時間：2022-08-10 18:29:04
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中會考地理知識點，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、麥克斯韋的電磁場理論：
1、不僅電荷能產(chǎn)生電場，變化的磁場亦能產(chǎn)生電場；
2、不僅電流能產(chǎn)生磁場，變化的電場亦能產(chǎn)生磁場；
二、對麥氏理論的理解
1、穩(wěn)恒的電場周圍沒有磁場；
2、穩(wěn)恒的磁場周圍沒有電場
3、均勻變化的電場產(chǎn)生穩(wěn)恒的磁場；
4、均勻變化的磁場產(chǎn)生穩(wěn)恒的電場；
5、非均勻變化的電場、磁場可以相互轉化；
三、電磁場：變化的電場和變化的磁場相互聯(lián)系，形成一個不可分割的統(tǒng)一場，這就是電磁場；
四、電磁波：電磁場由近及遠的傳播，就形成了電磁波；
1、有效向外發(fā)射電磁波的條件：
（1）要有足夠高的頻率；
（2）電場、磁場必須分散到盡可能大的空間（開放電路）
2、電磁場的性質：
（1）電磁波是橫波；
（2）電磁波的速度v=3.0*108；
一、磁通量：設在勻強磁場中有一個與磁場方向垂直的平面，磁場的磁感應強度B和平面面積S的乘積叫磁通量；
1、計算式：φ=BS（BS）
2、推論：B不垂直S時，φ=BSsinθ
3、磁通量的國際單位：韋伯，wb；
4、磁通量與穿過閉合回路的磁感線條數(shù)成正比；
5磁通量是標量，但有正負之分；
二、電磁感應：穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化，閉合回路中就有感應電流產(chǎn)生，這種現(xiàn)象叫電磁感應現(xiàn)象，產(chǎn)生的電流叫感應電流；
注：判斷有無感應電流的方法：
1、閉合回路；2、磁通量發(fā)生變化；
三、感應電動勢：在電磁感應現(xiàn)象中產(chǎn)生的電動勢；
四、磁通量的變化率：等于磁通量的變化量和所用時間的比值；φ/t
1、磁通量的變化率是表示磁通量的變化快慢的物理量；
2、磁通量的變化率由磁通量的變化量和時間共同決定；
3、磁通量變化率大，感應電動勢就大；
五、法拉第電磁感應定律：電路中感應電動勢的大小，跟穿過這一電路的磁通量的變化率成正比；
1、定義式：E=nφ/t（只能求平均感應電動勢）；
2、推論;E=BLVsinaθ（適用導體切割磁感線，求瞬時感應電動勢，平均感應電動勢）
(1)VL,LB,θ為V與B間的夾角；
（2）VB,LB,θ為V與L間的夾角
（3）VB,LV,θ為B與L間的夾角
3、穿過線圈的磁通量大，感應電動勢不一定大；
4、磁通量的變化量大，感應電動勢不一定大；
1、不僅電荷能產(chǎn)生電場，變化的磁場亦能產(chǎn)生電場；
2、不僅電流能產(chǎn)生磁場，變化的電場亦能產(chǎn)生磁場；
二、對麥氏理論的理解
1、穩(wěn)恒的電場周圍沒有磁場；
2、穩(wěn)恒的磁場周圍沒有電場
3、均勻變化的電場產(chǎn)生穩(wěn)恒的磁場；
4、均勻變化的磁場產(chǎn)生穩(wěn)恒的電場；
5、非均勻變化的電場、磁場可以相互轉化；
三、電磁場：變化的電場和變化的磁場相互聯(lián)系，形成一個不可分割的統(tǒng)一場，這就是電磁場；
四、電磁波：電磁場由近及遠的傳播，就形成了電磁波；
1、有效向外發(fā)射電磁波的條件：
（1）要有足夠高的頻率；
（2）電場、磁場必須分散到盡可能大的空間（開放電路）
2、電磁場的性質：
（1）電磁波是橫波；
（2）電磁波的速度v=3.0*108；
【關鍵詞】：會考 素質教育 命題計劃
通過會考命題，促進普通中學素質教育的實施，引導師生正確把握教育教學思想，是教研員不可回避的一 個問題。本文旨在通過高中地理會考命題的實踐，總結一些體會和做法，以求教于同行。
一、對高中地理會考的性質、目的和內涵的認識
高中地理會考是國家承認的省級普通高中學業(yè)成績考試。它不同于升入高一級學校所進行的選拔考試，而 是屬于以標準參照為主的終結性考試。也就是以教學大綱要求為依據(jù)的水平考試。其任務在于考核學生地理課 程的學業(yè)是否達到高中畢業(yè)標準。因此，它必須嚴格區(qū)別于高考，必須面向全體學生。
會考的內涵：我們認為主要應該考核學生在高中地理教學大綱規(guī)定范圍內，所應具備的地理素質。具體說，包括作為現(xiàn)代人不可缺少的地理科學文化知識、地理思維方法、正確的環(huán)境觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展意識、全球意識、繪制簡單地圖和圖表的能力，以及作為一個中國公民所應了解的國情、國策和省情知識。要強調指 出的是，上述內容是普通高中學生所應具備的，按高中地理教學大綱的規(guī)定，應屬基本要求。與此同時，還應 考慮高中地理課在高中所占的課時比例，以及我省民族眾多、薄弱學校較多等因素，在制定考試目標時，需在 高中地理教學大綱允許的范圍內，把合格的下限適當下調，合格以上分出若干層次，以激勵不同學習狀況的學 生產(chǎn)生再學習的欲望。
