時間：2023-12-17 15:19:27
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)反思，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
本學(xué)期，我擔(dān)任了《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門的課的教學(xué)，在這將近一學(xué)期的教學(xué)過程中，我有了很多體會。
首先，計算機(jī)作為人類計算與思維的通用智力工具，使人類的智能獲得了空前的發(fā)展。人類創(chuàng)造了電腦，反過來電腦幫助開發(fā)人腦。計算機(jī)與基礎(chǔ)教育相結(jié)合已經(jīng)成為當(dāng)今世界的大趨勢。電腦作為人類總體指揮的結(jié)晶，作為新的現(xiàn)代化，誰不重視它的普及教育，誰就會在人才的激烈競爭中處于十分被動的地步。一個國家，一個民族，要想不落伍，要想躋身于世界先進(jìn)民族之林，決定因素是其民族自身素質(zhì)的提高，綜合國力的競爭，說到底是人才素質(zhì)的競爭。現(xiàn)在“科教興國”的號角已經(jīng)吹響，中華民族的騰飛大有希望?！坝嬎銠C(jī)普及從娃娃做”正是“科教興國”戰(zhàn)略中的重要的一環(huán)。
一、優(yōu)選教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的培養(yǎng)。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識傾向，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要的作用。如在第一次進(jìn)機(jī)房的時候，由于學(xué)生初次接觸計算機(jī)時，大家都懷有一種畏懼又好奇的心理，很想知道計算機(jī)可以用來干什么，更想切身體會一下操作計算機(jī)的樂趣。學(xué)生學(xué)習(xí)任何事情的最合適的動機(jī)是當(dāng)他們興致高，心里想做的時候。我抓住這一契機(jī)先提出這樣一些問題：“你見過計算機(jī)嗎？”，“計算機(jī)有什么作用呢？”，學(xué)生紛紛舉手，各抒己見。接著我再利用教學(xué)演示，向?qū)W生展示了一個色彩繽紛的電腦世界，通過觀看，學(xué)生不由自主地產(chǎn)生了“人們可以利用計算機(jī)進(jìn)行畫圖、制作動畫、編輯聲音等工作，它的作用真大”的想法。這時學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，教學(xué)氣氛活躍，從而順利進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，不斷進(jìn)行教學(xué)研究，在教學(xué)理論指導(dǎo)下，采用多種有效教學(xué)方法，激發(fā)興趣，讓學(xué)生自始至終愉快地學(xué)習(xí)，盡力滿足學(xué)生的求知欲，不斷提高教學(xué)效率。
二、組織協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力、合作精神的培養(yǎng)。
英國大文豪肖伯納曾作過一個著名的比喻，他說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果。但是，倘若你有一種思想，那么，人均每個人將各有道理?！蓖ㄟ^合作、交流，每個人很可能得到一個，甚至幾個金蘋果。這實際上包含有協(xié)作學(xué)習(xí)的意思。在帶領(lǐng)學(xué)生上第一節(jié)計算機(jī)課時，我沒有急于展開教學(xué)，而是首先分組，將幾個同學(xué)分為一組，并告訴他們在學(xué)習(xí)過程中，必須相互合作，共同進(jìn)步，取長補短，互相促進(jìn)。開展小組競賽的活動，進(jìn)一步激起他們的好奇心，好勝心，并促進(jìn)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，只有合作愉快，才能獲勝。同學(xué)間互相幫助共同解決困難，互相指正錯誤。共同進(jìn)步，這樣掌握知識又快又好。又如，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)的功能，查找信息，以小組為單位進(jìn)行交流、討論、齊心協(xié)力一起解決問題，拓展學(xué)生獲得知識的渠道。協(xié)作學(xué)習(xí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加生動，活潑和豐富多彩。
三、加強聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
當(dāng)前，面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育的重任。推進(jìn)教育信息化，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，計算機(jī)的發(fā)展日新月異在信息技術(shù)教育中必須重視計算機(jī)的基礎(chǔ)教育，不斷提高學(xué)生的實際操作能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。如：操作系統(tǒng)知識、打字基本功的操作、畫圖工具箱的應(yīng)用、圖塊的操作等，都是信息技術(shù)基本知識和技能，學(xué)生有了這些基礎(chǔ)，就有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他信息技術(shù)，同時也是學(xué)生創(chuàng)造力的源泉。
創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育已成為中小學(xué)創(chuàng)新教育的主渠道。作為與創(chuàng)新教育有著“天然結(jié)合”的計算機(jī)學(xué)科應(yīng)當(dāng)擔(dān)起這個重任。
鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生大膽、靈活地運用已學(xué)的知識，解決實際問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的有效方法。在解決這些實際問題的過程中，教師可組織學(xué)生開展競賽，進(jìn)行自由討論，互相交流方法，互相啟發(fā)思路，以實現(xiàn)解決問題與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有機(jī)統(tǒng)一。向?qū)W生提供形象直觀的材料，還可能培養(yǎng)學(xué)生的想象力、直覺力。
關(guān)鍵詞：計算機(jī)教學(xué)；基礎(chǔ)課程；教學(xué)反思
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
中職校的教育目的是圍繞經(jīng)濟(jì)性、社會性、崗位性培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才。計算機(jī)基礎(chǔ)課程的開設(shè)是為了培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)工具解決問題的實用性能力，是一門操作性很強的實踐課程，計算機(jī)基礎(chǔ)課程與其他課程的教學(xué)規(guī)律和特點不同，其學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)簡單而又嚴(yán)格，學(xué)懂只是第一步，會用才是最終目的，會用要求能夠解決實際工作問題。傳統(tǒng)計算機(jī)課程教學(xué)，是以任課教師為中心，以傳授知識點為主，為按期完成課程進(jìn)度，教師一味地講解，學(xué)生被動地接受，忽略了學(xué)生動手操作計算機(jī)的實際操作能力，沒有實現(xiàn)開設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的初衷，學(xué)生的計算機(jī)操作能力沒有得到提高。新時期，新的發(fā)展背景下，中職校的計算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，任課教師要加快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，牢固樹立培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)實際操作能力的教學(xué)理念，切實提高計算機(jī)基礎(chǔ)課程的實用性功能，教學(xué)活動的開展以培養(yǎng)學(xué)生的實際能力為中心。
2.改革教學(xué)方法
中職校培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，這要求中職校教育必須實現(xiàn)崗位與技能的對接，也就是中職校教育要按照社會崗位的需求來培養(yǎng)對口人才，崗位需求具體表現(xiàn)為崗位工作能力、崗位轉(zhuǎn)移能力、就業(yè)能力，其中的崗位工作能力就是中職校教育的培養(yǎng)重點，而計算機(jī)實際操作能力是崗位工作能力中較為重要的組成部分。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法要改革變化，以適應(yīng)發(fā)展需求，教學(xué)方法改革要以培養(yǎng)學(xué)生實際能力為出發(fā)點，具體可以使用以下方法：
