時間：2023-11-22 16:05:16
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中生物學科素養(yǎng)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：高中生；生物科學素養(yǎng)；提高；方法
提高生物科學素養(yǎng)是《普通高中生物課程標準（實驗）》提出的四個基本理念之一。作為高中生物學科教師，我們應通過同種渠道，實施多種方法，有效提高學生的生物科學素養(yǎng)
一、積極開展探究性學習
《普通高中生物課程標準（實驗）》把“倡導探究性學習”作為基本的課程理念提出。探究性學習的目標是：1.獲得科學知識；2.注重探究過程和處理信息的科學方法和能力；3.培養(yǎng)探究、合作的科學精神和一絲不茍的科學態(tài)度。從科學的本質(zhì)出發(fā)，倡導探究性學習符合科學本身的特點。倡導探究性學習就是教師在教學過程中培養(yǎng)學生的獨立性、自主性，引導學生開展質(zhì)疑、調(diào)查、實驗、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、判斷、反思等探究活動中，既使學生理解、掌握和應用知識，又發(fā)展學生的收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。生物學科中許多知識非常適合于學生通過自主探究的學習方式來獲得，同時探究有利于培養(yǎng)學生科學的思維方法和研究方法，從而提高學生的生物科學素養(yǎng)。盡管探究性學習組織難，不易駕馭，但對提高學生的生物科學素養(yǎng)的效果顯著。
二、及時宣傳生物科學新成果
教師要注意平時搜集一些生物科學的新成果，適時地與課堂教學知識點有機結(jié)合起來，使教材基礎知識與生命科學發(fā)展的最新成果相銜接，有利于培養(yǎng)學生熱愛生命科學、從事生命科學研究的志向?，F(xiàn)代中學生思想活躍、思維敏捷，對新事物、新觀點特別感興趣，且易于接受。生物學教學應符合學生的這一心理特點，教師要盡量選用最新的資料，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。在教學時，教師可有針對性地補充一些與教學內(nèi)容有關(guān)的最新變化的資料，縮小教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的“距離感”“時間差”，用新鮮的信息刺激學生，從而拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關(guān)系的理解，而且能喚起學生的時代感，使其樹立生命科學意識。
三、重視開展生物學實驗
生物學是一門以實驗為基礎的科學，沒有觀察和實驗，生物學就不可能取得舉世矚目的輝煌成就。加強實驗教學也是新課程改革的特點之一，如《分子與細胞》就新增了使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞、觀察DNA和RNA在細胞中的分布、體驗制備細胞膜的方法、用高倍鏡觀察線粒體、探究酵母菌細胞呼吸的方式、探索環(huán)境因素對光合作用的影響、細胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系等實驗。加強學生實驗，培養(yǎng)學生觀察、體驗和探究能力，提高學生的生物科學素養(yǎng)，是生物學教學改革的一個必然趨勢。
教師在實驗教學過程中一定要注意改進實驗教學策略，使其真正發(fā)揮應有的作用。對于驗證性實驗，教師要鼓勵學生積極地對其進行假設和猜想，提高學生發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力，使學生真正透徹地了解每一個實驗，并從中學到一些規(guī)律性的科學方法。探究性實驗能激發(fā)學生的好奇心和鉆研精神，能讓學生在實驗過程中體驗獲得成功的喜悅。因此教師可適當?shù)匾袁F(xiàn)有實驗為基礎，改進實驗方案，并盡可能讓學生自己親自設計與分析實驗，在滿足學生好奇心的同時，培養(yǎng)了學生科學探究能力。
四、進行生物科學史教育
《普通高中生物課程標準（實驗）》強調(diào)“要注重生物科學史的學習”。高中生物新課程教材新增了許多科學史上相關(guān)研究的事例和方法，這是新教材編寫令人矚目的亮點之一。注重科學史的教育是新課程改革的重要特點之一。生物學史是從辨證唯物主義和歷史唯物主義出發(fā)，對生物科學的產(chǎn)生與發(fā)展做出的科學總結(jié)，是生物科學家思維的結(jié)晶?？茖W精神是指人們在工作和學習中表現(xiàn)出來的自覺、頑強、勤奮、實事求是的情感、態(tài)度與價值觀。生物科學史是十分寶貴的教育資源，其中很多事例是對學生進行科學精神教育的良好素材。生物學史例能夠?qū)⒅R傳授、能力培養(yǎng)和情意發(fā)展三方面教育融合起來，很好地體現(xiàn)生物學科的特點和素質(zhì)教育的要求。生物科學史的教學要力求讓學生像科學家一樣一次次體驗科學探索的過程，理解科學的本質(zhì)和科學研究的方法。
學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質(zhì)和科學研究的方法。在教學中，教師要充分發(fā)揮生物學史例的教育作用，除了利用科學史的故事培養(yǎng)學生的學習興趣，還要利用生物學家的生平和事跡，對學生進行科學精神和價值觀的教育，例如“酶的發(fā)現(xiàn)”、“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“生長素的發(fā)現(xiàn)”、“DNA是遺傳物質(zhì)的實驗”等史例是介紹有關(guān)研究的思維和方法，在這部分生物科學史教學過程中，教師不急于得出結(jié)論，要通過對一些經(jīng)典實驗和邏輯分析的再現(xiàn)，使學生從中學習科學家的思維方法和理解生物學概念、原理的來龍去脈。通過讓學生體驗生物學知識的形成過程，注重對學生科學態(tài)度、方法和思維品質(zhì)的養(yǎng)成。教材這樣編寫的目的是再現(xiàn)知識的發(fā)生過程，使生物傳統(tǒng)結(jié)論式教學變?yōu)檫^程式教學，達到既傳授知識又培養(yǎng)學生的科學思維的目標。
五、多滲透STS教育思想
生物科學素養(yǎng)是學生現(xiàn)代科學素質(zhì)的重要組成部分。新課程理念和新的課程標準突出了學生全面素質(zhì)的提高，新的高考模式體現(xiàn)了對學生素質(zhì)的全面考核，要求教師對中學的教學內(nèi)容和教育思想作理性思考和調(diào)整。教師應該改革課堂教學結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂教學設計，自覺地把新課程理念落實到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中去，充分挖掘?qū)W生的素質(zhì)潛能，提高課堂教學質(zhì)量。
