緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中語(yǔ)文必修知識(shí)點(diǎn)梳理，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；文化常識(shí)；教學(xué)實(shí)踐

《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：要分學(xué)段有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，高中階段要以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理性認(rèn)識(shí)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心。在“大語(yǔ)文”教學(xué)的背景下，語(yǔ)文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)一大重要根基就是對(duì)文化常識(shí)的積累和掌握。筆者針對(duì)文化常識(shí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有的重要地位，對(duì)“文化常識(shí)”題的備考提供一些建議，以請(qǐng)教于方家。

一、文化常識(shí)的社會(huì)學(xué)內(nèi)涵與概念范疇

“文化”是“人文化成”一語(yǔ)的縮寫(xiě)，出自《易經(jīng)》賁卦：“剛?cè)峤诲e(cuò)，天文也；文明以止，人文也。觀乎天文，以察時(shí)變，觀乎人文，以化成天下。”所以，我們可以把“文化”理解為能被傳承的國(guó)家歷史地理知識(shí)、民族風(fēng)土人情、傳統(tǒng)生活習(xí)俗方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式與價(jià)值觀念。文化常識(shí)就成為傳承中華民族傳統(tǒng)價(jià)值觀的載體，可以陶冶、教化學(xué)生，影響學(xué)生的思維習(xí)慣與行為方式，幫助他們成長(zhǎng)為有知識(shí)修養(yǎng)和道德信仰的“文化人”。

二、對(duì)高考語(yǔ)文“文化常識(shí)”考查的梳理

1981年，高考語(yǔ)文試卷中首次出現(xiàn)“文學(xué)常識(shí)”題；1983年將“文學(xué)常識(shí)題”改為“語(yǔ)文常識(shí)題”，除“古代文化常識(shí)”外，還包括默寫(xiě)、文體知識(shí)、作家作品常識(shí)、漢字構(gòu)字知識(shí)等。1984年以后歷年高考都有文化常識(shí)題，逐漸涉及歷史知識(shí)（1986年）、歷史典故、傳統(tǒng)故事、對(duì)聯(lián)（1987年）、史地知識(shí)和古代文獻(xiàn)知識(shí)（1989年）、古詩(shī)中描寫(xiě)到的傳統(tǒng)節(jié)令（1993年）、傳統(tǒng)禮貌稱謂（1994年）、古代人物稱謂（1995年）等中國(guó)傳統(tǒng)文化常識(shí)。①

從近三年高考試卷來(lái)看，2014年大綱卷考查“解褐”、“南面”、“故事”、《春秋》。

2015年新課標(biāo)卷Ⅰ考查“登進(jìn)士第”“兵部”“廟號(hào)”“太子”；新課標(biāo)卷Ⅱ考查“男子名、字”“謚號(hào)”“嗣位”“闕”。

2016年全國(guó)卷Ⅰ考查“首相”“建儲(chǔ)”“有司”“契丹”；全國(guó)Ⅱ卷考查“中宮”“陛下”“吏部”“移疾”；全國(guó)Ⅲ卷考查“禮部”“教坊司”“致仕”“兩京”。

可以看出，全國(guó)大綱、課標(biāo)卷側(cè)重對(duì)古代傳統(tǒng)文化常識(shí)中“官職稱謂、繼承制度、科舉司法、古籍常識(shí)、歷史地理、風(fēng)俗節(jié)日”的考查，內(nèi)容廣泛，范圍不定，考查內(nèi)容不具規(guī)律性，內(nèi)容零散細(xì)碎，對(duì)考生的知識(shí)儲(chǔ)備量和識(shí)記準(zhǔn)確性的要求很高。

三、文化常識(shí)積累在高中語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀

一直以來(lái)，文化常識(shí)因在高考內(nèi)容中占比有限、內(nèi)容龐雜不易總結(jié)規(guī)律而在教學(xué)中被忽視，只有個(gè)別內(nèi)容會(huì)因高考涉及而被從教材中截取出來(lái)進(jìn)行割裂語(yǔ)境的識(shí)記掌握。由于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容孤立，且不定時(shí)出現(xiàn)在各篇章中，教師教起來(lái)蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生記起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且成效不大。

四、文化常識(shí)積累在教學(xué)實(shí)踐中的方向和思考

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生閱讀中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。”因此，在教學(xué)實(shí)踐中，在必修的五冊(cè)教材及選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的古詩(shī)文教授中，應(yīng)注意挖掘古代文化知識(shí)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并適度講讀其與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的深刻內(nèi)涵。

高中階段涉及的文化常識(shí)可作如下細(xì)致劃分：

（1）制度與職官：宗法制、分封制、禪讓制、客卿制度、古代官員的俸祿、退休、三省六部制、九品官人法、三公九卿等。

（2）教育科舉：察舉、征辟、孝廉、院試、童試、鄉(xiāng)試、會(huì)試、殿試、進(jìn)士、舉人、秀才、連中三元等。

（3）經(jīng)濟(jì)制度：井田制、屯田制、占田法、均田制、均輸、平準(zhǔn)。

（4）古籍常識(shí)：紀(jì)傳體、編年體、起居注、方志、類書(shū)、善本、十三經(jīng)、二十四史、《四庫(kù)全書(shū)》與七閣。

（5）歷史地理：“華夏”“中國(guó)”“九州”由來(lái)，四大名鎮(zhèn)、洛陽(yáng)史話等。

（6）古代禮儀：封禪、宗廟、喪葬習(xí)俗、五服、奪情、冠禮、笄禮等。

（7）風(fēng)俗節(jié)日：元旦、人日、元宵節(jié)、花朝節(jié)、上巳節(jié)、社日、寒食、清明、端午等。

對(duì)于以上這些細(xì)致分類的文化常識(shí)，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行縱向分析和橫向比較，梳理出各概念之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，努力探索學(xué)習(xí)積累文化常識(shí)的方法并總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生積極主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在深刻文化意蘊(yùn)，了解感悟其時(shí)代意義，摒棄死記硬背，采用靈活記憶、分類識(shí)記，條理清晰，提高效率。希望通過(guò)本篇文章的探討，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中文化常識(shí)的積累提供一些可行性建議，為大語(yǔ)文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)一絲微薄之力。

注釋：

①⒅一.文化常識(shí)：社會(huì)主流價(jià)值觀念的載體[J].社會(huì)科學(xué)論壇，2009（12下）.