(1)任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動法是指把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為真實的課堂任務(wù)，目的是讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中積極主動學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生就擁有學(xué)習(xí)過程中的主動權(quán)，任課教師需要做好的就是創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)情境，所設(shè)任務(wù)能夠有效誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)他們參與的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，提高他們的實際操作能力，用探索任務(wù)解決的方法驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)在實施任務(wù)驅(qū)動法時，任務(wù)情境的設(shè)計要求與崗位工作相關(guān)，任課教師引導(dǎo)學(xué)生在自主完成任務(wù)過程中主動學(xué)習(xí)知識并掌握操作技能，是任務(wù)驅(qū)動法重視培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力的體現(xiàn)。具體任務(wù)設(shè)計有如下實例：例一，Word教學(xué)內(nèi)容，可以要求學(xué)生完成一份班級課程表或者自我介紹發(fā)言稿；例二，Excel教學(xué)內(nèi)容，可以要求學(xué)生編排班級成績匯總表并統(tǒng)計出成績分布圖；例三，網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，可以要求學(xué)生制作有特色的個人主頁；例四，AutoCAD教學(xué)內(nèi)容，可以要求學(xué)生繪制自己熟悉的建筑平面圖與平面布置圖。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，任務(wù)情境的設(shè)計要逐步銜接崗位模擬操作，實現(xiàn)中職校教育和崗位需求之間的真正接軌。任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)實施中需要注意以下問題：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)提倡學(xué)生主動學(xué)習(xí)，任課教師對學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)也不可缺少；教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，宜粗不宜細(xì)，宜實不宜虛；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)不能完全丟掉理論教學(xué)，理論教學(xué)應(yīng)貫穿于實踐教學(xué)。
(2)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是指任課教師以案例為基本教學(xué)素材，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定教學(xué)情境去分析和解決問題，在這一教學(xué)活動過程中，有效地提高學(xué)生的理論知識修養(yǎng)和實際操作能力。中職校計算機(jī)基礎(chǔ)課程在實施案例教學(xué)法時，要求任課教師在課前將教學(xué)內(nèi)容制作成相關(guān)案例操作，使用表格、文字、網(wǎng)頁制作、圖像等應(yīng)用軟件，充實案例內(nèi)容，生動形象地為學(xué)生展示教學(xué)知識點。案例教學(xué)的成功要注意這幾個問題：教學(xué)案例是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提，教學(xué)案例內(nèi)容不僅要包括文稿、圖表、網(wǎng)頁等媒體形式，還要包括案例的制作步驟與相關(guān)知識點、操作技能說明，缺一不可，教學(xué)案例設(shè)計要有實踐性、典型性、系統(tǒng)性和針對性；案例討論是分析與解決問題的關(guān)鍵步驟，任課教師要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生綜合運用掌握的知識獨立思考，大膽交流探討思考結(jié)論，概括不同的分析結(jié)果與解決辦法，創(chuàng)造和諧民主的課堂氛圍；學(xué)生按照討論的解決方法操作完案例之后，任課教師要及時對案例解決的方案進(jìn)行總結(jié)，肯定學(xué)生思考過程中的創(chuàng)新，指明方案中的欠缺與不足，讓學(xué)生完整掌握案例教學(xué)中的技能和知識。
3.加強師資建設(shè)
中職校教育的起步時間比較晚，師資隊伍基礎(chǔ)不是很扎實，教師的知識結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)方法系統(tǒng)，差不多都是學(xué)歷教育下的產(chǎn)物，適應(yīng)不了現(xiàn)階段中職校教育發(fā)展的需要，這一教學(xué)能力短缺的矛盾在中職校計算機(jī)基礎(chǔ)課程的任課教師群體中尤其明顯。這種矛盾集中體現(xiàn)在兩個方面：一方面，中職校的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)是為崗位工作服務(wù)的，其開設(shè)目的就是為培養(yǎng)學(xué)生掌握計算機(jī)實用操作技能，中職校計算機(jī)教師可能缺少計算機(jī)課程對口崗位的專業(yè)知識與崗位技能，比如室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計崗位對計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，主要依靠計算機(jī)技術(shù)輔助設(shè)計，以體現(xiàn)設(shè)計理念與設(shè)計效果，如果缺少室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗，單純從計算機(jī)應(yīng)用角度出發(fā)來對學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)輔助設(shè)計教學(xué)，那么其教學(xué)結(jié)果就是隔靴撓癢；一方面，計算機(jī)信息技術(shù)的更新非常迅速，而這些新技術(shù)從產(chǎn)生到進(jìn)入教學(xué)視野，一般需要兩到三年的時間，如果僅僅依靠任課教師的自我知識更新，那么就會造成計算機(jī)操作教學(xué)上的滯后性，中職校教育就跟不上計算機(jī)信息技術(shù)的更新?lián)Q代步伐，拋開這一點不討論，依靠自我知識更新也存在問題，一是占用任課教師大量時間和精力，另外更新的效果還得不到保證。為切實解決師資隊伍與教學(xué)需求之間的矛盾，中職校首先要探討計算機(jī)任課教師核心教學(xué)能力，在此基礎(chǔ)上制定師資隊伍建設(shè)的配套措施和整體規(guī)劃，目前較為可行的策略是培訓(xùn)和引進(jìn)雙管齊下，強化"雙師型"計算機(jī)任課教師隊伍的建設(shè)，以滿足中職校的計算機(jī)教學(xué)發(fā)展需求。具體操作是，通過優(yōu)惠政策開辟引進(jìn)人才綠色通道，以吸引一批"雙師型"人才，或外聘技能型人才與工程技術(shù)人才到學(xué)校任教，減少部分師資隊伍建設(shè)開支；派送有條件的計算機(jī)任課教師進(jìn) 修培訓(xùn)或參與企業(yè)操作實踐，通過提高校內(nèi)教師的教學(xué)水平來建設(shè)中職校的計算機(jī)教師隊伍。
4.提高教學(xué)水平
中職校由于其培訓(xùn)學(xué)校的性質(zhì)，與公辦學(xué)校比，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)校的各項配套設(shè)施也不是很齊全完備，起步階段經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱尚沒有產(chǎn)生較大影響，而隨著學(xué)校知名度的擴(kuò)散，開始出現(xiàn)盲目擴(kuò)招現(xiàn)象，這樣一來，前面的基礎(chǔ)硬傷就漸漸束縛了學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)設(shè)備購置、師資隊伍建設(shè)成為中職校學(xué)生擴(kuò)招的最大限制，實訓(xùn)設(shè)備的轉(zhuǎn)型和升級節(jié)奏慢、教師隊伍的知識更新速度慢都大大影響了中職校培訓(xùn)教育正常水平的發(fā)揮。在新的發(fā)展形勢下，要如何應(yīng)招才能有效提高中職校擴(kuò)招后的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)水平，要求所有中職校建立各自培訓(xùn)專業(yè)全套實訓(xùn)基地，既是一種巨大浪費，也不符合我國的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)，中職校薄弱的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定了完全憑借自身力量加強建設(shè)的不可行性，而靠國家的政策扶持也不是有效的解決之道，必須創(chuàng)新思維走新路，其中，內(nèi)部資源整合與開展校企合作是很值得借鑒的好辦法新路子。
(1)內(nèi)部資源整合。內(nèi)部資源整合要求不只是簡單重組現(xiàn)有計算機(jī)教學(xué)設(shè)備，而是優(yōu)化配置所有能夠被計算機(jī)教學(xué)利用的教育資源，要最大限度發(fā)揮計算機(jī)教育資源的使用價值。操作思路是將計算機(jī)教育資源的日常維護(hù)巧妙地添加整合到計算機(jī)教學(xué)中來，如學(xué)校機(jī)房的日常維護(hù)添加到《計算機(jī)組裝與維護(hù)》課程教學(xué)，校園網(wǎng)的日常維護(hù)添加到《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)，學(xué)校網(wǎng)站的日常維護(hù)添加到《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)等，這樣既為計算機(jī)教學(xué)提供了實訓(xùn)場地，又節(jié)省了日常維護(hù)開支。內(nèi)部資源整合也可將崗位工作能力的培養(yǎng)與相關(guān)課程教學(xué)添加整合起來，立足學(xué)校實際，充分利用學(xué)校的優(yōu)勢資源，為計算機(jī)實訓(xùn)教學(xué)提供水平更高質(zhì)量更優(yōu)的培養(yǎng)教育。
(2)開展校企合作。校企合作是實現(xiàn)實踐教學(xué)最有效的途徑，中職校與企業(yè)開展合作，可以實現(xiàn)實踐教學(xué)與職業(yè)崗位的完美接軌，甚至可以為學(xué)生提供就業(yè)去向，"訂單式"培養(yǎng)是校企合作的最佳體現(xiàn)，這一合作模式以雙贏為目標(biāo)，利益共享風(fēng)險共擔(dān)，可以說是對學(xué)校外部資源的有效整合。
5.變革考試方法
考試是檢驗學(xué)習(xí)效果的重要手段，培養(yǎng)應(yīng)用型的技術(shù)人才，選用合適的考試辦法也是不可缺少的。傳統(tǒng)考試一般注重對學(xué)生知識掌握程度的考查，往往忽視了學(xué)生能力的考查，傳統(tǒng)考試辦法會將中職校學(xué)生引向應(yīng)試教育的誤區(qū)，這就違背了中職校教育的初衷。中職校計算機(jī)基礎(chǔ)課程的考試應(yīng)以計算機(jī)實際操作能力為考點，具體考試形式可以是筆試加機(jī)試，且加大機(jī)試在總成績中的比重，
