時(shí)間：2023-12-28 11:50:06
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1.學(xué)校重視程度不一
長期以來，我國的高職院校承擔(dān)了我國職業(yè)教育的半壁江山，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備必要理論知識(shí)和科學(xué)文化基礎(chǔ)，熟練掌握主干技術(shù)，側(cè)重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，重視實(shí)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生們職業(yè)技能的訓(xùn)練。在這種培養(yǎng)目標(biāo)的驅(qū)使下，有的高職院校對(duì)思政教育課程(以下簡稱思政課)的重視程度不夠，造成了思政課課時(shí)縮水、教師不專業(yè)、學(xué)生忙應(yīng)付的局面。
2.課程設(shè)置長短不一
在我國，一般的高職院校學(xué)制為三年，學(xué)生在校的前兩年主要是學(xué)習(xí)專業(yè)理論課和公共基礎(chǔ)課，不少學(xué)校為保證專業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)限，包括思政課在內(nèi)的一些公共課學(xué)時(shí)往往被刻意壓縮。如根據(jù)國家文件要求，高職院校需開設(shè)三門思政課，其中要保證每周3學(xué)時(shí)的思修課教學(xué)時(shí)數(shù)，而思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課要達(dá)到每周4學(xué)時(shí)，據(jù)相關(guān)調(diào)查，我國不少高職院校在安排思政課時(shí)上存在一定程度上的縮水?？s水后的思政課學(xué)時(shí)，同時(shí)還可能收到見習(xí)或?qū)嵙?xí)的影響，在課時(shí)上也不能保證足額完成。
3.教師授課方式不一
學(xué)校思想政治教育的主渠道是各高職院校開設(shè)的思政課，作為承擔(dān)高職院校思政課的教學(xué)任務(wù)的老師，他們是思政課堂上的主導(dǎo)者。為達(dá)到思政課在高職院校特殊的育人效果，一個(gè)優(yōu)秀的思政課教師團(tuán)隊(duì)是至關(guān)重要的。這就要求高職院校要全力打造一只既有堅(jiān)定思想，又能與時(shí)俱進(jìn)，既有堅(jiān)實(shí)的思政理論知識(shí)、又有靈活多變的教學(xué)方式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)能把枯燥的思政課變成活潑有吸引力的課程，提高大學(xué)生們的興趣，讓他們喜歡上這些課程。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不一
長期以來，由于高職院校自身的重實(shí)踐教學(xué)、技能培訓(xùn)為主的教學(xué)模式，使得大學(xué)生們對(duì)專業(yè)課之外的課程缺乏一定的興趣，學(xué)生在上課的過程中也是硬著頭皮上課，對(duì)一些公共課例如應(yīng)用文寫作、大學(xué)英語、思政課等重視程度不夠，認(rèn)為這些課是在浪費(fèi)學(xué)生們的精力，這造成了相當(dāng)一部分同學(xué)上課不積極，沒有學(xué)習(xí)興趣，甚至逃課的現(xiàn)象。鑒于以上種種現(xiàn)象的存在，要改變思政課堂上的種種弊端，就必須要進(jìn)行有針對(duì)性的改革。當(dāng)前眾多高校的課程都在進(jìn)行課程改革，改革以往的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等，作為高職院校所有專業(yè)都開設(shè)的思政課，也必須要進(jìn)行相應(yīng)的改革。目前，我國學(xué)術(shù)界針對(duì)高職院校思政課程的改革策略有很多，本文提出的改革策略是在通過大量的調(diào)查之后得出的結(jié)果，以期對(duì)我國高職院校思政課程的改革提供有益的參考。為摸清高職院校教師的授課情況，針對(duì)高職院校的思政課教師，我們網(wǎng)上進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查。通過調(diào)查100名學(xué)生，讓學(xué)生填寫調(diào)查表格，回收表格93份，回收率達(dá)到93%。通過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職院校思政教師存在對(duì)學(xué)生狀況了解少、課堂有閑暇時(shí)間、不征求學(xué)生意見、授課內(nèi)容枯燥等問題，這些方面是需要我們思政教師去改進(jìn)的。思政課的改革不僅是作為課堂主導(dǎo)的思政教師的改革，還應(yīng)該課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)手段、考核方式的改革，思政課在教學(xué)方式上應(yīng)更加靈活，要適時(shí)讓學(xué)生們走出課堂去感受思政教育，例如，走進(jìn)法院，參觀革命烈士公墓、走進(jìn)孤兒院等等。高職院校的學(xué)生在上思政課上的突出問題是為了應(yīng)付考試而學(xué)，也就是說學(xué)生的學(xué)習(xí)目的并不明確，只有少量的17%的學(xué)生為了學(xué)習(xí)知識(shí)，只有9%的學(xué)生為了接受思想教育。由此可見，大量的學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)目的不清楚，這也就會(huì)導(dǎo)致上課時(shí)教師的授課效果不明顯。所以，高職院校應(yīng)明確思政課的教學(xué)目的，不僅僅是通過第一節(jié)課來使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到思政課的重要性，還應(yīng)該在開學(xué)之初，在校園里多多宣傳思政課，為思政課走進(jìn)課堂打下良好的基礎(chǔ)。
二、高職院校思政教育課程改革要注意的問題
1.學(xué)校明確目標(biāo)
高職院校要把大學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)模式的主線，將職業(yè)能力培養(yǎng)作為一切課程的首要目標(biāo)。因此，高職院校課程體系中的公共課就也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力為課程目標(biāo)，努力把思政課和學(xué)生們的職業(yè)能力結(jié)合起來，使學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到思政課對(duì)大學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)是有重要意義的。把學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)相掛鉤，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到職業(yè)能力卓越，但是思想不過關(guān)，用人單位也不會(huì)青睞的。例如:越來越多的高職院校學(xué)生在學(xué)校安排實(shí)習(xí)的時(shí)候害怕吃苦、擔(dān)心受累而自己選擇實(shí)習(xí)單位，這明顯是思想不過關(guān)的表現(xiàn)。目前越來越多的用人單位在選人用人的時(shí)候重視學(xué)生們的思想道德水平，他們?cè)诤饬咳瞬派嫌凶约旱囊惶讟?biāo)準(zhǔn):無才無德的堅(jiān)決不用，有才無德的限制使用，有德無才的培養(yǎng)使用，有德有才的大膽重用。
2.教師把握好方向
通過調(diào)查表明，我國高職院校大學(xué)生的社會(huì)價(jià)值取向日趨多元化，眾多的高職生對(duì)思政課填鴨式的教學(xué)方式喪失興趣，改革是高職思政課教學(xué)的新的力量源泉。高職思政課想受到大學(xué)生們的歡迎，必須貫徹“以生為本”的教育理念，將思政知識(shí)的傳授與育人密切結(jié)合，明確學(xué)生們的學(xué)習(xí)目的，主動(dòng)征求學(xué)生們的意見，讓學(xué)生把知識(shí)和社會(huì)實(shí)際相結(jié)合。高職院校思政課改革是必要的，作為思政課的主導(dǎo)者教師必須改革以往的原始課程教學(xué)方式，應(yīng)該以思政課的知識(shí)系統(tǒng)為導(dǎo)向，通過靈活的課堂活動(dòng)、學(xué)生機(jī)智問答、小組討論等突出思政知識(shí)，讓學(xué)生們感受到專業(yè)課外課程的吸引力。切實(shí)做到以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的同時(shí)要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)方向。在保證學(xué)習(xí)方向的前提下充分給學(xué)生自由，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)發(fā)掘思政課的知識(shí)精髓，提高大學(xué)生的理論素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)高職院校大學(xué)生的核心價(jià)值觀，建立起當(dāng)代大學(xué)生的思想道德體系，促進(jìn)高職院校大學(xué)生全面素質(zhì)的提高。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出:“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)”。其中明確提出“進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。
