時(shí)間：2023-11-28 14:47:39
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇內(nèi)向孩子的教育方法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
家庭教育專(zhuān)家、青少年教育專(zhuān)家、中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)會(huì)員、科普作家、中國(guó)親子關(guān)系學(xué)學(xué)者、中國(guó)性格關(guān)系學(xué)學(xué)者、國(guó)家注冊(cè)心理咨詢(xún)師、中國(guó)教育電視臺(tái)《師說(shuō)》欄目特邀嘉賓、新東方家庭教育顧問(wèn)。著有《幸福的香味――按照天性教育孩子》《學(xué)會(huì)與孩子溝通》《妙用性格》《好父母是孩子的心靈導(dǎo)師》等。
張勤女士20多年來(lái)致力于青少年教育、家庭教育工作，經(jīng)手了大量個(gè)案，形成了自己獨(dú)特的見(jiàn)解。日前，本刊特約記者采訪了她。
接納孩子的天性
記者（以下簡(jiǎn)稱(chēng)記）：您一直提倡對(duì)孩子進(jìn)行天性教育，請(qǐng)問(wèn)天性教育指的是什么？它在家庭教育中有何作用？
張勤（以下簡(jiǎn)稱(chēng)張）：天性是孩子的自然屬性，即孩子與生俱來(lái)的本性。家庭教育要想取得理想效果，家長(zhǎng)必須接納孩子的天性，順勢(shì)而為，否則困難重重。比如，孩子都是追求快樂(lè)，逃避痛苦的，都想偷懶，能多玩一會(huì)兒就多玩一會(huì)兒，能少寫(xiě)點(diǎn)作業(yè)就少寫(xiě)點(diǎn)作業(yè)，能少做點(diǎn)家務(wù)就少做點(diǎn)家務(wù)。這是孩子的天性。家長(zhǎng)指責(zé)孩子貪玩，學(xué)習(xí)不刻苦，沒(méi)有家庭責(zé)任感，就是沒(méi)有接納孩子的天性，教育顯得生硬，不會(huì)收到理想效果。
記：《三字經(jīng)》上說(shuō)：“人之初，性本善?！边@里所說(shuō)的“性”，指的是天性嗎？
張：“性本善”的“性”多指人的品德，我所研究的天性，指的是人的性格，概念有所不同。具體來(lái)說(shuō)，人的性格大致分為兩個(gè)部分：一部分是先天的，一部分是后天培養(yǎng)的。所謂天性，指的是先天就具備的那部分性格，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)是“先天遺傳性格”。我們常說(shuō)“江山易改，本性難移”，這里所說(shuō)的“本性”，指的就是天性。
記：既然本性難移，我們研究天性還有什么意義呢？
張：當(dāng)然有意義。比如地震不可避免，仍有研究的意義。孩子的天性是與生俱來(lái)的，要伴隨孩子一生，它有哪些特點(diǎn)？能不能分類(lèi)？與之相適應(yīng)的教育策略和教育方法有哪些？等等，都對(duì)家庭教育有重要意義。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，不深入了解孩子的天性，又怎么能施與有效的教育呢？
記：您對(duì)孩子的天性是如何分類(lèi)的？家長(zhǎng)如何判斷孩子的天性類(lèi)別？
張：籠統(tǒng)地說(shuō)，孩子的天性分為內(nèi)向和外向兩大類(lèi)。外向性格又可分為力量型和活潑型。所謂力量型，就是性格特別倔強(qiáng)，有主見(jiàn)，從小就逆反父母，而不是等到青春期。所謂活潑型，就是每天愛(ài)哭愛(ài)鬧愛(ài)蹦愛(ài)跳，電視劇《還珠格格》中的小燕子就是活潑型性格。內(nèi)向性格也分為兩類(lèi)：堅(jiān)持型和和平型。所謂堅(jiān)持型，指的是孩子的意志力天生超強(qiáng)，容忍度也很好，稍微有一些內(nèi)向，考慮問(wèn)題比較深入，能把一件小事想得很深刻。所謂和平型，就是我們通常所說(shuō)的“慢性子”，孩子看上去柔柔弱弱的，和小朋友在一起玩不爭(zhēng)不搶?zhuān)珜?shí)際上最后人家什么都沒(méi)少得。
記：請(qǐng)問(wèn)，性格有優(yōu)劣之分嗎？
張：天性只有特點(diǎn)不同，沒(méi)有優(yōu)劣之分。成功人士中，什么性格的都有。無(wú)論是內(nèi)向型性格還是外向型性格，無(wú)論是力量型還是活潑型，抑或堅(jiān)持型、和平型，都有最適合他走的人生之路，都可以獲得生活的幸福和事業(yè)的成功。但是家長(zhǎng)的教育策略和教育方法有優(yōu)劣之分，凡是順應(yīng)孩子天性的教育，效果都好，凡是違背孩子天性的教育，效果都差。這是可以肯定的。如果把家庭教育稱(chēng)為一種管理，那么它應(yīng)該是“順性管理”，即順著孩子的天性，再加上一點(diǎn)點(diǎn)要求，在了解孩子天性類(lèi)型的基礎(chǔ)上為他規(guī)劃人生之路，使家庭教育保持高效率，使孩子的人生少走彎路。這是家庭教育的理想模式。我認(rèn)為，中國(guó)的家長(zhǎng)都應(yīng)該了解這些。許多家長(zhǎng)不知道該如何教育孩子，盲目模仿別人，其實(shí)孩子的天性才是“家教地圖”，了解孩子的天性，許多問(wèn)題便迎刃而解。
倔強(qiáng)孩子須引導(dǎo)
記：有的孩子非常倔強(qiáng)，讓家長(zhǎng)無(wú)計(jì)可施。比如，有個(gè)兩三歲的小男孩，喜歡把鉛筆放在嘴里咬。媽媽見(jiàn)了，趕快糾正，可是孩子不聽(tīng)話，還放在嘴里咬。媽媽生氣了，干脆把鉛筆拿走。孩子不干了，大哭大鬧，哭了半個(gè)小時(shí)都不收聲，最后哭暈過(guò)去。請(qǐng)問(wèn)，對(duì)這樣的孩子，家長(zhǎng)該怎么辦？
張：您舉的這個(gè)例子非常典型。這個(gè)男孩的性格屬于外向性格中的力量型，和二戰(zhàn)時(shí)美國(guó)的巴頓將軍同類(lèi)。這種性格的孩子非常要強(qiáng)，力量是他生命的支柱，“誰(shuí)也不能跟我斗”。這是孩子的天性，基因排列所決定的，沒(méi)有辦法改變。如果打擊他，強(qiáng)迫他改變性格，不僅是徒勞的，而且是對(duì)孩子的傷害。所以，與這樣的孩子相處，家長(zhǎng)首先要擺正心態(tài)，接納孩子的天性。家長(zhǎng)應(yīng)該這樣想，如果孩子將來(lái)用這股子倔勁去克服困難，去鉆研難題，該有多好啊。其次，媽媽強(qiáng)硬地拿走他的鉛筆不妥。鉛筆是孩子的東西，咬鉛筆對(duì)他來(lái)說(shuō)是件快樂(lè)的事，別人隨便拿走他當(dāng)然不高興，他認(rèn)為自己沒(méi)錯(cuò)，無(wú)端被大人侵犯。媽媽正確的做法是給孩子找一個(gè)可以咬的東西，替換鉛筆。孩子正在長(zhǎng)牙，需要咬東西，不是嗎？需要提醒的是，經(jīng)常這樣不經(jīng)孩子允許就拿走他的東西，孩子可能會(huì)失去安全感，其性格中的力量會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，因?yàn)樗Ｗo(hù)自己。也就是說(shuō)，媽媽這樣做不是在糾正孩子，而是在培養(yǎng)孩子的倔強(qiáng)。
記：可是，有些孩子倔強(qiáng)起來(lái)讓家長(zhǎng)左右為難。比如，孩子在超市里看中一個(gè)電動(dòng)玩具，要求媽媽給買(mǎi)，不買(mǎi)就哭鬧，滿(mǎn)地打滾兒。這種時(shí)候，家長(zhǎng)該怎么辦呢？
張：首先，家長(zhǎng)要知道，這樣的孩子特別有主見(jiàn)，會(huì)為自己做決定，是好事。如果孩子沒(méi)有主見(jiàn)，到了十六七歲，早上出門(mén)穿什么衣服還要問(wèn)媽媽?zhuān)M不是更讓家長(zhǎng)發(fā)愁？這樣想，家長(zhǎng)就有理由接納孩子的天性。其次，孩子性格屬于外向類(lèi)型中的力量型，家長(zhǎng)應(yīng)該順應(yīng)孩子的天性，引導(dǎo)孩子把這股力量用得是地方，用得合適。孩子要買(mǎi)那款電動(dòng)玩具，如果不是原則問(wèn)題，家長(zhǎng)買(mǎi)給他也可以，讓孩子享受一下自己做主的樂(lè)趣，有何不妥呢？如果家長(zhǎng)認(rèn)為不能買(mǎi)，也不要斥責(zé)孩子，而應(yīng)該與孩子溝通。
記：怎么溝通呢？很多家長(zhǎng)對(duì)此束手無(wú)策，因?yàn)楹⒆痈静恢v理。
張：孩子都是講理的，不講理的恰恰是家長(zhǎng)，確切地說(shuō)，家長(zhǎng)沒(méi)有摸到講理的門(mén)道。所謂倔強(qiáng)，說(shuō)白了就是要“立刻我說(shuō)了算”，當(dāng)然有無(wú)知、莽撞的成分在里面，為了避免孩子吃虧，家長(zhǎng)的干涉是必要的，但不可強(qiáng)制。既然孩子有主見(jiàn)，希望對(duì)自己的事做決定，那不妨讓他再?zèng)Q定一次。家長(zhǎng)可以用溫柔的語(yǔ)氣跟孩子溝通，擺出三個(gè)選項(xiàng)，分別得到三個(gè)結(jié)果，有好有壞，讓孩子自己選擇。比如，如果馬上買(mǎi)這款電動(dòng)玩具，這個(gè)月就不能再買(mǎi)別的玩具;如果放棄這款電動(dòng)玩具，就能省下錢(qián)來(lái)買(mǎi)許多別的玩具;如果遲幾天再買(mǎi)，或許能等到新型號(hào)上市，等等。家長(zhǎng)比孩子更有生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事情考慮得更全面，有些選項(xiàng)以及可能得到的結(jié)果是孩子想不到的，這種時(shí)候，孩子一定會(huì)思考，趨利避害的本能會(huì)讓孩子最終選擇最好的選項(xiàng)。