為培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)綜合操作能力，可適當(dāng)布置類似課程內(nèi)容的作業(yè)任務(wù)，根據(jù)不同的課程內(nèi)容，安排不同的作業(yè)任務(wù)，如程序設(shè)計課程可布置學(xué)生編制一個應(yīng)用程序系統(tǒng)，程序操作課程可布置學(xué)生完成一個制作（或設(shè)計）作品，以計算機(jī)基本操作技能為競賽內(nèi)容的中英文錄入、文字編輯排版、程序設(shè)計、網(wǎng)頁制作、3DS 動畫設(shè)計、Auto-CAD 輔助設(shè)計等各類比賽也可以是作業(yè)任務(wù)的形式，平時成績的評定就依據(jù)作業(yè)任務(wù)的表現(xiàn)評分。
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進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展和進(jìn)步，計算機(jī)在我們?nèi)粘Ｉ詈蜕鐣a(chǎn)中的應(yīng)用比例逐年加大，越來越多的滲透到我們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和工作之中。一個人如果對計算機(jī)技術(shù)一知半解，在今后的工作和學(xué)習(xí)中將會產(chǎn)生極大的不利。計算機(jī)平面設(shè)計是中職學(xué)校新興的一門專業(yè)課程，是適應(yīng)市場發(fā)展和技術(shù)改革而誕生的一門全新的課程。該專業(yè)具有很強的理論性和實踐性，在具體教學(xué)中注重學(xué)生的基礎(chǔ)課程教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力。但是在實際的計算機(jī)平面設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，還存在不少突出問題，需要我們及時采取措施將其解決。
一、中職學(xué)校計算機(jī)平面設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題分析
1.學(xué)生方面
最近幾年，隨著高中不斷擴(kuò)大招生，中職學(xué)校的生源質(zhì)量存在不少突出問題。面對招生要求，很多中職學(xué)校不管學(xué)生水平高低，全部招收進(jìn)來，這些學(xué)生普遍存在文化課程成績底下，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，不愿意學(xué)習(xí)，心理承受能力較差。在進(jìn)行計算機(jī)平面設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，很多學(xué)生都認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了計算機(jī)基礎(chǔ)知識，不需要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要性了解不足。還有不少學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)課程存在很大的抵觸情緒，缺少學(xué)習(xí)的動機(jī)。當(dāng)然這些學(xué)生也有自身的特點和優(yōu)勢，學(xué)生的獨立性較強，對新鮮事物容易產(chǎn)生興趣，動手操作能力比較強，因此，就要求計算機(jī)平面設(shè)計基礎(chǔ)課程教師在進(jìn)行具體教學(xué)過程中，結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，對中職學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣才能保證取得較好的教學(xué)效果。
2.教師專業(yè)素質(zhì)方面
最近幾年，市場對平面設(shè)計人才的需求量不斷提升，而現(xiàn)階段中職學(xué)校所培養(yǎng)出來的計算機(jī)平面設(shè)計專業(yè)人才還不能夠滿足社會的需求。中職學(xué)校要想培養(yǎng)出大量適應(yīng)市場需求的人才，首先必須要重視學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升。在很多中職學(xué)校中，計算機(jī)平面設(shè)計基礎(chǔ)課程教師專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提升，在選擇專業(yè)教師過程中存在很大隨意性，很多任課教師的專業(yè)技能并不能達(dá)到既定的要求。作為一名計算機(jī)平面設(shè)計專業(yè)的教師，不僅要熟練掌握各種計算機(jī)平面設(shè)計軟件，還要具備良好的審美能力，具備扎實的專業(yè)課程功底，具備良好的繪圖能力和空間、色彩以及思維判斷能力。而實際教學(xué)過程中很多中職計算機(jī)平面設(shè)計基礎(chǔ)課程教師并沒有相關(guān)方面的經(jīng)驗，其往往理論知識豐富，但是在實際教學(xué)過程中不能從典型的實踐案例對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。此外，在其他一些中職學(xué)校中，計算機(jī)平面設(shè)計專業(yè)課程教師都是由一般美術(shù)教師擔(dān)任，而實踐操作課程的專業(yè)教師都是由計算機(jī)教師任職，理論教學(xué)和實踐教學(xué)專業(yè)教師分離，兩者各自具備的專業(yè)能力不能實現(xiàn)很好的銜接和融合，對整個教學(xué)過程產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這種理論課程和專業(yè)實踐課程教師分離的教學(xué)模式很難實現(xiàn)教學(xué)的完美融合。
3.教學(xué)手段死板，師生缺少互動
在進(jìn)行實際的計算機(jī)平面設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式很難吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生厭煩情緒。在很多中職學(xué)校中，計算機(jī)平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)設(shè)備落后，缺少現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，教師都是采用傳統(tǒng)板書教學(xué)和講解教學(xué)相結(jié)合的方式開展教學(xué)，在這種教學(xué)模式下，不能做到以生動形象的方式傳輸知識，時間一久，學(xué)生學(xué)習(xí)變得被動，在創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力方面存在多種不足，無法很好的發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。計算機(jī)平面設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，授課教師之間存在互動性不足，是當(dāng)前計算機(jī)平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)存在的主要問題。一些專業(yè)教師雖然采用多媒體教學(xué)，但是其本質(zhì)依然是以教師講解為主，并沒有重視學(xué)生的反饋，忽視了學(xué)生的主體作用，阻礙了學(xué)生更好的掌握相關(guān)知識。
二、中職學(xué)校計算機(jī)平面設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)反思
1.利用?W科優(yōu)勢，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
計算機(jī)平面設(shè)計專業(yè)和人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，市場中各類電子產(chǎn)品如智能手機(jī)、電腦和攝像機(jī)功能都很強大，學(xué)生可以利用這些設(shè)備獲取圖像之后對圖像進(jìn)行各種處理，處理的效果或者有趣，或者生動，或者肅穆，充滿了學(xué)生的各種創(chuàng)意。而一旦進(jìn)入課堂教學(xué)之后，學(xué)生就會被束縛，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會感到枯燥和范圍。針對這種情況，就需要計算機(jī)平面設(shè)計基礎(chǔ)課程自身的優(yōu)勢，在教學(xué)過程融入大量時代元素。教師在進(jìn)行案例教學(xué)過程中，可以結(jié)合當(dāng)前流行元素和時代特征，增加教學(xué)的生動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時結(jié)合課下實踐，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，確保教育充滿趣味性。
2.校企合作，積極建設(shè)優(yōu)秀的教師隊伍
中職計算機(jī)平面設(shè)計專業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)欠缺的問題是我們需要重點關(guān)注的問題。學(xué)?？梢云刚埰髽I(yè)資深的設(shè)計師作為實訓(xùn)教師，參與到學(xué)校計算機(jī)平面設(shè)計專業(yè)課程設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生的實訓(xùn)工作。學(xué)校還可以引進(jìn)企業(yè)的項目作為實訓(xùn)教學(xué)案例，模擬企業(yè)內(nèi)部的實際工作環(huán)境，建設(shè)校內(nèi)的實訓(xùn)基地，并且要強化和企業(yè)的合作，讓計算機(jī)平面設(shè)計專業(yè)的學(xué)生充分體會到企業(yè)的管理模式和工作氣氛，方便學(xué)生更好的適應(yīng)未來的工作環(huán)境。同時，學(xué)校還要積極鼓勵學(xué)生走出校門，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)修，參與到企業(yè)的項目中，不斷提升教師的專業(yè)技能，促進(jìn)教師隊伍專業(yè)素質(zhì)不斷提升，最終幫助專業(yè)教師不斷提升自身的教學(xué)質(zhì)量和效率。