1．教學(xué)方法相對(duì)落后。一是小學(xué)思想品德課程教育仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新。新課程改革背景下，雖然大部分學(xué)校都積極探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，但在實(shí)際的應(yīng)試教育體制下，傳統(tǒng)的教師教授法仍然占據(jù)主要地位，很多教師對(duì)于新型教學(xué)方法了解較少，更不能將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過程中。二是小學(xué)思想品德課程教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法落后，仍然是采取課前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，課堂由教師主導(dǎo)講解，課后復(fù)習(xí)理論知識(shí)的方法，很少利用互聯(lián)網(wǎng)等信息資源，教師也沒有積極組織開展實(shí)踐活動(dòng)，無法探索到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。三是小學(xué)思想品德課程教學(xué)的資源較少、設(shè)備陳舊，無法激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣。
2．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。據(jù)調(diào)查可知，很多學(xué)生之所以對(duì)思想品德課程教學(xué)沒有興趣，主要是思想品德課程教學(xué)理論知識(shí)較多，學(xué)習(xí)氣氛枯燥無味，實(shí)用性不強(qiáng)。然而，也有部分學(xué)生對(duì)思想品德課程教學(xué)具有一定興趣，主要是由于學(xué)習(xí)成績的好壞并不與升學(xué)掛鉤，課堂學(xué)習(xí)的自主性較強(qiáng)。但是，以上兩種情況都說明學(xué)生對(duì)于思想品德課程的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意創(chuàng)造新的教學(xué)方法，幫助學(xué)生正確理解課程教育的目的，真正提高學(xué)習(xí)成績。
3．教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間矛盾。小學(xué)思想品德的教材是教育教學(xué)中的關(guān)鍵要素，也是學(xué)生獲取知識(shí)的源泉。思想品德教材是思想品德課程教學(xué)內(nèi)容的載體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、體驗(yàn)生活和構(gòu)建人格，同時(shí)，教材也是學(xué)生與老師之間溝通的橋梁。但是，在目前應(yīng)試教育為主導(dǎo)的教育體制下，學(xué)生很少利用業(yè)余時(shí)間預(yù)習(xí)思想品德課程的教學(xué)內(nèi)容，思想品德教材知識(shí)豐富，需要學(xué)生堅(jiān)持長期學(xué)習(xí)，積極探索研究，否則難以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感到非常茫然，不知所措。
二、小學(xué)思想品德課程的教學(xué)改革策略
1．重視教學(xué)過程。新課程改革背景下，要求小學(xué)思想品德課程教學(xué)要積極組織開展師生互動(dòng)活動(dòng)，使教學(xué)與學(xué)習(xí)能夠緊密結(jié)合。在思想品德課程課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間是相互平等、相互尊重、友好溝通、共同探索的和諧關(guān)系，并不是下級(jí)服從上級(jí)的指揮與被指揮關(guān)系。教師與學(xué)生通過溝通交流、情感互動(dòng)和相互合作共同構(gòu)建理論知識(shí)。因此，小學(xué)思想品德課程的教學(xué)改革更應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生能夠在互動(dòng)活動(dòng)中培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力，通過切實(shí)的親身體驗(yàn)和感受提高學(xué)習(xí)能力，樹立正確的價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2．因材施教、突出個(gè)體。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。由此，小學(xué)思想品德課程教學(xué)改革要注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和全面發(fā)展，教師要能夠深入察覺到每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步情況，注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來發(fā)展緊密結(jié)合。使學(xué)生充分掌握理論知識(shí)的同時(shí)，身心健康能夠得到良好發(fā)展。
3．選擇適當(dāng)?shù)慕滩?。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)實(shí)施的過程中，小學(xué)思想品德課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該盡量與社會(huì)實(shí)際生活緊密結(jié)合，能夠反映社會(huì)普遍存在的現(xiàn)象和問題，真正體現(xiàn)思想品德課程的價(jià)值和含義。小學(xué)思想品德課程教材內(nèi)容的編寫既要符合教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，又要適合小學(xué)學(xué)生的年齡特征和心理特征，遵循小學(xué)學(xué)生思想品德發(fā)展的普遍規(guī)律。
現(xiàn)代的中學(xué)生進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，信息知識(shí)不斷地走進(jìn)人們的生活，成為現(xiàn)代社會(huì)的細(xì)胞，無處不在，使人們的生活方式隨之發(fā)生了潛移默化的改變。尤其是作為中學(xué)生，他們的課余時(shí)間更多，而且其課余生活主要是與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)：購物、信息瀏覽、電影、查閱資料、找工作、做論文、與好友聊天等?！?0后”、“10后”的社會(huì)化特點(diǎn)發(fā)生了很大的變化。網(wǎng)絡(luò)作為一種新的媒體，成為現(xiàn)今青少年重要的社會(huì)化結(jié)構(gòu)。虛擬的社會(huì)化使青少年的自主性增強(qiáng)，且具有較強(qiáng)的個(gè)性色彩。如何利用它對(duì)青少年社會(huì)化的影響，發(fā)揮優(yōu)勢，預(yù)防問題，是社會(huì)學(xué)及相關(guān)學(xué)科研究亟需關(guān)注的問題。
二、當(dāng)前中學(xué)生思想政治教育中存在的問題
中學(xué)生思想政治教育工作是柔性的，要做好，絕非易事。不可否認(rèn)的是，在新形勢下，我們中學(xué)生的思想政治教育中仍存在一些問題，需要采取一些措施加以應(yīng)對(duì)，以增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效。
（一）中學(xué)生思想政治教育忽視人文關(guān)懷
思想政治教育歸根結(jié)底是人的活動(dòng)，目的在于促進(jìn)人的全面發(fā)展。中學(xué)思想政治教育的開展更加注重于形式化和機(jī)械化。社會(huì)的發(fā)展離不開人，人的發(fā)展離不開社會(huì)，學(xué)校在推進(jìn)學(xué)生思想政治教育時(shí)應(yīng)以社會(huì)性為基礎(chǔ)，為中學(xué)生綜合素質(zhì)的提高服務(wù)，使思想政治教育真正的走進(jìn)學(xué)生的心坎里，這才是至關(guān)重要的。
（二）網(wǎng)上環(huán)境復(fù)雜，青少年學(xué)生自身的批判能力弱
由于中學(xué)生還沒有建立成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，較容易受外界各種負(fù)面因素的影響；二是：網(wǎng)絡(luò)可以說是一個(gè)大染缸，各種思想并存在其中，缺乏政治判斷力的學(xué)生往往容易因?yàn)椴焕潇o、不理性而走向極端。社會(huì)信息化的發(fā)展，在豐富學(xué)生思想的同時(shí)，又加重了思想政治教育的任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)雖然開拓了學(xué)生的視野，但網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容良莠不齊，對(duì)學(xué)生的不良影響也是明顯的，學(xué)校中個(gè)別中學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，荒廢學(xué)業(yè)，因通宵玩游戲?qū)е律险n遲到、打瞌睡、曠課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。究其原因，不僅是網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了影響，也在于中學(xué)生批判鑒別能力太弱。