記：這辦法好！不僅解決了問(wèn)題，而且培養(yǎng)了孩子的思考能力。不過(guò)，如果孩子犯了倔脾氣，非選擇最不好的選項(xiàng)怎么辦呢？家長(zhǎng)能否順著孩子，讓他嘗嘗失敗的滋味，用事實(shí)教育他呢？
張：如果后果不嚴(yán)重，讓孩子知道后悔的滋味也不錯(cuò)。但是，如果后果特別嚴(yán)重，家長(zhǎng)不可袖手旁觀。其實(shí)，只要在給出選項(xiàng)的時(shí)候把結(jié)果講清楚，有意地引導(dǎo)孩子，孩子多半不會(huì)跟家長(zhǎng)對(duì)著干。試想，孩子都是想取悅家長(zhǎng)的，既然家長(zhǎng)和顏悅色地跟他講道理，這么尊重他，讓他自己選擇，他當(dāng)然不會(huì)再胡鬧。
記：孩子上了中學(xué)就進(jìn)入了青春期，有的性格變得特別倔強(qiáng)，甚至故意跟家長(zhǎng)對(duì)著干，讓家長(zhǎng)非常煩惱。有家長(zhǎng)問(wèn)，孩子喜歡讀課外書(shū)，屢教不改。碰到這種情況，家長(zhǎng)該怎么辦呢？
張：首先，喜歡讀課外書(shū)不是壞習(xí)慣。如果孩子在閱讀中獲得了樂(lè)趣，那么家長(zhǎng)要做的不是限制，而是鼓勵(lì)。其次，家長(zhǎng)應(yīng)該跟孩子溝通，問(wèn)孩子這本書(shū)好在哪兒，哪些方面吸引人，是人物有魅力，還是描述特別美。根據(jù)孩子回答，家長(zhǎng)可以進(jìn)一步與孩子討論，了解孩子的審美取向，矯正孩子可能存在的認(rèn)識(shí)偏差。您看，這樣的聊天不正是最好的家庭教育嗎？
內(nèi)向孩子要鼓勵(lì)
記：相對(duì)來(lái)說(shuō)，性格內(nèi)向的孩子比較乖，好養(yǎng)活，但是家長(zhǎng)也擔(dān)心，害怕孩子太懦弱，在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中落下風(fēng)。
張：性格沒(méi)有好壞之分，只要善加利用，性格內(nèi)向的孩子也會(huì)取得成功。性格內(nèi)向的孩子有許多優(yōu)點(diǎn)，比如比較安靜，不吵鬧，家長(zhǎng)忙的時(shí)候，給他一本書(shū)，他可以一個(gè)人讀很長(zhǎng)時(shí)間，不纏人;再比如，孩子撞到桌子角，哭也好不哭也好，都會(huì)在內(nèi)心建立防范意識(shí)，不會(huì)反復(fù)撞桌子角。
記：內(nèi)向的孩子膽子小，五六歲了見(jiàn)生人都不敢打招呼，直往家長(zhǎng)身后躲，許多家長(zhǎng)對(duì)此很發(fā)愁。
張：遇到這種情況，家長(zhǎng)千萬(wàn)不要急躁，因?yàn)榧痹暌馕吨唤蛹{孩子的性格。當(dāng)家長(zhǎng)不接納孩子的時(shí)候，孩子就會(huì)更害怕。孩子會(huì)想，反正我不好，媽媽不喜歡，再努力又有什么意義？如果家長(zhǎng)接納孩子的性格，認(rèn)為孩子不敢與生人打招呼只是孩子不擅長(zhǎng)，而孩子不擅長(zhǎng)的方面正是需要家長(zhǎng)幫助的，那一切都好辦了。家長(zhǎng)可以蹲下來(lái)溫和地對(duì)孩子說(shuō)：“叫阿姨。阿姨是很喜歡你的。”如果孩子不配合，繼續(xù)朝家長(zhǎng)身后躲，家長(zhǎng)也不要勉強(qiáng)，而應(yīng)該大大方方地替孩子道歉。家長(zhǎng)這樣做，既讓孩子得到了尊重，也讓孩子意識(shí)到，與生人打招呼沒(méi)那么可怕，后果沒(méi)那么嚴(yán)重，他就不那么緊張了，因?yàn)榧议L(zhǎng)很放松，沒(méi)有大驚小怪，就會(huì)為他下次打招呼做好意識(shí)上的鋪墊。
記：這是一種耐心，一種等待。
張：是的。對(duì)內(nèi)向的孩子，家長(zhǎng)一定要有耐心，耐心是對(duì)孩子最有效的鼓勵(lì)。
記：有的教育專(zhuān)家說(shuō)，如果孩子性格內(nèi)向，不妨鼓勵(lì)他養(yǎng)小動(dòng)物，以此鍛煉他的交際能力。請(qǐng)問(wèn)，這辦法可取嗎？
張：當(dāng)然可取。其實(shí)，無(wú)論內(nèi)向的孩子還是外向的孩子，都非常適合養(yǎng)小動(dòng)物，只是養(yǎng)的時(shí)候側(cè)重點(diǎn)不同。內(nèi)向孩子養(yǎng)小動(dòng)物，主要是培養(yǎng)他的愛(ài)心和溝通能力。比如孩子喜歡小貓，買(mǎi)一只回家養(yǎng)，孩子平時(shí)少不得要跟它說(shuō)話。如果小貓做壞事了，父母要鼓勵(lì)孩子與小貓交流。孩子會(huì)說(shuō)：“小貓呀，你又偷吃東西了，記住啊，以后不要再偷吃了，要做個(gè)好孩子?！边@樣的交流當(dāng)然是單向的，但對(duì)培養(yǎng)孩子的愛(ài)心和溝通能力大有好處。但是，單單養(yǎng)小動(dòng)物是不夠的，對(duì)內(nèi)向的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)該做得更多。
記：家長(zhǎng)還應(yīng)該注意些什么？
張：性格內(nèi)向的孩子，最大的特點(diǎn)是害怕面對(duì)陌生環(huán)境。入園、入學(xué)、小升初，只要突然面對(duì)新環(huán)境，性格外向的孩子適應(yīng)得非常快，新奇感會(huì)刺激他們的探索欲，讓他們興奮異常，很快跟同學(xué)打成一片，但性格內(nèi)向的孩子會(huì)很害怕，害怕老師，懷念以前熟悉的環(huán)境，思念以前的小伙伴，等等，陌生感讓他們手足無(wú)措。一般來(lái)說(shuō)，孩子進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境，需要兩周到兩個(gè)月的適應(yīng)時(shí)間。由于不適應(yīng)新環(huán)境，性格內(nèi)向的孩子可能會(huì)出現(xiàn)身體不適或成績(jī)下降現(xiàn)象。家長(zhǎng)對(duì)此要有心理準(zhǔn)備，多陪伴孩子，多在人際交往方面引導(dǎo)孩子，幫助孩子縮短適應(yīng)時(shí)間，盡快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
記：性格內(nèi)向的孩子容易出現(xiàn)安全感缺失的情況，家長(zhǎng)應(yīng)該如何防范？
張：這個(gè)問(wèn)題說(shuō)來(lái)話長(zhǎng)。孩子的性格類(lèi)型無(wú)論是內(nèi)向還是外向，3歲以前是完全霸占媽媽的，餓了就哭，尿了也哭，瞌睡了找媽媽?zhuān)J(rèn)為媽媽必須24小時(shí)屬于他。一直到5歲，孩子都是在建立親密感。所以，我強(qiáng)烈建議家長(zhǎng)，孩子5歲以前一定要自己帶，因?yàn)橛H密感一定要跟父母建立，別人不行。孩子5歲以后，性格外向的孩子開(kāi)始探索外部世界，而性格內(nèi)向的孩子仍需要父母的擁抱，因?yàn)樗陌踩羞€沒(méi)有完全建立起來(lái)，他需要父母的保護(hù)。
記：但是，現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，年輕的父母?jìng)兌荚诼殘?chǎng)打拼，沒(méi)有時(shí)間和精力照顧孩子，只好讓孩子上全托幼兒園、讀寄宿制學(xué)校。您贊同這種做法嗎？
案例：
小宇5歲了，上幼兒園大班，白晳的臉蛋，大大的眼睛，聰明又可愛(ài)。但據(jù)小宇媽媽反映，小宇性格內(nèi)向，言語(yǔ)木訥，在家很少說(shuō)話。有時(shí)一上午不說(shuō)一句話，一個(gè)玩具可以反復(fù)擺弄很久。在幼兒園，表現(xiàn)得很不積極，一點(diǎn)兒也不活躍，怕生，膽子小，不愛(ài)搭理人。小宇媽媽很擔(dān)心孩子性格太內(nèi)向，將來(lái)不能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)。
分析：
經(jīng)了解，小宇的父母性格都比較內(nèi)向，不善交流。父親在外地工作，很少回家。母親從外地嫁過(guò)來(lái)，和周?chē)娜瞬皇煜?，所以家中很少有客人?lái)往，也很少帶孩子出去玩。
指導(dǎo)師：你是不是不太喜歡孩子的性格？
母親：對(duì)，我不喜歡他的膽怯、內(nèi)向。很希望他做什么事都能膽子放開(kāi)，多說(shuō)點(diǎn)話，不要老是不和人說(shuō)話。
一個(gè)人的性格中有先天的氣質(zhì)特征，受遺傳因素的影響，孩子的性格多少會(huì)帶有父母性格的痕跡。但是，先天的因素只是生物前提，而后天的環(huán)境才對(duì)性格形成起決定作用。沉默的家庭氛圍——夫妻不善交流，朋友往來(lái)少，自然不如活躍的家庭氛圍更容易使孩子擁有外向、活潑的性格傾向。