關(guān)鍵詞：中等專業(yè)學(xué)校；“差異性”教學(xué)；《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課；任務(wù)驅(qū)動
黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全相同的兩片樹葉！人海茫茫，教海無邊，我們既找不到兩個相似的學(xué)生，我們也尋不到一種適合任何學(xué)生的教學(xué)方法。這就要求我們面向全體學(xué)生，實行因材施教，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
一、“差異性”教學(xué)的背景
1.學(xué)習(xí)態(tài)度的差異性
筆者所任教的學(xué)校是一所中等專業(yè)學(xué)校，在校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有很大差異，可分為主動型、非主動型、被動型三類。不同類型的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教學(xué)的要求以及完成任務(wù)的情況均有較大差異。如果我們教師對不同情感水平、知識水平的學(xué)生進(jìn)行相同內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、同一方式的教學(xué)，則會造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，從而失去對學(xué)習(xí)的興趣，或把時間和精力用在網(wǎng)絡(luò)上、游戲上；而基礎(chǔ)差的又會“吃不了”，加劇他們厭學(xué)的情緒。
2.學(xué)習(xí)能力的差異性
中職學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差。大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，更有部分學(xué)生有厭學(xué)情緒，在課堂上無視紀(jì)律，在計算機(jī)課上一點都不愿意動手。而有一部分學(xué)生對計算機(jī)的基本操作比較熟悉，因為他們喜歡上網(wǎng)、打游戲，從而沒有心思花在學(xué)習(xí)上。對于計算機(jī)基礎(chǔ)這門課，關(guān)鍵是動手操作，所以在課堂上這部分學(xué)生能很快就完成教師分配的任務(wù)，完成之后就想著打游戲，從而導(dǎo)致其他在學(xué)習(xí)的學(xué)生心神不定，不能及時掌握課堂知識，這就導(dǎo)致筆者想進(jìn)行“差異性”教學(xué)的研究，讓不同層次的學(xué)生都能得到提高。
二、“差異性”教學(xué)策略
學(xué)生之間諸多的差異性使《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)科采取“差異性”教學(xué)手段勢在必行。這也是目前改善《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀、全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要手段。那如何開展“差異性”教學(xué)，采取怎樣的教學(xué)手段來促進(jìn)“差異性”教學(xué)呢？我有以下一些觀點。
1.讓學(xué)生體驗成功的樂趣
教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力。”對于有學(xué)習(xí)挫折感、厭學(xué)的學(xué)生，最佳方法就是喚醒他的學(xué)習(xí)興趣。但興趣從何而來，最好的方式就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中親身感受自己的進(jìn)步，學(xué)習(xí)有進(jìn)步才會有興趣，有興趣就會感受學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)的挫折感才有可能慢慢減少，厭學(xué)的情緒才會消失。行為科學(xué)認(rèn)為，對人的激勵必須通過滿足人的需要來實現(xiàn)。每個學(xué)生都有獲得成功的愿望和需要，教師給他信心，他就有信心取得成功，就會去努力。教師要滿足學(xué)生的這種心理需求，讓學(xué)生體驗成功的樂趣，比如獲得表揚的機(jī)會、階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成等，這樣會使部分學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒，對教師的指導(dǎo)也會欣然接受。如果失敗，會使部分學(xué)生產(chǎn)生放棄或逆反心理，極易造成師生之間的對立。
比如，在學(xué)習(xí)Word 2003這一章節(jié)時，正好快到圣誕節(jié)了，筆者就讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識點自己做一張卡片送給父母、老師或者朋友。做完后筆者用打印機(jī)幫他們打印出來，讓他們把卡片送出去，設(shè)計得特別好的卡片還貼在教室里供大家欣賞學(xué)習(xí)，學(xué)生的熱情特別高漲。
2.實施任務(wù)驅(qū)動，精心設(shè)計任務(wù)內(nèi)容
任務(wù)的目標(biāo)要明確，可操作性要好。計算機(jī)基礎(chǔ)課程的實踐性很強，在教學(xué)過程中，要把教學(xué)大綱中的每一個知識點、教材中的每一章或每一個具體的實驗設(shè)計成一個個任務(wù)。每一個任務(wù)都不是憑空而來的，它與生活實踐聯(lián)系緊密，或者包含著由舊知識引申而來的新知識，對學(xué)生而言，并不是高不可攀的。在設(shè)計時，筆者把任務(wù)分配成“基礎(chǔ)任務(wù)”“提高任務(wù)”和“挑戰(zhàn)任務(wù)”，即低、中、高三個層次?！盎A(chǔ)任務(wù)”是指學(xué)生能進(jìn)行本節(jié)課上最基本的上機(jī)操作；“提高任務(wù)”是指學(xué)生能進(jìn)行連續(xù)的、差錯很少的電腦操作，需要學(xué)生動點腦筋的；“挑戰(zhàn)任務(wù)”則是能讓學(xué)生進(jìn)行效率較高的、習(xí)慣性的操作，能實現(xiàn)知識與技能的統(tǒng)一，用理論指導(dǎo)自己的實踐，此時就能進(jìn)行一些復(fù)雜的操作嘗試，進(jìn)而探究一些未知領(lǐng)域，即自主創(chuàng)新了。通過這些任務(wù)來鼓勵學(xué)生層層推進(jìn)，從而實現(xiàn)不同層次的學(xué)生在計算機(jī)操作上都能得到提高。
例如，學(xué)習(xí)PowerPoint 2003這一章節(jié)時，在討論的過程中，更容易被學(xué)生自己的探索性實驗所驗證和了解，學(xué)生可以通過試驗了解不同的動作方式所帶來的動畫效果差別。在這個過程中，訓(xùn)練開發(fā)了學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新思維。在課后，我還鼓勵學(xué)生用PowerPoint 2003給我做課件，真的有學(xué)生主動找我并且還幫我做了一個不錯的課件，并應(yīng)用于課堂中，這給了學(xué)生極大的成就感。
3.小組合作讓學(xué)生幫助學(xué)生
小組合作的方式就是讓基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生。在學(xué)習(xí)的過程中，因各種原因，知識接受能力會有差異性，有些學(xué)生接受快，動手能力強，有些學(xué)生接受知識的能力慢，動手能力較弱。這就可以讓那些對計算機(jī)操作比較熟悉、學(xué)有余力、素質(zhì)過硬的學(xué)生作為組長，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生作為組員。將全班學(xué)生進(jìn)行分組，一個組長配2～3名組員，讓操作能力較強些的學(xué)生做組長，并在上機(jī)座位上做相應(yīng)的調(diào)整，盡量讓每組集中坐在一起。在課堂教學(xué)中，教師布置完任務(wù)后，小組合作完成，當(dāng)學(xué)生有困難時，組長可在同組中進(jìn)行指導(dǎo)。在這一過程中如果出現(xiàn)了小組不能解決的問題時，教師再進(jìn)行指導(dǎo)。通過這樣，讓學(xué)生在合作中相互交流，互相提高。實踐證明，這樣不僅可以使基礎(chǔ)較差的學(xué)生能在較短的時間適應(yīng)教學(xué)的進(jìn)度，能力有較大的提高，而且也讓基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)一步加深理解掌握知識，能力與自信也能得到了進(jìn)一步的提高。
三、學(xué)生完成效果檢驗與差異性評價很重要
在課堂教學(xué)中，不僅要考慮學(xué)習(xí)者的差異，學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，同時，在評價體系上也要相互協(xié)調(diào)補充，我們要針對每個學(xué)生進(jìn)行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好這門課程的催化劑?！靶〗M評價+個人評價”是不錯的評價方式，符合多元特點，評價真實、全面。任課教師先對每一小組的完成情況和完成質(zhì)量進(jìn)行評價，然后對學(xué)生完成的作品進(jìn)行審查，每一次評選出若干優(yōu)秀小組和若干件優(yōu)秀的作品，讓全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)參考，并布置若干個類似的新任務(wù)供學(xué)生完成。這樣，一方面可使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，另一方面可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。而對于作品中比較共性的問題，則通過課堂進(jìn)行分析和解決?；A(chǔ)好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心比較強，對他們的評價要嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法解決問題。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢、自卑感較強，應(yīng)盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。檢驗的過程，實際也是一個學(xué)生在教師引導(dǎo)下理清學(xué)習(xí)思路的過程，一個幫助學(xué)生排疑解難的過程。一個有創(chuàng)造性的教師不單單能上好課，更重要的是如何使學(xué)生找到獲取知識的途徑和方法，開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維來獲得更多的知識。如果計算機(jī)教師基礎(chǔ)扎實，能對學(xué)生提出的問題做出及時的應(yīng)答，那么學(xué)生的積極性就會被調(diào)動，從而促使思維活躍，進(jìn)入最佳思維狀態(tài)。