（三）青少年學(xué)生思想政治教育考核方式單一
在我們的高校中，教育者基本上是遵照“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)，在這樣的情況下，受教育者會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的興趣，更不用說主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教育的效果可想而知。在英國大學(xué)的課堂上，上課方式和方法更隨意一些，沒有固定的桌椅，教師走來走去與學(xué)生圍坐在一起，這種方式更能體現(xiàn)師生間的平等，拉近師生的距離，讓學(xué)生更容易接受老師的思想。在考試方式上，也只注重學(xué)生學(xué)科試卷分?jǐn)?shù)的高低，教師很少去多方面的考慮學(xué)生的素質(zhì)，這樣一來，很難從整體上去評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)及人品。
三、青少年思想政治教育改革策略
上述高校思想政治教育中存在的一些問題需要我們順應(yīng)新形勢，去面對(duì)和解決。我們自己的思想政治教育要采用什么樣的路徑能夠更有效地開展工作，做出改變，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
（一）關(guān)注中學(xué)生情感及實(shí)際生活，開展“人心工程”——網(wǎng)上心理咨詢室
我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)，激發(fā)積極的道德思維和道德活動(dòng)，以培養(yǎng)真正的道德習(xí)慣。那么我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感及其實(shí)際生活，這就要求教師不僅要具備教師資格證，還要了解學(xué)生的心理狀況，具備心理學(xué)的知識(shí)，可以實(shí)行“雙證”即教師資格證和心理咨詢師證制度，讓老師持雙證上崗，將更有利于提高師資水平和政治教學(xué)實(shí)效。各高?？梢栽诰W(wǎng)上開辦心理咨詢室，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生群體行為的有針對(duì)性的主動(dòng)輔導(dǎo)比如針對(duì)考試，專門舉辦考前輔導(dǎo)的心理訓(xùn)練班，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力。我們也可以采用英國大學(xué)的導(dǎo)師制，讓學(xué)生在校園的生活如同在自己的家園中般，使師生之間的關(guān)系更加和諧和融洽。
（二）規(guī)范網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮青年學(xué)生主體性——完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境
環(huán)境塑造人，因此我們可以塑造具有學(xué)院自身特色的思想政治教育網(wǎng)絡(luò)體系。如在網(wǎng)上建立“學(xué)習(xí)小組”、舉辦理論征文活動(dòng)、學(xué)生干部培訓(xùn)班等活動(dòng)，讓“學(xué)生思政網(wǎng)站”更加規(guī)范和充滿活力。學(xué)生喜歡自己搞的活動(dòng)，喜歡開放式的、活潑的教育，不喜歡教師主導(dǎo)下的說教式，所以我們的教育要更加注意學(xué)生的感受，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己搞活動(dòng)，比如開展“網(wǎng)絡(luò)德治工程”，這就是一種很好的思政教育方式。同時(shí)，我們還可以向?qū)W生及家長推薦一批健康優(yōu)秀的網(wǎng)上園地、上網(wǎng)場所，組織專家開設(shè)網(wǎng)絡(luò)文化和技術(shù)課。
（三）改革考試方式，讓考試方式多樣化——增加道德、情境考評(píng)
教育的不斷發(fā)展，逐漸推行新課改的教育方針，將素質(zhì)教育融入教學(xué)體系，保證素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。高校在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和體系進(jìn)行改革的同時(shí)，開始重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，思想政治理論課的教學(xué)也要進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善，融入一定的先進(jìn)思想和創(chuàng)新思維，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，使學(xué)生能夠更好的理解和掌握，將理論應(yīng)用于實(shí)踐。對(duì)于學(xué)生來說，思想道德意識(shí)并不完善，對(duì)于人生觀、價(jià)值觀的理解并不全面，因此，高校教師在思政教育中起到一定的主導(dǎo)作用。在進(jìn)行思政教育時(shí)，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行完善，與創(chuàng)新方式相融合，提高教學(xué)效果。
1 思想政治理論教學(xué)變化分析
1.1 思想意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀變化
隨著新課改的進(jìn)行，社會(huì)形式存在一定的變化，對(duì)教育體制整體產(chǎn)生一定的影響，對(duì)學(xué)生的心理思想情況產(chǎn)生一定的作用。隨著社會(huì)形勢的變化，大學(xué)生在思想意識(shí)形態(tài)方面也存在一定的變化，在進(jìn)行思想政治理論教學(xué)時(shí)，更加注重整體發(fā)展趨勢，以世界和未來的角度進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，保證學(xué)生積極健康的發(fā)展。通過對(duì)理論進(jìn)行分析，進(jìn)行一定的擴(kuò)展，與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課程整改的一定目的，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值和意義。
1.2 思想狀況與思維變化
學(xué)生在不斷成長和進(jìn)步的同時(shí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的推動(dòng)，逐漸開始變得寬闊，具有一定的個(gè)性化色彩，融合一定的創(chuàng)新性思維，具備一定的新時(shí)代氣息。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息化技術(shù)的不斷完善，學(xué)生獲取信息的途徑得到一定的擴(kuò)展，具有一定的多樣性，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)更便捷的獲取更多的信息，及時(shí)了解各種思想政治問題。在這種情況下，思想政治理論教學(xué)為了適應(yīng)新變化，就應(yīng)適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和政策，對(duì)思政教育體系進(jìn)行完善，保證思政教學(xué)的有效性。
1.3 教師整體素質(zhì)的變化
教師在整個(gè)思想政治理論教學(xué)中具有一定的核心價(jià)值，是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的主要引導(dǎo)者，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了對(duì)相關(guān)的理論和知識(shí)具有一定的掌握外，也應(yīng)對(duì)現(xiàn)今的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行一定的研究，保證思政教育內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。教育體系的不斷深化，在教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)方面，也在不斷的提高，各大高校開始重視對(duì)教師的培訓(xùn)，以提高教師的素質(zhì)為教學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)而保證對(duì)學(xué)生起到一定的積極帶動(dòng)作用。
2 思想政治理論教學(xué)比較與銜接方面存在的問題
高校思想政治理論課程的比較與銜接，主要是體現(xiàn)在不同年級(jí)的思政課程內(nèi)在體系以及教學(xué)教法之間的聯(lián)系。
2.1 認(rèn)識(shí)程度較低
不論是教師還是學(xué)生，對(duì)于思想政治教育的認(rèn)識(shí)程度存在一定的欠缺，并不能以正確積極的態(tài)度面對(duì)。由于傳統(tǒng)教育模式的影響，高校普遍將思想政治理論課作為基礎(chǔ)課程而非專業(yè)主干課程，教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)也沒有充分發(fā)揮其作用。相對(duì)于老一代大學(xué)生的政治關(guān)注與熱情，新一代大學(xué)生更加關(guān)注個(gè)體的命運(yùn)與前途發(fā)展，對(duì)于個(gè)人利益訴求的追求也在相當(dāng)程度上影響了他們?cè)谡紊系某砷L，使得學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)較為懈怠，存在一定的消極思想，無法對(duì)自身的思想意識(shí)進(jìn)行提高。隨著社會(huì)的改革和發(fā)展，企業(yè)對(duì)于人才的選擇并不局限于專業(yè)知識(shí)和能力，對(duì)相關(guān)的素質(zhì)方面也具有一定的要求，因此，思想政治理論課應(yīng)得到一定的認(rèn)識(shí)。