指導(dǎo)師：你為什么不喜歡孩子的內(nèi)向性格？
母親（沉思了一會(huì)）：可能是我不喜歡自己的內(nèi)向性格吧，所以不希望孩子像我。我小時(shí)候也是很內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，很文靜，而且特別膽小?，F(xiàn)在孩子也特別膽小，怕生。家中來(lái)了客人，他就躲在我身后，讓他叫叔叔阿姨，怎么也不肯叫。幼兒園的講故事課，輪到他上去，就漲得臉通紅，結(jié)結(jié)巴巴地好不容易才勉強(qiáng)講完，但我心里一點(diǎn)也不滿(mǎn)意，別的孩子多大方啊。
母親認(rèn)為內(nèi)向不好，所以不認(rèn)同、不接納自己的性格，自然也不認(rèn)同、不接納孩子的性格。母親以為孩子也會(huì)和她一樣不喜歡自己的性格，所以想幫孩子改變他的性格。這是投射心理在起作用。
負(fù)面影響：
由于母親把性格內(nèi)向當(dāng)作缺點(diǎn)，從內(nèi)心不接納它，所以特別擔(dān)憂(yōu)自己的不足在孩子身上重演。她比一般人更在意孩子的內(nèi)向、膽小等特點(diǎn)，導(dǎo)致不能客觀地看待孩子身上的特點(diǎn)，無(wú)意中放大孩子身上的缺點(diǎn)，從而緊張焦慮，擔(dān)憂(yōu)害怕，產(chǎn)生不安全感。
比如小宇講故事，小宇在先天帶有內(nèi)向、膽怯的性格特征里，能夠突破自己，最終把故事講完，已經(jīng)很了不起了。母親應(yīng)該鼓掌才對(duì)，但母親卻不滿(mǎn)意，為什么？因?yàn)樗鲆暳撕⒆又g的性格差異，拿自己的孩子和別人比，抹煞了孩子有先天性格特征的一面。母親只是一味地想看到一個(gè)活潑大方、主動(dòng)膽大的孩子。對(duì)于小宇來(lái)說(shuō)，要求相對(duì)高了，同時(shí)也太性急了。
指導(dǎo)建議：
1、要先接納自己，再談接納孩子
內(nèi)向與外向，無(wú)好壞之分，各有各的特點(diǎn)，所以它并不是缺點(diǎn)。母親要接納孩子的性格，只有在接納的前提下，才談得上教育好孩子。而要接納孩子的性格，首先要先接納自己的性格，只有接納自己，欣賞自己，才能真正做到接納孩子，欣賞孩子。
2、擴(kuò)大社交圈子，說(shuō)話多靠鍛煉
在尊重孩子性格的基礎(chǔ)上作適當(dāng)改善。比如多帶孩子到人多的地方走走，多跑多玩，邀請(qǐng)別家的孩子到自家來(lái)玩；每天抽出一定時(shí)間來(lái)陪伴孩子，滿(mǎn)足孩子的精神需要；主動(dòng)和孩子說(shuō)話，引導(dǎo)孩子多說(shuō)，可以陪孩子玩語(yǔ)言游戲，比如在家開(kāi)“演講會(huì)”、玩繞口令、背兒歌、講故事等等，以鍛煉孩子的口才。
3、打造溫馨家庭，活躍交流氛圍
家庭是培養(yǎng)孩子性格的土壤，要讓孩子變得活潑外向，首先自己要多說(shuō)多笑，營(yíng)造一種具幽默感的、富有朝氣的、和諧歡樂(lè)的家庭氣氛，讓孩子受到感染，變得樂(lè)觀、活潑，富有朝氣。孩子對(duì)環(huán)境因素的吸收能力很強(qiáng)，孩子始終生活在細(xì)節(jié)中。即使丈夫長(zhǎng)期在外地工作，也可以通過(guò)增加每天通電話的頻率，或者網(wǎng)絡(luò)視頻語(yǔ)音聊天等方式創(chuàng)造活躍的家庭氛圍，并讓孩子參與其中。
4、不貼負(fù)面標(biāo)簽，多用正面教育
平時(shí)注意自己的語(yǔ)言，不要給孩子負(fù)面評(píng)價(jià)，不要采用負(fù)面強(qiáng)化，比如不要對(duì)旁人說(shuō)“這孩子就是不愛(ài)說(shuō)話”；也不要說(shuō)教、指責(zé)孩子“你要多說(shuō)話”“你怎么這么膽小”，而要多采用正向的教育，即采用鼓勵(lì)、賞識(shí)、表?yè)P(yáng)、正面暗示等方法。
5、父親多陪孩子，培養(yǎng)陽(yáng)光性格
關(guān)鍵詞： 內(nèi)向兒童 欣賞教育 教育藝術(shù)
在我們面對(duì)的一群孩子中，多數(shù)孩子活潑好動(dòng)，能言善辯，敢做敢為。但也有為數(shù)不多的孩子膽小怕事，平時(shí)沉默寡語(yǔ)，不愿和其他小朋友一起玩，沒(méi)有其他同齡孩子那種愛(ài)動(dòng)、貪玩、好奇的特點(diǎn)。他們靦腆，說(shuō)話聲音低微，主動(dòng)要求少，不敢一個(gè)人外出等。這就是我們常說(shuō)的孩子內(nèi)向、膽小。而造成孩子內(nèi)向、膽小怯懦性格的原因是多方面的，其中最主要的是環(huán)境與教育的影響。比如，父母過(guò)度限制孩子的活動(dòng)，不準(zhǔn)孩子單獨(dú)外出，不讓孩子多接觸同齡伙伴，造成孩子不合群，缺乏一定的交往能力；父母過(guò)分嬌寵孩子，事事包辦代替，使孩子喪失鍛煉的機(jī)會(huì)；或者父母過(guò)分嚴(yán)厲，孩子整日戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。那么對(duì)膽小、內(nèi)向的孩子應(yīng)該如何幫助教育呢？
有一位心理學(xué)家說(shuō)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需要是：渴望被欣賞?！倍蕾p是指充分認(rèn)識(shí)到人的積極因素，并加以肯定與贊賞。欣賞對(duì)成長(zhǎng)中的孩子來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，欣賞可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)孩子進(jìn)行欣賞教育，尊重孩子、相信孩子、鼓勵(lì)孩子，可以幫助孩子揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服自卑、懦弱的心理，樹(shù)立自信心。在十幾年的小學(xué)教育工作中，我深深體會(huì)到：對(duì)孩子進(jìn)行欣賞教育，是促使孩子性格開(kāi)朗、形成自信的有效途徑。下面我根據(jù)自己的教育實(shí)踐，并參閱參考文獻(xiàn)，對(duì)如何對(duì)膽小、內(nèi)向的孩子進(jìn)行欣賞教育作分析。
一、抓住關(guān)鍵，掌握欣賞教育的藝術(shù)
欣賞孩子要有一定的藝術(shù)性。在近幾年的實(shí)際教學(xué)中，我經(jīng)常試著用欣賞的目光關(guān)注內(nèi)向的孩子，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，注重隨機(jī)教育，不失時(shí)機(jī)地為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步喝彩。如果孩子做錯(cuò)了什么，切忌大聲呵斥，而是講究藝術(shù)，語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)而富有啟發(fā)性，既幫助孩子找到不足，又保護(hù)孩子的自尊心。這樣，孩子才能從教師的態(tài)度中敏銳感受到老師對(duì)他們的熱愛(ài)與信任，從而充滿(mǎn)自信心。并要求家長(zhǎng)在家時(shí)，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，不要一味包辦，可以多引導(dǎo)，讓他自己想辦法自己解決。
在上學(xué)期新接班級(jí)一年級(jí)中，就有這么一個(gè)小不點(diǎn)瞿苗苗（化名），從走進(jìn)教室的那一刻起，我肯定她就是班上的小膽小鬼了。她個(gè)子小，卻自己坐在第一排最后的角落里，她趴在桌子上，眼睛不敢正視黑板，不把腳踮起來(lái)，就很難發(fā)現(xiàn)后面還有一個(gè)小朋友。當(dāng)我問(wèn)她叫什么名字時(shí)，那聲音小得可憐。下課后，她雖然走出教室，但也只是緊貼在墻角里，不和其他小朋友玩。半年來(lái)，我經(jīng)常和家長(zhǎng)聯(lián)系，并發(fā)現(xiàn)她雖然膽小，但是學(xué)習(xí)很積極，老師教完的拼音，看著其他小朋友都會(huì)讀了，自己不會(huì)她會(huì)急得哭起來(lái)。找到她的閃光點(diǎn)，我便不失時(shí)機(jī)在她身上實(shí)施欣賞教育。課上，我用欣賞的目光鼓勵(lì)她站起來(lái)讀書(shū)；課后帶她走進(jìn)玩耍的孩子群中去。終于，功夫不負(fù)有心人，這學(xué)期她終于走出來(lái)了，下課敢在操場(chǎng)上蹦跳，上課舉手回答問(wèn)題的聲音也稍大了很多，家長(zhǎng)也反映她有所改變了。而最讓我吃驚的是：她中午也會(huì)像其他小朋友一樣拿著語(yǔ)文書(shū)走進(jìn)辦公室怯怯地說(shuō)：“老師，我讀書(shū)給您聽(tīng)！”
二、多方引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子自賞能力