一、通過科學家科學研究的思維和方法，使學生養(yǎng)成科學思維
高中生物新教材中關(guān)于學習高中生物課的方法部分，明確指出要重視理解科學研究的過程，學習科學研究的方法?？茖W思維方法是科學素質(zhì)教育的核心要素，平常教學過程中強調(diào)能力培養(yǎng)，其核心應該是思維能力的培養(yǎng)。高中生物新教材中呈現(xiàn)了不少科學發(fā)現(xiàn)的過程及科學家傳記。如“光合作用的探究歷程”、“孟德爾研究豌豆雜交實驗”，“生長素的發(fā)現(xiàn)”、“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”和“噬菌體侵染細菌的實驗”等，都是理解科學研究的過程，學習科學研究方法的很好范例。這些實驗可用不同的教學手段取得較好的效果，不僅可開闊學生的眼界，還能使學生受到科學方法和科學思維的訓練以及科學精神的熏陶，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和生物科學素養(yǎng)意義重大。
二、通過設計實驗，培養(yǎng)學生實驗探究能力
科學知識與技能是構(gòu)成科學素質(zhì)的基礎要素。操作是一種技能，操作強調(diào)動手，從操作的角度培養(yǎng)學生的科學技能。“探究性學習”是《標準》所倡導的重要理念之一，在教學過程中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學探究的方法。而除了教科書中的案例外，教師還可通過主題探究設計來落實高中生物新課程的理念，引導學生綜合運用社會、生活和學科知識，開展以學生為主體的自主動手動腦的探究活動、生活實踐、社會實踐、科學實踐活動，加強與現(xiàn)實社會的溝通和聯(lián)系，讓學生及時了解時代的最新信息，緊跟科技迅速發(fā)展的步伐；使他們在情感態(tài)度價值觀、綜合運用知識、實踐能力、學會學習策略等方面得到全面和諧的發(fā)展。
高中生物主題探究的課題一般可從聯(lián)系生活實際，課堂知識延伸與補充，生物實驗改進等誘發(fā)產(chǎn)生。選題內(nèi)容有以下幾方面：（1）生物學科知識和技能的綜合、拓展、應用與評價； （2）生物學科知識與人類生活、社會生產(chǎn)的聯(lián)系與滲透；（3）生物學科實驗技能、方法和材料的改進；（4）生物學科與可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護、生物多樣性和生態(tài)平衡的關(guān)系；（5）生物學科知識與學生綜合能力的培養(yǎng)；等等。如“生物在環(huán)境保護的作用”、“質(zhì)壁分離與復原實驗的改進”、“安定區(qū)生物多樣性的保護”、“中學生吸煙的原因、危害和對策”、“中學生近視眼調(diào)查”等均是較好的選題。在選題過程中，教師應尊重學生的研究意向，為選題研究的可行性分析提供參考意見。
三、培養(yǎng)學生提問能力與問題解決能力
1.培養(yǎng)提問能力
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！彼季S都是從問題開始的。沒有問題就沒有探究，不能發(fā)現(xiàn)問題或提出問題就談不上發(fā)明創(chuàng)造。在生物教學中，教師可利用“問題探討”創(chuàng)設問題情境，讓學生在觀察、討論、交流中學習新知識，促進學生思維的放飛，引導學生提出自己感興趣的問題，并重視學生提出問題能力的培養(yǎng)。除了教科書中的案例外，教師可以用多種方式創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生提出自己感興趣的問題，并選擇其中最有探究價值的問題作為小組或全班共同研究的課題。
2.培養(yǎng)問題解決能力
著名哲學家波普說：“科學始于問題?！薄皢栴}解決”是近年來國際教育界發(fā)展起來的一種教學方法和教育思想，也是科學家探索未知領(lǐng)域思維過程的重要環(huán)節(jié)。生物課堂上的“問題解決”，要求生物教師為學生創(chuàng)造具體環(huán)境，啟發(fā)和激發(fā)學生獨立提出探索性及求證性問題，形成多向思維的意識，尋找在不同的條件下的多種解決問題的途徑，探索可能出現(xiàn)的多種答案。如，在“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健薄皢栴}探討”環(huán)節(jié)，可讓學生嘗試解決第2道討論題“葡萄糖不能通過無蛋白質(zhì)的脂雙層，卻能通過細胞膜，這是為什么？”還可繼續(xù)引導學生討論第3道題，即“嘗試提出新的問題，并對自己所提的問題作嘗試性的回答。”對此，教師可引導學生運用學過的知識或假設的方法進行探討，因此，“問題解決”是培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力的重要教學方法和教育思想。
四、注重思維情感的熏陶，挖掘?qū)W生的情感潛能
關(guān)鍵詞：高中生物 科學素養(yǎng) 教學
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0039-01
高中階段是學生形成正確世界觀、人生觀的時期。在這一時期學生的科學素養(yǎng)得到快速發(fā)展?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》強調(diào)“提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是本課程標準的核心任務”。這給高中生物的教學指出了新的發(fā)展方向。當然，科學素養(yǎng)的提高對學生的發(fā)展有著重要的作用。生物科學素養(yǎng)的提高有利于學生的全面發(fā)展，有利于學生形成科學的、思維習慣和生活方式。
1 生物科學素養(yǎng)
科學素養(yǎng)是運用科學知識確定問題，得出結(jié)果和結(jié)論，是一種理解的能力和作出決定的能力?？茖W素養(yǎng)包含科學意識、科學知識、科學方法、科學能力、科學品質(zhì)五大要素?？茖W知識是根基和基礎，科學能力是科學素養(yǎng)的最終目標，科學意識和科學品質(zhì)是主要的呈現(xiàn)方式，科學方法是對科學的認知方式。生物科學素養(yǎng)就是在生物學科內(nèi)運用科學的方式理解生物科學的本質(zhì)，理解生物科學、生物技術(shù)和社會的相互關(guān)系。它反映了一個人對生物科學知識的掌握和應用水平，另外也可以反映出個人不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。