2.2 教師整體素質(zhì)達(dá)不到要求
雖然各高校已經(jīng)采取對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的方式，提高教師的整體素質(zhì)，但在實(shí)際實(shí)行時(shí)仍存在一定的局限性，教師的綜合素質(zhì)仍然存在一定的欠缺。同時(shí)，教師的素質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備情況參差不齊，在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面存在一定的問題，部分老師教學(xué)較為呆板上課一味照本宣科，另外一部分老師則在教學(xué)中將知識(shí)“碎片化”，僅以話題來吸引學(xué)生的片刻注意力，還有的教師完全拋開書本用個(gè)人的語言講行組織教學(xué)，隨意性過強(qiáng)。據(jù)調(diào)研相當(dāng)一部分思政課教師在進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)時(shí)并不能靈活運(yùn)用，無法將理論與實(shí)踐和實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，在教學(xué)模式上缺乏一定的創(chuàng)新，對(duì)于新的教學(xué)形式也不能及時(shí)掌握使用，使得教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到新課改的要求。部分教師在進(jìn)行授課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不足課堂組織安排過于平淡，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的計(jì)劃。
2.3 教學(xué)方法和模式存在一定欠缺
教育體制的不斷改革，按照新課改的相關(guān)要求，高校的教育模式和方法也應(yīng)進(jìn)行一定的創(chuàng)新。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師更多的采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于相關(guān)的設(shè)備和設(shè)施不能很好的利用，在教學(xué)方面存在一定的滯后性，并不能及時(shí)對(duì)信息進(jìn)行更新。思想政治理論課對(duì)理論知識(shí)的傳授固然重要，但是更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，將理論引入實(shí)際生活，很多教師在實(shí)踐方面存在欠缺，依舊按照教材進(jìn)行死板的教學(xué)，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
3 實(shí)現(xiàn)思想政治理論課程價(jià)值的有效策略
3.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課程改革
知識(shí)具有一定的時(shí)效性，社會(huì)的進(jìn)步會(huì)對(duì)相應(yīng)的理論進(jìn)行一定的創(chuàng)新，相關(guān)的政策體制也會(huì)存在一定的變化。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行刪改，使其具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。理論結(jié)合實(shí)際，是進(jìn)行思想政治理論教學(xué)的基本觀點(diǎn)，只有將理論與實(shí)際相結(jié)合，才能更好的進(jìn)行實(shí)踐。
3.2 ??新教學(xué)方法和模式
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，逐漸使得高校的教育方式進(jìn)行一定的變化，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)逐漸受到廣泛的關(guān)注和認(rèn)可。高校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，通過線上線下結(jié)合的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)信息和知識(shí)的理解和掌握，使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到思想素質(zhì)的重要性，提高個(gè)人素養(yǎng)。
3.3 提高教師整體素質(zhì)
教師是教學(xué)體系的核心，對(duì)學(xué)生起著直接的影響，對(duì)于思想政治教學(xué)，教師應(yīng)起到一定的引導(dǎo)作用。教師在進(jìn)行思想教育時(shí)，對(duì)自身的思想意識(shí)也應(yīng)進(jìn)行提高，充分了理解和認(rèn)識(shí)思想，及時(shí)學(xué)習(xí)新媒體制作技術(shù)，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行分析，更加透徹的傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目的。
論文關(guān)鍵詞：高素質(zhì)技能性人才醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)，新型教學(xué)模式
醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)的必修課程之一，它由多門學(xué)科交叉而形成，是探討和研究以及使用醫(yī)學(xué)影像設(shè)備對(duì)人體進(jìn)行檢查的一門應(yīng)用性很強(qiáng)的技術(shù)。本門課程主要包括：X線檢查技術(shù)、數(shù)字X線檢查技術(shù)、超聲檢查技術(shù)、影像核醫(yī)學(xué)檢查技術(shù)等，既包含部分醫(yī)學(xué)內(nèi)容也包含物理、化學(xué)內(nèi)容，是檢查疾病重要手段，在臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中起重要作用。
1.四位一體教學(xué)模式的建立
《醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)》的教學(xué)核心是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，課程組建立的“預(yù)習(xí)式臨床見習(xí)－理論―實(shí)訓(xùn)－實(shí)習(xí)”四位一體的新型教學(xué)模式，將教、學(xué)、做加以融合，學(xué)生需要掌握的理論知識(shí)在反復(fù)訓(xùn)練中得以加強(qiáng)，使學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力在上述4個(gè)環(huán)節(jié)中得到提高。具體內(nèi)容如下：
1.1預(yù)習(xí)式臨床見習(xí)：在普專影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生開課的第二學(xué)年第一學(xué)期，將本專業(yè)學(xué)生分組去附屬醫(yī)院影像科室，進(jìn)行臨床觀摩見習(xí)，提前接觸影像設(shè)備，提前接觸病人。見習(xí)半年后于第二學(xué)期初，開始課堂講授影像檢查技術(shù)的理論內(nèi)容，完成了“先看后學(xué)再練習(xí)”的第一步，為下一步理論學(xué)習(xí)做好鋪墊。此教學(xué)方法我們稱之為“預(yù)習(xí)式臨床見習(xí)”。
1.2理論教學(xué)：采用現(xiàn)代的教育理念，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以理論教學(xué)為主線，在教學(xué)中為學(xué)生提供觀察和獨(dú)立思考的環(huán)境。充分利用附屬醫(yī)院及網(wǎng)絡(luò)中的各種影像臨床病例資源、多媒體教學(xué)片、電子圖片庫積極開展現(xiàn)代化教學(xué)。把部分理論課堂內(nèi)容直接搬入到放射科、CT檢查室、MRI檢查室等科室去講授，實(shí)現(xiàn)“課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化”。教師在教學(xué)過程中將放射技士（師）考試所要求掌握的內(nèi)容貫穿其中教育學(xué)論文，滲透考試的題型及知識(shí)點(diǎn)，以提高學(xué)生在日后放射技士（師）考試中的應(yīng)試能力。