自信是健康心理的重要標(biāo)志。悅納自我，是對(duì)自己欣賞自信的基礎(chǔ)，是幫助孩子形成自信心、培養(yǎng)孩子自賞能力的重要手段。而針對(duì)孩子的性格特點(diǎn)，因材施教、多方引導(dǎo)，則是樹(shù)立孩子自尊自信的有效途徑。
在小學(xué)低年級(jí)，培養(yǎng)孩子自賞能力的方法很多?！皳艄膫骰ā笔呛⒆酉矏?ài)的活動(dòng)形式，在活動(dòng)中，老師通過(guò)引導(dǎo)孩子說(shuō)出“接住花”的小朋友的優(yōu)點(diǎn)，并給予鼓勵(lì)和贊賞等方式，既可讓孩子感受到被贊賞的快樂(lè)，又可培養(yǎng)孩子關(guān)注別人優(yōu)點(diǎn)、克服不足的良好習(xí)慣。
三、營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)群體欣賞情境
小孩子都喜歡別人欣賞自己，而性格內(nèi)向、孤僻、自卑的孩子更渴望得到別人的欣賞。他們很容易被別人忽視，得不到應(yīng)有的關(guān)心和欣賞。面對(duì)這樣的孩子，光靠老師的“孤軍作戰(zhàn)”去欣賞，是不容易奏效的。這就需要以老師為主導(dǎo)，營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)群體欣賞情境，發(fā)揮孩子“群策群力”的作用，才能收到事倍功半的效果。在低年級(jí)，創(chuàng)設(shè)群體欣賞的例子很多：以班級(jí)為單位組織畫(huà)展、詩(shī)歌朗誦會(huì)、講故事比賽等形式，都可以為孩子創(chuàng)造參加各種活動(dòng)在群體欣賞中體驗(yàn)被欣賞的條件，使孩子產(chǎn)生自信心。
四、父母參與欣賞教育
民樂(lè)縣現(xiàn)有“留守兒童”13157人，占在校學(xué)生的27.5%。其中學(xué)前兒童1266人，占“留守兒童”總數(shù)的9.62%。農(nóng)村的“留守兒童”大體上可以分為兩種類(lèi)型：一類(lèi)是父母親中的一方外出打工，留下另一方照顧孩子，形成“單親孩子”，這類(lèi)占40%左右；另一類(lèi)是父母雙方外出打工，孩子托付給祖父母、外祖父母或者鄰里、親戚，形成“孤兒”，占60%左右。這類(lèi)兒童由于長(zhǎng)時(shí)間親情的失去，加上孩子早期教育的不完善，導(dǎo)致他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)心理不健全的狀態(tài)。㈠性格內(nèi)向，與群體格格不入“留守兒童”的通病是心理孤獨(dú)。長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有人管制，他們的行為處于沒(méi)有限制或者限制不合理的情況，大多數(shù)幼兒缺乏一定的社交行為能力。這些孩子中，有的缺乏熱情，不合群，對(duì)他人冷漠；有的性格孤僻，很少說(shuō)話，獨(dú)來(lái)獨(dú)往。這類(lèi)孩子的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人忽略了與孩子進(jìn)行交流，導(dǎo)致孩子性格內(nèi)向、不合群。㈡逆反心理嚴(yán)重“留守兒童”的逆反心理很強(qiáng)，對(duì)抗情緒極其嚴(yán)重，不遵守日常的活動(dòng)規(guī)定，喜歡和別人吵鬧、打架、胡作非為；不聽(tīng)管束，一切按照自己的想法行事。代管人如果教育失當(dāng)，孩子容易形成毒霸專(zhuān)橫、以自我為中心的性格。㈢缺乏學(xué)習(xí)榜樣“留守兒童”正處在這樣一個(gè)特殊階段，需要父母在各方面為他做出表率，成為他們的行為榜樣，例如在性格、個(gè)性等方面的發(fā)展。在這個(gè)階段如果父母缺失，會(huì)給孩子留下一定的心理陰影。農(nóng)村父母缺乏對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育必要性的認(rèn)識(shí)，造成幼兒的家庭教育不足。㈣道德失范現(xiàn)象增多由于大多數(shù)農(nóng)村“留守兒童”是和祖輩生活在一起，祖輩的文化層次較低，對(duì)孩子溺愛(ài)現(xiàn)象嚴(yán)重，只求孩子平安無(wú)事，在物質(zhì)上滿(mǎn)足孩子的要求，對(duì)孩子的精神需求、道德習(xí)慣養(yǎng)成缺乏關(guān)注。由于缺乏有效地管束，造成孩子道德失范的現(xiàn)象嚴(yán)重，不遵守規(guī)章制度，甚至成為失足少年，走上違法犯罪的道路。
二、農(nóng)村“留守兒童”思想品德問(wèn)題的原因分析
家庭和學(xué)校是農(nóng)村“留守兒童”生活的主要場(chǎng)所，也是影響農(nóng)村“留守兒童”思想品德形成的一個(gè)原因，整個(gè)的社會(huì)環(huán)境是影響農(nóng)村“留守兒童”思想品德形成的宏觀原因。㈠家庭教育不健全由于長(zhǎng)期的外出務(wù)工，父母和子女之間缺乏溝通，子女不能得到父母的關(guān)愛(ài)，父母也不能及時(shí)了解子女的心理變化。教育水平、思想觀念等的限制，使留守兒童的父母普遍存在著忽視子女思想品德教育的現(xiàn)象。由于缺乏父母的引導(dǎo)和情感支撐，“留守兒童”容易產(chǎn)生消極、悲觀、自暴自棄的心理，使得學(xué)生良好思想品德的形成受到限制。㈡教育觀念、教育資源的限制農(nóng)村“留守兒童”的問(wèn)題是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中遇到的，農(nóng)村“留守兒童”思想品德教育問(wèn)題沒(méi)有引起人們足夠的重視。由此，學(xué)校只重視傳授知識(shí)而忽略了對(duì)品德的培養(yǎng)，片面的追求升學(xué)率。農(nóng)村“留守兒童”思想品德被忽視的一個(gè)重要原因是教育資源分配不均衡。城市與農(nóng)村的教育資源分配差距過(guò)大，部分農(nóng)村學(xué)校面臨著資金短缺、師資緊缺的情況。㈢配套政策不完善盡管?chē)?guó)家出臺(tái)了相應(yīng)的文件，但是現(xiàn)行制度和機(jī)構(gòu)設(shè)置的不完善是留守兒童問(wèn)題無(wú)法得到解決的原因之一。首先，社會(huì)分層使得農(nóng)民工的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位低下，影響兒童思想品德的形成。其次，保護(hù)農(nóng)民工、農(nóng)村留守兒童合法權(quán)益的機(jī)制還不健全。政府對(duì)農(nóng)民工的就業(yè)保障、子女的教育問(wèn)題監(jiān)管力度不夠，他們的合法權(quán)益無(wú)法得到及時(shí)保障。最后，社會(huì)大環(huán)境的負(fù)面影響。孩子的自控能力較差，很容易陷入思想誤區(qū)。
三、對(duì)“留守兒童”進(jìn)行品德教育的方法
㈠增強(qiáng)
“留守兒童”的自信心幼兒園應(yīng)該為“留守兒童”提供活動(dòng)的空間，讓他們可以充分展示自己的個(gè)性，增強(qiáng)他們的自信心，使他們的努力得到別人的肯定。例如某些小朋友性格比較內(nèi)向，教師可以鼓勵(lì)他們多參加集體活動(dòng)，展示他們的作品，引起大家的關(guān)注。同時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)為這部分兒童多創(chuàng)造和其他小朋友交往的機(jī)會(huì)，使他們感受到集體活動(dòng)的樂(lè)趣，強(qiáng)化其溝通交流能力。
㈡提升
“留守兒童”的能力、意志通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃烷_(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)“留守兒童”能力、意志的發(fā)展。幼兒教師可以采用“小老師”的辦法，鼓勵(lì)有進(jìn)步的“留守兒童”擔(dān)當(dāng)“小老師”的角色，給他們創(chuàng)造展示自己才能和個(gè)性的機(jī)會(huì)。這種方法可以增加“留守兒童”的自信心，提高其表達(dá)能力，使他們受到更多的關(guān)愛(ài)，降低他們由于教育斷層帶來(lái)的不良影響。適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)也有助于兒童能力的提高，在幼兒園開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓他們和同伴一起活動(dòng)、做游戲，通過(guò)交流、溝通與其他伙伴建立友誼，使他們學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助。充分感受到集體活動(dòng)所帶來(lái)的溫暖。通過(guò)交流、溝通與其他伙伴建立友誼。
㈢做好與家庭的聯(lián)系工作，強(qiáng)化家庭教育的責(zé)任