參考文獻(xiàn)：

1.沈霞.在古詩(shī)文教學(xué)中滲透文化常識(shí)的實(shí)踐與思考[J].文學(xué)教育，2010（7）.

2.任浩之.國(guó)學(xué)常識(shí)全知道[M].中國(guó)友誼出版公司，2010（9）.

篇2

一、從單一復(fù)習(xí)向集體復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變

學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)產(chǎn)生枯燥感、乏味感，一旦復(fù)習(xí)效果不理想，還會(huì)有挫折感、失落感。營(yíng)造一種集體復(fù)習(xí)的濃厚氛圍，特別是以學(xué)習(xí)小組或是寢室等扁平化的小型集體為單位開(kāi)展復(fù)習(xí)，則會(huì)對(duì)課堂復(fù)習(xí)教學(xué)產(chǎn)生呼應(yīng)聯(lián)動(dòng)，有效提高復(fù)習(xí)的效果。

教師可以讓學(xué)生以六人組為單位建立合作小組，要求除了課堂合作討論之外，課下大家一起分析語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，一起研究如何突破一些薄弱環(huán)節(jié)，還可以相互督促、鼓勁，使大家在枯燥的語(yǔ)文復(fù)習(xí)中感受到集體的溫暖和力量，讓復(fù)習(xí)始終能保持在一種積極的狀態(tài)下。教師在課堂教學(xué)中以“小組展示課外復(fù)習(xí)成果”的方式督促和檢查學(xué)生，也是提高語(yǔ)文整體復(fù)習(xí)教學(xué)成效的有效手段，這會(huì)使情感因素和團(tuán)體力量發(fā)揮至最大，讓學(xué)生更加充滿自信、充滿激情。

二、從機(jī)械復(fù)習(xí)向技巧復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變

高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)工作量大、涉及面廣、知識(shí)點(diǎn)多，直接進(jìn)行記憶難以達(dá)到準(zhǔn)確、全面、深入的效果。轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)方式方法，以技巧促進(jìn)速度，以方法改變效果，就可以為語(yǔ)文復(fù)習(xí)打開(kāi)一片新天地。例如，在詩(shī)歌鑒賞和現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)中，將相似的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)進(jìn)行比較分析，以理解代替機(jī)械記憶；根據(jù)題型總結(jié)解題重點(diǎn)和思路；以寫(xiě)作評(píng)改促進(jìn)閱讀理解的設(shè)題和解答等，都是教師需要在大量的做題過(guò)程中及時(shí)總結(jié)的內(nèi)容。教師要讓復(fù)習(xí)模式更加貼近學(xué)生的思維特點(diǎn)、理解能力，更加貼近考綱實(shí)際，對(duì)學(xué)生更有針對(duì)性。

三、從階段復(fù)習(xí)向整體復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變

語(yǔ)文教學(xué)中的復(fù)習(xí)內(nèi)容和整個(gè)教材的編排特點(diǎn)一脈相承，教師要注重從高一到高三每一階段必修、選修課本及課外讀本內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，注重必修每專題版塊的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和考綱的關(guān)聯(lián)性。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中一定要著眼于整體，不能將知識(shí)局限在單一專題內(nèi)容里，建立整體復(fù)習(xí)的理念。要從整個(gè)高中階段語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，包括高考考查的內(nèi)容范圍等方面著手，從宏觀上建立起大復(fù)習(xí)的概念，然后在這個(gè)大框架內(nèi)進(jìn)行甄別、篩選、整理，從而既在大局上把控，又在重點(diǎn)難點(diǎn)上有效突破，避免單純的階段復(fù)習(xí)帶來(lái)的顧前不顧后的弊端。從階段學(xué)習(xí)向整體復(fù)習(xí)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了教師整體把控能力的提高和對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的準(zhǔn)確把握，教師一定要充分重視，同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立這樣的理念。

四、從課堂復(fù)習(xí)向立體復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變

高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)在課堂，但絕不僅限于課堂。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生整理出知識(shí)的重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)突破。但是學(xué)生的復(fù)習(xí)決不能僅僅局限于課堂，課外的廣泛空間要充分利用起來(lái)，除了在自習(xí)時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)外，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)間都可以用來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文復(fù)習(xí)。

在將學(xué)生編成小組之后，每個(gè)小組都針對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容提煉出若干個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，梳理出一些難點(diǎn)。采取這一方式最重要的是，讓學(xué)生在課余時(shí)間能夠有效進(jìn)行見(jiàn)縫插針式的復(fù)習(xí)。只要有了點(diǎn)滴時(shí)間，學(xué)生就進(jìn)行認(rèn)真的思考，回顧一下知識(shí)點(diǎn)。同學(xué)之間也可以相互提問(wèn)、相互幫助，針對(duì)自己的不足制定補(bǔ)救計(jì)劃，制定改進(jìn)方案，將課堂復(fù)習(xí)引導(dǎo)的作用和課后自我鞏固的功能充分融合起來(lái)，構(gòu)建立體化的復(fù)習(xí)課堂，使學(xué)生時(shí)時(shí)在學(xué)習(xí)、處處在學(xué)習(xí)，抓緊每一分每一秒開(kāi)展復(fù)習(xí)。

五、從撒網(wǎng)復(fù)習(xí)向精準(zhǔn)復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變

高中生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中可用的時(shí)間是有限的，學(xué)生的精力也是有限的，每一輪的復(fù)習(xí)如果還是采取漫天撒網(wǎng)的方式，耗費(fèi)的時(shí)間多，拉開(kāi)的戰(zhàn)線長(zhǎng)，學(xué)生也會(huì)疲于奔命、疲憊不堪。對(duì)此，教師除了第一輪進(jìn)行全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)之外，從第二輪復(fù)習(xí)開(kāi)始就要提高精準(zhǔn)度。如果說(shuō)第一輪的復(fù)習(xí)是遍地開(kāi)花式的轟炸，那么從第二輪開(kāi)始就應(yīng)當(dāng)使用制導(dǎo)導(dǎo)彈進(jìn)行精準(zhǔn)襲擊，即在第一輪復(fù)習(xí)中或是第一部分的復(fù)習(xí)中篩選出重點(diǎn)、難點(diǎn)，排查出存在的問(wèn)題，進(jìn)入下一輪或下一階段，用拉網(wǎng)提煉的模式逐層過(guò)關(guān)段段清。每復(fù)習(xí)一輪，復(fù)習(xí)的范圍就少了一部分，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)就減少了一批，要通過(guò)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，并解決難點(diǎn)，取得突破，有效縮小語(yǔ)文復(fù)習(xí)的包圍圈。