1.3實(shí)訓(xùn)教學(xué)：改革實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，完善實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)教育的重要日標(biāo)[1]，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能和綜合職業(yè)能力的關(guān)鍵[2]。采用“模擬臨床實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式。影像實(shí)訓(xùn)中心有2個(gè)專業(yè)多媒體教室，4個(gè)先進(jìn)的閱片室，3個(gè)X線檢查技術(shù)實(shí)訓(xùn)室分別安裝有2臺(tái)200mA、1臺(tái)500mA國產(chǎn)X線機(jī)，1個(gè)胃腸造影實(shí)訓(xùn)室并配有1臺(tái)X-TV及1個(gè)示教室，1個(gè)CT實(shí)訓(xùn)室等，為學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障。實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用“學(xué)生操作教師輔導(dǎo)式”、“學(xué)生自己操作”、“綜合設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)”等教學(xué)方法。在課程學(xué)時(shí)安排上,適當(dāng)增加實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí),保障學(xué)生動(dòng)手時(shí)間,強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力[3]。在理論及實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束之前2個(gè)月，組織學(xué)生進(jìn)行崗前強(qiáng)化培訓(xùn)，培訓(xùn)的重點(diǎn)是針對(duì)臨床上常見的醫(yī)學(xué)影像檢查操作方法，以縮短學(xué)生與畢業(yè)實(shí)習(xí)的距離。
1.4畢業(yè)實(shí)習(xí)：第三學(xué)年，將學(xué)生安排到省內(nèi)、外46所二級(jí)甲等以上實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)行畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)，進(jìn)一步掌握各種醫(yī)學(xué)影像檢查方法的操作，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和分析問題、解決問題的能力，以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才的要求。
2.四位一體教學(xué)內(nèi)容的改革
隨著醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的不斷更新，數(shù)字化X線機(jī)、CT機(jī)、彩超現(xiàn)已普及到許多基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)，MRI也廣泛用于縣級(jí)醫(yī)院。針對(duì)臨床實(shí)際的發(fā)展變化，《醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)》課程體系和知識(shí)摘要求掌握的內(nèi)容貫穿其中、滲透考試的題型及知識(shí)點(diǎn)，實(shí)施“課證融合”以提高學(xué)生在日后的放射技士（師）考試中的應(yīng)試能力小論文。
在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排上，建立了《醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)》的六大教學(xué)模塊，即第一模塊：X線檢查技術(shù)：重點(diǎn)進(jìn)行攝影和技術(shù)及造影技術(shù)教學(xué)；數(shù)字X線攝影技術(shù)注重成像原理和影像后處理教學(xué)；數(shù)字減影血管造影技術(shù)注重?cái)z影和減影設(shè)備及造影器材的教學(xué)。第二模塊：CT檢查技術(shù)：重點(diǎn)講述CT成像原理和CT掃描技術(shù)。第三模塊：MRI檢查技術(shù)：重點(diǎn)講述MRI成像原理和MRI掃描技術(shù)。第四模塊：影像核醫(yī)學(xué)檢查技術(shù)：重點(diǎn)講述核醫(yī)學(xué)成像原理和檢查技術(shù)。第五模塊：X線照片沖洗技術(shù)：重點(diǎn)講述照片人工沖洗技術(shù)、自動(dòng)膠片沖洗技術(shù)和激光打印膠片技術(shù)及操作注意事項(xiàng)。第六模塊：放射診斷影像質(zhì)量管理：著重從質(zhì)量管理學(xué)的角度講述質(zhì)量管理的意義。
3.四位一體教學(xué)考核內(nèi)容的改革
采用“筆試+技能操作+平時(shí)作業(yè)+實(shí)踐報(bào)告”的綜合考評(píng)。實(shí)行嚴(yán)格的教考分離，通過測評(píng)，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)基本理論知識(shí)，專業(yè)技術(shù)能力。加大實(shí)踐考核的權(quán)重，使其考核總分值與理論考試成績持平?？己藘?nèi)容以臨床放射技士所應(yīng)掌握的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，考核學(xué)生的實(shí)際操作技能、臨床思維能力、解決實(shí)際問題的能力。
4.四位一體教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)
該課程組教師共20人，專職教師14人，兼職教師6人，專兼職教師比例7：3，“雙師型”比例占65%，專職教師中“雙師型”占95%，保障了技能型人才的培養(yǎng)。其中40歲以下的中青年教師10人，占50.0%，41-50歲的教師8人，占40.0%，50歲以上教師2人，占10.0%，教師后備力量充足，形成一支充滿活力、富有創(chuàng)新精神和現(xiàn)代教育理念的教師梯隊(duì)。通過高級(jí)人才的引進(jìn)，青藍(lán)工程的培養(yǎng)不斷提高師資教學(xué)質(zhì)量，使師資隊(duì)伍具有積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的精神和教育理念，不斷地創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力，創(chuàng)新方法，利用現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的新觀點(diǎn)、新知識(shí)、新技術(shù)和新成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。
5.四位一體教學(xué)改革的體會(huì)
“預(yù)習(xí)式臨床見習(xí)－理論―實(shí)訓(xùn)－實(shí)習(xí)”四位一體創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用教育學(xué)論文，充分培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、分析問題和解決問題的能力，熟練掌握各種影像技術(shù)的操作技能，畢業(yè)即可實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位的“零距離”。該教學(xué)模式時(shí)刻以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，融知識(shí)教育與職業(yè)資格考證為一體。教學(xué)中采取學(xué)校與附院結(jié)合的方式，充分利用學(xué)校影像實(shí)訓(xùn)中心及附屬醫(yī)院醫(yī)學(xué)影像科室的人力、設(shè)備等優(yōu)勢，把部分理論課堂內(nèi)容直接搬入到影像科室去講授，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了真實(shí)的學(xué)習(xí)場景,將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比設(shè)計(jì)為：理論教學(xué)：實(shí)踐教學(xué)=4：5（實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)時(shí)的56%），大大增加了實(shí)踐教學(xué)的比重，達(dá)到了突出學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的目的。經(jīng)過多年來的教學(xué)實(shí)踐證明，改革后的《醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)》課程取得了良好的教學(xué)效果，為社會(huì)輸送了大批理論水平扎實(shí)、技術(shù)業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)技能性畢業(yè)生。學(xué)生結(jié)業(yè)后能按教學(xué)大綱的內(nèi)容要求，熟悉各種影像學(xué)檢查方法，獨(dú)立完成X線投照技術(shù)、CT檢查技術(shù)、照片沖洗及影像質(zhì)量管理等技術(shù)，學(xué)生畢業(yè)后追蹤調(diào)查反饋均表明“學(xué)生的動(dòng)手力強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)”，普遍受到用人單位好評(píng)。教師隊(duì)伍建設(shè)得到提高，課程組教師進(jìn)修3人次、又取得碩士學(xué)位2人，雙師比例達(dá)到100%。四位一體的新型教學(xué)模式，體現(xiàn)了高職高專辦學(xué)特色，圍繞著職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，為基層醫(yī)院培養(yǎng)“用得上、留得住”的高素質(zhì)技能性人才。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)改革 指導(dǎo)思想 改革趨勢
