時(shí)間：2023-12-25 10:42:58
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇地理教學(xué)中的能力培養(yǎng)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：觀察能力 思維能力 主動(dòng)學(xué)習(xí)
科學(xué)知識(shí)通過(guò)一定的條件可以轉(zhuǎn)化為改造人類(lèi)社會(huì)的能力。因此，高中生智能的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)習(xí)，而智能的發(fā)展有賴(lài)于先天的素質(zhì)，更有賴(lài)于后天的培養(yǎng)。高中地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)與其他學(xué)科有所不同，在促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展方面有著特殊的作用。所以，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)下高中地理學(xué)科的特點(diǎn)，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的前提下，注重發(fā)展學(xué)生的智力，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。
一、教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
新課標(biāo)下高中地理研究的主要內(nèi)容之一便是環(huán)境，它要求學(xué)生的觀察方式較其它學(xué)科更為全面，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察，長(zhǎng)期觀察和定期觀察，全面觀察和重點(diǎn)觀察，直接觀察和實(shí)驗(yàn)觀察，解剖觀察和對(duì)比觀察等方式。在觀察以前，教師要明確觀察的對(duì)象和目的，教給學(xué)生觀察的方法和步驟，使學(xué)生懂得觀察要有一定的程序，如觀察地圖應(yīng)該先定方向，后查比例尺，再看圖例，然后才能閱讀其他內(nèi)容。
當(dāng)觀察對(duì)象越復(fù)雜越難以形成整體觀念，如觀察普通地圖時(shí)學(xué)生常從興趣出發(fā)，有的注意地名，有的注意地形，有的注意交通線，卻不善于通過(guò)全面觀察綜合區(qū)域的總體特征。教師要多加引導(dǎo)和示范，教給學(xué)生依次觀察自然和人文要素進(jìn)而概括區(qū)域特征的方法。有些地理事物僅憑概念是難以真正區(qū)別的，應(yīng)用對(duì)比觀察可以加強(qiáng)理解和應(yīng)用，如對(duì)于五種地形類(lèi)型，僅僅知識(shí)概念是沒(méi)多大意義的，必須能夠在實(shí)地加以區(qū)別。
利用圖像同時(shí)顯示五種地形類(lèi)型，進(jìn)行特征的對(duì)照和比較，要比只觀察一種地形更容易感知和理解。許多地理現(xiàn)象的變化是異常緩慢的，如植物的變化、年氣溫及降水的變化等，只有通過(guò)長(zhǎng)期觀察才能得出正確結(jié)論，堅(jiān)持長(zhǎng)期觀察，不但有助于提高學(xué)生觀察的本領(lǐng)，而且能鍛煉其意志和品格。
野外觀察可以直接感知地理事物和現(xiàn)象，使認(rèn)識(shí)過(guò)程更為合理，觀察也更為全面，還有利于實(shí)際工作能力的培養(yǎng)和思想政治品德教育。新課程里有很多實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生去野外采集巖石標(biāo)本，來(lái)確認(rèn)巖石，了解各種礦物特性的活動(dòng)，通過(guò)這些野外活動(dòng)，有利于學(xué)生觀察力的全面發(fā)展。
二、教學(xué)中妙用文學(xué)名句啟發(fā)思維能力
翻開(kāi)史書(shū)，會(huì)發(fā)現(xiàn)在中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)歷史的長(zhǎng)河中，歌頌祖國(guó)大好河山、寄情山水的文學(xué)作品很多。這些文學(xué)名句如果能夠時(shí)常被引用來(lái)進(jìn)行高中地理教學(xué)，激發(fā)高中生的地理學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于活躍課堂氣氛，全面提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，具有一定的積極意義。比如在自然地理的教學(xué)中引用“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河?！?/p>
來(lái)幫助學(xué)生記住赤道的周長(zhǎng)；講月相的變化時(shí)引用富有詩(shī)情畫(huà)意的“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆焙汀叭思s黃昏后，月上柳梢頭”來(lái)陳述不同時(shí)段的月相等等。它們能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種意境、意趣橫生的教學(xué)方法，可收到意想不到的效果。講長(zhǎng)江流域時(shí)可以引用“金沙水拍云崖暖”、“萬(wàn)里長(zhǎng)江橫渡，極目楚天舒”這里且不說(shuō)途中戰(zhàn)勝了難以想象的艱難險(xiǎn)阻和詩(shī)人在六十三歲時(shí)橫渡長(zhǎng)江向下游漂了三十多里才到達(dá)彼岸時(shí)的豪邁，放眼遠(yuǎn)望武昌一帶在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)屬于楚國(guó)的范圍，舒展，開(kāi)闊心境。從水文的角度分析“云崖暖”三字，足見(jiàn)其蘊(yùn)藏著極其豐富的水能資源；也正是因?yàn)椤皺M渡”和“極目”，讓人可以想象詩(shī)人在與驚濤駭浪搏斗的過(guò)程中觸發(fā)出的創(chuàng)作靈感和胸中的宏偉藍(lán)圖“更立西江石壁，截?cái)辔咨皆朴?，高峽出平湖”，如今已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，并在發(fā)揮著巨大的航運(yùn)、防洪、旅游等經(jīng)濟(jì)效益。假如詩(shī)人能見(jiàn)到這壯觀又會(huì)發(fā)出什么樣的感慨呢？
三、教學(xué)中要用恰當(dāng)?shù)慕谭ㄒ龑?dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力
新課標(biāo)下高中地理教學(xué)應(yīng)該具有恰當(dāng)?shù)姆椒ǎS富的空間想象力和思維能力，在教學(xué)中還要用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如講新課時(shí)，應(yīng)該用教學(xué)掛圖，把它掛在黑板上，讓學(xué)生帶著思維閱讀課本上的文字，邊看書(shū)上圖，再對(duì)照前邊教師的大掛圖對(duì)比著學(xué)習(xí)，把知識(shí)落實(shí)在地圖上來(lái)記憶，這樣很直觀，很有空間想象力和地理事物的真實(shí)性。
練習(xí)中，教師可以在黑板上畫(huà)草圖變相出題型，讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)活，如果畫(huà)圖的水平不高，不太象也沒(méi)關(guān)系，只要能把關(guān)鍵的地理事物和名稱(chēng)表現(xiàn)出來(lái)就行。比如畫(huà)中國(guó)地圖時(shí)，必須畫(huà)出遼東半島，山東半島（黃河入?？冢L(zhǎng)江入?？?，杭州灣，珠江口，雷州半島，臺(tái)灣島，海南島等，我以前看有的老師上課不拿地圖，也不畫(huà)版圖，畫(huà)圖了也太簡(jiǎn)單過(guò)分了，那樣會(huì)讓學(xué)生有錯(cuò)覺(jué)，記不住需要掌握的地理知識(shí)點(diǎn)。比如講中國(guó)的主要鐵路，不畫(huà)出珠江口，就定不了廣州的位置。
教學(xué)過(guò)程中教師要多閱讀課外書(shū)籍，要注意把豐富的地理知識(shí)結(jié)合在課堂教學(xué)中，要善于用理論聯(lián)系實(shí)際的方法講解知識(shí)，拓展知識(shí)面，教給學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過(guò)程，懂得理論知識(shí)的科學(xué)性。不要死記硬背地理知識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析獲取知識(shí)的能力。