高中地理會考，要全面貫徹高中地理教學大綱的精神，發(fā)展素質教育，提高地理教學質量。這是地理會考 的總精神。為了達到上述目的，我們通過教研途徑，對高中地理課的教學強調以下幾點：1.抓好基礎知識和基 本技能訓練；2.重視培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；3.重視培養(yǎng)學生的愛國主義情感、全球觀念和正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。
地理素質教育內涵豐富，而且隨時間、空間而異，要充分體現(xiàn)它，就需要從許多方面作不懈努力。
二、高中地理會考應體現(xiàn)素質教育的功能
高中地理會考是在高考?？嫉乩?，普通高中的課堂教學嚴重向“應試教育”傾斜的情況下開始進行的，因此，帶有糾偏的歷史使命。在“應試教育”進一步暴露出弊端的同時，社會各界普遍提出了貫徹素質教育的主 張。素質教育的內涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內容：考試是一種手段，具有對教學進行評價、反饋、預測和激勵功能。通過對這種手段的運用，測驗師生教與學的狀況，調整教學過程，促進教學方法的改進，達到使全體學生全面提高文化科學技術素質的目的。
如何體現(xiàn)素質教育的考試，我們以為應具有以下四點。
1.各種考試都必須從整體課程計劃的角度來設計，盡可能在考試中滲透思想道德、文化科學、勞動技能和 身體心理素質的評價因素。
2.要立足于反映全體學生學習的狀況，盡可能地發(fā)揮考試的激勵作用，使所有學生從考試中認識到自己的 學習成績，并能激發(fā)再學習的欲望。
3.要注重對學生認知能力、發(fā)現(xiàn)能力、學習能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力的測試。
4.注重基礎知識和基本技能的考查。
三、擬訂會考命題計劃的指導思想及設想
高中會考是一項十分嚴肅而認真的工作，經(jīng)過多年實踐，深刻體會到，會考是否真正反映了貫徹地理教學 大綱的精神，是否真正反映了地理學科對學生進行素質教育，命題的恰當與否是關鍵。然而，命題計劃的編制 ，又從根本上控制著命題的質量。因此，在歷年會考中，都把編制會考命題計劃，當做一項重要工作來抓。擬訂命題計劃所遵循的原則
1.適度性原則。試卷中試題的能力和層次要求，應在地理會考目標規(guī)定的范圍之內。
2.代表性原則。試題的內容，能力要求，應對地理會考目標總體具有代表性。
3.結構性原則。試卷中各種題型的比例設計，要符合地理會考目標規(guī)定的要求。
4.導向性原則。試題有利于學校提高教學質量，有利于提高學生的素質。
四、地理會考試卷總體設計
地理會考試卷總體設計是命題指導思想、命題原則的具體體現(xiàn)。因此，根據(jù)會考目的，把總體設計定位為 ：重點考核學生對高中階段地理學科的基本知識和基本技能的掌握程度；運用所學地理知識分析問題解決問題 能力的考查，既要使大多數(shù)學生經(jīng)過努力達到會考合格要求，又要使及格以上學業(yè)水平有一定區(qū)分度。根據(jù)這 個總體設計，把有關問題作如下處理。
1.內容比例。根據(jù)地理教學大綱要求和教材內容的知識比例，歷年會考中，把地球的宇宙環(huán)境、自然地理 和人文地理分數(shù)比確定為1:4:5。在這個框架內，再根據(jù)教材知識點的密集程度，確定各單元所占分數(shù)的比例。
初中地理教學是基礎教學，為高中地理的學習打下堅實基礎。初中地理會考為高中地理會考和文綜地理高考服務。這一點已經(jīng)從多年的實踐中得到了證明。因此每年進行初中地理會考的地區(qū)越來越多，會考過程越來越規(guī)范，會考要求也越來越高。那么，怎樣才能做好初中地理會考復習與迎考工作呢？俗話說，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。筆者經(jīng)過多年實踐，認為做好以下幾點很重要。
一、思想高度重視，時間充分保證
目前，由于地理會考在中考中占的比重不大，未能得到領導和師生們的高度重視，從而使地理教學成為難以突破的薄弱環(huán)節(jié)。因此，要想在地理會考中取得好成績，上至領導下至教師、學生都必須轉變觀念，高度重視地理教學。這有充足的理由：（1）初中地理與其他學科一樣都是基礎教學，為高中地理的學習打基礎。初中地理教學質量的高低直接關系到高中地理學習的成敗。（2）對于一部分初中畢業(yè)后不升讀高中，不再學習地理的人來說，初中地理的學習意義很大。因為隨著社會、經(jīng)濟的發(fā)展，人類對自然環(huán)境的破壞越來越大，極端天氣不斷出現(xiàn)，災難越來越嚴重；必須普及環(huán)保意識，強化確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境以及可持續(xù)發(fā)展觀念。初中地理教學肩負著這樣的時代使命。所以，初中地理教學顯得日益重要，初中地理會考的要求也相應地日益提高。（3）初中地生會考的時間安排在初二，有利于學生分階段作戰(zhàn)，擠出更多的時間和精力去復習、迎考；從而學生地理學習的質量和會考成績也相應提高。