做好與家長(zhǎng)的聯(lián)系工作，定期走訪家長(zhǎng)，通過(guò)教師的努力，端正家長(zhǎng)的教育觀念，使家長(zhǎng)掌握與孩子溝通的技巧、方法，與家長(zhǎng)一起探討先進(jìn)的家庭教育經(jīng)驗(yàn)。像性格孤僻的小孩，教師應(yīng)及時(shí)與監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，告知監(jiān)護(hù)人孩子在校的情況，并且教師需要掌握孩子在家庭的日常表現(xiàn)，與家長(zhǎng)共同配合，采取最好的教育方式。同時(shí)，教師可以利用他們父母外出打工回家的時(shí)間召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，與孩子的父母進(jìn)行及時(shí)的溝通交流，共同探討促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的方法。需要注意的是，教師需要經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，掌握他們的聯(lián)系方式，以便在出現(xiàn)特殊情況時(shí)能夠在第一時(shí)間與家長(zhǎng)或者臨時(shí)監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系。
㈣轉(zhuǎn)變臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的錯(cuò)誤觀念
“留守兒童”的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人一般有這樣的錯(cuò)誤觀念：只要保證孩子的人身安全、吃飽穿暖就算完成了對(duì)孩子的教育。其實(shí)不然，對(duì)孩子的教育不能只停留在表層上，還要重視在日常生活中鍛煉孩子的意志，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活習(xí)慣、精神和心理需要，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。
㈤建立
“留守兒童”跟蹤管理檔案要及時(shí)建立“留守兒童”跟蹤管理檔案，對(duì)其進(jìn)行觀察、記錄。針對(duì)“留守兒童”不同的性格特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待，對(duì)于家庭教育的誤區(qū)要及時(shí)糾正，有效地發(fā)揮幼兒園的教育功能。
四、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】幼兒教育 激勵(lì)教育 積極性 物質(zhì) 精神
在如今物質(zhì)生活比較富裕的狀況下，很多家長(zhǎng)都希望自己的孩子能有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能讓孩子輸在起跑線上，寧愿自己累點(diǎn)，也希望孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)變得優(yōu)異。可是，在教育的同時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子沒(méi)多少興趣去學(xué)習(xí)，力不從心，不知道原因在哪，從何下手。
行為科學(xué)的研究結(jié)果表明，一個(gè)人在未受到激勵(lì)時(shí)，只能發(fā)揮其能力的20%—30%，當(dāng)他們受到有效激勵(lì)后，其能力可發(fā)揮80%—90%，甚至更高。因此，激勵(lì)教育是在有效教育中的一種良好措施，在實(shí)際過(guò)程中也確實(shí)能達(dá)到一種比較好的效果，不過(guò)要方法得當(dāng)，因人而異。
大家是否有這樣的感覺(jué)：例如在上音樂(lè)課的時(shí)候，叫其中一位同學(xué)站在前面唱歌，可能第一次唱有這樣那樣的不足，雖然下面的同學(xué)沒(méi)怎么聽(tīng)出來(lái)，不過(guò)老師在他（她）唱完的時(shí)候在全班面前表?yè)P(yáng)。之后在下次隨機(jī)抽出上來(lái)唱歌的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)他（她）唱歌時(shí)比第一次要自信很多，這個(gè)便是進(jìn)步。
其實(shí)這個(gè)就是激勵(lì)教育，它分為精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)兩種形式，在很多家庭中，家長(zhǎng)更加注重物質(zhì)激勵(lì)，而在學(xué)校里老師著重的是精神激勵(lì)。不過(guò)，在進(jìn)行激勵(lì)教育的過(guò)程中，作為老師應(yīng)該首先全面了解學(xué)生的性格特征，因?yàn)槊恳环N方法不是完全可行的，因此這要求老師的應(yīng)變能力，投其所好地激勵(lì)教育。
在學(xué)校中有很乖的孩子，自然而然也有調(diào)皮的孩子，上課搗亂紀(jì)律，課下“欺負(fù)”同學(xué)，破壞公物，我想這樣的孩子都是有的，那么作為老師應(yīng)該如何教育呢？
其實(shí)這樣的孩子也是他們的個(gè)性所在，我們不能把“差學(xué)生”的帽子扣在他們的頭上，現(xiàn)在的社會(huì)講究培養(yǎng)不同的人才，每個(gè)人的身上的個(gè)性（特別的惡劣的除外）只要好好培養(yǎng)和利用，這個(gè)無(wú)疑會(huì)為孩子的未來(lái)添上光彩的。往往有時(shí)候“調(diào)皮”的孩子是屬于活潑型的孩子，他們往往活動(dòng)能力強(qiáng)，交際應(yīng)變能力也較強(qiáng)，這種學(xué)生在今后進(jìn)入社會(huì)會(huì)比那么內(nèi)向的孩子更受歡迎。作為老師，我們應(yīng)該批評(píng)他不好的地方，同時(shí)也充分肯定積極的方面。
一、物質(zhì)激勵(lì)教育
所謂物質(zhì)激勵(lì)教育，就是從滿(mǎn)足人的物質(zhì)需要出發(fā)，對(duì)物質(zhì)利益關(guān)系進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而激發(fā)人的向上動(dòng)機(jī)并控制其行為的趨向。物質(zhì)激勵(lì)是教育激勵(lì)不可或缺的重要手段。
對(duì)于我們學(xué)前教育的孩子其實(shí)很小的東西就可以滿(mǎn)足孩子的內(nèi)心，因此物質(zhì)激勵(lì)更是效果顯著，不過(guò)給予孩子的物質(zhì)應(yīng)該是他（她）所喜歡的，感興趣的，這個(gè)可以通過(guò)平時(shí)的觀察或者交談比較明顯的反應(yīng)出。當(dāng)然對(duì)于所定的目標(biāo)也要切合實(shí)際，是經(jīng)過(guò)自己努力可以達(dá)到的，在此努力中可以反映孩子的進(jìn)步。
在這個(gè)過(guò)程中，作為老師應(yīng)該要注意獎(jiǎng)勵(lì)必須要及時(shí)。現(xiàn)在在電視上，常常有這樣一個(gè)情景，一位媽媽讓孩子去做某件事，答應(yīng)孩子做好后給予他某樣?xùn)|西作為獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)孩子做完后欣喜若狂地向媽媽要獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，媽媽卻又用另一種說(shuō)辭來(lái)推脫，達(dá)到自己的一種目的后便哄哄孩子。作為爸爸在一旁看不下去了，便答應(yīng)一定給予獎(jiǎng)勵(lì)，并說(shuō)這個(gè)是誠(chéng)信教育。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)情況中也是如此，孩子是單純的，他們是沒(méi)有完整的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的，他們往往會(huì)把身邊的一個(gè)人（這個(gè)人是他們所崇拜或者喜歡的）作為自己學(xué)習(xí)的對(duì)象，很多習(xí)慣和行為潛移默化地被他們學(xué)去了，而老師在孩子的心中往往是形象比較高大的，所以我們必須要保證激勵(lì)的及時(shí)。這不僅是對(duì)自己的負(fù)責(zé)，更是對(duì)祖國(guó)花朵的負(fù)責(zé)。
二、精神激勵(lì)教育
從心理學(xué)角度來(lái)看，教育過(guò)程是一個(gè)多向思想感情交流的過(guò)程。將心比心，雖然老師與學(xué)生的年齡差距比較多，但是如果兩者可以通過(guò)很真誠(chéng)的感情進(jìn)行交流，讓學(xué)生喜愛(ài)老師，那么，這將激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)老師上課的積極性，也比較在乎老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。在師生感情比較融洽的時(shí)候，學(xué)生就很容易接受老師的講話。特別在學(xué)生犯小錯(cuò)誤或者有其他困難的時(shí)候，作為老師更應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心，以此會(huì)達(dá)到一種更好的效果。