新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)合格公民方面的基礎(chǔ)性作用；語文教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生都獲得自信心和成就感；語文教學(xué)過程是學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、積極參與和探究的過程；重視源頭活水，加強(qiáng)語文教學(xué)和社會(huì)生活的緊密結(jié)合；語文教學(xué)應(yīng)該符合祖國語言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，重視語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；信息化社會(huì)對(duì)語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)語文教學(xué)改革的趨勢表現(xiàn)為教學(xué)觀變革；教學(xué)體系建立；課程變革；教學(xué)方式、方法變革；考試內(nèi)容與形式變革。
1．小學(xué)語文教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。
1．1 進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)合格公民方面的基礎(chǔ)性作用。義務(wù)教育的根本任務(wù)是為培養(yǎng)合格公民打好基礎(chǔ)，語文教學(xué)在培養(yǎng)合格公民方面發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用，主要表現(xiàn)：
1．1．1 正確運(yùn)用中華民族共同語（普通話）進(jìn)行交際的能力是每位公民應(yīng)該具備的最基本素質(zhì)之一，這是語文教學(xué)必須完成的任務(wù)。語言的習(xí)得是人發(fā)展的基礎(chǔ)，語言文字的掌握和運(yùn)用水平是衡量一個(gè)國家公民素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。只有每位公民都具有運(yùn)用口頭和書面語言正常交際的能力，才能保證每位公民在現(xiàn)代社會(huì)中得以生存和發(fā)展。
1．1．2 語文教學(xué)對(duì)于人的全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用。語言不僅是交際工具，而且是思維的工具。語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任。同時(shí)，語文教學(xué)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生，豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的個(gè)性，形成健全的人格，為他們形成創(chuàng)造性地應(yīng)付社會(huì)的能力，成為自覺、自治和負(fù)責(zé)的公民奠定基礎(chǔ)。
1．2 語文教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生都獲得自信心和成就感。作為義務(wù)教育的核心課程之一，語文教學(xué)理所當(dāng)然要面向全體學(xué)生，使具有不同身心條件和背景的學(xué)生都能夠獲得接受語文教育的機(jī)會(huì)，并都能夠達(dá)到最基本的要求。
1．3 語文教學(xué)過程是學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、積極參與和探究的過程。語文教學(xué)要遵循學(xué)生的心理規(guī)律，在學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為他們創(chuàng)造豐富而有序的語言環(huán)境，使他們?cè)谡n堂和自然環(huán)境中通過主體參與和體驗(yàn)，獲得語言的發(fā)展。
語文教學(xué)具有實(shí)踐性特點(diǎn)，這就決定了語文教學(xué)離不開以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)。語文教學(xué)要尊重學(xué)生的興趣與內(nèi)在需要，應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生自覺的、主動(dòng)的求知和探索的過程。
1．4 重視源頭活水，加強(qiáng)語文教學(xué)和社會(huì)生活的緊密結(jié)合。語文教學(xué)必須與社會(huì)生活緊密結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)周圍事物和客觀世界的觀察和認(rèn)識(shí)，從而縮短理解語言文字與認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)之間的距離，提高學(xué)生對(duì)語文內(nèi)容和意義的理解能力。
語文學(xué)科具有綜合、開放和實(shí)踐的特點(diǎn)，學(xué)生語文能力的獲得需要反復(fù)的實(shí)踐與運(yùn)用。語文教學(xué)要突破僅局限于課堂、學(xué)校的狹窄范圍，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和廣泛的社會(huì)生活結(jié)合起來，擴(kuò)大學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的機(jī)會(huì)和實(shí)踐領(lǐng)域。
1．5 語文教學(xué)應(yīng)該符合祖國語言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，重視語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。漢語漢字的象形性，反映了中華民族的心理特點(diǎn)，凝聚著深厚的民族情感，因此，語文教學(xué)要重視漢語文的文化精神，借鑒傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循祖國語言文字的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
1．6 信息化社會(huì)對(duì)語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代社會(huì)的重要標(biāo)志之一就是信息傳播途徑多、速度快，現(xiàn)代小學(xué)生接觸信息的機(jī)會(huì)也多，這就要求語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有閱讀書面文字、觀看音像材料以及日常生活中把握重要信息的能力。語文教學(xué)也要充分利用多媒體技術(shù)，擴(kuò)大語文教學(xué)的視野，開闊語文教學(xué)的思路。
2．小學(xué)語文教學(xué)改革的趨勢。
2．1 小學(xué)語文教學(xué)觀變革的趨勢。小學(xué)語文教學(xué)從以內(nèi)容分析為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以語言文字訓(xùn)練為重點(diǎn)；從以教師講、
教師問為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究為中心；從以傳授知識(shí)為核心轉(zhuǎn)向以發(fā)展能力為核心；從以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)向課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合?？傊W(xué)語文教學(xué)越來越傾向于學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)。
2．2 小學(xué)語文教學(xué)體系建立的趨勢。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)，建立合理、科學(xué)、層次明確的語言教學(xué)新體系。
2．3 小學(xué)語文課程變革的趨勢。傳統(tǒng)語文教學(xué)的課程目標(biāo)理論，把知識(shí)放在首位，其次是能力，最后是情感、態(tài)度。然而，現(xiàn)代課程理論目標(biāo)認(rèn)為，目標(biāo)體系應(yīng)該是知識(shí)、能力與情感、態(tài)度的循環(huán)系統(tǒng)，在這個(gè)循環(huán)系統(tǒng)中，知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵，情感與態(tài)度環(huán)繞在知識(shí)與能力之中。
傳統(tǒng)語文課程強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的思想性、政治傾向性，現(xiàn)代語文課程更強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的時(shí)代性、廣泛性、實(shí)用性和生活化，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)適合小學(xué)生身心發(fā)展的水平，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生生存發(fā)展所必需的基礎(chǔ)內(nèi)容。
2．4 小學(xué)語文教學(xué)方式、方法變革的趨勢。倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)，摒棄僵化的教學(xué)模式，發(fā)展靈活多樣的教學(xué)方式、方法，特別是要構(gòu)建以學(xué)生自主活動(dòng)為主的教學(xué)方式。同時(shí)，還要利用多媒體技術(shù)，發(fā)展新型教學(xué)模式。