四、實施差異性教學(xué)需要注意的問題
1.要有利于調(diào)動學(xué)生的積極性
對于劃分到低層次的學(xué)生，我們不能歧視他們，相反，我們應(yīng)更多地給予他們鼓勵，挖掘他們的閃光點，增強他們的自信心。
2.要注意教學(xué)的靈活性
教師切忌把任何一名學(xué)生長期置于低層次中學(xué)習(xí)，對于低層次學(xué)生，我們要鼓勵他，讓他知道自己能夠完成更高層次的任務(wù)，否則會對他心理的健康造成不利的影響。
3.要注意各層次的連續(xù)性
“差異性”教學(xué)并不是把各層次機(jī)械地分開，低、中層次教學(xué)只是一個階段，他們最終應(yīng)向高層次發(fā)展。在教學(xué)中，教師要注意教學(xué)的銜接，保持其連貫性。要讓每個學(xué)生明確該層次的目標(biāo)、要求和學(xué)習(xí)重點，教師應(yīng)鼓勵每個學(xué)生努力向高層次發(fā)展，調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)他們的進(jìn)取心，讓他們體驗成功的喜悅。
一、微課教學(xué)現(xiàn)狀
微課時間短、內(nèi)容精煉。在職業(yè)院校計算機(jī)課堂教學(xué)中運用微課，能有效地提高教學(xué)效率，很好地彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。21世紀(jì)是信息的時代，隨著新一輪教學(xué)信息化的改革，微課應(yīng)用于教學(xué)課堂是新的趨勢，也是新的一種教學(xué)模式。微課教學(xué)已經(jīng)被越來越多的教師認(rèn)同和運用。將微課教學(xué)形式應(yīng)用于職業(yè)院校的計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)，將會受到越來越多的關(guān)注和歡迎。
江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院東臺分院、江蘇省東臺中等專業(yè)學(xué)校在推廣微課教學(xué)模式時，仍然沿用以往的比賽促進(jìn)普及的方式，提倡教師人人參與、好中選優(yōu)，積極參與微課資源的開發(fā)。但這種模式局限性較大，往往到最后完成的只是學(xué)科某一知識點的微課，沒有整體性，不能保證整個課程的教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科的微課教學(xué)為例，整個微課教學(xué)模式，缺乏一個整體的教學(xué)大綱做導(dǎo)航，沒有一個完整有效的學(xué)生微課學(xué)習(xí)分析、反饋平臺，不足以支撐起該學(xué)科線上線下學(xué)習(xí)全面融合，也很難達(dá)成預(yù)期的提高整體教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，教學(xué)效率并不高。
二、微課教學(xué)改革建議
整個計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)微課制作應(yīng)當(dāng)以教學(xué)大綱的指引，有完整的知識導(dǎo)航地圖、微課學(xué)習(xí)視頻、配以相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在平臺里應(yīng)具有相應(yīng)的練習(xí)、在線學(xué)習(xí)空間，師生交流平臺，獨立的學(xué)習(xí)效果檢測平臺等等。
學(xué)生可以利用零碎的時間來學(xué)習(xí)微課視頻，但并不是說我們制作微課時可以零碎化。在制作微課視頻時，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科的教學(xué)大綱，構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)完整的學(xué)科學(xué)習(xí)導(dǎo)航地圖，以此來處理好各個微課知識點與此學(xué)科知識體系的關(guān)系，內(nèi)容的組織與編排應(yīng)簡單合理，一切以學(xué)生為中心，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
具體到某一知識點的微課課程設(shè)計，以“雙絞線的制作”知識點的微課為例，一般要根據(jù)教學(xué)背景，制定具體的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法。具體的微課教學(xué)視頻中環(huán)節(jié)上要有情景導(dǎo)入、知識準(zhǔn)備、技能教學(xué)、學(xué)生練習(xí)、典型問題、習(xí)慣情感、知識總結(jié)、鞏固拓展等幾方面。具體的知識小點包括剝線、理線、剪線、插線、壓線、測線等，還要配以相應(yīng)的工作任務(wù)單。微課雖微，但每個教學(xué)環(huán)境都必不可少。要想在短短的10分鐘之內(nèi)講清楚重點、難點是件很不容易的事，必須要有所側(cè)重。此微課，筆者把重點放在了技能教學(xué)和典型問題的分析環(huán)節(jié)，所以我們在備課時必定要精心準(zhǔn)備、講究策略，既以把握好教學(xué)的重點難點，又要抓住學(xué)生的興奮點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在微課教學(xué)模式下，課堂時間的分配應(yīng)該是一半對一半，一半時間自主學(xué)習(xí)微課課程和做練習(xí)，學(xué)習(xí)和掌握知識；另一半時間通過面對面交流學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的應(yīng)用和遷移。具體的操作模式可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺，參考可汗學(xué)院的“滿分前進(jìn)”的模式：創(chuàng)建一個相關(guān)課程的題庫，設(shè)置一套自動測試系統(tǒng)，由之生成測試試卷，根據(jù)相關(guān)的微課內(nèi)容，在學(xué)習(xí)完一段微課教程后，由測試系統(tǒng)自動生成一套相關(guān)練習(xí)；只有當(dāng)學(xué)生答對整套測試題，拿到滿分，才可以激活相關(guān)知識點的下一個微課學(xué)習(xí)視頻，不允許學(xué)生有相關(guān)的知識誤差，更不準(zhǔn)誤差積累的存在。此模式鼓勵學(xué)生去試驗和嘗試，允許失敗，但最終要求學(xué)生能達(dá)到掌握全部課程的基本能力的要求。
在將微課教學(xué)模式應(yīng)用于計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該努力根據(jù)教學(xué)大綱的要求，注重整個學(xué)科知識導(dǎo)航地圖的構(gòu)建。在具體的微課制作過程中，我們應(yīng)該構(gòu)建一個覆蓋學(xué)科全部內(nèi)容，包括微視頻、配套項目練習(xí)、模擬測試系統(tǒng)和師生交流平臺等在內(nèi)的課程體系，將微課資源由一個單一的在家、課外學(xué)習(xí)資源，轉(zhuǎn)型成為一種重要的課堂教學(xué)資源，通過課堂上面對面學(xué)習(xí)交流，克服微課學(xué)習(xí)師生交流差的缺點，努力提高整個學(xué)科的教學(xué)效率。
課題：本文為江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會職業(yè)教育立項課題（編號：XHGZ2015028）階段性研究成果。
關(guān)鍵詞 行動導(dǎo)向 教學(xué)模式 計算機(jī)教學(xué)
一、行動導(dǎo)向教學(xué)模式的運用實例分析
1.教學(xué)設(shè)計
以《電子小報制作——綜合應(yīng)用word常用功能》這一課為例，在創(chuàng)設(shè)情境階段，學(xué)生通過欣賞別人制作的電子小報，創(chuàng)設(shè)興趣很快激發(fā)出來。通過欣賞作品，也有可要試一試的想法。在此基礎(chǔ)上，提出本次課的任務(wù)，學(xué)生欣然接受。
由于該任務(wù)綜合運用了Word的常用功能，筆者在學(xué)生創(chuàng)作之前適當(dāng)對部分知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)增加興趣、提供了驅(qū)動力。
在完成任務(wù)的過程中，各組組長組織本小組同學(xué)討論商量，確定創(chuàng)意方案，確定分工。學(xué)生結(jié)合教師分析的電子小報制作要素，通過分工合作的方式完成自己的作品。通過任務(wù)下達(dá)和小組分工配合，實現(xiàn)分層次教學(xué)、體現(xiàn)差異，因材、因人施教，提高學(xué)生素質(zhì)。
完成作品后，在教師的指導(dǎo)下，小組按照附表所示學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控表以自評的方式派出小組解說員對本小組的成員、創(chuàng)意、設(shè)計思想、制作技術(shù)進(jìn)行簡要介紹，指出自己作品的優(yōu)點和不足之處。之后，進(jìn)行小組間的互評，能夠讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)別的小組的成果和優(yōu)點，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同提高。
2.學(xué)習(xí)評價
在評價學(xué)習(xí)效果時，筆者指導(dǎo)學(xué)生不僅要注重結(jié)果評價，更應(yīng)注重過程性評價，如：學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度與動機(jī)，指出每組學(xué)生的優(yōu)點，增強其自信心，以鼓勵性評價為主，使每組學(xué)生都能體驗成功。評價作品時大家都表現(xiàn)很積極，整個課堂氣憤非常活躍，取得了較好的學(xué)習(xí)效果，全面提高學(xué)生的操作能力和信息素養(yǎng)。
二、實施行動導(dǎo)向教學(xué)的總結(jié)和反思