關(guān)鍵詞：圖文轉(zhuǎn)換能力；培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-222-01
地圖是地理學(xué)的“第二語(yǔ)言”，是學(xué)好地理必不可少的工具。“圖文轉(zhuǎn)換”是地理學(xué)習(xí)中的一種重要的學(xué)習(xí)方式、記憶方式和思維方式。
地理教學(xué)中經(jīng)常遇到圖文轉(zhuǎn)換的問(wèn)題，圖文信息轉(zhuǎn)換題也是近幾年高考中的主要題型，在教學(xué)實(shí)踐中，圖文信息轉(zhuǎn)換的方式很多，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際，選擇最恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換方法，如：由圖到文的轉(zhuǎn)換、由文到圖的轉(zhuǎn)換，由圖到圖的轉(zhuǎn)換等。通過(guò)圖文轉(zhuǎn)換的教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的地理綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是地理教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，能發(fā)揮事半功倍的效果。
在多年的高中地理教學(xué)過(guò)程中，我特別重視以下幾種讀圖分析能力的培養(yǎng)。
一、以文釋圖
以文釋圖是指將圖像及圖表中內(nèi)容用文字表述出來(lái)。教學(xué)過(guò)程中要盡可能地將地理課本中所有的知識(shí)點(diǎn)放在各類(lèi)圖形上去理解與掌握，不要讓學(xué)生憑空去記、去背，學(xué)會(huì)圖文轉(zhuǎn)換。比如，一幅等高線圖，能從圖上等高線的走向、密度、遞變規(guī)律中讀出山地的走向、坡度的大小、發(fā)展農(nóng)業(yè)的方向等等。這就要求在地理教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生正確觀察圖像并準(zhǔn)確提煉信息的能力。
僅僅會(huì)觀察圖，獲取圖像上的某些表面信息是完全不夠的。教學(xué)過(guò)程中地理圖像的運(yùn)用還應(yīng)該在看圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，力求理順各地理要素之間的關(guān)系，并將所獲得的表象經(jīng)過(guò)思維加工和處理，得出正確的結(jié)論，以達(dá)到闡述清楚與地理圖像有關(guān)的地理特征、地理規(guī)律的目的。
如：引導(dǎo)學(xué)生在等高線地圖中對(duì)地形部位的判讀，很容易得出規(guī)律性的結(jié)論：等高線向低處凸――山脊――河流的分水嶺；等高線向高處凸――山谷――河流所在地。等壓線圖中對(duì)氣壓場(chǎng)的天氣狀況的判讀：氣旋和低壓槽處――陰雨天氣；反氣旋和高壓脊處――晴朗天氣。這樣讀圖分析出來(lái)的結(jié)論形象直觀，比單純的語(yǔ)言表達(dá)效果不知要好多少倍。
二、以圖釋文
以圖釋文是指將課本文字轉(zhuǎn)化為圖像或圖表。以直觀的圖像來(lái)表述教材中的文字內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生由抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)化的能力。所以，學(xué)生在讀圖、析圖的同時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)自己動(dòng)手繪圖，繪圖是地理圖像的理解和記憶的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的重要環(huán)節(jié)。這樣有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的理解和記憶。
例如：在學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)的角速度和線速度內(nèi)容時(shí)，近日點(diǎn)的角速度、線速度比遠(yuǎn)日點(diǎn)的角速度、線速度大的問(wèn)題，學(xué)生接受比較困難。如果運(yùn)用開(kāi)普勒定律―行星繞恒星運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)單位時(shí)間內(nèi)掃過(guò)的面積相等的規(guī)律，繪出簡(jiǎn)單的示意圖，學(xué)生容易直觀的理解。這樣處理教材，既降低了知識(shí)難度，又便于學(xué)生深刻的理解地球公轉(zhuǎn)的角速度和線速度的相互關(guān)系。
三、以圖釋圖
以圖釋圖是指用一張新圖來(lái)表述原圖。地理學(xué)科的教學(xué)要從傳授、繼承已有知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育，轉(zhuǎn)到著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育上來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生以圖釋圖，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要工作。而能夠做到以圖釋圖，就必須使學(xué)生具有扎實(shí)的地理知識(shí)基礎(chǔ)，靈活的思維方式，一個(gè)人如果只會(huì)按一種固定的方式或教師教給的方法去思考和處理問(wèn)題，是不會(huì)形成創(chuàng)新能力的。實(shí)施素質(zhì)教育，在培養(yǎng)學(xué)生常規(guī)思維的同時(shí)，應(yīng)充分重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，善于打破思維定勢(shì)，增強(qiáng)思維的靈活性。以圖釋圖，就需要靈活的創(chuàng)新思維和豐富的想象力。
例如，在分析夏至日太陽(yáng)光照側(cè)視圖時(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，繪制一張?jiān)诒睒O點(diǎn)上空的光照俯視圖來(lái)表示光照和晝夜長(zhǎng)短的情況，發(fā)揮學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，注意地理圖像之間的重新組合，對(duì)教材中某些圖像加以類(lèi)化，使圖與圖之間、圖與表之間、表與表之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化，然后將其引申發(fā)展構(gòu)成新圖。
四、以圖變圖
以圖變圖是指變形課本的地理圖表或把教材中兩個(gè)或兩個(gè)以上、有一定聯(lián)系的地理事物合并在一張圖上。變形課本的地理圖表，對(duì)課本中的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行一定程度的變形。由立體圖改為平面圖；由直觀圖改為示意圖；由實(shí)物圖改為文字圖等，或是將課本中的關(guān)聯(lián)圖改變形式以新的形式出現(xiàn)。
五、補(bǔ)全圖像。
根據(jù)地理圖像提供原因或結(jié)論，但又不全面，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的圖像知識(shí)和技能，聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)加以補(bǔ)充完善，稱(chēng)之為補(bǔ)全圖像。這樣就給學(xué)生以思考的余地，不僅能培養(yǎng)用圖繪圖能力，也為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了空間，滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng)造欲望。
總之，在地理教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)地圖，熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像與文字的轉(zhuǎn)換。這樣，不僅有助于學(xué)生在頭腦中形成清晰的地圖表象，而且有利于學(xué)生讀圖能力、析圖能力的提高，還可培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間想象力，有利于學(xué)生自主、高效地學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 趙敬君.《“圖解法”在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用》，考試（教研版），2008年02期
