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【關(guān) 鍵 詞】 新課程；學(xué)科教研室；功能；職責(zé)
隨著課程改革的深入，基礎(chǔ)教育從核心理念到培養(yǎng)目標(biāo)，從課程結(jié)構(gòu)到教材體系，從教學(xué)方式到評價方式，都正在發(fā)生深刻的變化。在這樣的背景下，學(xué)科教研室如何與時俱進(jìn)，更好地落實(shí)研究、指導(dǎo)、服務(wù)的職能，并有所作為呢？山東省教育廳副廳長、著名教育專家張志勇曾明確指出，學(xué)校要切實(shí)組織好以學(xué)科教研室為單位的教師同伴交流與研討。為此，我們在學(xué)科教研室建設(shè)方面做了有益的思考和探索，認(rèn)為在新課程背景下學(xué)科教研室要切實(shí)改變形同虛設(shè)，少有實(shí)質(zhì)性的工作和獨(dú)立活動的現(xiàn)狀，應(yīng)具備教學(xué)、科研和教師培訓(xùn)三個功能與職責(zé)，真正起到專業(yè)引領(lǐng)的示范作用，成為實(shí)施校本教研、培養(yǎng)研究型教師、實(shí)施校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)陣地。重視并不斷強(qiáng)化教研室工作，對優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園，提高教育教學(xué)質(zhì)量，起著舉足輕重的作用。
一、學(xué)科教研室是教研文化生活的沙龍
教研室文化是一種組織文化，它指的是教研組教師思想、觀念、行為規(guī)范的總和，它包括教研室教師的師德、教風(fēng)、人際關(guān)系、心理氣氛和文化生活，是整個學(xué)科教研室的一種精神。和諧是教研文化生活建設(shè)的基礎(chǔ)，首先是教研室內(nèi)部要有和諧的人際關(guān)系、民主的工作氛圍、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在日常的工作中關(guān)心每位教師的學(xué)習(xí)、生活，了解每位教師的想法，征求他們對自己的工作思路和加強(qiáng)教研室建設(shè)的意見和建議。和諧體現(xiàn)在教師之間的相互支持、密切協(xié)作，要與教師定期交流思想，營造一種民主、和諧的工作關(guān)系。
為了實(shí)現(xiàn)群體智慧共享，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展水平的共同提高，克服課程實(shí)施出現(xiàn)的障礙，讓學(xué)科教研室真正成為教師教研生活的沙龍，我校以學(xué)科教研室為核心，為教師搭建了形式多樣的互對話平臺，創(chuàng)辦了學(xué)術(shù)委員會，定期舉辦學(xué)術(shù)論壇、科研沙龍，構(gòu)建了教學(xué)案例研究、教育敘事研究和教師的自我教育發(fā)展史研究、網(wǎng)絡(luò)在線等校本化研究方式，從而借助一定的展示平臺讓骨干教師的價值得到彰顯，起到示范引領(lǐng)作用。在常規(guī)教研活動中開設(shè)學(xué)科沙龍，繁榮教研文化，讓教師在交流中思維碰撞，喚醒教師專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自主意識，有力促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展成長。
二、教研室是校本教研的平臺
教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出，要建立以校為本的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制，創(chuàng)造有利于教師研究的氛圍，使教師有機(jī)會對改革中遇到的問題進(jìn)行公開而自由的討論，鼓勵思維的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，加深教師對改革目標(biāo)的理解。隨著課程改革的深入，我們已初步達(dá)成一個共識：教師要從教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題；要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教材進(jìn)行個性化的理解和創(chuàng)造性的發(fā)揮；要認(rèn)識到教學(xué)不僅是忠實(shí)地傳遞和接受課程的過程，更是課程設(shè)計和發(fā)展的過程；要有共同的課程理念，但沒有固定的教學(xué)模式。校本教研要凸顯以校為本理念，樹立“為了學(xué)校”“在學(xué)校中”和“基于學(xué)?！钡囊庾R，切實(shí)把學(xué)校作為研究基地，將教研重心置于具體的學(xué)校工作情境中。為此，我們確立了建立以學(xué)科教研室為基地，以教師為主體，以新課程實(shí)施過程中所面臨的各種教學(xué)具體問題為對象，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活，挖掘科研潛能，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長的教研制度。
校本教研是教師專業(yè)發(fā)展成長的基本方式，是喚醒、體驗(yàn)，是視界融合、對話文化。校本教研的根本目的是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中喚醒。校本教研從根本上講，是教師主體生命的投入，是教師生命的展開過程。它是一種非線性的研究，是對自己教學(xué)和生命過程的體驗(yàn)。在學(xué)校的教學(xué)活動中，總是受到兩個視界的限制：一是文本的視界，課程、教材；一是學(xué)生的視界，學(xué)生現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。“校本教研”強(qiáng)調(diào)的是教師在研究的狀態(tài)下，達(dá)到這兩種視界的真正融合。從這一點(diǎn)上來說，校本教研就是教師與新課程的對話、教師與自身的對話、教師與教師的對話、教師與學(xué)生的對話，是一種“對話文化”。這種“對話”的本質(zhì)是一種“共享”，共享知識、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價值。
為保證校本教研落到實(shí)處，將“讓人的發(fā)展成為最大的福利”的管理理念滲透到學(xué)科教研組的特色建設(shè)中，我校出臺了《寧陽一中校本教研制度》，構(gòu)建了“構(gòu)建‘以校為本，研訓(xùn)一體’，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐路徑”校本教研模式，通過學(xué)校層面的實(shí)踐探索，努力探尋到了一條具有農(nóng)村縣域高色的、立體交叉、多網(wǎng)絡(luò)覆蓋的教師專業(yè)化發(fā)展路徑，把各學(xué)科教研室建設(shè)成為一個學(xué)習(xí)化組織和培訓(xùn)結(jié)構(gòu)。我校主要采取了以下幾種教研策略：
1. 構(gòu)建“說、講、測、評、思”的教研模式。學(xué)校加強(qiáng)了教研工作的力度，成立了教科所，專門負(fù)責(zé)全校的教學(xué)研究工作，建立了“學(xué)校――教科所――教研室――備課組”四級教研管理網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分組包科，參與學(xué)科教研室和備課組的教研活動。建立健全了學(xué)校各項(xiàng)教研制度，使教研活動制度化，堅(jiān)持實(shí)施“說、講、測、評、思”一條龍教研制度，以“課例為載體”的形式推動校本教研的落實(shí)，讓同伴互助發(fā)揮真正的作用，讓“集體備課”這一活動得以強(qiáng)化。
2. 專家支撐系統(tǒng)。我校聘請了校外專家，成立穩(wěn)定、持久關(guān)注我校學(xué)科發(fā)展的“專家支撐系統(tǒng)”。我校被山東省教育學(xué)院和山東師范大學(xué)確定為課程改革實(shí)驗(yàn)基地后，通過合同的方式簽訂了6名校本培訓(xùn)固定專家，通過“山東省中小學(xué)校本教學(xué)研究重點(diǎn)基地”這一發(fā)展平臺，山東省教科所5名研究員成為我校固定的客座導(dǎo)師。他們除了定期到我校舉行專家學(xué)術(shù)報告會外，還針對各階段出現(xiàn)的課程實(shí)施問題進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。
3. 校本專家自我培訓(xùn)系統(tǒng)。為消除新課程發(fā)展過程中對專家的過分依賴，提高教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，將評選的“校級名師”和成立的“老教協(xié)”確定為校本專家，加強(qiáng)他們在學(xué)科課程實(shí)施、課程資源開發(fā)與整合方面，提供常態(tài)實(shí)效的指導(dǎo)，消除一線教師在發(fā)展過程中從思想認(rèn)識到行為實(shí)踐過渡的障礙。“老教協(xié)”參與學(xué)科教研室的課例教學(xué)研究，提出針對性的建議。“校級名師”通過“課例示范與研究”的方式舉辦校本培訓(xùn)。以上措施，保證了我校課程改革連年取得成效，一年一個大跨越。
4. 專題研討會。專題研討會是一種富有深度的思想碰撞。為了使合作教研具有針對性、實(shí)效性，我校每學(xué)期都由學(xué)科教研室將階段教學(xué)中出現(xiàn)的問題列成“菜單”，加以梳理形成研討的問題，通過合作研究形成一致意見，通過組織骨干教師和發(fā)展性教師“同課異構(gòu)”，不斷修訂形成解決方案。這對于建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)科教研室團(tuán)隊(duì)具有積極的意義。