行動導(dǎo)向教學(xué)符合計算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由淺入深的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)計算機(jī)知識技能。由于教學(xué)的改進(jìn)是一個循序漸進(jìn)的過程，因此，還需要進(jìn)一步的實踐研究和改進(jìn)。
1.重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合
計算機(jī)學(xué)科是一門實踐性很強的課程，對于應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，不僅要知道軟件的功能，更重要的是掌握軟件的操作及在實際生活中的具體運用。計算機(jī)課程的教學(xué)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用多種教學(xué)方法，將各種方法有機(jī)結(jié)合，是優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。
2.以任務(wù)為主線，精心設(shè)計任務(wù)
行動導(dǎo)向教學(xué)中，“任務(wù)”設(shè)計與編排直接影響教學(xué)效果，非常關(guān)鍵。教師應(yīng)該從“教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點、任務(wù)多元化”等多方面來設(shè)計任務(wù)。
①任務(wù)設(shè)計要以教學(xué)目標(biāo)為中心。任務(wù)設(shè)計要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，教學(xué)目標(biāo)的多層次性決定了設(shè)計任務(wù)也應(yīng)該是系統(tǒng)而有層次的。②任務(wù)設(shè)計要以學(xué)生特點為出發(fā)，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”。尤其是高職的學(xué)生，由于種種原因，他們無論是在文化基礎(chǔ)知識、思維方式等方面有較大的差別，因此接受知識的能力也有差異。③任務(wù)設(shè)計要注重多元化，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我們應(yīng)注重培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，特別是要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，以及應(yīng)用計算機(jī)處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力。
3.教師轉(zhuǎn)換好自己的角色，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。實施行動導(dǎo)向教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)換角色，從傳統(tǒng)的“講授者、灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者、組織者”，從站在講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽呦聛砼c學(xué)生交流討論，共同學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，教師要充分了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動去積極探索。
4.建立科學(xué)全面的評價體系。計算機(jī)學(xué)科是一門實踐性很強的課程，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。傳統(tǒng)的評價重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程，強調(diào)知識點掌握結(jié)果的評價，不重視形成性評價。為激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步，評價的重點應(yīng)由單純結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向形成性評價，注重學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過程的評價，采用“過程評價和結(jié)果評價”相結(jié)合的方式，實行鼓勵性評價，消除差生的自卑感，增強自信心。
5.歸納總結(jié)，必不可少。由于行動導(dǎo)向教學(xué)模式采取的是將新知識分解到一些任務(wù)中，這在一定程度上削弱了知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，使學(xué)生不易形成完整的知識體系，這將妨礙學(xué)生對這些知識本身的進(jìn)一步理解，影響利用這些知識去理解新知識。
三、總結(jié)
行動導(dǎo)向的教學(xué)模式應(yīng)用于高職《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)，打破了學(xué)科本位的傳統(tǒng)模式，通過行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，學(xué)生對這種形式很感興趣，對計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)也有了新的認(rèn)識，逐漸消除了畏難和困惑的心理，增強了學(xué)習(xí)的興趣和信心，也激發(fā)了學(xué)生去思考、探索問題、分析和解決問題。這樣讓學(xué)生自己動手，享受學(xué)習(xí)的樂趣，真正領(lǐng)悟所學(xué)要領(lǐng)，解決實際生活或工作中的問題，即：弱理論，強實踐，最終達(dá)到“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：中職 專業(yè) 計算機(jī)基礎(chǔ) 課程 教法
計算機(jī)教育的目的是讓學(xué)生擁有比較扎實的計算機(jī)基礎(chǔ)知識和較廣泛的知識面，擁有良好的計算機(jī)素質(zhì)，以及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、獨立的思考能力和動手能力。中職《計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》對于非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生與專業(yè)的學(xué)生其教育目標(biāo)是不同的，對于專業(yè)的學(xué)生來說，它以提高學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力為目標(biāo)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)技術(shù)時要樹立以應(yīng)用為目標(biāo)的思想，對于非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，要求他們把計算機(jī)技術(shù)作為一門應(yīng)用技術(shù)來掌握。教學(xué)實踐證明，專業(yè)的不同對計算機(jī)信息技術(shù)有不同的需求，而且同一個專業(yè)的學(xué)生也會對計算機(jī)信息技術(shù)產(chǎn)生不同的需求，甚至同一個人在不同的學(xué)習(xí)階段對其會有不同的需求。通常中等職業(yè)學(xué)校會有很多個專業(yè)同時在開展《計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》這門課，而且不同專業(yè)有不同的教學(xué)內(nèi)容，如電子商務(wù)類專業(yè)以網(wǎng)頁制作為主；商務(wù)與文秘專業(yè)以中文的排版課程為主；工藝美術(shù)或動漫設(shè)計類的專業(yè)以平面設(shè)計為主；機(jī)電類專業(yè)以開設(shè)CAD課程為主。那么計算機(jī)教師如何根據(jù)不同的專業(yè)在教學(xué)過程中選擇合理、有效的教學(xué)方法呢，這是一個亟需解決的問題。
一、有效選擇源于教法要領(lǐng)的掌握
教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師為實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。教學(xué)方法是為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的，其選擇是否妥當(dāng)，直接關(guān)系著教學(xué)效率的高低。不同的教法對于相同的內(nèi)容有著不同的效果，不同專業(yè)的學(xué)生特點也決定教師在選擇教法時有不同的側(cè)重。
以分層教學(xué)法為例，在實際運用中，一些教師會根據(jù)教學(xué)生在入校時的計算機(jī)水平進(jìn)行分層次教學(xué)，具體的做法就是教師根據(jù)學(xué)生入校時所進(jìn)行的模擬考試加以判斷，并以考試成績作為參考指標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置以及考核標(biāo)準(zhǔn)的制定。對于中職生來講，由于其自身的特殊情況，教師在確定內(nèi)容上也試圖選擇那些實踐性強的內(nèi)容以及能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如按照中職學(xué)生計算機(jī)等級考試大綱的規(guī)定，教師可以將計算機(jī)基礎(chǔ)課內(nèi)容分為計算機(jī)基礎(chǔ)知識、Office辦公組件、Window操作系統(tǒng)、Intemet以及PowerPiom等，之后再進(jìn)行分層教學(xué)。