本文擬就我國四位當(dāng)代著名語文教育家在《論集》中對(duì)王松泉語文教育思想的評(píng)價(jià)分別加以介紹，以就教于語文教育界的專家、學(xué)者和同行。
一、朱紹禹對(duì)王松泉語文教育思想的評(píng)價(jià)
朱紹禹先生于2008年元月，在時(shí)年86歲高齡之際，寫在“王松泉語文教育思想研究課題開啟之際”的《治學(xué)而又好學(xué)者》的序文，給我們留下了珍貴的語文教育遺產(chǎn)。
朱紹禹指出：“在同松泉教授的長期接觸中，特別是在學(xué)術(shù)交流中，我覺得他是一位謙和而自信、勤奮而富有成果的學(xué)者，是一位既治學(xué)又好學(xué)者?！?/p>
“作為治學(xué)者，他著作累累，獨(dú)著和主編的論著與教材多達(dá)數(shù)十部，文章數(shù)百篇，而且面廣類多，既見其學(xué)識(shí)之廣，學(xué)養(yǎng)之深，又見其思考之勤，勞作之繁。
“作為好學(xué)者，他還認(rèn)真進(jìn)行了日本國語科教育的專門研究和有關(guān)中日語文教育的比較研究，使我們看到的不僅是其成果，還有他的好學(xué)精神?！?/p>
其次，朱紹禹認(rèn)為，設(shè)計(jì)得好的圖示式板書是一種創(chuàng)作，并據(jù)此高度評(píng)價(jià)了編制者的創(chuàng)作價(jià)值，指出王松泉的“語文導(dǎo)讀圖示”善于抽取關(guān)鍵性的詞語、運(yùn)用簡練而多變的句式和形式各異的圖示來表達(dá)多量而復(fù)雜的內(nèi)容。這種再創(chuàng)作，既完全忠實(shí)于原文，不容有絲毫的隨意性，表現(xiàn)出客觀的科學(xué)態(tài)度；又反映出作者的匠心，給人以藝術(shù)美的感受。這種探求精神和創(chuàng)作能力，應(yīng)該是教師們努力以求的。
最后，朱紹禹對(duì)如何效法別人的創(chuàng)作成果提出建議。他認(rèn)為，我們依據(jù)創(chuàng)作性的課文，學(xué)習(xí)創(chuàng)作性的綱要圖示，也應(yīng)該表現(xiàn)出一種創(chuàng)作態(tài)度。因?yàn)殡S著知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀的顯著變化，學(xué)習(xí)已不再意味著單純的模仿，而是一種再創(chuàng)作的過程。因此，他希望凡是具有新的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀的教師，都必會(huì)只以別人的東西為參考，而創(chuàng)作出適合自身教學(xué)的成果來。
二、顧黃初對(duì)王松泉語文教育思想的評(píng)價(jià)
顧黃初先生于2007年8月，在時(shí)年74歲之際，“為王松泉語文教育思想研究課題立項(xiàng)而作”的序文《他為我們繪制了宏偉藍(lán)圖》，對(duì)王松泉的語文教育思想給予了高度的評(píng)價(jià)。指出：“同行中一致公認(rèn)，大氣磅礴地提出語文教育學(xué)學(xué)科大系構(gòu)想的王松泉，除了人品出眾，還具有高度優(yōu)化的思維品質(zhì)?！?/p>
顧黃初先生在文中還從如下三個(gè)方面，十分精辟地論述了王松泉這種“高度優(yōu)化的思維品質(zhì)”。
第一，顧黃初認(rèn)為，“思維的邏輯性是松泉超越他人的顯著特點(diǎn)之一”。這首先表現(xiàn)他在20世紀(jì)80年代的語文教育板書學(xué)方面的成就，使人們確信“具備嚴(yán)謹(jǐn)縝密的思維邏輯是成功掌握板書的科學(xué)性和藝術(shù)性的必要基礎(chǔ)”。
第二，顧黃初認(rèn)為，王松泉的思維“有極強(qiáng)的包容性”。他在學(xué)術(shù)研究中，善于取人之長補(bǔ)己之短，既不盲目自信又不固步自封，能永遠(yuǎn)在追求中完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而且，凡有所論，皆出自機(jī)杼，發(fā)人所未發(fā)，不能不讓人折服。這種海納百川，使自己在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域游刃有余，無往而不勝。
第三，顧黃初認(rèn)為“松泉思維的敏銳性，也是有口皆碑的”。人們都說，松泉做事、為文，不但是高手，而且是快手。
三、韓雪屏對(duì)王松泉語文教育思想的評(píng)價(jià)
在《論集》中收錄了韓雪屏教授的《閱讀教育學(xué)的誕生――王松泉的〈閱讀教育學(xué)〉》一文，該文原載韓雪屏的專著《中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》。
韓雪屏認(rèn)為，王松泉的《閱讀教育學(xué)》的出版，“更在閱讀教學(xué)論的發(fā)展歷史上留下了重要的一頁，它標(biāo)志著閱讀教學(xué)論已經(jīng)以全新的姿態(tài)，獨(dú)立地走向成熟了”。
首先，韓雪屏分析了《閱讀教育學(xué)》的誕生學(xué)術(shù)背景：一是學(xué)科教育學(xué)的孕育和萌生；二是語文學(xué)科教育學(xué)的迅速發(fā)展；三是閱讀教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與問題亟待總結(jié)和解決。韓雪屏認(rèn)為，這種學(xué)術(shù)背景也是學(xué)術(shù)發(fā)展形勢交付作者的使命。
其次，韓雪屏精辟地概括了閱讀教育學(xué)的對(duì)象、性質(zhì)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
最后，韓雪屏高度評(píng)價(jià)了《閱讀教育學(xué)》的特色與貢獻(xiàn)。指出，它“豐富了我國的教育科學(xué)研究成果，拓寬了語文教育學(xué)學(xué)科理論研究的思路，完善了我國語文教育學(xué)學(xué)科大系的建構(gòu)”。
這種特色與貢獻(xiàn)，按照韓雪屏的研究，主要體現(xiàn)在如下四點(diǎn)：
第一，“全方位審度的理論視野”。韓雪屏認(rèn)為，從大處著眼，從小處入手；從小處察微，而又往大處知著。
第二，“多光源聚焦的理論功力”。韓雪屏認(rèn)為，以少映多，控簡馭繁，廣聚焦與狹景深，借他人利器為我所用等等。
第三，“重教育實(shí)踐的戰(zhàn)略思考”。韓雪屏認(rèn)為，立足實(shí)踐，重應(yīng)用研究，既可以使理論指導(dǎo)實(shí)踐，又可以充實(shí)和發(fā)展理論。
第四，“集眾家之言，予以評(píng)說的學(xué)術(shù)氣度”。韓雪屏認(rèn)為，作者在《閱讀教育學(xué)》中，不僅廣征博引，分別評(píng)說，而且能夠比較參照，形成自己的觀點(diǎn)，從中顯示出作者虛心借鑒、直言評(píng)說的學(xué)術(shù)風(fēng)范和氣度。因此，由綜合到創(chuàng)新，由繼承到更替。
韓雪屏作為中國當(dāng)代閱讀學(xué)的開創(chuàng)者和奠基者之一，以其開闊的研究視野和深厚的理論功底，對(duì)王松泉的《閱讀教育學(xué)》所作的分析、評(píng)價(jià)，可謂高屋建瓴，切中肯綮，其真知灼見，實(shí)在令人嘆服。
四、曾祥芹對(duì)王松泉語文教育思想的評(píng)價(jià)
在《語文教學(xué)論教材建設(shè)的重大突破――評(píng)高教版“語文教學(xué)論”系列教材》一文中，曾祥芹認(rèn)為，《語文教學(xué)概論》、《語文教材研究》、《語文教學(xué)技能訓(xùn)練》這三本“語文教學(xué)論”的系列教材，“它在體系建構(gòu)、內(nèi)容創(chuàng)新、形式編排諸方面均有重大突破，堪稱高師語文教學(xué)論課程教材建設(shè)的一座跨世紀(jì)的里程碑”。
首先，曾祥芹指出，這套系列教材，在體系建構(gòu)上，開創(chuàng)了三足鼎立的全新體系。這種全新體系，既各自發(fā)揮不同的功能，又互相聯(lián)系，結(jié)成一體，使課程結(jié)構(gòu)體系呈現(xiàn)出層級(jí)性、多維性、聯(lián)結(jié)性、系統(tǒng)性、整體性和動(dòng)態(tài)性。既體現(xiàn)了語文課程的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和“學(xué)”而兼“術(shù)”的特點(diǎn)，又適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的實(shí)際需要和認(rèn)識(shí)程序。
其次，曾祥芹指出，這套系列教材，在內(nèi)容取舍上，吸納了相關(guān)學(xué)科的最新研究成果，從而提出了一系列有關(guān)語文素質(zhì)教育的新理念、新知識(shí)、新模式和新方法。曾祥芹把這種語文素質(zhì)教育的“四新”精確地概括為如下六點(diǎn)：
第一，從區(qū)別“語文”和“語文科”的角度入手，發(fā)展語文學(xué)科的性質(zhì)觀。
第二，從區(qū)別“語言”和“言語”的角度入手，建立語文教學(xué)原則的新概念?！陡耪摗诽釤挼奈宕蠼虒W(xué)原則――語言教學(xué)為言語訓(xùn)練服務(wù)，言語內(nèi)容和言語形式統(tǒng)一，書面言語與口頭言語兼顧，語感訓(xùn)練與智力開發(fā)結(jié)合，課堂語文學(xué)習(xí)與生活言語實(shí)踐聯(lián)系――則完全具有語文學(xué)科的特性。
第三，從區(qū)別“文章”和“文學(xué)”的角度入手，改善語文內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，豐富語文教學(xué)內(nèi)容觀。
第四，從辨析“專指”、“特指”、“泛指”語文教材的含義入手，闡釋語文教材概念的內(nèi)涵和外延，建構(gòu)科學(xué)的語文教材觀。它是以語文教科書為核心教材，以語文教學(xué)媒體為輔助教材，以語文教學(xué)活動(dòng)為機(jī)動(dòng)教材，共同組成的整體網(wǎng)絡(luò)。