要搞好初中地理教學，提高初中地理會考質量，關鍵是在時間上得到充分保證。商人說“時間就是金錢”，醫(yī)生說“時間就是生命”，教師說“時間就是成績”。學生從學習、理解記憶課本知識到掌握、運用學到的知識解決實際問題，要有一個過程，完成這個過程需要時間。教師在輔導學生復習、迎考的過程中需要充足的時間作保障。所以，到初二地理會考復習、迎考期間，爭分奪秒、惜時如金成為會考的制勝盾牌。
二、上下齊心協(xié)作，因材分層施教
初二地理任課教師是中考地理會考的主將。其作戰(zhàn)團隊包括初二全體學生、班主任、初一地理任課教師及其他相關人員。團隊全體員工要各司其職，各盡其責。如分管領導要把會考最新信息及時通知地理任課教師；班主任幫忙做學生的思想工作，做好“后勤”服務；學生聽從地理老師指揮，按教學要求及時保質保量完成學習、復習的任務等等。初二與初一任課教師團結合作、群策群力，共同為打好學生地理知識基礎，提升學生學習地理、考好地理的能力而拼搏。初二地理任課教師間的精誠合作、坦誠交流、充分研討、共同前進更是打勝中考首仗的關鍵。如果任教初二地理有2個以上的老師，最好都任有各種層次的班級教學，甚至每個教師都任初一初二的地理課，這樣有利于教師全面了解學情，相互交流、研討教學教法；共同研討會考發(fā)展趨向、學生的薄弱環(huán)節(jié)與會考要求的差距，每個階段的做法及復習模式；制訂各階段目標、主攻方向及清除前進道路障礙的策略，等等。精誠合作的團隊精神，是會考勝利的有力保障。
多年的會考經(jīng)驗告訴我們：要全面提高教學質量，考試成績優(yōu)異，會考比中考難度還大。為什么？因為會考時間在初二，差生數(shù)量遠比初三中考來得多。怎么辦？可以把學生分為優(yōu)、中、差三類，分層管理，因材施教。對優(yōu)生，提出較高的會考目標，要求他們成績都達到“優(yōu)秀”，鼓勵他們學多一點，做些難度稍大的練習，知識點要全面、細致，穩(wěn)拿高分。對于中等學生，會考目標稍低，成績坐穩(wěn)“良好”，盡力拿“優(yōu)秀”，復習的知識點也要全面、細致，難度中等。師生多作交流互動，以勤奮拼搏來達到較高學習質量。對于差生，會考目標是“坐八望二”，即將會考題難易比“8：1：1”中的8成盡量拿下，有機會再搶答2成中等、稍難題，以便盡力拉高平均分和及格率。為了達到這個目標，要狠抓差生的基礎訓練，強調他們練習不離課本，放棄難題、偏題；圈出復習重點，縮小復習范圍，劍鋒直指會考高頻知識點、出題趨向。從不放棄一個差生，哪怕他只進步了一點點，也給予大力表揚。激勵他改變學習觀念、不良習慣，負起責任，為自己的前途理想而努力拼搏。這樣每扶起一個“差生”就多了一分戰(zhàn)斗力。“優(yōu)、中、差”三軍各盡其力，均完成學習任務，就能達到預定的較高的會考目標。
三、講究教學技巧，過好學習難關
專家指出：“獲勝有賴于技巧，成敗在于細節(jié)”。提高教學質量的根本出路在于優(yōu)化課堂教學。要針對學情精心設計，上好每一節(jié)課，努力提高課堂效率。如強調學生課前預習，發(fā)現(xiàn)一些問題或通過做練習題尋求答案；課堂認真聽講，積極思考，跟上老師講課思路，做好筆記；課后及時復習，整理筆記，做相關練習。針對不同層次的學生采用不同的教學方法。如對優(yōu)生，少講多練，重在引導他們自己去積極思考，尋求答案，攻克知識難關；對中等生，則講解課本與思考練習并用，重在解疑答惑，幫助他們整理知識，尋求適合自己的學習方法和記憶技巧；對于差生，要多加鼓勵、關心和照顧，提高他們學習地理的熱情；重在基礎知識的理解和記憶，提出較低目標讓他們容易達到，以喚起成就感，恢復自信心；顯示教師的親和力，與他們交流溝通以改變厭學情緒，等等。
課堂教學要生動活潑，形象直觀，用語淺顯易懂；多提問，多鼓勵，多師生互動，多檢查學生的課本、筆記、練習情況、復習進度和對知識的識記運用程度。對于學習上遇到的各個難關，一定要努力攻克，一步一個腳印前進。比如一定要過好讀圖關。 學生要學會看圖、用圖，不但能圖文結合理解課文，還能從圖上獲取課文未表述的地理知識；用圖來理解記憶，是地理學科的最大特點，也是學好地理的一大捷徑，考好地理的關鍵環(huán)節(jié)。因此，教師教學中要花更多時間來教學生學會看圖用圖。學生不能避難就易，使問題堆積如山；提倡“今日事今日畢”，每天完成一個學習任務，逐漸積累雄厚知識，學到解題技能。要強調學生做好考題的每一個細節(jié)。比如審準題目，謹慎答題，字體力求端正，沒有錯別字；注重從題目文字、圖片中捕捉答題信息，尋求答題靈感，靈活應變等。強調學生運用各種技巧來理解記憶地理知識，如用比較法，綜合法，口訣法，形象思維法，正反串聯(lián)記憶法等來理解記憶，避免死記硬背。以上這些都可視為一個個學習難關，讓學生努力攻克，尤其在復習期間一定要掃清這些障礙，讓學生順利前進。
四、復習布局合理，信息攸關勝負
進入初二，就進入“會考時期”，任課教師要有通盤考慮，制定好會考復習迎考計劃，合理地布局。比如初二第一學期就上八年級下冊地理，為第二學期的復習爭取時間；又如，在學習八年級地理中凡是涉及到七年級地理的，都要讓學生復習，利用“遺忘規(guī)律”來鞏固已學的知識。一般地，在會考復習期間要合理安排幾個階段：（一）分冊分章節(jié)復習，使學生掌握最基本的基礎知識，基本的解題技巧，使知識“由薄到厚”。（二）專題歸類復習，建立全面脈絡清晰的知識體系，使學生對課本的重點內容、考查角度有一個系統(tǒng)的把握，使知識“由厚到薄”。（三）靠考復習，關注時事熱點。即將課本知識與會考出題趨向、高頻內容及重大時事結合起來，使學生“目標有準”、“彈無虛發(fā)”，提高答題命中率。（四）回歸課本，鞏固基礎知識。課本是會考出題的依據(jù)與源泉，“萬變不離其宗”。復習最后回歸課本，即“九九歸一”，完成“由放到收”的過程。（五）查漏補缺，進行考試心理素質訓練。在查漏補缺中鞏固基礎知識，會考出題高頻知識，傳授答題技巧，鼓舞士氣揚起戰(zhàn)斗激情等等。五個階段嚴密有序，有時也穿行。