5. 分層次推進(jìn)，差異性評價。我校為促進(jìn)優(yōu)秀與一般群體差異性地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共同提高，開展了基于校本的“名師”評選工程、“教學(xué)新秀”的評比和單項(xiàng)教學(xué)技能評比。學(xué)校出臺了《寧陽一中名師專業(yè)發(fā)展考評方案》，對各級名師定期考核、科學(xué)評估。為更好地實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的分層次推進(jìn)，我校編制了《寧陽一中學(xué)科教研室專業(yè)發(fā)展過程性管理檔案》《教師專業(yè)發(fā)展檔案》，《教師專業(yè)發(fā)展檔案》分為職初型、熟練型、資深型三種類型，為不同類型的教師建立了“教師發(fā)展檔案”，強(qiáng)調(diào)了對教學(xué)技能、教學(xué)績效、教研過程和科研績效等幾個方面的評價，強(qiáng)化了教師專業(yè)發(fā)展的自主管理意識。“分層次評價，差異性發(fā)展”通過差異性管理與分層次評價，提升教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，大大提高了教師的教育教學(xué)水平，在規(guī)范與繁榮我校管理文化上起到了積極的推動作用。
6. 用活動促評比，用評比促發(fā)展。為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，我校以教研室為依托，開展了校級教學(xué)能手評比、校級優(yōu)質(zhì)課評比、教育科研成果評定和課件制作等評比活動。我們把每一次校本評比活動作為一種資源進(jìn)行開發(fā)，在促進(jìn)校本管理上起到了應(yīng)有的作用。
三、學(xué)科教研室是學(xué)科教學(xué)的支撐
新課程改革的重中之重是提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)科教研室應(yīng)是學(xué)科教學(xué)的支撐，學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量保證，是教學(xué)實(shí)踐的共同體、教學(xué)研究的合作體。教學(xué)質(zhì)量的提高離不開教研的支撐，沒有長期有效的教科研工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量就是一句空話。
面對新的課程、新的教材，教師難免會碰到一些問題，學(xué)科教研室應(yīng)組織教師深入鉆研教材、探討教法，可以從本學(xué)科的課程建設(shè)、教學(xué)改革中選定一到兩個專題，作為一個學(xué)期或一個學(xué)年的研究重點(diǎn)，集中一至兩個專題，扎扎實(shí)實(shí)地去研究，努力做出成效，創(chuàng)出特色，從而全面實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和課題研究的整合，這是學(xué)科教研室工作的有效抓手，是提高教研活動水平的重要策略，也是引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長和培養(yǎng)骨干教師的重要途徑。
為使學(xué)科教研室成為學(xué)科教學(xué)的支撐，我校主要從以下幾個方面加大了對學(xué)科教研室的建設(shè)和管理評價力度。
（一）大力推進(jìn)高效課堂建設(shè)，努力打造“生本課堂”
在教學(xué)諸環(huán)節(jié)中課堂教學(xué)處于中心地位，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，具有牽一發(fā)而動全身的重大作用。新課程改革思想的體現(xiàn)，學(xué)生主體地位的確立、“三降一面向”的落實(shí)、“三環(huán)節(jié)”教學(xué)改革的推進(jìn)，無一不反映在課堂教學(xué)上。而常規(guī)聽評課活動參與面小，存在著學(xué)生主體不突出，教學(xué)方法簡單，策略不科學(xué)；思維訓(xùn)練量小、強(qiáng)度低，思維層次淺；忽視自學(xué)能力培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識淡薄，學(xué)習(xí)方式單一；教學(xué)起點(diǎn)偏高，學(xué)生分化嚴(yán)重等問題。這一切都極大地制約了整體課堂教學(xué)效率的提高。為了推進(jìn)高效課堂建設(shè)，將以“自主探究，合作釋疑，先學(xué)后教，內(nèi)化素質(zhì)”為特征的探究釋疑教學(xué)模式推向深入，我校廣泛開展了以全員參與為特征的賽課活動，以評促賽，以賽促優(yōu)，形成常態(tài)?！百愓n”活動每學(xué)期進(jìn)行兩輪，活動堅(jiān)持自下而上的原則，每輪分備課組“賽課”、教研室“賽課”、學(xué)?！百愓n”、校級示范課等四個層面進(jìn)行，自下而上層層推選。通過大力實(shí)施賽課活動，充分體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念，打造出一節(jié)節(jié)精彩紛呈的“生本課堂”，全面推進(jìn)了“自主、合作、探究”教學(xué)思想的落實(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，著力解決了課堂教學(xué)中存在的陳舊觀念，很大程度上提高了課堂教學(xué)效益，使學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和成績得以最大限度地提升。
（二）規(guī)范管理和評價，促進(jìn)教研室專業(yè)發(fā)展
為進(jìn)一步加強(qiáng)對教研室的管理，把教研室建設(shè)成為學(xué)科發(fā)展和教師培養(yǎng)的中心、教學(xué)和教研質(zhì)量監(jiān)控管理的有效組織，我校對學(xué)科教研室工作實(shí)施了量化考核。我校制定了《寧陽一中關(guān)于加強(qiáng)學(xué)科教研室建設(shè)的指導(dǎo)意見》《寧陽一中學(xué)科教研室考核方案》《寧陽一中學(xué)科教研室考核實(shí)施方案》，對教研室的量化考核，每學(xué)期進(jìn)行一次，考核的主要內(nèi)容包括學(xué)科教研活動的組織與管理，教研活動的質(zhì)量和成效，教研績效以及所屬備課組的集體備課、賽課和教學(xué)技能達(dá)標(biāo)等活動。評價方式采取查驗(yàn)資料、聽取學(xué)科教研室主任工作總結(jié)和提問問題評議等三項(xiàng)內(nèi)容。按名次將教研室工作情況確定為A、B、C三個等級，各等級分別占教研室總數(shù)的三分之一，教研室的等級結(jié)果與所屬備課組的評價等級、本學(xué)科教師的評價等級相關(guān)聯(lián)，根據(jù)教研績效和過程性評價對各學(xué)科教研室和備課組實(shí)施區(qū)分性評價。除了各項(xiàng)活動的檢查、成效的評估和績效評價外，評價的載體是《教研室專業(yè)發(fā)展檔案》。學(xué)科教研室依據(jù)教研室考核成績確認(rèn)教師專業(yè)考核的等次，各等級賦予學(xué)校規(guī)定的分值即為教師的專業(yè)發(fā)展考核成績。
我校在新課程改革背景下，對教研室功能和職責(zé)進(jìn)行了重新認(rèn)識與定位以來，加強(qiáng)學(xué)科教研室建設(shè)，實(shí)施了以校為本，研訓(xùn)一體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本教研模式，教師專業(yè)發(fā)展成效顯著。通過教研室平臺的建設(shè)，成長起了一批研究型、專家型的教師，他們成為我校課程改革的旗幟，在實(shí)踐和研究新課程的過程中，紛紛撰寫出版了自己的教學(xué)著作，參與了多種課程與教材的開發(fā)，真正由“教書匠”變成了既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有理論素養(yǎng)的教育教學(xué)的“研究者”、課程的“開發(fā)者”。我校近幾年來出版了教學(xué)專著6部，在中文核心期刊上10余篇，省級以上專業(yè)學(xué)術(shù)期刊上200余篇。近10年來，我校先后培養(yǎng)出全國模范教師1人，齊魯名師1人，省特級教師4人，泰山功勛校長、泰山名校長1人，泰山功勛教師4人，泰山名師13人，國家級優(yōu)秀教師6人，省級優(yōu)秀教師和教學(xué)能手13人，市級優(yōu)秀教師和教學(xué)能手62人，73人參加了研究生班培訓(xùn)。
在新課程背景下，對學(xué)科教研室功能和職責(zé)有了新的認(rèn)識與定位，加強(qiáng)了學(xué)科教研室建設(shè)，充分發(fā)揮了其在深化教學(xué)改革和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用，有許多問題需要深入研究，但關(guān)鍵是要有正確的認(rèn)識，合理的機(jī)制，扎實(shí)的行動，在實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新。
【參考文獻(xiàn)】
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[關(guān)鍵詞] 妊娠期高血壓疾??；焦慮情緒；認(rèn)知障礙
[中圖分類號] R714.24+6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-4721（2014）04（a）-0057-03