高中生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：首先，要讓學生掌握生物科學領(lǐng)域的基礎知識；其次，要讓學生在基礎知識的基礎上不斷的培養(yǎng)理解、探究能力；最后，要幫助學生形成相關(guān)的情感態(tài)度價值觀。生物科學素養(yǎng)的三個內(nèi)容是相互聯(lián)系、相互依存的，知識素養(yǎng)是基礎，能力培養(yǎng)是核心，情感態(tài)度與價值觀素養(yǎng)的培養(yǎng)必須依存于知識教育與能力培養(yǎng)之中。高中生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)目標：第一，知識目標。基本生物學知識體系、先進的生物學技術(shù)等知識基礎和技能基礎；第二，能力目標。培養(yǎng)學生的觀察能力、探究性學習的能力、實驗研究能力、實踐活動能力，鍛煉其分析、思維、判斷、比較、綜合、概括等能力；第三，情感態(tài)度與價值觀目標。培養(yǎng)學生的感恩精神、勇于探索、熱愛生命的情感，培養(yǎng)其與人合作、辯證唯物主義、科學發(fā)展的精神。
2 學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)對策
2.1 實施探究式教學
高中生物教學目標要求要培養(yǎng)學生的探究精神，因此，在教學過程中我們可以運用探究式教學來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。高中生物科學是一門以實驗為基礎的科學，是非常適合運用探究式教學的。所以教師應把探究式教學作為教學方式，結(jié)合學校課程資源與學生實際，實行創(chuàng)造性探究活動。在這里我們可以設定探究式教學的教學流程：提出問題、做出假設、設計實驗、驗證假設、得出結(jié)論、合作交流。引導學生形成問題意識，給學生大膽猜測和“異想天開”的機會，讓他們在好奇心和興趣的推動下來主動的進行學習。指導學生作出科學而合理的假設，引導學生自主地收集資料，積極引導學生的交流，鼓勵學生積極發(fā)表自己的觀點，引導學生運用所學知識解決實際問題。引導學生就問題進行實驗的設計，設計實驗方法，選擇實驗器材，收集實驗數(shù)據(jù)。最后分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論。
2.2 培養(yǎng)實際操作能力
培養(yǎng)學生的動手能力對于高中生物教學來說也是非常重要的。我們知道，在高中生物教學中有許多的實驗教學，而實驗可以很好的培養(yǎng)學生的動手能力。最為簡單的就是讓學生根據(jù)教材的實驗，親自動手，獨立的或者是分小組的完成實驗，讓學生鍛煉動手能力，同時也更加深刻的掌握所學的內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。另外，教師還可以引導學生自己設計實驗來驗證結(jié)果。有些學生由于在實驗中操作不規(guī)范導致了實驗結(jié)果的偏差，這時候教師就可以引導學生分析其中的原因，找出實驗失敗的原因，然后要求學生再重復進行實驗，直到實驗成功。
2.3 加強學科間知識聯(lián)系
隨著素質(zhì)教育的推行，各種學科之間的相互聯(lián)系越來越密切。在高中生物教材中，都許多的知識點都需要運用其他學科的知識來進行學習。例如：分泌蛋白的分泌過程就是利用物理方法來解決的；葉綠體中色素的提取和分離是利用化學方法解決的；此外哲學中的許多原理在生物教學中也隨處可見。生物體的生命活動正是處于物質(zhì)的合成與分解這對矛盾的對立統(tǒng)一中。在生物教學中，運用其他學科的知識來解決生物上的問題，不但有利于學生對生物知識的掌握，還有利于學生綜合實力的提升，對于學生的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用。當然，在生物教學中運用其他學科的知識，要在不削弱乃至強化生物學科教學效果的前提下進行，根據(jù)有關(guān)篇目中與生物科學素養(yǎng)有緊密聯(lián)系的知識點，找準滲透點，有計劃、有目的地進行。
2.4 提高教師自身的科學素養(yǎng)
要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，教師自身即必須要有比較高的科學素養(yǎng)。提高教師的生物科學素養(yǎng)是基礎教育改革對廣大教師提出的一項新要求。教師作為知識的傳播者，只有不斷提高自身的科學素養(yǎng)，才能更好的進行教學，才知道要怎么樣去提高學生的科學素養(yǎng)。所以提高生物教師的科學素養(yǎng)是實施素質(zhì)教育，提高學生科學素養(yǎng)的首要任務。首先，要加強師德修養(yǎng)，增強生物學教師的事業(yè)心。只有熱愛自己的事業(yè)，對自己的工作擁有無限熱情的教師才可能教好學生；其次，要讓教師樹立終身學習的理念。學習不能是一朝一夕的事情，作為教師也要不斷的學習，不斷的提升自己，才能不斷的進步，才能勝任教學的需要；最后，教師要不斷的探究教材中的知識點，找出其與科學素養(yǎng)的聯(lián)系，并利用這些知識點不斷的培養(yǎng)自身和學生的科學素養(yǎng)。
總之，科學素養(yǎng)的教育，是一個長期的系統(tǒng)工程。生物教師應該轉(zhuǎn)變原有的陳舊的教育觀念，在深刻理解高中生物教學目標的基礎上，根據(jù)教學內(nèi)容運用探究式教學方式，培養(yǎng)學生的探究能力；運用生物實驗教學培養(yǎng)學生的動手能力；運用不同學科知識點之間的聯(lián)系提升學生的綜合實力。最后還要提高教師自身的科學素養(yǎng)，使教師樹立終身學習的理念。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：課程改革；高中生物；科學素養(yǎng)；創(chuàng)新精神
G633.91
前言：在新課標改革中已經(jīng)指出，高中生物教學的目的是讓學生初步學會生物探究的一般方法，要求具備較強的生物學基本實驗操作技能、觀察力、思維力、探究能力，更要具有一定的解決問題的能力。
一、營造自主生物課堂，培養(yǎng)學生思考能力。
曾有教育學家提出科學素養(yǎng)的三個維度是：對科學本質(zhì)的理解、對科學知識的理解和對科學社會影響的意識。而這三個維度要想在生物課堂中得以體現(xiàn)，必須以學生為教學主體，培養(yǎng)學生的思考能力，來讓他們自己探索知識，掌握科學素養(yǎng)的三維度。自主學了自己預習的方式之外，還可以讓學生掌握一節(jié)課堂，自己完成提問、解決問題、總結(jié)的過程，教師在這個過程中可以予以指導。例如教學《基因指導蛋白質(zhì)的合成》一節(jié)時，可以讓學生自己先預習，并找同學對知識做一個總結(jié)，其他人作補充。主要總結(jié)的知識點有：看圖理解基因指導蛋白質(zhì)的合成過程、理解轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。設置問題環(huán)節(jié)，讓講課的學生向其余學生提問，反過來也可以，讓學生之間通過不斷的思考來學習生物知識，再也不做聽課的機器。最后是教師的總結(jié)環(huán)節(jié)，要對學生的思路進行點評，并再總結(jié)一次重點，例如“密碼子”和“反密碼子”的區(qū)別，在讓學生做一些習題，鞏固對轉(zhuǎn)錄和翻譯的產(chǎn)所、模板、原料、產(chǎn)物等知識點的記憶，自主完成一個學習過程。這樣交給學生學習的絕對權(quán)力的教學方法，不僅僅能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力，還要他們在摸索中總結(jié)自己的經(jīng)驗，從而培養(yǎng)科學探究精神，完善科學素養(yǎng)。為了提高學生的預習能力，教師要設計合理的導學案。一方面將生物課程的重要知識點做一個提前的匯總，還要將理解的難點標注出來；另一方面要在導學案中加入原來學過的知識，幫助學生有個學習過渡，從而培養(yǎng)他們良好的自學方法。