“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。在會考復習的最后一個月，任課教師要多方收集會考最新信息，認真分析研究考試說明，近幾年的會考試題，權威學校的最新模擬試題，選編一些試題進行測練。編題要求有較強的靠考性和批判性。根據(jù)自己掌握的信息，制訂出題高頻內容；又結合學生的實際情況、存在問題如易考易錯的知識、不良的答題習慣等揉進試題中，以增強會考復習的針對性和指導性。我們選編試題強化了出題的新方向：如初中會考緊緊靠攏高考，就鏈接近幾年的高考試題，選擇與高考相關的初中地理知識點來編題演練；題型有創(chuàng)設情景題，知識遷移題，材料閱讀題，無圖考圖題，依圖問答題，重大時事題等等。通過會考模擬和綜合測試，既查漏補缺，又使學生熟悉會考題型，答題技巧，提高了解題技能和答題的命中率。對于占多數(shù)的中差層學生，要根據(jù)出題趨向和一年來發(fā)生的重大熱點問題，結合課本相關知識來分析，大膽推出會考考題猜想，假設幾種出題方式加以剖析，教給他們靈活應變的方法，提高活學活用的能力及答題命中率。對于優(yōu)生，則要求他們對知識點掌握得更全面、細致，防范一些偏冷偏難的題目，以提高滿分率，穩(wěn)拿高分。這樣運籌帷幄，有備而戰(zhàn)，勝利就在望了。
五、強化“臨陣一腳”，調好“競技狀態(tài)”
俗話說：“一分耕耘一分收獲”，“冰凍三尺，非一日之寒”；又說：“天才在于積累，聰明在于勤奮”。因此，平日練兵要求珍惜時間，不怕厭煩與勞累?！岸毴?，夏練三伏”，強調課堂練習、課外思憶，題不離書、書必有題，舉一反三，觸類旁通；多看課本，熟悉課本以達到“爛熟于胸”的地步。即每一道題都要“似乎見過”，在書本或平日練習中找到它的“影子”，并且敏捷地反應，做出正確的解答。只有達到賣炭翁“我亦無他，唯手熟爾”的程度，才算完成了會考的沖刺階段訓練。
一、高中地理會考應體現(xiàn)素質教育的功能
高中地理會考是在高考停考地理，普通高中的課堂教學嚴重向“應試教育”傾斜的情況下開始進行的，因此，帶有糾偏的歷史使命。在“應試教育”進一步暴露出弊端的同時，社會各界普遍提出了貫徹素質教育的主張。素質教育的內涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內容：考試是一種手段，具有對教學進行評價、反饋、預測和激勵功能。通過對這種手段的運用，測驗師生教與學的狀況，調整教學過程，促進教學方法的改進，達到使全體學生全面提高文化科學技術素質的目的。
如何體現(xiàn)素質教育的考試，我們以為應具有以下四點。
1.各種考試都必須從整體課程計劃的角度來設計，盡可能在考試中滲透思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質的評價因素。
2.要立足于反映全體學生學習的狀況，盡可能地發(fā)揮考試的激勵作用，使所有學生從考試中認識到自己的學習成績，并能激發(fā)再學習的欲望。
3.要注重對學生認知能力、發(fā)現(xiàn)能力、學習能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力的測試。
4.注重基礎知識和基本技能的考查。
二、對高中地理會考的性質、目的和內涵的認識
高中地理會考是國家承認的省級普通高中學業(yè)成績考試。它不同于升入高一級學校所進行的選拔考試，而是屬于以標準參照為主的終結性考試。也就是以教學大綱要求為依據(jù)的水平考試。其任務在于考核學生地理課程的學業(yè)是否達到高中畢業(yè)標準。因此，它必須嚴格區(qū)別于高考，必須面向全體學生。
會考的內涵：我們認為主要應該考核學生在高中地理教學大綱規(guī)定范圍內，所應具備的地理素質。具體說，包括作為現(xiàn)代人不可缺少的地理科學文化知識、地理思維方法、正確的環(huán)境觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展意識、全球意識、繪制簡單地圖和圖表的能力，以及作為一個中國公民所應了解的國情、國策和省情知識。要強調指出的是，上述內容是普通高中學生所應具備的，按高中地理教學大綱的規(guī)定，應屬基本要求。與此同時，還應考慮高中地理課在高中所占的課時比例，以及我省民族眾多、薄弱學校較多等因素，在制定考試目標時，需在高中地理教學大綱允許的范圍內，把合格的下限適當下調，合格以上分出若干層次，以激勵不同學習狀況的學生產(chǎn)生再學習的欲望。
高中地理會考，要全面貫徹高中地理教學大綱的精神，發(fā)展素質教育，提高地理教學質量。這是地理會考的總精神。為了達到上述目的，我們通過教研途徑，對高中地理課的教學強調以下幾點：1.抓好基礎知識和基本技能訓練；2.重視培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；3.重視培養(yǎng)學生的愛國主義情感、全球觀念和正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。