[Abstract] Objective To observe the influence of gestational hypertension disease in pregnant women on anxiety and cognitive function. Methods The self-rating anxiety scale （SAS） and the mini-mental state examination（MMSE） were used to determine the anxiety and cognitive function in 52 cases of pregnant women with gestational hypertension disease （observation group） and 52 cases of normal pregnant women （control group）. Results In the observation group，the anxiety scores was significantly higher than that of the control group （P
[Key words] Gestational hypertension disease；Anxiety；Cognitive impairment
妊娠期血壓疾病是妊娠與血壓升高并存的一組疾病，發(fā)生率為5%～12%，該組疾病嚴(yán)重影響母嬰健康，是孕產(chǎn)婦和圍生兒病死率升高的主要原因[1]。本病存在腦部損害，但對腦功能的情感障礙和認(rèn)知功能損害方面的報道少。本研究選取在本院分娩的妊娠期高血壓疾病孕婦為研究對象，探討妊娠期高血壓疾病對孕婦焦慮情緒和認(rèn)知功能的影響。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇2010～2013年在本院分娩的妊娠期高血壓疾病孕婦作為研究對象。入選標(biāo)準(zhǔn)：①年齡、職業(yè)、文化程度不限；②分娩前確診為妊娠期高血壓疾病。排除標(biāo)準(zhǔn)：①有其他軀體疾病者；②有精神病史者；③拒絕合作者。有效樣本52例，同時選取52例同期在本院分娩的正常孕婦作為對照。觀察組52例，平均年齡（26.58±4.52）歲，平均孕次（1.25±0.54）次，平均產(chǎn)次（0.46±0.16）次，平均受教育年限（9.6±5.6）年；對照組52例，平均年齡（26.77±4.45）歲，平均孕次（1.27±0.53）次，平均產(chǎn)次（0.45±0.14）次，平均受教育年限（9.5±6.0）年。兩組患者的年齡、孕次、產(chǎn)次和受教育年限等一般資料差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
采用符合計量標(biāo)準(zhǔn)的臺式水銀柱式血壓計測量血壓，測量前至少需安靜休息15 min以上。同一手臂至少測量2次，收縮壓≥140 mm Hg和（或）舒張壓≥90 mm Hg定義為高血壓。對首次發(fā)現(xiàn)血壓升高者，間隔≥4 h復(fù)測血壓[1]。
在醫(yī)務(wù)人員指導(dǎo)下由孕婦本人當(dāng)場填寫下列量表。采用焦慮自評量表（SAS）[2]評估患者的焦慮情緒狀態(tài)，采用簡易精神狀態(tài)檢查法（MMSE）[3]評估患者的認(rèn)知功能狀態(tài)。MMSE測試由20題共30項(xiàng)內(nèi)容組成，包括①定向力；②記憶力；③注意力及計算力；④回憶；⑤語言。SAS量表≤50分為正常；>51分為陽性。MMSE測試標(biāo)準(zhǔn)：最高得分為30分，27～30分為正常，
1.3 統(tǒng)計學(xué)處理
所得數(shù)據(jù)采用SPSS 12.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行處理，計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，以P
2 結(jié)果
2.1 兩組患者SAS與MMSE的比較
兩組的患者SAS與MMSE組間比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P
3 討論
妊娠期高血壓疾病的基本病理生理變化是全身小血管痙攣，內(nèi)皮損傷及局部缺血，腦血管痙攣，通透性增加，腦水腫、充血、局部缺血、血栓形成及出血等。CT檢查腦皮質(zhì)呈現(xiàn)低密度區(qū)，并有相應(yīng)的局部缺血和點(diǎn)狀出血，提示存在腦梗死[1]。部分患者可能還存在CT及常規(guī)MRI掃描難以發(fā)現(xiàn)的微出血（cerebral microbleeds，CMBs）病灶，CMBs是作為有出血傾向的小血管病變的主要標(biāo)志，與癥狀性腦出血、缺血性腦卒中、腦白質(zhì)病變等密切相關(guān)[4]。
焦慮是日常生活中常見的現(xiàn)象，是指在缺乏相應(yīng)的客觀因素下，出現(xiàn)內(nèi)心極度不安的期待狀態(tài)，伴有大禍臨頭的恐懼感，表現(xiàn)為惶惶不安、坐立不安、精神緊張[5]。妊娠期高血壓疾病的孕婦焦慮情緒明顯增加的原因：①部分妊娠期高血壓疾病患者對該疾病缺乏正確的認(rèn)識，擔(dān)心自己的身體狀況是否影響胎兒生長發(fā)育，是否能足月順產(chǎn)，心理負(fù)擔(dān)很重，從而出現(xiàn)焦慮癥狀；②很多研究發(fā)現(xiàn)，前額皮質(zhì)-杏仁核-丘腦的功能與結(jié)構(gòu)異?？赡苁墙箲]障礙的病理機(jī)制之一[5]，妊娠期高血壓疾病患者的腦血管痙攣，通透性增加，腦水腫可能影響該系統(tǒng)的功能；③焦慮患者存在自主神經(jīng)功能紊亂，晝夜節(jié)律性消失，以迷走神經(jīng)張力下降、交感神經(jīng)張力相對亢進(jìn)為主要表現(xiàn)[6]，患者因此出現(xiàn)諸多不適，進(jìn)而加重焦慮情緒，形成惡性循環(huán)；④妊娠期高血壓疾病引起焦慮狀態(tài)后，負(fù)性情緒作為應(yīng)激源，由感覺系統(tǒng)傳至大腦皮質(zhì)和邊緣系統(tǒng)，作用于下丘腦-垂體-腎上腺軸，從而激活交感神經(jīng)系統(tǒng)，使腎上腺髓質(zhì)分泌兒茶酚胺類遞質(zhì)增加，使血管收縮，血壓上升[7]，加重妊娠期高血壓疾病，形成惡性循環(huán)。
認(rèn)知功能是人體大腦皮質(zhì)重要的功能之一，包括知覺、注意力、記憶、思維等多方面心理狀態(tài)。腦組織作為功能非?；钴S，但自身又無能量儲備的器官，對氧和葡萄糖的缺乏非常敏感，而后者又與腦血流量關(guān)系密切[8]。既往研究表明，原發(fā)性高血壓患者腦血流量減少，其中既有全腦血流量減少又有局部血流量減少，特別是在左枕和右額頂葉，其次是在左額顳和右顳樞區(qū)，這些變化都可引起原發(fā)性高血壓患者的認(rèn)知功能損害[9]。妊娠期高血壓疾病患者與原發(fā)性高血壓患者有相似的病理生理，腦血管痙攣，通透性增加，出現(xiàn)腦水腫、腦梗死，特別是在左枕、右額頂葉、左額顳和右顳樞區(qū)，這些變化都可引起患者的認(rèn)知功能損害。CMBs的好發(fā)部位依次為皮質(zhì)及皮質(zhì)下白質(zhì)、基底核及丘腦、腦干、小腦，大多數(shù)患者可同時出現(xiàn)在腦內(nèi)的多個部位[10]。患者執(zhí)行功能損害可能與CMBs破壞了額葉和基底核區(qū)組織有關(guān)[4]。本研究結(jié)果顯示，妊娠期高血壓患者在認(rèn)知功能中記憶力、注意力及計算力、回憶能力方面的評分低于對照組。
綜上所述，妊娠期高血壓疾病患者不僅存在焦慮情緒，而且存在認(rèn)知功能減退，但妊娠期高血壓疾病如何導(dǎo)致焦慮情緒與認(rèn)知功能損害，有待進(jìn)一步深入研究。
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【關(guān)鍵詞】人文教育 語文課堂教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生 語文教學(xué)
中D分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.072
注重人文精神是中國古代教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，韓愈在《師說》中說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！卑褌鞯婪旁诹耸孜?。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文是最重要的文化載體，是工具性與人文性的統(tǒng)一。而小學(xué)語文的人文教育目標(biāo)之一就是要“提升課堂人文意識，使語文課堂煥發(fā)生命活力?！币虼?，小學(xué)語文教學(xué)要以“提倡人文關(guān)懷”為導(dǎo)向，把人文教育滲透在小學(xué)語文教學(xué)的各個內(nèi)容中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
一、更新語文教育理念，凸顯人文精神