對于分層教學(xué)而言，要掌握好四要領(lǐng)：第一個要領(lǐng)就是編組，實踐證明編組的科學(xué)與否是有效進(jìn)行分層教學(xué)的前提。筆者在實踐中通常是依據(jù)專業(yè)學(xué)生計算機(jī)知識的基礎(chǔ)、學(xué)生的思維水平以及學(xué)生的心理因素等編成A、B、C三個組。其中A組學(xué)生需完成計算機(jī)基礎(chǔ)課程的大綱所提出的基本學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)；B組學(xué)生需完成略高于A組學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)；C組是基于A、B組要求之上，突出特長的學(xué)生。當(dāng)然，在實踐中A、B、C三組之間是一種動態(tài)的關(guān)系，可以進(jìn)行上下調(diào)整。第二要領(lǐng)是分層備課，這是有效實施分層的基石。筆者認(rèn)為在這一環(huán)節(jié)中教師必須要在充分透徹地理解計算機(jī)基礎(chǔ)課程大綱的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容選擇、優(yōu)化和教學(xué)目標(biāo)的確定等方面進(jìn)行備課。第三個要領(lǐng)是分層授課，這是分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師必須要能根據(jù)所授對象確定授課起點，準(zhǔn)確地處理好相關(guān)銜接性的知識，從而保證所設(shè)置的分層教學(xué)目標(biāo)得到落實。第四個要領(lǐng)就是分類指導(dǎo)，這是分層教學(xué)有效實施的關(guān)鍵。此環(huán)節(jié)中教師要在教學(xué)過程中及時、準(zhǔn)確地對不同層次水平的學(xué)生予以不同的指導(dǎo)，幫助他們更好地掌握知識。
在《計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》課程中還有一種比較流行的教法，就是“任務(wù)驅(qū)動”，其主要特點是教學(xué)內(nèi)容豐富，過程有趣且具有挑戰(zhàn)性。對于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用，筆者感受最深的體會就是“任務(wù)”的設(shè)計。教師在任務(wù)設(shè)計時，既要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要兼顧其接受能力，以及教學(xué)目標(biāo)。如在Flas制作的任務(wù)教學(xué)法實施中，為了激發(fā)學(xué)生的參與意識，我們可以采用動畫演示相結(jié)合的方法，使學(xué)生感到既簡單又易懂。總之，對于任務(wù)設(shè)置，我們應(yīng)當(dāng)堅持難易適中、兼具新穎的原則。在自主探究或協(xié)作完成任務(wù)的過程中，筆者的實踐體會是不要全盤托出，要將一部分知識點留給學(xué)生在探索中去完成，進(jìn)而激發(fā)他們的參與熱情。例如，在Power Point動態(tài)效果制作學(xué)習(xí)中，任務(wù)是《我最喜歡的……》半開放式的命題。這樣通過放開任務(wù)的限制，使學(xué)生在自己的想象力得到充分發(fā)揮同時，還能進(jìn)行發(fā)散性思維。
二、有效選擇源于學(xué)生需要的掌握
人的需要如按作用進(jìn)行分類可以分成生存性需要與發(fā)展性需要；按需要的性質(zhì)可以分成物質(zhì)性需要與精神性需要；按需要的實效性可以分為現(xiàn)在的需要與未來的需要；按彈性可以分成無限性的需要和有限性的需要；按范圍可以分成個人的需要與集體的需要，等等。美國著名心理學(xué)家馬斯洛教授對需要進(jìn)行了系統(tǒng)性的分析與研究，他認(rèn)為人的需要可以歸納為五種類型：第一個是生理需要，這是人類最原始的最基本的需要。第二是安全需要。假使一個人的生理需要已基本上獲得滿足，接下來就會出現(xiàn)新的需要定勢。每一個在現(xiàn)實中生活的人都會產(chǎn)生安全感的欲望、自由的欲望、防御的欲望。第三種類型是社交性需要，它稱為歸屬與相愛性的需要。研究發(fā)現(xiàn)，第一和第二需要得到滿足后，社交性需要就成表現(xiàn)得非常強烈。例如，希望能夠得到其他人的信任與友愛。第四類型的需要是尊重需要。人都有著這樣一種愿望和需要，即自我尊重、自我評價以及尊重別人。尊重的需要很少能夠得到完全的滿足，但這種需要一旦成為推動力，人將會具有持久的干勁。第五種類型是自我實現(xiàn)需要。自我實現(xiàn)的需要就是指人們都希望能夠完成與自己能力相符、相稱的工作內(nèi)容，從而使自己的潛能得到充分發(fā)揮。在馬斯洛看來，人類價值體系中存在兩類不同的需要，一類是沿生物譜系上升方向逐漸變?nèi)醯谋灸芑驔_動，稱為低級需要和生理需要；一類是隨生物進(jìn)化而逐漸顯現(xiàn)的潛能或需要，稱為高級需要。這兩類需要的關(guān)系表現(xiàn)為：五種需要像階梯一樣從低到高，但這種次序不是完全固定的，可以變化，一個層次的需要得到滿足了，就會向高一層次發(fā)展，這五種需要不可能完全滿足，愈到上層，滿足的百分比愈少。一個人在同一時期內(nèi)可能同時存在幾種需要，因為人的行為是受多種需要支配的。但是，每一時期內(nèi)總有一種需要是支配地位的。
綜上所述，在《計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，教師要結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)特點及崗位工作的需要，選擇合理有效的教法，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在中職學(xué)校中《計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》屬于工具課程之一，幾乎所有專業(yè)都開設(shè)了這門課，其最為基礎(chǔ)的要求就是讓學(xué)生掌握計算機(jī)基本操作，較為熟練地使用一種或幾種辦公軟件，能夠知曉計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)安全等內(nèi)容，所以教師要依據(jù)學(xué)生需要選擇教學(xué)方法。
三、有效選擇源于對課程準(zhǔn)確分析
《計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，本課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握必備的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)解決工作與生活中實際問題的能力；使學(xué)生初步具有應(yīng)用計算機(jī)學(xué)習(xí)的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使他們了解并遵守相關(guān)法律法規(guī)、信息道德及信息安全準(zhǔn)則。本課程的教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)使學(xué)生進(jìn)一步了解、掌握計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生計算機(jī)基本操作、辦公應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用等多方面的技能，使學(xué)生初步具有利用計算機(jī)解決學(xué)習(xí)、工作、生活中常見問題的能力；學(xué)生能夠根據(jù)職業(yè)需求運用計算機(jī)，體驗利用計算機(jī)技術(shù)獲取信息、處理信息、分析信息、信息的過程，逐漸養(yǎng)成獨立思考、主動探究的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團(tuán)隊協(xié)作意識；使學(xué)生樹立知識產(chǎn)權(quán)意識，了解并能夠遵守社會公共道德規(guī)范和相關(guān)法律法規(guī)，自覺抵制不良信息，依法進(jìn)行信息技術(shù)活動。教師對對本課程有了準(zhǔn)確科學(xué)的認(rèn)識和分析后，就可以有的放矢進(jìn)行地教學(xué)方法的選擇與運用了。
四、有效選擇源于教學(xué)實踐的反思
反思是拉丁語詞“reflectere”的派生，其意是指“專注于過去”。杜威在《我們怎樣思維》一書中最早提出了“反思”這一概念，他認(rèn)為反思是一種對信念、假定性的結(jié)論所采取的積極、堅持不懈的考慮活動。我國古代就早有關(guān)于反思的論述：“思之不慎，行之失當(dāng)”“反求諸己”“捫心自問”“吾日三省吾身”。
一般來說，反思教學(xué)實踐可以分成三個步驟：第一步是問題的認(rèn)識與反思，我們教師只有澄清了問題、界定了困難，才能更加明確教學(xué)的目的；第二步是擬定問題的反思計劃，有效的計劃能為后續(xù)的反思與探究做好充分的準(zhǔn)備；第三步是資料的批判性分析與評價，教師通過理性判斷加以選擇，最終形成有效的、正確的教學(xué)行為?；谶@三個步驟，本文梳理了反思的策略，主要有總結(jié)法、錄像法、對話法、行動法和檔案法，具體如下：
（一）總結(jié)法。總結(jié)法所總結(jié)的對象是自己及他人的教學(xué)實踐，即教師對教學(xué)過程中所見、所聞、所行等方面的經(jīng)驗與教訓(xùn)進(jìn)行反思。反思內(nèi)容需要教師依據(jù)實際的教學(xué)情況來定。一般而言包括教材的選擇、學(xué)生的反饋、教法選擇與運用、關(guān)鍵事件等。例如，關(guān)鍵事件的反思，是指對自己專業(yè)發(fā)展影響較大的事，其可以是一堂成功的課，也可以是一堂失敗的課，還可以是一次師生矛盾的沖突。在總結(jié)法的實際操作中，教師要進(jìn)行事件的記錄，要善于關(guān)注對自己的內(nèi)心變化。
（二）錄像法。錄像反思法就是教師通過教學(xué)錄像進(jìn)行有目的性的反思。這種方法的特點就是教師是以一個旁觀者身份進(jìn)行的反思，在一定程度上提升了反思有效性。此法實踐操作的基本程序為：上課錄像，觀看錄像，反思評價，修正教學(xué)。錄像法需要第三者的介入，因此操作起來略有麻煩。但是，如果教師能將學(xué)生調(diào)動起來，參與到錄像中來，就能夠提高教學(xué)的有效性。
（三）對話法。對話反思采用的執(zhí)教者與其他教師研討交流的反思形式。通過面對面的對話交流，授課教師直接獲得聽課教師的意見和建議，執(zhí)教者也通過自己教學(xué)行為的剖析，實施自我反思。此方法的操作程序一般可以分為四步：第一步，執(zhí)教教師圍繞某一研討主題上課，其余教師課堂觀察；第二步，課后執(zhí)教教師闡述自己的教學(xué)設(shè)計的依據(jù)；第三步是執(zhí)教者與聽課教師間的對交流；第四步是執(zhí)教者根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計修正。
（四）行動法。行動研究是自我反思方法中非常流行的一種，是針對教學(xué)實踐中某一難題，運用觀察、談話、測驗、調(diào)查問卷、查閱文獻(xiàn)等多種途徑、方法進(jìn)行分析及設(shè)計研究方案，以求得問題解決的方法。此反思方法的實踐步驟也包括四步：第一步研究問題的確立，途徑是通過反思他人或自己的教學(xué)經(jīng)驗與實踐來獲得；第二步是圍繞所要研究問題，收集相關(guān)文獻(xiàn)并進(jìn)行分析，提出假設(shè)，制訂行動方案；第三步是根據(jù)行動方案展開研究活動；第四步是收集研究所獲取的資料與信息進(jìn)行反思報告撰寫。