在人與人的相處中，大家之間不應(yīng)該不想揭短的，特別是有很多同齡人的場(chǎng)合下，對(duì)于孩子也是一樣，每個(gè)人都有自尊心，不希望被身邊的人否定，更不希望“丟臉”。所以，老師要盡可能避免孩子在公眾場(chǎng)合下的被批評(píng)，不過(guò)也要因人而異，對(duì)癥下藥。
正如前文提高的一個(gè)例子，其實(shí)當(dāng)孩子能每次非常自信地站在臺(tái)上時(shí)，他（她）就是一個(gè)進(jìn)步，要達(dá)到這樣一種效果也就是老師幾個(gè)字的事，請(qǐng)老師不要吝嗇自己的贊美之詞，因?yàn)檫@對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是巨大的精神激勵(lì)。
三、自我激勵(lì)教育
1 首先要讓孩子自己認(rèn)識(shí)自己。不過(guò)這個(gè)需要老師不斷引導(dǎo)，要讓孩子們認(rèn)識(shí)到自己的一些不足，這個(gè)通過(guò)對(duì)比競(jìng)爭(zhēng)可以起到一個(gè)比較好的效果，每個(gè)孩子都有好勝心，在互相競(jìng)爭(zhēng)中不斷提高。
2 相信自己。每個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)遇到一些挑戰(zhàn)，不要知難就退，即使感覺(jué)很難做好或者完成，也要相信自己，拿出自己的全部力量去做，哪怕結(jié)果不怎么令人滿(mǎn)意，很多時(shí)候我們注重的是一個(gè)過(guò)程，而不是結(jié)果。
每一種方法固然有它的好處，不過(guò)要不同問(wèn)題不同對(duì)待，同時(shí)，自己也要通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的各種事例進(jìn)行總結(jié)，加強(qiáng)和完善激勵(lì)教育的方法方式。
有這樣一個(gè)學(xué)生：他是比較內(nèi)向的，而且膽子又比較小，作為老師，肯定不希望一個(gè)男孩這么內(nèi)向，我通過(guò)談話，點(diǎn)名讓他參加一些活動(dòng)和表演節(jié)目，當(dāng)看到他有進(jìn)步時(shí)會(huì)去表?yè)P(yáng)他。可是久而久之，這位男孩似乎對(duì)表?yè)P(yáng)產(chǎn)生了依賴(lài)，如果沒(méi)有得到表?yè)P(yáng)的話又會(huì)變得那么內(nèi)向，甚至更糟。之后，我又通過(guò)許多其他方式，慢慢地讓他變得勇敢。
在幼兒教育中，這是個(gè)對(duì)孩子今后形成人生觀、價(jià)值觀和世界觀的基礎(chǔ)時(shí)期，老師除了讓孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)保持優(yōu)異外，更多要讓他們慢慢形成一種比較好的行為習(xí)慣和思維模式。在年齡比較小的時(shí)期，激勵(lì)教育起著比較重要的作用，希望每位老師和家長(zhǎng)能以較遠(yuǎn)的眼光使孩子們成長(zhǎng)得更好，不僅不要輸在學(xué)習(xí)的起跑線上，更不要輸在做人的起跑線上。
家庭背景及成長(zhǎng)環(huán)境：母親，高中畢業(yè)，有點(diǎn)文化，很早就在村邊開(kāi)了一個(gè)小商店；父親，初中畢業(yè)，文化水平低，在離家五六十公里遠(yuǎn)的一個(gè)小化工廠上班。家庭收入不多，勉強(qiáng)能維持生活。
教育方式與父母性格：父親離家遠(yuǎn)，幾個(gè)月才能回來(lái)一次，所以教育孩子的重任完全落在母親身上。母親性格內(nèi)向，由于開(kāi)商店的緣故，基本沒(méi)有工夫陪孩子玩，但對(duì)孩子照顧得很好，要求也很?chē)?yán)，一上火就打罵孩子。
指導(dǎo)方法：心理輔導(dǎo)――改變認(rèn)知法
根據(jù)小龍母親提出的關(guān)于孩子性格的煩惱，我認(rèn)為有必要改變她對(duì)“內(nèi)向”的理解。下面，我就本次交流做一簡(jiǎn)短分析。指導(dǎo)老師：你好象不喜歡孩子的性格？母親：是啊，孩子膽小，內(nèi)向，將來(lái)怎么能成大事呢？我希望他膽子能大一點(diǎn)，活潑開(kāi)朗一些。指導(dǎo)老師：你們夫妻平常說(shuō)話多嗎？家中來(lái)客人多嗎？母親：我們很少交流，他爸回來(lái)次數(shù)也少，也不愛(ài)說(shuō)話；家中基本上沒(méi)什么客人。分析：一個(gè)人的性格中有先天的氣質(zhì)特征，會(huì)受遺傳因素的影響。先天的因素只是生物前提，而后天的環(huán)境才對(duì)性格起決定作用。在這個(gè)家庭中，父母都沉默少語(yǔ)，不善交流，朋友往來(lái)少，自然使孩子的性格不活潑開(kāi)朗。指導(dǎo)老師：你認(rèn)為孩子的內(nèi)向性格有什么危害嗎？母親：我自己就很內(nèi)向，所以不希望孩子也這樣。平常孩子膽小，不愛(ài)說(shuō)話，來(lái)了生人更是躲在我身后，不肯叫人，怎么啟發(fā)、誘導(dǎo)都不行，我真的很苦惱。將來(lái)，這種性格怎么在社會(huì)上吃得消呢？分析：家長(zhǎng)對(duì)自己的性格不滿(mǎn)意、不認(rèn)同，所以對(duì)孩子的性格當(dāng)然不接受，希望孩子從小能改變膽小、內(nèi)向的性格。這是投射心理在起作用。家長(zhǎng)把它當(dāng)作缺點(diǎn)，內(nèi)心從不接納它，所以特別擔(dān)憂(yōu)自己的弱點(diǎn)在孩子身上重現(xiàn)，對(duì)孩子的種種表現(xiàn)，感到恐懼不安，緊張、害怕。對(duì)孩子的鼓勵(lì)少，總是怨恨孩子的膽小怕事。母親：還有一次他鬧著要到三里地外的鎮(zhèn)上看電影，我就給他錢(qián)讓他自己去，但他嚷著讓我陪他去。我沒(méi)工夫，就沖他發(fā)火，罵他膽小如鼠。指導(dǎo)老師：你發(fā)火時(shí)對(duì)他說(shuō)什么？母親：我罵他怎么這么膽小，連個(gè)小鎮(zhèn)都不敢去，別的孩子早就拉幫結(jié)伙去玩了。分析：在日常教育中，最有殺傷力的就是“負(fù)面的強(qiáng)化”，也就是高頻率地使用一些否定詞、反面詞否定孩子、暗示孩子，最終使孩子自己否定自己，失去了信心，滋生了自卑心理。父母越是采用負(fù)面的強(qiáng)化，這種不良行為的出現(xiàn)率就越高。成人的負(fù)面評(píng)價(jià)會(huì)讓孩子形成負(fù)面的認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子健康人格的構(gòu)建極為不利。指導(dǎo)老師：您是不是認(rèn)為內(nèi)向是一種缺點(diǎn)？母親：當(dāng)然是。他這樣的性格，將來(lái)在社會(huì)上肯定是吃不開(kāi)的。他爸就是個(gè)老實(shí)、木訥的人，孩子又這樣，我該怎么辦？分析：人的性格并不是簡(jiǎn)單的二分法。每個(gè)人的性格當(dāng)中多少都有內(nèi)向或外向的特點(diǎn)。外向和內(nèi)向的性格沒(méi)有好壞之分，不管哪種性格或傾向，只要不會(huì)造成孩子的心理障礙，就屬于健康的性格。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待事物，要看到有利的、正向的一面。比如內(nèi)向的孩子言行謹(jǐn)慎，說(shuō)話有分寸，不魯莽行事，考慮問(wèn)題周到全面，有個(gè)性，有主見(jiàn)，善于觀察思考，獨(dú)立性強(qiáng)，少說(shuō)多做，甚至還有較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力等。
通過(guò)本次家訪，我知道了小龍性格內(nèi)向膽小的原因。經(jīng)過(guò)和家長(zhǎng)的反復(fù)商討，我們決定通過(guò)以下途徑引導(dǎo)小龍的日常行為：
1. 正面強(qiáng)化，不給學(xué)生貼負(fù)面的標(biāo)簽。在學(xué)校和家庭中，教師和家長(zhǎng)只要發(fā)現(xiàn)了學(xué)生積極的語(yǔ)言和行動(dòng)，都要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和賞識(shí)，讓他知道自己的一言一行有老師和家長(zhǎng)的關(guān)注，好的言行可以得到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的認(rèn)可，樹(shù)立其學(xué)習(xí)和生活的信心。
2.積極引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的社交能力。在家庭中，家長(zhǎng)可以讓孩子當(dāng)“老板”，學(xué)會(huì)招呼客人、收錢(qián)、遞貨等，慢慢學(xué)著接觸各種各樣的人，一回生，兩回熟，膽子也就逐漸大起來(lái)了。在班級(jí)，老師要鼓勵(lì)他與同學(xué)友好相處，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)同學(xué)、幫助他人；學(xué)會(huì)尊重他人，友好相處；學(xué)會(huì)結(jié)交朋友，并與他們同甘共苦；多舉行一些有趣的比賽、游戲等活動(dòng)，讓他參與其中，獲得參與的興奮、成功的喜悅。