教育理念是指“教師在對教育工作本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念”。由于舊觀念的根基很深，教育理念的轉(zhuǎn)變是很艱難的，有時甚至是很痛苦的，但在語文教學(xué)中，教師是語文教學(xué)中進(jìn)行人文教育的具體實(shí)施者，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，是人文教育得以順利實(shí)施的首要前提。而且語文是民族之根，國家之魂，所以作為教師首先要具有淵博的知識。愛因斯坦說：學(xué)生對教師的尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。想要上好每一堂課，教師是至關(guān)重要的因素。一名優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的基本功和全面的素質(zhì)。知識淵博是情感富有的源頭，一個知識貧乏，不善說話的語文教師已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。只有學(xué)而不厭的老師，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生，教師有淵博的知識，無形中，給學(xué)生以深遠(yuǎn)的影響。大有助于語文教學(xué)。其次，語文教師必須具有變化多樣的教學(xué)語言。語文教師要學(xué)會說話，敢于說話，并有豐富多彩的教學(xué)語言，這樣才能在學(xué)生中樹立聲望。善于結(jié)合與學(xué)生實(shí)際有聯(lián)系的事例，用自己的語言，生動、形象地表述出來，讓學(xué)生笑得前仰后合，將學(xué)生之心緊緊系住。豐富的語言可以給學(xué)生帶來歡笑，一個有幽默感的老師不僅給學(xué)生帶去快樂，同時也能讓學(xué)生感到很親切。
二、充分利用教材，夯實(shí)人文基礎(chǔ)
漢語文字不是單純的符號系統(tǒng)，它有深厚的文化歷史積淀和獨(dú)特的文化心理特征。沒有人文就沒有語言這個工具，舍棄人文，就無法掌握語言這個工具。教學(xué)中，我們的課本有很多的課文，我認(rèn)為在教學(xué)的過程中要注意區(qū)分時間的投入，重要的文章要精講，讓學(xué)生能夠很清晰的了解文章主題思想、文章的重要內(nèi)容、文章的重要句子等等。在我們的教學(xué)中要勇于進(jìn)取，用一種獨(dú)特的思維去引導(dǎo)學(xué)生，吸引學(xué)生，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)作為一種樂趣長期的堅(jiān)持下去，養(yǎng)成一種愛讀書、好讀書的境界。
三、讓課堂回歸生活，充分體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性
1.訪一訪，觀察生活。課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時空距離有差距，所以學(xué)生認(rèn)識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。如教學(xué)《小露珠》，布置學(xué)生提前在夏秋之際的一個早晨觀察露珠，再回家上網(wǎng)查相關(guān)資料，增強(qiáng)學(xué)生對露珠的形狀、由來的認(rèn)識，學(xué)生在課堂上的自主性更強(qiáng)，教學(xué)效果較好。
2.學(xué)一學(xué)，體驗(yàn)生活。俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深感受。
3.寫一寫，歌頌生活。文以載道。作文是心靈的寫照，是認(rèn)識的再現(xiàn)，是感情的流露，有什么樣的認(rèn)識和感情就有什么樣的文章。正如教育家葉圣陶所說的：“文是心有所思、情有所感，而后有所撰作?！蔽娜缙淙?，作文和做人相一致，教文和教人相統(tǒng)一。教師在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生說真話、說實(shí)話、說心里，在作文中寫出自己的真情實(shí)感，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，熱愛生活、熱愛大自然。通過語文教師積極、深入地體會新課改精神，把作文與育人統(tǒng)一起來，引導(dǎo)學(xué)生在作文的過程中受到人文教育，就能把人文精神寫入作文中，寫入學(xué)生的心中。
四、改革教學(xué)評價體系，倡導(dǎo)人文化評價
關(guān)鍵詞： 校企合作 產(chǎn)學(xué)結(jié)合 建筑工程技術(shù)專業(yè) 職業(yè)能力
1.積極探索校企合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
在探索“校企合作”中，我們立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和支柱產(chǎn)業(yè)，以建筑行業(yè)、企業(yè)為依托，職業(yè)為特色、能力為本位的教育理念，充分發(fā)揮市場指導(dǎo)作用和協(xié)調(diào)功能，通過建立校企合作機(jī)制、共建專業(yè)、共建課程、共建實(shí)踐基地、共建校企智力資源等形式，拓展辦學(xué)道路。
1.1校企共同制定發(fā)展規(guī)劃。
成立了由校企雙方負(fù)責(zé)人、主要業(yè)務(wù)骨干組成的重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作教育工作小組，研究專業(yè)的課程建設(shè)、師資建設(shè)、教材建設(shè)等所涉及高技能人才培養(yǎng)與共同發(fā)展的重大問題。
1.2校企共同進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。
建筑工程技術(shù)專業(yè)制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案前，廣泛開展社會調(diào)研，廣泛聽取企業(yè)、行業(yè)的意見和建議，提出專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，使建筑工程技術(shù)專業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)，體現(xiàn)了為地方經(jīng)濟(jì)和支柱產(chǎn)業(yè)服務(wù)的特征。
1.3校企共同進(jìn)行課程建設(shè)。
在課程體系建設(shè)中，校企共同根據(jù)建筑工程技術(shù)領(lǐng)域和施工員、質(zhì)檢員等崗位群的任職要求，參照施工員等執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，編制教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，做好教材選用，力求體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的內(nèi)容。
1.4校企共享智力資源。
本專業(yè)采取“走出去，引進(jìn)來”的辦法，形成了校企師資互動共享的平臺，形成校企共同組建師資隊(duì)伍，常年定期或不定期邀請企業(yè)負(fù)責(zé)人、專家或客座教授來本專業(yè)舉辦學(xué)術(shù)報告，同時充分發(fā)揮教師的科研優(yōu)勢，為企業(yè)進(jìn)行工程設(shè)計、施工和管理工作，進(jìn)行科技咨詢，提供技術(shù)改造服務(wù)，從而形成了校企師資互動共享的平臺，校企共同組建師資隊(duì)伍。
1.5校企共建實(shí)訓(xùn)基地。
本專業(yè)在學(xué)院內(nèi)建立了建筑實(shí)訓(xùn)中心，配備了必要的設(shè)備設(shè)施，按照教學(xué)計劃、教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué),進(jìn)行建筑施工工種技能訓(xùn)練和模擬施工現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)。校企共建校外實(shí)訓(xùn)基地，本專業(yè)與多家建筑企業(yè)建立了產(chǎn)學(xué)合作協(xié)議和學(xué)生實(shí)習(xí)基地,做到實(shí)訓(xùn)進(jìn)企業(yè)，由企業(yè)提供實(shí)習(xí)場所和實(shí)習(xí)設(shè)施設(shè)備，聘請企業(yè)技術(shù)人員作為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
1.6校企業(yè)共同進(jìn)行教學(xué)評價。
本專業(yè)邀請了相關(guān)企業(yè)高技能人才和專業(yè)技術(shù)人員，共同對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)綜合考核，主要考察學(xué)生最后一學(xué)期在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的職業(yè)能力。每年我們都組織教師到企業(yè)和用人單位進(jìn)行用人滿意度調(diào)查和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，主要了解畢業(yè)生的崗位適應(yīng)情況，同時建立了校企共同進(jìn)行教學(xué)評價制度，在舉辦學(xué)生技能比賽時，聘請企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任評委，進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。
2.加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作教育，改革人才培養(yǎng)模式，突出職業(yè)技能培養(yǎng)
2.1產(chǎn)學(xué)合作教育，從制訂教學(xué)計劃開始。
專業(yè)建設(shè)委員會成員和相關(guān)企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行多次研究，召開專業(yè)建設(shè)研討會，制訂切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)市場調(diào)研結(jié)果調(diào)整修改教學(xué)計劃，使人才培養(yǎng)方案能適應(yīng)行業(yè)需求的變化。