一、增強(qiáng)地理教師自身的創(chuàng)新意識(shí)和能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提
“一支粉筆,一本書(shū)”舊的教學(xué)模式會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此,教師要從自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做起,改變舊的教學(xué)觀念,大膽創(chuàng)新、探索,不斷豐富和擴(kuò)大自己的知識(shí)面。在掌握地理學(xué)科知識(shí)和常規(guī)地理教學(xué)方法、手段的基礎(chǔ)上,還要掌握與地理學(xué)科有關(guān)的學(xué)科知識(shí),以及現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段,真正做到常教常新。例如:在講長(zhǎng)江沿江地帶的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題及其治理中的酸雨時(shí),首先向?qū)W生介紹酸雨的形成。來(lái)源于燒煤的煙囪排放出的二氧化硫酸性氣體,或汽車(chē)排放出來(lái)的氮氧化物煙氣上升到天上,這些酸性氣體與天上的水蒸氣相遇,就會(huì)形成硫酸和硝酸小滴,使雨水酸化,這時(shí)落到地面的雨水就成了酸雨。煤和石油的燃燒是造成酸雨的主要禍?zhǔn)住Ｆ湮：膳e例說(shuō)明:重慶是我國(guó)酸雨危害最嚴(yán)重的城市,那里重工業(yè)發(fā)達(dá),大氣污染嚴(yán)重。加上地形、氣候的因素,風(fēng)速極低,相對(duì)濃度大,污染物難以向外擴(kuò)散。重慶每年因酸雨造成的經(jīng)濟(jì)損失高達(dá)5.48億元。這樣,不僅使學(xué)生了解了酸雨的形成及危害,而且引起了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣,為學(xué)習(xí)化學(xué)打下了基礎(chǔ)。
二、貼近生活識(shí)“地”析“理”,激發(fā)學(xué)生的好奇心
中學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)烈。在好奇心驅(qū)動(dòng)下的探索可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師上課時(shí)貼近生活識(shí)“地”析“理”。例如:5月24日下午學(xué)校操場(chǎng)上形成一股較強(qiáng)的旋風(fēng),把地上的灰塵、廢紙成漩渦狀卷起,當(dāng)時(shí)許多學(xué)生興奮地奔走相告:“龍卷風(fēng)來(lái)了!”有的同學(xué)卻很疑惑:“這不是龍卷風(fēng)吧?”對(duì)于這種現(xiàn)象是不是龍卷風(fēng),同學(xué)們已產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心,急于知道龍卷風(fēng)的成因、特征、多發(fā)地點(diǎn)。我及時(shí)利用上課時(shí)間,結(jié)合地理課本“風(fēng)的形成”這一節(jié)提出這一現(xiàn)象,先學(xué)習(xí)“風(fēng)的形成原因”,然后把搜集到的有關(guān)龍卷風(fēng)的圖片投影給學(xué)生看,并給他們提供相關(guān)資料。同學(xué)們經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察、探究,找到了以下信息:①龍卷風(fēng)是從天空中積雨云里垂伸下來(lái)的一根上粗下細(xì)的云管,形似漏斗。②龍卷風(fēng)風(fēng)速極大,可達(dá)每秒200米,而臺(tái)風(fēng)中心最大風(fēng)速一般為每秒32米。③龍卷風(fēng)的極大風(fēng)速會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)極大傷亡。當(dāng)我提出“今天下午發(fā)生在學(xué)校操場(chǎng)上的漩渦風(fēng)是龍卷風(fēng)嗎?”這一問(wèn)題時(shí),同學(xué)們興致很高地展開(kāi)了討論。有一個(gè)同學(xué)總結(jié)說(shuō):“下午發(fā)生在學(xué)校操場(chǎng)上的漩風(fēng)不是龍卷風(fēng),因?yàn)?①當(dāng)時(shí)天空晴朗,沒(méi)有云;②操場(chǎng)邊的小樹(shù)腰都沒(méi)彎一下,可見(jiàn)風(fēng)速不大;③這股風(fēng)沒(méi)有給我們帶來(lái)任何損失?！边@一堂課,學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下,始終在主動(dòng)、積極的狀態(tài)下學(xué)習(xí),體驗(yàn)到從生活中學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣。
三、利用綱要信號(hào)培養(yǎng)思維的流暢性
地理?xiàng)l件的相互關(guān)聯(lián)性和地理問(wèn)題的靈活性,使地理教學(xué)在訓(xùn)練學(xué)生思維方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中可以利用綱要信號(hào)逐步引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力,讓學(xué)生建立學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),對(duì)知識(shí)體系、層次、脈絡(luò)從整體上把握全貌。這一過(guò)程可以讓學(xué)生自己繪制章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu),然后相互交流,最后形成一個(gè)較完善的學(xué)科知識(shí)體系。這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維,由被動(dòng)地接受老師傳授的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在講“南極洲”一節(jié)時(shí),我在黑板上寫(xiě)了一個(gè)“高”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境。發(fā)問(wèn):1.“高”說(shuō)明了南極洲的哪些特征?(緯度度,海拔高)2.在“高”影響下南極洲氣溫有何特點(diǎn)?(極度嚴(yán)寒)3.寒冷的氣候?qū)δ蠘O洲的氣壓有何影響?對(duì)降水又有何影響(氣壓為高氣壓,氣流下沉,降水稀少)。最后總結(jié),南極洲不僅緯度高,海拔高,而且寒冷程度高,風(fēng)速高。這樣通過(guò)層層深入的問(wèn)題逐步使學(xué)生形成一個(gè)有序的、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
四、探尋主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法
地理科學(xué)的學(xué)法上有著與其他學(xué)科許多共同點(diǎn)。如:科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度;勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手、勤動(dòng)口;耳到、眼到、口到、手到、心到,等等。同時(shí)還有其獨(dú)到的學(xué)法。最重要的是要充分利用好地圖。有人說(shuō)“學(xué)地理就是學(xué)地圖”是很有道理的。因此要通過(guò)多種學(xué)法來(lái)充分接觸地圖、學(xué)好用好地圖。
關(guān)鍵詞：地理思維；形象思維；抽象思維；發(fā)散性思維；邏輯思維；創(chuàng)造性思維
一、地理是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)