二、利用生物實驗，提高學生觀察能力。
生物實驗是生物學習的一種方式，能夠給學生直觀的認知感受。在我們的學習過程中，“科學素養(yǎng)”不能夠自然而成，很多情況下是模仿他人，觀察別人的行為習慣或是模仿已有的來創(chuàng)造自己的未知。這也是生物實驗一個微觀的學習過程，即通過對一些實驗的重復來提高自己的觀察能力，從而培養(yǎng)科學素養(yǎng)和科學的求知精神。所以教師應當結(jié)合具體的實驗，教給學生一些實際的實驗操作技能，啟發(fā)他們的實驗設計能力和動手能力，進一步推進他們科學素養(yǎng)的完善。例如實驗，檢測還原糖：選擇材料為還原糖高且顏色接近為白色，可以是蘋果或者白蘿卜。然后利用菲林試劑，實驗步驟為：取樣2ml于試管當中，加入配制好的菲林試劑，水浴兩分鐘之后觀察實驗現(xiàn)象（白色變?yōu)闇\藍色，最后為磚紅色）。這個實驗還可以進一步拓展為其它水果、蔬菜，觀察實驗現(xiàn)象有何不同，并探索得到選擇這些材料的原因。生物實驗有很多檢測試劑，也就有顏色的變化，這些對實驗現(xiàn)象的觀察，能夠鍛煉學生的眼力和細心程度，更是一種觀察生活、觀察知識的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。特別是對于生物學科來說，面對的都是我們生活中的東西，如果能夠仔細觀察，那么處處有師，時時為學。
三、打造創(chuàng)新教學課堂，拓展學生創(chuàng)造能力。
枯燥單一的教學方法讓高中生物課堂壓抑、不活躍，這也造成學生對生物興趣少，答題模板化。雖然緊張、模板化的教學能夠帶來短時間的成績提高，但是絕對不利于科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。打造一個創(chuàng)新課堂，利用多種教學手段，例如情境教學、故事教學、游戲教學等等。通過創(chuàng)新的教學方式來喚醒學生的創(chuàng)新精神，能夠在生物學習的道路上走得更遠。例如在高中生物的《遺傳信息的載體――核酸》的教學中，教師可以引入偵探破案的背景，然后讓學生思考如何根據(jù)指紋來判別犯人。引導學生思考：DNA的全稱，為什么它能夠提供犯罪嫌疑人的信息，它的鑒定技術(shù)還有其它應用嗎等等問題。還可以進一步拓展學生的思維，提供其它的辨別身份的方法。在這樣的一個“破案”情境下，學生的學習積極性會更高，也容易發(fā)散他們的思維，提高實際解決問題的能力，并且創(chuàng)新解決辦法。
四、利用科學思路學習生物，提高學生分析能力。
要培養(yǎng)科學思維，就要首先學會用科學思維去學習。傳統(tǒng)的生物教學多是學生被動學習，沒有經(jīng)歷思考的過程就對知識“死記”，這樣不但不利于科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于生物的長久學習。因此高中生物課程要謹遵改革的目的，將學生的學習主動性和解決問題的思維、能力放在第一位，“授之以漁”讓學生更好地去自己學習。簡單的科學思路有類比、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、對比、類比等等，在此簡單介紹利用類比的科學方法來解決生物問題，從而幫助學生理解，并提高他們的分析能力。在教學《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健分械摹爸鲃舆\輸”時，為了讓學生方便記憶這個概念，可以與生活中常見的現(xiàn)象做一個類比。河就相當于膜，而船就是載體，要想過河就要乘船，要想傳輸物質(zhì)，就要使用載體。但是在此過程中會有順水和逆水，這就是主動運輸和被動運輸?shù)膮^(qū)別。主動運輸就向和水流作抗爭，需要耗費一定的能量，以此主動運輸需要載體并且消耗能量，而且是逆梯度的跨膜運輸。經(jīng)過這樣的類比介紹，學生很容易就記住了幾種跨膜運輸方式的特點。在以后的學習過程中也能夠逐漸掌握這種方法，將陌生知識和熟知現(xiàn)象做類比，增強記憶和理解。科學的思路還需要抽絲剝繭，步步為營的分析，教師可以利用問題教學的方法，將思路以問題的方式表達出來。這樣能夠讓學生在解決問題的過程中，不自覺地受到教師思路的感染，分析問題的立意和步驟自然能夠不斷熟悉掌握。而且問題教學精準、高效，是常用的培養(yǎng)學生分析能力的教學方法之一。
結(jié)束語：課程改革是應對新時代挑戰(zhàn)的教育提升，更是重視科學素養(yǎng)和態(tài)度的培養(yǎng)的體現(xiàn)。生物課程的改革利于這些精神的培養(yǎng)，而這些又反過來作用于生物的學習。相信這樣一個相互的過程一定能夠在生物教師的努力下形成一個良性循環(huán)，彼此促進，共同進步。
【關(guān)鍵詞】新課改高中生物課程教學科學素質(zhì)
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0174-01
在當前新課改的大背景下，科學素質(zhì)教育是一項備受關(guān)注的重要內(nèi)容。在高中生物教學的過程中，教師不僅要讓學生學到生物學科的知識技能，還要注重挖掘?qū)W生的科學潛力，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)。筆者結(jié)合自身工作實踐，在本文中闡述了科學素質(zhì)的內(nèi)涵，并在此基礎上，從學生的科學思維、科學實驗態(tài)度、科學實踐能力、科學探究能力、科學合作意識等五個方面，探討了高中生物課程教學中培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的主要途徑，以期對今后的高中生物教學有所借鑒參考。
一、科學素質(zhì)的內(nèi)涵
所謂的科學素質(zhì)，就是要讓學生具備一定的科學知識和技能，學會一些科學思維和科學研究的方法技巧，不斷提高自身的科學認識能力、科學思維能力和科學實踐能力，從而樹立正確、科學的世界觀、價值觀，進而提升自身的全面素質(zhì)能力。可以說，科學素質(zhì)的養(yǎng)成是以科學知識、科學技能和科學方法為基礎的，只有在學習的過程中，不斷積累知識，提升實踐能力，才能逐步養(yǎng)成屬于自己的科學觀念。