2.2互補(bǔ)雙贏是產(chǎn)學(xué)合作教育辦學(xué)新思路。
建筑工程專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的工程類專業(yè)。近年來，我系多位教師積極開展科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動，為地方經(jīng)濟(jì)提供技術(shù)指導(dǎo)和技術(shù)服務(wù)并先后與多家企業(yè)建立長期合作辦學(xué)關(guān)系，成為本專業(yè)學(xué)生社會實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)基地。學(xué)生通過現(xiàn)場實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、暑期社會實(shí)踐等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)工程意識和工程思維的培養(yǎng)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、鞏固知識、增長見識、提高能力。
2.3實(shí)踐教學(xué)改革，產(chǎn)學(xué)合作教育必由之路。
高職教育是理論與實(shí)踐并重的教育，職業(yè)能力培養(yǎng)是這種教育層次的主線，我院建筑工程技術(shù)專業(yè)突出專業(yè)核心能力與綜合能力培養(yǎng)。以培養(yǎng)“強(qiáng)能力、高素質(zhì)”學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系；積極推動學(xué)生暑期專業(yè)社會實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力；改革畢業(yè)實(shí)踐，開辟產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)新途徑，建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計一直都強(qiáng)調(diào)與實(shí)際工程掛鉤，強(qiáng)調(diào)以實(shí)際工程進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。之外，我們還積極與用人單位合作，聘任用人單位工程技術(shù)人員擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師、聘請工程技術(shù)人員擔(dān)當(dāng)畢業(yè)答辯評判工作等方式方法進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計教學(xué)。實(shí)踐證明，產(chǎn)學(xué)合作教育教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式，我系的這種做法收到了非常好的教學(xué)效果，深受學(xué)生的歡迎和學(xué)校的肯定。
2.4成效明顯，產(chǎn)學(xué)合作教育結(jié)碩果。
【關(guān)鍵詞】奧拉西坦；吡拉西坦；老年腦出血后；認(rèn)知功能障礙；療效；安全性
【中圖分類號】R741 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-6851（2017）06--02
隨著腦出血發(fā)病率的增加，腦出血后遺留認(rèn)知功能障病例的數(shù)量顯著增加，進(jìn)而成為影響患者健康和生活質(zhì)量的常見病。臨床研究數(shù)據(jù)顯示，該病以老年患者居多，且對其影響較大，因此對老年腦出血后認(rèn)知功能障礙患者的治療和研究具有重要價值[1]。雖然隨著治療藥物的改進(jìn)和臨床經(jīng)驗(yàn)的豐富，使得老年腦出血后認(rèn)知功能障礙患者的臨床療效和生活質(zhì)量得到了顯著的提升，但現(xiàn)有研究對奧拉西坦和吡拉西坦兩種藥物在老年腦出血后認(rèn)知功能障礙治療中價值的研究上存在爭議，影響了研究對疾病的指導(dǎo)，進(jìn)而影響臨床療效和患者的預(yù)后[2]。我處以老年腦出血后認(rèn)知功能障礙患者為研究對象，對奧拉西坦和吡拉西坦兩種藥物的療效和安全性進(jìn)行比較性研究，旨在為老年腦出血后認(rèn)知功能障礙治療的藥物選擇提供指導(dǎo)。
1.研究對象及方法
1.1 一般資料 按研究需要對我院2016年1月-2016年12月間收治的老年腦出血后認(rèn)知功能障礙患者進(jìn)行篩選，選取符合研究標(biāo)準(zhǔn)的133例為研究對象，將其分為觀察和對照組，其基本臨床資料如下：（1）觀察組（62例）：①性別：男43例，女19例；②年齡：在62-76歲間，平均（65.6±3.2）歲；③病程：3-28個月，平均（16.9±7.2）個月；④MoCA評分：在10-25分間，平均（18.5±2.4）分；（2）對照組（61例）：①性別：男41例，女20例；②年齡：在60-78歲間，平均（66.2±3.5）歲；③病程：3-29個月，平均（17.2±6.8）個月；④MoCA評分：在11-24分間，平均（18.6±2.2）分。所有研究對象均符合《血管性認(rèn)知功能損害的專家共識》中對腦出血所致認(rèn)知功能障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)，且符合知情同意和醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的相關(guān)原則。就其基本資料進(jìn)行組間比較，均無顯著差異（P>0.05）。
1.2 治療方法 所有研究對象均按常規(guī)給予伴隨癥狀的治療，營養(yǎng)支持及相應(yīng)的護(hù)理，并按分組予以針對老年腦出血后認(rèn)知功能障礙給藥治療，具體操作如下：
1.21 對照組治療 對照組研究對象均采用吡拉西坦片治療，按照4片/次，3次/d的劑量口服吡拉西坦片（廣東康奇力藥業(yè)股份有限公司生產(chǎn)，國藥準(zhǔn)字為H44023966，規(guī)格為0.4g/片），連續(xù)服藥1個月為一個療程，連續(xù)治療6個療程后進(jìn)行療效和安全性評價。
1.22 觀察組治療 觀察組研究對象予以奧拉西坦膠囊治療，按照2粒/次，3次/d的劑量口服奧拉西坦膠囊（石藥集團(tuán)歐意藥業(yè)有限公司生產(chǎn)，國藥準(zhǔn)字為H20031033，規(guī)格為0.4g/粒），連續(xù)服藥1個月為一個療程，連續(xù)治療6個療程后進(jìn)行研究所需數(shù)據(jù)的評價。
1.3 評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn) （1）療效：收集相關(guān)數(shù)據(jù)，分別于治療前后采用MoCA量表進(jìn)行療效評價，具體標(biāo)準(zhǔn)如下：①顯效：治療后評分較治療前升高10分，或治療后評分大于26分；②有效：治療后評分較治療前升高5分；③無效：治療后評分提升5分或評分進(jìn)一步下降?？傆行?（顯效+有效）病例數(shù)/研究病例數(shù)*100%，總有效率越高，療效越好[3]；（2）安全性：統(tǒng)計治療過程中出現(xiàn)不良反應(yīng)的病例數(shù)，按出現(xiàn)不良反應(yīng)病例數(shù)/研究病例數(shù)*100%計算其不良反應(yīng)發(fā)生率，不良反應(yīng)發(fā)生率越低，安全性越高。
1.4 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS21.1統(tǒng)計學(xué)軟件對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計數(shù)資料以X（%）表示，采用檢驗(yàn)；計量資料以A±s表示，采用t檢驗(yàn)，當(dāng)P
2.結(jié)果
2.1 療效
觀察組的總有效率為91.9%顯著優(yōu)于對照組80.3%的總有效率（P
2.2 安全性
觀察組的不良反應(yīng)發(fā)生率為14.3%略低于對照組14.5%的不良反應(yīng)發(fā)生率，但組間無顯著差異（P>0.05），即兩組安全性無顯著差異。具體數(shù)據(jù)如表2。
3.討論
腦出血后認(rèn)知功能障礙是腦出血常見的后遺癥，不僅影響患者的健康和生活質(zhì)量，而且給整個家庭帶來巨大的擔(dān)。據(jù)研究數(shù)據(jù)顯，腦出血后認(rèn)知功能障礙的患者以老年患者居多。因此對老年腦出血后認(rèn)知功能障礙患者治療方式的研究具有重要的價值。奧拉西坦和吡拉西坦均為臨床治療認(rèn)知障礙的常用藥物，且療效已得到臨床的認(rèn)可[4]。但其用于老年腦出血后認(rèn)知功能障礙治療中價值的研究上存在爭議，因而對二者臨床療效的比較研究，對臨床治療具有重要價值。
我處以老年腦出血后認(rèn)知功能障礙患者為研究對象，對奧拉西坦和吡拉西坦兩種藥物治療的療效和安全性進(jìn)行比較性研究，研究結(jié)果顯示，奧拉西坦治療組的總有效率顯著優(yōu)于吡拉西坦組，而其安全性無顯著差異性，因此證實(shí)了奧拉西坦在老年腦出血后認(rèn)知功能障礙治療中的價值顯著優(yōu)于吡拉西坦。為老年腦出血后認(rèn)知功能障礙的治療提供了指導(dǎo)。
綜上所述，奧拉西坦在老年腦出血后認(rèn)知功能障礙治療中較吡拉西坦具有更高的價值，具體應(yīng)用和推廣價值。
參考文獻(xiàn)
[1]宋昌鵬，王成凱.吡拉西坦與奧拉西坦對老年腦出血后認(rèn)知功能障礙的療效比較[J].藥物評價研究，2017，40（02）：229-232.