地理素質教育內涵豐富，而且隨時間、空間而異，要充分體現(xiàn)它，就需要從許多方面作不懈努力。
三、擬訂會考命題計劃的指導思想及設想
高中會考是一項十分嚴肅而認真的工作，經(jīng)過多年實踐，深刻體會到，會考是否真正反映了貫徹地理教學大綱的精神，是否真正反映了地理學科對學生進行素質教育，命題的恰當與否是關鍵。然而，命題計劃的編制，又從根本上控制著命題的質量。因此，在歷年會考中，都把編制會考命題計劃，當做一項重要工作來抓。
（一）擬訂命題計劃所遵循的原則
1.適度性原則。試卷中試題的能力和層次要求，應在地理會考目標規(guī)定的范圍之內。
2.代表性原則。試題的內容，能力要求，應對地理會考目標總體具有代表性。
3.結構性原則。試卷中各種題型的比例設計，要符合地理會考目標規(guī)定的要求。
4.導向性原則。試題有利于學校提高教學質量，有利于提高學生的素質。
（二）地理會考試卷總體設計
地理會考試卷總體設計是命題指導思想、命題原則的具體體現(xiàn)。因此，根據(jù)會考目的，把總體設計定位為：重點考核學生對高中階段地理學科的基本知識和基本技能的掌握程度；運用所學地理知識分析問題解決問題能力的考查，既要使大多數(shù)學生經(jīng)過努力達到會考合格要求，又要使及格以上學業(yè)水平有一定區(qū)分度。根據(jù)這個總體設計，把有關問題作如下處理。
1.內容比例。根據(jù)地理教學大綱要求和教材內容的知識比例，歷年會考中，把地球的宇宙環(huán)境、自然地理和人文地理分數(shù)比確定為1:4:5。在這個框架內，再根據(jù)教材知識點的密集程度，確定各單元所占分數(shù)的比例。
2.考試水平。設計考試水平的目的，在于用可操作的明確語言，對考核的要點提出具體要求。根據(jù)教學大綱對教學要求的規(guī)定，參照布盧姆認知領域教育目標分類體系和教學實際，把地理考試水平由低到高分為識記、理解、應用三級。從發(fā)展素質教育，提高學生能力的構想出發(fā)，我省從1990年實行中學地理會考以來，一直強調理解和應用的考核。在進行試卷總體設計時，對此作專門研究。
3.學科能力要求。地理學科能力是學生參與完成地理學習活動的主要能力，是在掌握和運用地理知識、技能的過程中發(fā)展起來的，應作為考核的重要內容之一，但須以高中地理教學大綱為依據(jù)，同時，結合我省普通高中實際情況加以實施，提出三項基本能力：地理認知能力，即對基本地理事實材料（包括地理事物的名稱、數(shù)值、結構、演化過程等）的記憶或再認能力。運用地圖和地理圖表的能力，即識讀、填繪地圖和編制地理圖表（包括各種等值線圖、示意圖、曲線圖、景觀圖等）的能力。分析地理問題的能力，即通過對已有地理知識和技能的遷移，解釋、解決和評價有關地理問題的能力。
4.題型。根據(jù)會考的性質和規(guī)模，從試題屬性看，以采用學生熟悉的題型為基本題型。把適于考核識記、理解、應用的客觀題和適于考核分析、判斷、推理、論證、綜合、評價以及語言運用等的主觀題加以有機結合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢。從試題結構看，多年來采用了學生熟悉的單項選擇、雙項選擇和填繪地圖三種題型。
5.難度比例。會考命題中，要使試卷符合考試目標和學生的實際水平，必須注意控制難度。根據(jù)會考的主要任務和同時兼有的區(qū)分性能，地理會考試卷總體難度設計為0.75-0.90，試卷中容易題（難度值在0.80以上），中等題（難度值在0.50-0.80之間），較難題（難度值在0.50以下），三者之比為7:2:1。
6.命題力求保持知識結構的完整性、考試水平的層次性，并突出對學生進行國情、國策和省情知識考查。
（三）命題計劃表的編制
命題計劃表是會考試卷總體結構設計的具體體現(xiàn)，是編制試題、試卷的藍圖。它將不同的考試內容在試卷中所占的分量，各內容采用的題型，各類試題應占的比重，考試要求的比例等，分門別類地定出量化指標，并以表格形式作出詳細、明確的反映，具體編制分三步進行。
第一步以知識內容、題型為橫坐標，并按教材的各章內容展開?？v坐標為考試要求和難度值。
第二步在表格相應欄內，填寫出試卷總體設計內容。包括內容分布、考試水平分布、題型分布、難度分布及合格標準分布。
第三步確定各章不同考試水平、不同題型、不同難度的分值，即期望值。
總括起來，可以看出，一套試題的產(chǎn)生是一個系統(tǒng)工程。它既要貫徹中學地理教學大綱精神，體現(xiàn)素質教育特征，又要照顧我省高中地理教學實際，是三者有機結合的產(chǎn)物。
四、會考試題體現(xiàn)素質教育的作用
（一）會考試題的特點
我省自1990年高中地理會考以來，共進行了八次。八次試題的特點是：會考的性質、目的、內涵和命題計劃的編制恒定不變；題型結構穩(wěn)定；1990-1994年，考慮到我省高中地理教學的實際，知識型試題比例較大。1995年以后，經(jīng)過分析，認為進一步體現(xiàn)素質教育的條件已經(jīng)具備，于是試題結構向智能方向轉化，其主要表現(xiàn)為以下幾點。1.試題著重考查學生基礎知識和基本技能。試題的靈活度在層次和角度方面有了進一步發(fā)展。盡管試題內容都來自教材，解答方法也可以從教材中找到，但不是教材的機械重復，而需變換方式或重新組合。這樣突出了能力的考查。各大題滲透了邏輯推理、知識遷移、分析地圖等能力考查。