運(yùn)用這樣的模式能養(yǎng)成學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生第一遍瀏覽過(guò)后，已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)或是理解比較深刻的內(nèi)容可先略過(guò)，而將主要精力用于一些模棱兩可、掌握不夠牢固的地方。通過(guò)重點(diǎn)突破的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既保證了學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)間的高效運(yùn)用，又突出了對(duì)復(fù)習(xí)重點(diǎn)的把握，使復(fù)習(xí)教學(xué)更加高效。

篇3

近年來(lái)，隨著高中教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，大量中等成績(jī)的初中畢業(yè)生升入高中。由于高中課程的難度加大，不少學(xué)生很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)很吃力。語(yǔ)文學(xué)科中的文言文學(xué)習(xí)就是其中的困難之一。

高中屬于非義務(wù)教育階段，考題圍著高考轉(zhuǎn)，更加注重考查能力，加上學(xué)生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來(lái)的分?jǐn)?shù)當(dāng)然不會(huì)很理想。在教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)感到搞好初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接，對(duì)于高中階段大面積提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。語(yǔ)文教學(xué)工作需要通盤(pán)考慮。我們高中現(xiàn)在現(xiàn)在使用的是人教版語(yǔ)文教材，分必修部分和選修部分，要求通過(guò)高中語(yǔ)文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等五個(gè)方面獲得發(fā)展。搞好教學(xué)工作的銜接很重要初、高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接問(wèn)題一直是困擾中學(xué)語(yǔ)文教師的一大難題。這是因?yàn)椴簧俪踔袝r(shí)語(yǔ)文學(xué)得不錯(cuò)的學(xué)生，在進(jìn)入高中后，尤其是一學(xué)期后即對(duì)高中階段的語(yǔ)文教學(xué)反映出不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象。升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)和思維定勢(shì)，過(guò)多地依賴教師，掌握知識(shí)以機(jī)械記憶為主。如：考前才背書(shū)，看課文，記解釋等。而高中屬于非義務(wù)教育階段，考題圍著高考轉(zhuǎn)，更加注重考查能力，加上學(xué)生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來(lái)的分?jǐn)?shù)當(dāng)然不會(huì)很理想。在近教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)感到搞好初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接，對(duì)于高中階段大面積提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。因此，認(rèn)真分析高一學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文困難的原因并及時(shí)采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，?duì)初、高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)都很有必要。

初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接對(duì)策

1.明確初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的不同要 我們看到高中語(yǔ)文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的繼續(xù)和深入，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異。

2.語(yǔ)文教師要有整體觀念初高中語(yǔ)文教學(xué)方法的銜接。

3.做好語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的銜接.古話說(shuō)得好：“授之以魚(yú)不如授之以漁?！备咧须A段語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)的獲取，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，決不能單靠教師。到了高中，學(xué)生除了課文學(xué)習(xí)，還有相應(yīng)的“寫(xiě)作和口語(yǔ)交際訓(xùn)練”。因此，教師有必要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“扶”到“放”的轉(zhuǎn)換。同學(xué)們可參照有關(guān)講解，對(duì)字形、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、句法、修辭、文學(xué)常識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)等注意搜集，構(gòu)建起自己語(yǔ)文知識(shí)的框架體系。其次，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，學(xué)會(huì)積累式閱讀，教師應(yīng)積極地向?qū)W生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，使學(xué)生的知識(shí)面向深度、廣度發(fā)展。同時(shí)，還以課文所負(fù)載的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律為依據(jù)，在《語(yǔ)文讀本》《外國(guó)文學(xué)欣賞》《中國(guó)古代文學(xué)名著欣賞》等課外讀物中，有意識(shí)地選擇同類型閱讀材料，訓(xùn)練所學(xué)的語(yǔ)文技巧。

高中必修課體系安排，分為閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)三大版塊，每一版塊都分為三個(gè)學(xué)習(xí)階段，并確定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。古代詩(shī)文作品在全套教科書(shū)中的比例，約占45%，古代詩(shī)人的選目以傳統(tǒng)經(jīng)典名篇為主，也適當(dāng)擴(kuò)大了選材范圍，新選了一些古代優(yōu)秀作品”，如韓愈《師說(shuō)》、柳宗元的《種樹(shù)郭橐駝傳》等。其次，在練習(xí)的安排上，設(shè)計(jì)了“研討與練習(xí)，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內(nèi)容的題目，以幫助學(xué)生整體把握課文，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性；然后是文章寫(xiě)法上的，或最具特色的或結(jié)構(gòu)上的，幫助學(xué)生從結(jié)構(gòu)上把握全文，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法；第三個(gè)主要是語(yǔ)言方面，如一些精彩語(yǔ)句的品味，文言文有重要的實(shí)詞、虛詞、句式方面的練習(xí)，重在積累，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言魅力，掌握駕馭語(yǔ)言的能力；最后一個(gè)是開(kāi)放性，拓展性的題目，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)生發(fā)揮的空間很大。這類題目沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之成理即可，有助于培養(yǎng)“創(chuàng)造性思維”。

關(guān)注學(xué)生，關(guān)注過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步，進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)和及時(shí)的鼓勵(lì)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的重要方法。

在起始階段，將指導(dǎo)的重點(diǎn)放在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這兩環(huán)節(jié)。

1.預(yù)習(xí)方面：

篇4

關(guān)鍵詞：新課改；知；行

一、新課程理念

新課程理念的核心是以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)技能，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、高中語(yǔ)文教材(人教)框架結(jié)構(gòu)、編寫(xiě)思路

（1）高中語(yǔ)文教材（人教）分必修和選修兩部分。必修為五個(gè)模塊10學(xué)分，用1.25學(xué)年完成。每個(gè)模塊由四部分構(gòu)成，即“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”和“名著導(dǎo)讀”。選修分五個(gè)系列十五個(gè)模塊，30學(xué)分，1.75學(xué)年（實(shí)際教學(xué)不是這樣）完成。即3個(gè)“詩(shī)歌與散文”模塊、4個(gè) “小說(shuō)與戲劇”模塊、2個(gè)“新聞與傳記”模塊、3個(gè)“語(yǔ)文文字應(yīng)用”模塊、3個(gè)“文化論著研讀”模塊。對(duì)高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)最低要求是學(xué)完必修5個(gè)模塊，得10分。另可以從選修部分選4~7模塊，總分可得18至24學(xué)分，視為優(yōu)良、優(yōu)秀。