[2]吳海寬，王曉青.奧拉西坦和吡拉西坦治療老年腦出血后認(rèn)知功能障礙的療效比較[J].現(xiàn)代藥物與臨床，2014，26（10）：1117-1120.
【關(guān)鍵詞】 復(fù)方活腦舒膠囊；尼膜同片；血管性認(rèn)知障礙
隨著人口的老齡化， 血管性認(rèn)知功能障礙發(fā)病呈上升趨勢， 其早期的核心癥狀包括近記憶、遠(yuǎn)記憶以及即刻記憶， 但最早出現(xiàn)的是近記憶的缺損， 遠(yuǎn)記憶障礙多在后期出現(xiàn)。隨著記憶力減退， 逐漸出現(xiàn)注意力不集中， 計算力、定向力、理解力均有不同程度減退， 呈階梯式加重， 所以早期治療尤為重要。尼膜同治療輕、中度認(rèn)知功能障礙的作用已明確， 復(fù)方活腦舒膠囊為吉林輝南長龍生化藥業(yè)生產(chǎn)， 補(bǔ)氣養(yǎng)血， 健腦益智， 本研究探討復(fù)方活腦舒膠囊聯(lián)合尼膜同片對血管性認(rèn)知功能障礙非癡呆型的治療作用[1]。
3 討論
腦血管性認(rèn)知功能障礙病理生理有以下特點(diǎn)：病變多發(fā)， 梗塞灶總體積達(dá)到一定程度；大塊單個病灶多見于左側(cè)；病灶多分布于額、顳葉及丘腦；腦室旁白質(zhì)常受損[3]。在祖國醫(yī)學(xué)屬“癡呆”的范疇， 其病有虛實(shí)之分， 虛則責(zé)之于肝脾腎。本研究所選患者均為60歲以上老人， 且長期有各種心腦血管病， 久之肝腎虧虛， 不能生精化髓， 髓海不足， 腦失其充；出現(xiàn)頭暈、耳鳴， 神情呆滯愚笨， 記憶力減退， 判斷能力降低， 定向力障礙， 給家庭及社會帶來沉重的負(fù)擔(dān)， 但早期治療能明顯提高患者的生活質(zhì)量。復(fù)方活腦舒膠囊（吉林輝南長龍生化藥業(yè)生產(chǎn)）以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論及生物學(xué)觀點(diǎn)， 并結(jié)合中醫(yī)學(xué)理論， 三位一體有機(jī)的結(jié)合與配伍。由豬腦、五味子、麥冬、人參、枸杞子、地黃、丹參組成。生化藥部分：是通過生物化學(xué)酶工程技術(shù)對豬腦蛋白進(jìn)行水解， 提取與人腦組織相近的小分子多肽， 多種神經(jīng)節(jié)苷酯， 腦磷酯， 多種氨基酸， 它們是腦細(xì)胞的活化劑。能通過血腦屏障進(jìn)入腦組織， 參與腦細(xì)胞蛋白質(zhì)及核酸代謝， 調(diào)節(jié)腎上腺皮質(zhì)機(jī)能， 增加腦細(xì)胞抗缺氧能力， 迅速調(diào)節(jié)神經(jīng)遞質(zhì)的合成與釋放， 提高記憶、定向力等能力[4]。中藥部分：具有補(bǔ)氣養(yǎng)血， 鎮(zhèn)靜安神， 活血化瘀的功效， 人參、麥冬、五味子是中醫(yī)經(jīng)典方劑“生脈散”， 現(xiàn)代藥理表明生脈散具有很好的抗休克， 抗疲勞， 降低心肌耗氧量的作用。其與丹參益氣養(yǎng)陰且不留瘀， 五味子提取物具有調(diào)節(jié)植物神經(jīng)功能紊亂， 對中樞神經(jīng)有抑制與興奮的雙重調(diào)節(jié)作用。生化藥與中藥的完美結(jié)合， 使肝腎得補(bǔ)， 氣血得復(fù)， 髓海得充， 共湊補(bǔ)氣養(yǎng)血、健腦益智之功；并具有活血化瘀、改善微循環(huán)、降低血液黏稠度， 增加腦血流量， 從而改善腦細(xì)胞的缺血缺氧狀態(tài)， 使受損的腦細(xì)胞得以恢復(fù)。其作用符合各種病理類型的血管性癡呆。尼膜同即尼莫地平片， 為鈣通道阻滯劑， 其通過與鈣通道有關(guān)的神經(jīng)元受體和腦血管受體的作用， 保護(hù)神經(jīng)元的功能， 擴(kuò)張腦血管， 改善腦供血， 增加腦的缺血耐受力?？傊?， 復(fù)方活腦舒膠囊聯(lián)合尼膜同片治療血管性認(rèn)知功能障礙， 能夠有效提高患者的認(rèn)知功能， 提高患者的生活質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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人工智能作為一門課程［1］，開設(shè)時間距今只有40多年，但發(fā)展極為迅猛。人工智能課程的內(nèi)容涉及計算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、控制科學(xué)、信息科學(xué)、心理學(xué)、電子學(xué)、生物學(xué)、語言學(xué)等等，幾乎所有科學(xué)工作者都可以在人工智能中找到自己感興趣的問題。目前，國內(nèi)外已有眾多高校指定人工智能為計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及其相關(guān)專業(yè)的主修專業(yè)基礎(chǔ)課程，它在拓展計算機(jī)和自動控制的研究和應(yīng)用領(lǐng)域方面有著極其誘人的學(xué)科發(fā)展前景。自2003年起，國內(nèi)諸多高等院校陸續(xù)開設(shè)“智能科學(xué)與技術(shù)”本科專業(yè)，同時也有更多高校在傳統(tǒng)信息類專業(yè)中加大了人工智能課程的課時比重，因此如何提高人工智能課程的教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。?
本文結(jié)合人工智能課程的特點(diǎn)以及自己教學(xué)與研究的實(shí)踐，對本課程的教學(xué)進(jìn)行一些探討，以期改進(jìn)人工智能課程教學(xué)方法，達(dá)到提高本課程教學(xué)質(zhì)量的目的。??
一、兼顧課程內(nèi)容的統(tǒng)一性和差異性??
人工智能課程的核心內(nèi)容主要集中在對基本概念、基本原理、基本方法和重要算法及其應(yīng)用的認(rèn)識和理解上，盡管各種基本概念、原理、方法和算法在一定程度上自成體系，但是它們之間又存在著許多內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。從這一點(diǎn)來看，人工智能課程與其他很多計算機(jī)課程是不同的，這就要求人工智能課程的授課要具有自己的特色。?
知識表示、知識推理、知識應(yīng)用是人工智能課程的三大內(nèi)容，解決任何一個人工智能問題都離不開兩個步驟，即知識表示和問題求解。由此，人工智能課程從總體結(jié)構(gòu)上就有了一個比較清晰的脈絡(luò)，即首先必然要學(xué)習(xí)各種知識表示方法，然后是利用這些知識進(jìn)行推理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識應(yīng)用，最終達(dá)到問題求解的目的。問題求解又分為基本的問題求解方法和高級問題求解方法。圖搜索策略、啟發(fā)式搜索、消解原理以及規(guī)則演繹系統(tǒng)等都屬于基本的問題求解方法。計算智能、專家系統(tǒng)、機(jī)器學(xué)習(xí)、自動規(guī)劃等屬于高級問題求解方法。?