3.家長(zhǎng)可以帶孩子多到人多的地方走走，多跑多玩，可以邀請(qǐng)別的孩子到自家玩耍，多到親戚家串串門(mén)，教會(huì)他怎樣與小孩大人講話做事。有條件的情況下，可以利用節(jié)假日到周?chē)木包c(diǎn)走走，多接觸一下大自然，領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山，培養(yǎng)孩子良好的心理和氣魄。
4.家庭中要營(yíng)造和諧幽默的氣氛。家長(zhǎng)要帶頭多說(shuō)笑，營(yíng)造一種具有幽默感的、富有朝氣的、和諧歡樂(lè)的家庭氣氛，讓孩子受到感染，變得樂(lè)觀、活潑、富有朝氣。
5.母親要接納孩子的性格，接納這個(gè)人。只有在接納的前提下，才談得上教育好孩子，如果不接納自己，也不會(huì)做到接納孩子。只有多接納自己、欣賞自己，才能真正做到接納孩子、欣賞孩子。
在教學(xué)活動(dòng)中“評(píng)價(jià)”無(wú)處不在，有時(shí)候老師的一個(gè)眼神、一個(gè)小小的動(dòng)作或是一句短短的話語(yǔ)都是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于孩子的一日活動(dòng)中，沒(méi)有評(píng)價(jià)，孩子就不知道對(duì)與錯(cuò)、好與壞……然而要做到“科學(xué)有效評(píng)價(jià)”卻并不容易，科學(xué)有效評(píng)價(jià)需：評(píng)價(jià)要適時(shí)和適度，評(píng)價(jià)要“積極”，即保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以積極的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)保持學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情；要正確處理好物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)系；以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，兩者適當(dāng)結(jié)合。對(duì)不同性格的孩子，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式也應(yīng)不同。如對(duì)膽子小、能力差的孩子，只要有點(diǎn)滴進(jìn)步就應(yīng)大大地肯定與表?yè)P(yáng)，使其提高自信心；對(duì)有自滿(mǎn)情緒或能力較強(qiáng)的孩子，運(yùn)用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的方法要有節(jié)制。
作為教師，我們?cè)谶M(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)時(shí)要站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地的去傾聽(tīng)、觀察、分析孩子產(chǎn)生行為的原因。對(duì)每一個(gè)孩子都應(yīng)一視同仁，既要看孩子的優(yōu)點(diǎn)，又要看孩子的缺點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況恰如其分地作出評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)我們需要的是縱向比較而不是橫向比較，我們要看到每個(gè)孩子的進(jìn)步。表?yè)P(yáng)是為了肯定孩子，促使孩子取得更大的進(jìn)步，而批評(píng)是為了避免孩子產(chǎn)生驕傲情緒，為了使孩子發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，便于及時(shí)改正，糾正孩子存在的心理行為問(wèn)題。
每一個(gè)孩子的性格是不同的，對(duì)一些比較沉靜、內(nèi)向、膽小的孩子，更應(yīng)該講究評(píng)價(jià)的藝術(shù)。這些孩子會(huì)因?yàn)槔蠋煹呐u(píng)長(zhǎng)時(shí)間放不下，表現(xiàn)為情緒緊張、抑郁、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、集體活動(dòng)失去興趣。教師運(yùn)用先揚(yáng)后抑的評(píng)價(jià)，效果會(huì)更好。比如，我們班里的一位學(xué)生小冬，她午餐吃飯的時(shí)候特慢，但是做練習(xí)、畫(huà)畫(huà)時(shí)卻很認(rèn)真，也完成得很好。于是，我經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“小冬，你畫(huà)畫(huà)真不錯(cuò)，要是吃飯也快一點(diǎn)就更好了?！睕](méi)想到她還真進(jìn)步了不少。我想，這種方法，更能引起這些內(nèi)向孩子的注意，而且保護(hù)了他的自尊心。對(duì)那些性格外向、活潑的孩子，可以采用直言不諱的方式進(jìn)行，但也應(yīng)注意語(yǔ)言的選擇。有些孩子能力強(qiáng)，經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)，教師要注意防止這些孩子產(chǎn)生驕傲情緒，教師可少表?yè)P(yáng)或不表?yè)P(yáng)。
評(píng)價(jià)應(yīng)采用孩子適合接受的形式。 教師對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)或批評(píng)時(shí)，應(yīng)引起孩子的重視，使之在情感上受到熏陶，在思想上有所觸動(dòng)。在教育教學(xué)和日?；顒?dòng)中，我們還為孩子創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓孩子學(xué)會(huì)判斷。如兩位小朋友位爭(zhēng)奪玩具打起來(lái)了，這時(shí)教師就及時(shí)引導(dǎo)孩子討論這兩位同學(xué)的做法對(duì)不對(duì)，應(yīng)該表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，這就使學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的過(guò)程中提高了自身的認(rèn)識(shí)。同時(shí)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)孩子，應(yīng)該不拘一格，應(yīng)因時(shí)因事而異，以充分顯示出表?yè)P(yáng)的真正魅力。在表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)程中，要指出孩子的不足之處和努力方向，使孩子看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)步給予肯定獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)時(shí)，讓孩子得到精神上的滿(mǎn)足。
總之，我們老師在對(duì)孩子的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，應(yīng)始終以有效促進(jìn)孩子發(fā)展為宗旨，客觀反映孩子的實(shí)際狀況。以發(fā)展的眼光去看待孩子，注重每個(gè)孩子的發(fā)展過(guò)程，使教師和家長(zhǎng)步調(diào)一致共同促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。
任何人都同時(shí)具有內(nèi)向和外向兩種性格傾向。兒童也不例外。當(dāng)一個(gè)兒童內(nèi)向性?xún)A向占優(yōu)勢(shì)時(shí)，我們就說(shuō)他屬于內(nèi)向性格。外向的兒童可能活潑、主動(dòng)，可以較快融入新的環(huán)境，內(nèi)向的兒童則可能安靜、聽(tīng)話，能夠踏實(shí)地完成成人布置的任務(wù)；但外向型的兒童也可能在某些方面沒(méi)有主意，而內(nèi)向型的兒童也可能在自己感興趣的事情上侃侃而談。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，內(nèi)向與外向既不是絕對(duì)的，也沒(méi)有好壞之分。內(nèi)向型人口在世界總?cè)丝谥姓嫉?/5～1/4。難以想象，這個(gè)世界如果只有外向型的人將會(huì)是什么樣子!