（2）新教材編寫(xiě)基本思路是守正出新。在保留傳統(tǒng)優(yōu)秀篇目基礎(chǔ)上，新增有人文、時(shí)代特色的文章，這樣就豐富了文本內(nèi)容和體裁。總體說(shuō)來(lái)，這套教材注重學(xué)生閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)文字的優(yōu)美、文化的精深，并內(nèi)化為自己的一種素養(yǎng)。這就是人文素養(yǎng)，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

三、高中語(yǔ)文教材（人教）處理建議

必修教材中無(wú)論哪個(gè)模塊，都由四部分構(gòu)成。我的處理建議是將“名著導(dǎo)讀”從開(kāi)學(xué)就布置下去，可設(shè)一定的問(wèn)題、專題，讓學(xué)生在假期完成，教者定期收查指導(dǎo)。下面我以必修部分模塊一為例說(shuō)明。模塊一名著導(dǎo)讀有《論語(yǔ)》，對(duì)此我讓學(xué)生一周五則寫(xiě)在自己筆記上，化整為零消化掉?！伴喿x鑒賞”和“表達(dá)交流”我認(rèn)為可以將其有機(jī)結(jié)合起來(lái)處理。模塊一第一單元現(xiàn)代詩(shī)，我把能力培養(yǎng)定位為品味賞析，具體知識(shí)點(diǎn)就是情感與意象分析，基本方法是朗讀，應(yīng)達(dá)到的價(jià)值觀、情感體驗(yàn)是寫(xiě)出觸動(dòng)心靈人事。圍繞這一思路，在教本單元時(shí)，先讓學(xué)生閱讀“表達(dá)交流”部分，朗讀文本，然后教學(xué)生品讀鑒賞方法，再講解課文，完了之后讓學(xué)生尋找生活中能觸動(dòng)自己心靈的人或事，仿模本單元文本進(jìn)行寫(xiě)作。這樣就完成了由閱讀向?qū)懽鬟^(guò)渡，使讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。其他幾個(gè)單元安排如下：第二單元，品味賞析+提要鉤玄+第二單元（文本）+記敘文選好角度+傳統(tǒng)文化；第三單元，思考領(lǐng)悟+圈點(diǎn)批注+第三單元（文本）+寫(xiě)人突顯個(gè)性+人生觀價(jià)值觀；第四單元，溝通運(yùn)用+博觀約取+第四單元（文本）+寫(xiě)事要有波瀾+關(guān)注社會(huì)。總之，模塊中各部分有機(jī)融合在一起，使之相得益彰，共同發(fā)揮作用，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)。

四、新課程下語(yǔ)文課堂理想模式

篇5

關(guān)鍵詞：高中教育；課程標(biāo)準(zhǔn)；有效；教與學(xué)

高中語(yǔ)文有效教與學(xué)，應(yīng)該是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的新型教學(xué)規(guī)范和實(shí)踐技術(shù)：在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“《綱要》”）精神的引領(lǐng)下，依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱“《標(biāo)準(zhǔn)》”），尊重學(xué)生差異，以學(xué)定教，進(jìn)行科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)對(duì)話引領(lǐng)學(xué)習(xí)價(jià)值；主體互動(dòng)促進(jìn)自主建構(gòu)，促進(jìn)三維目標(biāo)及語(yǔ)文素養(yǎng)的整體達(dá)成；教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)反思與創(chuàng)新。這種課堂教學(xué)，在“主體共同發(fā)展”的理念下，教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為有機(jī)結(jié)合。

一、有效的研：關(guān)注發(fā)展，提高高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)

（一）有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

課前準(zhǔn)備要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和情緒狀態(tài)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容“再度開(kāi)發(fā)”，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境與傳播媒體、準(zhǔn)備教學(xué)策略與手段等。教師不僅考慮“我應(yīng)該講什么知識(shí)”，還要考慮“我應(yīng)該如何激發(fā)他（她）對(duì)我的教學(xué)和內(nèi)容的熱情”。有效教與學(xué)的關(guān)鍵在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”。

（二）有效的教學(xué)對(duì)話

高中新課程語(yǔ)文教學(xué)“是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程”，教師要注重師生平等民主的交流和對(duì)話。教學(xué)對(duì)話是一種生活方式，更是一種生活境界。語(yǔ)文素養(yǎng)在對(duì)話中生成，在交流中重組，附加值也在共享中倍增。

1.主體間的積極對(duì)話。有效教與學(xué)意味著教師有效“引領(lǐng)”和“指導(dǎo)”，即通過(guò)講授向?qū)W生傳達(dá)思考問(wèn)題的方法，再通過(guò)提問(wèn)的方式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。2.主體與文本對(duì)話。鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話強(qiáng)調(diào)的是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的參與意識(shí)，強(qiáng)調(diào)在主動(dòng)參與中尋求個(gè)體感受與文本意義的交融，與文本共同生成帶有學(xué)生個(gè)體色彩的文本意義。“必修四”之李白《蜀道難》的主旨句是“蜀道之難，難于上青天?！倍鴮?duì)話發(fā)生時(shí)，就有學(xué)生發(fā)出不同的聲音：本文主旨句是“錦城雖云樂(lè)，不如早還家?！崩碛墒俏闹凶⒔猓?）中解釋說(shuō)：詩(shī)的內(nèi)容很可能是詩(shī)人在長(zhǎng)安時(shí)為送別友人入蜀而作。既然為送別詩(shī)作，往往表達(dá)的是依依不舍之情或別后思念。全詩(shī)中只有“不如早還家”較為確切地反映了這種情感。面對(duì)這種聲音，教師捕捉這種聲音的背后恰好體現(xiàn)了一種正確的文論思想：“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”――對(duì)文章主旨的理解不同，主旨句就不同。這是一個(gè)在對(duì)話發(fā)生前教師意料不到的文學(xué)思辨，其中體現(xiàn)了學(xué)生的人文情懷和探索精神，很有教育價(jià)值和創(chuàng)新意義。