地理學(xué)科本身具有形象性和空間性的特點(diǎn)，具有培養(yǎng)形象思維的優(yōu)勢(shì)。地理教育改革的重頭戲是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，而地理思維能力的培養(yǎng)是初中地理教學(xué)改革的最核心問(wèn)題。地理形象思維不僅是思維過(guò)程中的一顆火花、一個(gè)閃念，而且經(jīng)常存在于教與學(xué)的過(guò)程中。在地理教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類(lèi)：一是通過(guò)實(shí)物、模型、幻燈片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象；二是通過(guò)教師生動(dòng)豐富的語(yǔ)言，描繪出具體的地理情境；三是通過(guò)簡(jiǎn)潔的線條符號(hào)和地理示意圖形附加少量的說(shuō)明文字表達(dá)一定地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)構(gòu)成了地理形象思維的豐富材料。
二、培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，需要利用感性材料，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)
地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)，既依賴(lài)于一定地理知識(shí)的掌握，又需要一定的空間想象能力。誠(chéng)然，感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，而初中生的時(shí)空抽象能力相對(duì)有限，所以教師必須從這一實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示，并進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，以引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺(jué)中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。眾所周知，黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流流入黃河干道。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí)，教師事際上已把原因告知學(xué)生，因而，這一要求對(duì)于初中生而言也不太難。
三、活躍學(xué)生的發(fā)散性思維，需要聯(lián)系生活實(shí)際
在水產(chǎn)業(yè)和野生動(dòng)物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，如果讓學(xué)生死記硬背地去記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，很容易出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象，但在教學(xué)中如果能與學(xué)生日常生活實(shí)際相結(jié)合，則效果就大不相同。例如：把野生動(dòng)物的分布情況與國(guó)內(nèi)的旅游景點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，許多學(xué)生原本對(duì)珍稀野生動(dòng)物本身并不感興趣，但因?yàn)槠綍r(shí)的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘。所以，利用這種潛意識(shí)識(shí)記野生動(dòng)物或自然保護(hù)區(qū)就成了他們對(duì)以往旅游的美好回憶，效果自然也就不同凡響。又如，利用溫州地處東海之濱的得天獨(dú)厚的地理位置優(yōu)越性，讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過(guò)、見(jiàn)過(guò)或了解的魚(yú)類(lèi)，再把這些魚(yú)類(lèi)按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類(lèi)，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)踐證明，教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近，其學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)記的效果就越好，其思維活動(dòng)也就越活躍。
四、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
地理教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入研究、充分挖掘出學(xué)科特點(diǎn)，在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、技能的同時(shí)，更要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、依照科學(xué)的思維規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科思維品質(zhì)的培養(yǎng)。揭示地理事物的形成、發(fā)展與變化的過(guò)程，需要運(yùn)用邏輯思維；例如：在讀“熱帶雨林”景觀圖時(shí)引導(dǎo)學(xué)生描述熱帶雨林的植物特點(diǎn)是：茂密、高大、常綠、多層；其動(dòng)物特點(diǎn)是：喜攀援或喜暖濕。這樣，很容易就讓學(xué)生完成由直觀形象到抽象特點(diǎn)的記憶過(guò)程。
五、利用地理探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力
在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用不同地理探究學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。例如，運(yùn)用地圖可以讓學(xué)生在方寸之間探究地理世界、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；閱讀課文可以讓學(xué)生形象感知、探究地理世界，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維；通過(guò)社會(huì)實(shí)踐可以讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)從感性走向理性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的；利用多媒體信息技術(shù)，可以讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的探究學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維；通過(guò)熱點(diǎn)新聞可以讓學(xué)生捕捉生活中的地理事件進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維；同樣通過(guò)開(kāi)放式作業(yè)的布置，可以讓學(xué)生從課內(nèi)向課外延伸進(jìn)行地理探究學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維……
總之，在中學(xué)地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，有利于地理知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，運(yùn)用各種教學(xué)手段、方法幫助學(xué)生建立思維模式，提高思維能力，進(jìn)而全面提高地理教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：中學(xué)，地理教學(xué)，觀察能力，培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.45文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：