尤其是在當前的新背景、新形勢下，科學素質(zhì)逐漸成為現(xiàn)代社會中人們應當必備的基本素質(zhì)。只有具備一定的科學素質(zhì)，才能使其主觀能動性得到更大發(fā)揮，工作能力得到更好展示。在新的高中生物教學大綱中明確要求：高中生物的教學內(nèi)容要適應新時期社會主義現(xiàn)代化建設的需要，要著力培養(yǎng)一定科學素質(zhì)的社會所需人才。所以，在高中生物教學的過程中，教師要特別注重學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)，著力提升學生的科學思維、科學實驗態(tài)度、科學實踐能力、科學探究能力、科學合作意識，為學生走向社會奠定堅實的科學基礎。
二、高中生物課程教學中培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的主要途徑
1.促進學生科學思維養(yǎng)成
在當前的高中生物教學過程中，教師要引導學生把握學習重點，理解科學研究的過程，掌握科學研究的方法?？梢哉f，學生的思維能力是科學素質(zhì)養(yǎng)成的核心，只有具備了科學的思維方法，才能促進科學素質(zhì)的培養(yǎng)和學生能力的提升。比如：高中生物必修三教材中講到了“生長素的發(fā)現(xiàn)”，這是學生學會研究方法的較好范例。教師要學會運用適當?shù)慕虒W方法，施以良好的教學設計，將教材中達爾文的胚芽鞘生長實驗，通過多媒體課件做成動態(tài)效果投影，引導學生仔細觀察，形成學生自己的推想，然后讓學生將自己的推想與達爾文的推想進行比較，進而激勵學生大膽的設計證明達爾文的推想。在此基礎上，對學生們的各種推想方案進行分析討論，對學生們的設計給予鼓勵認可，讓學生們感受到成功的喜悅，同時學習和領(lǐng)會科學家們的科學研究方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促進學生們科學思維能力的養(yǎng)成。
2.培養(yǎng)學生科學實驗態(tài)度
科學的實驗態(tài)度是學生科學素質(zhì)養(yǎng)成的基礎。實事求是是學生應該具備的重要品質(zhì)，也是學生們應該具備的實驗態(tài)度。教師要引導學生真實的報告、記錄在實驗中觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，在學生進行實驗設計的過程中，要引導學生選好實驗材料，明確實驗思路，學會實驗對照，實驗完成之后幫助學生實事求的撰寫實驗報告，讓學生真正在實驗的過程中一絲不茍、精益求精。同時，教師要善于學會利用偉大生物學家的故事感染、教育學生，讓學生們了解生物學家們實事求是的科學態(tài)度、敢于質(zhì)疑的科學精神、追求真理的科學遵循以及堅韌不拔的科學意志、嚴謹細致的科學方法，從而為培養(yǎng)學生們科學的實驗態(tài)度樹立良好榜樣。
3.強化學生科學實踐能力
理論聯(lián)系實際是高中生物課程教學的重要原則。比如：教師在講授“細胞的癌變”時，可以聯(lián)系實際講到癌癥的預防；在講授“種群的特征”后，可以組織學生參加課外生物科學活動，去試著調(diào)查公園山坡上蒲公英的種群密度。同時，教師可以組織學生開展形式各樣的調(diào)查活動，提升學生的科學實踐能力。比如：引導學生與當?shù)匦l(wèi)生保健部門聯(lián)合起來調(diào)查，根據(jù)本地實際情況調(diào)查遺傳病，讓學生們推測其遺傳方式。這種類似的活動，可以讓學生進一步熟悉操作技能，發(fā)展個性品質(zhì)，將學生們的理論知識運用到實踐中，從而產(chǎn)生良好的社會效應。
4.提升學生科學探究能力
高中生物教師要結(jié)合生物教學過程，著力培養(yǎng)學生們的科學探究能力，引導學生學會生物科學方法。要培養(yǎng)學生們的觀察能力，這是學生們進行科學認識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學生們在參與科學研究中獲得感性認知的必備環(huán)節(jié)。在教學觀察中，要幫助學生們明確觀察目的、確定觀察手段，對觀察的情況進行比較、分析和歸納，從而幫助學生學會由局部到整體、由表及里、從上至下等生物學常用的科學觀察法，進而培養(yǎng)學生的探究能力。同時，要著力培養(yǎng)學生們的實驗方法，讓他們學會了解探索性實驗、驗證性實驗、對照實驗、模擬實驗等方法，學會“觀察現(xiàn)象、提出問題、作出假設、設計實驗、完成實驗、得出結(jié)論”這一實驗過程，培養(yǎng)學生們的探究能力水平。
總而言之，在高中生物教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是一項長期艱巨的任務，對學生未來的進一步發(fā)展有著不可估量的作用。筆者相信，只要廣大高中生物教師真正理解、準確把握科學素質(zhì)的內(nèi)涵，在生物課程教學中創(chuàng)新方法方法、搭建豐富載體，努力促進學生科學思維養(yǎng)成，培養(yǎng)學生科學實驗態(tài)度，強化學生科學實踐能力，提升學生科學探究能力，就一定能夠促進學生科學素質(zhì)的養(yǎng)成，為把學生培養(yǎng)成新時期的綜合性人才打下堅實基礎。
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關(guān)鍵詞：高中；生物課堂；信息素養(yǎng)
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0116-02
在當今素質(zhì)教育的環(huán)境下，生物新課程的培養(yǎng)目標要求培養(yǎng)學生的信息意識和信息能力，培養(yǎng)他們的動手操作能力，滿足終生教育的要求，逐步建立一個適應21世紀經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的新的人才培養(yǎng)體系。身處信息社會，學生面臨的不是信息的缺乏，而是一場信息風暴。所以對信息進行檢索、評價和有效利用，是現(xiàn)代人應該具備的信息素養(yǎng)。
一、上好起始課，培養(yǎng)學生的信息意識
學生是學習的主體，這是為我們所熟知的觀點。設計探究活動的重要目標就是引導學生通過主體思考和實踐探索獲得知識、技能的途徑和方法。然而在高中生物課堂教學中，學生通過動手實踐獲得知識與技能的機會畢竟比較少，針對高中學生的年齡特點和思維水平，可以引導他們通過對知識的“再創(chuàng)造”，以探究為思維主線，把教材知識進行重新組合，實現(xiàn)對學生自主學習能力的培養(yǎng)和訓練。所以，在教學中，教師首先應該改變照本宣科的態(tài)度，對教材內(nèi)容進行適當?shù)闹亟M。比如在《遺傳與變異》一章的教學中，老師對教學內(nèi)容作了調(diào)整。教材的設計思路是由微觀、宏觀按照順序解決這樣幾個問題：基因是什么——基因如何遺傳——伴性遺傳。這條思路是符合邏輯思維的。但是探究的主體是學生，他們的認知順序一般遵循由易到難、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由宏觀到微觀的順序，如果開始就揭開了神秘遺傳物質(zhì)的面紗，學生就很難體會到前人在解決問題過程中的那種探索的樂趣和智慧。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，生物科學的形成和發(fā)展都離不開實驗。通過實驗探究生物的規(guī)律，是學習生物學的重要途徑。所謂現(xiàn)代意識，具體地說是指團結(jié)協(xié)作、自立、自信、思考、競爭、效率、責任、法制、信息意識等。而中學生物學教學，在培養(yǎng)跨世紀人才現(xiàn)代意識的啟蒙教育中，具有它不可替代的特殊地位。幾年來，在高中生物教學中，注意了讓學生在學習生物學知識、培養(yǎng)學習生物學能力的同時，有意識地對學生滲透了一些現(xiàn)代意識的教育，取得了一定的效果。