（三）有效的主體互動(dòng)

做一名智慧型的教師，努力構(gòu)建平等、民主、和諧的新型教學(xué)關(guān)系，在課堂上建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體間良性互動(dòng)的思維活動(dòng)時(shí)空，讓學(xué)生充分獲得語(yǔ)文的情感體驗(yàn)，更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，從根本上改變了原來(lái)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，這是高中語(yǔ)文有效教與學(xué)的充要條件。課堂教學(xué)意味著交往、對(duì)話、參與和相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，是師生心靈的碰撞。實(shí)現(xiàn)主體間有效的合作互動(dòng)，關(guān)鍵在于教師的寬容。

（四）有效的課后觀測(cè)

下課不是教學(xué)任務(wù)的簡(jiǎn)單結(jié)束，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)后個(gè)性化感悟和內(nèi)化的經(jīng)歷。課后，教師既要及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行內(nèi)省、反思，還要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)后的成就感或情緒反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們自我發(fā)展。

二、有效的學(xué)：關(guān)注質(zhì)量，輔導(dǎo)知識(shí)管理能力

1．習(xí)得自學(xué)習(xí)慣。在整個(gè)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，從課前預(yù)習(xí)、知識(shí)積累、文章講讀、課后練習(xí)，到課外涉獵，教師要注意引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力和習(xí)慣，包括：主動(dòng)運(yùn)用工具書(shū)的能力、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、知識(shí)積累與知識(shí)管理的能力、分析運(yùn)用與探究發(fā)現(xiàn)的能力、體驗(yàn)審美和創(chuàng)造的能力。

2.學(xué)會(huì)知識(shí)管理。高中學(xué)生必須學(xué)會(huì)有條不紊地、重點(diǎn)突出地梳理教科書(shū)（尤其是“必修”模塊）的基本篇目和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而為后續(xù)階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，以更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，走向成功。

3.獲得考試能力。“唯考”和“利祿主義”的思想顯然背離《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，必須批判并肅清；然而，考試本身就是一種能力。素質(zhì)教育毋庸回避評(píng)價(jià)考試，考試考驗(yàn)教師教學(xué)的能力水平，是檢測(cè)教學(xué)有效性的基本考試之一?！疤岣哔|(zhì)量”是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確的工作方針，“建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，全面實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”是高中課程改革的目標(biāo)指向。

三、有效的化：關(guān)注文化，融和有效的教與學(xué)

新課程語(yǔ)文有效教與學(xué)的最高境界，在于教學(xué)主體、課堂情節(jié)和生命成長(zhǎng)整合發(fā)展的“文之化”上，在于“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)的圓滿實(shí)現(xiàn)。高中語(yǔ)文教學(xué)不僅是技術(shù)層面上“有效的教”和“有效的學(xué)”的和諧融合，必須超越知識(shí)獲取升華人文精神。理想化的高中語(yǔ)文教學(xué)，需要運(yùn)用文化想像架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生在對(duì)話中體驗(yàn)反思，在感悟中升華情感，在應(yīng)用中提高古典與時(shí)尚貫通、民族與國(guó)際結(jié)合的人文素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

從“有效教學(xué)”到“有效的教與學(xué)”，是一種教學(xué)論的進(jìn)步。評(píng)價(jià)有效的教與學(xué)，關(guān)鍵在于考核“學(xué)的績(jī)效”和“化的成效”。簡(jiǎn)單描述之，即：學(xué)生的“學(xué)的活動(dòng)”有較充分的展開(kāi)，學(xué)生的“學(xué)的經(jīng)驗(yàn)”有較充分的表達(dá)與交流，班級(jí)的“每位學(xué)生”都能獲得個(gè)性化的精神成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

[關(guān)鍵詞] 高中教育；課程標(biāo)準(zhǔn)；有效；教與學(xué)

高中語(yǔ)文有效教與學(xué)，應(yīng)該是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的新型教學(xué)規(guī)范和實(shí)踐技術(shù)，依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱“《標(biāo)準(zhǔn)》”），尊重學(xué)生差異，以學(xué)定教，進(jìn)行科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)對(duì)話引領(lǐng)學(xué)習(xí)價(jià)值；主體互動(dòng)促進(jìn)自主建構(gòu)，促進(jìn)三維目標(biāo)及語(yǔ)文素養(yǎng)的整體達(dá)成；教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)反思與創(chuàng)新。

一、有效的研：關(guān)注發(fā)展，提高高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)

為了實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文有效教與學(xué)，為了幫助學(xué)生確立自主的尊嚴(yán)，特別要研究高中語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展意義，使他們獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和學(xué)力。

“語(yǔ)文素養(yǎng)”是義務(wù)教育階段和高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)核心概念。從內(nèi)涵上說(shuō)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)（情感態(tài)度、語(yǔ)言積累、知識(shí)視野）、語(yǔ)文能力（聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)等交際能力）、語(yǔ)文智力（注意力、觀察力、感悟力、記憶力、思維力、聯(lián)想力、想象力）、語(yǔ)文審美（感知美、理解美、評(píng)價(jià)美、欣賞美）、言語(yǔ)主體的思想道德及文化修養(yǎng)等方面內(nèi)容。語(yǔ)文素養(yǎng)擁有如此豐富的內(nèi)涵，就要求語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)從傳統(tǒng)的“知識(shí)能力”一維目標(biāo)，向“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”等三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化。

（一）有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

以學(xué)生為課堂行為主體，設(shè)計(jì)契合學(xué)生學(xué)力和學(xué)情的具體而明確的教學(xué)目標(biāo)，綱領(lǐng)性地預(yù)設(shè)有效學(xué)習(xí)達(dá)到的基本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有序?qū)бn堂教與學(xué)全程，并用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。課前準(zhǔn)備要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和情緒狀態(tài)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容“再度開(kāi)發(fā)”，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境與傳播媒體、準(zhǔn)備教學(xué)策略與手段等。典型的高中參與式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程有：“聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)入”、“探索實(shí)踐，新知”、“實(shí)踐運(yùn)用，體驗(yàn)”和“歸納知識(shí)，拓展”等四個(gè)環(huán)節(jié)。教師行為設(shè)計(jì)，包括解說(shuō)、指令、提問(wèn)、評(píng)價(jià)與反饋（預(yù)測(cè)中的反饋）、情境控制等。要根據(jù)學(xué)生不同程度的迷思概念（misconception），具體安排項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)間。