家長(zhǎng)莫多慮
性格的形成既有先天因素。又有后天環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)的影響。即使是先天決定的部分在后天發(fā)展上也存在一定的“時(shí)間表”，就算家長(zhǎng)什么都不做，孩子也不會(huì)一成不變：原先見(jiàn)到陌生人就“藏貓貓”的孩子忽然變得滔滔不絕，逢人便主動(dòng)打招呼：原先“自來(lái)熟”的孩子有一天卻變得安靜、內(nèi)斂。作為家長(zhǎng)能夠做到的，也是應(yīng)該做到的，就是順其自然，接受并尊重孩子的性格特點(diǎn)，避免按照自己的想法對(duì)孩子進(jìn)行人為“改造”。尤其要提醒那些有內(nèi)向型孩子的外向型家長(zhǎng)，不要對(duì)與自己性格相反的孩子強(qiáng)制“改造”，你們應(yīng)該做的就是理解、理解再理解。還有就是內(nèi)向型的家長(zhǎng)可能飽受“內(nèi)向之苦”，對(duì)自己孩子性格的要求更“高”。這樣的家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)多多反思：一直以來(lái)只注意到自身的缺點(diǎn)和內(nèi)向性格的不足，是不是幫你擺脫了內(nèi)向的“陰影”呢?恐怕不是的。如果你能夠更多地發(fā)現(xiàn)和肯定內(nèi)向的長(zhǎng)處，很多困擾也許就不復(fù)存在了。
調(diào)教要得法
家長(zhǎng)為內(nèi)向孩子提供的教養(yǎng)環(huán)境也不該是以改造為目的的。而是要適合孩子的性格特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。
首先，要給孩子提供寬松的環(huán)境，不要對(duì)孩子提出過(guò)高的要求。例如：在與人交往方面，在大家庭里“見(jiàn)過(guò)世面”的孩子與陌生人交往時(shí)就會(huì)比較輕松，這一方面是因?yàn)樵诖蠹彝ズ⒆佑袡C(jī)會(huì)接觸到更多的人，另一方面孩子有更多機(jī)會(huì)看到人與人之間的不同交往方式，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)活躍開(kāi)放的人更受歡迎，會(huì)有意無(wú)意地進(jìn)行模仿，并強(qiáng)化鞏固。所以家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)多給孩子創(chuàng)造類(lèi)似的機(jī)會(huì)，比如：在幼兒園放學(xué)的時(shí)候多和其他小朋友的家長(zhǎng)聊一聊、和老師經(jīng)常溝通；在小區(qū)里和鄰居們多談?wù)勌?；常帶孩子到親戚朋友家走動(dòng)；邀請(qǐng)年齡相近的小朋友到家里做客……家長(zhǎng)在這樣做的時(shí)候不要強(qiáng)求孩子怎樣表現(xiàn)，只要給孩子機(jī)會(huì)看到、模仿就行了。當(dāng)家長(zhǎng)和周?chē)顺蔀槭烊?，甚至朋友的時(shí)候，一旁的孩子也自然而然地不再把他們當(dāng)做陌生人，和這些“熟人”或“朋友”打招呼、說(shuō)話的可能就會(huì)大大增加。這種潛移默化的學(xué)習(xí)方式在心理學(xué)中被稱(chēng)為社會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察同齡孩子，同樣可以掌握與人相處的方法。試想，如果家長(zhǎng)只是一味要求孩子必須如何做，一旦孩子做不到、做不好，達(dá)不到家長(zhǎng)的要求，家長(zhǎng)很可能失去耐心而對(duì)孩子露出冷臉，其結(jié)果勢(shì)必導(dǎo)致孩子在遇到類(lèi)似情況時(shí)退縮甚至逃避。
其次，多給孩子提供獨(dú)立生活的機(jī)會(huì)，自己的事情自己做。凡是動(dòng)手能力強(qiáng)的人，在生活中一定是積極主動(dòng)的。在日常生活中家長(zhǎng)要注意，吃飯、穿衣等基本生活自理內(nèi)容要讓孩子自己去完成，除此之外，家長(zhǎng)還要多讓孩子做些力所能及的事情，例如：吃飯前幫助家長(zhǎng)擺放碗筷，吃完飯收拾碗筷；在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下收拾自己的玩具，簡(jiǎn)單整理自己的房間；去書(shū)店時(shí)在合理的范圍內(nèi)讓孩子自己挑選喜歡的書(shū)籍；去游樂(lè)場(chǎng)時(shí)，在家長(zhǎng)的建議下自己安排游樂(lè)的順序等等，家長(zhǎng)不要因?yàn)楹⒆幼霾缓枚k代替。再例如：家里來(lái)客人的時(shí)候，讓他給客人拿水果；小朋友來(lái)做客時(shí)，讓他帶著小朋友參觀各個(gè)房間；看到買(mǎi)菜回來(lái)的鄰居奶奶，家長(zhǎng)打招呼的時(shí)候，也讓他幫忙拿些東西。內(nèi)向型的孩子與人交往時(shí)更傾向采取實(shí)際的行動(dòng)，家長(zhǎng)要利用這一點(diǎn)幫助孩子與周?chē)耸煜て饋?lái)。動(dòng)手能力的增強(qiáng)，會(huì)增加孩子的自信和主動(dòng)性，再遇到類(lèi)似情況時(shí)，孩子很可能沒(méi)等你發(fā)話就跑著去做了。
有一個(gè)叫阿龍的小朋友，在幼兒園的時(shí)候從來(lái)不主動(dòng)回答問(wèn)題，老師讓他上臺(tái)表演。他總是拒絕，和鄰居打招呼也總是很被動(dòng)。一次，媽媽帶他去參加單位的新年聯(lián)歡會(huì)。宴會(huì)上有1 00多人，每桌同事輪流派代表上臺(tái)表演節(jié)目。前面一桌是一位和阿龍同齡的小姑娘上臺(tái)表演舞蹈，表演后作為獎(jiǎng)勵(lì)，小姑娘得到了一個(gè)小玩具。阿龍的媽媽隨口說(shuō)了一句：“上臺(tái)表演還有小玩具做獎(jiǎng)勵(lì)呢，你想不想要?”阿龍回答說(shuō)：“想要?！眿寢尣淮笙嘈虐垥?huì)為了獎(jiǎng)品上臺(tái)表演，就追問(wèn)他：“要獎(jiǎng)品得上臺(tái)表演節(jié)目，你去表演嗎?”沒(méi)想到阿龍毫不猶豫地答應(yīng)了。于是，眾目暌睽之下，阿龍上臺(tái)表演了一首在幼兒園新學(xué)的兒歌，聲音洪亮。落落大方。表演結(jié)束后，他不僅得到了小玩具，也得到了大家熱烈的掌聲鼓勵(lì)。這件事讓媽媽意識(shí)到，內(nèi)向的孩子也有自己內(nèi)心的渴望，一旦動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，就會(huì)努力去爭(zhēng)取。家長(zhǎng)要做的就是善于發(fā)現(xiàn)能夠激發(fā)孩子行動(dòng)的動(dòng)機(jī)。正確加以引導(dǎo)。如果阿龍的媽媽沒(méi)有發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)小玩具的渴望，就很難對(duì)自己的孩子有如此深入的了解，更難以激發(fā)出這個(gè)內(nèi)向型孩子的另一面。
最后，強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)