地理課程是科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)教育的重要組成部分。它對(duì)提高整個(gè)中華民族科學(xué)文化水平，有著其它學(xué)科所不能替代的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)、物質(zhì)生活和文化生活各個(gè)方面，與地理環(huán)境的關(guān)系日益密切。人類(lèi)對(duì)自然環(huán)境的利用、改造的程度及規(guī)模日益深入和廣泛，人類(lèi)生活的范圍已從地表擴(kuò)大到太空，深入到海底。為了正確認(rèn)識(shí)和處理人與自然環(huán)境的關(guān)系，合理開(kāi)發(fā)、利用自然資源，保持自然環(huán)境，使學(xué)生掌握一定的地理知識(shí)是十分必要的。
地理知識(shí)涉及地球、宇宙、大洲、國(guó)家、地區(qū)等多方面內(nèi)容。內(nèi)容包羅萬(wàn)象，上至太空霄漢，下至千米巖層和近萬(wàn)米洋底以及各國(guó)概況，民風(fēng)民俗。這些復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，要在有限的時(shí)間里客觀地反映到課堂上，并使學(xué)生盡快掌握，這就必須充分發(fā)揮教師在地理教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
地理教師在教學(xué)過(guò)程中，肩負(fù)的不只是“應(yīng)該”傳遞知識(shí)的任務(wù)，而是擔(dān)負(fù)著去“很好傳遞”的重任。這就要求地理教師在課堂教學(xué)中要突出地理學(xué)科的特點(diǎn)，不僅要自己善于歸納整理地理知識(shí)，更要注意訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)歸納整理地理知識(shí)的方法與步驟——?jiǎng)澐种R(shí)范圍、明確知識(shí)組成、分析知識(shí)間的關(guān)系、形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。將原來(lái)看似孤立分散的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使知識(shí)有系統(tǒng)、成體系，從而明確各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系和它在知識(shí)體系中的作用與地位。如分析“地球上的大氣”知識(shí)間的關(guān)系，就應(yīng)主要從知識(shí)間的邏輯聯(lián)系入手。正是由于大氣組成成分的分布特點(diǎn)和垂直分層的結(jié)構(gòu)，才導(dǎo)致大氣下層的熱力狀況；正是由于大氣下層的熱力狀況分布不均衡，才導(dǎo)致大氣中各種運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)；同時(shí)也是因?yàn)橛辛诉@種熱力狀況和各種運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，才出現(xiàn)長(zhǎng)期或短期的大氣物理過(guò)程，即天氣與氣候。因此，這些知識(shí)之間保持著明顯的因果關(guān)系。通過(guò)對(duì)知識(shí)的歸納整理，不僅可以突出地理規(guī)律、地理原理在地理知識(shí)體系中的地位，而且也有利于學(xué)生掌握以地理原理推導(dǎo)出的區(qū)域地理特征，使學(xué)生更好的理解和記憶區(qū)域地理特征，以便學(xué)生掌握系統(tǒng)的地理知識(shí)。
一般來(lái)說(shuō)，地理教學(xué)中智能的培養(yǎng)主要是指對(duì)學(xué)生地理觀察能力、地理思維能力、空間想象能力和記憶能力幾方面的培養(yǎng)。
一、地理觀察能力的培養(yǎng)
認(rèn)識(shí)始于觀察。觀察是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，沒(méi)有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創(chuàng)造性的思維。觀察還能激發(fā)學(xué)生求知欲和探究新事物的好奇心。地理觀察是有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行感知、考察和研究，其形式主要有對(duì)各種地理事象的實(shí)地考察和研究、地理對(duì)象典型物品或模擬制品的觀察和各種地圖、示意圖、圖解、地理畫(huà)片、照片、圖表及其聲光顯示制品（錄像、錄音、幻燈、電影等）的觀察。地理教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力提供了廣闊的天地，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。如講到高中地理礦物的有關(guān)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)常見(jiàn)礦物進(jìn)行觀察和鑒定，從礦物的形狀，顏色、硬度、透明度、條痕、解理、斷口、磁性、自然延展性等方面進(jìn)行觀察比較，培養(yǎng)學(xué)生全面觀察地理事物的能力。再如，在區(qū)域地理教學(xué)中，可通過(guò)對(duì)有關(guān)地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)圖表、圖片、電視錄像等觀察，讓學(xué)生分析比較不同地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)地理的特征，從而使學(xué)生在分辨事物異同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更好的把握不同地區(qū)地理事物的典型特征。在地理教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，多讓學(xué)生觀察，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)觀察的方法和養(yǎng)成善于觀察的良好習(xí)慣，不斷提高他們觀察地理事物的能力。
三、地理思維能力的培養(yǎng)
思維力是智力的核心。地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力，主要是指要訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。地理思維就是地理事象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系在人頭腦中的概括反映，它具有綜合性、區(qū)域性、廣闊性的特點(diǎn)。這就要求地理教師的課堂教學(xué)中，進(jìn)行地理思維時(shí)要符合地理思維的這些特點(diǎn)。也就是說(shuō)應(yīng)該做到不論研究或?qū)W習(xí)地理、引導(dǎo)學(xué)生思考和解決地理問(wèn)題，都要在分析的基礎(chǔ)上，將各自然要素、各經(jīng)濟(jì)部門(mén)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行綜合思考，以獲得地理現(xiàn)象整體性的認(rèn)識(shí)，避免只注意個(gè)別要素、個(gè)別經(jīng)濟(jì)部門(mén)而忘記其它要素和其它經(jīng)濟(jì)部門(mén)的顧此失彼的紕漏。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理思維時(shí)，要善于辨別地理區(qū)域差異，掌握地理區(qū)域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，突出區(qū)域性的特點(diǎn)，防止學(xué)生由于地理區(qū)域特征模糊，出現(xiàn)張冠李戴現(xiàn)象的發(fā)生。此外，對(duì)于空間廣闊的地理事象，在引導(dǎo)學(xué)生思維時(shí)，要將地理對(duì)象同它所處的空間位置和空間分布聯(lián)系起來(lái)，借助地圖，將地理現(xiàn)象聯(lián)系地圖進(jìn)行思維，以便形成準(zhǔn)確的空間概念。
三、地理想象能力的培養(yǎng)
想象力是根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的對(duì)象極其廣闊，要素異常復(fù)雜，難以一一感知，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理，獲得地理知識(shí)時(shí)均要借助于想象，想象是獲得地理知識(shí)的重要方法，也是地理科學(xué)發(fā)展的重要源泉。地理想象的方法，一般有類(lèi)比法、分析法、綜合法等。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常運(yùn)用上述方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種想象活動(dòng)，充分運(yùn)用各種地理圖像、模型等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，使學(xué)生在頭腦中形成相關(guān)的地理表象。如通過(guò)