同時，人工智能課程某些章節(jié)或者某些方法算法在一定程度上又自成體系。例如，各種不同的知識表示方法不管是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)還是表示形式都完全不相同。又例如，人工智能有許多不同的學(xué)派［2］，本課程往往同時會介紹不同學(xué)派的算法，這些學(xué)派在人工智能的基礎(chǔ)理論和方法、技術(shù)路線等方面是完全不同的，甚至是對立的。?
這些都要求我們在教學(xué)過程中不僅要強(qiáng)調(diào)人工智能課程理論的統(tǒng)一性和完整性，又要兼顧各學(xué)派的特點(diǎn)，尊重甚至調(diào)動學(xué)生們對不同人工智能學(xué)派及其方法的興趣。在編寫和選用教材時也要注重這一點(diǎn)，我們選用的是蔡自興教授編寫的《人工智能及其應(yīng)用》系列教材［1,2］，該教材以邏輯主義學(xué)派為主線，兼顧引進(jìn)其他學(xué)派的精華內(nèi)容，具有較強(qiáng)的科學(xué)性。
??二、實(shí)施分層次教學(xué)??
各高校一般同時為計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的本科生和研究生開設(shè)了人工智能課程，甚至有的非計算機(jī)類專業(yè)也開設(shè)有人工智能課程。不同層次的學(xué)生對人工智能課程要求掌握的程度不同，我們首先明確本科生和研究生以及非計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，做到分層次設(shè)計人工智能課程教學(xué)?過程。?
本科階段的人工智能課程課時量較少，本科層次只需要做到對大部分人工智能概念和算法了解、認(rèn)識，少部分達(dá)到理解層次。本科生一般都是在高年級（三年級下期或者四年級上期）開設(shè)人工智能課程，這時已有不少學(xué)生準(zhǔn)備繼續(xù)讀研或者已經(jīng)被保研，因此在兼顧全體學(xué)生教學(xué)層次的同時，要注意給這部分學(xué)生足夠的相關(guān)參考書目，讓他們能夠利用課余時間廣泛深入了解人工智能相關(guān)算法，老師在課后還應(yīng)和他們進(jìn)行充分討論，培養(yǎng)他們對人工智能的特別興趣。?
非計算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生往往需要學(xué)習(xí)如何利用人工智能知識解決該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問題，因此在教學(xué)中要盡量有專業(yè)針對性地進(jìn)行教學(xué)。例如針對農(nóng)科類專業(yè)，在教學(xué)專家系統(tǒng)過程中，我們要求學(xué)生參考北京農(nóng)業(yè)信息技術(shù)研究中心開發(fā)的農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)開發(fā)平臺（paid5?0）理解并開發(fā)與本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的簡易農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)。?
給研究生開設(shè)人工智能課程要求做到概念理解，基本算法精通，即要求全面、系統(tǒng)地掌握人工智能的基本概念、基本原理、典型方法和若干應(yīng)用實(shí)例，并且能靈活運(yùn)用所學(xué)知識闡述解決實(shí)際問題的方法和途徑。課程教學(xué)中要致力于培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，要求研究生將人工智能方法與自己的研究方向相結(jié)合，用人工智能方法解決所研究課題中的實(shí)際問題，并撰寫相關(guān)的課程論文，以小型研討會的形式進(jìn)行報告交流。實(shí)踐證明，我們的研究生的人工智能教學(xué)效果明顯提升，成效突出。
??三、案例驅(qū)動，寓教于樂??
采用案例教學(xué)是為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性［3］。通過案例教學(xué)能把枯燥的人工智能理論知識具體化、形象化，可以使學(xué)生更加感性地理解課堂教學(xué)內(nèi)容。這些案例都是以教師所從事的科研項(xiàng)目中的實(shí)際應(yīng)用環(huán)境為背景進(jìn)行闡述的，讓學(xué)生能在實(shí)際環(huán)境中理解概念和知識，學(xué)會利用人工智能知識去分析和解決實(shí)際問題。在教學(xué)過程中要選擇學(xué)生容易接受的案例，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的特色，激發(fā)學(xué)生的興趣。?
例如，在講授“計算智能”內(nèi)容時，我們結(jié)合黃河三門峽和小浪底水庫水沙聯(lián)合智能調(diào)度系統(tǒng)［4］進(jìn)行講解。綜合三門峽水庫和小浪底水庫防洪運(yùn)用的基本原則、歷年調(diào)度方案、專家的經(jīng)驗(yàn)、歷年數(shù)據(jù)和現(xiàn)有的調(diào)水調(diào)沙數(shù)學(xué)模型，分別利用模糊決策、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、遺傳算法及綜合集成方法來實(shí)現(xiàn)三門峽、小浪底水庫水沙聯(lián)合調(diào)度。?
又例如為了讓學(xué)生走近機(jī)器人，我們進(jìn)行了一場機(jī)器人展示課，將研究所現(xiàn)有的MOROCS?1（中南一號智能移動機(jī)器人）、ASR（廣茂達(dá)）、AmigoBot（自主移動機(jī)器人）、CanDroid（罐頭機(jī)器人）、MD?375 Rover（人控漫游車）、Fokker D7（人控飛機(jī)，1:72）、Rockit OWI?769K（聲按、壓控火牛機(jī)器人）、Hexapod Monster（六足爬行機(jī)器人）、Hubo（多機(jī)能歌舞機(jī)器人）等各類機(jī)器人全部拿出來給學(xué)生做了功能演示［5］。親眼看到這么多機(jī)器人，同學(xué)們都非常興奮，對人工智能課程的興趣高漲。?
在進(jìn)行案例教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題和求知欲望深入理論的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在案例中尋找問題的答案并獲取知識。在講授利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行水庫調(diào)度時，引導(dǎo)學(xué)生分析如何確定神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的輸入端數(shù)據(jù)，什么是泛化能力以及如何提高神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的泛化能力。?
為了鞏固所學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生組成討論小組對教師提出的論題進(jìn)行討論，分小組闡述自己的觀點(diǎn)，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力和提高理論教學(xué)的效果。案例教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到的理論知識去解釋、分析和解決現(xiàn)實(shí)案例中的問題，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生理論運(yùn)用和深入理解理論知識的目的。?
此外，我們挑選了機(jī)器人足球、拖拉機(jī)撲克牌、中國象棋、五子棋等普遍受人喜愛的智能游戲，讓學(xué)生親手設(shè)計小型智能游戲軟件，在設(shè)計的過程中掌握高深的人工智能理論知識，讓學(xué)生學(xué)得會、用得上、記得牢。
??四、結(jié)語??
以上談到的一些教學(xué)方法是我們在教學(xué)過程中總結(jié)體會比較深刻的方面，以供探討。事實(shí)上，要進(jìn)一步提高人工智能課程的教學(xué)質(zhì)量，還有很多方面需要改革和加強(qiáng)。如不斷強(qiáng)調(diào)人工智能教師的專業(yè)素質(zhì)，要求他們在講授好人工智能課程的同時，努力提升出自身的專業(yè)素質(zhì)，給學(xué)生一個良好的專業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向。其次，在人工智能課程教學(xué)過程中還需要有培養(yǎng)實(shí)用型人才的教學(xué)理念，特別是注重培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的實(shí)用型人才。注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，只有通過質(zhì)疑和提出問題，學(xué)生的創(chuàng)新意識才能夠得到不斷強(qiáng)化，創(chuàng)新思維能力才能夠得以不斷提高。?
人工智能學(xué)科是一門非常年輕、又非常前沿的學(xué)科，有其自身的突出特點(diǎn)，人工智能課程教學(xué)必然與其他計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)不同，需要更多的從事人工智能教學(xué)的教師在自身的教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行廣泛的教學(xué)交流。
參考文獻(xiàn)?
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蔡自興, 徐光祐. 人工智能及其應(yīng)用(第三版)(研究生用書)［M］. 北京: 清華大學(xué)出版社， 2004（8）: 1-4.?