（五）檔案法。檔案法是檔案袋反思法的簡稱，其特點是采用填寫檔案的形式促進(jìn)教師反思后的成長。檔案袋的建立過程是教師對自己已有經(jīng)驗進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過程，是對自己成長積累的過程，也是教師自我評估、自我教育的過程。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，檔案法已經(jīng)由原有的紙質(zhì)載體發(fā)展成如今的網(wǎng)絡(luò)化，更為直觀的檔案資料促進(jìn)了教師反思的有效性。
綜上所述，中職《計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》課程的不同專業(yè)教學(xué)法選擇是一項值得研究的課題。隨著學(xué)生的變化以及課程改革的不斷深入，教師在教法的選擇上也將隨之變化，關(guān)鍵是教師要積極地面對教學(xué)中的各種問題和困難。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵字：《計算機(jī)基礎(chǔ)》；教學(xué)設(shè)計；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)
計算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅猛，與社會科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)。社會需要大量掌握和運用計算機(jī)技術(shù)的人才，那么，學(xué)習(xí)《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程就成為了學(xué)生的（必修）課之一。但是目前《計算機(jī)基礎(chǔ)》課不能引起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，考試“臨時抱佛腳”，不能真切地掌握和運用計算機(jī)知識。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)《計算機(jī)基礎(chǔ)》的興趣，關(guān)乎著學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的熱情以及積極性，也是《計算機(jī)基礎(chǔ)》課成效達(dá)到與否的關(guān)鍵因素。只有教師有計劃、有組織、科學(xué)地設(shè)計教學(xué)才能培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣，從而實現(xiàn)增強計算機(jī)知識、提高計算機(jī)技能的目的。
一、課前積極準(zhǔn)備
（一）摸清教材思路
教材是學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重中之重，是老師與學(xué)生之間溝通的橋梁?！队嬎銠C(jī)基礎(chǔ)》課的教材更是教學(xué)的綱領(lǐng)、課程引導(dǎo)的本體，關(guān)乎著教師如何進(jìn)行整堂課的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)設(shè)置，更關(guān)乎著教學(xué)目的能否達(dá)到以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的構(gòu)建。
教師務(wù)必在進(jìn)行教學(xué)之前就要摸清教材思路，針對教材中的重難點內(nèi)容、社會聯(lián)系、操作運用、教學(xué)資源以及教學(xué)環(huán)境進(jìn)行科學(xué)地分析和整合。摸透整本教材的思路，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和增加?？茖W(xué)地、有目的地準(zhǔn)備與教材相關(guān)的圖片、文字以及用具方便課堂上的展示。
（二）揣摩學(xué)生心理
教師制定的教學(xué)設(shè)計能否符合學(xué)生的胃口，教學(xué)設(shè)計最終能否培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)《計算機(jī)基礎(chǔ)》課的興趣，還需要教師積極揣摩學(xué)生心理。首先，教師要明白當(dāng)下流行什么，學(xué)生喜歡什么，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的喜好是什么，是否能夠通過網(wǎng)絡(luò)興趣與《計算機(jī)基礎(chǔ)》課進(jìn)行聯(lián)系，能否通過學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計入手。其次，教師在授課之前需要對學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行審視，通過學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)了解程度、喜好程度、知識構(gòu)架進(jìn)行了解，以便通過揣摩學(xué)生心理進(jìn)行行之有效的教學(xué)設(shè)計。揣摩學(xué)生的心理，能夠減少教師在教學(xué)設(shè)計上出現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的程序、環(huán)節(jié)和內(nèi)容。
（三）構(gòu)建教學(xué)環(huán)境
《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的特點是課堂與實踐相結(jié)合。因此，在課前準(zhǔn)備工作中教師要制定相關(guān)的課外實踐活動，以便學(xué)生能夠?qū)W(xué)以致用發(fā)揮到實際生活中。通過構(gòu)建課堂內(nèi)外相結(jié)合增強學(xué)生動手能力的有效路徑。
二、教學(xué)過程的興趣培養(yǎng)
（一）新穎開講
俗話說得好“好的開頭等于成功了一半”，因此在課程開講中的精心設(shè)計使課程新穎生動是每個計算機(jī)教師所要重視的首要問題。在短短的開講過程中做到吸引學(xué)生、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)乎著后期教學(xué)的效果。因此，尋找一種獨特的、新穎的、有創(chuàng)意的開講方式可以在短短的時間內(nèi)引起學(xué)生的注意，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)《計算機(jī)基礎(chǔ)》課的興趣。
（二）課堂實踐的教學(xué)設(shè)計
實踐的重要性之于《計算機(jī)基礎(chǔ)》無需多說，在教學(xué)設(shè)計的執(zhí)行過程中，給學(xué)生創(chuàng)造適合的實踐內(nèi)容也能夠引起學(xué)生的興趣。其設(shè)計特點主要表現(xiàn)如下：
1.課堂教學(xué)活動中強調(diào)實踐教學(xué)，在講述理論知識之后給學(xué)生創(chuàng)造足夠多的實踐以使學(xué)生獨立自主地動手進(jìn)行實踐操作，通過操作來了解《計算機(jī)基礎(chǔ)》。2.在教學(xué)機(jī)房進(jìn)行實踐，教師一邊進(jìn)行《計算機(jī)基礎(chǔ)》課理論知識的講授，一邊讓學(xué)生根據(jù)實際課程的學(xué)習(xí)進(jìn)而實踐。同時也可以通過相應(yīng)的軟件遠(yuǎn)程操控學(xué)生的計算機(jī)，讓學(xué)生通過直觀面對自己的計算機(jī)，通過教師操縱計算機(jī)而進(jìn)完成教學(xué)。3.實踐與課堂練習(xí)相結(jié)合，教師對于學(xué)生掌握《計算機(jī)基礎(chǔ)》理論知識考查不再限于普通試卷，而是通過計算機(jī)程序的設(shè)定，學(xué)生在計算機(jī)題庫中抽取試題考試，及時反饋考查結(jié)果，讓學(xué)生實時了解自己的知識弊端，讓學(xué)生印象更為深刻，更加利于學(xué)習(xí)興趣的提高。
三、積極評價 及時反思
（一）積極評價
積極地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息進(jìn)行評價有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，建立學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計執(zhí)行過程中的實際情況，選擇適合評價的時機(jī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，指出《計算機(jī)基礎(chǔ)》中的重難點，同時評價的過程當(dāng)中可以適當(dāng)?shù)貙⒆陨淼挠H生經(jīng)歷添加進(jìn)入，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心以及興趣。
（二）及時反思
教學(xué)完成過后的及時反思是教師進(jìn)行下一階段教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。沒有最好，只有更好。教師通過教學(xué)過程的反思能夠發(fā)現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中的漏洞和不足，以便于下一階段教學(xué)設(shè)計過程規(guī)避這些問題。養(yǎng)成及時反思教學(xué)過程的習(xí)慣，教師便能夠不斷提高自身的教學(xué)質(zhì)量，也能在反思中發(fā)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生興趣培養(yǎng)的更好的閃光點。
結(jié)束語：學(xué)生學(xué)習(xí)《計算機(jī)基礎(chǔ)》的興趣培養(yǎng)是學(xué)好計算機(jī)技術(shù)的關(guān)鍵點，不斷設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)《計算機(jī)基礎(chǔ)》，教學(xué)過程一環(huán)一扣銜接，才能建立學(xué)生與《計算機(jī)基礎(chǔ)》課的持久性興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1] 徐其達(dá).談?wù)劺媒虒W(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].希望報刊，2007（5）.