觀察太陽(yáng)系的示意圖，使學(xué)生在大腦里形成太陽(yáng)及其結(jié)構(gòu)的形象。同時(shí)也要注意引導(dǎo)學(xué)生把已有的各種地理形象加以取舍，重新組合，使學(xué)生形成前所未有的新的地理形象。如運(yùn)用學(xué)生看過(guò)的各種河流的形象，經(jīng)過(guò)取舍和重新組合，形成尚未見(jiàn)過(guò)的亞馬孫河、密西西比河、剛果河等河流的形象。此外，教師準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的講述或描繪，也是幫助學(xué)生形成正確的地理想象，發(fā)展想象力的重要因素，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面要啟發(fā)學(xué)生大膽想象或幻想，同時(shí)又要給予正確的引導(dǎo)和具體的點(diǎn)撥，啟迪其智慧，通過(guò)比喻、分析、聯(lián)系和引伸展開(kāi)想象，以利學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的理解和記憶。
四、記憶能力的培養(yǎng)
記憶力是識(shí)記和再現(xiàn)的能力。地理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生記憶力，應(yīng)注意抓住以下幾個(gè)方面：
(1)啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)地理，使之樂(lè)于記憶。熱愛(ài)是最好的老師，它可以超過(guò)責(zé)任感。熱愛(ài)什么都能學(xué)好、記牢，冷漠什么也學(xué)不好、記不牢。因此，教師要結(jié)合豐富而有趣的教學(xué)內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣，使更多的學(xué)生“樂(lè)而知之”。
(2)依據(jù)學(xué)生的記憶特點(diǎn)，培養(yǎng)記憶能力。地理教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生以機(jī)械的記憶為主，中學(xué)生以意義記憶為主的不同特點(diǎn)而區(qū)別對(duì)待。既要培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械記憶的能力，對(duì)需要機(jī)械記憶的地名、地理術(shù)語(yǔ)、物產(chǎn)、地理數(shù)據(jù)等，盡可能賦予一定的意義。如我國(guó)沈陽(yáng)、撫順、鞍山、本溪四城市聯(lián)結(jié)而成梯形，俄羅斯地名后多有格勒、斯克等音節(jié)，荷蘭兩大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音節(jié)。同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生意義記憶的能力，利用知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，新舊地理知識(shí)間的聯(lián)系，地理知識(shí)與其它知識(shí)間的聯(lián)系，地理現(xiàn)象與原因間的聯(lián)系等，培養(yǎng)學(xué)生意義記憶的能力。
(3)培養(yǎng)良好的記憶方法，使之善于記憶。建立概念系統(tǒng)，學(xué)生掌握了概念系統(tǒng)，就記住了地理知識(shí)的基本脈絡(luò)，把零散的知識(shí)構(gòu)成知識(shí)鏈，編成知識(shí)網(wǎng)，這非常有利于學(xué)生理解記憶概念之間的聯(lián)系與關(guān)系，起到綱舉目張的作用。
雖然在小學(xué)時(shí)就開(kāi)始接觸地理這門(mén)學(xué)科，但是高中地理和教學(xué)初級(jí)的地理內(nèi)容有所不同，高中地理的教學(xué)不但需要學(xué)生熟悉基礎(chǔ)的地理知識(shí)，而且需培養(yǎng)學(xué)生的地理答題能力。教育目標(biāo)要求在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)教師讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)地理的原因，而不是為了學(xué)而學(xué)。但是高中地理知識(shí)具有抽象性與立體性，進(jìn)而導(dǎo)致當(dāng)前的高中地理教學(xué)仍然存在教育瓶頸。很多帶有抽象性且很難表達(dá)出來(lái)的地理知識(shí)讓教師沒(méi)有辦法展示給學(xué)生，在課堂上講解也會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，他們需要更加直接的畫(huà)面幫助理解，重復(fù)的知識(shí)講解不會(huì)有很大作用。例如計(jì)算太陽(yáng)的高度角、換算精度緯度等，如果僅憑借學(xué)生的想象力，則很難對(duì)計(jì)算公式進(jìn)行真正的理解與記憶。
二、地圖教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)
（一）培養(yǎng)學(xué)生看圖聯(lián)想的學(xué)習(xí)習(xí)慣
雖然大部分學(xué)生對(duì)地理知識(shí)接觸較早，但是在學(xué)習(xí)難度明顯增大的高中地理內(nèi)容中，還是有很多學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)有困難。地理教師應(yīng)重視當(dāng)前高中地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱的現(xiàn)實(shí)情況，需要從轉(zhuǎn)變學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，之后借由現(xiàn)代教學(xué)工具的幫助，把抽象性地理轉(zhuǎn)換成生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，促使學(xué)生掌握與理解。培養(yǎng)學(xué)生看圖聯(lián)想的習(xí)慣通常是指學(xué)生看見(jiàn)地圖就能夠想到自身所學(xué)的地理知識(shí)。學(xué)生在進(jìn)行聯(lián)想時(shí)通常會(huì)無(wú)意識(shí)地對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并伴隨日常生活使用地圖的幾率增多，學(xué)生也會(huì)愈發(fā)熟練對(duì)地圖的應(yīng)用，最后使學(xué)生能夠達(dá)到教育大綱中要求的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”時(shí)，地理環(huán)境中的地形較為抽象，不易記憶，但是學(xué)生可以通過(guò)查看地形圖了解加深，對(duì)環(huán)境的差異性與整體性有一個(gè)了解，明確自身看圖聯(lián)想的能力。
（二）構(gòu)建循序漸進(jìn)的地理知識(shí)體系
教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不能只依據(jù)課程中的教育就可以完成，而是要從學(xué)生的課室、課前、課后與考試等各種學(xué)習(xí)階段著手，在生活點(diǎn)滴中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)的習(xí)慣，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因而，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)，必須給學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)地理學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能完成的，也不是一天就能夠掌握好的學(xué)習(xí)方法的。比如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”時(shí)，教師可以讓學(xué)生課前進(jìn)行提前復(fù)習(xí)，在大致掌握知識(shí)要點(diǎn)后，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探究農(nóng)業(yè)領(lǐng)域與類(lèi)型，在課余時(shí)間向?qū)W生灌輸農(nóng)業(yè)地域的位置選擇與農(nóng)作物種植等，讓學(xué)生能夠在私下交流中自然地學(xué)到地理知識(shí)。