二、要充分重視實驗的教學作用，培養(yǎng)學生的信息處理能力
首先是演示實驗，有些老師認為演示實驗準備起來麻煩，做起來費時不如干講。這種做法固然省時、省力，似乎教學效率很高，其實失去了調(diào)動學生學習生物積極性的重要機會。如果說生物課比其他課生動活潑的話，演示實驗功不可沒。演示實驗以其直觀、生動、鮮明的特點能給學生以強烈的感染，促使他們思考，加深記憶，充分調(diào)動學生的主觀能動性。比如在上必修一第四章《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健芬还?jié)課時，課前老師的備課思想是：和學生們討論問題探討中的“人工的無蛋白質(zhì)的脂雙層膜對不同分子的通透性”，理解蛋白質(zhì)在膜對物質(zhì)跨膜運輸?shù)闹匾裕岢鲚d體的名詞。然后讓學生自主學習課文內(nèi)容并互相交流，板書給出三種運輸方式的比較表格，由學生討論得出結(jié)論。最后老師做出系統(tǒng)的評價并總結(jié)。也就是說整個課堂講解過程中主要活動的主體是學生。但是幾個班級上完課后與老師的備課思想都有出入，有的課堂氣氛非常安靜，學生之間的活動非常少；有的課堂學生甚至完全不理會你在說什么、做什么，仍舊在說笑或者在做自己的事情。高中階段，正是學生開始考慮自己的人生道路的時候，讓學生認識自我，根據(jù)自己的性格、興趣以及能力，分析自己的特長，知道自己的優(yōu)勢和劣勢，發(fā)揮自己的內(nèi)在資源和潛能，選擇自己的努力方向，不斷進步。當我們讓學生更多地了解自己的內(nèi)在潛能和資源時，就為他們打開了另一扇心窗，當學生的認知發(fā)生改變的時候，他的態(tài)度和行為就會發(fā)生變化。這也是解決學習為什么的問題。這點與是否是班主任無關(guān)，解決好這個問題，就是喚醒了學生學習的內(nèi)動力，以后的老師教學管理就會事半功倍，學生的學習也有了明確的方向性。
三、要把講知識和介紹相關(guān)的生物學史有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的信息交流能力
有些教師認為在課堂上講生物學史是一件費力不討好的事，甚至還有些人認為會喧賓奪主，影響了正常教學內(nèi)容的完成。我認為這只是看到了問題的一方面。其實，就人類記憶和理解的特點來看，越是孤立的東西，越是容易忘卻，而孤立的東西只要能和某些有趣味的事情相聯(lián)系，就容易理解和記憶，這種記憶一旦形成是非常牢固的，極難忘卻。這已被現(xiàn)代教育心理學研究證實。生物學科的發(fā)展史是極其生動有趣的。在課堂教學中適當增加相關(guān)生物學史教學不但不會耽誤正常教學內(nèi)容的完成，而且有助于教學內(nèi)容的消化吸收，會使學生很好地理解本科內(nèi)容。生物學史上的趣味性故事，能極大地吸引學生的注意力，提高課堂的聽課效率。
四、習題教學要做到條理清晰、邏輯性強，要給學生以規(guī)律感，解題有章可循
習題教學歷來是生物教學的難點。不少習題課不是太簡略落于空乏，便是太繁雜失之要點。究其原因就是習題教學沒有做到條理性和邏輯性。這就要求教師對各類生物習題要有深入的研究，并能從中歸納和總結(jié)出層次分明的類型，循序漸進地加以指導。很多同學往往是在“課一聽就懂，題一做就錯”的情況下，逐漸喪失學習生物的興趣的。因此在習題教學中一定要讓他們的解題能力有所提高，才能從根本上提高他們學習生物的積極性。
總之，教師要不失時機地介紹世界科技新動態(tài)和周圍一些生物知識，使學生認識到生物與我們的日常生活很近，從而增進學習生物的興趣和積極性。另外，對學生的信息道德教育也不能放松，讓學生注意日常生活中的有關(guān)信息安全方面的問題，避免信息作弊、侵權(quán)等不良行為，提高自律性，遵守社會道德規(guī)范。
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關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 學科核心素養(yǎng) 科學探究 課堂教育
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》于2014年3月30日正式印發(fā)，明確提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位?！昂诵乃仞B(yǎng)”指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科（或?qū)W習領(lǐng)域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領(lǐng)域）之后所形成的，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。具體到生物學科，在教育部專家討論稿中擬定生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任4個關(guān)鍵表現(xiàn)，或者理解為對生命的理解和尊重、對自然的珍愛與敬畏、對科技的認知與實踐和對社會的責任與擔當4個內(nèi)容。
1 以“免疫系統(tǒng)”為例對美國高中生物主流教材的簡介
美國高中主流教材――科學發(fā)現(xiàn)者系列中《生物?生命的動力》（Biology?The Dynamics of Life），此書由2004年美國麥格勞?希爾教育集團出版，并于2008年由浙江教育出版社出版，中譯為《生物?生命的動力》（簡稱“美國教材”）?！懊庖呦到y(tǒng)”是美國教材第39章的內(nèi)容，包括內(nèi)容提要、學習本章的意義、第1節(jié)疾病（本節(jié)預覽、折疊式學習卡、什么是傳染病、疾病發(fā)生的原因、傳染病的傳播、引起疾病癥狀的原因、傳染病的類型、傳染病的治療、本節(jié)復習題）、第2節(jié)免疫調(diào)節(jié)（本節(jié)預覽、類比推理、非特異性免疫、特異性免疫、迷你實驗、抗體免疫、細胞免疫、被動免疫和主動免疫、艾滋病與免疫系統(tǒng)、本節(jié)復習題）、網(wǎng)絡生物實驗、生物與社會、第39章復習。
2 以“免疫系統(tǒng)”為例，對美國生物教材培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的分析
2.1 美國生物教材中的“生命觀念”