2.進一步開發(fā)讀圖題的功能。讀圖題是地理學科考試特有的題型。主要考查學生的空間分布能力和分析能力。在1997年試題中，地理圖表共22幅，比1994年增加5幅，總計占51分。從考卷看，有寓圖于文的試題，有以文考圖的試題，有由靜態(tài)到動態(tài)的試題，也有由平面轉化到立體的讀圖題。
3.國情、國策、環(huán)境等知識的考核內容比重增大。地理學科是對學生進行國情教育的載體。高中地理有著豐富的國情、國策知識，涉及教材中的資源、能源、農業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、人口與城市、環(huán)境等內容。這部分是考核的重點。
這樣做的目的是運用會考進一步促進教學改革，促使教師從“應試教育”的圈子里逐漸擺脫出來，使學生在地理素質方面的學習能力、認識能力、發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力有一定提高。
（二）試題舉例1.在下圖中，a、b兩帶的風向應是
附圖{圖}
(1)在座標圖上繪出我國糧食產(chǎn)量增長折線圖。
(2)目前，我國糧食產(chǎn)量居世界第＿＿＿＿位。
(3)我國商品糧生產(chǎn)基地最東的是＿＿＿＿，最西的是＿＿＿＿。
3.昆明筇竹寺山上的三葉蟲化石反映的地質年代是：
A.太古代B.元古代
C.古生代D.中生代
這三個試題既包括了基礎知識，又包括了基本技能；既有國情、又有省情。它不是直接用書上的現(xiàn)成敘述作答，而是利用所講基本原理化文字為作圖。題目的深層內涵，既包含著思想教育又有學生能力的培養(yǎng)，比較充分地體現(xiàn)了會考在促進素質教育的實施方面的作用。
八年來的高中地理會考命題從反饋的信息看，主要有以下幾點。
第一，穩(wěn)定了高中地理教學秩序。對需要達到的教學要求，師生均心中有數(shù)，因而能循序漸進地進行教學，排除了猜題、突擊應考等“應試教育”的弊端。
第二，促進了高中地理教學質量的穩(wěn)步提高。由于長期堅持抓基礎知識、基本技能、分析問題和解決問題能力的正確教學導向，所以，到1995年，雖然試題的靈活性提高了，但考試成績仍保持穩(wěn)定，說明素質教育的貫徹在高中地理教學中得到了增強。
第三，從上述情況的出現(xiàn)，我們可以得到一個啟示：卷面考試不是只能考查書本死記硬背的知識，而是考查學生的基本素質。試題、試卷都只是一個載體，關鍵在于如何利用它。
第四，卷面還清楚地反映出地區(qū)之間、學校之間、班級之間的教學差距。這給教育行政部門提供了指導教學的有力根據(jù)，也為當?shù)亻_展教研活動提出明確的課題。
關鍵詞：地理課堂；基于目標；學生主體性
一、目前中學地理課堂教學中存在的主要問題
1．教師的“一言堂”
雖然新課程改革開展已經(jīng)近10年的時間，在部分領域也取得了很多進展。但是，在現(xiàn)實教學活動中仍然可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：大量的教師在課堂教學過程中習慣于長篇講授，一講到底；而學生的思想?yún)s游離于課堂教學之外，做各種作業(yè)者，看小說者，睡覺者都有。盡管地理新課程標準中明確提到新課程的基本理念之一就是“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習”，但是，除了在公開課上會有一些自主學習、合作學習的形式之外，在平時的地理教學活動中幾乎沒有涉及。教室仍然是教師的一言堂，學生只是充當被動的聽眾，他們的主體性根本沒有得到體現(xiàn)。
2．教學目標不明確
很多教師在備課過程中沒有仔細參考閱讀《普通高中地理課
程標準（實驗稿）》，而是依據(jù)自己的教學經(jīng)驗或教學參考書中羅列的目標。因此，在講授過程中難免會偏離教學目標。部分教師在課堂教學過程中語言繁冗，缺乏邏輯性，在教學過程中會有意或無意地講解一些與本節(jié)課無關的知識。還有一些教師雖然能夠明確主要教學目標，但是在講課過程中常常不能夠很好地控制時間，也會導致教學目標不能夠有效地落實。因此，在整節(jié)課的教學活動中，學生常常不知道教師到底想表達什么，本節(jié)課的重點是什么，學生的學習效果可想而知。
3．課堂的有效練習不足
由于高考科目設置的現(xiàn)狀，地理課程在高中課程中經(jīng)常會被邊緣化。學生在課后很少有時間去完成相應的地理練習。由于教師在課堂上把大量的時間用于講授新課，沒有預留出相應的時間用于學生的鞏固練習，而是寄希望于學生課后練習來鞏固提高，其效果肯定不容樂觀。
二、上述存在問題所涉及的教育心理學原理
1.選擇性注意
選擇性注意策略是一種重要的學習策略，指學習者在學習情境中激活與維持學習狀態(tài)，將注意力集中于有關信息或重要信息上，對學習材料保持高度的覺醒或警覺狀態(tài)。
2.學習目標
目標是指人們在一定時期內為達到預期目的而完成的任務和應收到的成效。學習目標是對學生學習結果的預期，反映了學生的抱負水平，能激發(fā)學生的內在學習動機，對學生產(chǎn)生積極期望，對注意起定向和維持作用。學習目標明確的學生在課堂學習中能很快排除外界的干擾，合理安排學習時間，將注意力集中于當前學習，并長期保存。目標模糊的學生則可能整節(jié)課注意都無法集中于當前學習或存在注意分配不合理、注意經(jīng)常分散的現(xiàn)象。