（三）構(gòu)建輕松有效的圖畫(huà)課堂
傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，大部分教師會(huì)局限在重復(fù)講解教材內(nèi)容的怪圈中，產(chǎn)生教師熟悉內(nèi)容而學(xué)生一無(wú)所知的狀況。在高中地理教學(xué)中，存在很多難于理解的知識(shí)要點(diǎn)，需要依靠教師使用地圖進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能更易接受與理解。在使用地圖教學(xué)的工具時(shí)，教師應(yīng)怎樣應(yīng)用地圖進(jìn)行正確教學(xué)，不但與學(xué)生能否深刻理解與記憶相關(guān)知識(shí)有關(guān)聯(lián)，而且與教師研究自身的教學(xué)方法相關(guān)。創(chuàng)設(shè)輕松有效的圖畫(huà)課堂能夠讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)，也能使教師教學(xué)更加有趣與簡(jiǎn)單。比如在學(xué)習(xí)“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”時(shí)，教師應(yīng)該充分運(yùn)用地圖教學(xué)，建立圖畫(huà)課堂，以直觀的形象讓學(xué)生深刻記憶，并通過(guò)對(duì)地理環(huán)境和區(qū)域發(fā)展的劃分，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。
（四）營(yíng)造看圖說(shuō)話(huà)的學(xué)習(xí)氛圍
雖然地理是一門(mén)帶有抽象性的課程，但它和現(xiàn)實(shí)貼近還是讓很多學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)該充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)地理的興趣，并綜合自身的教育風(fēng)格給學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍。看圖說(shuō)話(huà)能夠讓學(xué)生在看到地圖時(shí)可以做到“心口合一”，讓地理學(xué)習(xí)變成“細(xì)雨潤(rùn)無(wú)聲”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)“城市與城市化”時(shí)，可以營(yíng)造出看圖說(shuō)話(huà)的學(xué)習(xí)效果，展開(kāi)地圖，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，自由發(fā)言，討論城市結(jié)構(gòu)與人口變化，并作出假設(shè)，得到良好的地理學(xué)習(xí)成果。
三、結(jié)語(yǔ)
一、地圖技能的重要作用
高中地理知識(shí)所涵蓋的知識(shí)面非常廣泛，從區(qū)域到全球，同時(shí)包含著人文和地形等內(nèi)容，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)只有在與地圖的結(jié)合下，才能更好地了解。圖形能夠讓我們更清楚地理事物的空間分布，同時(shí)也能幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)。高中的地理課堂中，地圖的應(yīng)用能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓原本枯燥乏味的課堂，變得更加生動(dòng)有趣，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。地圖技能的學(xué)習(xí)，能夠有效地提升學(xué)生的思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。此外，對(duì)地圖的學(xué)習(xí)還能幫助學(xué)生解決生活中所遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，將原本復(fù)雜的問(wèn)題盡收于地圖之中，更能幫助學(xué)生加深印象。另外，學(xué)生掌握地圖技能，能夠有效地提升學(xué)生的思維判斷能力以及空間感。
二、對(duì)學(xué)生地圖技能培養(yǎng)的措施
（一）教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性。
高中的地理教學(xué)中，教師不能一味地教授學(xué)生書(shū)本上的知識(shí)，應(yīng)讓知識(shí)走出書(shū)本，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)課堂之外的世界產(chǎn)生濃烈的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在情感上與學(xué)生及時(shí)溝通，把書(shū)本上的內(nèi)容與生活實(shí)際充分結(jié)合，盡量選擇學(xué)生比較感興趣的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)效果的提升。在地理課中，地圖地標(biāo)的學(xué)習(xí)是十分乏味的，因此，教師就更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生興趣的養(yǎng)成，可以在教學(xué)過(guò)程中將游戲和教學(xué)結(jié)合在一起，形成真正的寓教于樂(lè)，更好地拉近學(xué)生與地理知識(shí)之間的距離，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)地理的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。
（二）教會(huì)學(xué)生讀圖的技能。
要想教好學(xué)生讀圖，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)地圖的整體有一定的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)其中的圖形和符號(hào)有充分的認(rèn)知，并能達(dá)到準(zhǔn)確的掌握。為此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)看圖的習(xí)慣，這樣才能對(duì)地圖中不同的類(lèi)型進(jìn)行分析，從而充分了解其中的相關(guān)信息，幫助解決學(xué)習(xí)中的難題。
（三）重視學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)。
在地理教學(xué)中的圖文轉(zhuǎn)換，在很大程度上加深了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，同時(shí)也能幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行大量的地圖內(nèi)容填充，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換的習(xí)慣，這樣就能使學(xué)生解決問(wèn)題的能力有所提高。
（四）充分利用直觀教學(xué)。