所謂生命觀念，一般是指人們對生命的總的認識或看法，不僅包括人們對生與死的根本看法和態(tài)度，還包括了人們對生命價值的判定。學生的生命觀念知識主要來源于社會媒體，其次是自我學習和學校教育。生物學科的教學是學生獲得生命觀念的主要學校教育方式，使學生養(yǎng)成良好的生活取向，以生動活潑的方式來引導他們積極討論生命，進而認識到人生的價值和意義，找尋生活的真諦。通過教材引導學生珍惜生命和追尋生命的意義是生命觀念教育的主要方式。
美國教材中第39章“免疫系統(tǒng)”的內(nèi)容，相對于我國現(xiàn)行教材（如浙教版“免疫系統(tǒng)”）增加了“疾病”一節(jié)。本節(jié)內(nèi)容注重闡釋傳染病發(fā)生的原因、傳播、癥狀、類型和治療，關(guān)注人類的健康。用鮮活的圖片――亮麗的橙汁（圖39.3）引導學生養(yǎng)成良好的生活習慣；癱瘓的脊髓灰質(zhì)炎病人被置于人工呼吸器中（圖39.5）引導學生思考生命的意義。第2節(jié)“免疫調(diào)節(jié)”中安排了免疫系統(tǒng)、免疫器官等內(nèi)容、推薦的兒童期預防疫苗（表39.2）和接種疫苗油畫（圖39.14）等，關(guān)注人對自身的了解和對生命的尊重。這些內(nèi)容的選擇和精心安排都體現(xiàn)了學習本章的意義，有助于學生了解身體是怎樣對疾病進行防御和維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)。美國生物教材非常重視對人類自身知識的學習和對自身健康的關(guān)注，激發(fā)了學生對與自身有關(guān)知識的濃厚興趣。
2.2 美國生物教材中的“理性思維”
哲學家和邏輯學家將理性看做基于邏輯的和推理的加工過程，即理性是邏輯指引下的思考。理性是人類所獨有的一種高級的認知加工方式，甚至比智力或其他認知能力更能影響人們生活的各個方面的結(jié)果，包括學業(yè)成就、決策的滿意度、心理健康，甚至違規(guī)或道德行為等。通過生物科學的學習，促進學生“理性思維”的發(fā)展是生物學科的基本任務。在教材中設置一些有爭議的問題，讓學生在爭論中發(fā)展自己的“理性思維”；以邏輯為指引進行實驗設計和分析，讓學生在實踐中鍛煉自己的“理性思維”；在課后習題中設置開放性的問題，讓學生練習中在培養(yǎng)自己的“理性思維”。
在美國教材“免疫體統(tǒng)”一章中，設置了“生物與社會”，討論：消滅還是保存天花病毒？在訪問網(wǎng)頁的輔助下，教師組織學生進行討論，讓學生形成自己的觀點。在技能實驗中，要求學生設計一個實驗方案來確定皰疹病毒進入細胞的方式；解釋、描述和分析實驗現(xiàn)象。在圖39.4中提出一系列問題：“對于破傷風桿菌來說，戰(zhàn)場有何適宜的條件？”在復習題有：“交叉感染有哪些可能途徑？”“在病原體侵入人體后，免疫系統(tǒng)為何能產(chǎn)生記憶細胞？”“歸納微生物如細菌在維持和打破內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)方面的作用?！薄皩τ谝粋€感染患者，為什么注射同種疾病治愈者的血清會大有裨益？”“調(diào)查報告：研究在過去戰(zhàn)爭中所使用的生物武器?！边@些討論和問題都有利于學生“理性思維”的培養(yǎng)和發(fā)展，形成自己的觀點。
2.3 美國教材中的“科學探究”
科學探究指的是學生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學的思想觀念、領(lǐng)悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。在高中教材中，教師應有計劃地指導學生進行科學探究，讓學生像科學家那樣思考，像科學家那樣探究。這樣才有利于激發(fā)和提高學生的生物學學習興趣，提高學生學習的積極性和求知欲，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
在美國教材中，以“免疫系統(tǒng)”這章為例。它主要是通過實驗來培養(yǎng)學生的“科學探究”能力。實驗類型包括迷你實驗、技能實驗、網(wǎng)絡生物實驗；實驗內(nèi)容包括檢測疾病的傳播、區(qū)分血細胞、皰疹病毒的傳播過程、疫苗的作用、新興疾病和再興疾?。豢茖W探究能力包括提出問題的能力、假設的能力、設計實驗的能力、進行實驗并收集數(shù)據(jù)的能力、分析證據(jù)形成結(jié)論的能力、評價與反思能力、交流與合作的能力。在正文中也有相關(guān)的“科學探究”內(nèi)容，如“用于鑒定傳染病病原體的柯赫法則的操作步驟”，了解科學發(fā)現(xiàn)和科學實驗的方法。再如，在習題中每一章后的“理性思維”都有很多訓練項目，都是為了培養(yǎng)學生形成科學探究的思想觀念和思維能力。因此美國教材把“科學探究”作為基本理念和學習科學的方法和中心環(huán)節(jié)。
2.4 美國生物教材中的“社會責任”
社會責任具體是指個人或組織對他人和社會應該承擔的任務、職責和使命，是為了他人的幸福、社會的發(fā)展和進步，個人或組織應盡的責任。立德樹人成為教育的根本任務和前提條件，教師應當在生物學科中，通過教育提高全民科學素養(yǎng)，使學生更多地關(guān)注社會實際，關(guān)心社會問題，形成正確的科學價值觀，培養(yǎng)學生對自然環(huán)境的責任，成為合格的現(xiàn)代公民。
在美國教材中，“免疫系統(tǒng)”這章中有關(guān)傳染病的防治、抗生素及耐藥性的產(chǎn)生、艾滋病的知識、天花病毒和生物武器等方面的介紹、調(diào)查與討論，從而使學生形成關(guān)心社會、關(guān)心環(huán)境、關(guān)心人類等高尚的道德情操，樹立正確的人生觀、價值觀。
3 基于學科核心素養(yǎng)的美國教材帶給人們的啟示
3.1 對教材編寫的啟示
正如本書的書名《科學發(fā)現(xiàn)者》，這是一本以學生心理邏輯為主、學科知識體系為輔的教材，相對中國的現(xiàn)行教材更加生活化。它注重對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視對實驗的設置、實驗類型多樣，很好地培養(yǎng)了學生的理性思維和探究能力。它重視與其他學科的綜合以及與生活的聯(lián)系，離學生的生活與興趣甚近。在新一輪課程改革和教材編寫中，這些優(yōu)點特別值得編寫者吸收借鑒。
3.2 對課堂教學的啟示
從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”是時代的必然，但對于大多數(shù)教師而言，這是個巨大挑戰(zhàn)。因為要落實學科核心素養(yǎng)，不僅在于教材，更在于每一位教師，在于每一節(jié)課堂。這要求教師轉(zhuǎn)變觀念，變課堂教學為課堂教育，變知識傳授為教書育人，強調(diào)課程整體育人功能和價值；強化實驗教學，重視實驗技能和科學探究方法的訓練。讓生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任在生物課堂教育中生根發(fā)芽，結(jié)“核心素養(yǎng)”之果。
