力、主動性、人力資源管理專業(yè)知識。陳萬思（2004）通過問卷調(diào)查將人力資源管理者勝任力分為：基準(zhǔn)性勝任力(人力資源決策、方法創(chuàng)新、有效分配、分析問題、解決問題等)，鑒別性勝任力(支持他人、贏得支持、企業(yè)判斷、鍛煉他人、激勵他人、增進(jìn)士氣等) 。羅鋼（2004）結(jié)合企業(yè)案例的比較和借鑒，在專家探索研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)為人力資源管理者勝任力可以分為個人誠信、管理文化能力、管理變革能力、經(jīng)營知識能力、傳導(dǎo)人力資源管理實(shí)踐的能力。向如利（2008）研究認(rèn)為人力資源人員勝任力包括專業(yè)能力、個人素質(zhì)和變革能力。張徽燕（2008）結(jié)合本科教育特點(diǎn)，構(gòu)建HRM專業(yè)學(xué)生勝任力模型，該模型由執(zhí)行能力、團(tuán)隊合作能力、交流溝通能力以及學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力四個方面共14個能力要素組成。
結(jié)合國內(nèi)外眾多的研究成果，筆者認(rèn)為人力資源管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)能力可以近似地由該專業(yè)勝任力代替,主要應(yīng)該包括基本素質(zhì)（誠實(shí)正直、吃苦耐勞、敬業(yè)精神、責(zé)任心、主動性、上進(jìn)心）、處理工作的能力（分析判斷能力、善于思考、解決問題能力、獨(dú)立工作能力、適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力）和社交領(lǐng)導(dǎo)能力（表達(dá)、領(lǐng)導(dǎo)、社會活動、組織協(xié)調(diào)、人際關(guān)系、創(chuàng)業(yè)精神）三大方面20個因素（李穎、劉善仕、翁賽珠，2005），提高這些就業(yè)能力可以改善就業(yè)質(zhì)量，解決人力資源管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)的潛在問題。
（二）構(gòu)建旨在提高就業(yè)能力的人力資源管理人才培養(yǎng)模式
目前對于就業(yè)能力的價值認(rèn)識已經(jīng)達(dá)成一致。對于國家而言，就業(yè)能力的提高意味著有更能適應(yīng)勞動力需求變化的人力資源，也就可以更快地實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)；對于用人單位而言，就業(yè)能力提高意味著勞動者可以充分適應(yīng)工作以及提高績效，提升企業(yè)的競爭力；對于就業(yè)者個體而言，就業(yè)能力的提高意味著能在激烈競爭中找到合適的工作而且具備良好的職業(yè)發(fā)展前景。作為人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，高校在提升畢業(yè)生就業(yè)能力方面具有不可推卸的責(zé)任。構(gòu)建有利于學(xué)生就業(yè)能力提高的人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式勢在必行。
1．提高人力資源管理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)。高校在培養(yǎng)過程開始階段應(yīng)該首先進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)測定，因?yàn)閷W(xué)生在報考學(xué)習(xí)人力資源管理專業(yè)的過程中有盲從和追逐就業(yè)的效應(yīng)，基本素質(zhì)特征也許并不符合該專業(yè)的需求，因而在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)之前，應(yīng)力求學(xué)生性格、興趣與專業(yè)的匹配，這樣才能保證培養(yǎng)出與崗位匹配的人才。
對于符合專業(yè)特質(zhì)的學(xué)生，設(shè)置科學(xué)合理的課程內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的同時，訓(xùn)練其擁有正直誠實(shí)、公正公平、積極樂觀的敬業(yè)精神，保證其具備基本的就業(yè)能力素質(zhì)，在人力資源管理的崗位上實(shí)現(xiàn)其價值。在培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì)的問題上，所有教育工作者都應(yīng)該積極承擔(dān)起責(zé)任，要養(yǎng)成大學(xué)生尊重人、樂于與人合作、積極、樂觀向上的健康心態(tài)。
2．增強(qiáng)學(xué)生的人力資源管理實(shí)踐能力。在原有課程體系設(shè)計的基礎(chǔ)上，要根據(jù)用人單位的要求，制定科學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的人力資源管理工作能力。學(xué)生實(shí)踐能力的提高是學(xué)校、學(xué)生、用人單位三方互動的過程。用人單位要根據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景，明確對于人力資源管理學(xué)生的能力要求；高校要通過用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)、招聘廣告、雇主調(diào)查等各種途徑了解用人單位的需要，并且將這種真實(shí)有用的需要通過理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計傳遞給學(xué)生；學(xué)生要清楚自己必須具備的就業(yè)能力都有哪些，有目的地通過自身的努力完成學(xué)校的課程安排，掌握操作技能，提高工作能力。
具體實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的設(shè)計可以通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作來完成，另外學(xué)?？梢岳冒咐虒W(xué)、實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的機(jī)會，提高學(xué)生人力資源管理工作的實(shí)際能力。
3．培養(yǎng)學(xué)生的人際領(lǐng)導(dǎo)能力。人力資源管理專業(yè)的學(xué)生由于其未來工作對象是以人為主體，因而人際溝通和協(xié)調(diào)能力成為職業(yè)成功的主要因素。高?？梢酝ㄟ^改變原有的授課與管理方式，設(shè)計更有利于提高學(xué)生人際領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)方式。課堂上可以設(shè)置案例討論、講演增加學(xué)生表達(dá)交流的機(jī)會；管理上促進(jìn)其積極主動參與班級、學(xué)校事務(wù)；課外激勵學(xué)生自主聯(lián)系合作企業(yè)、實(shí)習(xí)企業(yè)，提高其領(lǐng)導(dǎo)與人際能力。對于在應(yīng)試教育環(huán)境下長大的Y一代學(xué)生而言，較為適用的方法是將各種能力的培養(yǎng)融入學(xué)習(xí)和生活之中。教師在組織課堂討論的時候，要幫助學(xué)生充分認(rèn)識小組活動對提高他們?nèi)穗H能力等各方面素質(zhì)的作用，利用各種機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系能力。
4．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。隨著經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的迅速發(fā)展，用人單位的雇傭理念和雇傭形式也在發(fā)生變化，基于就業(yè)能力提高的人才培養(yǎng)模式必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力和變革能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)無邊界職業(yè)生涯的設(shè)計。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能，一是要增強(qiáng)創(chuàng)新意識，二是要培養(yǎng)創(chuàng)新思維方式，三是要開展創(chuàng)新活動。教師的任務(wù)不僅僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式和實(shí)踐能力，所以在教學(xué)過程中一定要注重學(xué)生的參與和合作，在教學(xué)活動中給學(xué)生更多的主動性、靈活性和自由性，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐和發(fā)展的機(jī)會。為了能培養(yǎng)出跟上時展步伐的新型人力資源管理人才，必須從實(shí)踐教學(xué)改革入手，抓住種種實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使我們培養(yǎng)出的學(xué)生不僅具有寬厚的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，而且具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識。