（二）有效的教學(xué)對(duì)話

高中新課程語(yǔ)文教學(xué)“是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程”，教師要注重師生平等民主的交流和對(duì)話。教學(xué)對(duì)話是一種生活方式，更是一種生活境界。語(yǔ)文素養(yǎng)在對(duì)話中生成，在交流中重組，附加值也在共享中倍增。

（三）有效的主體互動(dòng)

做一名智慧型的教師，努力構(gòu)建平等、民主、和諧的新型教學(xué)關(guān)系，在課堂上建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體間良性互動(dòng)的思維活動(dòng)時(shí)空，讓學(xué)生充分獲得語(yǔ)文的情感體驗(yàn)，更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，從根本上改變了原來(lái)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，這是高中語(yǔ)文有效教與學(xué)的充要條件。

課堂教學(xué)意味著交往、對(duì)話、參與和相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，是師生心靈的碰撞。實(shí)現(xiàn)主體間有效的合作互動(dòng)，關(guān)鍵在于教師的寬容。

教學(xué)過(guò)程是主體交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的對(duì)話過(guò)程。師生、生生之間組成一種交互的“網(wǎng)絡(luò)”，任何一個(gè)節(jié)點(diǎn)都是平等的。學(xué)生的個(gè)體差異、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以在同伴學(xué)習(xí)中得到互補(bǔ)。 轉(zhuǎn)貼于

（四）有效的課后觀測(cè)

下課不是教學(xué)任務(wù)的簡(jiǎn)單結(jié)束，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)后個(gè)性化感悟和內(nèi)化的經(jīng)歷。課后，教師既要及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行內(nèi)省、反思，還要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)后的成就感或情緒反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們自我發(fā)展。

作為課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的后期績(jī)效診斷，必要的測(cè)驗(yàn)和階段考試將是必不可少的。這種評(píng)價(jià)有利于教師根據(jù)“知識(shí)與技能”的檢驗(yàn)結(jié)果查漏補(bǔ)缺，有的放矢地輔導(dǎo)學(xué)生，不斷修正自己的教學(xué)行為，深化有效教與學(xué)的成效。要讓學(xué)生知道有效的測(cè)驗(yàn)只是對(duì)一個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)行為的考察，并不代表學(xué)生的能力和潛力。

（一）習(xí)得自學(xué)習(xí)慣

在整個(gè)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，從課前預(yù)習(xí)、知識(shí)積累、文章講讀、課后練習(xí)，到課外涉獵，教師要注意引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力和習(xí)慣，包括：主動(dòng)運(yùn)用工具書(shū)的能力、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、知識(shí)積累與知識(shí)管理的能力、分析運(yùn)用與探究發(fā)現(xiàn)的能力、體驗(yàn)審美和創(chuàng)造的能力。

（二）學(xué)會(huì)知識(shí)管理

高中學(xué)生要尋找科學(xué)有效的學(xué)習(xí)寶典，知識(shí)管理便是最有效的秘笈之一。“知識(shí)管理”一般界定為“利用知識(shí)的獲得、知識(shí)的儲(chǔ)存、知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用、知識(shí)的分享及知識(shí)的創(chuàng)新等策略”，是一個(gè)知識(shí)有效“應(yīng)用與創(chuàng)造的連續(xù)過(guò)程，促進(jìn)隱性知識(shí)的顯性化，增加專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值，提升教學(xué)效能，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就”。高中學(xué)生必須學(xué)會(huì)有條不紊地、重點(diǎn)突出地梳理教科書(shū)（尤其是“必修”模塊）的基本篇目和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而為后續(xù)階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，以更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，走向成功。

（三）獲得考試能力

“唯考”和“利祿主義”的思想顯然背離《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，必須批判并肅清；然而，考試本身就是一種能力。素質(zhì)教育毋庸回避評(píng)價(jià)考試，考試考驗(yàn)教師教學(xué)的能力水平，是檢測(cè)教學(xué)有效性的基本考試之一?！疤岣哔|(zhì)量”是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確的工作方針，“建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，全面實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”是高中課程改革的目標(biāo)指向。

四、有效的化：關(guān)注文化，融和有效的教與學(xué)

新課程語(yǔ)文有效教與學(xué)的最高境界，在于教學(xué)主體、課堂情節(jié)和生命成長(zhǎng)整合發(fā)展的“文之化”上，在于“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)的圓滿實(shí)現(xiàn)。高中語(yǔ)文教學(xué)不僅是技術(shù)層面上“有效的教”和“有效的學(xué)”的和諧融合，必須超越知識(shí)獲取升華人文精神，即達(dá)到“工具性和人文性”的融和。理想化的高中語(yǔ)文教學(xué)，需要運(yùn)用文化想像架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生在對(duì)話中體驗(yàn)反思，在感悟中升華情感，在應(yīng)用中提高古典與時(shí)尚貫通、民族與國(guó)際結(jié)合的人文素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

從“有效教學(xué)”到“有效的教與學(xué)”，是一種教學(xué)論的進(jìn)步。評(píng)價(jià)有效的教與學(xué)，關(guān)鍵在于考核“學(xué)的績(jī)效”和“化的成效”。簡(jiǎn)單描述之，即：學(xué)生的“學(xué)的活動(dòng)”有較充分的展開(kāi)，學(xué)生的“學(xué)的經(jīng)驗(yàn)”有較充分的表達(dá)與交流，班級(jí)的“每位學(xué)生”都能獲得個(gè)性化的精神成長(zhǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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一、課改的界定

此次課改的主要亮點(diǎn)在于。將語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)進(jìn)行了重新的界定，并通過(guò)四條基本概念的提出，針對(duì)性地設(shè)計(jì)了新的教學(xué)思路和授課方法，從而明確了四個(gè)方面的具體目標(biāo)，以便教師更好地完成課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置：

1.全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念，把重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰ε囵B(yǎng)、重過(guò)程和方法。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生情感、價(jià)值觀念、人生態(tài)度的把握與培養(yǎng)。