3.建構主義的教學思想
建構主義認為，知識不是對客觀現(xiàn)實的反映或準確表征，而
是主體的經(jīng)驗、解釋和假設，即一種“建構”；建構主義的知識觀與學生觀決定了教師在教學過程中必須摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式，而要采取以學生為中心的全新的教學模式。
三、上述存在問題的成因分析
1.缺乏明確的學習目標導致學生上課無所事事
學習目標對學習有明確的導向功能，能激發(fā)和維持學生學習的積極性。但是，在日常教學活動中，教師出于節(jié)約時間的考慮，幾乎不會告知學生本節(jié)課的學習目標，學生只能隨著老師的講解判斷學習的重點，自己判斷學習目標。但是，有意注意的維持時間卻可以很穩(wěn)定，也可以使學生在整節(jié)課的學習過程中一直保持警醒的狀態(tài)，而讓學生明確一節(jié)課的學習目標，特別是精確地呈現(xiàn)和表述學習目標后，學生在任務的驅動下，可以有效調動一切注意力解決學習任務，完成學習目標，提高課堂學習的效率。
2.教師的教不能替代學生的學
新課程的地理教學特別強調學生的主體性作用，提倡通過自主學習、合作學習、探究學習來構建學生自己的知識結構。但是，受長期的灌輸式教學思想影響的老師對學生的自主學習能力卻不敢認可。他們想當然地認為：只有通過教師的教，學生才能學會，甚至是教師講得越多，課堂的信息量越飽和，就等于學生學會的越多。但是，事實卻剛好相反，經(jīng)?？梢月牭浇處熯@樣的抱怨聲：這道題我已經(jīng)講了多少遍了，為什么還有這么多學生做錯呢？出現(xiàn)這種結果顯然不是教師的初衷?？墒?，出現(xiàn)這樣的局面教師有著不可推卸的責任。
新時期的地理教育已經(jīng)不單單是地理知識的掌握，更多的是對學生地理技能的培養(yǎng)，技能不同于知識。而且，教師一味地講解使學生喪失了自己構建地理知識框架的機會，當學生離開教師的指導，單獨面對一個新的情境時常常束手無策。
四、基于目標的學生主體性地理課堂的設想
針對目前高中地理課堂教學中存在的主要問題，筆者通過分析后提出了自己的教學模式，著力點主要是兩方面，即基于目標的教學和發(fā)揮學生主體性的學習。教學模式的流程如下：
1.告知學生本節(jié)課的學習目標
教師應該參照地理課程標準和地理會考考試說明等資料，結合本班學生的實際水平，科學合理地制訂出本節(jié)課的學習目標（這里特指知識和技能，不包括情感態(tài)度與價值觀）。具體要求是：
（1）目標必須精確表述并且可測量。
（2）目標一般以2～3個為宜，不適合太多。
（3）目標應逐一呈現(xiàn)，在一個學習目標基本達成之后再呈現(xiàn)下一個學習目標。
學習目標是對學生通過學習應達到效果的預測，它的作用在于維持學生的有意注意，讓學生圍繞學習目標展開學習，避免課堂學習過程中注意力的分散。學習目標除了具備導向作用之外還具備調控和評價功效。因此，學習目標必須是可測量的，而且難度可以適當控制，要結合本班學生的實際情況，讓大多數(shù)學生能更多地體會到成功的喜悅，更好地調動他們學習地理的積極性。由于學習時間的有限性和學生注意力的分配特點，學習目標不宜過多。為了更好地發(fā)揮目標的導向作用，一次只提出一個學習目標，可以保證學生注意力的高度集中。
2.自學完成習題，學生交流討論，教師補充發(fā)言
在明確了學習目標之后，教師呈現(xiàn)根據(jù)某一目標編制的習題，學生自主閱讀課本，完成相關習題，遇到不能單獨解決的問題，學生討論解決，教師要根據(jù)學生學習目標的完成情況，做補充發(fā)言。在這一環(huán)節(jié)中，要盡可能多地把時間還給學生，充分發(fā)揮他們在學習過程中的主體性地位。利用學生之間的互動替代教師的講授，讓學生在自學過程中暴露問題，教師只需要根據(jù)學生在學習過程中存在的問題進行有針對性的講解就可以了。當然，不同類型的知識難度存在著具體的差異，如，自然地理中的概念、原理、過程比較多，學生在自學時可能需要花費的時間較多，這就要求教師適當?shù)卦黾又v授時間，人文地理知識點較為簡單，可更多地依靠學生的自主學習和合作學習來完成。
3.學生自主完成本節(jié)課的知識結構圖，掌握地理知識結構
學生在經(jīng)歷了一節(jié)課的學習后，需要在下課前5分鐘停止新知識的學習，自己復結本節(jié)課的知識點。在自己的記憶下完成知識結構圖。布魯納認為，只有掌握了一個學科的基本結構，才能更高效地掌握該知識。當學生自己通過思維導圖的形式把本節(jié)課的知識點歸納整理之后，這部分的知識才能融進學生原有的知識
結構，形成一個完整的知識網(wǎng)絡，從而幫助學生更好地理解知識與知識之間的關系，也方便學生更好地識記知識和完整地提取知識。
總之，基于目標的學生主體性地理課堂是依據(jù)布魯納的結構
主義教學觀和布盧姆的掌握學習理論，結合新課改的學生主體性理念而提出的一種新型課堂教學模式。它有利于更好地發(fā)揮學生的主體性，高效地掌握知識點并建構出自己的知識網(wǎng)絡。
參考文獻：
［1］張大均.教與學的策略.人民教育出版社，2003.