第五，從區(qū)別“技能”、“能力”和“素質(zhì)”等人們司空見慣的術(shù)語入手，提出訓(xùn)練技能、養(yǎng)成能力、提高素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。
第六，篩選優(yōu)秀語文教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，概括語文素質(zhì)教育的新模式、新方法。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)改革 內(nèi)容 方向 課程結(jié)構(gòu) 教材建設(shè) 實(shí)踐教育
學(xué)科教育類課程作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主流課程，傳授語文學(xué)科教育知識(shí)、培養(yǎng)語文學(xué)科教育技能是它的兩大基本目標(biāo)。這兩大基本目標(biāo)之間的關(guān)系常常被表述為語文學(xué)科教育知識(shí)是基礎(chǔ)，語文學(xué)科教育技能的培養(yǎng)要建立在這一基礎(chǔ)之上。但實(shí)際的情況是“語文學(xué)科教育知識(shí)是基礎(chǔ)”這一地位被無形中當(dāng)作為“重點(diǎn)”，需要在這基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的“語文學(xué)科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述，學(xué)科教育類課程的改革與結(jié)構(gòu)重建，目前可以緊緊圍繞三個(gè)方面展開，即課程結(jié)構(gòu)(內(nèi)部學(xué)科構(gòu)成)改革、教材建設(shè)改革和實(shí)踐教育改革。
1.課程結(jié)構(gòu)改革
主要解決課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充的問題，應(yīng)本著各有側(cè)重、區(qū)分能級(jí)、明確陣地的原則，構(gòu)建語文學(xué)科教育類課程的新格局。課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充，指的是要提升課程的內(nèi)涵，豐富學(xué)科教育類課程涵蓋的具體學(xué)科范圍。以往構(gòu)成學(xué)科教育類課程的主干學(xué)科往往是小學(xué)語文教學(xué)法或者是小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論，外加教育見實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教育課程，培養(yǎng)出的小學(xué)語文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語文課程。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在理念上將語文課程當(dāng)作一個(gè)不斷開發(fā)、不斷深化的動(dòng)態(tài)過程，對(duì)教師的課程資源的研究與開發(fā)、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與整合等方面的綜合能力和素質(zhì)要求很高。適應(yīng)貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要，現(xiàn)有的以小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論為主干課程的學(xué)科教育類課程必須提高研究與訓(xùn)練的規(guī)格層次，本著各有側(cè)重、區(qū)分能級(jí)、明確陣地的原則，建設(shè)好著眼于宏觀課程開發(fā)與研究的小學(xué)語文課程論、教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的小學(xué)語文教學(xué)論和協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)三方語文課程資源和教育力量的小學(xué)語文教育研究的學(xué)科體系?！案饔袀?cè)重”是指適應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語文教師的課程開發(fā)、教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出的新要求，學(xué)科教育類課程各內(nèi)部課程設(shè)置要具有對(duì)應(yīng)性，并相對(duì)獨(dú)立而又互相形成合力；“區(qū)分能級(jí)”是指不同學(xué)科在傳授知識(shí)和訓(xùn)練能力、培養(yǎng)情感和價(jià)值觀、探索過程和發(fā)現(xiàn)方法等方面對(duì)學(xué)生的教育影響力量不同，教育影響的結(jié)果也有長效短效之分，學(xué)科教育類課程內(nèi)部課程設(shè)置要綜合考慮能級(jí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的互補(bǔ)；“明確陣地”是指適應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語文教育的綜合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求，內(nèi)部課程設(shè)置要兼顧課堂教學(xué)主陣地、學(xué)校課外教育陣地和社會(huì)教育陣地，立足于不同的陣地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)思想和價(jià)值觀的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文教育知識(shí)學(xué)習(xí)和語文教育能力形成。以課程層次提升和學(xué)科領(lǐng)域擴(kuò)充為基礎(chǔ)，按照上述原則建構(gòu)的學(xué)科教育類課程新格局，可以概括為“三個(gè)層次、四個(gè)方向和三塊陣地”。
2.教材建設(shè)改革
主要解決目前學(xué)科教育類課程教材存在的不足，適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的需要，編寫貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程理念的新教材。當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)所使用的學(xué)科教育類教材，存在很多不足。從小學(xué)語文教育專業(yè)建設(shè)的角度看，目前缺少一套適合小學(xué)教育專業(yè)語文方向需要的教材；從與小學(xué)語文教育關(guān)系看，當(dāng)前使用的教材無論在體系上還是內(nèi)容上與小學(xué)語文教育實(shí)際有一定的距離，對(duì)小學(xué)語文教育發(fā)展改革的趨勢的反映缺乏一定的前瞻性；從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的課程理念看，當(dāng)前所使用的教材自身沒有體現(xiàn)出知識(shí)和能力、過程和方法、情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的三維統(tǒng)一，對(duì)小學(xué)語文教育的研究也沒有從這三個(gè)維度去解析。
因此，按照新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重新解讀小學(xué)語文教材，詮釋小學(xué)語文教育的規(guī)律，研究小學(xué)語文教育改革的趨勢，開發(fā)設(shè)計(jì)小學(xué)語文課程，盡快建設(shè)緊扣小學(xué)語文教育實(shí)際、緊跟小學(xué)語文課程改革步伐的教材體系，已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。針對(duì)我國目前小學(xué)教育專業(yè)語文方向?qū)I(yè)建設(shè)實(shí)際和各地初等教育存在的地域性差異，新教材的編寫和體系建設(shè)需要考慮諸方面因素。
3.義務(wù)教育
《語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》把小學(xué)語文教育當(dāng)作師生不斷探索、不斷展開、不斷體驗(yàn)的過程，客觀上要求教師具有熱愛語文教育的事業(yè)心和責(zé)任感，具有嶄新的語文課程理念，具有比較強(qiáng)的課程資源開發(fā)的能力，具有從事語文教育的綜合能力。適應(yīng)這些客觀需要，學(xué)科教育類課程也要轉(zhuǎn)變課程理念，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。致力于培養(yǎng)學(xué)生熱愛教育事業(yè)，特別是熱愛語文教育的職業(yè)興趣和情感，是小學(xué)教育專業(yè)特別是語文方向?qū)W科教育類課程的重要任務(wù)。隨著教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的理論和實(shí)踐的推進(jìn)，教師資格證書制度正逐步推廣并不斷完善，教師這一職業(yè)逐漸提高對(duì)從事教育事業(yè)人員的素質(zhì)要求。如何在新形勢下，培養(yǎng)并鞏固未來小學(xué)語文教師的專業(yè)思想，使其樂意為小學(xué)語文教育事業(yè)不斷增長才干，增進(jìn)專業(yè)學(xué)識(shí)，具有重要的意義。因此，“熱愛教育事業(yè)特別是熱愛語文教育”這一呼聲不僅不能降低，而且需要進(jìn)一步加大力度，增強(qiáng)感染力和感召力。