教師在教學(xué)過(guò)程中，要能夠充分地利用黑板進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，主要是利用黑板縮略圖進(jìn)行教學(xué)，教師可以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)需要，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式在黑板上進(jìn)行描繪，最終形成縮略圖?？s略圖的要求可以不必太嚴(yán)格，只要抓住了本質(zhì)的特征，并將要表示的重點(diǎn)做出明示即可，采用黑板縮略圖能夠有效鍛煉學(xué)生的智力。黑板縮略圖應(yīng)用的范圍比較廣泛，包括地形、氣候和河流等。在課堂中，教師可以采用邊講邊畫(huà)的方式，讓本來(lái)黑板上不會(huì)動(dòng)的圖形變得生動(dòng)起來(lái)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的視覺(jué)記憶和聽(tīng)覺(jué)記憶都將被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷出現(xiàn)新的興奮點(diǎn)，因而學(xué)生的注意力全部都在教師的手上和話(huà)語(yǔ)上，頭腦并用，加深了學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容的印象，從而達(dá)到提升學(xué)生興趣和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
（五）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。
一、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自學(xué)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新
自學(xué)能力是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有具備一定的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，才能進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。作為高中地理教師，應(yīng)該通過(guò)地理教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的自學(xué)方法，并進(jìn)行不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，形成一定的自學(xué)能力。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，傳授一定的預(yù)習(xí)方法。例如，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)查閱工具書(shū)、資料書(shū)，上網(wǎng)查詢(xún)，與師生提前詢(xún)問(wèn)交流等方式，對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。對(duì)于其中不懂的內(nèi)容可以通過(guò)圈、點(diǎn)、勾、劃，寫(xiě)批注等形式。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性思考，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)于其中有疑惑的地方，可以提出自己的想法，進(jìn)行探究式提問(wèn)。例如，在預(yù)習(xí)《地殼物質(zhì)循環(huán)簡(jiǎn)略圖式》時(shí)，學(xué)生提出很多問(wèn)題：地殼的組成物質(zhì)有哪些呢？組成的物質(zhì)都相同嗎？讓學(xué)生進(jìn)行深層次地思考，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，這種方法有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，促使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。
二、注重知識(shí)獲取過(guò)程中的探究，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)創(chuàng)新
在高中地理教學(xué)中，作為教師，既要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，以獲得更多的地理知識(shí)，也要注重學(xué)生在獲取地理知識(shí)的過(guò)程中的探究。這是因?yàn)樗贸龅牡乩碇R(shí)結(jié)論不只是一個(gè)終點(diǎn)，為更好地鞏固和提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，應(yīng)對(duì)知識(shí)形成的過(guò)程進(jìn)行有效的探究。學(xué)生探究能力的高低主要來(lái)源于教師的引導(dǎo)，只有加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，才能更好地培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力?；诖?，作為教師應(yīng)充分理解當(dāng)前地理課程新課改下的目標(biāo)，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、制作和繪圖等教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自己的指導(dǎo)下進(jìn)行模仿，并逐漸過(guò)渡到學(xué)生獨(dú)立完成。在這一過(guò)程中，教師充當(dāng)參謀的角色，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中不受教學(xué)和教材的約束，獨(dú)立自主地發(fā)展。
三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在想象中學(xué)會(huì)創(chuàng)新
想象能力是一個(gè)人素質(zhì)的重要體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有直接的影響，因此，我們應(yīng)該高度重視想象能力的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。一是在地理教學(xué)中，讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)展開(kāi)豐富的想象，學(xué)生可以從一些地理知識(shí)聯(lián)想到自己的生活，培養(yǎng)形象思維能力。二是在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)看地圖，可以進(jìn)行有意識(shí)的聯(lián)想。在形象思維的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理性分析，從而加強(qiáng)對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的理解。三是在想象過(guò)程中，學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，結(jié)合以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)方法，采取適合自己的學(xué)習(xí)策略。
四、加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)會(huì)創(chuàng)新
當(dāng)學(xué)生很好地理解和掌握了地理學(xué)概念，切實(shí)地掌握了地理學(xué)知識(shí)體系、地理學(xué)實(shí)驗(yàn)和地理學(xué)原理后，要注重引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必然要求，也是一個(gè)從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐的飛躍過(guò)程。在應(yīng)用過(guò)程中，一方面，在師生共同總結(jié)歸納之后，讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀教材，查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生的知識(shí)和技能得到鞏固和提高；另一方面，在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去思考分析解答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到各式各樣的困難。為戰(zhàn)勝困難，學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)一切有利因素，充分發(fā)揮自己的潛能，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種條件去解決問(wèn)題。