2.對(duì)課程結(jié)構(gòu)實(shí)施了有效改革。設(shè)立了選修和必修，并通過(guò)學(xué)分制來(lái)考核學(xué)生。學(xué)分制和選修，原本只在大學(xué)里使用，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生心智的成熟也越來(lái)越早，以往全部由校方規(guī)定的課程教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生們?nèi)找媾畈呐d趣愛(ài)好和個(gè)人主張。因此，在高中實(shí)施選修制度，可以很好地發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)。較早地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并以興趣帶動(dòng)積極性更好地完成學(xué)業(yè)。

3.對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了合理的改革與完善。新課改更強(qiáng)調(diào)對(duì)話式的教學(xué)模式，加強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生積極性和加深學(xué)生記憶；另外，新課改提倡對(duì)學(xué)生采取個(gè)性化學(xué)習(xí)模式、互相合作的學(xué)習(xí)模式。使學(xué)生加強(qiáng)自我探究知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。

4.轉(zhuǎn)變學(xué)生的評(píng)價(jià)觀念，使學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和觀念的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)自主性。近年來(lái)，隨著新課改的實(shí)施與實(shí)踐，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足，目前為止，一部分改革內(nèi)容可以完全實(shí)現(xiàn)，但有一小部分卻存在做得不夠或是做過(guò)的現(xiàn)象。首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念基本已經(jīng)完成，學(xué)校無(wú)論教師還是學(xué)生，都已經(jīng)適應(yīng)了新的教學(xué)理念和方法。并且從教育成果角度分析，取得了一定的實(shí)效。其次，以必修為主，輔以選修，實(shí)際上是一種很好的方法，但在實(shí)際運(yùn)作中因種種原因，學(xué)分制在部分學(xué)校內(nèi)是名存實(shí)亡，比如受教師水平的資質(zhì)影響。選修課的開(kāi)設(shè)多數(shù)無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，無(wú)法真正體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展方向。

二、新課程改革的目的與教學(xué)方法

高中語(yǔ)文新課程背景下如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)梳理了目前我國(guó)高中語(yǔ)文新課程改革的弊端，更有利于尋求新的有效教學(xué)方法深刻領(lǐng)會(huì)新課改的精神實(shí)質(zhì)，從而更好地采取教學(xué)手段改革，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力、個(gè)性的培養(yǎng)。通過(guò)調(diào)查了解，我發(fā)現(xiàn)，老師并不是不熱衷課堂教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的改革，而是積極地關(guān)注，努力地參與，只是缺少科學(xué)方法的指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)的規(guī)范，缺少系統(tǒng)而科學(xué)的總結(jié)與推廣。為此，本人有以下幾點(diǎn)淺見(jiàn)與同行探討。

1.教育觀念需要轉(zhuǎn)變：現(xiàn)代教育已由傳統(tǒng)的專制式向服務(wù)式轉(zhuǎn)變，教育的目的是為人的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。因此，教師要徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，解放思想。與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變“師者，傳道、授業(yè)、解惑”的觀念，認(rèn)識(shí)教育是一種社會(huì)服務(wù)。學(xué)生是發(fā)展中的人，是有著巨大潛能的人。

2.教師素質(zhì)需要提高：隨著各級(jí)政府對(duì)教育投入的加大。特別是隨著高等師范院校教育教學(xué)改革的深入。整體來(lái)講，現(xiàn)代教師的素質(zhì)已經(jīng)得到了整體性的提高，已經(jīng)具備了研究課堂教學(xué)效益的水平和能力。與此同時(shí)。在新一輪的課程改革中，關(guān)于課堂教學(xué)效益研究的成果、案例不斷涌現(xiàn)，完全可以借鑒。

3.教學(xué)手段需要更新：現(xiàn)代教育教學(xué)手段已由傳統(tǒng)的單一化向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，已經(jīng)不是一只粉筆、一本教科書(shū)、一塊黑板一堂課講到底的時(shí)代了。多種教學(xué)媒體已被課堂學(xué)習(xí)廣泛使用，如通過(guò)廣播、電影、電視、動(dòng)畫(huà)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，進(jìn)行形象直觀的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

4.教學(xué)模式需要改革：現(xiàn)代教學(xué)或?qū)W習(xí)模式，已經(jīng)由傳統(tǒng)的封閉式向開(kāi)放式轉(zhuǎn)變。“本次課程改革的最大變動(dòng)之處，就是扭轉(zhuǎn)方向，改變過(guò)去片面的以教師、教材和課堂為中心的教育思想和教學(xué)方法，確立了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以學(xué)生為教育和教學(xué)中心的思路。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。既是這一新的教育思想的充分體現(xiàn)，又是這一思想的直接結(jié)果?！?/p>

5.確立“三維目標(biāo)”，即指由知識(shí)與能力等因素組成的“知識(shí)與能力目標(biāo)”，方法與過(guò)程目標(biāo)，由態(tài)度、情感、價(jià)值觀念等因素組成的“德育目標(biāo)”，三者相輔相成，共同作用。我們都知道，每一套語(yǔ)文教材都貫穿了明暗兩條線索來(lái)完成課文和教學(xué)要點(diǎn)的編制，這明暗兩條線即主客兩條線，能夠?qū)W(xué)生由外部向內(nèi)部不斷貫徹教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正達(dá)到深入理解和創(chuàng)新思維。

6.從學(xué)情出發(fā)，從“學(xué)案”出發(fā)，從學(xué)生的“會(huì)”到師生共同的加深認(rèn)知語(yǔ)文教學(xué)的原點(diǎn)，在于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，從而快速、科學(xué)地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。事實(shí)上，語(yǔ)文是一個(gè)自學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，即使沒(méi)有教師的指導(dǎo)與教學(xué)，只要有相關(guān)的資料和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生就能把語(yǔ)文學(xué)好。因此，語(yǔ)文教學(xué)的目的不在于知識(shí)的傳授，而在于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。根據(jù)新課改的精神，目前的高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)由以往的八股教學(xué)改變成為自主、合作、討論的活動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生有學(xué)案，教師有導(dǎo)學(xué)案，更注重人文性。作為教師，應(yīng)培養(yǎng)自身的原點(diǎn)意識(shí)。在每一堂每一節(jié)之前，應(yīng)充分劃分出知識(shí)點(diǎn)，先明確此次教學(xué)的原點(diǎn)在哪里，有哪些基礎(chǔ)知識(shí)需要學(xué)生必須掌握，哪些技術(shù)需要通過(guò)課堂加以訓(xùn)練。哪些知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)課堂延伸拓展傳授給學(xué)生等，如此一來(lái)，課程的條理清楚了，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)也就明確了。