【關鍵詞】 高中地理；識圖教學；改進方法
【中圖分類號】G63.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-00-01
隨著改革開放的逐步深入，我國高中地理教學在不斷的改進。在全面進行改進的同時，地理識圖教學在新課改中顯得非常重要。在實施新課標的過程中，如何能夠讓學生了解地理知識，在認識圖表中，如何能夠讓學生更好的接受，這是非常重要的。
1.新課標下的地理識圖教學概況
在新課標下的地理識圖教學中，他強調了學習的實用性。高中地理教學中一些景觀、自然天象，氣候知識等等豐富多彩的知識內容。因此，高中地理教學中的識圖教學有趣味性強的知識點和雄厚的直觀性強的基礎。在地理識圖教學中，教師大部分都會采用一些圖片、掛圖還有自己制作的幻燈片等做直觀的教學，這些物件能夠輔助教學。有些時候不能夠滿足教學需要。有些地理教師會自行創(chuàng)新設計豐富多樣的教學模型，使地理教學手段富于變化性。
另外一方面，這種采用識圖直觀教學的方法，更能夠吸引學生的注意力，激發(fā)出學生在學習中的興趣，使學生的學習地理的過程中始終能夠保持在積極樂觀的態(tài)度。例如在課本上有一些比較抽象難懂知識。這些知識如果用簡單的文字來說明，學生根本不能夠深入的理解，這就要求老師在教學的過程中采用多種教學手段，利用各種圖標讓學生觀察，這樣才能夠使學生更好的理解這些知識。
1.1高中地理識圖教學中存在問題
在高中地理識圖教學中，很多教師在教學中利用一些掛圖來來講解地理知識。這些雖然能夠滿足學生的一些要求，但是教學過程掛圖的數(shù)量遠遠不能夠滿足教學的需要。這就影響了教學，有些教師為了能夠更生動的講解這些自己制作了一些教學掛圖，但這些掛圖的質量并不高，業(yè)不專業(yè)所以在教學過程中需要不斷的改進這些自制掛圖和模型質量。學校也要不斷的增加地理教學的掛圖數(shù)量，這更能夠有效的促進教學。
高中地理識圖教學中，有些老師教學比較死板。在教學過程中不能夠切實的引導學生，這樣就要去老師要不斷的增強學生學習的興趣，只有興趣帶動起來還能讓學生在地理教學課堂上更加活躍。使人們更加能夠接受地理。
2.高中地理識圖教學改進措施
在高中地理識圖教學的過程中，老師是教學的主要因素。
第一點，在地理識圖教學過程中要不斷的增強學生在課堂中的地位。突出學生課堂學習過程中的主動性，教師首先應該切實認識到教與學是一個整體的輔助過程。在識地理圖教學過程中老師與學生之間要相互充、相互促進。不應把自己放在整個識圖教學的核心位置，應使自己的地理識圖教學手段成變成引導和促進學生掌握知識的動力，更應善于讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題在學習地理識圖中的知識點。決不能僅僅是為了講解內容而上課，不然就只能使地理課堂識圖教學的課堂更加死板化。教師不能再整個課堂上說什么就要求學生遵守什么。要樹立一種互相學習的過程，樹立一種教師加血與學生學習進行雙向交流，建立良好的教授過程。
第二點，在地理老師教授識圖地理課程的時候一定要改變老師講學生聽的現(xiàn)狀，引導學生不斷的去探索新知識讓學生帶著識圖問題去思考，去探索新知，這是新課標中識圖地理在教學過程中給我們帶來的新鮮理念。學習的過程就是一個思維的過程，一切研究問題都是圍繞著教學展開的。在識圖教學中，教師要以教材為根本，在學習中不斷的提出一些識圖的問題，把這些問題作為學習識圖為線索，引導學生不斷探索新的知識面。不斷的進行學習，這是個非常復雜的過程。首先，教師在課堂上設計每次教授的一些主要問題。這些問題要具有層次性，由簡單向復雜的國度過程、這樣能夠保證學生額學習質量。
第三點，在教師教授地理司徒課程中要充分發(fā)揮教師的能動性，科學地體現(xiàn)教師的主導作用，這種主導作用不是一教師為核心，是輔導性的作用。地理老師在教授識圖課程的時候要做好課堂準備，學生的發(fā)言要仔細的揣摩，這樣能夠使學生有學習的主動性。特別是在學生發(fā)言的時候要給與好的評價，即使發(fā)言有作物一定不能批評學生。要循序漸進的進行糾正錯誤。慢慢的學生對學習地理就有一定的積極性。
另外在課后的作業(yè)中要嚴格的遵守新課標的一系列識圖教學的要求，這能夠有效的推動高中地理教學的改革，在改革過程中高中地理老師要必須認真學習并領會精神，把握實質，并在教學中認真貫徹落實。另外，每位教師除了要嚴格執(zhí)行教學計劃，全面落實教學目標和任務外，還應該根據(jù)大綱的規(guī)定發(fā)揮學科優(yōu)勢，切實實施素質教育。
3.高中地理識圖教學對學生要求
高中地理識圖教學是地理教學的一個重點，他要求學生在學習的過程中要掌握并且改變學生的學習識圖方法，培養(yǎng)學生的學習能力和認識地理圖的能力，注重地理識圖學習的知識和地理識圖學習的應用。高中階段地理圖表既是地理學習的重要內容，也是怎樣學好地理的有效方法，因此地理圖表將要成為每一位高中學生必須掌握的知識點和高考中必然要考到的知識點。為了達到課程標準對高中生學習地理識圖的標準，充分反映地理識圖課程的學習特點，教師在教授地理識圖課程的時候一定要幫助學生完成好高中階段地理必修課程的學習，提高地理學習能力尤其是讀圖能力，達到高中會考和高考的要求。
4.結束語
高中地理識圖教學對學生老說是一個知識掌握的難點，對于老師來說是一個準備課程與教授課程的難點。一定要把握好高中地理識圖教學的要點，這樣就能夠增強學生學習的興趣，有能夠解決問題的能力。對于老師能夠讓自己教學課堂更加有趣生動。這樣才能更好的學習好怎么讀懂地理圖，這對以后的高考有更加重要的作用。
參考文獻
[1]李志強.高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2009，（32）：180.