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[關(guān)鍵詞]人工智能 信息技術(shù) 智能教育
人工智能是多種學(xué)科相互滲透而發(fā)展起來的交叉性學(xué)科，其涉及計算機(jī)科學(xué)、信息論、數(shù)學(xué)、哲學(xué)和認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)、控制論、不定性論、神經(jīng)生理學(xué)、語言學(xué)等多種學(xué)科。隨著科技的飛速發(fā)展和人工智能技術(shù)應(yīng)用的不斷擴(kuò)延，其涉及的學(xué)科領(lǐng)域?qū)⒂鷣碛?，它已和人們的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，時代和社會需要此方面的大量人才。在高中信息技術(shù)課中開設(shè)人工智能初步模塊是十分必要的，本文擬從其發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題等幾個方面對我國高中信息課程中人工智能教育做一下探討。
一、高中開設(shè)人工智能課程的意義
（1）人工智能定義
人工智能(AI，Artificial Intelligence)是計算機(jī)科學(xué)的一個分支，己成為一門具有廣泛應(yīng)用的交叉學(xué)科和前沿學(xué)科。它研究如何用計算機(jī)模擬人腦所從事的推理、證明、識別、理解、設(shè)計、學(xué)習(xí)、規(guī)劃以及問題求解等思維活動，來解決人類專家才能解決的復(fù)雜問題，例如咨詢、探測、診斷、策劃等。
（2）開設(shè)人工智能課程的意義
現(xiàn)實(shí)世界的問題可以按照結(jié)構(gòu)化程度劃分成三個層次：結(jié)構(gòu)化問題，是能用形式化(或稱公式化)方法描述和求解的一類問題；非結(jié)構(gòu)化問題難以用確定的形式來描述，主要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來求解；半結(jié)構(gòu)化問題則介于上述兩者之間。
將人工智能課程引入到我國現(xiàn)行的教育中，可以讓學(xué)生在了解人工智能基本語言特征、理解智能化問題求解的基本策略過程中，體驗(yàn)、認(rèn)識人工智能技術(shù)的同時獲得對非結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化問題解決過程的了解，從而使學(xué)生了解計算機(jī)解決問題方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維方式，更好的解決現(xiàn)實(shí)問題。
二、高中人工智能教育現(xiàn)狀及存在問題
目前，該學(xué)科的教育正處于摸索階段，由于中學(xué)信息技術(shù)師資水平、學(xué)校硬軟件設(shè)備等條件的制約，我國尚未在中學(xué)專門開設(shè)獨(dú)立的人工智能類課程，Internet上與人工智能教育相關(guān)的中文信息資源也十分貧乏，在教學(xué)環(huán)境上大致存在以下問題：
（一）教學(xué)條件參差不齊
開設(shè)好人工智能課程，就要求安排更多的實(shí)踐課程和活動來增強(qiáng)課程的趣味性，讓廣大師生切實(shí)體會到人工智能對我們生活的影響。這些活動大部分要求上機(jī)操作或利用網(wǎng)絡(luò)資源來學(xué)習(xí)交流，這就對教學(xué)條件提出了較高的要求，尤其是一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村、條件相對落后的中學(xué)在開設(shè)人工智能課程上存在很大困難。
（1）對硬件性能的要求
人工智能課程中有較多的實(shí)踐課程需要老師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，使用計算機(jī)進(jìn)行操作。這就需要學(xué)校配備計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)房，若其性能較差，會延長學(xué)生在線進(jìn)行人機(jī)對話的時間，一旦遇到網(wǎng)絡(luò)堵塞，可能連網(wǎng)頁都打不開，這不僅浪費(fèi)了僅有的上課時間，而且大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）對軟件性能的要求
為了降低成本，學(xué)校可以利用互聯(lián)網(wǎng)上提供的免費(fèi)下載軟件和免費(fèi)在線教學(xué)網(wǎng)站等進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，可大大減少自研開發(fā)軟件和軟件維護(hù)的費(fèi)用。但一旦遇到網(wǎng)絡(luò)不通、網(wǎng)絡(luò)擁擠或在線網(wǎng)站停止服務(wù)等情況，將無法使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，可見，軟件的依賴性較強(qiáng)也存在很大的問題。
（二）對人工智能科學(xué)的認(rèn)識不足
（1）學(xué)生的認(rèn)識誤區(qū)
提及人工智能，給大多數(shù)學(xué)生的感覺是一門神秘、遙不可及的科學(xué)。很多學(xué)生認(rèn)為人工智能技術(shù)是很高深的科學(xué)，離我們現(xiàn)實(shí)生活有一定距離，研究和接觸這門科學(xué)是少數(shù)科學(xué)家的事情，從而對該科學(xué)的關(guān)注程度不高。其實(shí)，人工智能學(xué)科是一門漸漸成長的科學(xué)，它將應(yīng)用在我們生活的方方面面。我們應(yīng)在教學(xué)中讓學(xué)生多去體驗(yàn)人工智能的魅力所在，吸引更多對該學(xué)科感興趣的人去研究和使用它。
（2）教師對人工智能學(xué)科開設(shè)存在偏見
一些從事該學(xué)科教學(xué)的教師沒有接觸過人工智能方面的知識，在接觸過后被其中深奧難理解的知識所嚇倒，認(rèn)為即使開設(shè)了這門課程也不易被同學(xué)們所接受；而一些在大學(xué)接觸過人工智能課程的教師則認(rèn)為，其理論枯燥乏味，知識內(nèi)容艱深，不適合放在高中開設(shè)。
（三）一線教師經(jīng)驗(yàn)不足
在我國大學(xué)教育中，開展人工智能專業(yè)課程的大學(xué)為數(shù)不多，師范類院校更是少之又少。從事人工智能領(lǐng)域的專業(yè)人才輸出少，所以，缺乏具備一定知識結(jié)構(gòu)、有專業(yè)素養(yǎng)的教師來擔(dān)任高中信息技術(shù)課中人工智能課程的教育工作。絕大多數(shù)的一線教師并沒有接受過人工智能課程的專業(yè)培訓(xùn)，在授課內(nèi)容上的著重點(diǎn)掌握不好，教學(xué)目標(biāo)不夠明確；在授課形式上也沒有前人的經(jīng)驗(yàn)可尋，這就給一線教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。
三、解決上述問題的幾點(diǎn)建議
（一）加強(qiáng)軟、硬件建設(shè)
在學(xué)校條件允許的條件下，應(yīng)加大硬件設(shè)施的投入，改善網(wǎng)絡(luò)傳遞信息的效率，同時加強(qiáng)軟件資源建設(shè)。鼓勵師生上網(wǎng)搜索更多適合AI教學(xué)的網(wǎng)站，教師應(yīng)整理出和AI相關(guān)的趣味小故事、電影、光盤等和教材相關(guān)的素材，以便更好的配合硬件教學(xué)。
（二）端正認(rèn)識，增強(qiáng)支持
作為教師要樹立對高中人工智能選修課程的正確認(rèn)識。通過對課標(biāo)中規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容的深入了解和學(xué)習(xí)，克服對人工智能的神秘感或恐懼感，理性而客觀的看待人工智能技術(shù)及其應(yīng)用，明確在高中開設(shè)該課程的目的。同時，教師也不能因?yàn)樵撜n程的“選修”性質(zhì)，從而輕視該課程的作用。
作為學(xué)生不應(yīng)該僅僅看見這門課程的娛樂趣味性，應(yīng)把一些重要的技術(shù)理論知識重視起來，不能過分的放松自己而偏離了我們的教學(xué)目標(biāo)。家長也應(yīng)該支持和贊同學(xué)生選擇該課程，不能應(yīng)認(rèn)識不到這門課程的作用、怕耽誤學(xué)生主干課的學(xué)習(xí)而反對學(xué)生積極參與。
校方領(lǐng)導(dǎo)也不應(yīng)條件限制就輕易放棄這門課程的開設(shè)，應(yīng)給予積極的配合。社會各界也應(yīng)加強(qiáng)輿論與正確引導(dǎo)，讓更多的人們認(rèn)識人工智能并予以肯定。
總之，人工智能是一門逐漸成長的科學(xué)，開設(shè)好該課程需要廣大教育工作者和校方領(lǐng)導(dǎo)不斷努力，互相交流，共同克服困難。
參考文獻(xiàn)：
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