篇8

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文知識(shí)；積累方法；梳理方法

積累和梳理是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必須養(yǎng)成的習(xí)慣和能力。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷積累、梳理的過(guò)程。新課標(biāo)明確指出：“能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)文積累，在積累的過(guò)程中注重梳理”，“通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的要素的融匯整合，切實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)”。巧婦難為無(wú)米之炊，如果學(xué)生不重視積累，就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文“營(yíng)養(yǎng)不良”；學(xué)生不注重梳理，就會(huì)被收集來(lái)的東西壓得喘不過(guò)氣，甚至被活活壓死。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行積累和梳理，指導(dǎo)學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。

一、提供必要時(shí)間

現(xiàn)在的學(xué)生課程較多，作業(yè)較多，一天累到晚，也難完成老師布置的任務(wù)。語(yǔ)文老師應(yīng)考慮有利于學(xué)生積累梳理的因素，拿出一些教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生去積累和梳理語(yǔ)文知識(shí)。

二、加強(qiáng)方法指導(dǎo)

1.積累方法

（1）誦讀。

朗朗書(shū)生是語(yǔ)文的特質(zhì)，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀?！皶?shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。讀是有效的積累方法，通過(guò)記誦大量古今中外名篇佳句，學(xué)生能提高語(yǔ)文素養(yǎng)?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂讀書(shū)聲少了，甚至連讀都讓學(xué)生快速默讀，這實(shí)在是語(yǔ)文的悲哀。從心理學(xué)的角度分析：誦讀易引起學(xué)生強(qiáng)烈的有意注意，精神飽滿，容易識(shí)記；默讀則易讓學(xué)生情緒低落，處于無(wú)意注意狀態(tài)。

（2）做筆記、記卡片、剪報(bào)紙。

俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！薄安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)?！边@是幾千年的經(jīng)典之談。老師應(yīng)幫助學(xué)生分類歸納，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用做筆記、記卡片、剪報(bào)紙等方法進(jìn)行積累。比如學(xué)習(xí)人教版新課程必修2《姓氏源流與文化尋根》時(shí)可把姓氏源流、年節(jié)風(fēng)俗、民族探源分別整理成卡片，幫助積累識(shí)記。再比如現(xiàn)在報(bào)刊上經(jīng)常出現(xiàn)的“美輪美奐”“差強(qiáng)人意”“不以為然”等成語(yǔ)，錯(cuò)誤頻率很高，可整理相關(guān)資料。

（3）積累思想、積累生活經(jīng)驗(yàn)。

俗語(yǔ)說(shuō)：處處留心皆學(xué)問(wèn)。語(yǔ)文知識(shí)在生活中隨處都可以發(fā)現(xiàn)。這要求我們關(guān)注生活，處處留心，不斷地從生活中汲取所需營(yíng)養(yǎng)。在語(yǔ)文積累中，生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)、思想文化等隱性知識(shí)是非常重要的，教師要注重加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生在生活中積累。比如指導(dǎo)學(xué)生看電視、上網(wǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并定期讓他們?cè)谡n堂上交流心得。

（4）積累要注意層次性。

老師應(yīng)注意根據(jù)年級(jí)階段特點(diǎn)，將高中階段必須積累的知識(shí)分解到各學(xué)期，循序漸進(jìn)地積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，化整為零，不斷提高，庇千山之材，成一家之言。在這方面，教師最好是編輯校本教材，將各知識(shí)點(diǎn)整理成冊(cè)，利用早讀、晚自習(xí)督促學(xué)生積累。

2.梳理方法

（1）梳理要分門(mén)別類。

積累多了，頭腦中的知識(shí)自然就多而雜，要讓雜亂無(wú)章的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，形成一個(gè)個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，梳理是必不可少的。如，表達(dá)技巧知識(shí)梳理，古詩(shī)詞常用意象指向，文言文常用實(shí)詞、虛詞歸類等，都是非常有意義的。教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)你問(wèn)表現(xiàn)手法，學(xué)生答表達(dá)方式或修辭手法這些令人尷尬的事情，顯然是學(xué)生不善積累梳理的結(jié)果。再比如學(xué)生對(duì)成語(yǔ)掌握困難，可指導(dǎo)學(xué)生分門(mén)別類進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，一個(gè)類建一個(gè)檔案，考試或者做練習(xí)時(shí)，遇到一個(gè)填入一個(gè)，三年下來(lái)，各個(gè)類別的成語(yǔ)就很熟悉了。

（2）梳理要討論探究。

梳理比積累更難，教師要善于組織專題，讓學(xué)生討論、歸納，幫助學(xué)生建立條分縷析的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如我在上古典詩(shī)歌鑒賞課時(shí)，要求學(xué)生討論：“古典詩(shī)歌中詩(shī)人主要表達(dá)哪些情感？”學(xué)生舉例、探討，內(nèi)容涉及相關(guān)詩(shī)人及處境，詩(shī)詞及感情，表達(dá)及技巧等。通過(guò)學(xué)生的探討，最后古典詩(shī)歌的情感分類不言自明。

（3）梳理要比較交流。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有許多知識(shí)需要比較，在比較交流中明確知識(shí)體系。如文言文中學(xué)到的“以”字，有時(shí)相當(dāng)于“而”字，這兩字有何異同？為解決此問(wèn)題，我要求學(xué)生把凡是已學(xué)過(guò)的文言文中出現(xiàn)的“以”字和“而”字相關(guān)的句子記錄下來(lái)，排成一隊(duì)，用法相同的歸成一類，看可以歸成幾類。整理完畢，每組抽學(xué)生進(jìn)行交流?！耙浴?、“而”的用法就一目了然了。再比如教學(xué)《琵琶行》一詩(shī)，我特從比較藝術(shù)方面設(shè)置了三組比較：一是琵琶女與王熙鳳、賈寶玉的出場(chǎng)比較；二是白居易音樂(lè)描寫(xiě)與李賀《李憑箜篌引》音樂(lè)描寫(xiě)之比較；三是作者與琵琶女身世比較。論題研討完成，教學(xué)的深度和學(xué)生知識(shí)的廣度充分彰顯，學(xué)生素養(yǎng)有效提升。

三、督促措施得力