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關(guān)鍵詞：生物教學；科學素養(yǎng)；課堂教學；科學探究；科學史；實驗教學
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0119-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.074
科學素養(yǎng)是以人的先天稟賦為基礎，在后天環(huán)境和教育影響下發(fā)展并形成的。它包括思想素養(yǎng)、科學文化素養(yǎng)、身體素養(yǎng)和勞動技能素養(yǎng)。中學生物學是向?qū)W生傳播豐富的生命科學知識、培養(yǎng)其辯證唯物主義的一門基礎課程，在生物學課堂教學中對學生進行科學素質(zhì)教育有得天獨厚的客觀條件。在此過程中，教師的教學方法當然是提高科學素養(yǎng)的關(guān)鍵。在日常教學中我們應該做到以下幾點：
一、注重基礎知識的教學，注重聯(lián)系實際，為提高學生的科學素養(yǎng)打下堅實基礎
學科知識是提升學科能力和素養(yǎng)的基礎和必要條件，生物學科也不例外，因此，要想在生物教學過程中提高學生的科學素養(yǎng)，就一定要重視基礎知識教學，同時注意學科知識和學生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，在深化學生對于所學知識的理解的基礎上，調(diào)動學生學習的興趣，充分發(fā)揮學生的主體地位。
例如，在教學“生命的物質(zhì)基礎”一課時，引出機體的有機化合物脂肪，使學生掌握脂肪的特性及生理功能，和日常生活中的高血糖、脂肪肝以及不健康的減肥相聯(lián)系，使學生明確脂肪含量的平衡對于健康的重要性。進而聯(lián)系到我們?nèi)粘Ｉ畹娘嬍沉晳T，這樣學生在理解知識的基礎上也認識到到了怎樣的飲食習慣是科學的、合理的、健康的，對于提高學生的科學素養(yǎng)是大有幫助的。
二、利用教材中的科學史教學使學生感悟科學精神，提高科學素養(yǎng)
生物學本身就是在近代自然科學興起的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的，這在生物科學發(fā)展史上有著明確的闡述，我們要利用好這部分知識，使學生感悟科學精神，進而提高自己的科學素養(yǎng)。
1.生物科學的發(fā)展證明世界是能夠逐漸被認知的，特別是自然界萬物的發(fā)展有其內(nèi)在的規(guī)律性，只要我們本著科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度和系統(tǒng)的研究一定能夠發(fā)現(xiàn)并且利用自然。
2.因為各種條件的制約，目前的科學水平不可能為萬事萬物提供一個科學的答案，特別是有些問題是受社會的政治、經(jīng)濟、文化等多種因素所影響，科學只是其中的一個因素不可能起決定性的作用。
例如，在“生物膜的流動鑲嵌模型”一節(jié)的教學中，我們教師講解具體的知識過程中，就可以給學生簡單地介紹對于生物膜研究和探索的歷程。從1895年歐文頓研究植物細胞膜通透性實驗開始，到1972年桑格和尼克森提出流動鑲嵌模型，近80年的時間里有多位科學家做了很多復雜的探索工作。研究過程中，假說被一次又一次提出又一再修正，最終流動鑲嵌模型得到普遍認可。教師在講解完生物膜的探究歷程后提出問題：生物膜的流動鑲嵌模型是否已完美無缺？引發(fā)學生思考，最后教師總結(jié)：“人類對自然界的認識永無止境，隨著實驗技術(shù)的不斷創(chuàng)新和改進，對膜的認識將更加細致入微，流動鑲嵌模型將不斷完善和發(fā)展?！保ㄕ故?003年諾貝爾化學獎的有關(guān)材料）這一系列科學探究史的講解，讓學生了解科學發(fā)展的一般規(guī)律，從而對自身科學素養(yǎng)的提高起到很大的推動作用。
同時，教師在教學中可以結(jié)合教材對于某項科學研究的發(fā)展歷程，把一些生物學家勤于鉆研、刻苦付出的事跡引入進來，化抽象為具體進而增強學生的思想認知，使學生認識到任何成績的取得都需要實實在在的付出，需要嚴謹和科學的精神作為保證。在現(xiàn)行的高中教材中，很多知識都可以作為這方面教育的素材，如達爾文進化論研究的艱辛歷程、細胞學說的建立過程、微生物的發(fā)現(xiàn)與研究等，總之，教學中引入生物科學史能夠提高學生的學習興趣，使其積極主動地參與教學；展示知識發(fā)現(xiàn)的過程，幫助學生深刻理解知識；展現(xiàn)科學精神，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
三、利用生物學實驗教學進一步提高學生的科學素養(yǎng)
在良好科學素養(yǎng)的形成過程中，還要培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學實踐能力。實驗教學是實現(xiàn)這一目標的重中之重。生物學本身就是一門實驗學科，各種生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律，主要是通過觀察、實驗來獲得的，因此，教師在教學中盡可能多地安排教材中的實驗，使學生主動獲得新知識。在實驗教學中教師應做到：
1.更新觀念，端正態(tài)度，提高認識，做學生的表率。作為生物學科的教師，要充分認識到實驗教學的重要性，能讓學生實驗操作的內(nèi)容盡量給學生提供條件，這樣才能夠深化學生對于知識和科學實驗的認識。對于在實施的過程中可能會遇到的困難，比如實驗條件的限制，學生能力和興趣的問題，教師要提前有所預想，用自己對實驗課的重視去感染學生。
2.注重探究方法，提高實驗探究的有效性，培養(yǎng)學生勇于探索的科學精神。實驗探究法的一般模式是：誘導準備――實驗探索――歸納研究――遷移深化。 例如，在“葉綠體中色素的提取和分離”的實驗中，盡可能讓學生選取不同植物的葉片進行實驗。這樣既可使學生養(yǎng)成勤于思考、勤于猜測、大膽探索的習慣，又有助于培養(yǎng)學生觀察、分析實驗和獨立進行操作的能力，從而培養(yǎng)了學生勇于探索的科學精神。
3.愿對實驗失敗的原因進行分析，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學素養(yǎng)。受學校條件和學生能力的影響，生物實驗本身的高要求可能會導致學生實驗的失敗，所以教師要注意引導學生進行實驗分析，在不斷的分析總結(jié)中， 我們要引導學生主動參與探究、勤于動手動腦，逐步培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，培養(yǎng)學生的實踐能力和嚴謹求實的科學素養(yǎng)。
總之，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及方方面面，這對教師提出了更高要求，作為一名教師，我們要充分利用課堂教學這一捷徑，研究和改善教學方法，提高教學實效。與此同時，教師更應該加強自身對教育學、心理學、政治、經(jīng)濟、文化等方面的學習，只有這樣，才能塑造出更高科學素養(yǎng)的學生。
參考文獻：
